Aprender Jugando

Programa Escuela Siempre Abierta
SEP
Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta
Alonso Lujambio Irazbal Secretara de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretara de Educacin Bsica Juan Martn Martnez Becerra Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Marcela Ramrez Jordn Coordinacin Nacional de los Programas Escuelas de Tiempo Completo y Escuela Siempre Abierta
La elaboracin del documento Aprender jugando en la Escuela Siempre Abierta estuvo a cargo del equipo de la Coordinacin Nacional de los Programas Escuelas de Tiempo Completo y Escuela Siempre Abierta de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin Acadmica Alejandra Rodrguez Ocriz Autores Alejandra Rodrguez Ocriz lvaro Heras Ramrez Jos Alberto Prez Balanzario Ma. Catalina Gonzlez Prez Coordinacin Editorial y Cuidado de la Edicin Alejandra Rodrguez Ocriz Jos Alberto Prez Balanzario Correccin de estilo Mario Alberto Mier Calixto Diseo y formacin Claudia Cervantes Ayala
Ilustracin Atzimba Gabriela Aguilar Njera Coordinacin de Produccin Editorial y Difusin Marco Antonio Cervantes Gonzlez Vinculacin y seguimiento Jorge Humberto Miranda Vzquez Primera edicin 2011 DR Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro Histrico C. P. 06029, Mxico, D. F. ISBN: en trmite Distribucin gratuita - Prohibida su venta
Este Programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este Programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este Programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. Artculos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental. Este Programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los funcionarios. Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental. Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social. Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social.
ndice
7 Presentacin 9 I. Una escuela para el encuentro y la convivencia en la sociedad del siglo XXI II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia y recreacin con sentido para la vida
Qu es una Escuela Siempre Abierta? Cules son sus objetivos? Qu distingue a la Escuela Siempre Abierta?
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III. El uso del tiempo libre: un derecho para la recreacin humana

Qu significado tiene el tiempo libre? Por qu el uso del tiempo libre con carcter formativo? Qu es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?
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IV. La propuesta formativa a travs de campos de actividad

Qu son los campos de actividad? Expresiones artsticas y patrimonio cultural Ciencia y tecnologa al alcance de todos Conocer y participar en nuestra comunidad Estilos de vida saludable Fomento a la actividad y ejercicio fsico Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico Recreacin y esparcimiento para la convivencia
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V. La Escuela Siempre Abierta, cmo la hacemos posible?

Quines participan? Cmo podemos organizar el trabajo? Qu modalidades de trabajo se pueden impulsar?
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Presentacin
El Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA) es una iniciativa suscrita por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, que implementa la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) con la finalidad de abrir, a todos los miembros de la comunidad, los espacios e instalaciones de las escuelas pblicas de educacin bsica fuera del horario de clases, para realizar actividades de carcter recreativo que contribuyan al desarrollo de los nios, jvenes, adultos y adultos mayores que conviven en ella, en un ambiente armnico. En la Escuela Siempre Abierta se pretende proponer actividades que empleen el juego como estrategia clave para despertar el inters, la curiosidad y el gozo de los participantes, con el propsito de activar sus conocimientos y propiciar aprendizajes, mediante situaciones didcticas que mantengan un equilibrio entre lo recreativo y lo educativo, entre el placer y la satisfaccin, y que atiendan las necesidades e intereses de la comunidad, a partir de la autogestin, promoviendo la solidaridad y el fortalecimiento de las relaciones de confianza. Con tales actividades, organizadas en siete campos, se espera incidir en mbitos relacionados con el desarrollo de habilidades de la lengua, el pensamiento lgico-matemtico y cientfico, la adopcin de estilos de vida saludable, la ejercitacin fsica y deportiva, y el rescate de la recreacin como medio para fomentar hbitos saludables y para promover la solidaridad. Dado que la apreciacin del arte y el patrimonio cultural va ligada a la identidad nacional, se sugieren diversas estrategias para consolidarla a travs del conocimiento de la comunidad y de la participacin de sus miembros en ella.
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A travs de cinco apartados, el presente documento aporta orientaciones pedaggicas acerca de los propsitos, el sentido, la organizacin, las caractersticas y los diversos elementos que configuran una Escuela Siempre Abierta. El primer apartado analiza los factores que hacen necesaria la creacin de espacios dedicados a la recreacin y al uso del tiempo libre, y la importancia de la escuela como el lugar apropiado para ello. En el segundo se encuentran los objetivos del Programa y las caractersticas que lo distinguen, tales como el ambiente pedaggico que envuelve sus actividades. En el tercer apartado se revisa el sentido del tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta, y se resalta su carcter recreativo y formativo. En el cuarto apartado se describe cada uno de los campos de actividad y se hace patente el sentido que debe orientar el logro de sus propsitos. Finalmente, en el ltimo apartado se hace una caracterizacin de los distintos participantes que pueden acudir a una Escuela Siempre Abierta y la atencin que se les puede proporcionar; tambin se describen las funciones de las figuras responsables de la Escuela (monitores, coordinadores y personal de apoyo), su papel para el logro de los propsitos del Programa, as como los distintos recursos y modalidades de trabajo que se pueden utilizar e impulsar en ella. Nuestro objetivo con este documento es que se consolide como una fuente de consulta y de mejora permanente a partir del dilogo entre coordinadores y monitores. Te invitamos a utilizar y aprovechar ste y los dems materiales del ProESA. Esperamos que orienten a los equipos de trabajo para que la Escuela Siempre Abierta pueda cumplir con su propsito de fortalecer la labor educativa en beneficio de nios, jvenes, adultos y adultos mayores.
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I. Una escuela para el encuentro y la convivencia en la sociedad del siglo XXI
i al observar el entorno en el que realizamos las actividades de nuestra vida diaria, nos preguntramos cmo viva la gente en ese mismo lugar hace 10, 15 o 20 aos, sin duda llegaramos a la conclusin de que el tipo de actividades que realizaba era diferente, no slo por el tiempo transcurrido, sino porque ahora podemos acceder a la informacin con gran rapidez, a travs de los distintos medios de comunicacin y de la tecnologa, y porque de manera fcil estn a nuestra disposicin los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos. Hoy por hoy, nuestra sociedad impone nuevos ritmos que trastocan no slo el mbito escolar, sino el familiar y el laboral, ante el apabullante desarrollo de las tecnologas de la informacin, el incremento del tiempo de trabajo y la sobrecarga de labores, que inciden en el hacer y el proceder de la actividad humana; a consecuencia de ello, se limitan los espacios de encuentro, descanso, disfrute y comunicacin. Estas nuevas situaciones, junto con los problemas propios entre la brecha generacional de la poblacin (jvenes-adultos), la falta de espacios para el juego y la convivencia, los problemas que genera el crecimiento de las ciudades y un estilo de vida que hoy se ha caracterizado como estresante, estn provocando conflictos en mayor o menor medida en las relaciones humanas dentro de los distintos mbitos de participacin.
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Con la finalidad de aportar soluciones a estos problemas, en las escuelas se impulsan actividades encaminadas a crear ambientes de convivencia, esparcimiento y solidaridad, algunas de ellas, fuera del horario escolar. Desde hace algunas dcadas es comn observar planteles escolares que abren sus puertas los fines de semana para invitar a la comunidad a participar en distintos eventos y actividades de un modo voluntario, informal y no acadmico. Las actividades que desarrollan surgen de las posibilidades de cada escuela y de la creatividad de profesores, directivos, alumnos y padres de familia, as como del inters de la comunidad escolar por mejorar su entorno. Es desde el espacio de la escuela y sus instalaciones donde es posible favorecer en los nios, adolescentes, jvenes y adultos la construccin de espacios para el encuentro y la interaccin con la diversin, la cultura y los valores, para lograr una sana convivencia y una comunicacin basada en el respeto y la tolerancia, que permita coadyuvar en el fortalecimiento de la democracia y de una ciudadana activa y comprometida.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.1
En este sentido, la sociedad requiere de la escuela para convertirse en una institucin capaz de transitar hacia el proyecto de pas que se anhela. Una escuela que admita a todos sin ningn tipo de discriminacin, que asegure relaciones respetuosas entre los miembros de la comunidad escolar, que encamine sus esfuerzos hacia el desarrollo integral de los alumnos, tanto en su crecimiento personal como en su insercin activa y participativa en la sociedad.
Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Compendio, Ed. UNESCO, Pars, 1996.
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Hoy, la escuela no slo se circunscribe a un mbito de trabajo curricular con los contenidos, materiales y recursos para el logro del perfil de egreso de la educacin bsica, sino que incorpora nuevas tareas, nuevas acciones y nuevas estrategias para atender temas prioritarios y contingentes. Ejemplo de ello son los temas asociados a la prevencin de la violencia y las adicciones, y la equidad de gnero; a la presencia de amenazas a la salud pblica ante epidemias como la influenza, el dengue o el sida; a los efectos que los hbitos alimentarios inadecuados y la inactividad fsica estn provocando en la poblacin infantil, o bien, a la necesidad urgente de cuidar el medio ambiente, y de acceder al conocimiento y manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y al aprendizaje del ingls como segunda o tercera lengua. La escuela, adems de formar para la vida, debe ofrecer a estudiantes, profesores, directivos y familias, espacios y tiempos para aprender y oportunidades para aplicar lo aprendido en variadas situaciones dentro y fuera del espacio familiar y escolar. En la actualidad, la escuela y sus principales actores enfrentan el reto de replantear su sentido social y comunitario para que sea capaz de abrir sus puertas y sus horizontes a las necesidades del entorno en el que se ubica, y constituirse como un espacio abierto que se preocupa por las necesidades de la sociedad y las atiende. El Programa Escuela Siempre Abierta (ProESA) representa una estrategia encaminada a propiciar oportunidades de aprendizaje retadoras y diferentes, con un sentido formativo y un carcter eminentemente ldico que favorezca recrear el conocimiento y resignificar el espacio escolar como un lugar donde se aprende de diversas formas y con la participacin de diversos agentes
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sociales que contribuyen a la tarea educativa, desarrollando actividades en horarios en los que las instalaciones escolares generalmente no son utilizadas. La escuela es de todos y para todos! Al aprovechar sus espacios para ampliar los beneficios educativos a toda la comunidad, se logra conjuntar distintos esfuerzos en favor de un proyecto educativo que fortalece la funcin formativa de la escuela, en una era en la que pareciera que el conocimiento no tiene fronteras y en donde podemos acceder a informacin por muy distintos medios, como la Internet, la televisin por cable y la telefona celular, entre otros. Cmo lograr que, ante esta realidad tan compleja y diversa, la escuela, nuestra escuela pblica mexicana, se fortalezca como un espacio privilegiado para fortalecer la identidad local y favorecer la cohesin social? Cmo motivar, sensibilizar y crear ambientes de alegra, solidaridad y empata, para reconocer potenciales y saberes en los nios, jvenes y adultos? Finalmente, cmo logramos que la Escuela Siempre Abierta se convierta en un espacio donde se reflexione y se tome conciencia en cuanto al uso y aprovechamiento eficaz del tiempo libre para una sana convivencia? La Escuela Siempre Abierta deber estar encaminada a educar en el uso del tiempo libre, es decir, que los participantes logren ser responsables del uso eficaz de su tiempo y de cmo utilizarlo para construirse su propio proyecto de vida. La formacin en el uso del tiempo libre se extiende a lo largo de toda la vida de las personas. Es tambin una forma de reaprender desapegndose de ideas, conceptos y actitudes que en muchas ocasiones son impuestas por una sociedad de consumo que influye, instruye y orienta en el uso de ese tiempo, y que suele modificar ideas y convencer hasta en las decisiones ms triviales, lo que, por una parte, convierte al tiempo en una mercanca que hay que consumir, y por la otra, trae como consecuencia daos a la salud fsica y mental. Como seala Ins Moreno: El tiempo libre forma parte de nuestro nico tiempo, en este tiempo el ser humano se proyecta, se educa y se desarrolla. La Escuela Siempre Abierta persigue que nios, jvenes, adultos y adultos mayores tomen conciencia de su tiempo libre con autonoma y que ello contribuya a mejorar su calidad de vida.
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II. La Escuela Siempre Abierta: un espacio de convivencia y recreacin con sentido para la vida
La escuela tiene que ser un espacio y un tiempo de satisfaccin. El acto de conocer que la escuela debe hacer, debe crear, debe estimular, no puede ser un acto de tristeza ni de dolor. Paulo Freire
Qu es una Escuela Siempre Abierta?

Es una escuela pblica de educacin bsica que abre sus puertas a toda la comunidad fuera del horario de clases, y busca promover que nios, jvenes y adultos aprovechen y disfruten del tiempo libre, a la vez que fortalecen sus capacidades mediante el descubrimiento de sus gustos e intereses, y el desarrollo de actividades ldicas y atractivas. La Escuela Siempre Abierta se fundamenta en el derecho que tenemos todos los individuos a la recreacin, como una prctica social que se desarrolla especialmente en el tiempo libre y promueve la convivencia, el respeto y la colaboracin, en un espacio tan cotidiano, conocido y cercano como es la escuela y de sus posibilidades de abrir sus puertas a la comunidad. De esta manera, la Escuela Siempre Abierta abre sus puertas al juego en una convivencia que invita a reunirnos y relacionarnos con personas que tienen diferentes intereses, capacidades y orgenes. Asimismo, contribuye a la construccin de una sociedad de todos para todos, en la que se comparten saberes y experiencias, y se reconoce en el otro sus necesidades, percepciones y aportes, y las posibilidades que tenemos de aprender unos de otros.2 Vivimos en una sociedad compleja y cambiante que impone dinmicas en la forma de relacionarnos. Hoy en da se cuenta con pocos espacios para la convivencia entre nios y adultos; a los nios se les quita tiempo para jugar libremente y poner en juego su imagi-
Mercado, Luciano, Juego y recreacin en educacin. Un manual de reflexin, Edit. Brujas, Crdoba, Argentina, 2009.
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nacin y creatividad; muchos jvenes no encuentran sentido a su tiempo ocupado ni a su tiempo libre; los adultos, con sobrecargas laborales, viven bajo presin y en constante estrs; a todo esto se suma la falta de espacios seguros, pocas actividades de ocio estructuradas y un uso limitado de recursos e instalaciones. Desde la escuela misma es posible proponer nuevas formas de convivencia. La escuela que puede mantenerse abierta para realizar mltiples actividades y reconocer las caractersticas, necesidades y potencial formativo de los miembros de la comunidad que circunda el centro escolar, constituye un eje fundamental para la integracin de las personas y para trazarse un proyecto de vida con mejores perspectivas a escala individual, familiar y social. La Escuela Siempre Abierta brinda la oportunidad de vincularse e integrarse con la comunidad a travs de la apropiacin democrtica del espacio escolar como una forma de recuperar su funcin social. Es una escuela que invita y que aprovecha lo que el entorno ofrece, especialmente en aquellos ambientes sociales ms desfavorecidos, en los que las personas disponen de menos recursos para ocupar su tiempo de ocio en actividades divertidas, entretenidas, constructivas y productivas, y que, por lo mismo, pueden caer fcilmente en conductas antisociales.
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Al abrir la escuela se busca promover y mejorar la calidad de vida de nios y adolescentes principalmente los que enfrentan situaciones de riesgo, y ofrecerles mayores posibilidades para la construccin del futuro que decidan respetando a los otros. La Escuela Siempre Abierta deber: Promover ambientes en los que las personas compartan ideas, sentimientos, destrezas, habilidades, conocimientos, valores y tiempos. Propiciar el uso y aprovechamiento de espacios, bienes materiales, recursos y equipos. Impulsar, a travs del juego, el desarrollo de actitudes y valores como la empata, la tolerancia, la cooperacin, la comunicacin, el aprecio, el respeto y la confianza. Fomentar el desarrollo de actividades ldicas que permitan disfrutar del tiempo libre de una manera amena y creativa, y favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad ms democrtica e incluyente. En nuestro pas, las escuelas pblicas disponen de salones y algunas pueden tener patios, jardines o canchas, biblioteca, aula de usos mltiples o aula de medios, equipamiento diverso (aparatos de televisin y videograbadoras, computadoras, servicio de Internet), comedor y cocina. Todos estos recursos y espacios pueden aprovecharse mejor para que alumnos y ex alumnos, nias, nios y jvenes de comunidades cercanas a la escuela, y los propios miembros de la comunidad, tengan la oportunidad de participar en actividades que resulten interesantes, atractivas y de beneficio en un ambiente seguro.
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La Escuela Siempre Abierta favorece el aprovechamiento de los espacios escolares y el de los espacios sociales y culturales de la localidad; asimismo, logra convocar y establecer vnculos con instituciones y organizaciones pblicas y privadas. Las actividades que se realizan en en la escuela en forma de talleres, clubes, laboratorios, cursos, juegos, salidas culturales y recreativas, entre otras estn orientadas a fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores en nios, jvenes y adultos, quienes aprenden en un ambiente ms ldico y relajado. Se trata de una experiencia que debe diferenciarse de la asistencia regular a la escuela, pues las actividades se caracterizan por su flexibilidad y por las posibilidades de diversificar sus campos de accin. La Escuela Siempre Abierta es el mejor espacio que supera la separacin entre el nio y su comunidad, donde ste puede relacionarse con nios de otras escuelas como vecinos de la misma comunidad, sin rivalidades ni barreras, hablando claro y generando confianza.
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Cules son los objetivos del Programa?

Abrir espacios de encuentro a nios, jvenes y adultos para el desarrollo de diversas actividades que permitan aprovechar los conocimientos, las vivencias y los talentos de diversos actores sociales, con el fin de ofrecerles experiencias significativas que favorezcan su formacin integral y el desarrollo de competencias ciudadanas en ambientes ldicos y de sana convivencia. Ofrecer un repertorio amplio de campos de actividad que permitan hacer un uso efectivo del tiempo libre para la atencin de necesidades e intereses de los participantes, en particular, de aquellos que viven en contextos de mayor vulnerabilidad social. Los campos de actividad que promueve el ProESA tienen el propsito de favorecer procesos de aprendizaje orientados a informar, formar, recrear y entretener. Estos aprendizajes estn enfocados a: desarrollar estilos de vida saludable; valorar las distintas expresiones del arte y del patrimonio cultural; tener acercamientos a la ciencia y la tecnologa de una manera divertida y atractiva; propiciar la recreacin y el esparcimiento para la convivencia; impulsar la actividad fsica y deportiva; poner en juego destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgicomatemtico, y conocer y valorar nuestra comunidad con un sentido formativo y un carcter eminentemente ldico, que favorezca recrear el conocimiento y resignificar el espacio escolar. La Escuela Siempre Abierta demanda el desarrollo y fortalecimiento de procesos de gestin participativa y corresponsable, para posibilitar la apertura de canales de comunicacin y espacios de encuentro que propicien la efectiva integracin de la escuela con la comunidad. Finalmente, busca fortalecer el apoyo y la conformacin de una red de relaciones interinstitucionales para concretar las acciones de bienestar social y educativo.
Qu distingue a la Escuela Siempre Abierta?

La Escuela Siempre Abierta se vincula a la comunidad, se adecua a sus necesidades y demandas, rescata como riqueza la diferencia de experiencias culturales de los integrantes de la
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escuela y la comunidad, trabaja para su reconocimiento, y establece espacios y posibilidades de encuentro en el mbito escolar. Tiene como premisas la gratuidad, la participacin voluntaria y la posibilidad de eleccin de actividades entre los participantes, con la confianza de expresar intereses, gustos y preferencias con un principio de equidad y respeto a la diversidad. Las actividades que se desarrollan estn orientadas al aprovechamiento del tiempo libre con un enfoque activo, participativo, creativo y ldico. Debemos tener presente que las formas de organizacin de las actividades en grupos son diversas de acuerdo con la intencionalidad, necesidad, recursos y espacios; por ello se podrn definir grupos por la edad de los participantes o por intereses y motivaciones, entre otras maneras. Algunas de las principales caractersticas que tiene una Escuela Siempre Abierta son las siguientes: 1. Ofrece campos de actividad que se fundamentan en la recreacin y la convivencia de los participantes, y en el uso formativo del tiempo libre: a. Ciencia y tecnologa al alcance de todos b. Conocer y participar en nuestra comunidad c. Estilos de vida saludable d. Expresiones artsticas y patrimonio cultural e. Fomento a la actividad y ejercitacin fsica f. Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico g. Recreacin y esparcimiento para la convivencia 2. Propone actividades para aprovechar y disfrutar el tiempo libre. Las actividades se orientan y se organizan con la intencin de educar y no slo de entretener o divertir. En este sentido, se aprovechan los espacios, los recursos, las estrategias y las tcnicas para animar situaciones que se practican de manera dirigida y en grupo. Tienen como reto formar en valores, socializar y contribuir a la formacin integral del ser humano.
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3. Emplea el juego como estrategia clave para el desarrollo de los campos de actividad. El juego es un elemento imprescindible en el proceso de aprendizaje, crecimiento y maduracin; es un recurso espontneo que se manifiesta por una sensacin o sentimiento agradable.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho.
Del principio 7 de la Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.
Los campos de actividad incorporan actividades ldicas en las que se tendr presente que: a. Brinden un sentimiento de placer; por tanto, no deben ser una obligacin sino una eleccin libre. b. Propicien lazos de solidaridad, respeto y camaradera. c. Despierten el inters y la curiosidad innata entre los participantes. d. Favorezcan actividades que permitan conocerse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea. e. Propicien aprendizajes espontneos a travs del juego. f. Basen su desarrollo en los intereses, las necesidades y las posibilidades de los participantes.
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4. Cuenta con la participacin de monitores. stos son docentes o instructores externos que comparten su experiencia profesional y laboral para el desarrollo de actividades formativas dirigidas a nios, jvenes y adultos. Las actividades se enmarcan en un programa que se disea en colectivo en la escuela bajo la responsabilidad del coordinador del plantel, quien puede ser el director o un docente. La tarea de los monitores radica principalmente en conocer al grupo al que va dirigida su accin. Tiene habilidades para facilitar el trabajo y fomentar la participacin individual y grupal. Para ello posibilita la comunicacin, las relaciones personales y el clima positivo en el grupo. Adems, posee competencias para propiciar la diversin y un ambiente agradable de convivencia.
Un monitor () es un profesional capaz de organizar, desarrollar y evaluar actividades de [ocio] y tiempo libre () dirigidas a [los nios, adolescentes, jvenes y adultos], en el marco programtico de una organizacin, aplicando tcnicas de animacin orientadas a la educacin en valores, tomando las medidas bsicas de seguridad y prevencin de riesgos.
Ventosa, Vctor, Perfiles y modelos de animacin y tiempo libre, CCS, Madrid, 2008.
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Entre las funciones que desempean los monitores se distinguen:

Conocer, usar y aprovechar los recursos potenciales para el desarrollo de actividades de ocio. Implementar estrategias, dinmicas y tcnicas que impliquen el buen desarrollo de las actividades y la consecucin de objetivos. Organizar y dinamizar actividades para el uso del tiempo libre. Dirigir e impulsar actividades recreativas.
5. Posee al frente la figura de un coordinador. Al frente de una escuela se encuentra un coordinador, que por lo general es un director de escuela; es responsable de impulsar una nueva gestin encaminada a atener la diversidad de los participantes, coordinar y planificar los proyectos del tiempo libre, acompaar al equipo de monitores y gestionar los recursos necesarios para el logro de los propsitos del programa de actividades. Asimismo, toma las medidas necesarias para el buen uso, mantenimiento y cuidado de los recursos, materiales, equipo e instalaciones, asegurando con ello que, una vez finalizadas las actividades, estn en buen estado. Entre las funciones que desempea un coordinador se distinguen:
Conocer las caractersticas del equipo de trabajo. Garantizar el cumplimiento del programa de actividades. Vigilar que las actividades sean viables, y que se desarrollen en las condiciones necesarias y con las medidas de seguridad suficientes. Gestionar los apoyos que se requieran para el buen desarrollo de las actividades. Propiciar la diversin, y un clima agradable de convivencia y trabajo entre los monitores y los participantes.
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Impulsar la autonoma, y delegar funciones y responsabilidades entre los monitores. Planificar y evaluar las actividades desarrolladas por el equipo de monitores.
6. Usa con eficacia los espacios, recursos e instalaciones disponibles. Con el ProESA se favorece la resignificacin de los espacios fsicos y del equipamiento con que cuentan las escuelas (material didctico, salas de cmputo, bibliotecas, aulas de usos mltiples, laboratorios, patios, canchas deportivas, etc.), as como su cuidado, mantenimiento y aprovechamiento, para facilitar el desarrollo y apoyo de diversas actividades ampliando las oportunidades para el aprendizaje. 7. Impulsa la participacin activa y corresponsable de los padres de familia y los integrantes de la comunidad. ste es el aporte educativo que pueden brindar los miembros de la comunidad a la escuela, que contribuye y participa con su experiencia a la labor formativa e informal que se realiza en las escuelas. Es un rescate del vnculo escuelacomunidad basado en valores e intereses compartidos, dirigidos hacia el desarrollo de una verdadera participacin, garantizando la convivencia y la colaboracin mutua. 8. Tiene una relacin ms estrecha con la comunidad. La Escuela Siempre Abierta valora y potencializa lo que le ofrece el entorno, como una estrategia de descubrimiento, investigacin y disfrute que se realiza cuando se establece un contacto entre los participantes y la comunidad. Con este acercamiento se brinda la posibilidad de que los participantes preserven y protejan su medio, y aprendan a convivir y a relacionarse con una actitud de respeto hacia todas las personas y su patrimonio. 9. Implica la vinculacin con instituciones y dependencias pblicas y privadas. En la Escuela Siempre Abierta se gestiona, se aprovecha y se impulsa la capacidad para generar y aprovechar los apoyos de diversas instancias, instituciones y organizaciones de la sociedad civil, con el fin de colaborar en la implementacin de estrategias de beneficio social con los participantes e integrantes de la comunidad.
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III. El uso del tiempo libre: un derecho para la recreacin humana
... A travs del juego, el nio descubre el mundo, sus misterios y sus leyes, pone a prueba sus propios conocimientos y sus propias capacidades, aprende a conocer a los dems. Este enorme esfuerzo evolutivo es posible slo gracias a dos condiciones: que valga la pena hacerlo y que existan condiciones adecuadas... Francesco Tonucci
Qu significado tiene el tiempo libre?

Actualmente, el tiempo libre es definido de formas diversas. L. Loeffler,3 por ejemplo, lo describe como el tiempo que queda despus del destinado al trabajo y a las horas de sueo; K. Kluth4 explica que el tiempo libre empieza cuando surge la posibilidad de construir un mundo opuesto al trabajo, que le permita al individuo centrarse en s mismo. En general, el tiempo libre se ve como la oposicin al trabajo, pero no excluye la actividad o el esfuerzo libremente realizado. El tiempo libre es, como lo seala la Dra. Virginia Viguera:5
una construccin a la que se arriba, las oportunidades que el sujeto se da para hacer lugar a un nuevo tiempo, el tiempo vivido con libertad o tiempo libre, durante su tiempo liberado de obligaciones.
El tiempo libre es un hacer con sentido donde la vista, el tacto, el gusto y dems sentidos se activan en beneficio del desarrollo creativo, constructivo y autnomo para permitir al ser humano el disfrute, la tranquilidad y la convivencia, de acuerdo con las condiciones de cada uno. Es la construccin de valores tiles que permitan gozar de la recreacin y aficiones autnticas.
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Loeffler, L. y K. Kluth,Conceptos generales del rea optativa Educacin del ocio y tiempo libre con actividades fsicas alternativas, en Martnez Gmez, Manuel, Educacin del ocio y tiempo libre con actividades fsicas alternativas, Libreras Deportivas Esteban Sanz, Madrid, 1995, pp. 79-106. 4 Idem. 5 Vigueras, Virginia, El uso del tiempo libre, en revista Lazos de la red mayor. El peridico de los grandes, La Plata, Argentina, 2005.
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Por qu el uso del tiempo libre con carcter formativo?

El tiempo libre el tiempo que no se dedica al trabajo, a las obligaciones escolares o a las actividades domsticas puede ser una fuente de enriquecimiento personal, pues nos da oportunidades para elegir y para intervenir en la creacin de nuestras propias estrategias de desarrollo humano y en el curso de nuestra vida; es decir, nos brinda la posibilidad de utilizarlo para crecer o desperdiciarlo. Por ello, es importante la creacin de espacios de libertad en donde las personas consoliden su identidad, su independencia (conscientes de los cambios en su entorno), as como su seguridad; que constituyan un medio integrador para promover su desarrollo intelectual, emocional, fsico y psicolgico. Espacios democrticos respaldados por los padres, por las instituciones, que contribuyan a generar procesos de inclusin y los transformen en escenarios para el desarrollo humano. Y son los programas destinados a desarrollar actividades de recreacin y cultura donde jvenes y nios pueden ser partcipes de alternativas no slo contra el tiempo perdido, sino para superar diversas problemticas ocasionadas por las dinmicas sociales actuales. Como lo seala Esperanza Osorio Correa: 6
Los programas de ocio y recreacin contribuyen al desarrollo de nios y jvenes, a la construccin de identidades sociales y personales, previenen y potencian acciones sociales y educativas tendientes a superar problemas como la adiccin a las drogas, la delincuencia, el aislamiento, la depresin, entre otros , y un medio para la dinamizar procesos de inclusin social y participacin genuina, por mencionar algunos de sus efectos e impactos,
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Osorio Correa, Esperanza, Desde dnde construir contextos de ocio y recreacin desde y para la infancia y la juventud, en revista FunLibre, Centro de Documentacin Virtual en Recreacin, Tiempo Libre y Ocio, IV Simposio Nacional de Investigacin y Formacin en Recreacin, Cali, Colombia, 2005.
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Con el propsito de garantizar y proteger el derecho al juego y al tiempo libre, tambin se tendr que reducir el abuso que se hace del tiempo libre al involucrar a nios y jvenes en cursos demasiado formales, en actividades escolarizadas o en un espacio con caractersticas de guardera, que responden ms a los intereses de los adultos.
Qu es el tiempo libre en la Escuela Siempre Abierta?

Considerando la relevancia que posee el tiempo libre entre los nios y jvenes, con el apoyo de los padres de familia, la comunidad escolar y la sociedad en general, el ProESA es una oportunidad para impulsar la participacin de las escuelas
fuera del horario de clase: por las tardes, los fines de semana y/o los periodos vacacionales, para realizar actividades diversas que contribuyan al bienestar colectivo.7
Asimismo, es una alternativa creada para acercar la comunidad a la escuela desde un enfoque ldico e informal que, no obstante, planea y dosifica, selecciona y disea con el fin de realizar una adecuada organizacin de estrategias y actividades de acuerdo con los tiempos establecidos y con el uso de materiales pertinentes, todo ello encaminado a promover la integracin de nios, jvenes y adultos, donde el uso del tiempo libre est destinado a la recreacin, la formacin, el placer y el disfrute de s mismo. La Escuela Siempre Abierta es un escenario para los participantes dispuesto tanto al intercambio de historias, tradiciones, gustos y expectativas, como al fortalecimiento de saberes, habilidades, destrezas y actitudes orientadas al respeto de s mismos y de los dems, a la diversidad cultural y al ambiente que les circunda. Con las actividades que se lleven a cabo en una Escuela Siempre Abierta, se espera que nios, jvenes y adultos encuentren alternativas de ocio en igualdad de oportunidades, que les permitan trasladar a su cotidianidad el uso responsable, creativo y autogestivo de su tiempo libre, con la finalidad de darle sentido y enriquecerlo. En la escuela abierta, las actividades ldicas estarn dirigidas al fortalecimiento de la identidad y autonoma, la au7
SEP, Documento Base del Programa Escuela Siempre Abierta, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, Mxico,, 2009, p. 6.
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toestima y seguridad de los nios y jvenes. Adems de convocar a nios y jvenes, la Escuela Siempre Abierta invita a adultos, adultos mayores e instituciones a ser el enlace entre la escuela y la cotidianidad, para hacer de esta experiencia una accin encaminada a dotar de significado el tiempo libre fuera de la escuela. En tal experiencia, adultos y nios vivirn y construirn juntos una cultura para la paz en un ambiente seguro, a fin de influir de manera corresponsable en una formacin integral que trascienda los muros de la escuela y coadyuve a distanciarlos de las adicciones, la delincuencia y la violencia, y que les d equilibrio personal y sea el fermento de una mejor calidad de vida. De acuerdo con sus condiciones y circunstancias, cada escuela desarrolla actividades en las que el disfrute y el aprendizaje comparten el mismo escenario. Los monitores sern los animadores y mentores que dotarn de sentido al tiempo libre. Los nios y jvenes encontrarn en las actividades, situaciones que, sin dejar de lado el disfrute, les permitan reflexionar acerca de las formas de convivencia y de participacin. La escuela puede disponer de diversas estrategias para efectuar con los participantes, por ejemplo: la preparacin de un platillo de temporada en el que, adems de sus componentes, identifiquen las propiedades de cada uno de stos; el juego de roles que les permita identificar los rasgos de personalidad propios de los dems; la construccin de juegos tradicionales para descubrir la mecnica que los impulsa y las habilidades que requieren; el cuento de los abuelos que los lleve a reconocerse como parte de un conglomerado cultural y patrimonial; un teatro lleno de ancdotas e historias; un planetario con estrellas y cielos variopintos; un laboratorio con las sustancias ms familiares y lejanas
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posibles; una cocina llena de trastos y especias, y el armario mismo de la abuela con todo y los objetos que ah se guardan. Es decir, llevarlos a un ocio creador que apunte al autodescubrimiento y la realizacin, que les permita comprenderse a s mismos y al otro en un ambiente de cordialidad y respeto mutuo. El uso del tiempo libre con fines formativos dispondr de lo mejor de cada uno de los monitores, de los nios y de los jvenes, que ah reunidos estarn dispuestos a divertirse y aprender con un conjunto de estrategias, organizadas en siete campos de actividad, en los que se pretende que los participantes: a. Desarrollen estilos de vida saludable. Para promover la adopcin de prcticas que permitan a los participantes construir, fortalecer y consolidar hbitos para toda la vida que protejan la salud propia y la de los dems. Los temas que se abordan en este campo tienen que ver con la convivencia, la higiene, la alimentacin, el respeto a la diversidad social y natural, y la seguridad. El monitor que desarrolle actividades relacionadas con este campo orientar a los participantes a:
Reconocer factores de seguridad social relacionados con la salud y el control de riesgos, como la obesidad, la vida sedentaria, el tabaquismo, el alcoholismo, el abuso de medicamentos y el estrs, entre otros. Desarrollar una alimentacin sana y la prevencin de enfermedades. Lograr la satisfaccin y el desarrollo de expectativas de vida. Fortalecer la capacidad de autocuidado a travs de la ejercitacin fsica y deportiva. Crear mayores formas de comunicacin y participacin a escala familiar y social en pro de la salud. Acceder a programas de bienestar, salud, educacin, cultura y recreacin, entre otros.
Algunos ejemplos de actividades para este campo podran ser: Chefs en accin, en la que los participantes elaboren sencillos platillos combinando alimentos nutritivos
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y econmicos, y Doctores en pequea escala, donde podrn identificar aquellos factores que son causas de enfermedades y descubrir la forma de prevenirlos. b. Valoren las distintas expresiones del arte y del patrimonio cultural. Se trata de proporcionar a los participantes, mediante los cdigos necesarios, diversas experiencias para expresarse en los mbitos plstico, corporal, musical y teatral, con el propsito de favorecer el disfrute y la manifestacin de sus sentimientos y pensamientos y, sobre todo, la creacin de conciencia acerca de saberse con derecho a gozar de estas expresiones pero donde tambin es capaz de producirlas, derecho que nos pertenece a todos. Como ejemplo de proyectos que pueden realizar los participantes para apreciar la plstica y expresarse a travs de ella se tienen: hacer pintura de paisaje al natural; visitar talleres de artesanos; abrir las puertas de la escuela a personas con oficios o profesiones relacionados con la plstica. Y para trabajar con las distintas expresiones del arte y el conocimiento del patrimonio cultural, pueden: realizar visitas a lugares de la localidad; recolectar materiales de la naturaleza para hacer construcciones; leer imgenes; dibujar; modelar; pintar; montar un collage grupal; representar una obra de teatro; observar y describir pinturas de artistas famosos; montar una estampa mexicana que incluya las danzas, bailes, alimentos, costumbres, canciones o narraciones de un pueblo o regin, etctera.
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c. Tengan acercamientos a la ciencia y la tecnologa de una manera divertida y atractiva. Para que los participantes intercambien puntos de vista, experiencias y nociones acerca de la ciencia, y desarrollen el gusto por el conocimiento cientfico mediante juegos, actividades experimentales y la elaboracin de materiales. Asimismo, con la vinculacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad se pretende lograr que los participantes descubran el mundo que los rodea, y se den cuenta de que no requieren procesos complejos o instalaciones especializadas para entender cmo y por qu se producen ciertos fenmenos de la naturaleza. Tambin se promueve el desarrollo del pensamiento cientfico como una herramienta que les permita actuar de forma crtica y objetiva ante diversas situaciones que se les presentan en la vida cotidiana, y les proporcione elementos para conocer y explicar lo que acontece a su alrededor. Se espera que el monitor logre que los participantes reconozcan que la ciencia puede provocar emociones tales como las que experimenta un msico al interpretar una obra o un pintor al expresar en un lienzo su idea artstica. Mediante actividades ldicas, los participantes estarn en posibilidad de:
Comprobar y descubrir fenmenos o principios cientficos. Reconocer que la cocina de nuestra casa es un gran laboratorio. Realizar experimentos cientficos, sencillos y caseros. Mostrar lo divertido y til que es la ciencia.
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Los participantes podrn intervenir en actividades (juegos experimentales, talleres de ciencias, el aula del conocimiento, aprender a aprender ciencia, etc.) relacionadas con algunos conceptos cientficos bsicos que les permitan, a partir de su comprensin, acceder a conceptos ms abstractos.
d. Propicien espacios para la recreacin y el esparcimiento para la convivencia, como medio para desarrollar y reconocer las potencialidades y los modos de expresin de los participantes, y facilitar el encuentro de la persona consigo misma y con los otros, generando modos de interrelacin e integracin social ms constructivas. Es una forma de contribuir a un sensible mejoramiento de la calidad de vida a travs de la gestin y el uso creativo de los espacios dentro y fuera de la escuela, para la creacin de situaciones placenteras, autnomas y responsables. Las actividades estarn dirigidas a favorecer tanto la libre expresin de actos y palabras, como el acercamiento ameno a diferentes tpicos, en un ambiente de cordialidad y alegra entre nios, jvenes y adultos. Las actividades que se desprendan de este campo debern basarse en juegos que produzcan sensaciones como la tranquilidad, el equilibrio emocional y el sentimiento interno de paz; ejemplos de tales actividades pueden ser: el deporte recreativo; los juegos infantiles, juveniles o de adultos; las tertulias; las lecturas y la diversidad de espectculos, entre otros.
e. Fomenten la actividad fsica y deportiva. El desarrollo de estas actividades est encaminado a que el participante tome conciencia de s mismo y de su corporeidad, de su motricidad y de su implicacin en la accin y conducta motriz; es decir, privilegiar sus intereses por la actividad fsica, la convivencia, la vivencia y la ejercitacin consciente de su cuerpo. El monitor debe tener claro que hacer conscientes a los participantes sobre su motricidad es dotarlos de conocimiento sobre su cuerpo, y su desarrollo fsico y mental, por medio de manifestaciones expresivas, afectivas, comunicativas, emotivas y cognitivas. Las actividades fsica y deportiva debern conducir a los participantes a:
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Conocer las normas bsicas de convivencia. Desarrollar la tica del juego limpio. Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales. Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades perceptivomotrices. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad, donde todos participan entre iguales. Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y su consiguiente desempeo. Practicar no solamente un deporte, sino vivir y experimentar varios de ellos, de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los compaeros.
f. Aprendan a travs del juego y de las destrezas, para desarrollar el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico. Para que, a travs de actividades desafiantes y amenas, los participantes se acerquen a conceptos bsicos que les permitan dar respuesta o acceder a otros ms complejos. La Escuela Siempre Abierta puede ser el espacio que les permita comprender contenidos o situaciones que detonen sus aprendizajes de espaol y matemticas, mediante juegos, representaciones, y talleres de lectura y escritura. El juego es la estrategia clave de este campo, pues est orientado a superar obstculos en aquellos aprendizajes que son difciles o complejos, tanto para encontrar un camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar, como para pasarla bien, avanzar y mejorar. La idea de este campo no es dar un curso de regularizacin, ni incrementar contenidos a las asignaturas del currculo, ni terminar lo que no se alcanz a ver durante el ciclo escolar; ms bien, se trata de que los participantes desarrollen sus destrezas, establezcan vnculos entre un saber y otro, aprendan a construir puentes entre lo que saben y lo que deben aprender, y que al emplear todos sus sentidos y realizar actividades amenas y sencillas, sean ellos quienes encuentren respuestas a las interrogantes que se planteen.
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La importancia de este campo radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule a los participantes a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido. El monitor es quien conduce progresivamente hacia niveles superiores de autonoma y capacidad para aprender; asimismo, debe contribuir a motivar a los participantes para que sientan la necesidad de aprender, descubrir y construir soluciones ante situaciones problemticas. Con ese fin, el monitor debe echar mano de los acervos de las bibliotecas escolares y del aula y los medios electrnicos, entre otros. Este campo deber permitir que los participantes:
Establezcan vnculos entre sus saberes y aplicarlos en distintos contextos. Construyan la solucin o la respuesta a sus interrogantes. Empleen los recursos que tengan a su alcance para lograr sus aprendizajes. Representen y comprendan lo que leen mediante la prctica de lecturas sencillas y vinculadas con su vida cotidiana. Aprendan a solucionar problemas practicando la resolucin de retos, incgnitas, misterios, rompecabezas y otras situaciones que les permitan poner en accin todos sus sentidos y saberes.
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Fortalezcan sus competencias para discernir, pensar, reflexionar, construir, resolver, actuar y tomar decisiones. Se desenvuelvan de manera autnoma y colectiva en la bsqueda y construccin de sus conocimientos. Compartan logros mediante el trabajo colaborativo, la comunicacin y la participacin.
g. Participen en la comunidad para conocerla e interactuar con ella. Que les permitan, de forma ldica, el conocimiento de su entorno social, natural y cultural, con la finalidad de: tomar conciencia de s mismos en su contexto; valorar su riqueza; reflexionar sobre los problemas que la afectan, y aportar soluciones desde sus posibilidades individuales y colectivas. Esto puede lograrse a travs de actividades placenteras que orienten sus acciones a dar y aplicar respuestas creativas y efectivas, que no se queden en simples actividades para entretener a los participantes, como plantar arbolitos o realizar faenas mientras transcurren las vacaciones. Se trata de un juego continuo que debe llevar a los participantes a construir una personalidad para convivir y colaborar, y para actuar en favor del restablecimiento de lazos comunitarios. En este sentido, los monitores debern tener claras las caractersticas de la comunidad y el ambiente que predomina, as como las necesidades a las que se debe dar respuesta desde este mbito formativo. Deben crear una serie de estrategias basadas en la comprensin de la realidad, que fomente en los participantes el deseo de actuar en pro de un cambio que favorezca la recuperacin, la prevencin o el desarrollo de iniciativas orientadas a la mejora o solucin de los problemas comunitarios.
El tiempo que transcurra de principio a fin en la Escuela Siempre Abierta no ser otro que el tiempo libre destinado a consolidar estados de nimo que estimulen el gusto y el deseo por aprender y convivir; que trasciendan las paredes del edificio escolar, llevando a todos los involucrados (nios, jvenes y adultos, monitores o no) a compartir sus experiencias con su entorno social y familiar, y que les permitan contribuir al desarrollo de habilidades sociales.
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IV. La propuesta formativa a travs de campos de actividad
Qu son los campos de actividad?

El Programa ofrece un conjunto de campos de actividad que permiten hacer un uso efectivo del tiempo libre para la atencin de necesidades e intereses de los participantes (en particular, de aquellos que viven en contextos de mayor vulnerabilidad social). Estos campos ofrecen un repertorio de opciones formativas para los participantes, a travs de las cuales pueden desarrollar estilos de vida saludable, apreciar y valorar las distintas expresiones del arte y del patrimonio cultural, tener acercamientos a la ciencia y la tecnologa de una manera divertida y atractiva, propiciar la recreacin y el esparcimiento para la convivencia, impulsar y fomentar la actividad fsica y deportiva, poner en juego sus destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico, y conocer y valorar nuestra comunidad.
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Expresiones artsticas y patrimonio cultural

El arte es la expresin de los ms profundos pensamientos por el camino ms sencillo. Albert Einstein Cultura es sinnimo de civilizacin y progreso intelectual. Jos Sarukn
El campo Expresiones artsticas y patrimonio cultural plantea utilizar el tiempo libre para desarrollar la sensibilidad y la creatividad, y cultivar el gusto por las expresiones artsticas (pintura, plstica, msica, teatro, danza y canto) como dimensiones del desarrollo integral de todas las personas. Se trata de que los nios, jvenes y adultos, por una parte, exploren una amplia gama de diversos materiales, texturas, sonidos, colores y movimientos que estimulen su imaginacin y creatividad para desplegar sus capacidades, gustos e intereses, en la expresin de sentimientos, emociones y pensamientos; por la otra, que aprendan de las expresiones de la cultura local (danza, msica, pintura), creadas por la comunidad y que representan el legado que forma parte de la historia de la comunidad misma, de una regin, de la entidad, de nuestra nacin e incluso del mundo. Permitir la exploracin del entorno local mediante sonidos, imgenes, movimientos, aromas, sabores e incluso a travs de la escritura y la multimedia, constituye un recurso atractivo para el aprendizaje de las diversas formas en que el ser humano puede crear y recrear la cultura. La Escuela Siempre Abierta, mediante este campo de actividad, promueve el reconocimiento de lo local mediante la observacin y aprovecha el vnculo escuela-comunidad de
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diversas maneras. Por ejemplo, recorriendo el entorno para conocer tanto los sitios o monumentos que son significativos para quienes los habitan, como las manifestaciones del arte y la cultura propias, y participando en conmemoraciones, festividades o eventos que propicien el aprecio por las costumbres y tradiciones locales, regionales, nacionales y mundiales. El propsito de este campo es que quienes acuden a la Escuela Siempre Abierta amplen su conocimiento y exploren diversas expresiones artsticas, a fin de favorecer su aprecio y valoracin como parte del legado cultural de los grupos humanos. Una fotografa de los abuelos, una moneda, un vestido, un juguete, un edificio, una leyenda o un platillo son testimonios con los que pueden rememorarse las formas de vida de antao y comparar qu de ellas permanece en el presente. No slo es contar una ancdota y tener un pretexto para la nostalgia; la idea es que los coordinadores y los monitores motiven la reflexin acerca de la relevancia que tiene conocer de dnde proviene y cmo se ha mantenido o modificado la cultura local, regional y nacional, y su importancia en la vida de la gente.
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Es recomendable que los monitores previamente conozcan o re-conozcan los elementos representativos de la cultura de la zona, aquellos vestigios de un pasado reciente o lejano y que en la actualidad tienen un valor histrico tanto para quienes viven ah, como para quienes los visitan. La ventaja que tiene el campo Expresiones artsticas y patrimonio cultural, es que en todos los rincones del pas, en las ciudades o en las localidades ms pequeas y remotas, encontraremos siempre una variedad y riqueza de recursos para aprovecharlos como un aliciente para descubrir nuevos y profundos significados, as como muestras de nuestra identidad, y del progreso en lo intelectual y lo creativo de nuestros pueblos. Adems, es una ventana de oportunidad para acercarse a expresiones y obras de culturas que desde otras latitudes o hemisferios nos sorprenden y nos revelan lo mejor de las civilizaciones. Es importante no perder de vista los escenarios naturales sobre los cuales los grupos humanos han desarrollado la cultura. Los recursos que provee la naturaleza se transforman o son fuente de las expresiones culturales, y constituyen tambin un patrimonio que habr que cuidar y resguardar para el desarrollo de las generaciones presentes y futuras. En ese sentido, el campo de actividad contribuye a desarrollar el cuidado, la preservacin y el aprovechamiento sustentable como prcticas culturales que implican valores y actitudes de los ciudadanos actuales. Los monitores y coordinadores de este campo habrn de aprovechar el enfoque recreativo del ProESA para desarrollar en los participantes la habilidad de aprender a mirar con ojos nuevos lo que vemos todos los das, para apreciarlo como si fueran la voz de creadores, ideas y conceptos que nos acompaan cotidianamente; a descubrir las huellas de nuestro pasado local y mundial, para conocer la historia, el arte y la cultura. Asimismo, tendrn que propiciar que los nios, jvenes y adultos se diviertan y disfruten al compartir sus descubrimientos del patrimonio material e inmaterial, mediante estrategias que partan de lo que conocen y de lo que les interesa o les gustara explorar. Es recomendable preguntarle al cronista del barrio o la localidad, a los encargados de los museos o de las zonas reconocidas como patrimonio cultural y a los maestros jubilados;
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consultar los acervos de las bibliotecas; averiguar qu actividades se realizan en las casas de cultura o en los espacios pblicos, y visitar las instituciones que resguardan los tesoros patrimoniales o promueven su difusin, como el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, la UNESCO, entre otras. Para lograr el propsito de este campo, pueden realizarse actividades como las siguientes: Taller de expresiones artsticas en nuestra comunidad, para destacar las obras de creadores que quiz no han recibido la suficiente difusin o reconocimiento (que son muestra de la identidad de los pobladores), y cuyas manifestaciones artsticas, como la alfarera, los hilados y tejidos, la pintura, el canto o la danza, los nios, jvenes y adultos pueden apreciar y aprender a desarrollar. Recorrido por el entorno de la escuela, para reconocer las construcciones que son muestra de la historia del lugar, la colonia, el barrio, la localidad. El entorno ofrece mltiples ejemplos de vestigios que cuentan historias de acontecimientos, personajes pintorescos o hechos histricos importantes para los moradores; quiz no estn escritos, pero forman parte de la historia oral y favorecen ahondar en el conocimiento del propio devenir, para comprender las transformaciones de los espacios y lugares en que la gente convive a diario. Talleres sobre la historia local vista desde la perspectiva de los nios, en los que se promueva que las jvenes generaciones aprendan a agudizar su mirada para redescubrir la riqueza patrimonial y la importancia de su preservacin, ya sea en forma de obras materiales o de tradiciones y costumbres, las cuales brindan un referente para favorecer los procesos de identidad local, regional y nacional. Con la espontaneidad que les caracteriza, los nios y jvenes tambin nos ensean, y con su experiencia, los adultos pueden aprender a develar significados poco explorados. Taller de fotografa o de pintura de mi comunidad: su historia y su legado. Sin necesidad de una cmara, los participantes de todas las edades pueden capturar en imgenes elaboradas con distintos materiales momentos, situaciones y objetos de la vida cotidiana que nos hablan de nuestro pasado. No solamente en el museo se encuentra resguardado
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nuestro patrimonio cultural; tambin en casa, en la escuela, en la tienda, en el parque podemos hallar elementos para fotografiarlos y dejar tambin testimonio para la historia. Quienes tengan acceso a una cmara pueden aprovecharla; lo importante es desarrollar la capacidad de observar e identificar los elementos ms significativos y representarlos a travs de diversos medios para mostrar un retrato de la herencia que compartimos en la comunidad. Taller de arte de aqu, de all y de todas partes. Valorar lo que tenemos como patrimonio que compartimos, no significa cerrarse al conocimiento y aprecio de culturas distintas y distantes a la nuestra; antes bien, denota el desarrollo de la capacidad para abrir la mirada a
Expresiones artsticas
y patrimonio cultural
FICHA 4
Grtalo con mmica!

Materiales
Qu necesitamos? Nuestro cuerpo y un mazo de cartas de la lotera mexicana tradicional. Cmo lo haremos?
Descripcin general
Qu haremos? Jugaremos a Dgalo con mmica, utilizando las cartas de la lotera mexicana tradicional.
Desarrollo de la actividad
1. Explcale brevemente al grupo en qu consiste el juego de la lotera y pdele que forme dos equipos. 2. Sobre tu escritorio, coloca boca abajo el mazo de cartas de la lotera. 3. Invita a un voluntario del primer equipo a pasar al frente para que tome y vea una carta de la lotera; luego, en lugar de gritar la imagen que est en ella, lo comunica con su cuerpo, sin decir palabras ni hacer sonidos. 4. Pdeles a sus compaeros de equipo que adivinen el nombre de la carta que su compaero est actuando.
Propsitos
Qu aprenderemos? A realizar acciones corporales, con contrastes de movimientos, energa y tiempo para comunicar una idea.
Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los integrantes del grupo.
Tiempo
Cunto dura la actividad? Aproximadamente, 1 hora.
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Grtalo con mmica!

Qu necesito saber?
FICHA 4
5. El mismo participante seguir actuando las imgenes de las cartas hasta que se cumplan 1 o 2 minutos (pueden iniciar en 2 minutos y, conforme avance el juego, reducirlo a 1). El tiempo puede variar en el caso de nios de preescolar. Posteriormente le tocar el turno a un miembro del otro equipo. 6. Sigue pasando, de manera alternada, a los dems integrantes, hasta que todos hayan participado. 7. Ve tomando nota del nmero de cartas que adivina cada equipo. Pdele al equipo con ms cartas adivinadas que proponga un par de retos sencillos al otro equipo (por ejemplo, hacer un dibujo de la lotera sin usar las manos, actuar como alguno de los animales de la lotera, saltar obstculos con un solo pie, actuar como una escultura de un personaje de la lotera, es decir, retos que no tengan que ver con competencias y s con el cuerpo). Si lo logran, invita al otro equipo a darles un fuerte aplauso por haber logrado esta hazaa. Aqu todos ganan! 8. Al finalizar el juego, el grupo se sienta en crculo y comenta acerca de la lotera, sus personajes y por qu es una tradicin que todava se conserva.
Informacin general
La expresin corporal, concebida como un lenguaje que utiliza al cuerpo como instrumento, comunica mensajes expresivos. El tomar como sinnimos los trminos de comunicacin y expresin es un error habitual. Si bien ambos mantienen una estrecha relacin, podemos decir que la expresin es materia prima de la comunicacin y que no existe comunicacin sin expresin. Las ideas, imgenes, pensamientos, sentimientos y sensaciones que puede expresar el cuerpo a travs de la expresin corporal, son el fundamento del proceso de comunicacin que se establece siempre entre el protagonista y el otro. Este otro puede adoptar diversas formas: pblico, compaeros de danza, incluso puede o no tener presencia real. La comunicacin corporal posee cdigos y canales especficos, que presentan determinadas caractersticas espaciales, temporales y energticas que son inherentes a los movimientos utilizados para danzar. Estos movimientos, expresados a travs de la calidad de un gesto imbuido por la emocin y la sensibilidad, despertarn primero en uno mismo y luego en el otro una imagen o una idea de lo que se quiere comunicar.
Actividades complementarias o variantes de la actividad

De qu otra manera lo puedo hacer? Es preferible jugar con una lotera de la regin. Te sugerimos investigar si existe alguna o elaborarla con apoyo de los familiares mayores de los participantes. En la Huasteca, el Sotavento y la Cuenca del Balsas hay loteras editadas por los programas de Desarrollo Cultural Regional del CONACULTA.
otras ideas, a distintas formas de concebir la vida y el mundo, a diversas maneras de convivir y desarrollarse. Aun cuando no las compartamos o no nos gusten, son valiosas porque son producto de la historia de sociedades de diversas partes del pas, del continente o del mundo, y muchas de ellas han tenido influencia en el desarrollo cultural de nuestros pueblos. Los movimientos migratorios, la apertura comercial, los medios de comunicacin y las redes sociales han favorecido que la cultura se comparta y se enriquezca. La idea del taller es tratar de reconocer lo que ha impulsado y mantenido a la humanidad y las civilizaciones como las conocemos ahora, conviviendo en lugares comunes, y continuar desarrollando la capacidad de asombro, y el aprecio y respeto por las variadas formas y expresiones culturales.
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Ciencia y tecnologa al alcance de todos
Nada puede merecer ms nuestro patrocinio que la promocin de la ciencia y la literatura. El conocimiento es en todos los pases la base ms segura de la felicidad pblica. George Washington
El campo de Ciencia y tecnologa al alcance de todos surge por la natural curiosidad que tenemos los seres humanos: observamos y buscamos una explicacin de lo que acontece a nuestro alrededor. Muchas veces se nos ha hecho creer que la investigacin est reservada a esos personajes de bata blanca, con lentes y despeinados, llamados cientficos. Si bien es cierto que ellos se dedican a escrudiar los misterios de la naturaleza y cuentan con grandes recursos y herramientas tecnolgicas para hacerlo, la ciencia y la tecnologa pueden estar a nuestro alcance para conocer y dar respuesta a muchos fenmenos que acontecen a nuestro alrededor. Basta con ver a un nio cuando toca objetos y descubre texturas y sabores. Hacer ciencia es dar respuesta a las interrogantes que surgen de nuestra relacin cotidiana con nuestro medio. Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnologa estn en todos los mbitos; en lo que comemos, respiramos, vestimos y tomamos, notamos su presencia, y su relacin adquiere sentido precisamente al ser utilizadas por la sociedad. Reflexionemos sobre esta relacin: cuntos procesos y cosas observamos en nuestro entorno que pasan inadvertidos, porque no contamos con una alfabetizacin cientfica. Damos por hecho lo que ocurre y no nos preguntamos, por ejemplo, por qu el agua de mar es salada, la Luna no cae encima de nosotros, los aviones vuelan o el agua es transparente.
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Hablar de ciencia y tecnologa al alcance de todos, no es saber las leyes de Newton o todos los elementos de la tabla peridica; tampoco se trata de formar cientficos profesionales en un periodo vacacional. Ms bien es acercarnos al conocimiento para que el mundo que nos rodea tenga sentido, para ser ciudadanos informados que acten en bien de la sociedad, que desarrollen su pensamiento crtico y autnomo, que interpreten los acontecimientos y que construyan sus propias explicaciones. A travs de este campo se pretende que los participantes, mediante juegos, actividades experimentales y la elaboracin de materiales, intercambien puntos de vista, experiencias y nociones acerca de la ciencia, para que desarrollen el gusto por el conocimiento cientfico. Asimismo, con la realizacin de actividades para vincular la ciencia con la tecnologa y la sociedad, se pretende que los participantes descubran el mundo que los rodea y se den cuenta de que no requieren procesos muy complejos o instalaciones de alto nivel para entender el cmo y por qu se producen ciertos fenmenos de la naturaleza. Este campo de actividad, adems, promueve en el participante el desarrollo del pensamiento cientfico como una herramienta para actuar de manera crtica ante las diversas situaciones que se le presentan en la vida cotidiana. Se espera del monitor que logre hacer que los participantes reconozcan que la ciencia puede causar distintas emociones: sorpresa, diversin, curiosidad y admiracin ante fenmenos extraos o extraordinarios de la naturaleza. Mediante diversas actividades ldicas, los participantes estarn en posibilidad de:
Entender los fenmenos y procesos que ocurren en la naturaleza. Comprender los alcances y limitaciones de la ciencia en diferentes contextos, y
concebirla como una actividad humana cercana y en construccin permanente.

Desarrollar su pensamiento cientfico con base en el trabajo colaborativo y de
respeto a la equidad y diversidad.

Explorar conceptos cientficos con el uso de las TIC. Aprender a observar y no solamente a ver.
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Experimentar y poner a prueba lo que saben. Despertar su curiosidad y el gusto por indagar. Activar su creatividad para desarrollar sus propios modelos o representaciones
de sus descubrimientos. Los talleres de ciencias, jugar a los cientficos, el aula del conocimiento, aprender a aprender ciencia, etc., son actividades relacionadas con conceptos bsicos que permiten, a partir de su comprensin, acceder a conceptos abstractos. El monitor y el coordinador tenCiencia y tecnologa
al alcance de todos
FICHA 8
El ojo espa: construccin de un periscopio

Materiales
Qu necesitamos?
Un pliego de cartulina Regla Lpiz Transportador Tijeras Dos espejos rectangulares de
Descripcin general
Qu haremos? Vamos a construir un periscopio para ver por encima de obstculos o para espiar.
Cmo lo haremos? 1. Organiza equipos de tres o cuatro integrantes y presntales las caricaturas siguientes:
Propsitos
Qu aprenderemos? El funcionamiento de los espejos y su aplicacin para poder mirar en una direccin hacia la que no tenemos visin directa. Una vez comprendido el fenmeno y construido el aparato, desarrollaremos nuestra imaginacin y nuestra creatividad al escribir un pequeo guin de una escena teatral sobre espas, submarinos (o cualquier otra situacin en la que podamos emplear el periscopio), y la representaremos.
10 cm 6 cm cada uno, aproximadamente Pegamento Hojas de papel bond
Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los asistentes, de preferencia de 10 aos en adelante.
Tiempo
Cunto dura la actividad? Aproximadamente, 1 hora. 2. Pdeles a los equipos que imaginen cmo podran construir un aparato para observar algo que no tengan a la vista directamente.
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drn presente que los participantes deben divertirse o sentir agrado por las actividades que realicen en este campo de actividad. No han de preocuparse si los experimentos no salen como se tienen contemplados. Cuntos descubrimientos cientficos han ocurrido a partir intentos fallidos o por error! Para lograr los propsitos de este campo de actividad es necesario que los contenidos se aborden a travs de experimentos y proyectos de ciencia que estn llenos de diversin, que sean fciles, emocionantes y prcticos, y que ayuden a dar respuesta a muchas interrogantes. Este acercamiento a la ciencia puede lograrse utilizando materiales de uso cotidiano y reciclados que se encuentran con facilidad o dentro de la casa. Es conveniente no perder de vista el propsito del campo de actividad: acercar la ciencia y la tecnologa a la Escuela Siempre Abierta. La idea no es realizar experimentos por realizarlos, sino darle sentido al conocimiento cientfico y desarrollar el gusto por la ciencia; desplegar las capacidades del participante para comprender fenmenos y explicar lo que acontece a su alrededor. El monitor elegir las actividades en funcin de los saberes que quiera que los participantes adquieran, y har reflexionar a los participantes para que ellos vayan construyendo sus propias conclusiones.
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Conocer y participar en nuestra comunidad

La composicin social, la forma que adquieren los vnculos, no se producen espontneamente, sino que deben atravesar un proceso de autoproduccin. El punto de partida es el deseo de producirse en una relacin de reciprocidad. Silvia Duschatzky
La comunidad que rodea a la escuela constituye un valioso recurso formativo que se emplea en este campo de actividad del ProESA, Conocer y participar en nuestra comunidad, como va para fomentar en los nios, jvenes y adultos el cuidado y la proteccin del entorno comunitario, y para fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. El reto de este campo es explotar las potencialidades que ofrece el contexto local, el espacio donde pueden propiciarse saberes a partir de las expresiones culturales que en l concurren, de las mltiples experiencias de su gente, de las transformaciones que sufre, de los problemas que enfrenta y sus soluciones, pero tambin de la convivencia y de aquellos aspectos que le dan identidad. No hay que olvidar que la relacin escuela-comunidad influye en aspectos formativos, econmicos, culturales y sociales, y que afecta el desarrollo de sus habitantes, sin importar su edad. Articular la escuela con la comunidad no es una labor sencilla. Representa un enorme desafo romper el aislamiento en el que se encuentran, el cual se ha caracterizado por un limitado e insuficiente empleo de los recursos que ofrece la localidad. En este sentido, el propsito del campo de actividad Conocer y participar en nuestra comunidad, es desarrollar vnculos estrechos a travs de actividades con las que se refuerce el sen-
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tido de pertenencia, se promuevan relaciones para expresar sentimientos de proteccin y conservacin de la naturaleza, se destaquen sus valores culturales y de convivencia, y se reconozcan su historia y sus tradiciones. As, la comunidad constituye una herramienta de trabajo formativo privilegiado para que los nios, jvenes y adultos piensen y acten en su realidad social local y a partir de ella. A travs del juego, las actividades estarn orientadas al conocimiento del entorno social, natural y cultural de los participantes, con la finalidad de que tomen conciencia de s mismos en su contexto, que valoren su riqueza, que reflexionen sobre los problemas que la afectan, y que aporten soluciones desde sus posibilidades individuales y colectivas. Para ello se aprovecharn al mximo los recursos culturales, geogrficos, deportivos, histricos y educativos que ofrece la comunidad. Esto se puede lograr a travs de actividades placenteras que orienten las acciones a dar y aplicar respuestas creativas y efectivas.
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Las actividades deben llevar a los participantes a construir una personalidad para convivir y participar en la localidad. Los monitores o conductores han de tener claras las caractersticas de la comunidad y el ambiente que predomina, as como las necesidades que deben satisfacerse desde este mbito formativo. Con ese propsito, crearn una serie de estrategias basadas en la comprensin de la realidad, para fomentar en los participantes el deseo de actuar en pro de la recuperacin, la prevencin o el desarrollo de iniciativas orientadas a la mejora o a la solucin de los problemas comunitarios. Para desarrollar este campo se requiere de una visin mucho ms dinmica y, sobre todo, articulada de ambas experiencias escuela-comunidad, comunidad-escuela y la combinacin de tres tipos de miradas: la de la escuela sobre s misma, cmo es vista la comunidad por la escuela y cmo ve la comunidad a la escuela. Se sugiere que las actividades que se van a desarrollar propicien que nios, jvenes y adultos: se apoyen en lo que conocen y les resulta familiar; reconozcan la situacin en que se encuentra su localidad (en los aspectos sociales y culturales); exploren y valoren aquello que es representativo de su entorno; participen en la solucin de problemas que aquejan a la comunidad desde su mbito de competencia. Todo lo anterior para que la relacin escuela-comunidad se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida. La riqueza de este campo radica en promover que quienes participan en la Escuela Siempre Abierta interacten de distintas maneras con la comunidad: desde un recorrido por la localidad, hasta la participacin en algn asunto que requiera la accin colectiva (obviamente, las actividades que se emprendan deben adecuarse a los contextos, a las personas y a las condiciones concretas de la localidad). No es necesario realizar un sinnmero de actividades para que participe la comunidad; por el contrario, debe considerarse el tiempo y los recursos disponibles, y elegir aquellas que tengan mayores posibilidades de concretarse para cumplir con el propsito del campo de actividad. El campo Conocer y participar en nuestra comunidad no pretende limitar o agotar la imaginacin del monitor, sino ms bien brindar orientacin, generar inquietudes y abrir vas de
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comunicacin entre la escuela y la comunidad. Una forma de detonar y organizar el trabajo en este campo de actividad puede consistir en el planteo de preguntas; entre otras: cmo soy?, conozco mi comunidad?, cmo es y qu hay en ella?, cul es su historia?, con qu recursos cuenta?, cmo puedo participar en ella? Es conveniente que las actividades se ajusten a los contextos de participacin que no impliquen riesgos para los que concurren. Se recomienda realizarlas en el marco de la responsabilidad de la escuela y tan variadas como la situacin lo requiera, dando prioridad a aquellas que resulten placenteras, como: juegos, recorridos, visitas, organizacin de bri-
Conocer y participar
en nuestra comunidad
De viaje por nuestra casa

Materiales
FICHA 9
Descripcin general
Qu haremos? Disearemos un recorrido turstico virtual por nuestra localidad, apoyado con fotos, postales u objetos representativos de la comunidad.
Cmo lo haremos? 1. Un da antes, solicita a los participantes que recorran su localidad con algn familiar para identificar los lugares o sitios histricos ms importantes, y buscar informacin acerca de ellos (por ejemplo, si es un lago o ro, de dnde provienen sus aguas, a dnde llegan; si es un parque o monumento, cundo se construy y qu sucesos han ocurrido en l). Si es posible, que consigan folletos, fotos, postales u objetos representativos de esos lugares, o que recuperen alguna leyenda o ancdota que se cuente acerca de ellos. 2. Pdeles a los participantes que describan los resultados de su recorrido y que compartan la informacin que obtuvieron de los lugares que llamaron su atencin. 3. Luego, explcales que organizarn un recorrido turstico virtual por la localidad con base en la informacin que obtuvieron. Esto lo harn en equipos, y aquel que organice el recorrido ms atractivo y aporte datos ms relevantes y precisos, ser el ganador.
Qu necesitamos? Tarjetas pequeas, hojas para rotafolios, materiales de reciclado (palos, botes, botellitas, tapas de botella), papel peridico, pintura vinlica, pinceles, marcadores de agua, pegamento y cinta adhesiva.
Propsitos
Qu aprenderemos? A reconocer los elementos patrimoniales con los que cuenta la localidad, y a valorar la riqueza que representa para nuestra comunidad y nosotros mimos.
Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los integrantes desde 6 hasta 90 aos.
Tiempo
Cunto dura la actividad? Aproximadamente, de 55 minutos a 1 hora.
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Conocer y participar
FICHA 9
De viaje por nuestra casa
en nuestra comunidad
4. Organiza al grupo en equipos de 6 a 9 integrantes. Reparte tarjetas para que registren en ellas los nombres de los lugares que formarn parte de su recorrido, y que incluirn en un mapa. 5. Pdeles que, en las hojas para rotafolioss, elaboren un mapa o croquis de gran formato, y, con el material disponible, una maqueta o alguna otra representacin grfica para identificar cada uno de los lugares elegidos. All colocarn las fotos, tarjetas u objetos representativos de los lugares que formarn parte del paseo. 6. Exhrtalos a organizar con claridad la informacin que irn proporcionando a lo largo del recorrido. Durante el trayecto virtual, cada equipo puede narrar alguna leyenda o ancdota y mencionar los datos recopilados. Todos los integrantes del equipo debern tener alguna participacin en el recorrido. Coloca a los equipos ante el foro virtual (el espacio que ellos elijan para realizar presentar su recorrido). Uno a uno, los equipos irn pasando para mostrar su recorrido virtual apoyado en los materiales que elaboraron. Para hacer ms atractivo el recorrido, pueden apoyarse en la narracin de alguna leyenda y ancdotas de la regin. 7. Cuando hayan pasado todos los equipos, solictales a los participantes que se sienten en crculo. Comenten la experiencia y las cosas nuevas que aprendieron de su propia localidad. Es momento para que tambin externen su opinin acerca de los recorridos que observaron y, por consenso, elegir el ms atractivo.
Informacin general
Qu necesito saber? Nuestro pas es poseedor de una gran diversidad tnica, cultural y natural, impulsada por los distintos procesos histricos, sociales, econmicos y polticos que nos dan identidad. Asimismo, es el lugar donde la fusin de sus pueblos ha provocado un mestizaje y ha detonado procesos que, al mismo tiempo que le dan una base comn, le permiten diversificarse y resaltar las peculiaridades regionales y culturales que hacen de cada lugar, cada pueblo o comunidad, un espacio nico. La complejidad que han adquirido las distintas formas de organizacin social y comunal, le da personalidad a los pueblos y a su gente, y los integra en torno a los valores representativos de su regin, a las costumbres que les dan identidad, a las expectativas por persistir a pesar del cambio continuo y trascender a travs de sus generaciones venideras. Sin embargo, es necesario conservar y fortalecer nuestra memoria a travs de nuestros actos cotidianos y el intercambio social, y nada mejor que un ambiente formativo que le ensee a las nuevas generaciones a ver a travs de nosotros mismos y de quienes nos rodean, para hacer conciencia de lo que somos, lo que tenemos y lo que podemos ser, sin perder de vista el cambio como un factor de evolucin y desarrollo. Para reflexionar ms acerca del tema puedes consultar en Internet: <http://www.mexicodesconocido.com.mx/el-patrimoniocultural-de-mexico-en-el-siglo-xx.html> <http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2009/marzo/incert154.htm>
Actividades complementarias
De qu otra manera lo puedo hacer? Simulen que algunos participantes son ciegos o sordos. A los primeros se les ayudar a recorrer el camino que los lleve a los distintos lugares de inters que sealaron en su mapa. Los que simulen sordera recibirn explicaciones mediante seas y mmica acerca de las cosas relevantes de la localidad y sus lugares tursticos.
gadas de voluntarios ambientales para reforestar, expresar el vnculo escuela-comunidad mediante talleres de arte o graffiti artstico. Asimismo, se pueden organizar eventos comunitarios en los que participen nios, jvenes y adultos exponiendo, en un jardn o plaza pblica, las actividades que se realizan en la escuela-comunidad. Otros ejemplos de actividades pueden ser: la msica, la cancin y la danza como medios eficaces de vinculacin con la comunidad. En cuanto a expresin cultural y en materia de disciplina, la msica acta como fuerza unificadora de todas las edades y grupos sociales.
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Algunas actividades que quiera realizar el monitor con el grupo pueden tener sentido si las imparte con ayuda de integrantes de la comunidad. Quiz haya personajes importantes relacionados con la historia, la pintura, la msica u otras actividades; el monitor les pedir que colaboren y que apoyen las propuestas para trabajar con la comunidad, para fortalecer la articulacin entre estos mbitos de la sociedad. Las actividades pueden enriquecerse con visitas en grupo a espacios distintos de la localidad, donde haya personas dispuestas a dialogar y compartir un conocimiento o un oficio. Tal vez no muy lejos de la escuela exista un vivero, una planta industrial, una empacadora, una casa de cultura, una biblioteca un museo, una familia de artesanos, una persona que cuente leyendas, un zapatero Cada espacio y cada persona brindan una oportunidad de observar, hablar, compartir, investigar y aprender, entre otras habilidades cognitivas. Tambin podra invitarse a los abuelos de los nios a contar cmo ha cambiado la localidad, qu le gusta y qu no, qu cosas pueden cambiarse, qu cosas ya no estn y se recuerdan con nostalgia.
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Estilos de vida saludable
Cambiar de horizonte, cambiar de mtodo de vida y de atmsfera, es provechoso a la salud y a la inteligencia. Gustavo Adolfo Bcquer
Nunca es tarde para hacer cambios en la forma en que vivimos. Todas las edades y etapas de la vida son buen momento para autocuidarse, identificar necesidades bsicas y aprender a satisfacerlas, as como para caminar hacia un estilo de vida saludable que incorpore hbitos, actitudes y valores como parte de nuestra vida personal y de la convivencia social. A lo largo de la vida nos vamos apropiando de ciertos hbitos de alimentacin, de descanso, de ejercicio fsico o de higiene que nos hacen sentirnos bien, aunque en ocasiones no conlleven un buen estado de salud. Por ejemplo: algunas de las comodidades de la vida moderna disponibles sobre todo en las ciudades (como un televisor), hacen que estemos ms tiempo inactivos. Alimentarnos con comida rpida que se calienta en horno de microondas nos hace consumir menos fibra y menor cantidad de nutrientes; tomar una bebida dulce embotellada aumenta la cantidad de azcares que acumula nuestro organismo y lo transforma en grasa; el uso excesivo de videojuegos o de la Internet provoca aislamiento, incomunicacin y menor convivencia con otras personas. Diversas organizaciones de los sectores pblico y privado coinciden en sealar la manera en que estas prcticas afectan las condiciones de bienestar fsico y emocional de la poblacin, y han mencionado los problemas de salud pblica que enfrentamos, como el
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sobrepeso, la obesidad (y en contraste, la desnutricin), o los altos ndices en el consumo de sustancias adictivas desde edades tempranas. El abandono escolar, el bajo rendimiento en la escuela o el trabajo, y el ausentismo laboral, son slo algunos de los efectos que pueden prevenirse tomando algunas medidas desde los espacios escolares, aunadas a la participacin de otros agentes y dependencias que se dedican a promover que todos seamos personas que cuidan su salud.
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Una persona sana se plantea metas, realiza sus actividades con bro, colabora con otros, aprende cosas nuevas, tiene la energa para enfrentar los retos de la vida, se sobrepone a las dificultades, se da tiempo para el descanso y disfruta de la vida con sus altibajos. El campo Estilos de vida saludable est orientado a favorecer que todos los participantes en la Escuela Siempre Abierta, chicos y grandes, mujeres y hombres, padres y abuelos, monitores y coordinadores, compartan experiencias y conocimientos, lecturas y ancdotas, recomendaciones y prcticas para un mejor estado de bienestar, de salud y de seguridad. Tambin promueve la adopcin de prcticas que lleven a los participantes a construir, reforzar y consolidar hbitos para toda la vida, que protejan la integridad y la salud propia y la de los dems. As, la escuela participa en la formacin de ciudadanos que valoran su bienestar como parte del bienestar colectivo, y en la apropiacin y desarrollo de las competencias para construir su propio desarrollo y participar de manera activa y responsable en su comunidad. Los coordinadores y monitores habrn de propiciar que todos los asistentes participen en un ambiente ldico, a travs de diversas estrategias que echen mano de los conocimientos y las habilidades sobre la promocin y el cuidado de la salud, y acrecienten la capacidad para el autocuidado. El autocuidado tiene dos vertientes: individual y colectiva. La primera se refiere a aquellas conductas encaminadas a lograr una mejor calidad de vida; por
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ejemplo, cuando una persona elige no fumar. El autocuidado colectivo es propio de grupos, familias y comunidades, y va dirigido tanto al cuidado de la persona como al del grupo al que pertenece; por ejemplo, una madre que elabora platillos saludables para ofrecer a su familia. La calidad de vida que cada uno pueda disfrutar en los aos por venir depende de la propia decisin de hacerlo bien ahora. Reconocer, valorar y mantener un buen estado de salud es una labor permanente. Es necesario que las acciones que se realicen en este campo, propicien que los nios y jvenes se responsabilicen de s mismos, de sus acciones y de su entorno, y que fomenten en ellos el paso de la etapa en que los dems (familiares, maestros, etc.) toman decisiones por ellos, a la etapa del autocuidado, en la cual cada uno es responsable de la construccin de un estilo de vida saludable. En los adultos y adultos mayores es poner de relieve aquellas prcticas que reducen los factores de riesgo a contraer enfermedades propias de la edad y sexo, o para prevenir accidentes. Es fundamental que los coordinadores y monitores encaminen a todos los participantes a la reflexin sobre las ventajas de modificar aquellas costumbres o acciones que van a tener un efecto positivo a corto, mediano y largo plazos en la salud. En este sentido, es recomendable asociarse con organizaciones que se dedican al cuidado de la salud (sobre todo de aquellos factores que son cruciales para el desarrollo intelectual, fsico, emocional y afectivo en las diferentes etapas de vida), como son las que se dedican a proponer mens saludables, aquellas cuyo fin es reducir los ndices de dependencia a alguna sustancia adictiva, o bien, las que brindan apoyo emocional a vctimas de violencia intrafamiliar, por citar slo algunos ejemplos. Para la seleccin de las estrategias que se van a seguir en este campo, es crucial considerar los gustos e intereses de los participantes, adems de tomar en cuenta qu situaciones o problemas relacionados con la prevencin de enfermedades y accidentes y el cuidado de la salud, requieren ser atendidos como parte de las actividades en la Escuela Siempre Abierta. Uno de los propsitos de este campo de actividad es brindar herramientas educativas que impacten en los hbitos y conductas de los participantes de la Escuela Siempre Abierta,
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de manera que desarrollen un estilo de vida ms seguro y saludable; otro objetivo consiste en fortalecer la autoestima y la sana convivencia, el respeto al medio natural y social en el que se desenvuelven los participantes, con el fin de mejorar su calidad de vida. Obras teatrales, adivinanzas, diseo de carteles, juegos de roles, muestras gastronmicas, discusin de ideas sobre el cuidado de la salud, videos, consultas guiadas a sitios de Internet y charlas breves con especialistas del sector salud, son algunos recursos que pueden resultar tiles.
FICHA 2
chale color a tu platillo!

Materiales
Qu necesitamos? Hojas de papel tamao oficio, lpices, colores, y verduras y frutas de diferentes colores. Cmo lo haremos?
Descripcin general
Qu haremos? Jugaremos Basta! de verduras y frutas, segn sus colores, y elaboraremos un folleto con algunos de los beneficios que aportan los vegetales, segn su color.
Propsitos
Qu aprenderemos? A variar las verduras y frutas segn su color, a identificar algunos beneficios que aportan y a crear nuevos platillos coloridos.
1. Antes de la sesin, solictales a los participantes que lleven distintas verduras y frutas. Pnganlas sobre una charola para exhibirlas frente al grupo. Pregntales: En qu se parecen las frutas y verduras que ven? En qu son diferentes? Cules de ellas comen ustedes en casa? Qu otras conocen? Se espera que los participantes hablen, entre otras cosas, de la forma, el olor, el sabor y el color de esos alimentos. 2. Comenta con ellos sobre la importancia de variar las verduras y frutas de acuerdo con su color ya que cada una de ellas aporta diferentes nutrimentos al organismo, y acerca de la conveniencia de consumir las que son de temporada y de la localidad, pues son ms econmicas. 3. Invtalos a jugar Basta! de verduras y frutas. Antes, los participantes copiarn en una hoja el siguiente cuadro.
Verde Amarillo/Naranja Rojo Azul/Morado Blanco
Rangos de edad
Quines pueden intervenir? Si de ensaladas se trata, de 4 a 90 aos y hasta un poquito ms. 4. Explcales que debern recorrer mentalmente las frutas o vegetales comestibles y su color; despus de unos instantes, algn jugador grita: Basta! para dar inicio al juego. Entonces, todos escriben el nombre de frutas y vegetales comestibles en cada categora. 5. Les dars un minuto para que llenen todas las categoras con el mayor nmero posible de verduras y frutas. (Si ests trabajando con nios que todava no saben escribir, su tabla podra tener la muestra de los colores, y debern dibujar las verduras y frutas).
Tiempo
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Si, por ejemplo, en la escuela se busca mejorar la alimentacin, una feria de ensaladas podra mostrar ejemplos de combinacin de verduras y frutas que tienen alto valor nutritivo, aprovechando los productos de temporada del mercado local. Pueden mostrarse ensaladas que inviten a jugar con combinaciones de colores o con productos poco comunes, y compartir la forma de preparacin en un recetario cuya presentacin luzca atractiva y que cada quien integre a su gusto.
Moverse y jugar,
adems de estudiar y trabajar
FICHA 6
a la gallina mientras sta intentar evitarlo. Cada vez que un jugador tenga en sus manos al lobo, tratar de alcanzar a la gallina; quien tenga a la gallina tratar de que el lobo no la alcance. 5. Comenta brevemente la importancia de buscar ratos de recreacin a lo largo del da, de compartir estos momentos con la familia y de fomentar el movimiento mediante el juego (actividad fsica). Invita a los participantes a que escriban en sus hojas un juego que les gustara compartir con su familia o amigos. Con las ideas de cada uno, pueden hacer una lista de juegos divertidos para llevar a casa; sugireles que los jueguen.
Informacin general
Qu necesito saber? Jugar en familia es importante no slo para el desarrollo personal del nio, sino tambin para la relacin familiar, pues favorece y potencia la comunicacin y la relacin afectiva entre padres e hijos. Con el juego, tanto los padres como los nios muestran una actitud relajada, adaptable, espontnea y natural, completamente diferente de la que manifiestan en otros momentos del da. Adems, el juego hace que se olviden los ratos de tensin y las obligaciones. En el caso de los adultos, los momentos de juego o recreacin actan como una herramienta para liberar conflictos, eliminar barreras y establecer lazos afectivos entre los participantes. Asimismo, el juego favorece la creatividad, la socializacin, la relajacin y el optimismo. Una probadita ms en: <http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/libro/ enhu3/enhu3t2.htm> y para profundizar, consulta el documento de la siguiente liga: <http://www.google.com.mx/search?hl=es&client=firefox-a&rls=org. mozilla%3Aes-ES%3Aofficial&channel=s&biw=1264&bih=855&q=W undt%3A+El+juego&oq=Wundt%3A+El+juego&aq=f&aqi=&aql=f& gs_sm=e&gs_upl=3342l3342l0l1l1l0l0l0l0l277l277l2-1l1>

De qu otra manera lo puedo hacer? Palotes chinos. Se requiere de 10 palos de escoba por lo menos. Uno de los jugadores toma todos los palos en un mazo, los apoya contra el suelo y los suelta con cuidado (como se hace con los palillos chinos al inicio del juego). El jugador debe retirar, uno por uno, todos los palos que pueda del montn, sin mover el resto de los palos; si un jugador mueve un palo en su intento, pierde su turno y le toca al siguiente. Al final, gana quien ms palos haya reunido.
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Fomento a la actividad y ejercicio fsico

Mente sana en cuerpo sano. Dcimo Junio Juvenal, en Stiras El secreto para tener buena salud es que el cuerpo se agite y que la mente repose. Vincent Voiture
Mantener una buena salud requiere prcticas de cuidado personal, entre las que se incluye realizar alguna actividad fsica diariamente. Las organizaciones encargadas de promover la salud recomiendan entre 30 y 60 minutos de algn tipo de actividad fsica al da, lo que puede variar de acuerdo con la edad, el tiempo disponible y las condiciones de salud individuales. Tambin han sealado que en la actualidad ha aumentado el riesgo de contraer enfermedades y padecimientos relacionados con estilos de vida poco saludables, ocasionados por el sobrepeso y la obesidad, que suelen ser producto del sedentarismo de nios, jvenes y adultos. Las actividades como caminar, correr o hacer algn tipo de ejercicio fsico han sido sustituidas por horas frente al televisor o los videojuegos como un modo de distraerse. Ya los griegos de la Antigedad valoraban la importancia de realizar ejercicio fsico para fortalecer la mente, el cuerpo y el espritu. Sin importar la edad, practicar alguna actividad fsica en la escuela, en la comunidad o con la familia, representa una oportunidad para favorecer los lazos de afecto mediante la convivencia y la comunicacin entre las personas. Asimismo, la actividad fsica propicia un ambiente de respeto y de fomento a la autoestima y la autonoma. El efecto en cada persona es notorio cuando existe una motivacin para dedicar un tiempo al cuidado de s mismo.
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Por ello, uno de los campos de actividad del ProESA se encarga de impulsar el ejercicio mediante diversas estrategias que se aplican en el tiempo en que los nios, jvenes y adultos participan en las actividades de la Escuela Siempre Abierta, y de motivar a los participantes para que incorporen la actividad fsica como un buen hbito para mantener su salud. Hacer ejercicio contribuye a la formacin integral de las personas, pues propicia un buen estado de salud; adems, se estimula la actividad intelectual, refuerza los vnculos afectivos entre los participantes, e inspira un ambiente de colaboracin, convivencia y comunicacin.
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Poner al cuerpo en movimiento favorece su buen funcionamiento: mejora los sistemas cardio-respiratorio y msculo-esqueltico, y disminuye el riesgo de enfermedades cardiovasculares y autoinmunes. Por otra parte, el ejercicio fsico constituye una experiencia personal, porque cada quien tiene preferencia o rechazo por ciertas actividades a partir de sus posibilidades, aficiones, gustos y expectativas. El ejercicio es una prctica cultural, pues socialmente se le adjudica una cierta valoracin a la imagen del cuerpo. No podemos dejar de lado la manera en que los medios publicitarios promueven estereotipos de esbeltez o de consumo de productos y experiencias para mantener un cuerpo sano, cmo la sociedad todava tiene prejuicios sobre las actividades apropiadas para hombres o mujeres, ni la idea de que los juegos son slo para los infantes. Aqu es donde la Escuela Siempre Abierta puede contribuir a potenciar los efectos que tiene, tanto en la persona como en la comunidad, el hecho de practicar ejercicio fsico e intervenir en juegos. Se trata de que los participantes, de manera individual, en equipo o en grupo, formen parte de gratas y divertidas experiencias ldicas para disfrutar del movimiento corporal mediante diversas acciones desafiantes que estimulen la creatividad y la sana convivencia. Est ms que probada la importancia que tiene para la salud la prctica sistemtica de alguna actividad o ejercicio motriz, aunada a la ingesta de una alimentacin nutritiva (con base en El plato del bien comer), que incluya frutas y verduras, y el consumo de agua simple (purificada o hervida). Sin embargo, no est de ms recordar sus beneficios:
El corazn y los pulmones trabajan mejor. Los huesos se fortalecen. Los niveles de glucosa y la presin arterial se mantienen bajos. Nuestra autoestima aumenta. Fortalece la atencin, la concentracin y la memoria. Nuestro rendimiento en el trabajo o en la escuela se incrementa. Con la actividad fsica nos sentimos bien y nos vemos bien.8
Programa 5 pasos, tomado de <http://5pasos.mx/activate.php>.
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Al practicar una actividad fsica, el coordinador o monitor de este campo habr de desarrollar una forma de trabajo para hacer que los participantes: se motiven y convivan; tomen decisiones; resuelvan unos problemas y colaboren en la solucin de aquellos que requieren actuar en conjunto; reconozcan y respeten las capacidades de cada quien; eviten conflictos y confrontaciones mediante el dilogo y el acuerdo, y, antes que nada, disfruten y se diviertan al mximo, sin importar la edad ni el gnero, con el convencimiento de que todos necesitamos de todos y tenemos derecho al bienestar individual y colectivo. El monitor tambin tomar en cuenta las necesidades y expectativas de los participantes; los invitar y cuidar que todos tomen parte de acuerdo con sus capacidades o posibilidades personales (agilidad, fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad, equilibrio y constitucin fsica); los motivar para romper las barreras individuales mediante desafos y actividades variadas que encaucen intereses, gustos y preferencias, y que generen experiencias gratificantes y positivas. Es importante cuidar que el espacio donde se realicen las actividades de este campo, sea seguro y apropiado (pueden aprovecharse instalaciones escolares o comunitarias). Deben incluirse msica y ritmos caractersticos de la cultura local, y emplearse recursos que estn al alcance, como pelotas, listones, botes y aros, o bien, construir algunos con materiales de reciclaje o que brinde el entorno. La idea es moverse. Pueden organizarse Jornadas de actividad fsica, en las que participen nios, jvenes y adultos con acciones variadas para que chicos y grandes compartan la diversin. Otra actividad
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puede ser algo como Bailemos al ritmo de, para aprovechar el gusto por la msica de diversos gneros y ritmos con el fin de mover el bote, o crear sonidos y movimientos propios. Finalmente, el reto en este campo es, por una parte, contribuir con la comunidad para realizar diversas acciones que impulsen el gusto por la prctica de la actividad fsica, y que favorezcan el bienestar individual y colectivo; por la otra, desarrollar una cultura fsica mediante el convencimiento de dedicar parte del tiempo libre a hacer ejercicio de diferente intensidad, valorar el efecto positivo en el estado general de salud y mejorar las relaciones sociales.
Fomento a la actividad
FICHA 7
Descripcin general
Qu haremos? Participaremos en atractivas actividades deportivas modificadas de futbol, basquetbol y handbol, para fortalecer e incrementar nuestras destrezas motrices.
y ejercitacin fsica
Zigzag
Cmo lo haremos? 1. Todo el grupo participar al mismo tiempo dentro del rea delimitada. Pdeles que se ubiquen en un espacio y que, sin desplazarse, jueguen con la pelota en forma libre; luego, que hagan lo mismo pero ahora s desplazndose. 2. Indcales que boten la pelota alternando las manos y en diferentes posiciones (de pie, sentados, hincados, en cuclillas, acostados, etc.), sin desplazarse y sin perder el equilibrio. 3. Pdeles que boten la pelota con una mano, con la otra y con las dos, alternndolas, y desplazndose hacia adelante, hacia atrs y lateralmente (10 minutos). 4. Pdele al grupo que, manteniendo el ejercicio anterior, intenten golpear la pelota de un compaero con la mano para sacarla fuera del rea delimitada (5 minutos). 5. Para la siguiente actividad (10 minutos), explcale al grupo la manera de conducir la pelota con los pies. Luego, todos los participantes, excepto uno, se colocarn de pie dentro de un aro. El participante sin aro conducir la pelota entre los compaeros tratando de buscar uno de los aros que se desocuparn cuando grites Al abordaje! A tu seal, todos salen de sus aros para cambiar de lugar. El jugador que conduce la pelota tratar de ocupar un aro vaco; si lo consigue, cambiar de rol con aquel que se quede sin lugar.
Materiales
Qu necesitamos? Te recomendamos llevar a cabo la actividad en una cancha de volibol o basquetbol. Adems, se requieren balones de futbol, basquetbol y/o handbol, o pelotas de diferentes tamaos, as como aros, conos y seales de campo.
Propsitos
Qu aprenderemos? A ejecutar las diferentes formas de conducir el baln y los fundamentos tcnicos del futbol, el basquetbol y el handbol, con el fin de favorecer el desarrollo motor, la condicin fsica general y el trabajo cooperativo, dentro de un ambiente alegre y respetuoso para el disfrute de todos.
Rangos de edad
Tiempo
Quines pueden participar? Todos los asistentes. Cunto dura la actividad? Alrededor de 50 minutos.
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FICHA 7
Zigzag
Fomento a la actividad
y ejercitacin fsica
Repite el ejercicio hasta que todos hayan tenido la oportunidad de conducir la pelota. Puedes agregar ms pelotas para agilizar el juego. 6. Forma hileras de 5 o 6 integrantes; frente a cada una, coloca una fila de 5 conos separados 2 m uno de otro para jugar Zigzag. Explcales que es un juego de relevos, en el que tendrn que conducir el baln, primero rodndolo con las manos; luego, botndolo con ambas manos y despus con una sola, y finalmente, rodndolo con los pies (parte interna, parte externa y detenerlo con la planta), zigzagueando entre los conos sin derribarlos. El recorrido slo es de ida; el regreso podrn hacerlo corriendo, pero deben entregar el baln en las manos al siguiente compaero (10 minutos). Pregntale al grupo: Qu manera de conducir el baln les result ms difcil?, por qu? 7. Ahora proponle al grupo el juego Enredados con pelota (10 minutos). Forma a los participantes en crculo. Deben tomar la pelota con ambas manos y colocarla sobre la prenda de vestir de otro compaero (cinturn, reloj, pantaln, calcetn, zapato, pulsera, etc.), lo ms rpido que puedan y sin perder el equilibrio. Da varias indicaciones utilizando tambin las partes del cuerpo (cabeza, hombros, espalda, piernas, etc.). Qu necesito saber?
Informacin general
Los fundamentos tcnicos de un deporte se refieren a aquellos movimientos corporales precisos (destrezas motrices), generalmente manipulando algn implemento (baln, raqueta, etc.), que se repiten de manera constante en esa actividad deportiva para lograr su fin (ejemplos de fundamentos tcnicos: posiciones del cuerpo, desplazamientos, patear, botar, volear, lanzar, etc.). Tambin debes conocer las formas de conducir el baln en los diferentes deportes (futbol, basquetbol y handbol) para poder hacer sugerencias y correcciones. Observa a los participantes para que identifiques prendas de vestir clave para el juego de Enredados con pelota.

De qu otra manera lo puedo hacer? En lugar de formarlos en hileras, puedes distribuir a los equipos alrededor de la cancha para que su recorrido sea hacia el centro de la misma; de igual forma puedes proceder con los conos. Para los nios menores de 6 aos, el juego no ser de velocidad, y puedes comenzar con slo 3 conos e indicar el recorrido con flechas marcadas en el piso para que vayan teniendo la nocin del zigzag. Para los nios mayores de 12 aos, puedes agregar ms conos para alargar el recorrido.
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l p o em ma 3 t 2 7 1 6 e g a r r a 5 0 11 4 9 1 16s o i pa 14 8
3 1 12
c mh o z
Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico

l p o em ma t 2 1 6 7 e ga r r a 11 5 4 9 10 16s o i pa 4 1 8
El lenguaje es la ciudad para cuya edificacin cada ser humano ha aportado una piedra. Ralph W. Emerson
13 12
c mh
o z
Al desarrollar las actividades de este campo, el monitor o coordinador deber tener presente que las sensaciones gratificantes que genera el juego son el motor para propiciar aprendizajes diversos. El juego activa y pone a prueba los conocimientos de los involucrados, pues los enfrenta a situaciones retadoras que los inducen a alcanzar metas establecidas, a confrontar sus ideas, a argumentarlas y a verificarlas mediante los resultados obtenidos. Es decir, el juego da paso a un escenario ideal donde los participantes analizan, deducen, indagan, comparan, imaginan, crean, inventan, leen, registran, distinguen, identifican, y reflexionan sobre ellos mismos y su entorno. La ausencia de rigidez y formalidad, sin embargo, no implica que las estrategias basadas en el juego no se cian a un orden y a propsitos claros sobre los que se debe avanzar para aprovechar el potencial de cada participante. Este campo de actividad tiene la finalidad de movilizar y desarrollar las competencias para una comunicacin y un razonamiento lgico eficientes, donde el uso de estrategias basadas en el juego es la clave para lograrlo. Elementos como la formacin de conceptos, la discriminacin, la generalizacin y la abstraccin, se pondrn en accin por medio de estrategias ldicas organizadas, de tal forma que los participantes recurran a ellos al afron-
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tar solidariamente los retos que se les propongan, y llegar a soluciones compartidas. La comunicacin eficaz estar en juego en todo momento con la creacin de textos orales o escritos precisos y claros; con la capacidad de escuchar para comprender y actuar en consecuencia, y con la posibilidad de expresarse a travs de escritos individuales y colectivos que resalten y confirmen la personalidad de los individuos y del grupo. Es precisamente ste el sentido que la Escuela Siempre Abierta se ha trazado en la realizacin de sus actividades en este campo, la ruta donde la recreacin y el aprendizaje confluyen. Y, a diferencia de lo que puede suceder en la escuela regular, la Escuela Siempre Abierta deber hacer nfasis en la libre expresin de las sensaciones y la aplicacin de los saberes, donde la equidad y el respeto dominen los espacios ldicos en los que se aprovechan al mximo y se desarrollan los aprendizajes y el potencial creativo de los participantes. En la vida diaria, cada persona se enfrenta a dilemas o situaciones diversas en las que recurre a sus conocimientos, destrezas y formas de pensar, con una lgica en la que son esenciales el razonamiento y el lenguaje para comunicar las posibles alternativas de solucin. Cada quien resuelve esas situaciones a veces de manera individual o en conjunto, buscando siempre la mejor respuesta.
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Es recomendable que el monitor o coordinador de este campo: favorezca un clima de confianza que motive a los participantes a buscar soluciones diferentes a retos de diversa naturaleza que se preparen previamente; planifique con antelacin el empleo de variados juegos de destreza, de acuerdo con la edad de los participantes, para activar el pensamiento lgico y el lenguaje; facilite la interaccin tanto entre pares como entre participantes de diferentes edades; favorezca que los participantes aventuren respuestas, realicen juicios, elaboren inferencias, descubran alternativas, en fin, que jueguen con la solucin mltiple a un mismo reto, situacin o problema, as como que sean ellos quienes planteen y propongan retos propios. No importa que se equivoquen. Lo fundamental es
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Juego y destrezas
para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico
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Desfile de superhroes
Cmo lo haremos?
FICHA 4
Descripcin general
Qu haremos? Inventaremos un superhroe y describiremos sus poderes, traje e identidad secreta.
Materiales
Qu necesitamos? Papeles de colores, maquillaje, retazos de tela, tijeras y listones.
1. Inicia la sesin proponindoles a los participantes una conversacin sobre los superhroes que conocen. Pdeles que comenten cmo se llaman y si el nombre del personaje guarda alguna relacin con sus caractersticas y superpoderes. 2. Proponles que inventen su propio superhroe. Para ayudarse en esta tarea, entre todo el grupo escribirn una lista de palabras que vayan bien con un superhroe. La lista quedar a la vista de todos en el pizarrn o en un rotafolios. Haz nfasis en que cada personaje quedar descrito en una sola palabra: rpido, fuerte, elstico, gil, etctera. 3. Rene al grupo en pequeos equipos. Pdeles que seleccionen algunas palabras de la lista para dar forma a su superhroe. Indcales que, con base en las palabras elegidas, inventarn el nombre, poderes e identidad secreta del personaje. 4. Invtalos a que diseen el traje. Luego, que caractericen a algn miembro del equipo segn el personaje inventado. Pueden utilizar papeles de colores, maquillaje, retazos de tela, listones, etctera.
Propsitos
Qu aprenderemos? A reconocer y utilizar los adjetivos en la elaboracin de un personaje al que se le atribuyan esas caractersticas.
Rangos de edad
Quines pueden participar? La creatividad para inventar superhroes permite que todos los participantes se integren a la actividad.
Tiempo
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que se diviertan y que vean el error como a una forma de aprender; que reconozcan que, como seres humanos, somos falibles y que podemos apoyarnos mutuamente para encontrar respuestas ms asertivas, sin menoscabo del respeto a la autoestima y autonoma de los integrantes. As, los participantes en las Escuelas Siempre Abiertas tendrn vivencias personales, afectivas y cognitivas ms equilibradas y gratificantes. Se sugiere contar con juegos o recursos didcticos como: ajedrez, domin, scrabble, damas chinas, rompecabezas, cubos con nmeros, letras y figuras, tangram, geoplanos, regletas etc. Si se tiene la posibilidad, buscar en Internet sitios seguros que ofrezcan un sinfn de juegos de destreza, de razonamiento divertidos y educativos.
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Juego y destrezas
para el lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico
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Carrera de caballos
FICHA 15
Descripcin general
Qu haremos? Participaremos en carreras de caballos usando un tablero, dados y fichas. Qu necesitamos?
Materiales
Una ficha (botn, semilla, moneda) por cada participante y, por cada equipo, dos dados y un tablero como el siguiente:
META
Cmo lo haremos? 1. Pregunta a los asistentes: Les gustan las carreras? Les gustara jugar unas carreras de caballos? 2. Mustrales el tablero y diles: Imaginen que sta es una pista de carreras con 11 carriles. En cada carril va un caballo. Se lanzan los dados y se suman los puntos obtenidos. Avanza una casilla el caballo que corresponda a esa suma. Pregntales: Creen que todos los caballos tienen la misma probabilidad de avanzar? En una lluvia de ideas, deja que los asistentes expongan sus hiptesis; no apruebes ni desapruebes lo que digan. Al jugar, ellos mismos tendrn la oportunidad de comprobar si sus hiptesis son verdaderas o no.
Propsitos
Qu aprenderemos? Desarrollaremos el pensamiento probabilstico.
Rangos de edad
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Quines pueden participar? Todos los asistentes.
Las casillas deben ser de un tamao tal que se pueda poner la ficha en ella.
Tiempo
Cunto dura la actividad? Se recomienda jugar durante 40 minutos. Si un equipo termina antes, pueden iniciar otro juego y detenerse cuando se le indique.
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Recreacin y esparcimiento para la convivencia

El tiempo es la sustancia de que estoy hecho. El tiempo es un ro que me arrebata, pero yo soy el ro; es un tigre que me destroza, pero yo soy el tigre; es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego. Jorge Luis Borges
La recreacin y esparcimiento constituyen un derecho inalienable del ser humano. As qued establecido por la Asamblea General de las Naciones Unidas en diciembre de 1948 al aprobarse y proclamarse la Declaracin Universal de Derechos Humanos, particularmente en sus artculos 24 y 27, donde seala que toda persona:
tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas, as como a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
Los trminos recreacin y esparcimiento estn muy ligados al tiempo libre y su reto fundamental es aprender a aprender a ocupar ese tiempo, pero tambin a re-aprender desprendindose de ideas, conceptos y actitudes que limiten u obstaculicen el crecimiento del ser humano. La recreacin y el esparcimiento pueden describirse como un conjunto de manifestaciones culturales placenteras y libres que permiten al individuo el descanso, la diversin, as como recuperar la fuerza de trabajo. Tienen como caracterstica intrnseca el espacio marcado ms por el placer que por el hacer; es decir, pueden abandonarse en el momento en que se desee. Si bien no son productivos desde el punto de vista econmico, s producen satisfaccin y crecimiento personal a quienes participan en estas actividades.
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En este sentido, el campo Recreacin y esparcimiento para la convivencia es un medio para desarrollar y reconocer las potencialidades y modos de expresin de los participantes, para dar libertad al encuentro de la persona consigo misma y con los otros, generando modos de interrelacin e integracin social ms constructivos y creativos. Este campo de actividad es una forma de contribuir a un sensible mejoramiento de la calidad de vida a travs de la gestin y uso creativo de los espacios dentro y fuera de la escuela, para la creacin de situaciones placenteras, autnomas y responsables. Se sugiere que las actividades recreativas y de esparcimiento que se desarrollen en este campo se enfoquen en preparar a los nios, jvenes y adultos para que vivan su tiempo libre de la manera ms adecuada. Por ello, el papel del monitor o conductor es clave al asumir el compromiso de orientar a los alumnos a aprender a vivir el tiempo; ha de orientar sus estrategias a gestionar situaciones estructuradas y con sentido pero sin excederse en la direccin, para que permita a los participantes interactuar libremente, interpretar las situaciones que propicien la expresin espontnea y autnoma, aprovechando las oportunidades que se les ofrecen para conocerse y conocer a los otros, en ambientes que logren liberar sus diversas expresiones de emocin y gozo. Para un trabajo ms efectivo en este campo se recomienda: planear actividades recreativas sencillas; implementar juegos con base en las caractersticas de la poblacin objetivo; crear nuevos juegos y actividades a partir de las necesidades de los grupos; usar de manera eficaz y creativa los materiales de desecho y reciclables; saber incentivar sin que signifique presin para los asistentes; invitar a participar sin coaccionar, y apoyar sin lmites la independencia y autonoma. Por ello, el monitor o conductor impulsar actividades que faciliten el encuentro, la libre expresin en actos y palabras, y el acercamiento ameno a diferentes tpicos, con cordialidad y alegra entre los nios, jvenes y adultos. Las actividades que se desprendan de este campo debern estar basadas en juegos que produzcan el equilibrio emocional y la sensacin interna de paz. Ejemplos de tales actividades pueden ser: el deporte recreativo, juegos infantiles, juveniles o de adultos, tertulias, lecturas y diversidad de espectculos, entre otros.
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Es conveniente que el desarrollo de este campo involucre actividades progresivas donde se genere confianza y desinhibicin entre los asistentes, ya que es muy comn que los niveles de participacin de los integrantes de un grupo sean distintos. Habr quienes sean ms tmidos, algunos se animarn ms y otros estarn ms a la expectativa; por consiguiente, es recomendable que en las actividades de inicio se evite exponer en forma individual a los asistentes. Se ha de procurar una actividad en grupo que facilite el nimo y la cordialidad, as como la creacin de un ambiente positivo en el grupo, especialmente cuando los participantes no se conocen.
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Es importante que, a travs de juegos y dinmicas, se realice una evaluacin posterior para tomar en cuenta las dificultades surgidas en las actividades y los nuevos aspectos descubiertos respecto a nosotros mismos y los dems. Asimismo, pueden ponerse en prctica actividades en las que los participantes ejerciten su memoria o utilicen los conocimientos adquiridos. Si bien a los asistentes les gusta enfrentarse a tareas complejas, siempre habr que considerar que estn a su alcance y que representen un reto que superarn gracias a la solidaridad y al espritu de equipo.
Recreacin y esparcimiento
FICHA 5
para la convivencia
Circuito de coturnos1
Descripcin general
Qu haremos? Caminaremos en coturnos por un circuito preparado con apoyo de todo el grupo.
1 El coturno era un antiguo calzado alto de suela de corcho, sujeto por cintas de cuero u otro material; se utiliz en la antigua Roma.
Materiales
Qu necesitaremos? Material diverso (pelotas, cuerdas, gises), coturnos normales o especiales2, y un espacio amplio, plano y sin obstculos. (Los coturnos normales se pueden fabricar usando dos botes o cubetas del mismo tamao; la boca del bote ir en direccin del piso y los pies del participante pisarn la parte plana. Se atraviesan con un alambre o cuerda resistente, que formar un asa que llega hasta las manos. Se avanza jalando el asa y levantando el pie, dando un paso normal. Cuanto ms alto el bote, mayor dificultad.) Cmo lo haremos?
Propsitos
Qu aprenderemos? A desarrollar el equilibrio, la coordinacin de movimientos y la cooperacin en equipo.
Antes de comenzar, delimita el rea donde se desarrollar la actividad; verifica que est libre de obstculos que puedan representar un riesgo para los participantes. Con la prctica, los participantes adquirirn habilidad, pero siempre es recomendable que se protejan rodillas, codos y cabeza para evitar accidentes y disfrutar al mximo. 1. Forma equipos (de 4 a 6 participantes) y pregntales qu tipo de coturnos usarn: normales o cooperativos. Puedes trabajar con diferentes circuitos al mismo tiempo, agrupando los equipos de acuerdo con su edad, estatura, etctera. 2. Planea con el grupo los obstculos y retos que enfrentarn en el juego. Cada equipo disear un circuito (con los materiales disponibles en el patio o en el saln) y probarlo usando los coturnos, para garantizar su factibilidad. Luego lo pondrn como reto para los dems equipos. Es recomendable iniciar con retos accesibles para permitir la adaptacin. Pueden ir incrementando el nivel de complejidad conforme mejoren visiblemente las destrezas de los participantes para caminar con los coturnos. Ejemplos de retos:
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Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los asistentes podrn tomar el riesgo de andar sobre las nubes.
Tiempo
Cunto dura la actividad? Aproximadamente, de 45 a 60 minutos.
Los coturnos especiales o cooperativos consisten en dos botes del mismo tamao y unidos con alambre o cinta adhesiva; sirven para que dos nios se suban y tengan que coordinarse para dar un paso (como en la Carrera de tres pies).
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Recreacin y esparcimiento
Circuito de coturnos
Patear una pelota hacia una caja o cubeta
acostada (miniportera). unos 10-20 cm del piso.
para la convivencia
FICHA 5
Caminar por encima de una cuerda tendida a Caminar sin tocar ciertos objetos en el piso. Caminar nicamente sobre unos espacios
marcados con gis. coturnos.
De qu otra manera lo puedo hacer? Formen tros con dos coturnos normales y dos coturnos especiales o cooperativos, y traten de pasar por algunas partes del circuito, cuidndose y alentndose entre todos para cubrir el circuito. En grupos ms experimentados, pueden pasar de los coturnos a los zancos. El reto colectivo. Cada equipo se mueve fuera del circuito y atiende las indicaciones del monitor para realizar el paseo. Una persona del equipo se sube en zancos y tiene que pasar por esta parte del circuito sin bajar de los zancos, sin tocar el piso con los pies; pueden ayudarle los dems integrantes del equipo sostenindola por la espalda, sujetando uno de los zancos en un ejercicio difcil, etc. Despus pasar otra persona del equipo y as, sucesivamente, hasta que participe todo el equipo. Doble reto. Los equipos con suficiente experiencia con zancos, pueden recorrer el circuito en parejas con tres zancos (dos normales y un zanco cooperativo). El resto del equipo ayudar a la pareja para que no tenga que bajar de los zancos en ningn momento. Es conveniente avisar al grupo antes para evitar retos demasiado difciles para las parejas. Al concluir, comenten: Construyeron un buen circuito? Les gust inventar retos para otros equipos? Pasaron bien el circuito que les toc? Hizo falta apoyo de tu equipo? Apoyaste a otras personas de tu equipo? Lograron trabajar en parejas? Cubrieron el circuito?
Ejecutar una vuelta de 360, sin bajarse de los Pasar de lado por un espacio estrecho.
Recuerda: alienta a los equipos para que todos sus integrantes puedan cubrir el circuito. 3. Reflexiona con el grupo: Encontraron buena coordinacin? Resultaron divertidos los circuitos? De qu manera podran mejorar su desempeo?
Informacin general
Qu necesito saber? Los coturnos eran un tipo de calzado que usaban los actores actores trgicos de la Antigedad grecorromana en el escenario para dar altura a un personaje noble y as ste quedar por encima del coro; de alguna manera, eran similares a los zuecos, pero elaborados de corcho y atados con cintas de cuero. Puedes conseguir ms informacin en Internet: <http://html.rincondelvago.com/teatro-griego_3.html> <http://www.suite101.net/content/mscaras-y-vestuario-en-el-teatro-griego-a30875>
Finalmente, se ha de procurar que este tipo de actividades no deriven hacia la competicin, y mantener un clima que estimule a los distintos grupos para que den realmente lo mejor de s mismos, sin aplastar a los contrincantes.
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V. La Escuela Siempre Abierta, cmo la hacemos posible?
Quines participan?
En una escuela abierta a la comunidad participan, de manera gratuita y voluntaria, todos sus miembros: nios, adolescentes (que pueden ser o no alumnos de la escuela), jvenes, adultos y adultos mayores (miembros de la comunidad). Esto implica desafos y oportunidades para los coordinadores de sede y equipos de monitores al trabajar con personas de edades y experiencias tan variadas. La Escuela Siempre Abierta reconoce en cada uno de sus participantes, intereses, gustos y necesidades, y procura, en la medida de lo posible, que el desarrollo de las actividades sea atractivo para todos los que participan en ella. Las nias y los nios de entre 3 y 12 aos de edad que asisten a la Escuela Siempre Abierta a la comunidad, se caracterizan por realizar mltiples y diversas actividades. Por ejemplo a la mayora les gusta caminar y correr alrededor de obstculos, lanzar la pelota, saltar con relativa facilidad, trepar ciertas alturas, leer y escuchar la narracin de un cuento o leyenda, participar en ejercicios retadores e interesantes, pintar cuadros, bailar y cantar canciones de moda, ejercitar la imaginacin, entre otras. A esta edad, los nios asisten a preescolar y primaria; la mayora de las veces realizan actividades que no siempre son elegidas por ellos, sino por los adultos; incluso, como castigo ante una falta cometida, en ocasiones se le resta tiempo al juego y la diversin. El reto de una Escuela Siempre Abierta es encontrar un equilibrio entre el ritmo y las exigencias escolares por el aprendizaje, y la creacin de un espacio rico en experiencias placenteras que despierten en los participantes su capacidad de asombro, su curiosidad y la bsqueda de explicaciones.
Aprender ju
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En cuanto a los adolescentes y jvenes que asisten a la escuela abierta a la comunidad, se encuentran en un periodo de la vida en transicin de la niez a la adultez. Desde el punto de vista educativo se sitan en el paso de la educacin primaria a la educacin secundaria, y de este ltimo nivel, a los niveles de educacin media y superior. Es una etapa de bsqueda que los pone en situacin de riesgo en relacin con las adicciones y conductas delictivas, pero tambin existen oportunidades de crecimiento y desarrollo humano que los pueden llevar a la realizacin de sus proyectos de vida. Este grupo se caracteriza por la bsqueda de su identidad, por explorar y dar respuesta a las nuevas y cambiantes exigencias que les llegan del medio social y escolar, y por transformar las relaciones con su propia familia al privilegiar y pertenecer a un grupo de amigos o compaeros que se convierten en un marco referencial de sus actitudes y preferencias. La mayora de los adolescentes y jvenes son osados, temperamentales y leales al grupo al que pertenecen. Hoy en da les gusta pasar buena parte de su tiempo en Internet para seguir en comunicacin con sus amigos de los que acaban de despedirse (para chatear, o descargar msica, fotos o videos), en los videojuegos, viendo televisin, escuchando msica o haciendo deporte.
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Programa
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El desafo de la Escuela Siempre Abierta es brindar a los jvenes y adolescentes diversas actividades recreativas que estn basadas en el respeto, la tolerancia, la confianza y en la creacin de un ambiente amistoso, rico en oportunidades atractivas e interesantes que les permitan que cobren sentido el tiempo libre y la escuela. Por su parte, los adultos, que han alcanzado su completo desarrollo fsico, se encuentran en posicin de asumir responsabilidades familiares y laborales, toman decisiones y tienden a una mayor autonoma; es una etapa de estabilidad relativa y de vigor fsico. Asimismo, forman parte de la poblacin econmicamente activa y cumplen una funcin productiva. En la adultez se es ms crtico, y se generan argumentos que llevan al anlisis y la polmica ante lo que acontece en la sociedad, la ciencia y la tecnologa. Los adultos se sienten motivados para aprender y se orientan hacia el desarrollo de tareas especficas. Les gusta que aprovechen su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para s mismos como para los que les rodean. La mayora de los adultos estn acostumbrados a vivir una vida agitada que en muchas ocasiones llega a ser estresante, producto de las cargas de trabajo y con poco o nada de tiempo para el descanso y la recreacin. Por ello, la Escuela Siempre Abierta se convierte en el espacio idneo para que puedan participar en diversas actividades que les ayuden a reducir el estrs, aumentar su energa, fortalecer las relaciones personales, potenciar sus habilidades y conocimientos, e inspirar su creatividad. Finalmente, los adultos mayores, que cuentan con el mayor tiempo libre, en relacin con todas las etapas de vida anteriores. Dado que la mayor parte de ellos no tienen obligaciones laborales ni la crianza de los hijos, es un buen momento para aprender y disfrutar de su tiempo libre. En esta etapa, los adultos mayores tienen un estilo de vida menos frentico y arriesgado; han dedicado su vida al trabajo y al cabo de un tiempo se han jubilado. En la Escuela Siempre Abierta se impulsa la participacin de los adultos mayores para fortalecer entre ellos y los dems participantes (nios, adolescentes, jvenes y adultos) la convivencia en un clima de confianza y respeto. Asimismo, se les invita a conocer y aprender
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sobre diversos tpicos; a animar y compartir con todos los asistentes sus conocimientos y experiencias; a conversar sobre los cambios en la localidad; a recordar tertulias, refranes, ancdotas, canciones y versos; a narrar cuentos, leyendas e historias de terror; a mostrar cmo jugaban, qu canciones estaban de moda, etctera. La Escuela Siempre Abierta es el mejor espacio para la convivencia entre las personas de diferente edad, con gustos, intereses y necesidades distintas, pero con experiencias, conocimientos, valores y actitudes que los enriquecen interiormente como personas y como grupo.
Cmo podemos organizar el trabajo?

Una Escuela Siempre Abierta es, ante todo, un espacio donde prevalecen la comunicacin y la interaccin entre los participantes, para ofrecer a todos ellos experiencias significativas que favorezcan su formacin integral y el desarrollo de competencias ciudadanas, en ambientes ldicos, en funcin de las necesidades de los que en ella participan. Sin dejar de lado los contextos culturales y sociales en los que la escuela se encuentra, es primordial garantizar una buena organizacin y un funcionamiento eficaz de la Escuela Siempre Abierta. En la organizacin de la escuela se pone en marcha un proceso en el que previamente se deben planear los apoyos y las gestiones para su funcionamiento, coordinar las actividades y convocar al personal interesado en participar. De igual manera, se requiere, necesariamente: organizar el tiempo con el que se cuenta para que todas y cada una de las actividades que se realicen tengan espacio y tiempo disponibles para su desarrollo; registrar los recursos y materiales de que dispone la escuela, y contar con una estructura operativa-organizativa que haga funcionar el programa durante el periodo en que la escuela abra sus puertas a la comunidad. En sntesis: los aspectos bsicos que habrn de tomarse en cuenta para garantizar la operacin del ProESA en la escuela son:
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Programa
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Integracin de un equipo de trabajo

1. Un coordinador de sede responsable del plantel escolar de preferencia el director o un docente de la escuela, quien se encarga de organizar al equipo de monitores en el desarrollo de las actividades formativas, as como de cuidar y resguardar las instalaciones, el mobiliario y el equipo convenidos para la operacin. El coordinador, adems, es responsable de organizar y acordar el trabajo con los monitores; de elaborar, junto con su equipo, el plan de actividades que se lleva a cabo en el centro escolar; de inscribir a los participantes; de atender con respeto y cortesa a los asistentes; de gestionar los recursos necesarios para el logro de los propsitos del programa (entre otros: material didctico, salas de cmputo, bibliotecas, aulas, laboratorios, patios y reas deportivas). Asimismo, supervisa el buen uso y cuidado de recursos, materiales, equipo e instalaciones para que, al concluir las actividades, se entreguen en las condiciones en que fueron recibidos. Por ltimo, el coordinador promueve la relacin con instituciones, dependencias y organizaciones comunitarias, para acercarse apoyos que contribuyan al logro de los propsitos de aprendizaje y de integracin con la comunidad.
2. Un equipo de monitores, quienes organizan, desarrollan y animan situaciones formativas en el uso del tiempo libre, a travs del juego y la convivencia, considerando que estn dirigidas a nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores. Cada escuela contar con un monitor por cada uno de los campos de actividad del ProESA. La labor de los monitores consiste primeramente en conocer a los integrantes del grupo que atiende y desarrollar actividades divertidas o desafiantes, considerando la diversidad presente en el grupo. Para ello contar con los conocimientos bsicos y las habilidades didcticas que le permitan: manejar con fluidez y soltura los contenidos del campo asignado; promover el inters y la participacin individual o colectiva de los integrantes del grupo, y utilizar el juego y las actividades recreativas como medios para lograr los propsitos del campo de actividad.
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Asimismo, se espera que el monitor: sea dinmico, manifieste gusto por lo que se hace; sea capaz de recurrir al dilogo como una estrategia para la reflexin sistemtica y la comunicacin efectiva con los participantes, en un ambiente agradable de convivencia; utilice el tiempo de manera efectiva, y conozca las instalaciones, el equipo y los recursos que potencialmente pueden ser aprovechables para el desarrollo de las actividades.
3. Personal de apoyo y asistencia a la educacin, que es responsable de la limpieza, el mantenimiento y la seguridad en el plantel escolar. Se ocupa de la apertura y el cierre del edificio; vigila el estado, funcionamiento y uso adecuado de las instalaciones, y comunica cualquier anomala al coordinador de sede. Tambin controla el acceso de personas al plantel escolar: las recibe y las acompaa cuando resulte conveniente, para que la estancia de los participantes en la escuela sea segura. Por ltimo, verifica que las instalaciones y el equipo de la escuela se encuentren en perfectas condiciones al cierre de las actividades diarias y al fin del periodo.
Elaboracin de un plan de trabajo del centro escolar

El coordinador de sede y su equipo de monitores disean el plan de trabajo de la escuela, en el que puntualizan propsitos, detallan actividades y definen responsables por campo; adems, establecen periodos u horarios de trabajo, sealan los recursos por utilizar (material didctico, acervos bibliogrficos, aulas de medios o de usos mltiples, etc.) y especifican modalidades de trabajo (talleres, clubes, proyectos, rincones de juegos y estaciones,
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entre otras), todo con base en la identificacin de las necesidades especficas, intereses, recursos y apoyos existentes en la escuela. El plan de actividades que van a efectuar los participantes es una herramienta que permite organizar, de manera sistemtica, adecuada y coherente, todos los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades formativas que se realizarn en el aula, saln o patio. Para su elaboracin, cada monitor considera las caractersticas y etapas de formacin de los participantes, los propsitos que se pretende alcanzar, los contenidos formativos que se abordarn, los recursos didcticos y de apoyo que se requieren para el desarrollo eficaz de las actividades, la mecnica de trabajo y los tiempos que se dedicarn a cada actividad. En trminos generales, la planeacin permite trazar el camino que se va a seguir para alcanzar el propsito establecido; para ello, prev todos aquellos elementos que pueden ayudar para un avance correcto, e identifica dificultades que pudieran presentarse para proponer alternativas de solucin.
Promocin o difusin del Programa a la comunidad

El coordinador de sede, junto con el equipo de monitores, elabora la estrategia de difusin e invitacin a la comunidad, donde se expone claramente el propsito, se dan a conocer las actividades que se llevarn a cabo, la duracin y horarios, quin convoca y quines podrn participar. Para dar aviso se utilizan diversos recursos, como mantas o carteles. Es recomendable que los avisos sean claros, sencillos y atractivos para el pblico; incluirn breves descripciones de las acti-
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vidades, con poco texto y muchas ilustraciones, o bien, un texto con datos precisos, lo ms simple posible, pero sin omitir la informacin relevante.
Uso y aprovechamiento de la infraestructura, los recursos y el equipo de la escuela

El personal que labora en una Escuela Siempre Abierta revisar las instalaciones y recursos con que cuenta el centro escolar, para emplearlos de manera efectiva en funcin de las actividades que se tienen programadas. Es conveniente que est atento a que la escuela se encuentre abierta a la comunidad y que estn disponibles sus espacios (aula de usos mltiples, biblioteca, aula de medios y otras instalaciones necesarias para realizar las actividades). Asimismo, es responsable de entregar en buenas condiciones la infraestructura, el equipo y los recursos al concluir las actividades diarias, y al finalizar el periodo en que dure el Programa en la entidad federativa.
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Materiales de apoyo por campo de actividad

Es necesario que los coordinadores y los monitores cuenten con materiales de apoyo como un punto de partida para organizar, planear y desarrollar sus actividades. Con ese fin disponen de un Fichero de actividades formativas por cada campo de actividad. Con este fichero se busca fortalecer el papel fundamental que desempean coordinadores y monitores, al enriquecer sus actividades, apoyar su creatividad y su capacidad de interpretar, y adaptar las sugerencias tanto a las condiciones especficas en las que realizan su labor, como a los intereses y necesidades de los participantes. Este material constituye una plataforma bsica de actividades prcticas y flexibles que orienten el sentido y propsito de los campos de actividad. No se trata de una prescripcin rgida de mtodos, sino de sugerencias que pueden adaptarse a la diversidad de estilos y formas de trabajo. La intencin de estos ficheros es que los coordinadores y monitores apliquen las actividades ah descritas, tomando en cuenta las recomendaciones que en ellos se incluyen; los ficheros tambin han de servir de apoyo para planear y desarrollar talleres, proyectos u otras acciones que permitan alcanzar los propsitos del ProESA. En la Escuela Siempre Abierta se trata de explorar y poner en prctica nuevas formas de trabajo, para: desarrollar las competencias de nios, jvenes y adultos; motivar su inters por conocer ms sobre el mundo natural y social; interactuar desde lo local hacia lo global, y entenderse como ciudadanos de su comunidad y de la sociedad de la que forman parte.
Qu modalidades de trabajo se pueden impulsar?

La Escuela Siempre Abierta tiene el propsito de generar una dinmica permanente de creacin y libertad, donde persistan la comprensin de la realidad, el reconocimiento de uno mismo y la afirmacin permanente de la identidad personal y social. Con base en estas premisas, los participantes de la Escuela Siempre Abierta (coordinadores, monitores y personal de apoyo), as como los beneficiarios del Programa, tendrn que emprender un pro-
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ceso colectivo y de colaboracin que impacte en su grado de satisfaccin y gratificacin, al participar en las actividades que se organicen. Los monitores, orientados desde una coordinacin proactiva y respetuosa, son los responsables del desarrollo de situaciones didcticas sustentadas en la recreacin, para animar e invitar a los participantes a expresarse sin restricciones y con respeto, a conocer jugando y a hacer de la escuela una extensin de la comunidad. Las modalidades de trabajo que pueden implementarse para lograrlo son diversas y debern tener presentes las caractersticas de los participantes y del medio, y las condiciones estructurales de cada edificio escolar donde se realicen las actividades. El taller es una modalidad de trabajo que bien puede desarrollarse en la Escuela Siempre Abierta, pues pone acento en la participacin cooperativa. En un taller, el trabajo entre pares y en equipos permite avanzar en la bsqueda de soluciones de forma conjunta, aplicando las habilidades de indagar, seleccionar, analizar y conceptualizar. As, son inevitables el intercambio de experiencias, el debate de puntos de vista y la elaboracin de argumentos. Esta modalidad est destinada a desafiar, en colectivo, retos diversos que aproximan a los involucrados a la realidad concreta, al dar respuesta a las interrogantes y los planteamientos propuestos por el monitor. Un taller de experimentos cientficos o uno de creacin artstica y valoracin del patrimonio cultural, son formas idneas para aprender haciendo. De forma sistemtica y organizada, un taller acerca los fundamentos de la ciencia a travs de juegos que desencadenan la curiosidad y la necesidad de conocer el funcionamiento u origen de las cosas, y fortalece la escucha al intercambiar narraciones o historias de la regin, o leyendo cuentos slo por el placer de leer y compartir. En un taller de matemtica recreativa, por ejemplo, el juego es el detonante para descubrir distintas estrategias de solucin a los acertijos propuestos; es el seuelo para movilizar los saberes de los participantes, aprender jugando y fortalecer el trabajo conjunto.
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Los talleres pueden desarrollarse en espacios abiertos (patios, jardines, campos o canchas deportivas) o cerrados (aulas o salones); los grupos pueden organizarse por grados, por ciclo escolar (1o.-2o., 3o.-4o., 5o.-6o.) o por grupos de edad (por ejemplo, nios de 5 a 7 aos). Por lo general, esta modalidad de trabajo est organizada por el monitor. Sin embargo, habr circunstancias en las que los participantes puedan fungir como coordinadores (si las actividades estn diseadas de esa manera). En su estructura, el taller propone un reto inicial para que los nios enfoquen su inters en resolverlo y echen mano de sus conocimientos o ideas previas. Durante el desarrollo, los participantes se involucran en la indagacin, revisin, seleccin, anlisis, elaboracin de argumentos y confrontacin de ideas, a fin de movilizar sus saberes para encontrar la solucin o soluciones al reto propuesto. Como cierre, los participantes manifiestan sus resultados, y reconocen los logros obtenidos y lo que necesitan mejorar. En todo momento, el monitor deber intervenir para asegurar la participacin de todos de forma democrtica y equitativa. Otra modalidad que puede ponerse en prctica como parte de las actividades de los campos, son los clubes. Los participantes (que pueden ser de distintas edades) asisten a ellos por su inclinacin a determinada actividad y con intereses comunes. Un club organiza actividades relacionadas con los contenidos curriculares pero con un carcter eminentemente extraescolar y encaminadas hacia los intereses de los participantes, para contribuir a la formacin integral de stos.9
Adaptado de <http://portal.educar.org/foros/creacion-del-club-de-ciencias-escolar-proyecto-de-trabajo>.
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Las actividades de un club se organizan de forma libre, pero deben contar con reglas claras de participacin y con propsitos por lograr. Las actividades que se desprenden de un club son diversas y suficientemente ricas en estrategias encaminadas a la creacin de espacios de convivencia y aprendizaje informal (que, sin embargo, pueden profundizar en los conocimientos y fortalecer las destrezas de los participantes). En un club pueden elaborarse y concretarse proyectos de investigacin. Con ese fin, se organizan salidas y recorridos para conocer, reconocer, identificar y recopilar informacin, o para verificar resultados. Un cineclub, un libro-club o un choco-literario (anlogo al caf literario), para compartir lecturas, narraciones y ancdotas, saboreando un humeante chocolate, permite a los interesados adentrarse en sus temas cinematogrficos o literarios favoritos mediante debates o buscando nuevos materiales con los cuales enriquecerse. En la Escuela Siempre Abierta, en todo momento se pueden aprovechar los acervos de las Bibliotecas de Aula y Escolar en las actividades de los clubes. Las actividades culturales, de recreacin o de ejercitacin son quiz las ms susceptibles de ser desarrolladas en un club, por la intensidad y dedicacin que exige el dominio de las habilidades para tocar un instrumento musical, para danzar o para practicar algn deporte en particular, entre otras. As, pueden organizarse clubes de juegos (en los que se d prioridad a la manifestacin del placer por la realizacin de la actividad), libro-clubes (en los que se robustecen la percepcin, la sensibilidad y el gusto de leer por leer), clubes de deportes (en stos participan quienes sienten una satisfaccin por la ejercitacin fsica y deportiva, posibilitando la superacin ante las dificultades), clubes artsticos (de pintura,
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msica o danza, entre otras artes, que no slo favorecen el gusto esttico y la apreciacin artstica, sino que mejoran el desempeo en la expresin e interpretacin artsticas). Las actividades de un club pueden asociarse con los campos de actividad y desarrollarse durante todo el periodo de verano y aun por ms tiempo. Un club puede constituirse por talleres; por ejemplo, el club de arte y cultura podra contar con los talleres de danza, de teatro y de msica. Para escuelas en las que el nmero de participantes es reducido y el rango de edades es amplio, la modalidad de estaciones o circuitos de aprendizaje puede ser una alternativa para favorecer la participacin simultnea de todos los asistentes en distintos campos de actividad. Debido a su flexibilidad, las estaciones pueden desarrollarse en tareas de carcter formal o informal, de forma regular o habitual, siempre y cuando se tenga claro que con ellas se realizan trabajos diferenciados.10 Esta modalidad est organizada por necesidades o intereses, o simplemente para jugar. En cada sesin pueden coordinarse tantas estaciones como equipos haya o las que sean necesarias (pero no ms de las que requiera el grupo, de acuerdo con la valoracin del monitor). La idea es que cada grupo pase a las estaciones que les ha designado el monitor, o las que los participantes han elegido, para resolver los desafos que se proponen en cada una. Pueden formarse parejas o equipos por rangos de edad o por grupos de inters o atencin a necesidades especficas (desarrollo de habilidades cognitivas, destrezas y coordinacin motriz o construccin de la identidad, entre otras). Por ejemplo, si algn grupo de nios de diversas edades (por ejemplo, entre 7 y 14 aos) requieren fortalecer el pensamiento lgico-matemtico, pueden conformarse una o varias estaciones diferenciadas con estrategias ldicas destinadas a retar y consolidar las habilidades individuales y de equipo de los participantes. De forma simultnea, otro equipo, con rangos de edades cercanas entre s (de 5 a 7 o de 10 a 12 aos, por ejemplo), podran realizar actividades destinadas al desarrollo del pensamiento cientfico, la prctica de actividades recreativas o de expresin artstica, y la valoracin del patrimonio cultural.
10
Tomlinson, Carol Anne, El aula diversificada, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP/Octaedro, Mxico, 2003.
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Tambin pueden integrarse diversos equipos para realizar una misma actividad por estacin, con las adecuaciones pertinentes, que permitan una participacin en igualdad de condiciones. Esta atencin diferenciada tendr siempre el propsito de enriquecer la tolerancia y la autonoma para el aprendizaje a travs de la interaccin, el trabajo colaborativo y la resolucin de conflictos. El monitor estar atento al desempeo de cada equipo para que desarrolle todas las actividades planeadas por estacin. Asimismo, deber crear un ambiente de colaboracin entre los integrantes y estimular o adecuar las actividades para quienes manifiesten dificultades al realizarlas. Dado que no todos los participantes deben pasar por todas las estaciones y tampoco han de estar necesariamente el mismo tiempo en ellas, habr que considerar la creacin de equipos flexibles que puedan integrarse con distintos participantes entre un da y otro. Una caracterstica ms de las estaciones de aprendizaje es la posibilidad que tienen para mantener el equilibrio en la eleccin de las decisiones (en ocasiones es el monitor el que decide quienes participarn en determinada estacin y bajo qu condiciones; otras veces son los participantes quienes deciden, coordinados por el monitor).11
11
Idem.
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Ya sea el club, el taller, las estaciones de aprendizaje o cualquiera otra modalidad que se tenga planeado desarrollar en la Escuela Siempre Abierta, a los participantes siempre se les brindarn elementos para avanzar en su comprensin de la realidad y consolidar su personalidad para convivir de forma respetuosa y equitativa. Algunas de las actividades que pueden realizarse en la Escuela Siempre Abierta son:12
Anlisis de casos sobre un personaje, un momento histrico o una problemtica de la comunidad. Solucin de problemas (no necesariamente matemticos) que se orienten a la toma de decisiones. Recuperacin de narraciones e historias para fortalecer la identidad y el patrimonio cultural. Proyeccin de pelculas para el anlisis y debate de contenidos o posturas de carcter tico. Presentacin de testimonios sobre situaciones o casos para transferir experiencias y provocar la reflexin. Lectura de imgenes o escenarios (fotografas, pinturas, ilustraciones) para tratar de reconocer sus contenidos, recuperar emociones o sensaciones, o conocer otras regiones y sus caractersticas. Juegos tradicionales, dramatizaciones, interpretacin de roles u otras con un contenido altamente recreativo y placentero, que adems promuevan la recuperacin de experiencias y el acercamiento a las formas de pensar y actuar de otros. Preparacin o elaboracin de recetas de cocina o instructivos, con la finalidad de identificar y sistematizar procedimientos. Visitas a museos, lugares histricos o recorridos por la comunidad, para enriquecer, analizar y contextualizar la informacin compartida en los grupos. Canciones, bailes, escenificaciones o exposiciones plsticas donde se manifiesten y se expongan la creatividad, habilidades y destrezas de los participantes.
12
Adaptado de <ngiguas.wikispaces.com/file/view/6+Diseo+de+situaciones+didcticas.docx>.
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Proyectos didcticos con una participacin colectiva orientada a la obtencin o elaboracin de un producto.
Estas y otras actividades y estrategias pueden ponerse en accin para hacer de una Escuela Siempre Abierta, el espacio donde la libre expresin, el placer y el conocimiento coincidan para beneficio de todos los que participan en ella y de la comunidad donde se asienta.
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Es recomendable que, con independencia de las modalidades y actividades que se pongan en prctica, stas se desarrollen de manera rotativa, para que los participantes conozcan la propuesta ldica formativa en varios de los campos de actividad. Es bien conocido el hecho de que las escuelas participantes en el ProESA poseen condiciones y recursos diferentes; sin embargo, deben procurar contar con todos los campos de accin posibles, con la finalidad de acercar a los participantes a las diversas experiencias que ofrece cada campo del programa.
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Bibliografa
Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (compendio); UNESCO; Pars, 1996. Loeffler, L. y K. Kluth, Conceptos generales del rea optativa. Educacin del ocio y tiempo libre con actividades fsicas alternativas, en Martnez G. Manuel, Educacin del ocio y tiempo libre con actividades fsicas alternativas; Libreras Deportivas Esteban Sanz; Madrid, 1995; pp. 79-106. Mercado, Luciano, Juego y recreacin en educacin. Un manual de reflexin; Editorial Brujas; Crdoba, Argentina, 2009; pp. 66-71. Osorio Correa, Esperanza, Desde dnde construir contextos de ocio y recreacin desde y para la infancia y la juventud, en revista FunLibre, Centro de Documentacin Virtual en Recreacin, Tiempo Libre y Ocio, IV Simposio Nacional de Investigacin y Formacin en Recreacin; Cali, Colombia, 2005; p. 1. SEP, Documento Base del Programa Escuela Siempre Abierta; Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa; Mxico, 2009; p. 6. Tomlinson, Carol Anne, El aula diversificada, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; SEP/Octaedro; Mxico, 2003; pp. 114-115. Ventosa, Vctor, Perfiles y modelos de animacin y tiempo libre; CCS; Madrid, 2008; p. 40. Vigueras, Virginia, El uso del tiempo libre, en revista Lazos de la red mayor. El peridico de los grandes; La Plata, Argentina, 2005; pp. 1-2. Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.
Ligas electrnicas
Programa 5 pasos: http://5pasos.mx/activate.php Educar.org. Comunidades Virtuales de Aprendizaje Colaborativo: Adaptado de http://portal.educar.org/foros/creacion-del-club-de-ciencias-escolar-proyecto-de-trabajo
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