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Incluso digital na MediDa
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Incluso digital na medida / Comit para Democratizao da Informtica. So Paulo : Fundao Telefnica, 2007. 120p.
1. Incluso digital 2, Crianas e adolescentes I. Ttulo
Iniciativa Fundao Telefnica Antonio Carlos Valente
Consultoria em Incluso Digital no Pr-Menino Rodrigo Alvarez
Presidente do Grupo Telefnica no Brasil Presidente do Conselho Curador

Srgio Mindlin
Coordenao Geral
Ftima Oliveira
Coordenao Pedaggica
Paula Takada
Diretor Presidente
Maria Gabriella Bighetti
Gesto do Projeto e Coordenao da Publicao

Raquel Quintino
Gerente de Projetos
Maria Cristina Ba Nova
Coordenao de Projetos Sociais

Kalu Newton Scrivano
Coordenadora de Projetos e Coordenadora da Publicao
Assistncia Pedaggica
Gisele Santos, Laura Fuser, Luis Melo, Suelen Faria
Gesto de Escolas de Informtica e Cidadania

Noely Souza
Assistente administrativo-financeiro
Conselho Editorial Cristiane Fornazier
Coordenadora Pedaggica da Rede CDI

Mayara Regina Romualdo Eduardo
Jovem-monitora do Ncleo de Incluso Digital da AJAES

Leonel Castro Cabral
Educador da Escola de Informtica e Cidadania, do Comec, Campinas.

Gabriela Pluciennik
Coordenadora de parcerias do portal Pr-Menino (Ceats)

Mlada Tonarelli Gonalves
Coordenadora editorial da coleo EducaRede: Internet na escola (Cenpec)

Roberto Giansanti
Coordenador do programa Educao de Jovens e Adultos e autor de livros didticos, da Ao Educativa
Estdio Girassol Beth Kok Esperanza Martin Sobral
Projeto Grfico e Produo Editorial

Eliana Atih
Reviso de Texto e Editorial
Risco Studio
Ilustraes
Incluso Digital na Medida
Apresentao
Promover o desenvolvimento social por meio da educao e da defesa dos direitos de crianas e adolescentes, privilegiando o uso das tecnologias de informao e comunicao, o objetivo da Fundao Telefnica. Seus dois principais programas, o Pr-Menino e o EducaRede, alinhados s iniciativas do Grupo Telefnica nos pases em que opera, trabalham para que cada criana seja entendida e beneficiada como um ser integral. O Programa EducaRede (www.educarede.org.br) contribui para a qualificao do ensino pblico, oferecendo contedos, ferramentas e espaos de troca de experincias para alunos e professores de todo o Brasil. As aes do Programa Pr-Menino esto essencialmente voltadas promoo e defesa dos direitos de crianas e adolescentes, tendo como temas o combate ao trabalho infantil, o jovem em conflito com a lei em cumprimento de medidas scio-educativas em meio aberto, a formao de redes de ateno criana e ao adolescente e o desenvolvimento de um portal, o www.promenino.org.br. Na linha Jovens em Conflito com a Lei, do Pr-Menino, mais de dois mil adolescentes j foram beneficiados pelos 21 projetos apoiados pela Fundao Telefnica. A partir de 2004, a orientao para o uso das tecnologias da informao e comunicao foi potencializada com a bem sucedida parceria realizada com o Comit para Democratizao da Informtica CDI. De forma coerente com a vocao de ambas as instituies, imps-se o desafio de estimular e descobrir, junto com os educadores dos ncleos de informtica e seus scio-educandos, alguns caminhos criativos para a superao do uso elementar, estereotipado ou desordenado do computador. Durante mais de dois anos, o CDI desenvolveu um processo de conhecimento sobre o uso do computador e tecnologias agregadas como ferramentas pedaggicas inclusivas e emancipadoras. Incluso digital na medida o resultado dessa experincia. 9
As prticas desenvolvidas e descritas neste caderno podem ser reproduzidas em qualquer instituio comprometida com a promoo dos direitos de crianas e adolescentes que desejem fazer do computador um estmulo para criar novas leituras de mundo e novas formas de interveno nele. J sabemos que o acesso tecnologia fundamental, mas no basta. preciso colocar as tecnologias da comunicao e informao a servio dos seres humanos, da qualidade de vida e do empoderamento cidado. Esta publicao oferece uma proposta prtica e bem refletida para isso. Desejamos que a inspirao aqui contida contribua para a descoberta de novos conhecimentos e novas potencialidades para a interveno na realidade.
Srgio Mindlin
Diretor-Presidente da Fundao Telefnica
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O clique da tecnologia
Jovens em conflito com a lei so jovens. E, como jovens, adoram tecnologia. Gerao digital, eles quase no conhecem discos de vinil, TV em preto e branco e aqueles gigantescos computadores com letra verde. Vieram ao mundo escutando MP3, enviando torpedos pelo celular, jogando games em lan houses e participando de comunidades virtuais. Mas quem que os ensina a usar as ferramentas da sociedade da informao? Quem os orienta a utiliz-las de forma saudvel e produtiva, para que transformem suas vidas e ajudem o mundo a mudar? Grande parte das escolas pblicas ainda no possui laboratrio de informtica ou faz uso inadequado dele, sem aproveitar toda a riqueza de possibilidades oferecidas. Como dizia Paulo Freire, mestre em educao popular, no so as tcnicas que constroem uma nova realidade, so os homens, orientados reflexo e estimulados a agir, que reescrevem a Histria. Amparadas numa proposta pedaggica, as modernas tecnologias reinventam o dia-adia e at o processo de aprendizagem. Em geral, so os educandos que fazem proezas diante da tela de um computador, e no seus professores. De onde vem tanta intimidade com o universo virtual? Como explicar tamanha integrao? Tanto flego? Essa lgica s avessas, luz dos ensinamentos de Paulo Freire, faz uma leitura absolutamente inovadora das relaes em sala de aula: todos tm tanto a ensinar quanto a aprender. A educao uma via de mo dupla. A parceria do CDI com a Fundao Telefnica nasceu para levar essas idias aos projetos de informtica dirigidos a jovens em conflito com a lei. At ento, esses projetos tinham um vis tradicional, com base no conhecido sistema operacional Windows e no pacote Office. Quando muito, o contedo abrangia Internet, mas, por vezes, limitava-se apenas a cursos de digitao. Com a mediao do CDI, educandos e educadores do projeto passaram a ter peso decisivo no desenho das aulas e a estabelecer seus prprios vnculos com a tecnologia. 11
O resultado de tudo isso poder ser apreciado neste trabalho, dedicado especialmente aos educadores que nos ajudam a promover revolues moleculares atravs da informtica. Fundao Telefnica, nossas homenagens por ter apostado numa iniciativa que abre as portas para a criatividade, para a interao das mdias e, sobretudo, para fantsticas experincias a partir de um clique.
Rodrigo Baggio Coordenador do CDI Rodrigo Alvarez Coordenador do CDI So Paulo
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Sumrio
Prefcio 1. Consultoria do CDI no Pr-Menino 2. A metodologia na prtica

Passo-a-passo da metodologia 1 passo: Leitura de mundo 2 passo: Problematizao 3 passo: Plano de ao 4 passo: Execuo da ao 5 passo: Avaliao Nova leitura de mundo
17 22 30 33 40 44 50 56 60 62 64 88 103 117
3. Estratgias e caixa de ferramentas 4. Reflexes sobre a prtica Para saber mais Bibliografia
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Prefcio
A incluso digital freqentemente encarada como uma prtica da esfera tecnolgica, capaz de equipar o ser humano para aceitar os imensos desafios da era digital. O grande diferencial do CDI transformar esse cenrio, dando um salto qualitativo no sentido de articular toda essa modernidade tecnolgica com a modernidade pedaggica, ou seja, com uma viso transformadora e crtica da realidade cultural, social, poltica e econmica dos usurios da tecnologia a quem ela destinada. O nome disso todos sabemos muito bem cidadania. Paulo Freire, ao longo de toda a sua obra extraordinria e seminal, refletiu ampla e profundamente sobre os fins e os meios da ao educativa. No nos deixou, contudo, em seu legado, um ferramental mais bsico de mtodos e tcnicas que permitissem a transposio de toda essa riqueza para o cotidiano dos educadores na ao social de base. O CDI abraou essa causa e decidiu articular tecnologia e pedagogia em favor da educao para a cidadania. Assim, incluso digital e social tornaram-se duas faces da mesma moeda: a moeda da transformao pedaggica a servio da eqidade social, da libertao cultural, da promoo e emancipao econmica e social. A incluso digital, quando ligada aplicao das medidas scio-educativas em meio aberto, d-nos a dimenso do esforo que vem sendo realizado pelo CDI. No atual contexto brasileiro, trabalhar com jovens em conflito com a lei um desafio para poucos e faz-lo de forma emancipadora, sensibilizadora e conscientizadora vem acrescentar mais valor a essa linha de atuao. Sempre costumo dizer que estamos diante de adolescentes que cometeram ato infracional, e no de infratores que, por acaso, so adolescentes. Portanto, tudo de bom que serve para trabalhar com adolescentes serve para trabalhar com adolescentes que cometeram infrao. 17
A consultoria do CDI no PR-MENINO, da Fundao Telefnica, o exemplo de uma aliana social estratgica, que amplia os limites do possvel, quando se trata de incluir, no sentido mais amplo do termo, nossos adolescentes e jovens em estado de maior vulnerabilidade pessoal e social. A etapa mais importante deste livro o Captulo 2, onde os educadores sociais de base encontraro, com fundamento numa viso paulofreiriana do homem, do mundo e do conhecimento, uma srie de mtodos, estratgias e ferramentas que lhes permitiro interferir, de forma articulada e conseqente, na realidade em que atuam. O zelo com que este material foi construdo e a forma como se pretende disponibiliz-lo, em aliana estratgica com o CDI, atesta a seriedade e a profundidade do compromisso da Fundao Telefnica. Muitas organizaes tm trabalhado alguns aspectos, digamos, menos complexos do ECA. A Fundao tem colocado o dedo nos pontos mais doloridos e problemticos da implementao do novo direito. Este trabalho permite ao educador e ao educando, reunidos numa relao dialgica, aprender, compreender, significar, projetar, criticar e atuar transformadoramente sobre a realidade em que vivem, tendo na incluso digital um suporte tecnolgico da imaginao, do pensamento crtico e da ao transformadora. A cidadania no uma entelquia. A cidadania , antes de tudo, um exerccio do dia-a-dia do trabalho social e educativo. A idia de cidadania est vinculada ao protagonismo consciente, praticado desde as bases de nossa sociedade. L, onde o CDI e seus parceiros realizam sua verdadeira ao transformadora.
Belo Horizonte, setembro 2007.

Antonio Carlos Gomes da Costa
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Kika tem 18 anos e h dois anos cumpriu a medida scio-educativa de Liberdade Assistida na entidade onde hoje educadora de Incluso digital. Ivan tem 23 anos e toda a sua histria est contada no livro As histrias de Ana e Ivan boas experincias em Liberdade Assistida, de Maria de Lourdes Trassi. Alis, esta uma das melhores indicaes para quem quer saber mais sobre o trabalho de orientao de Liberdade Assistida.
Ser, Kika S lendo p ? ra saber
ho Nossa, Ivan, ac vro o li que encontrei ava st que a gente e o procurand !
21
captulo
a i L o r T u s n c o
n e o i n M r P
No
do C Di
Inc lus o dig ita l de adolescentes em medidas scio- educativas em meio aberto
m dezembro de 2004, o CDI foi selecionado pela Fundao Telefnica para assessorar o trabalho de
Secretaria de Ao Social e Cidadania da

Prefeitura Municipal do Guaruj, com o projeto Medida Legal incluso digital e
Incluso Digital das entidades apoiadas pelo Programa Pr-Menino, na linha Jovens em Conflito com a Lei. Na poca, o programa chamava-se Medida Legal e o grupo foi formado por cinco entidades que realizam atendimento de adolescentes em medidas scio-educativas em meio aberto: Associao Jandirense de Apoio s Enti-
Associao Cubatense de Capacitao
para o Exerccio da Cidadania (ACCEC), com o projeto Jovem cidado de Cubato. O objetivo do CDI era apoiar as cinco entidades em seus projetos, orientando a instalao dos Ncleos de Incluso Digital e capacitando educadores e adolescentes a trabalharem com as tecnologias de informao e comunicao. O desafio proposto era desenvolver, de forma participativa, um modelo de gesto desses ncleos e uma metodologia de trabalho de incluso digital, ambos voltados para o uso da tecnologia como ferramenta para o desenvolvimento da cidadania, priorizando o protagonismo social. Comeamos apresentando as propostas s cinco organizaes. Em seguida, inicia25
dades Sociais (AJAES), com o projeto Um novo olhar para o adolescente, de Jandira; Centro de Orientao ao Adolescente de Campinas (COMEC), com o projeto Desafios;
Associao Brasileira de Defesa da Mulher,

da Infncia e da Juventude (ASBRAD), com o Projeto Gaia, de Guarulhos;
mos o trabalho de formao dos educadores e adolescentes na leitura de mundo, com atividades presenciais em cada um dos municpios. Nesse momento, pudemos conhecer melhor as pessoas envolvidas na parceria, ao mesmo tempo em que elas tambm se conheciam. Posteriormente, utilizando jogos, identificamos junto com os adolescentes seus temas geradores. Com a participao de 123 jovens, os temas que apareceram com mais fora estavam relacionados falta de oportunidade para a juventude. Na fase seguinte, educadores e adolescentes foram capacitados em pesquisa e fotografia durante um encontro de trs dias, em Cajamar, que reuniu representantes das cinco entidades. A idia era que eles se apropriassem desses instrumentos para investigar a questo levantada: a falta de oportunidade para os jovens em cada uma das cidades. Os adolescentes e educadores construram o questionrio de pesquisa, realizaram a pesquisa de campo e tabularam os resultados. Em todas as fases, a tecnologia foi naturalmente inserida no processo, com o uso de cmeras fotogrficas digitais, banco de dados on line, planilhas eletrnicas, a construo de blogs e de fotoblogs para divulgao do processo de pesquisa. 26 1.
Com o resultado em mos, passamos etapa seguinte: a discusso e a anlise dos dados. Num segundo encontro de trs dias, optamos pela experimentao de outras linguagens: o rdio e o vdeo. Assim educadores e adolescentes criaram um programa de rdio e outro de TV, para transmitir os resultados de suas pesquisas. Com os dados em mos, a etapa posterior foi planejar o uso dos ncleos de incluso digital. Reunidos por cidades, os grupos esboaram seus planos de ao, que foram aprofundados em cada localidade, juntamente com a assessoria da equipe do CDI. Os planos de ao priorizaram o trabalho de comunicao, dando voz aos adolescentes. Nesse contexto, surgiram as demandas por capacitao tcnica em udio, vdeo e webdesign, que aconteceram nos meses seguintes e marcaram a concluso dos trabalhos do primeiro ano da parceria, em fevereiro de 2006. Em agosto de 2006 aps um perodo de acertos e renovao da parceria entre a Fundao Telefnica, o CDI e as entidades reiniciamos o trabalho da consultoria, focada em dois eixos: Fortalecimento da atuao dos educa-
dores dos ncleos de incluso digital, sem
perder de vista a vertente do protagonismo dos adolescentes, construda no primeiro ano da consultoria. 2. Sistematizao das experincias, juntamente com os envolvidos no processo (educadores, educandos e coordenadores das entidades), de forma a gerar um material de apoio para educadores de espaos de incluso digital. Nesse segundo momento da assessoria, o grupo sofreu algumas mudanas. A Obra Social So Joo Bosco, de Campinas, e a Escola de Informtica e Cidadania (EIC) Padre Moreira, de So Paulo, passaram a integrar o projeto. Alm disso, alguns adolescentes que participaram da formao anterior foram contratados pelas organizaes para atuar como monitores de Incluso Digital. Assim, a partir do segundo semestre de 2006, realizamos trs Encontros de Troca e Sistematizao, quadrimestrais, mesclando momentos de planejamento, capacitao tcnica e metodolgica, e sistematizao. Entre esses momentos, realizvamos um acompanhamento presencial, com visitas mensais a cada entidade, para apoi-la em suas demandas especficas. A sistematizao de nossas experincias exigia uma metodologia que dialogasse com o trabalho de educao popular. Foi
partindo desse princpio que buscamos uma referncia que nos auxiliasse nessa empreitada. Preparamo-nos para isso com uma das maiores autoridades em sistematizao, Oscar Jara, socilogo peruano que atua com educao popular desde 1968 e coordena o Programa Latino-Americano de Apoio Sistematizao de Experincias do CEAAL Conselho de Educao de Adultos da Amrica Latina. O contato com Jara resultou numa capacitao que no apenas nos preparou, mas tambm nos ofereceu a oportunidade para executar o trabalho na dimenso que imaginvamos, ou seja, no contato com uma ferramenta para aperfeioar, enriquecer e transformar a prtica dos projetos. Depois do trabalho interno com nossa equipe, planejamos e desenvolvemos o I Encontro de Troca e Sistematizao, em outubro de 2006, com educadores e adolescentes das entidades. Iniciamos a sistematizao, definindo, com o grupo, as questes iniciais.
O que queremos sistematizar?

O trabalho do Ncleo de Incluso Digital. No apenas as atividades tcnicas, com as ferramentas, mas tambm os contedos e, sobretudo, a metodologia de trabalho. 27
Para que sistematizar?

Para aprender e aprimorar o que fazemos; para construir e compartilhar uma metodologia com outras pessoas; para ter um material pedaggico que no ser uma apostila tcnica, padronizadora. No II Encontro de Troca e Sistematizao, em janeiro de 2007, fizemos um exerccio de reconstituio histrica dos momentos metodolgicos vivenciados desde o incio da parceria. Esse exerccio foi fundamental para partilhar, com os novos integrantes, o repertrio de conhecimento j acumulado pelo grupo. Comevamos ento a aprender com nossas prprias experincias. Em abril de 2007, no III Encontro, o foco voltou-se para a anlise crtica dos nossos trabalhos. Sempre partindo das experincias prticas e tendo como referencial o conceito de Incluso Digital construdo coletivamente, elaboramos uma lista de aprendizagens, recomendaes e novos questionamentos. Os registros das atividades realizadas nos encontros, juntamente com os registros
do acompanhamento que o CDI fez durante toda a consultoria, formaram o grande material bruto dessa sistematizao. Chegamos assim ltima etapa do processo: a comunicao dessa experincia sistematizada, isto , a produo desta publicao. Nas prximas pginas, voc vai encontrar Incluso Digital na Medida, um guia construdo a partir da reflexo coletiva sobre uma experincia: a aplicao da metodologia do CDI prtica das entidades que trabalham com medidas scio-educativas em meio aberto. uma histria da nossa experincia, contada a partir dos conceitos de nossa metodologia, mostrando como a prtica acontece, ou seja, o que fazemos, por que fazemos e como fazemos. Mostraremos tambm uma seo com sugestes de estratgias e ferramentas para desenvolver os momentos paulofreireanos deste trabalho de incluso digital. Esperamos que esta experincia contribua para inspirar e fortalecer outras iniciativas to importantes quanto a que nosso grupo viveu.
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29
captulo
l na p r t i c a
Og ia
A M e ToDo-
Pas so- a-p ass o da me tod olo gia de Inc lus o Dig ita l
uito mais do que disponibilizar o acesso a computadores conectados Internet, a incluso digital
Parece at simples. Mas... como fazer a Incluso Digital? De que jeito realizar um trabalho ousado como este? Quando nos preocupamos com as respostas para essas perguntas, estamos buscando uma metodologia para esse trabalho. Isso extremamente importante, pois no fazendo qualquer uso da tecnologia que conseguimos transformar a realidade, j que queremos que as pessoas que a utilizam tornem-se sujeitos da prpria histria.
protagonista
A palavra protagonismo formada por duas razes gregas: proto, que significa "o primeiro, o principal"; agon, que significa "luta". Agonistes, por sua vez, significa "lutador". Protagonista quer dizer, ento, lutador principal, personagem principal, ator principal. (Antonio Carlos Gomes da Costa)
tambm pressupe sensibilizar para a realidade, estimular a reflexo sobre essa realidade e a viso das oportunidades que ela oferece e encaminhar para a conquista da cidadania. As tecnologias de informao e comunicao podem mudar um contexto de excluso. Por meio delas, as pessoas se apropriam da informtica, dos recursos multimdia (texto, imagem, udio e vdeo) e da Internet, e se transformam em protagonistas de aes transformadoras
cidadania
Para muitos, o cidado seria aquele que vota. Mas o voto, apesar de ser um direito do cidado, no o que o define como tal. Cidado a pessoa capaz de criar e de transformar, com os outros, a ordem social, sujeito esse a quem cabe cumprir e proteger as leis que ele mesmo ajudou a criar. (Jos Bernardo Toro)
Ento que jeito esse?

um jeito da educao popular, jeito que Paulo Freire um dos maiores pensadores modernos da educao e seus seguidores vm desenvolvendo desde o sculo passado. um jeito de educar que se compromete com a construo de conhecimentos a partir da ao poltica dos cidados, uma educao que dese-
em suas vidas e na vida de suas comunidades. Fazer incluso digital utilizar a tecnologia como instrumento de incluso cultural e social, contribuindo para diminuir as injustias e as desigualdades, promovendo a cidadania crtica e o desenvolvimento local.
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ja criar condies para que as pessoas compreendam e superem situaes de excluso e opresso, transformando tambm para melhor a realidade de sua comunidade. A novidade que, para alcanar esse resultado, a metodologia de Incluso Digital explorada nesta experincia vai inserir o aprendizado e o uso crtico do potencial de informao e de comunicao que tm as tecnologias. Desse modo, a viso transformadora de Paulo Freire auxilia o encontro da educa-
o com as tecnologias da informao e comunicao, orientando nossa proposta de incluso digital em seus momentos-chave. Em todos esses momentos, o grupo registra, avalia e sistematiza os passos dados, produzindo um material de comunicao que pode ser aproveitado nos desdobramentos dessa ao ou na orientao de novas aes. Promove, assim, uma interveno na realidade, empregando as tecnologias de informao e comunicao em cada uma das etapas realizadas.
1
Leitura de mundo
Educadores e educandos atiam a sensibilidade e usam as tecnologias disponveis para conhecer melhor a realidade e a comunidade em que vivem.
passo
passo
Problematizao
Conhecendo melhor essa realidade, eles passam a identificar e analisar os problemas, suas causas e as oportunidades de atuao.
3
passo
5 4
passo
Execuo da Ao
Com tudo planejado, todos partem para a ao.
passo
Avaliao
realizada e sobre a
o momento de refletir sobre a interveno apropriao das tecnologias, ao longo do processo de Incluso Digital.
Plano de Ao
Educadores e educandos elaboram um plano para resolver um ou mais problemas (ou parte deles).
...
Nova Leitura de Mundo
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nA Real
Vdeo-ao Liberdade Assistida e Escola: uma relao possvel
Na Escola de Informtica e Cidadania (EIC) Padre Moreira, na zona leste de So Paulo, um grupo de oito jovens realizou uma interveno cultural e social, utilizando diferentes tecnologias com nfase no vdeo. Mediado por um educador, o trabalho do grupo passou pelos momentos da metodologia de Incluso Digital.
Leitura de mundo: O educador organizou
uma roda de conversa para que os jovens se conhecessem melhor e identificassem problemas comuns. O grupo, composto por adolescentes em medida scio-educativa de liberdade assistida, descobriu que todos tinham problemas relacionados escola. Uns no conseguiam nem se matricular. J os matriculados lidavam diariamente com manifestaes de preconceito, tanto por parte de colegas como por parte de alguns professores. Se est, como seu dia-a-dia na escola? Voc sofre algum tipo de discriminao por estar em liberdade assistida? O grupo conseguiu entrevistar aproximadamente 40 adolescentes. Os resultados foram organizados e socializados por meio de uma apresentao de slides, que foi impressa e afixada nos murais da entidade onde fica a EIC Padre Moreira. Alguns dados chamaram mais a ateno do grupo, como por exemplo, o fato de mais de 60% dos entrevistados no estarem na escola. A maioria no havia conseguido uma vaga. Outros, mesmo matriculados, desistiram de freqentar as aulas por no acompanharem o que o professor estava ensinando ou por se sentirem discriminados.
Problematizao: Para entender melhor

esse cenrio, o grupo resolveu fazer uma pesquisa com todos os jovens que freqentavam a entidade. No editor de texto, elaboraram um pequeno questionrio com perguntas como: Voc est estudando? Se no est, por que no est? Pretende voltar a estudar?
Plano de ao: Como reverter essa situao? Para comear a transformar a realidade revelada, o grupo percebeu que precisava
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criar um canal de dilogo com a escola. Planejaram, ento, um debate, com a participao de gestores e professores das escolas da regio, familiares, adolescentes e orientadores de medidas scio-educativas. Outro objetivo era produzir um vdeo para registrar o debate. Para isso, identificou-se, no plano de ao, a necessidade de o grupo participar de capacitaes tcnicas especficas sobre a linguagem audiovisual.
para lidar com a incluso de um modo geral, seja de alunos cumprindo medidas scio-educativas, seja de pessoas com deficincia etc. Um jovem do grupo da EIC mediou o debate. Outros se encarregaram de filmar e fotografar as discusses.
Avaliao: Na opinio do grupo, o fato de

estarem mediando e filmando as discusses atrapalhou a participao dos jovens na condio de debatedores. A diversidade dos equipamentos utilizados (filmadoras analgica e digital) e a falta de familiaridade com os diferentes editores de vdeo prolongaram a finalizao do trabalho. Em contrapartida, a superao dessas dificuldades gerou aprendizados para todos os envolvidos na produo. Os resultados foram satisfatrios, pois os gestores mostraram-se disponveis para continuar dialogando sobre a questo. Um dos professores e outros jovens interessaram-se em colaborar com novas aes. O grupo pretende exibir o vdeo em outras escolas da regio e para representantes do poder pblico. (O vdeo Liberdade Assistida e Escola: uma relao possvel est no CD-Rom que acompanha esta publicao). Vdeo-ao
Proposta de gnero audiovisual, lanada pelo CDI So Paulo, que tem como objetivo registrar aes de grupos que buscam solucionar problemas.
Execuo da ao: Para mobilizar as pessoas para o debate, o grupo usou o e-mail, convites personalizados e cartazes. No dia, local e horrios marcados, o debate aconteceu. Compareceram gestores e professores de trs escolas, quatro familiares, dezoito adolescentes e quatro orientadores de medida scio-educativa. Diante dos resultados da pesquisa, um dos gestores apontou que preservava a identidade dos adolescentes em medida scio-educativa de liberdade assistida. Justificou, assim, que o preconceito comeava com esses adolescentes, que faziam questo de utilizar a situao para se impor nas salas de aula. Um dos professores levantou a questo da falta de preparo profissional
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O que c t osso fazendo com n ? ? planejamento?
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o, T tudo errad Ivan... Vamo de comear tudo no vo!
o ver Calma a! Vam la o que vem pe a frente e depois o ss gente refaz no planejamento.
T bom!
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1
Leitura de mundo
passo
O ponto de partida para mudarmos uma dada situao conhec-la em seus detalhes. Precisamos fazer um diagnstico da realidade. Isso implica ler o mundo que a est. As tecnologias podem ajudar-nos, e muito, a enxergar situaes do cotidiano que esto bem debaixo do nosso nariz. Porm, como estamos acostumados, elas parecem no nos incomodar mais, o que no verdade. Atravs de uma lente, podemos revelar muita coisa sobre o mundo em que vivemos e sobre quem segura a cmera fotogrfica ou a filmadora. Olhar o mundo e 40
v-lo, perceber as questes nossa volta e que nos dizem respeito so os primeiros passos para a identificao de problemas e para a possibilidade de encontrar solues para eles. Algumas perguntas podem nos orientar nessa tarefa: Como eu vejo o mundo? Como ns vemos o mundo? Como eu me vejo no mundo? Como ns nos vemos no mundo? Como este mundo me v? Como este mundo nos v?
Podemos comear a leitura de mundo aos poucos, conhecendo primeiramente a nossa realidade e a das pessoas que esto trabalhando com a gente. Quem somos? Como somos? Onde moramos? Quais so os nossos sonhos? E os nossos problemas? Tambm importante que o grupo entenda por que est fazendo essa leitura de mundo. Nosso objetivo nesse momento conhecer a realidade vivida pelos educandos para encontrar, junto com eles, uma oportunidade de intervir nessa realidade, a fim de melhor-la. Ou seja: estamos buscando conhecer a situao concreta em que estamos mergulhados para compreendermos tambm nosso papel de agentes de mudana. Para aprofundar a leitura de mundo, sugerimos duas estratgias: Mergulho na comunidade Quando o trabalho de incluso digital est acontecendo em um determinado espao geogrfico, como uma favela ou um presdio, por exemplo, o grupo poder identificar os problemas locais para desenvolver uma ao comunitria. Mergulho na realidade do grupo Quando a comum unidade uma realidade que iguala a todos no o lugar
onde as pessoas moram, mas a situao em que elas se encontram ou a causa na qual esto engajadas. Exemplos: um grupo de adolescentes em liberdade assistida no consegue se matricular na escola; pessoas reivindicam direitos que no esto sendo respeitados; estudantes se unem para lutar contra algum tipo de discriminao etc. Aqui a interveno ser definida pelas situaes e o espao onde ela acontecer poder ou no ser uma comunidade. Esses mergulhos e o uso de algumas tecnologias esto descritos no captulo 3 Estratgias e caixa de ferramentas.
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nA Real
Dinmica do disquete para aquecer a Leitura de Mundo
Em cada uma das entidades apoiadas em 2005 pelo Pr-Menino, o trabalho de incluso digital comeou pela leitura de mundo. Em grupos formados por adolescentes, educadores, orientadores de medida scioeducativa e coordenadores pedaggicos, realizamos a dinmica do disquete para iniciar este exerccio de conhecer criticamente a realidade.
Com um participante por computador, pedimos que cada um escrevesse, no editor de textos, sobre seus sonhos, seus medos ou preocupaes, as possibilidades de mudana e seu lugar no mundo. Cada um salvou seu texto em um disquete, sem se identificar. Embaralhamos e redistribumos os disquetes aos participantes. Em seguida, cada um tinha que encenar o texto que havia recebido para o grupo. O desafio era justamente o de se colocar e se perceber no lugar do outro, enquanto as demais pessoas tentavam adivinhar quem era o autor original daquele texto. Essa dinmica foi realizada nas entidades que j estavam com os equipamentos montados. Nas que ainda no tinham computadores, a atividade foi adaptada, utilizando colagem de imagens e palavras recortadas de revistas. Nas cinco cidades, destacamos as respostas mais recorrentes dos jovens: sonhos : trabalhar, estudar, ter uma casa, ter um carro, ser jogador de futebol, ter paz... medos e preocupaes: morte, perda de familiares, violncia, desemprego e trfico... possibilidades de mudana : ter f, estudar, ajudar os outros, ter dinheiro... lugar no mundo: com a famlia, com melhores condies de vida, trabalhando e estudando...
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Kika, como voc v o mundo?

Com os olhos!
srio!
sei como Desculpa. No Nunca vejo o mundo. nisso. r parei pra pensa olhar ra Preciso ir l fo para ele...
43
passo
Problematizao
Depois da leitura de mundo, algumas situaes-problema foram identificadas na realidade do grupo ou na comunidade onde os educandos vivem. Precisamos agora compreender um pouco melhor essas situaes, para escolher aquela em que o grupo deseja intervir. Paulo Freire tambm chama as situaes-problema de temas geradores. So geradores porque provocam, no grupo, a inquietao que o levar a agir. So temas que geram aes e no simplesmente assuntos que esto na moda, na mdia Algumas perguntas podem nos orientar nesta tarefa: 44
Quais so os problemas presentes na realidade deste grupo? Quais so os fantasmas desta comunidade? Aqui a sensibilidade e a habilidade do educador sero fundamentais para estimular o grupo a sair da superficialidade dos problemas muito amplos, como desemprego, violncia, sexualidade. O desafio ser descobrir o que est por trs desses problemas. Eles afetam diretamente o grupo? De que forma? Ao responder a essas perguntas, alm de comear a definir o problema mais grave, o grupo tambm j estar aprofundando o tema gerador. Do mesmo modo como fize-
mos a leitura de mundo para identificar os problemas, agora precisamos conhecer bem essas situaes, para poder agir sobre elas. Ou seja, precisamos problematizar o tema gerador para, posteriormente, planejar a ao que vamos executar. Ao mediar a problematizao de uma situao, o educador precisa ser criativo, sensvel e dinmico. As tecnologias facilitam muito a busca, a organizao e o registro das informaes. No entanto, preciso ficar atento para no cair na armadilha de se dispersar em infinitas pesquisas na Internet. Tambm no podemos nos iludir com a perspectiva de que os educandos esto super-empolgados para discutir os problemas que afetam sua vida. a que a tecnologia pode ser uma grande aliada para instigar o grupo a analisar criticamente uma situao-problema. Estas sugestes esto detalhadas no captulo 3, Estratgias e caixa de ferramentas (pg. 78). De que maneira a discusso sobre determinado problema pode ficar interessante? E se fizssemos uma pesquisa no bairro? Ou um programa de rdio, em formato de debate? Que tal fazermos uma dramatizao sobre a situao? Uma fotonovela? Ou um vdeo?
O mais importante da problematizao que o grupo tome conscincia e se posicione criticamente diante da situao que deseja reverter. Agora que j olhamos para a nossa realidade e compreendemos melhor o que est por trs do fantasma que nos atormenta, podemos planejar a ao com a qual pretendemos elimin-lo.
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nA Real
A pesquisa como estratgia de problematizao
Dentro da consultoria em Incluso Digital no Pr-Menino, comeamos a formao dos educadores e adolescentes pela leitura de mundo. Depois, com o Jogo do Fantasma (ver Estratgias e caixa de ferramentas, pg. 79) definimos o tema gerador em cada grupo. De uma maneira geral, os fantasmas que apareceram nas cinco cidades estavam relacionados falta de oportunidades para o adolescente. Em um debate sobre o tema, o grupo concluiu que uma das causas da falta de oportunidades estava vinculada imagem dos adolescentes. Cada cidade resolveu, ento, investigar essa problemtica. Em um encontro presencial, o grupo passou por uma capacitao em pesquisa e fotografia. Conheceu diferentes estratgias de como abordar as pessoas para entrevistlas e tambm de como utilizar a fotografia para registrar o processo da pesquisa e suas descobertas. Neste mesmo encontro, o grupo formulou um questionrio comum, para ser aplicado nas cinco cidades (Campinas, Cubato, Guaruj, Guarulhos e Jandira). 46
Os adolescentes se encarregaram de entrevistar as pessoas nas escolas, na entidade e em locais pblicos. Durante essa fase, as equipes trocaram informaes sobre o andamento das pesquisas por meio de blogs e fotoblogs. Com todos os questionrios preenchidos, os jovens das cinco cidades lanaram os resultados em um banco de dados virtual, organizado em parceria com a ONG ImageMgica. A partir desse banco de dados, foram gerados grficos para ilustrar as respostas obtidas em cada questo. Os grficos com os resultados da pesquisa foram apresentados em slides, num segundo encontro presencial. Com a anlise dos dados e do processo da pesquisa , o grupo concluiu que precisava intervir nas questes relacionadas aos adolescentes, porm com estes frente desse trabalho.
Educadores e educandos descobriram que precisavam deixar de discutir sobre os adolescentes para discutir com eles os seus problemas. A problematizao da falta de oportunidades apontou, portanto, que era necessrio dar voz a esses jovens. Conseqentemente cada cidade planejou aes voltadas comunicao. Assim surgiram projetos de sites, de programas de rdio, de jornais e de vdeos feitos por adolescentes. O objetivo desses veculos de comunicao era possibilitar que os adolescentes tratassem de assuntos relativos adolescncia, tendo como pblico-alvo pessoas de todas as idades, comeando pelos freqentadores das entidades.
Blog
uma pgina da internet atualizada regularmente por uma pessoa ou um grupo. Temtico ou no, ele pode trazer textos, imagens, udios, vdeos, grficos e quaisquer arquivos multimdia. Blogs nasceram como dirios pessoais e extrapolaram essa dimenso (Blogs, Coleo Conquiste a Rede).
Fotolog
Ou fotoblog ou simplesmente flog uma pgina na internet otimizada para a publicao de arquivos de imagem. Permite a insero de legendas e a interao dos visitantes por meio de comentrios.
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nA Real
A carta
Este o ttulo do vdeo produzido pelos jovens do COMEC (Centro de Orientao ao Adolescente de Campinas). O curta-metragem problematiza a violncia contra a mulher, por meio de uma encenao produzida e filmada pelos prprios adolescentes, com apoio dos educadores de incluso digital. Uma mulher escreve uma carta para uma amiga, contando o sufoco que anda passando com o marido, que chega em casa Doc-fic
Gnero audiovisual que mistura realidade e fico. H diversas maneiras de fazer essa combinao. A dramatizao de um conflito, tendo como atores as pessoas que o vivenciam na vida real, um exemplo. Trata-se de um trabalho que funde caractersticas do vdeo-documentrio e do vdeo-fico, por isso doc-fic.
Essa foi a maneira que educandos e educadores encontraram para aprofundar os conhecimentos que tinham sobre a situao-problema que incomodava a maioria do grupo. Assista A Carta no CD-Rom que acompanha esta publicao.
sempre alcoolizado e a agride. Um dia, o marido a surpreende... com um buqu de flores. O filme termina com os adolescentes dando sua opinio real sobre a violncia contra a mulher e sobre o alcoolismo. Apresenta ainda contatos do centro de apoio a mulheres da cidade. Ao mesclar realidade com fico, o grupo acabou produzindo um curta-metragem do gnero conhecido como doc-fic.
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Nossa!!! Que viagem! D pra om juntar teatro c !! l! a Incluso Digit
E ser que rola da fazer uma para de hip hop e informtica?
! Claro que rola er d Mas vai depen do que a galera curte, n?
S.
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passo
Plano de Ao
Desenvolver um plano de ao significa pensar e organizar cada passo que precisa ser dado para nos levar resoluo daquilo que identificamos como um problema. Um bom plano essencial para garantir os melhores resultados possveis para a ao. Pode ser, porm, que um bom plano no seja suficiente para conseguirmos tudo. Por outro lado, existem alguns elementos que nos trazem vantagens, que minimizam a gravidade de algumas situaes. Se o 50
plano for elaborado de forma coletiva, podemos ganhar em alguns aspectos, como por exemplo:
Os objetivos ficam mais claros para todos

aqueles que vo participar. Assim as pessoas trabalham conscientemente para a mesma finalidade.
construo participativa do plano ge-
ra maior comprometimento das pessoas com a ao. Afinal so elas que, voluntariamente, se responsabilizam pelas tarefas necessrias.
O grupo prepara-se para encarar as mais

diferentes situaes que podem atrapalhar a ao. Dessa forma, fica mais fcil contornar os imprevistos.
11.
Que tecnologias vamos utilizar?
O grupo domina essas tecnologias? Quais sero os momentos de capacitao tcnica?
As pessoas passam a visualizar a ao com

mais nitidez. Isso fundamental para saber se a interveno mesmo vivel. Caso no seja, preciso pensar em um plano alternativo, redimensionando as metas, para que as frustraes sejam minimizadas. Para elaborar um plano de ao com o grupo, sugerimos que todos juntos respondam s seguintes questes: 1. Qual o problema que o grupo decidiu solucionar no momento anterior, da problematizao? 2. Quais so as causas desse problema? 3. Ento o que vamos fazer? 4. Por que vamos fazer isso? 5. Como vamos fazer isso? 6. Quando essa ao vai acontecer? Quanto tempo ela vai durar? 7. Onde a ao vai acontecer? 8. Quem vai fazer o qu? 9. Quem so as outras pessoas que precisamos envolver na ao? Como vamos envolv-las? 10. Quais recursos sero necessrios? Como vamos obt-los?
Dicas para facilitar a elaborao de um plano de ao
Procure ouvir, com o grupo, a opinio e as

sugestes de quem j trabalha com o tipo de problema que se pretende solucionar.
Pesquise outros grupos que j realizaram

intervenes parecidas. Como eles fizeram?
Discuta com os participantes o maior
nmero de detalhes que podem interferir na ao.
Os responsveis precisam estar claramente definidos e concordar com as tarefas que lhes cabem.
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nA Real
Plano de ao do grupo do Guaruj
Para contextualizar o Plano de Ao elaborado pelo grupo das entidades apoiadas pelo Pr-menino na cidade do Guaruj, vamos relembrar o que j foi descrito nos momentos anteriores. Na leitura de mundo, o grupo encontrou, como problema comum, a falta de oportunidades para os adolescentes. Num debate, educandos e educadores perceberam que a falta de oportunidades estava ligada imagem dos adolescentes. Resolveram ento pesquisar mais a fundo a situao.
Com base nos dados encontrados, os educandos concluram que era necessrio dar voz aos adolescentes, para que eles prprios pudessem desconstruir os esteretipos com que eram confundidos. No Guaruj, o grupo resolveu criar uma rdio no espao de Incluso Digital para difundir informaes com, sobre e para os adolescentes. Assim as perguntas que orientam o Plano de Ao foram respondidas da seguinte forma: 1. Qual o problema que o grupo decidiu solucionar no momento anterior, da problematizao? A falta de oportunidades para os adolescentes (relacionadas ao trabalho, aos estudos, ao lazer etc.) 2. Quais so as causas desse problema? So vrias. Em um debate, o grupo destacou a imagem dos adolescentes. 3. Ento o que vamos fazer? Criar uma rdio, por meio da qual os prprios adolescentes possam divulgar informaes de seu interesse. 4. Por que vamos fazer isso? Porque percebemos que as pessoas esto mal informadas sobre as questes da adolescncia, o que gera esteretipos e preconceitos com relao aos jovens. 5. Como vamos realizar essa ao? Vamos montar uma rdio no Ncleo de Incluso Digital da Ao Social do Guaruj. As turmas que estiverem fazendo informtica no espao sero responsveis pela programao da rdio. Os adolescentes faro pesquisas constantes para divulgar informaes atualizadas. Os programas sero transmitidos internamente, por caixas de som, e externamente, pela Internet. 6. Quando ela vai acontecer? Quanto tempo vai durar? A rdio comear a funcionar a
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partir do segundo semestre de 2005. Os programas tero 10 minutos de durao. 7. Onde a ao vai acontecer? No Ncleo de Incluso Digital do Guaruj. 8. Quem vai fazer o qu? Educandos e educadores: iniciar uma nova pesquisa, voltada para os programas da rdio; convidar outros adolescentes para participar do projeto; pesquisar escolas e ONGs que oferecem capacitao em web-rdio, utilizando uma metodologia que incentive o protagonismo dos adolescentes. Coordenadores pedaggicos: viabilizar a compra e instalao dos equipamentos; viabilizar as capacitaes tcnicas dos educadores e dos educandos. 9. Quem so as outras pessoas que precisa-
mos envolver na ao? Como envolv-las? Adolescentes de todas as turmas de Incluso Digital; orientadores de medida scio-educativa; adolescentes que no participam das atividades da entidade. Vamos convidar todas essas pessoas para ouvirem a rdio ou para serem entrevistadas em alguma ocasio. 10. Quais recursos sero necessrios? Como obt-los? Computadores com kit multimdia (caixas de som, fone de ouvido e microfone) e gravador de CD; gravador de voz digital; programa de edio de udio. Vamos comprar esses equipamentos com os recursos do PrMenino, doados pela Fundao Telefnica. 11. Que tecnologias vamos utilizar? O grupo domina essas tecnologias? Quais sero os momentos de capacitao tcnica? Precisamos buscar oficinas de programao musical, edio de udio, web-rdio e locuo (para falar bem e perder a timidez).
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que Ento, pelo mos va eu entendi, ao planejar a a junto com molecada?
Isso mesmo! COM os adolescentes.
Exemplo do plano de ao do Guaruj

Aes
Realizar nova pesquisa para alimentar a programao da rdio com informaes sobre os adolescentes Convidar outros adolescentes para participar do projeto Pesquisar escolas e ONGs que oferecem capacitao em rdio Viabilizar a compra e a instalao dos equipamentos
Prazos
At setembro de 2005
Responsveis
Adolescentes com apoio do educador de Incluso Digital
Agosto de 2005
Adolescentes, educador de Incluso Digital e orientadores de medida scio-educativa Adolescentes, educador de Incluso Digital e orientadores de medida scio-educativa Coordenador pedaggico, com apoio do educador de Incluso Digital e dos orientadores de medida scio-educativa Coordenador pedaggico
Agosto de 2005
Setembro de 2005
Viabilizar as capacitaes tcnicas dos adolescentes e educadores Festa de lanamento da rdio
Setembro de 2005
Outubro de 2005
Adolescentes e educador de Incluso Digital, com apoio dos orientadores de medida scio-educativa e do coordenador pedaggico.
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Como romper com o fatalismo e a desesperana As maiores barreiras para que uma pessoa ou grupo se disponha a agir so o fatalismo e a desesperana. O fatalismo acaba gerando e justificando um certo tipo de cinismo, uma vez que, por causa dele, aceitamos conviver com situaes que condenamos. Por isso, o seu antdoto o apelo ao compromisso, ao comportamento e aos valores ticos das pessoas. Isso significa mostrar e conseguir que as pessoas vejam que existem situaes com as quais no podemos conviver, em relao s quais no devemos ser tolerantes. Quanto desesperana, o remdio trabalhar o conceito de cidadania. ele que vai aumentar a segurana, despertar a capacidade empreendedora coletiva e fazer com que as pessoas se sintam poderosas para produzir mudanas. E a s comear, porque os primeiros resultados vo reforar e ampliar esse sentimento. Como romper com o costume com a ruindade Talvez o mais trgico na sociedade brasileira atual no seja a existncia da desigualdade, da misria e da violncia. O mais trgico a naturalidade com que todos ns convivemos com esta realidade, escreveu Margarida Vieira em
artigo intitulado A banalizao do mal (Jornal Estado de Minas, 25/09/95). Caetano Veloso tambm j cantou: Enquanto os homens exercem seus podres poderes,/ morrer e matar de raiva, de fome e de sede,/ so tantas vezes/ gestos naturais. Esta uma das maiores barreiras ao processo de mobilizao: o costume com a ruindade, o sentimento de que sempre foi assim, que outros j tentaram (Eu j vi este filme...). Romper com esse sentimento exige assumir o destino e a construo da ordem social. Aceitar que somos ns que a criamos, com nossas aes, nossas omisses e nossas permisses e delegaes para que outros ajam por ns. Por isso, podemos modificar essa ordem. A atitude de conformismo e de no indignao s rompida quando assumimos nosso lugar como construtores da ordem social: cidados. Por isso, as informaes e os argumentos de convencimento, de compartilhamento do imaginrio, tm que ser dirigidos s pessoas cidads, pessoas fsicas, solidrias na construo da realidade. Os sentimentos a serem despertados so de natureza tica e cidad.
Leitura complementar
Lidando com algumas dificuldades
Jose Bernardo Toro & Nsia Maria Duarte Werneck. Mobilizao Social: um modo de construir a democracia e a participao.
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passo
Execuo da ao
Um mutiro de limpeza, a reforma para ampliao da creche, um abaixo-assinado por mais mdicos no posto de sade, uma manifestao pela moradia, uma campanha pela erradicao do trabalho infantil, um frum permanente para discutir a relao da escola com os alunos em liberdade assistida. Cada situao-problema vai demandar um tipo de ao, com estratgias e dinmicas especficas j definidas no plano de ao. 56
Toda ao, seja pontual ou abrangente, para ser transformadora vai envolver pessoas externas ao grupo que est organizando a iniciativa. Isso quer dizer que precisamos mobilizar diferentes atores sociais para garantir a eficcia da ao. O melhor jeito de fazer isso a comunicao. Alm de mobilizar as pessoas, a comunicao um instrumento fundamental para repercutir os resultados e os processos da primeira ao.
A divulgao ser til para os desdobramentos dessa iniciativa e poder servir de exemplo para outros grupos que tambm queiram realizar intervenes. Por isso, preciso registrar a ao no momento em que ela estiver acontecendo. Posteriormente ser necessrio organizar esses registros para, ento, dissemin-los. Assim, antes, durante e depois da ao vamos nos comunicar, seja para mobilizar as pessoas, seja para repercutir os resultados. O vdeo, o editor de texto, o e-mail, a rdio, o megafone, a Internet, enfim, as tecnologias de informao e comunicao deixam de ser exerccios e experimentaes e se transformam em comunicao social. Essas sugestes esto detalhadas no captulo 3, Estratgias e caixa de ferramentas (pg 84).
Seja na instituio, na comunidade ou no mbito das polticas pblicas, o importante que as aes no morram no papel ou numa bem feita apresentao de slides. Tambm preciso saber lidar com a frustrao, quando os resultados obtidos forem menos impactantes do que se esperava. Aes desse tipo precisam ser consideradas etapas de um processo. Independente de sua amplitude, elas so passos de uma caminhada em busca da soluo de problemas. So, sobretudo, experincias indispensveis para a formao de sujeitos crticos, participativos, sensveis, autnomos, solidrios, cidados, ou seja, protagonistas.
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nA Real
Apresentao pblica Adolescente em questo
Em Guarulhos, os adolescentes e educadores do Projeto Gaia tambm elaboraram um plano de ao voltado para a comunicao.
O grupo pretendia divulgar os resultados da pesquisa em revistas, jornais, sites e fruns, tambm organizados pelos prprios adolescentes. Em novembro de 2005, uma dessas aes saiu do papel. Com um verdadeiro trabalho em equipe, envolvendo adolescentes, educadores e coordenadores, o Projeto Gaia realizou uma apresentao pblica dos dados da pesquisa para a Cmara Municipal de Guarulhos. O evento foi chamado Adolescente em questo e contou com a presena de adolescentes,
uando a Ivan, mas q lando, o r ro ao estive cadores, u d e s, que n s fazer? o m a is prec
muito Ai, Kika, voc uma acelerada! D a im olhada na prx na gi p
profissionais que trabalham com medidas scio-educativas e representantes do poder pblico. O objetivo do evento era chamar a ateno das autoridades municipais e da sociedade em geral para as dificuldades encontradas pelos adolescentes em medida scio-educativa de liberdade assistida. A difcil relao com a escola e com o mundo do trabalho, alm da precria oferta de servios em cultura e lazer, foram pontuadas.
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O papel do educador junto aos jovens envolvidos na realizao de aes de protagonismo pode ser desempenhado de vrias maneiras, tais como: ajudar o grupo a identificar a situaoproblema e posicionar-se diante dela; empenhar-se para que o grupo no desanime nem se desvie dos objetivos propostos; favorecer o fortalecimento dos vnculos dos membros do grupo; animar o grupo, para que no se deixe abater pelas dificuldades; motivar o grupo a avaliar permanentemente sua atuao e, quando necessrio, replanej-la; zelar permanentemente para que a ao dos jovens seja compreendida e aceita por todos os que com eles se relacionam no curso do processo; estar atento para a manuteno de um clima de empenho e mobilizao por parte de todos os membros do grupo; colaborar sempre que necessrio na avaliao das aes desenvolvidas e na incorporao de suas concluses s etapas seguintes do trabalho. importante que o educador que se dispe a atuar como animador de grupos de jovens em aes de protagonismo desenvolva os seguintes atributos e habilidades: ter convico do significado que a participao na soluo de problemas reais da sua comunidade tem para o desenvolvimento pessoal e social de um jovem;
conhecer os fundamentos, a dinmica e a evoluo do trabalho O papel do educador com grupos; durante a apreender a situao ou problema realizao das aes que se pretende enfrentar; ter boa compreenso do projeto e ser capaz de explic-lo, quando necessrio; participar de aes grupais, mesmo no sendo na condio de animador; estar convencido da importncia da ao a ser realizada e disposto a transmitir a outras pessoas esse c onhecimento; administrar oscilaes de comportamento comuns entre os jovens, como conflitos, passividade, indiferena, agressividade e destrutividade; ser capaz de se conter, para proporcionar aos educandos a oportunidade de pensar e agir livremente; acolher e compreender as manifestaes verbais e no-verbais emitidas pelos membros do grupo; respeitar a identidade, o dinamismo e a dignidade de cada um dos membros do grupo. Essa maneira de trabalhar com os adolescentes poder contribuir para que muito daquilo que hoje considerado problema se transforme, amanh, em soluo. Para isso, o fundamental acreditar sempre no potencial criador e na fora transformadora dos jovens.
Antonio Carlos Gomes da Costa, Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica.
Leitura complementar
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5
Avaliao
passo
Utilizamos uma metodologia de Incluso Digital que tem suas razes na educao popular. A apropriao das tecnologias acontece primeiramente para compreendermos o mundo em que vivemos. Para que essa compreenso no seja apenas superficial, usamos o computador, a Internet e os recursos multimdia, a fim de problematizar as situaes encontradas. Em seguida, elaboramos um plano e mobilizamos diferentes pessoas para realizarem conosco 60
uma ao, com o objetivo de transformar aquela situao problemtica, diagnosticada na leitura de mundo. Com essa metodologia, pretendemos formar cidados, sujeitos, protagonistas da histria. Para isso, o tempo todo exercitamos a sensibilidade, a reflexo e a crtica. S fazemos a problematizao quando analisamos criticamente a leitura de mundo. S conseguimos planejar e executar uma ao se refletirmos sobre a situao problematizada.
Portanto, todo o processo de incluso digital foi permeado por momentos de avaliao. Agora que executamos uma primeira ao, podemos dizer que conclumos um ciclo. Precisamos avaliar como se deu a ao e como foi o processo de incluso digital at aqui. S assim conseguiremos definir o que acontecer daqui para a frente. Sugerimos que o grupo recupere os registros do processo, da leitura de mundo execuo da ao. Olhando para esses materiais, todos, incluindo o educador, podem responder questes como:
Que recursos tecnolgicos cada integrante aprendeu a utilizar? Como era o domnio dessas tecnologias no incio do processo e como agora? Que ferramentas cada um deseja aprender melhor? Que outras ferramentas o grupo deseja conhecer? Olhando para o Plano de Ao, alcanamos nossos objetivos? O que acertamos? O que erramos? E agora? Paramos por aqui? Podemos ir mais alm? De que forma?
Sacou, Kika, qual que a dessa metodologia?
, Saquei. Agora um r a d precisamos estu dades, vi pouco essas no ternet, tipo vdeo na in podcast e tal
Tranqilo! voc Na prpria net, es. ru st encontra as in o. Eu te ajud
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...
Nova Leitura de Mundo
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E assim um novo ciclo do mesmo processo pode ser iniciado. Algumas pessoas talvez no queiram ou no possam continuar com o grupo. Por outro lado, novas pessoas podero entrar. O grupo no mais o mesmo e a realidade tambm foi modificada. Por isso, necessrio realizar uma nova leitura de mundo, levantar e aprofundar outras situaes-problema, planejar e executar diferentes aes, aproveitando melhor o potencial humano que se apropria criativamente das tecnologias de informao e comunicao.
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captulo
e stratgias E c aix a
d E f e rr a -
s Ta n e M
Vimos at aqui o passo-a-passo da metodologia de Incluso Digital. Agora apresentaremos uma srie de estratgias e ferramentas que podem ser utilizadas em cada um dos momentos. H sugestes de trabalho com imagem, fotografia, texto, apresentao de slides, udio, vdeo etc.
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Estratgias e ferramentas para fazer
Leitura de Mundo
Estratgias e ferramentas para fazer a
Problematizao
Estratgias e ferramentas para elaborar o
Plano de Ao
Estratgias e ferramentas para a
Ao
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Leitura de Mundo
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Qu em sou eu?
Objetivo
Iniciamos a leitura de mundo a partir das histrias de vida dos educandos. Para isso, vamos estimul-los a refletirem sobre si e a compartilharem, com o grupo, suas trajetrias.
tor de imagens, fazer o auto-retrato, manipulando a fotografia para acrescentar caractersticas da personalidade.
Digitalizar (utilizando um scanner) fotografias da infncia dos educandos e pedir que cada um deles monte a linha do tempo de sua vida no editor de desenhos, usando a data de nascimento como ponto de partida. Dicas de sites Google Imagens
http://www.google.com.br Site de busca de imagens.
Possibilidades de trabalho com imagens Produzir auto-retratos no editor de desenhos, com caractersticas fsicas e da personalidade de cada um.
Localizar, nessa linha do tempo, a situao registrada na fotografia da infncia (Que momento era aquele?). Os educandos marcam, com desenhos, smbolos ou palavras, os acontecimentos importantes, at chegar aos dias de hoje, fotografia atual.
Foto Favela
http://www.fotofavela.com.br Acervo fotogrfico do portal Viva Favela. Contm ensaios fotogrficos de profissionais e moradores das favelas do Rio de Janeiro. Na seo Galeria Aberta, sugerimos o ensaio Rocinha, de Andr Cypriano.
Fotografar cada integrante do grupo (atividade que pode ser feita em duplas, em que um fotografa o outro). A pessoa que ser fotografada pode fazer uma pose, destacando suas principais qualidades (alegre, tmida, sria, brava etc.) Utilizando um ediIncluso Digital na Medida
Procurar em revistas ou na Internet diversas imagens que representem as principais qualidades, defeitos, sonhos, problemas dos participantes. Digitalizar e montar, no editor de desenhos ou de imagens, uma grande colagem que construa o auto-retrato.
Sebastio Salgado
www.sebastiaosalgado.com.br Site com diversos trabalhos do fotgrafo brasileiro. Sugerimos os ensaios xodos e Crianas.
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Possibilidades de trabalho com textos

Dica de site Museu da Pessoa
http://www.museudapessoa.net Museu virtual de histrias de vida, com arquivos de texto, imagem, udio e vdeo. Tambm possvel deixar registrada sua prpria histria. Sugerimos um passeio pelos depoimentos do projeto Um milho de histrias de jovens.
invs de trocarem de mquina, os educandos salvam seu arquivo em um disquete. O educador mistura e redistribui os disquetes para que outros vo completando o arquivo com as caractersticas daquela pessoa. No final, cada um recebe o seu disquete de volta, com um texto sobre si mesmo, escrito por todos os integrantes do grupo.
Com o grupo j se conhecendo minimamente, pea para cada um escrever seu nome em um arquivo em branco no editor de texto. Diga a todos que troquem de lugar e, no computador em que esto agora, escrevam algumas qualidades e defeitos daquela pessoa. Troque todos de lugar mais algumas vezes. No final, quando os educandos voltarem ao computador onde estavam no incio, pea que cada um deles leia em voz alta como o grupo o v. A pessoa concorda com o que os colegas escreveram sobre ela? Por qu?
Produzir cartas, poesias, relatos, letras de

msica com o editor de texto, contando um pouco de sua histria de vida e algumas caractersticas. Como se chama? Onde nasceu? Onde passou a infncia? Onde mora agora? Quais foram os fatos que mais marcaram sua vida? Como voc hoje? O que voc espera ser no futuro? Qual o seu projeto de vida? Quais so seus sonhos?
A dinmica dos disquetes parecida com

a brincadeira descrita acima, s que, ao
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Possibilidade de trabalho com apresentao de slides Montar uma apresentao individual com
nome, fotos, desenhos, caractersticas fsicas e psicolgicas, o que gosta, o que no gosta, projetos e sonhos.
Possibilidades de trabalho na Internet Criar uma conta de e-mail e trocar mensagens, apresentando-se aos colegas. Os trabalhos j realizados tambm podem ser trocados, anexados s mensagens.
Criar uma conta em um sistema de redes

sociais como: Orkut (http://www.orkut.com) Gazzag (http://www.gazzag.com) Myspace (http://www.myspace.com). Todos precisam encontrar a pgina dos demais participantes e do educador e adicion-los como amigos. Chame a ateno para que cada um preencha seu perfil com o mximo de detalhes e tambm leia o perfil dos colegas.
O ideal que cada educando apresente e explique seus trabalhos para o grupo. Aqueles que no quiserem se expor devem ser respeitados. Caso haja uma impressora disponvel, imprima essas produes e monte uma exposio com os educandos pelas paredes do espao de incluso digital e/ou em espaos pblicos da comunidade.
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Me rgu lho na rea lid ade do gru po
Objetivo
Promover o auto-conhecimento do grupo e iniciar a construo de uma identidade coletiva, explorando afinidades e diferenas. Quem somos ns? Nossas histrias de vida se parecem? Elas se cruzam? De que forma? O que temos em comum? Do que gostamos? Do que no gostamos? Quais so nossos problemas? Quais so nossos sonhos?
Possibilidades de trabalho com textos Perfil do grupo escrito pelo grupo. Prepare
conjuntos de perguntas como: 1. Qual seu nome, idade, sexo? 2. Onde voc mora? 3. Quais so suas melhores qualidades? 4. Quais so seus piores defeitos? 5. O que mais gosta de fazer? 6. O que no gosta de fazer? 7. Que estilo de msica voc gosta de ouvir? 8. Quais so suas habilidades? 9. Quais so seus maiores problemas? 10. Quais so seus sonhos? Cada educando ser responsvel por uma pergunta que dever ser respondida por todos os demais integrantes do grupo. Com todas as respostas registradas, cada um vai organizar um pargrafo sobre as
Possibilidades de trabalho com imagens

Educandos e educador sero fotografados. Todos iro produzir uma montagem do grupo no editor de imagens.
O grupo se fotografa e faz intervenes

nas fotos com o editor de imagens, usando recursos como filtros, rotaes, contrastebrilho etc.
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respostas no editor de texto. Para montar um nico texto com o perfil do grupo, abra, em um dos computadores, um arquivo de texto novo e pea para que cada um cole nele o seu pargrafo (transportando os arquivos pela rede ou com disquetes). Definam coletivamente a formatao do texto (tamanho, cor e tipo da fonte, alinhamento etc.). Ao final, pea para criarem um ttulo para o texto, que tambm pode ser o nome do grupo.
Possibilidades de trabalho com apresentao de slides Montar uma apresentao com as imagens
e as informaes sobre o perfil do grupo.
Construir uma linha do tempo com os
principais acontecimentos que marcaram a vida de cada integrante do grupo. Primeiro pea que cada um faa sua prpria linha do tempo, iniciando pela data de nascimento e pontuando fatos importantes da sua vida. Os educandos podem apresentar um fato por slide, no se esquecendo de indicar a data ou, pelo menos, o ano em que aconteceu. Para facilitar a organizao do trabalho, sugerimos fazer um esboo dessa linha do tempo coletiva numa lousa ou papel grande. Um educando se encarrega de registrar os fatos. Seguindo uma ordem cronolgica, comece a socializao das informaes pelas datas de nascimento e depois pea aos educandos que falem dos acontecimentos que vm na seqncia das datas. Depois que todos os momentos estiverem marcados, divida a linha do tempo em perodos e pea para que cada um faa um slide correspondente a um dos perodos. No final, juntando todos os slides, temos a apresentao da linha do tempo da vida dos integrantes do grupo. 73
Possibilidades de trabalho com udio Tendo

o texto do perfil do grupo como base, vamos elaborar uma curta apresentao radiofnica. Para isso, os educandos podem criar uma vinheta de abertura, usando o nome do grupo. Com uma base musical ao fundo, cada locutor l uma parte do perVinheta
Abertura de um programa (de rdio ou de televiso) que contm o nome do programa e normalmente acompanhada de uma base musical e, na TV, de imagens.
Possibilidades de trabalho com a Internet Criar um grupo de e-mails para facilitar a

troca de mensagens coletivas.
Criar uma comunidade com o nome do

grupo em um sistema de redes sociais como Orkut (http://www.orkut.com) Gazzag (http://www.gazzag.com) Myspace (http://www.myspace.com)
fil e a apresentao pode ser encerrada com a mesma vinheta.
Montar um blog, no qual os integrantes

publicaro seu perfil, o perfil do grupo, suas expectativas, aprendizagens, suas dvidas etc. Esse espao pode ser usado como dirio de bordo, para registrar os avanos do grupo com relao s percepes, s tecnologias e futura interveno.
Entrevista: O grupo dividido em duplas.

Cada educando prepara algumas perguntas para fazer ao seu colega de dupla, gravando a entrevista (com um gravador analgico, digital ou com um microfone conectado ao computador). No editor de udio, juntar todas as entrevistas para o grupo ouvir e discutir: Quem somos ns? O que temos em comum? Quais so nossos sonhos? Quais so nossos problemas?
Podcast
um meio veloz de distribuir sons pela internet, um neologismo que funde duas palavras: iPod, o tocador de arquivos digitais de udio da Apple, e broadcast, que significa transmisso em ingls. O podcast tem vrios programas ou episdios, como se fosse um seriado. Os arquivos ficam hospedados em um endereo na internet e, por download, chegam ao computador pessoal ou tocador. Voc pode baixar o arquivo no computador, no MP3 Player, no celular ou em um PDA (computador de mo), para ouvir quando quiser. (Podcast, Coleo Conquiste a Rede)
Montar um Podcast, publicando os arquivos de udio com a vinheta, a apresentao do grupo e as entrevistas. Dicas de Blogs e Podcasts
Blog Tic@o
http://www.ticacao.blogspot.com
Podcast do Cala-Boca j Morreu

http://canal.podcast1.com.br/educomunicacao
Web-rdio Galera Online

http://canal.podcast1.com.br/galera_online
Radio Digital do Guaruj

http://radiodigital.podomatic.com
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Mergulho na comunidade
Objetivo Conhecer com detalhes a comunidade onde os educandos vivem, enfocando os problemas e as oportunidades de ao.
apenas um mapa da comunidade, em uma cartolina ou outro papel grande. Com o mapa pronto, podemos planejar como ser o Mergulho, sempre lembrando que o objetivo deste momento conhecer
Preparao do Mergulho
Como a nossa comunidade? Utilizando o editor de desenhos, cada educando vai desenhar um mapa da comunidade ou se a comunidade for muito grande da regio onde ele mora. Pea para localizarem, no desenho, sua casa, as principais ruas, os pontos mais freqentados como igrejas, mercearias, botecos, centros comunitrios, creches, escolas, e os problemas da comunidade. Encerre este primeiro momento com os educandos observando e comentando os desenhos dos demais colegas. As pessoas reconhecem os lugares marcados no mapa? Agora hora do grupo todo construir
melhor a comunidade, para encontrar os principais problemas e as oportunidades de interveno que o grupo pode realizar. Usando o mapa como referncia, o grupo ter condies de organizar o plano do mergulho, discutindo e respondendo as seguintes perguntas: Para onde vamos? O que vamos buscar? Quem vamos entrevistar? Que perguntas vamos fazer para estas pessoas? Precisamos marcar um horrio para fazer essas entrevistas? Que tecnologias vamos utilizar para registrar nossas descobertas? 75
De quanto tempo precisaremos para fazer

este mergulho?
nossos objetivos? Quais foram os imprevistos? Como o grupo improvisou?
Quando vamos? Mergulhando: algumas recomendaes Antes de entrevistar as pessoas ou visitar

as instituies, importante que o grupo se apresente, explique o que est fazendo e com qual finalidade.
Desafiar o grupo a montar coletivamente

uma apresentao de slides, usando fotografias, textos, trechos dos depoimentos gravados em udio e vdeos. Para organizar o trabalho, sugerimos construir um roteiro coletivo para a apresentao, com o grupo discutindo e decidindo como vo comear, em que ordem vo inserir as informaes, quais fotografias sero usadas etc. Depois cada um pode responsabilizar-se por editar um conjunto de slides que vai compor o todo da apresentao.
muito importante pedir autorizao s

pessoas, antes de comear a gravar, filmar ou fotografar.
Dica de livro ZOOM Istvan Banyai

Composto apenas por imagens, este livro prope ao leitor um movimento que se assemelha ao da lente de uma cmera fazendo zoom. A cada pgina, o campo de viso se amplia, revelando o verdadeiro significado das imagens. Na primeira pgina, o leitor se depara com uma mancha vermelha e descobre, na pgina seguinte, que a mancha na verdade a crista de um galo. Na seqncia, percebe que o galo est inserido num cenrio e assim por diante. Uma leitura coletiva desse livro pode sensibilizar o grupo para a importncia de mergulhar na comunidade.
Estar atentos para perceber situaes
inesperadas e entrevistar pessoas que o grupo no havia previsto.
Dependendo do tamanho do grupo,
interessante todos ficarem juntos, para no causar disperso.
Possibilidades de trabalho com udio Editem as entrevistas e montem um pequeno programa de rdio, relatando como foi o mergulho e o que o grupo descobriu sobre a comunidade.
Avaliao e sistematizao do Mergulho Cada educando pode escrever um texto

sobre sua experincia no mergulho, contando suas descobertas e impresses.
Roda de conversa: Como foi? O que j
sabamos? O que descobrimos? Que problemas encontramos? Que possveis aes podemos comear a pensar? Conseguimos fazer o que havamos planejado? Atingimos
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Desenvolvimento Comunitrio Baseado em Talentos e Recursos Locais ABCD. Lycia Tramujas Vasconcellos Neumann e Rogerio Arns Neuman. Coleo Conquiste a Rede, Ana Carmem Fochini e Roberto Romano Taddei. Composta por quatro volumes, a coleo aborda o recente fenmeno do faa voc mesmo na Internet, explicando o que e como fazer blogs, fotologs, vdeologs, podcasts e Jornalismo Cidado. Disponvel em http://www.overmundo.com.br ImageMgica Organizao nogovernamental que trabalha para despertar o senso de responsabilidade para a edificao de um mundo melhor, utilizando como principal ferramenta o poder da imagem. http://www.imagemagica.org Cala-boca J Morreu Organizao no-governamental que desenvolve um projeto de educao pelos meios de comunicao, dirigido a crianas, adolescentes e jovens. http://www.cala-bocajamorreu.org http://www.fotosite.com.br Portal de trabalhos fotogrficos com portiflio de profissionais e ensaios com temas variados. Na seo Links h indicaes de diversos fotologs interessantes. http://estudiolivre.org Site que rene informaes sobre diversos programas livres, como o editor de imagem GIMP, o editor de udio AUDACITY e os editores de vdeo KINO e CINELERRA.
Outros links
Possibilidades de trabalho com a Internet Divulguem por e-mail o texto final sobre as
concluses do grupo a partir do mergulho.
Publiquem o planejamento do mergulho e

o texto final sobre as concluses no blog.
Criem um fotolog para publicar as fotos. Adicionem as gravaes em udio das

entrevistas no podcast.
Criem uma conta em um site de publicao de vdeos, como o Youtube, e publiquem as filmagens feitas na comunidade.
Criem uma comunidade virtual para discutir os problemas da comunidade real em um sistema de redes sociais como Orkut. Iniciem juntos um frum, publicando as concluses do grupo a partir do mergulho.
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Problematizao
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Jogo do fantasma
O Jogo do Fantasma uma estratgia ldica que encaminha a problematizao da realidade. Seguindo os passos sugeridos pelo jogo, o grupo consegue identificar o tema gerador (fantasma) mais grave. Analisa suas causas, elabora um plano de ao, executa a ao (a caada ao fantasma) e avalia o processo.
nome a esse fantasma no pode ser o nome de uma pessoa. Aps desenhar e escrever o nome do fantasma, proponha que:
Cada um apresente o seu fantasma ao
grupo, dizendo quem ele e os danos que ele causa. O relator anota os fantasmas que vo sendo apresentados, de preferncia em uma lousa ou papel grande, para que todos possam visualizar. 4 passo Os participantes vo agrupar os fantasmas semelhantes, como se eles fossem da mesma famlia fantasmagrica:
Como jogar
1 passo Com o grupo em roda, proponha a brincadeira do fantasma. 2 passo O educador pode ser o coordenador, mas o grupo tambm poder escolher um dos educandos para coordenar o jogo. Outra pessoa deve ser a relatora da equipe. 3 passo Com o editor de desenhos ou papel e lpis, cada pessoa vai desenhar um fantasma que ataca a qualidade de vida daquele grupo ou daquela comunidade, e dar um
Os fantasmas semelhantes sero reuni-
dos em pequenos grupos. Por exemplo, falta de trabalho, desemprego e falta de oportunidades so fantasmas que podem ser agrupados na mesma famlia.
Os grupos vo descobrir por que cada fantasma existe e o que os criou. 79
Os grupos vo escrever cinco causas ou a

origem dessa famlia de fantasmas. 5 passo No grande grupo:
Roteiro para registro e avaliao da caada:

1. Quem era o fantasma? (apresente-o em forma de desenho ou escreva sobre ele) 2. O que criou o fantasma? 3. O que ele provocou? 4. Como foi descoberto? 5. Quem era a equipe Caa-Fantasmas? 6. Como a equipe pensou as aes de combate? 7. Qual foi o envolvimento de cada um no processo? 8. Existiu algum tipo de parceria para essa ao? Qual ou quais? 9. Qual foi a abrangncia da ao? (local onde foi desenvolvida) 10. Quais foram os resultados da caada? 11. Quais tecnologias a equipe utilizou, desde o planejamento at a caada? 12. Novas aes foram planejadas pela equipe, caando o mesmo fantasma? Conte resumidamente.
Cada grupo apresenta o que descobriu
sobre a famlia de fantasmas que investigou (o relator de cada grupo).
O relator geral anota as descobertas dos

grupos. 6 passo Um fantasma eleito pelo grupo para ser caado em primeiro lugar. Anotem o plano de ao. 7 passo O coordenador pergunta quais as caractersticas necessrias equipe que vai caar o fantasma:
Que qualidades pessoais e coletivas os
caadores devem ter?
Quais so os conhecimentos gerais e especficos necessrios caada? 8 passo O Grupo identifica os recursos de que a equipe vai precisar e descobre como pode obt-los. 9 passo O Grupo deve definir as trs primeiras aes.
Quem sero as pessoas responsveis por

cada ao (os nomes devero constar no plano de ao)?
udio-frum
A idia realizar um debate sobre o tema gerador. Pode ser um debate interno ao grupo ou com a participao de pessoas convidadas (especialistas no assunto, representantes do poder pblico etc). A diferena entre o udio-frum e um debate normal
Qual ser o prazo para as primeiras aes? O coordenador dever marcar uma data
de retorno do grupo, para avaliar as aes
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que ele estar sendo gravado em udio (fita cassete ou gravador digital). As pessoas podem ser divididas em pequenos grupos e cada um vai debater o tema gerador. Num outro momento, todos ouvem os debates, o que permite ampliar a discusso, a partir das diversas vises acerca do mesmo problema. Assim os educandos fazem uma dupla reflexo sobre o assunto: a primeira, na hora dos debates e a segunda, na audio dos mesmos. O material bruto pode ser editado e veiculado pela rdio comunitria do bairro, pela rdio interna da entidade e, ainda, ser divulgado pela Internet, no podcast.
Defina com clareza o tema gerador com o

grupo (voc pode usar o incio do jogo do fantasma para isso).
Organize um pr-roteiro para a fotonovela:

Qual o tema gerador ou o conflito da novela? Quem sero os personagens? Onde a histria vai se passar? Quando ela acontece? Como vai comear? Quais fatos acontecero? Quais sero as falas dos personagens? O problema ser resolvido? Como? Como termina essa histria?
Com essas perguntas respondidas (elas
podem ser organizadas no editor de textos),
Fotonovela
A fotonovela um gnero de literatura popular que fez muito sucesso nas dcadas de 50 e 60, quando pouca gente tinha televiso. Os captulos das histrias eram contados por meio de seqncias fotogrficas e publicados em revistas. Enquanto a telenovela apresenta as cenas e os personagens em movimento, a fotonovela mostra os acontecimentos congelados em fotografias, acompanhadas de pequenos textos e bales de dilogo, como nos gibis. Para montar uma fotonovela com o grupo, sugerimos os seguintes passos:
vamos planejar o roteiro da fotonovela, cena-a-cena. Qual ser a cena-fotografia 1? Cena-fotografia 2? E assim por diante.
Luz, cmera, pose e... clik! Enquanto parte

do grupo encena a novela, outra parte cuida da produo das fotografias.
No apresentador de slides, pea para o
grupo organizar uma fotografia por slide, acrescentando as falas dos personagens. No se esquea da abertura, com o nome da fotonovela e do final, com os crditos de quem fez o qu.
Incentive o grupo a mobilizar as pessoas

da entidade (outros educandos e colabora81
dores) e da comunidade (moradores, lideranas e representantes do poder pblico) para assistirem fotonovela e encaminharem propostas concretas de ao para solucionar o problema apresentado.
para solucionar problemas. No teatrofrum, especificamente, uma situao-problema apresentada na forma de espetculo teatral. medida que a histria vai se desvelando, os espectadores so convidados por um mediador (chamado coringa) a substituir o personagem principal e a improvisar alternativas para o problema apresentado. O teatro-frum pode ser realizado dentro do grupo que est fazendo o trabalho de incluso digital ou, estrategicamente, com um pblico maior. Neste caso, j estamos sensibilizando e envolvendo outras pessoas (da entidade e da comunidade), que podero contribuir muito para a eficcia da ao.
Se possvel, imprima os slides e deixe a

fotonovela exposta por um tempo em um local bem visvel. Dica de site
Centro de Teatro do Oprimido http://www.ctorio.org.br Informaes sobre o histrico e as outras tcnicas do teatro do oprimido. H tambm registros de experincias realizadas, sobretudo em penitencirias.Estratgias e ferramentas para elaborar o PLANO DE AO
Teatro-frum
O teatro-frum uma das tcnicas do Teatro do Oprimido, criado pelo teatrlogo brasileiro Augusto Boal. A linguagem teatral utilizada como instrumento dramtico, ldico e imaginativo, para favorecer a compreenso e a busca de diferentes caminhos
Outros links
Nossa escola pesquisa sua opinio: manual do professor. Instituto Paulo Montenegro. Disponvel tambm em http://www.ipm.org.br Teatro do Oprimido e Outras Poticas polticas. Augusto Boal Associao Cultural Kinoforum promove atividades na linguagem cinematogrfi-
ca, como festivais e oficinas. Possui um grande acervo de vdeos produzidos por participantes das oficinas, com temas variados. http://www.kinoforum.org Ensinar com Internet: como enfrentar o desafio. Coleo EducaRede: Internet na escola. CENPEC. Disponvel em http://www.educarede.org.br
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Estratgias e ferramentas para elaborar o
Plano de Ao
Organizao do Plano de Ao
Depois de responder s perguntas que sugerimos na pgina 51, o grupo pode organizar o Plano de Ao em uma tabela no editor de texto de planilhas. Uma apresentao de slides com as aes planejadas tambm pode facilitar a mobilizao das pessoas que vo colaborar com a ao. O jogo do fantasma (pg. 79) tambm pode ser utilizado no Plano de Ao.
Elaborao participativa de projetos: um guia para jovens. Maria Carla Carrochano e Dlson Wrasse. Utilizando o planejamento como ferramenta de aprendizagem. Antonio Luiz de Paula e Silva.
Outros links
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Estratgias e ferramentas para a
Ao
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Preparando a ao: mobilizao social

Independentemente do tipo de ao que pretendemos realizar (um mutiro de limpeza, um debate, uma manifestao pblica etc.), necessrio convocar as pessoas para colaborar. Quanto mais envolvidas elas estiverem, maior ser o sentimento de coresponsabilidade pelos resultados. O importante definir quem so as pessoas que o grupo considera estratgico convocar. Diferentes meios podem ser usados, como cartas-convite, e-mails, cartazes, folhetos, divulgao em veculos de comunicao comunitria ou na imprensa ( jornais, revistas, telejornais, rdios, sites etc.) Em todos esses meios de comunicao, as informaes precisam ser claras e completas. As seguintes perguntas podem
ajudar na produo desses materiais:
O que queremos fazer? Por que queremos realizar esta ao? Como a ao vai acontecer? Quando? Onde? Quem este grupo que est organizando
a ao? Ter um material que, ao mesmo tempo, convida e explica qual ser a ao e por que ela necessria extremamente importante, mas no garante a participao das pessoas. preciso ser persistente, telefonar, visitar as pessoas em seu local de trabalho ou em suas casas. Mais do que convid-las, necessrio sensibiliz-las para a importncia da sua participao. Observao: Alguns registros produzidos na leitura de mundo podem ser reaproveitados nesses materiais de convocao. 85
Registrando a ao
Enquanto a ao acontece, importante registr-la. Para isso, importante definir previamente quem ficar responsvel por esse registro e verificar as condies dos equipamentos que sero utilizados. As pilhas da cmera fotogrfica esto carregadas? H memria suficiente? Se a cmera no for digital, quantos filmes sero necessrios? Se o grupo pretende gravar entrevistas no momento da ao, preciso verificar as condies do gravador de udio (pilhas, fitas, memria). Para filmar o desenrolar da ao, a quantidade de fitas ou de memria suficiente? A bateria est carregada? A cmera est funcionando bem?
b) pessoas que no participaram diretamente dessa ao, mas podem colaborar com os desdobramentos da mesma; c) pessoas que participaram ou no, mas que esto interessadas em realizar aes futuras. Com o editor de texto, o grupo pode preparar uma carta, um relatrio ou uma reportagem, contando como foi o processo. Esse texto pode ser publicado no blog, enviado por e-mail, publicado em sites, fanzines, jornais ou revistas. Com o editor de apresentaes, possvel ordenar dados, fotografias, vdeos e depoimentos. Com o material pronto, cabe ao grupo organizar um encontro para apresentar o material ao pblico interessado. Os slides podem ser impressos e afixados na instituio ou na comunidade. O material bruto das filmagens precisa ser editado para se tornar um vdeo que mobilize as pessoas. Alm de garantir a edio do material, o grupo precisa se preocupar com a exibio desse vdeo. Afinal, pra que fazer um vdeo que ningum vai assistir? Reunies, festas, encontros, todas essas ocasies podem ser aproveitadas para apresentar o filme sobre a ao realizada. Alm disso, o material audiovisual pode ser publicado na Internet.
Repercutindo a ao
A ao j foi realizada. E agora? Ainda temos o que fazer? Sim! Precisamos organizar e editar todo o material de registro e difundi-lo para: a) pessoas que convidamos e que colaboraram com a ao. Assim elas ficam sabendo os resultados e podem avaliar a importncia de sua colaborao; 86
Mobilizao Social: um modo de construir a democracia e a participao. Jos Bernardo Toro e Nisia Maria Duarte Werneck. Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica. Antonio Carlos Gomes da Costa. Aracati (http://www.aracati.org.br) uma entidade que desenvolve projetos na rea de mobilizao social. Destaque para o livro Mobilizao Social Juvenil, disponvel no site, com o relato de oito iniciativas envolvendo jovens protagonistas. Vdeo-ao, um jeito de fazer incluso digital. Material impresso, resultado da sistematizao do processo do vdeo-ao no CDI So Paulo. Disponvel no CD-Rom que acompanha esta publicao.
Outros links
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captulo
r e f l e x e s
s o b re a P r t ic a
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Pro tagon ism o e cid ada nia : um a exp eri nc ia prtica de inc lus o rum o a um a cul tura dig ita l
Resgatamos aqui a experincia vivida ao longo do processo de sistematizao, resultado dos encontros com os atores envolvidos na parceria entre CDI, AJAES, COMEC, Prefeitura do Guaruj, Obra Social So Joo Bosco, Projeto Gaia e Fundao Telefnica, em busca de pistas que possibilitem compreender as orientaes e os caminhos seguidos, bem como visualizar para onde apontam os rumos dessa incluso digital-social-cultural, resultantes dessa interveno. Como afirma Oscar Jara, necessrio voltar novamente prtica, agora sim, com uma compreenso integral e mais profunda dos processos e suas contradies, a fim de dar um sentido consciente prtica e orient-la numa perspectiva transformadora (2006, 49). A consultoria s entidades apoiadas pelo Programa Pr-Menino, da Fundao Telefnica iniciada em 2005, inscreve-se como marco para o CDI Regional So Paulo, pois nasce num momento-chave da reestruturao da Rede CDI: a criao de um Conselho Consultivo eleito pelos Comits Regionais e a reconstruo da Proposta Poltico-Pedaggica, bem como das diretrizes para o funcionamento das EICs documentos imprescindveis para a realizao da misso da Organizao, elaborados por interlocutores tambm eleitos, inaugurando um jeito mais democrtico e participativo de tomada de decises na Rede. Isto relevante para o CDI So Paulo, j que o regional tem uma atuao importante na Rede neste momento, com o envolvi91
Uma experincia piloto
mento de sua coordenadora pedaggica na produo de contedos para a construo da Proposta Poltico-Pedaggica, com a participao do regional no Conselho Consultivo do CDI e com a eleio da coordenadora de projetos sociais para interlocutora da Rede. No regional, isto se reflete na construo coletiva de projetos para captao de recursos, que culmina com a aprovao desta consultoria. Estando o CDI no momento de alar outros vos e tentar novas experincias, tanto no aspecto da gesto como no pedaggico, o desafio de trabalhar com outras instituies que no faziam parte de sua Rede apresentava-se duplamente impactante. Primeiro porque ainda no havia, em sua atuao, uma prtica consolidada em nenhuma das vertentes exigidas pelo projeto proposto consultoria e uso de novas tecnologias. Segundo porque essa experincia poderia ajudar na construo de estratgias pedaggicas que consolidassem a Proposta Poltico-Pedaggica em processo de validao na Rede. Alm disso, o momento era propcio s novas aprendizagens, pois todos os envolvidos viviam fases bem parecidas. O CDI, por estar revendo suas prticas pedaggicas, lanando-se em direo ao novo e comparti92
lhando suas descobertas com outras organizaes; a Fundao Telefnica por inaugurar, junto aos projetos do programa Medida Legal, uma experincia de incluso digital. E as instituies selecionadas pela parceria, umas porque estavam iniciando o trabalho com incluso digital, e outras porque se disponibilizavam a rever a sua prtica, dandolhe continuidade, a partir do que agregaria esta consultoria. Sendo uma experincia piloto, em que todos testavam processos e relaes, o marco inicial da consultoria se deu quando o CDI, em reunio com a Fundao Telefnica e, mais tarde, com as instituies selecionadas, apresentou as estratgias propostas no projeto, deixando claro que apenas dispunha de orientaes metodolgicas gerais e estratgias iniciais que ajudariam a deslanchar o processo, sendo os encontros nas cidades e as trocas coletivas prticas determinantes para a composio dos passos seguintes. Dado o passo inicial e acordados os pressupostos, a consultoria seguiu, tendo por base:
Uma interveno direta, em que todas as

etapas eram compostas por uma fase de preparao local, com reunies entre todos os envolvidos: adolescentes em atendimen-
to, educadores, coordenadores pedaggicos e gerais das respectivas instituies.
o, e que sero analisados a partir do carter pedaggico da interveno e seus desdobramentos.
Um processo de formao em grupo e em

imerso, em que o principal foco era a vivncia do uso de novas tecnologias (udio, fotografia, vdeo e web), a troca de experincias entre os atores envolvidos e a multiplicao local.
O movimento da prtica
O primeiro contato com os adolescentes aconteceu com a formao da equipe "Caa-Fantasmas", estimulada pelo CDI ao desenvolver uma oficina de preparao para o primeiro Encontro Geral do grupo, e que tinha como objetivo pensar sobre os sonhos, o lugar no mundo e as dificuldades fantasmas que estavam presentes. Esse contato foi um marco para o desenvolvimento da consultoria, pois trazia j de incio, a base de toda a intencionalidade pedaggica da metodologia proposta no projeto: o protagonismo dos adolescentes. Metodologicamente, o CDI, ao sentarse lado a lado com esses e essas adolescentes, pretendia desconstruir uma forma bancria de pensar educao, trazendo o jovem para a condio de ator, para pensar com ele suas questes, juntando-se a quem tambm tinha interesse em contribuir, como os educadores e educadoras dos ncleos de incluso digital. certo que chegar perto e viver, diretamente com o grupo, as experincias peda93
Um olhar voltado para o protagonismo
dos adolescentes em cumprimento de medida scio-educativa em meio aberto, estimulando a participao de educandos, proporcional ao nmero dos representantes das instituies, formando um grupo de 50% de adolescentes e 50% de adultos. Todos saam com a responsabilidade de apoiar a multiplicao da metodologia nos ncleos de incluso digital de cada instituio.
Uma gesto coletiva, na qual o planejamento das aes era realizado pelas reas do pedaggico, de projetos sociais e da coordenao regional do CDI So Paulo, tambm proponentes da consultoria.
A sistematizao de processos como principal caracterstica do segundo momento da consultoria, a produo e publicao de material pedaggico. Para prosseguirmos, destacaremos alguns momentos que, no decorrer do processo, revelaram-se importantes constru-
ggicas que este propunha, parecia ir alm de sua condio de consultor, mas, mesmo sendo estreante nesse tipo de trabalho, o CDI sabia que esse momento era importante para conhecer a realidade daqueles com quem iria atuar. Isso porque acredita, assim como Paulo Freire, a quem toma por referncia metodolgica, que no se muda a vida de outra pessoa a no ser com ela, a partir das necessidades que ela sente e do que ela enxerga de possibilidades de superao e mudana. Com essa opo metodolgica, os Encontros locais e gerais tiveram interveno direta da equipe do CDI, mesmo quando foi necessrio contratar ou firmar alguma parceria externa, como aconteceu no primeiro Encontro, no qual foi realizado um trabalho conjunto com a ONG ImageMgica e com o consultor em pesquisa Antnio Npole e, mais tarde, na ltima fase do primeiro ano, com a ONG Cala-boca j morreu e o coletivo Web Social. Essa caracterstica aparece mais fortemente no primeiro ano, quando o CDI tinha pouca ou nenhuma experincia com as tecnologias de rdio, vdeo, fotografia etc. e, por isso mesmo, procurava ajuda. Retomando a experincia do primeiro encontro do grupo, que ocorreu na cidade 94
de Cajamar, eram duas as vertentes das oficinas: fotografia e pesquisa. O objetivo das atividades era dar continuidade reflexo de questes provocadas pelo exerccio iniciado localmente com a formao da equipe "Caa-Fantasmas": O que dizem de mim? O que dizem para mim?", eram perguntas que iniciavam a formao em fotografia dada pela ImageMgica, em parceria com o CDI nesse Encontro. Precisamos ir alm e falar por ns mesmos dizia a Raquel, facilitadora da instituio parceira. Mudar a imagem que construram de ns para outra que queremos ser, diziam Alex, Bruno, Cleber, adolescentes que participavam da formao. (Relatrio do Encontro, 2005) No mesmo encontro com a oficina de pesquisa, o grupo tomou por base esse debate, compreendendo que, para mudar essa imagem, era preciso investigar as oportunidades que eles tinham em seu entorno, para da elaborar um plano de ao que propusesse a utilizao dos recursos do ncleo de incluso digital, como instrumentos para transformar essa realidade. Se a oficina de fotografia serviu como etapa de sensibilizao dos jovens para a proposta, encantando-os com efeitos e luzes, a pesquisa foi determinante para seu
envolvimento no ncleo, pois eram muitos os desafios: pensar o que queriam saber, o que era necessrio conhecer para mudar uma situao; sair do seu mundo particular e abordar pessoas para saber o que elas pensavam sobre o que eles estavam trazendo; tabular dados e classific-los por temas, tornando-os mais claros com a construo de grficos; destacar o que seria mais relevante para o plano de ao etc. Os adolescentes capacitados no primeiro Encontro participaram de todos os momentos, alm de ajudarem na multiplicao das oficinas em seus ncleos, com a responsabilidade de sensibilizar e agregar outros ao trabalho. Ao chegar para o segundo Encontro, momento de pensar sobre o que os dados estavam dizendo, os adolescentes, mais amadurecidos pelo processo, j distinguiam coisas como: "O total dos dados no d os resultados verdadeiros porque cada uma das cidades aplicou os questionrios em lugares diferentes, tipo, se um grupo estava no centro da cidade e foi a uma escola particular, o resultado diferente de uma escola pblica porque os moleques so diferentes." (Cleber, adolescente do Guaruj). De posse dos dados, ao mesmo tempo em que se planejava produzir rdio, vdeo,
jornais, revistas e sites nos Ncleos, tendo a pesquisa como apoio e um projeto de ao como referncia, pensava-se sobre o que fazer com aqueles dados nas cidades. Guarulhos organizou os resultados locais e preparou uma reunio na Cmara Municipal. A Fundao Telefonica e o CDI, com a ajuda das instituies envolvidas, reuniram algumas autoridades que trabalhavam com crianas e adolescentes das cinco cidades, dirigentes pblicos e de organizaes civis da cidade de So Paulo, em um evento que significou uma primeira iniciativa desse grupo, de sensibilizao para a realidade desses adolescentes, trazendo a pblico um retrato do que estava acontecendo no trabalho. Ao mesmo tempo em que tudo isso ocorria, os adolescentes envolvidos tinham os seus primeiros contatos com as tecnologias: cmeras fotogrficas, gravadores, filmadoras, tabulao de dados on line, uso de planilhas para montar grficos e apresentao em slides. Alm de muitos outros resultados, como a aprendizagem dos participantes das oficinas com a aplicao de questionrios na rua e o uso de tecnologias que no lhes eram acessveis, como o email, sites de relacionamento, blogs, flogs etc, os adolescentes se apropriaram da estratgia de abordagem, de 95
tal forma que todos os planos para uso dos ncleos apontavam uma nova pesquisa. Em sntese, o primeiro ano da consultoria significou a vivncia, o aprender fazendo. Parecia tudo meio confuso, desorganizado, como relataram alguns integrantes do grupo. Foi no segundo momento, "com a sistematizao do processo, que tudo comeou a fazer mais sentido". De acordo com Leonel, educador do COMEC Campinas, "parecia necessrio viver tudo daquele jeito, porque se no fosse assim, seria s teoria, mas pensar por que fizemos e como isso foi se desenvolvendo na instituio, aps ter vivido, e agora com o amadurecimento, est sendo muito importante para entendermos como fazer na EIC". Nos encontros do segundo ano, o resgate foi a base de todo o processo, mas os exerccios em grupo, para compartilhar e pensar os aprendizados velhos e novos, as novas perguntas que surgiam com as reflexes e, a partir da, as recomendaes que o grupo fazia para si e para outros com o mesmo desafio, tudo isso possibilitou a construo de um desenho de uma prtica pedaggica, no s vivida, mas com projees que apontavam para novas possibilidades antes no pensadas. Com relao ao CDI, percebemos dois nveis de interveno: como capacitador, quando sua equipe desenvolvia as ativida96
des diretamente com o Grupo; como parceiro, quando planejava e realizava com outra organizao as oficinas pedaggicas. A primeira era muito tranqila, mas no dava conta de todas as demandas do projeto. A segunda no era to simples de administrar, pois as organizaes convidadas, apesar de terem uma proposta muito afinada com o CDI, tinham sua prpria metodologia. No geral, o processo foi muito enriquecedor, pois favoreceu ao CDI So Paulo os primeiros contatos com as chamadas novas tecnologias e provocou uma necessidade interna de deixar mais claro o jeito CDI de fazer incluso digital, alm de possibilitar o exerccio de novas prticas com as EICs. Em suma, ao olhar para fora e compartilhar sua proposta poltico-pedaggica com outros parceiros, a demanda por retomar a prtica de incluso digital luz da identidade CDI tomava corpo, provocando-lhe a necessidade de sistematizar a experincia para obter os elementos prticos que caracterizam a sua metodologia de incluso digital.
Incluso digital e cidadania

Segundo Bernado Toro, a cidadania no legtima se no somos criadores ativos de nossa prpria histria. Pois "toda ordem
social criada por ns. O agir e o no agir contribui para a formao e consolidao da ordem em que vivemos" (1996: 7). Ora, se a ordem social que a est foi aceita por ns, ento temos como mud-la. E mudar exercer a cidadania. Para isso, imprescindvel a participao em processos coletivos que objetivam mudar uma realidade no satisfatria, pois no exerccio da participao, construdo nos espaos democrticos, que isso se realiza. Sendo esse um espao de troca tambm de aprendizagens, de construo de relaes e de conquistas coletivas. Toro afirma que "aprendemos a conversar, a decidir e agir coletivamente, ganhamos confiana na nossa capacidade de gerar e viabilizar solues para nossos problemas, fundamentos para construo de uma sociedade com identidade e autonomia" (op.cit., 7-16). No livro "A educao como prtica da liberdade", Paulo Freire fala-nos disso, quando trata da cultura do silncio, instaurada pela cultura da maioria, que o contrasenso da democracia. A cidadania , tambm, para ele, um exerccio da prtica da liberdade, em que o dilogo o principal instrumento. Assim, nos espaos educativos que devero ser, acima de tudo, comunicativos, o dilogo entre as pessoas para enfren-
tar as suas questes condio imprescindvel a uma prtica pedaggica voltada liberdade e a transformao social. Mas como transformar os ncleos de incluso digital em espaos educativos, voltados para a construo dessa cidadania? Um dos problemas a enfrentar era o de achar que tudo isso poderia ser chato para os adolescentes. Alm disso, a angstia dos educadores e coordenadores das instituies era de que os adolescentes, sendo muito instveis e difceis de serem conquistados, no dessem continuidade aos trabalhos iniciados; que as cargas horrias diferentes de cumprimento da medida scioeducativa e o fato de os adolescentes virem de vrios lugares da cidade dificultavam a organizao dos grupos. Nem todas as angstias do grupo foram resolvidas nos Encontros, nem era esse o objetivo, mas o debate trouxe um olhar mais crtico s experincias, revelando algumas pistas prtica. Com relao parte desse bloco, por exemplo, os adolescentes trouxeram falas que contriburam muito com a reflexo do grupo: "Existem duas maneiras de dar aula aos adolescentes, uma chata e outra legal; a chata aquela que no escuta, s fala e manda fazer exerccios chatos no computa97
dor; a legal quando os adolescentes decidem junto o que fazer, e onde mexer" (Jssica, da AJAES de Jandira, no I Encontro de Sistematizao, outubro de 2006). Como fazer isso funcionar, sem correr o risco de deixar o trabalho solto demais? Como trabalhar sem saber o que vai acontecer? O prprio grupo percebeu que era preciso enxergar os adolescentes como interlocutores e no apenas como receptores. O educador Leonel, do COMEC, mais uma vez nos diz em seu depoimento: Tnhamos medo de dar uma cmera para eles, porque no acreditvamos ainda que pudessem ser responsveis. Tnhamos receio de deixar que falassem em pblico para explicar algo que o grupo estava fazendo, porque sabamos que ia ser difcil para eles, e sei l... podiam dizer coisas, comprometer a instituio, o trabalho, mas a descobrimos que no havia outro jeito e tentamos. Desde ento, foi muito diferente. Outro grande desafio apresentava-se: fazer uma educao mais democrtica e participativa, e saber quando e como intervir, preservando a liberdade e o respeito ao coletivo. No ritmo de vrias outras reflexes, o grupo percebeu que muito importante planejar, que o educador tem uma intencionalidade, um objetivo ao se encontrar com 98
aquele grupo, e que se no pode jog-lo fora, mas negociar o jeito de realiz-lo, tornando todos os que ali esto em potenciais parceiros que, juntos, decidiro como enfrentar os problemas. Outra descoberta do grupo que existem dois momentos para esse planejamento: um com a equipe, em que se definem objetivos e estratgias para envolver os educandos nas oficinas, e outro, com os educandos, ao decidir a ao que o grupo realiza com o apoio das oficinas. Essa prtica o grande diferencial de um processo educativo democrtico, pois provoca os educandos a se enxergarem como agentes de mudana, por isso protagonistas de suas histrias, cidados.
Mas onde entra a incluso digital?

Segundo Jess Martin-Barbero, "essa empatia dos jovens com as novas tecnologias um empatia cognitiva, modos de relao com o saber que passam por essas tecnologias, mas empatia expressiva tambm. Novos modos de dizer, novos modo de narrar, que passam por essas novas sensibilidades" (1999, 74). Eu nunca imaginei que podia pegar uma filmadora e fazer eu mesmo um filme!
Assim, parecido com os da televiso!", dizia Dione, adolescente da EIC Padre Moreira, entusiasmado com a produo de um vdeo em que registrou as suas dificuldades de relacionamento, e a de seus pares em Liberdade Assistida, com as escolas da regio em que mora, em So Paulo. Tambm Mayara, adolescente da cidade de Jandira, ao fazer uma provocao para o grupo, revela uma pista para esse jeito de educar. Com o olhar sobre a objetiva da filmadora, ela registrava a avaliao do grupo, mas naquele momento chegara a sua vez de falar. Assim, colocou a filmadora do ladinho e disse: "que tal se a gente dissesse aos adolescentes do mundo inteiro o que ns adolescentes estamos fazendo aqui?" (depoimento retirado do filme, "Que bom! Que pena... Que tal?", como registro do primeiro Encontro do grupo 2005) Nesses depoimentos, percebemos o quanto possvel a prtica da liberdade e do dilogo proposta por Freire como mtodo para gerar autonomia e protagonismo, pressupostos da cidadania que queremos. Se unirmos essa vontade de mudar que os jovens j possuem s facilidades de uso das ferramentas atuais de informao e comunicao, alm da aptido da juventude para
se expressar e da natural empatia com essas tecnologias qual Barbero se refere, concluiremos que a prtica da incluso digital determinante e estratgica na formao cidad e na incluso social e cultural desses adolescentes. Agregado a isso, temos ainda a popularizao das Tecnologias de Informtica e Comunicao, o que muda o conceito de comunicao. De volta a Barbero, "at agora, vimos a comunicao como a que veicula, que faz circular, que reproduz. Pois bem, a partir do computador j no mais isso. Da o computador comea a ligar-se com a TV, com o vdeo, etc., e esses so os novos modos de produo de conhecimento. No apenas novos modos de armazenar e sim de produzir" (op.cit., 77). Com a simplicidade do uso de eletrnicos e a produo de udios, vdeos, fotografias, e tambm o barateamento das tecnologias, como cmeras fotogrficas, filmadoras etc, o tempo e a urgncia do dia-a-dia saem do universo domstico e privado e se tornam pblicos. O msico faz seu disco no fundo de quintal, com um computador pessoal, e o vende diretamente para seus fs, criando um novo canal de relacionamento e colaborao; os jovens fazem filmes sobre suas realidades e os publicam na 99
internet; surgem os concursos de filmes de bolso, de minuto etc, que estimulam, cada vez mais, essa produo domstica. impossvel dar as costas a essas mudanas, se somos responsveis por incluir pessoas nessa cultura digital, pensa o CDI. Fazer por ns mesmos lema da organizao. Mudar a realidade que nos cerca cidadania. No que concerne a fazer desse movimento digital um instrumento para incluso social e cultural, provvel que o caminho "mais legal", como diriam os jovens, seja o de colocar uma filmadora na mo de um adolescente, muitas vezes autor de alguma infrao, e torn-lo responsvel pelo que diz e faz, estimulando-o a, ele prprio, mudar sua realidade. Foi essa a opo pedaggica do CDI, frente ao desafio que lhe foi colocado. Questes como essas so levantadas todo o tempo, nesse ambiente de provocao metodolgica. O CDI, como um protagonista da histria da incluso digital, tomaas como matria de reflexo, trazendo o debate s instituies parceiras e a outras, com as quais tambm dialoga. No contexto do ritmo acelerado de desenvolvimento das tecnologias e de acesso a elas, essa organizao comeou preocupada em dar acesso a computadores nos morros cariocas e tenta 100
agora, a partir desse dilogo e de suas experimentaes, ressignificar seu modo de fazer incluso digital, deixando claro que as conexes proporcionadas por esse movimento devem ser canalizadas para a mobilizao social. O acesso, assim como a cidadania a que nos referimos, no mais passivo, receptivo, mas provocativo, crtico, produtor, ativo. Assim sendo, importante enfatizar algumas das necessidades que emergem dessa prtica, tais como:
a manuteno de um ambiente coletivo
onde o dilogo utilizado e as experincias de vida de todos, independentemente da idade e do papel que assumem, so respeitadas;
a preocupao contnua em fazer da troca

de experincias a melhor forma de aprender, dando condies a todos de produzir em grupo e aproveitando as habilidades pessoais que se apresentam com a convivncia;
a construo de um espao de criao,
onde todos so autnomos e usam as tecnologias da informao e da comunicao para mudar a sua vida e a de seus pares. Difcil? Talvez, ideal. Mas o fundamental que a objetividade do dia-a-dia lembranos sempre do grande fosso da desigualdade que a falta de oportunidade provoca, e a se inclui o acesso digital, que no nos deixa
espao para acomodao. Como colocam alguns dos pensadores que citamos aqui, no exerccio de encontrar, de dialogar, de mudar a ns mesmos e ao mundo, que vamos prosseguindo e aprendendo, com
tudo o que nos faz ser apenas um grupo, mas tambm muitos, com nossas diferenas, possudos que somos por uma nica causa: construir uma sociedade mais justa e digna para todos.
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Sobre o CDI Paulo Freire O mtodo dialtico Novas tecnologias
Um mtodo para incluso digital: tecnologia para transformao social

Cristiane Fornazier*, coordenadora pedaggica do CDI Matriz Ftima Oliveira**, coordenadora peadggica do CDI So Paulo
CDI
Em 1995, quando o mundo da Internet ainda estava quase restrito produo de conhecimento acadmico e a reas militares estratgicas, e o computador era uma ferramenta para poucos, nascia o Comit para Democratizao da Informtica (CDI). Esse evento deu-se em meio a um intenso movimento pela democratizao do pas e criao dos comits contra a misria e pela vida, ligados ao grande mobilizador social Betinho de Souza. Pioneiro em aes de incluso digital, o CDI iniciou sua atuao lanando uma campanha de arrecadao de computadores para populaes de baixa renda. Cinco anos depois de criado, e em franco crescimento, j funcionava em vrias cidades brasileiras e tinha alguns comits regionais constitudos. Mas, apesar da expanso e de ter objetivos claramente definidos, a organizao necessitava de um mtodo para fazer sua misso acontecer. Queria levar um diferencial s suas Escolas de Informtica e Cidadania (EICs). E, para isso, desde o incio, a pedagogia de Paulo Freire foi o grande referencial. Mas, como no existiam orientaes prticas, cada um fazia do seu jeito. A primeira elaborao desse padro chegou ao CDI como contribuio do Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Aps vrias experimentaes e debates em torno dessa proposta, porm, a Rede CDI perce-
* Cristiane mestra em Educao pela Universidade Estcio de S. ** Ftima doutoranda em Cincias Polticas pela PUC-So Paulo.
beu que sua prtica estava se distanciando do referencial inicial. Um movimento interno de estudo do mtodo de Paulo Freire deu incio a um processo de reconstruo da Proposta Poltico-Pedaggica, que avanou com a criao de um grupo de interlocutores formado por representantes de regies eleitos pela Rede.
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Em 2005, esse mesmo grupo sintetizou sua pesquisa num texto que continha os pressupostos tericos baseados em Paulo Freire, e tambm uma srie de orientaes metodolgicas para apoiar o trabalho dos regionais com as EICs. Nascia ento a primeira verso da Proposta Poltico-Pedaggica (PPP) do CDI, construda e validada por sua Rede.
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Paulo Freire
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Autor de um mtodo de alfabetizao de adultos que o tornaria conhecido internacionalmente, Paulo Freire parte do princpio de que a educao um processo de aprendizagem em que todos somos sujeitos em busca de expresso no mundo. Nesse sentido, partilhamos a mesma condio: a de aprendizes que querem transformar-se em agentes de suas prprias vidas, passando da dependncia autonomia. Nesse sentido, a educao um ato, uma ao transformadora que gera conhecimento, enquanto cria alternativas para mudar, para melhor, a realidade posta. Da a importncia de uma ao cultural. Pensando nisso, Paulo Freire criou os Crculos de Cultura que, na contramo das escolas de educao formal, possibilitavam que todos os envolvidos no processo se sentissem irmanados pela mesma busca. Para Freire, ao utilizar os conhecimentos de que nos apropriamos para viver melhor, atuamos como autores de nossas histrias pessoais e da histria coletiva. Quem no consegue participar ativamente desse processo, pronunciando-se como co-criador de si mesmo e da realidade, precisa ser despertado, provocado a se pronunciar. Disso depende o exerccio pleno de nossa condio humana. Entretanto, se alguma coisa na estrutura cultural, poltica e social em que estamos inseridos impede-nos de exercer nossa humanidade integralmente, se algo nos exclui de alguma dimenso dessa condio fundamental, o ato educativo deve ajudar-nos a refletir sobre como possvel transformar essa situao, juntamente com os demais sujeitos envolvidos. Ao ver as coisas ao nosso redor, ao constat-las e ao nos tornarmos conscientes, podemos despertar para nossa condio no mundo, para nossas relaes e para a percepo de que a vida pode ser transformada, por meio de nossa ao. Refletir e agir, agir e refletir so prticas que abrem espao para o dilogo entre sujeitos que partilham uma mesma realidade. Pronunciar-se no mundo sobre si e sobre o mundo promove a conscincia de si e da rea-
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lidade. esse o ato educativo que Paulo Freire defende. Sua pedagogia dirigida a todos aqueles que esto sob alguma condio de dependncia, de opresso e de excluso, aos que sofrem margem da sociedade e no conseguem expressar-se, j que no encontram espao para protagonizar suas histrias. Nesse sentido, o ato educativo visa a construo de pessoas autnomas, sensveis, conscientes de sua condio e capazes de transform-la. Para Paulo Freire, o mundo da palavra existe para que todos, de posse de seus cdigos e significados histricos, despertem e se tornem autores e protagonistas de suas histrias, transformando assim a realidade excludente e opressiva. O CDI foi criado para que todos possam ter acesso ao mundo das tecnologias digitais, fazendo delas instrumentos de expresso e comunicao que convocam sujeitos a agir e a transformar realidades pessoais e coletivas. Para o CDI, esse um modo objetivo de construir as bases de uma sociedade mais justa, onde todos tenham iguais oportunidades. Por isso a opo por Paulo Freire. Assim, retomamos aqui alguns dos pressupostos metodolgicos da pedagogia de Paulo Freire, para reelabor-los como fundamentos da prtica poltico-pedaggica do CDI.
O mtodo dialtico
Pronunciar o mundo e se pronuciar no mundo

Dialetizar o mundo significa v-lo em movimento, mudando a todo instante, mundo que envelhece e se renova, em decorrncia de nossas intervenes ou omisses. Assim, num circuito infinito, transformamos o mundo e o outro e somos igualmente transformados por eles. Por isso, o ser humano um ser inconcluso, em constante quefazer e o conhecimento, um ato que necessariamente envolve a convocao ao outro, em nome da ao humana sobre a realidade. Conhecer, ento, no um ato puramente individual, muito menos restrito ao contexto escolar, mas que se realiza no mundo. Para o CDI, mergulhar na prpria realidade e conhec-la o primeiro passo para que o sujeito pronuncie-se no mundo. preciso, portanto, dizer a palavra, expressar-se em meio a esse mergulho. Homens, mulheres, jovens, crianas, seja na condio de educadores ou de educandos, mas sempre como cidados, perguntam-se: Qual o meu lugar no mundo? O que fao aqui? Por que a palavra privilgio de poucos? Posso me pronunciar no mundo? Posso
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mudar a minha histria? Meu mundo se relaciona com o do outro? De que maneira? Como fao para mudar essa maneira de interagir? Ao buscar respostas sobre si e sobre a sua realidade, as pessoas primeiro descobrem-se inseridas em uma situao histrica, em uma condio de vida, para s ento decidir acerca do quefazer. A esse exerccio, Paulo Freire chama leitura de mundo. Ler o mundo contempl-lo, investig-lo, provoc-lo a responder, pronunci-lo, intervir nele. Por meio desse ato de interveno na realidade, d-se um processo de conhecimento capaz de transformar as pessoas e o mundo. Trata-se, pois, de um movimento contnuo de leitura da realidade e de busca de seus sentidos para a transformao dessa realidade (do mundo e do sujeito). A reflexo e a internalizao desse dinmico processo gerador de conhecimento constituem o que chamamos de mtodo dialtico. Como afirma Paulo Freire, o conhecimento exige uma presena curiosa do sujeito em face ao mundo. Requer sua ao transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica inveno e reinveno. [...] Conhecer tarefa de sujeitos, no de objetos. E como sujeito e somente enquanto sujeito, que o homem pode realmente conhecer. 1 Para Freire, a realidade no ; ela est sendo. Por essa razo, deve ser constantemente problematizada, questionada em todos os seus porqus, analisada, interpretada e re-interpretada de diferentes pontos de vista, de modo a nos preparar para tomarmos as decises que envolvem sua transformao. Aqui emerge um segundo pressuposto do pensamento paulofreireano.
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A educao como ao problematizadora e emancipadora

A problematizao um exerccio de conhecimento de si e dos outros, da realidade em ns e ao nosso redor. Trata-se de um questionamento constante, que se d no decorrer da educao do sujeito e que se realiza sempre com vistas a uma ao para mudar uma realidade identificada e analisada pelo grupo de educandos e educadores. Por isso, a problematizao tem um carter emancipador, visto que emancipar conceder autonomia. Assim, seres humanos provocados pela reflexo sobre sua realidade, deixam sua condio de opresso, emancipam-se e se sentem aptos a transformar-se/transformar o mundo, desse modo constituindo-se como agentes de mudanas.
1 Extenso e Comunicao, RJ: Paz e Terra, 1977.
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Esse modelo de educao concretiza-se quando o grupo investiga a realidade (a interior e a exterior) para conhec-la melhor, planeja e executa uma ao, refletindo continuamente durante o processo. A educao problematizadora tem na criatividade o motor de aes e reflexes autnticas, porque estimuladas pela realidade. Responde, assim, vocao humana de legitimar o pensamento que se compromete com a efetiva transformao da realidade. Nesse sentido, ...a educao para a libertao se constitui como um ato de saber, um ato de conhecer e um mtodo de transformar a realidade que se procura conhecer 2. Se, para a educao libertadora, transformar significa pronunciar-se, o caminho para que isso acontea abre-se na direo de um terceiro pressuposto paulofreireano.
O carter dialgico e horizontal da educao

Esse carter manifesta-se no contexto de um grupo que dialoga e decide quefazer para mudar uma realidade. Trata-se de um conceito importante na pedagogia de Freire, pois, como j foi posto, esse educador entende que o ser humano inconcluso e precisa do outro para construir sua identidade, conhecer-se, conhecer o mundo, criar e recriar a realidade. Assim a busca do quefazer um processo de conhecimento que se realiza por meio da partilha de saberes entre sujeitos postos numa relao dialgica e horizontal, em que no existe o-que-sabe-mais, mas pessoas diferentes, com leituras diferentes do mundo, resultantes de suas histrias de vida. No grupo, essas pessoas constituem-se como atores que interagem para construir conhecimento. Tal processo, contudo, nunca est dissociado da prtica, isto , no est restrito ao discurso, s discusses estreis e s anlises exaustivas da realidade, como se esses atores no fizessem parte do mundo ou como se o mundo se restringisse experincia interna do grupo. Quando investigamos e buscamos as causas do que acontece a ns e aos outros, inseridos em uma realidade comum, estamos dialogando com o mundo e conseqentemente
2 Accin cultural y alfabetizacin de adultos. Seminrio do prof. Paulo Freire no Colgio Latino, em Roma, novembro de 1972.
aprendendo com ele e com os outros. O dilogo o ato de criticamente perguntar, ouvir, pronunciar a palavra mobilizadora e, por isso mesmo, exige reflexo e gera ao. Para Freire, dizer a palavra pronunciar o mundo e existir com ele.
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Dialogar, ento, dizer a palavra e convidar o outro a assumir sua histria conosco. Assim preciso estabelecer um processo educativo de aprendizagem em conjunto, que gere um compromisso com a realidade na qual cada um e todos estamos inseridos, lembrando que a educao no neutra, tem sempre carter poltico, em funo da intencionalidade de quem a pratica, intencionalidade essa que se faz presente em cada uma das palavras, atos e gestos do educador. Foi por meio de sua viso poltica de educao que Freire vislumbrou a possibilidade de uma educao libertadora, dimenso que no pode ser ignorada, pois, se o for, ocultar uma parte significativa da realidade que se quer modificar. Nesta leitura da obra de Freire, feita no contexto do CDI, encontramos ainda um quarto pressuposto que nos ajuda a compreender...
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A no neutralidade da educao e seu carter poltico

Por trs de todo discurso e de toda ao existe um sujeito, uma escolha, um objetivo, uma inteno. Freire entende que todos somos sujeitos que pensamos e agimos de acordo com nossa realidade e modo de viver. Por isso somos seres polticos. Mesmo quando, diante de uma dada situao, cruzamos os braos e nos omitimos, ainda assim estaremos fazendo uma opo poltica. Quando escolhemos um modo para que o trabalho acontea nas EICs, quando optamos por um parceiro entre vrios na comunidade, estamos fazendo uma opo poltica. Para proceder a essa e a outras escolhas, refletimos sobre o quefazer, gerando assim um posicionamento diante daquela realidade e, portanto, atuando politicamente. Para o CDI, assim como para Freire, o processo educativo um modo de estimular a construo de um mundo onde todos sejam sujeitos da histria. Essa ao educativa implica possibilitar o acesso s tecnologias digitais para os excludos delas, e assim estimul-los a recriar suas histrias, inscrevendo-se no mundo como cidados. Fazer isto leva-nos a analisar um quinto pressuposto.
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Novas tecnologias
A no neutralidade das tecnologias

A tecnologia no novidade. Sua origem a condio humana. Ela resulta da relao entre os seres humanos e o mundo natural; meio e fruto da ao humana sobre a realidade. Na histria, a cada desafio que lhe proposto pelo meio, o homem cria novas possibilidades tcnicas que podero melhorar ou piorar sua vida. Exemplo disso, na educao, a criao da imprensa, que resultou numa revoluo sem precedentes e possibilitou o acesso de milhes de pessoas ao conhecimento sistematizado e veiculado por livros, jornais, revistas, folhetos etc. Porm, como tudo o que existe, a tecnologia tambm tem vrias facetas, o que fica patente quando constatamos que a pesquisa atmica levou, por um lado, fabricao da bomba e, por outro, ao tratamento do cncer. Paulo Freire, como homem do seu tempo, foi um entusiasta do uso das tecnologias disponveis na poca. Em seu trabalho com os Crculos de Cultura, ele j se utilizava de projetor de slides, material impresso, mimeografado etc. Isso tambm acontecia em outras iniciativas de educao popular, em que se produziam de boletins a programas de rdio para mobilizar as comunidades envolvidas, com o objetivo de lev-las a pensar sobre seus problemas, procurando resolv-los, e a valorizar e divulgar a cultura local. At aqui, percebemos que, assim como ocorre na educao, por trs de toda tecnologia, h sempre algum pensando em como, por qu e para qu us-la. A natureza da ferramenta tecnolgica permite que a humanidade a utilize tanto para dominar e destruir a natureza, para oprimir e violar direitos quanto para educar, restaurar, libertar. A vocao histrica do ser humano ser sujeito de seu tempo, para o melhor ou para o pior. Isso quer dizer que a humanidade, de posse de suas potencialidades, do conhecimento de sua realidade e dos recursos tcnicos de que dispe, pode transformar o mundo, se de fato desejar faz-lo.
Se assim, ento por trs de toda tecnologia tambm existe uma escolha poltica. O que fazer? Por que usar a tecnologia? Para que us-la? Como us-la?
O grande desafio de educadores e educandos que compem a Rede CDI e daqueles que se propem a fazer Incluso Digital promover aes educativas que incentivem o uso social crtico e criativo das tecnologias da informao e comunicao. Diante disso, temos a 110
responsabilidade de fazer do acesso a essas tecnologias um canal que mobilize redes e produza possibilidades concretas de mudana, que gere aes que levem transformao social e contribuam para a formao de cidados agentes dessa mudana.
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Desafios polticos: onde queremos chegar? Como chegar?

Com o objetivo de tornar mais clara sua metodologia, o CDI identificou quatro eixos estratgicos que, ao mesmo tempo em que auxiliam o desenvolvimento da prtica pedaggica, ajudam a observar o movimento de sua misso nas comunidades em que a instituio atua.
Mergulhando na comunidade ou na realidade

Trata-se da aplicao de uma estratgia inicial, voltada construo de conhecimento, visto que a comunidade tida como o lugar onde o sujeito pode exercitar um olhar mais agudo sobre a realidade e compreender os mecanismos que a determinam. A comunidade gera o contedo do processo de aprendizagem da educao cidad.
Educandos e educandas agindo

Para o CDI, ser cidado e cidad ler o mundo, sentir, pensar, interagir e agir sobre o meio, passando da passividade e dependncia ao protagonismo. A utilizao das ferramentas tecnolgicas prprias de seu tempo permitem ao sujeito pronunciar o mundo e se pronunciar no mundo. No processo de pensar em como agir e por que agir, os educandos e as educandas do CDI descobrem-se parte de um coletivo no qual podem e devem intervir, ao mesmo tempo em que se desenvolvem como indivduos, como produtores de conhecimento e como usurios da tecnologia em busca de autonomia.
EIC fazendo Rede

Ao pensar em maneiras de mudar uma dada realidade e nos recursos locais disponveis para isso, as EICs iniciam um processo de articulao local. medida que uma ao local amadurece e consegue agregar mais pessoas, outras organizaes, o poder pblico e at outras EICs, ela se torna mais forte, ampliando assim seu poder de mobilizao na comunidade e, por vezes, atingindo toda uma regio ou mesmo toda uma cidade. 111
EIC como referncia na comunidade

A EIC torna-se referncia na comunidade, quando se utiliza do potencial das tecnologias da informao e comunicao para estimular o protagonismo dessa mesma comunidade, captando recursos financeiros, humanos e tecnolgicos e identificando seu potencial para gerar respostas aos problemas locais. Ao mesmo tempo, disponibiliza suas instalaes de forma receptiva e criativa para mobilizar as pessoas que ali vivem e as organizaes que ali se instalam.
Nossa prtica: como o trabalho pedaggico acontece na EIC?

O conhecimento , para ns como para Paulo Freire, algo que surge da interveno do ser humano na realidade, o que, por sua vez, exige um dilogo entre as pessoas envolvidas e o mundo onde vivem e interagem, dilogo esse mediado pelas linguagens e pelos recursos tecnolgicos prprios de seu tempo. Pensando assim, o mtodo de incluso digital que adotamos prev uma prtica interventiva baseada em trs momentos: (1) o mergulho na realidade e na comunidade, que possibilita a identificao de uma situao-problema ou limite, (2) gerando um plano de ao, no qual se levantam as informaes (o qu, onde, como, quem e quando) e (3) desencadeando uma ao que pretende encaminhar, total ou parcialmente, aquela situao. Todas essas etapas so mediadas pelas tecnologias da informao e comunicao.
Como isso acontece?

Lendo o Mundo Ler o mundo mergulhar na realidade e procurar perceb-la, senti-la, desvend-la. O momento da leitura do mundo o momento das descobertas, de se perguntar que mundo esse, de se inscrever nele e de constatar como as tecnologias podem ajudar a mudar as situaes presentes. tambm o primeiro momento, no qual educandos e educadores saem da EIC para conhecer melhor o lugar onde se encontram, caminhando por suas ruas, ouvindo e vendo pessoas, observando e participando de situaes a que nossos sentidos j se acostumaram e que, por isso mesmo, j no nos sensibilizam. 112
Problematizando o mundo, conhecendo o prprio cho chegada a hora de refletir sobre o porqu das situaes descobertas. De pensar sobre o jeito como as diferentes pessoas respondem a esses acontecimentos, de identificar qual a situao que mais aflige os que vivem naquela comunidade (situao-limite ou situaoproblema), de relacionar os recursos humanos e tecnolgicos passveis de mud-la, de planejar uma ao coletiva para super-la. o momento de pensar em como pronunciar o mundo. Agindo sobre o mundo e pronunciando-o Aps identificar a situao-problema e definir o que fazer (a ao), hora de planejar como fazer (plano de ao), e de executar a ao planejada. hora de convocar, de mobilizar a comunidade e de se organizar com ela para enfrentar o problema. Avaliando e refletindo sobre o processo A avaliao perpassa todo o processo, ora como apoio continuidade das fases planejadas com o grupo, ora como leitura das aprendizagens individuais e coletivas adquiridas por todos os envolvidos: educandos, educadores, coordenadores etc. Para o CDI, mais do que medir aprendizagem, a avaliao um instrumento de conhecimento, porque possibilita acessar a prtica, refletir e retornar a ela de modo mais qualificado. Para que isso realmente acontea, porm, preciso registrar, produzir uma memria concreta de todo o processo vivido, parando em alguns momentos para resgat-la. O registro permite recuperar o que foi realizado at ali e planejar novas intervenes futuras. O grupo vai ento adquirindo significado, vnculos e segurana no manejo das ferramentas tecnolgicas. Com a mediao comunitria, samos de um processo de conscincia ingnua, em que nos vamos isolados do mundo, para o processo de conscientizao, quando pronunciamos o mundo e passamos a fazer parte ativa dele. Ao nosso ver, comungar com o pensamento paulofreireano construir uma prtica educativa que contribua efetivamente para a formao de seres humanos sensveis, solidrios, crticos e conscientes de si e sujeitos da realidade. Este um desafio que no se pode encerrar no discurso terico, como j observamos aqui, mas que precisa instalar-se
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na realidade, o que exige investimento na capacidade do grupo de costurar a teoria e a prtica pois, para Freire, libertao autntica (...) prxis, que implica a ao e a reflexo dos homens sobre o mundo para transform-lo. (...) O que fazer teoria e prtica. reflexo e ao.
Referncias bibliogrficas
Livros e artigos:
FIGARO, Rosei e BACCEGA, Maria Aparecida. Sujeito, comunicao e cultura: entrevista com Jess Martn-Barbero. Revista do Curso de Gesto de Processos Comunicacionais da Universidade de So Paulo, n. 15; So Paulo: Moderna,1999; p. 62- 86. FREIRE, Paulo. A educao como prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974. ______. A pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974 ______. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001 HOLLIDAY, Oscar Jara. Para sistematizar experincias. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2006 TORO, Jose Bernardo e WERNEK, Nisia Maria Duarte Furquim. Mobilizao social: um modo de construir a democracia e a participao. Unicef, Brasil, 1986
Outros documentos:
Proposta Poltico-Pedaggica do CDI: reconstruindo nossas prticas, Rede CDI, 2005. Case Study CDI So Paulo: Consultoria em incluso digital uma estratgia para explorar novos caminhos de interveno social e para gerar alternativas de sustentabilidade.
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Outros links
Portal Pr-Menino http://www.promenino.org.br Revista A Rede revista mensal especializada em projetos de Incluso Digital. http://www.arede.inf.br Proposta Poltico-Pedaggica do CDI, disponvel em http://www.cdi.org.br Instituto Paulo Freire, http://www.paulofreire.org Portal EducaRede http://www.educarede.org.br Portal da Fundao Telefnica http://www.fundacaotelefonica.org.br Site do CDI So Paulo, http://www.cdisaopaulo.org.br
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Bibliografia
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Este livro foi composto em The Sans Light e impresso em papel Reciclato da Suzano pela Grfica e Editora Makrokolor para a Fundao Telefnica em outubro de 2007. Tiragem: 2.000 exemplares.
Este livro resultado da sistematizao da consultoria em Incluso Digital do Comit para Democratizao da Informtica CDI para as entidades apoiadas pelo Programa Pr-Menino, da Fundao Telefnica. Partindo da proposta de educao popular de Paulo Freire, apresentada uma seqncia de passos para usar as Tecnologias de Informao e Comunicao como ferramentas de interveno na realidade. O material destina-se a educadores e educadoras que acreditam na transformao social e apostam nas tecnologias como estratgia de trabalho.

foi construdo a partir da prtica do CDI So Paulo e das organizaes: AJAES Associao Jandirense de Apoio s Entidades Sociais, de Jandira COMEC Centro de Orientao ao Adolescente de Campinas Projeto Gaia ASBRAD Associao Brasileira de Defesa da Mulher, da Infncia e da Juventude, de Guarulhos OSSJB Obra Social So Joo Bosco, de Campinas Secretaria de Ao Social e Cidadania da Prefeitura Municipal do Guaruj Escola de Informtica e Cidadania Padre Moreira, de So Paulo. Fundao Telefnica
Iniciativa
Parce ria

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1. Incluso digital 2, Crianas e adolescentes I. Ttulo

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Iniciativa Fundao Telefnica Antonio Carlos Valente

Consultoria em Incluso Digital no Pr-Menino Rodrigo Alvarez

Presidente do Grupo Telefnica no Brasil Presidente do Conselho Curador

Gesto do Projeto e Coordenao da Publicao

Coordenao de Projetos Sociais

Coordenadora de Projetos e Coordenadora da Publicao

Gesto de Escolas de Informtica e Cidadania

Coordenadora Pedaggica da Rede CDI

Jovem-monitora do Ncleo de Incluso Digital da AJAES

Educador da Escola de Informtica e Cidadania, do Comec, Campinas.

Coordenadora de parcerias do portal Pr-Menino (Ceats)

Coordenadora editorial da coleo EducaRede: Internet na escola (Cenpec)

Coordenador do programa Educao de Jovens e Adultos e autor de livros didticos, da Ao Educativa

Estdio Girassol Beth Kok Esperanza Martin Sobral

Projeto Grfico e Produo Editorial

Reviso de Texto e Editorial

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Rodrigo Baggio Coordenador do CDI Rodrigo Alvarez Coordenador do CDI So Paulo

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Prefcio 1. Consultoria do CDI no Pr-Menino 2. A metodologia na prtica

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Belo Horizonte, setembro 2007.

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Ser, Kika S lendo p ? ra saber

ho Nossa, Ivan, ac vro o li que encontrei ava st que a gente e o procurand !

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Secretaria de Ao Social e Cidadania da

Associao Cubatense de Capacitao

Associao Brasileira de Defesa da Mulher,

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dores dos ncleos de incluso digital, sem

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O que queremos sistematizar?

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Para que sistematizar?

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Ento que jeito esse?

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Problematizao: Para entender melhor

Avaliao: Na opinio do grupo, o fato de

O que c t osso fazendo com n ? ? planejamento?

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o, T tudo errad Ivan... Vamo de comear tudo no vo!

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Kika, como voc v o mundo?

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Nossa!!! Que viagem! D pra om juntar teatro c !! l! a Incluso Digit

E ser que rola da fazer uma para de hip hop e informtica?

! Claro que rola er d Mas vai depen do que a galera curte, n?

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