Aplicao do Modelo de Planejamento Estratgico em um Programa De Ps-Graduao Stricto Sensu Em Administrao AUTORES EMERSON ANTONIO MACCARI Centro Universitrio

9 de Julho - Faculdades Integradas Tibiri maccari@uninove.br MARTINHO ISNARD RIBEIRO DE ALMEIDA Universidade de So Paulo martinho@usp.br FABIO CLARO COIMBRA Universidade de So Paulo fcoimbra@usp.br LEONEL CEZAR RODRIGUES Centro Universitrio 9 de Julho - Faculdades Integradas Tibiri leonelcezar@terra.com.br RESUMO A partir da emisso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB em 1996, o setor educacional brasileiro vem enfrentando uma revoluo na flexibilidade e ampliao da oferta de ensino superior, (BRASIL, 1996). Isto tambm percebido na Ps-Graduao Strico Sensu, devido ao aumento de novos cursos ofertados pelas Instituies de Ensino Superior IES e pela exigncia de qualidade a que estes cursos so submetidos por parte da Coordenao de Aperfeioamento Pessoal de Nvel Superior CAPES. As exigncias impostas pela CAPES tem forado s IES e seus Programas de Ps-Graduao a planejarem e gerirem seus cursos de forma mais profissional. Neste sentido, este trabalho tem por objetivo evidenciar a relevncia do planejamento estratgico, como ferramenta de gesto para Programas de Ps-Graduao Stricto Sensu em Administrao. Para tanto, utilizou-se como mtodo de pesquisa o Modelo de Planejamento proposto por Almeida (2003) e a observao participante. Os principais resultados apontam para a necessidade de reestruturao da Proposta do Programa, ampliao do corpo docente, melhor articulao entre as disciplinas, rea de concentrao do programa, linhas e projetos de pesquisa e produo intelectual e de dissertaes. Palavras-chave: Planejamento Estratgico, Ensino Superior, Ps-Graduao Stricto Sensu

INTRODUO

A emisso da ltima verso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB, de 1996, tem transformado o setor educacional. No somente se abriu espao para verdadeiras inovaes na rea da tecnologia educacional, mas principalmente, o setor passou a ser visto como uma grande oportunidade de negcio para novos empreendedores. O aumento da importncia econmica est associado a uma acentuada concorrncia localizada, que requer das instituies redobrados esforos para a busca de eficincia organizacional. Este debate se torna importante a medida que este tipo de organizao apresenta peculiaridades em comparao com outras empresas (indstria, comrcio e servio). Nas Instituies de Ensino Superior, existe duas abordagem de como o negcio deve ser gerido: Uma a abordagem por meio do ato pedaggico e, a outra, a abordagem desta organizao como um negcio propriamente dito. possivelmente a atitude puritana, comum ainda existente nas IES, de que a educao deva ser vista puramente como um ato pedaggico, ao invs de negcio, causando com isto o desequilbrio. No que a viso negocial na gesto da instituio deva prevalecer sobre a primeira, mas a eficincia do sistema acadmico certamente depende do equilbrio que se deve estabelecer entre as duas dimenses. Estas dimenses foram estudadas por Rebechi e Almeida (2005), pois de acordo com os autores, o papel das IES tm apresentado um novo formato e, especialmente os cursos de administrao, tm sido fontes ricas de informaes e dados formando o conhecimento educacional em conjunto com o conhecimento empresarial. Neste contexto, os autores questionam a eficcia destas organizaes acadmicas, pois por um lado h uma indstria do saber, rica em acmulo de conhecimentos, e por outro, h uma organizao frgil em seus processos e rotinas administrativos. Para eles, apesar de nas IES se apregoarem o uso de ferramentas administrativas visando a melhorar a gesto das organizaes. Estudos mostram que boa parte das IES no utilizam o que ensinam em termo de ferramentas de gesto (RODRIGUES, MACCARI E ALMEIDA 2004). O problema de pesquisa que se pretende abordar o uso do Modelo de Planejamento Estratgico para um Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Administrao. Para tanto, o deste trabalho evidenciar a relevncia do planejamento estratgico, como ferramenta de gesto para Programas de Ps-Graduao Stricto Sensu em Administrao. A rigor, pretendese contribuir para a pesquisa em Planejamento Estratgico por meio da formulao do Plano Estratgico para um Programa de Ps-Graduao em Administrao Stricto Sensu do Centro

Universitrio Nove de Julho Uninove, no seu curso de Mestrado, utilizando-se do Modelo proposto por Almeida (2003). 2 FUNDAMENTAO TERICA O processo de planejamento pode ser to importante quanto o plano que emerge. O planejamento encoraja a administrao a pensar sistematicamente no que aconteceu, no que est acontecendo e no que acontecer. Ele fora a empresa a definir melhor seus objetivos e polticas, leva a uma melhor coordenao de seus esforos e oferece padres de desempenho mais claros para controle (KOTLER, 2003). Planejamento Estratgico uma tcnica administrativa que procura ordenar as idias das pessoas, de forma que se possa criar uma viso do caminho que se deve seguir. Depois de ordenar as idias, so ordenadas as aes, que a implementao do Plano Estratgico, para que, sem desperdcio de esforos, caminhe na direo pretendida (ALMEIDA, 2003). Planejamento estratgico um processo intelectual, que consiste em estruturar e esclarecer a viso dos caminhos que a organizao deve seguir e os objetivos que deve alcanar, aplicando-se tanto organizao em sua totalidade como a cada uma de suas partes (MAXIMIANO, 2004). O planejamento estratgico envolve a tomada de decises sobre os objetivos e estratgias de longo prazo. Os planos estratgicos tm uma orientao externa forte e envolvem as partes principais da organizao (BATEMAN e SNELL, 1998). Para Fischmann e Almeida (1991), planejamento estratgico uma tcnica administrativa que, por meio da anlise do ambiente de uma organizao, cria a conscincia das suas oportunidades e ameaas, dos seus pontos fortes e fracos para o cumprimento da sua misso e, a partir desta conscincia, estabelece o propsito de direo que a organizao dever seguir para aproveitar as oportunidades e evitar riscos. A misso de uma organizao uma declarao de propsito genrica mas duradoura, que identifica o alcance das operaes de uma organizao e o que ela pode oferecer para seus vrios stakeholders (WRIGHT, KROLL e PARNELL, 2000). A viso estratgica vai alm da declarao de misso para prover uma perspectiva em relao ao direcionamento e em que a organizao pode transformar-se. A declarao da viso idealmente explicita o direcionamento no longo prazo e seu intento estratgico (BATEMAN e SNELL, 1998). Neste sentido, a finalidade de uma declarao de viso / misso estratgica destacar uma empresa das outras de sua indstria e estabelecer sua prpria identidade especial, sua nfase no negcio e sua trajetria de desenvolvimento que deve ser contemplada no Planejamento Estratgico da organizao. (THOMPSON JR. e STRICKLAND III, 2004). Corroborando com os autores, Kotler (2003) afirma que O planejamento estratgico base do planejamento da empresa. Um bom planejamento ajuda a empresa a antecipar as mudanas e responder rapidamente a elas; ajuda-a tambm a se preparar melhor para eventos inesperados. Assim, o planejamento uma parte essencial da boa administrao (KOTLER, 2003). Nesta direo, o modelo proposto por ALMEIDA (2003) baseia-se em quatro pilares: anlise dos aspectos internos, anlise do ambiente, comparao da orientao com o campo de atuao e estabelecimento de estratgias vigentes. Na anlise dos aspectos internos, ocorre a identificao dos pontos fortes e fracos atravs da comparao com concorrentes. Na etapa de anlise do ambiente, so identificadas oportunidades e ameaas, com base na anlise de cada segmento que compem o ambiente: macroambiente clima, macromabiente solo, ambiente operacional e ambiente interno. J a comparao da orientao com o campo de atuao busca avaliar a coerncia entre a misso / viso e suas atividades mais importantes. O estabelecimento da estratgia vigente fundamental para a compreenso de como a organizao est atuando, ou seja, a estratgia em curso.

3 MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA O processo de planejamento proposto por ALMEIDA (2003) foi aplicado no Programa de Ps-Graduao em Administrao da Uninove. Podemos caracterizar este trabalho como pesquisa aplicada, uma vez que tem como caracterstica fundamental o interesse na aplicao, utilizao e conseqncias prticas dos conhecimentos (GIL, 1999). Foram desenvolvidas reviso bibliogrfica e reviso documental. Tambm foi utilizada a tcnica de observao participante. Conforme apontam LAKATOS e MARCONI (2003), esta tcnica pode apresentar problemas de objetividade, pois o grupo pode influenciar o pesquisador ou ser influenciado por ele. Contudo, o fato este tipo de tcnica apresentou diversos pontos positivos, como por exemplo maior conhecimento da realidade organizacional, comprometimento tanto com a formulao como com a implementao, entre outros aspectos. O levantamento de dados realizado foi dividido em duas etapas. A primeira referiu-se aos dados secundrios: livros, artigos cientficos, material fornecido pela instituio, informaes divulgadas pelo Ministrio de Educao e Cultura - MEC, CAPES e pesquisa junto aos concorrentes, ou seja Programas de Ps-Graduao em nvel de mestrado na cidade de So Paulo; A segunda consistiu na coleta dos dados primrios, por meio de entrevistas: com coordenador, professores, pesquisadores, alunos e secretrias. 4 OBJETO DO ESTUDO

4.1 BREVE HISTRICO O Centro Universitrio Nove de Julho - Uninove teve sua origem na Escola de Datilografia Anchieta, fundada em 1954 pelos professores Jos Storpoli e Lydia Patrcio, na Vila Maria, regio Norte da cidade de So Paulo. No incio da dcada de 70, comeou a funcionar a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Nove de Julho FFCL, a qual posteriormente foi estruturada como Faculdades Integradas Nove de Julho. A Uninove foi credenciada em 1997 e trs anos depois, foi inaugurado o segundo campus (Memorial) na Barra Funda, zona oeste da cidade de So Paulo. Em agosto de 2001 foi criado o Centro de Educao Tecnolgica e Formao Especfica CETEFE, responsvel pelos cursos superiores de curta durao e regulamentado pelo MEC. O Centro Universitrio Nove de Julho tem apresentado um significativo crescimento, em especial nos ltimos cinco anos. Para atender a tendncia de crescimento da demanda foi estruturado o terceiro campus, desta vez na regio sul da cidade de So Paulo, o campus Vergueiro. Alm das atividades de graduao, a Uninove possui dois mestrados (Administrao e Educao) recomendados em 2001 pela CAPES. Para realizao do Plano Estratgico de um Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu, optouse pelo Mestrado Profissional em Administrao da UNINOVE, devido ao fato deste Mestrado estar em fase de consolidao e apresentar necessidades de elevao da nota, atribuda pela CAPES, da atual 3 para 4. A melhora da nota permite ao Programa de PsGraduao abrir outras modalidades de curso, inclusive um doutorado. 4.2 MESTRADO PROFISSIONAL EM ADMINISTRAO O Mestrado Profissional em Administrao comeou suas atividades no ano de 2000. Neste ano comearam a ser ministradas disciplinas para uma turma de 20 alunos. No ano de 2001, o Mestrado foi recomendado pela CAPES, o que possibilitou uma maior visibilidade no mercado, bem como o reconhecimento, por parte da academia, deste novo programa de Ps-Graduao na cidade de So Paulo.

A partir da recomendao, algumas aes precisaram ser tomadas pelos gestores da Uninove para atender os critrios considerados pela CAPES em sua avaliao. As aes diziam respeito infra-estrutura, corpo docente/discente e produo intelectual. Com relao infra-estrutura, em 2003, foram inauguradas as instalaes exclusivas para a Ps-Graduao, as quais passaram a abrigar os dois Mestrados da UNINOVE (Administrao e Educao). Sobre o corpo docente, tambm em 2003, foi ampliado e qualificado o quadro de professores permanentes. Na qualificao, foram substitudos trs professores que tinham formao fora da rea de administrao e apresentavam caractersticas prticas (atuao em empresas) e no acadmicas (produo intelectual, orientao de trabalhos cientficos). No ponto de ampliao, foram contratados sete professores com caractersticas acadmicas, melhorando esta parte da avaliao. Como resultado, o quadro de docentes, passou de 10 para 14 professores. Outro fator importante foi a manuteno do nmero de alunos ingressantes, o que permitiu melhorar o ndice de orientador/aluno, item tambm apontado pela avaliao. Para atender o item de Produo Intelectual, foi lanado em 2003 o SGIO Seminrio de Gesto da Inovao Organizacional, embrio da Revista de Administrao e Inovao - RAI, baseada em critrios Qualis, criada com o propsito de incentivar a produo acadmica e sua divulgao nas diversas mdias. Alm destas aes, outras se fizeram necessrias para incentivar ainda mais a produo intelectual. Foi reformulado os projetos e Grupos de pesquisa, possibilitando uma melhor organicidade e articulao entre as Disciplinas, rea de concentrao, Linhas de Pesquisa, Projetos de Pesquisa e Produo (Intelectual e das Dissertaes). O Programa de Ps-Graduao em Administrao possui a rea de Concentrao:Estratgia de Organizaes, formada pelas seguintes linhas de Pesquisa: LP1- Gesto da Inovao Organizacional e Tecnolgica; LP2 Estratgias Competitivas de Negcio. A figura a seguir ilustra esta organizao: Figura 1 Organizao da Pesquisa

rea de concentrao Disciplinas Linhas de Pesquisa Projeto de Pesquisa

Organizar os Grupos de pesquisa - CNPq

Produo Intelectual

Dissertaes

Fonte: MACCARI. E. A. Organizao da Pesquisa segundo critrios CAPES. So Paulo: Programa de PsGraduao em Administrao - Uninove, 2005.

4.3 PROBLEMAS IDENTIFICADOS A partir do diagnstico, verificou-se que o Mestrado Profissional em Administrao enfrenta atualmente uma crise de identidade, pois embora ele tenha como princpio (proposta) a preparao de Mestres para atuarem em organizaes no acadmicas, na prtica, o Mestrado est voltado para a formao de professores (atuao acadmica). De acordo com a pesquisa, isto ocorreu por dois motivos. O primeiro foi a prpria avaliao da CAPES que, ao utilizar critrios relativos aos Mestrados Acadmicos para avaliar Mestrados Profissionais, forou uma transformao para uma proposta acadmica. O outro motivo foi a fora da demanda, uma vez que os alunos procuravam o Mestrado devido possibilidade de atuarem como docentes. Neste sentido, acredita-se que a principal contribuio consiste em auxiliar os gestores (coordenador e o Colegiado de professores) do Mestrado a superarem as seguintes etapas: Identificao da citada crise de identidade; Construo de uma viso de futuro; Estabelecimento de aes para alcanar a viso de futuro. Como conseqncia da principal contribuio, tem-se a elaborao do plano estratgico, instrumento fundamental na superao destas etapas. 4.4 AES REALIZADAS APS O DIAGNSTICO A coordenao do Mestrado Profissional em Administrao j realizou trs importantes aes a partir do diagnstico: Formulao da Viso e Misso Adequao da Misso viso Redao de um ofcio circunscrito para a CAPES visando mudana de categoria do Mestrado Profissional em Administrao para Mestrado em Administrao (categoria Acadmico). Isto possibilitar a consolidao do Mestrado, haja vista que seu quadro docente possui a caracterstica acadmica. Outro aspecto a possibilidade da evoluo do Programa de Mestrado para um Programa de Doutoramento nos prximos anos. Este ponto ser facilitado devido ao fato do Mestrado ser acadmico e no mais profissional. 5 RESULTADOS E ANLISE

5.1 MISSO E VISO O Programa de Ps-Graduao em Administrao Stricto Sensu da Uninove possua misso no formalizada que era: Preparar profissionais de nvel superior, para atuar em organizaes no-acadmicas, desenvolvendo o esprito crtico e a capacidade analtica. Como fruto das reunies com o coordenador e professores, a misso evoluiu para Qualificar profissionais de nvel superior para atuarem em organizaes acadmicas e no acadmicas, desenvolvendo esprito de pesquisa aplicada rea de Administrao. Da mesma forma, a viso tambm no estava explcita. Atravs de diversas anlises e das reunies, a viso de futuro foi definida como: Ser reconhecido como um centro de excelncia em Ensino e Pesquisa em Administrao, com foco na Gesto Estratgica de Organizaes. 5.2 ANLISE DOS ASPECTOS INTERNOS Com base nas entrevistas com os gestores e nas caractersticas dos principais concorrentes, que sero abordados mais a frente, foram identificados os pontos fortes e pontos fracos, conforme quadro a seguir: Quadro 1 Pontos fortes e fracos Mestrado Profissional em Administrao

Pontos Fortes Nmero de doutores permanentes: 14. Relao Orientador/aluno de 1/3. Infraestrutura adequada. Existem 8 salas para orientao, com computadores ligados Internet. Apoio Institucional (Possibilidade dos doutores participarem de encontros da rea de administrao no Brasil e no exterior). Tempo dedicado pesquisa. Cada Professor leciona uma disciplina por ano no Mestrado e duas na graduao. Solidez financeira da Instituio. Equipe de apoio acadmico e de planejamento para os Mestrados que conta com um professor e dois secretrios. Fonte: Autores

Pontos Fracos Cultura fraca de pesquisa. Comeou a se consolidar a partir de 2003. Relacionamento com outros Programas de PsGraduao. Existe pouco esforo neste sentido. Adequao da pesquisa dos professores s linhas de pesquisa do Mestrado. Os professores ainda possuem pesquisas que no esto adequadas s linhas de pesquisa do Mestrado. Secretaria unificada (Lato, Stricto e Pesquisa). Isto ocasiona erro na informao, j que os funcionrios trabalham com todas as informaes de todos os cursos. Ser um Mestrado de instituio privada e na categoria de Mestrado Profissional. Falta de Integrao com a Graduao nas atividades de Pesquisas

5.3

ANLISE DO AMBIENTE

5.3.1 MACROAMBIENTE CLIMA A anlise do macroambiente clima revelou duas variveis importantes, que disciplinam o funcionamento de um Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu: a Lei de Diretrizes e Bases de 1996 e os Critrios de avaliao da Capes. LEI DE DIRETRIZES E BASES Instituda pela Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, promove a descentralizao e a autonomia para as escolas e universidades, alm de instituir um processo regular de avaliao do ensino. Determina que, a partir de 1998, as Universidades e Centros Universitrios deveriam possuir, em seus quadros, pelo menos um tero de docentes com ttulo de Mestre ou Doutor; e que estes docentes tivessem uma dedicao mnima de 30 horas semanais. As exigncias da referida lei tiveram um forte impacto na demanda por cursos de PsGraduao Stricto Sensu, aumentando a necessidade de oferta desse tipo de curso, bem como no vnculo dos professores com as Instituies de Ensino Superior. Estes dados podem ser visualizados na tabela a seguir: Tabela 1 Nmero de docentes por dependncia administrativa
Dependncia Administrativa Total (1/) (T) Doutorado (D) Mestrado (M) Especializao Graduao

Federal Estadual Filantrpicas Particular Municipal Total

47.709 33.580 73.948 91.410 7.506 254.153

20.693 13.431 10.931 8.526 906 54.487 21

13.336 8.278 29.642 35.417 2.615 89.288 35

5.826 7.742 22.348 35.640 3.158 74.714 29

7.854 4.127 11.007 11.827 826 35.641 14

100

Fonte: CAPES. Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2005-2010. Disponvel http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/10/PNPG.htm. Acesso em 15 de abril de 2006a.

em

 CRITRIOS DE AVALIAO DA CAPES A Capes, por meio da Avaliao da Ps-graduao, cumpre um papel de fundamental importncia para o desenvolvimento da educao e da pesquisa cientfica e tecnolgica no Brasil. A Avaliao da Ps-Graduao compreende duas partes distintas: avaliao dos programas de Ps-Graduao e avaliao das propostas de novos cursos de mestrado e doutorado. Para realizar estas avaliaes, a Capes utiliza-se de critrios, os quais incluem indicadores, parmetros, perfis dos programas e outras orientaes, que so amplamente empregados nos Programas de Ps-Graduao como requisitos de qualidade. O quadro a seguir, mostra, de forma sucinta, os critrios Capes de avaliao dos cursos de Ps-graduao em Administrao: Quadro 2 Critrios da avaliao
Quesito Avaliado Desdobramento de cada quesito Avaliao Muito Bom Bom Regular Fraco Deficiente

Coerncia e Consistncia Adequao e Abrangncia reas Concentrao Proposta do Adequao e Abrangncia Linhas Pesquisa programa % Docentes, Pesq. Disc. Autores e Outros Infra-estrutura (biblioteca, base de dados, salas para docentes) 20% NRD / Total de Docentes 30% NRD 6 / Total de Docentes Abrangncia e Especializao NRD 6 Corpo 30% Docente Percentagem de Doutores Intercmbio e Renovao dos 10% Docentes 20% 10% Exogenia do Corpo Docente 20% Adequao e abrangncia Pesquisa 20% Vnculo entre linhas e Projetos 25% Pesquisa/NRD 6 25% Corpo Docente / Projetos 10% 10% Apoio Institucional e Infra-estrutura 30% Adequao e abrangncia do currculo 25% Distribuio Carga letiva (e mdia) Formao Orientadores NRD 6 / Docentes 30% NRD6 10% 15% Disciplina Ano / Docente Graduao 20% Discentes / NRD 6 5,0 Discentes % Orientados / Discentes 10%

AVALIAO QUALITATIVA

> 80% 70 - 80% 60 - 70% 50 - 60% < 50% > 80% 70 - 80% 60 - 70% 50 - 60% < 50% AVALIAO QUALITATIVA 95 100% 100% 90 - 95% 85 - 90% < 85% AVALIAO QUALITATIVA < 25% 25 - 30% 30 - 35% 35 - 40% >40% AVALIAO QUALITATIVA > 50% 30 - 50% 20 - 30% 10 - 20% < 10% AVALIAO QUALITATIVA AVALIAO QUALITATIVA > 80% 70 - 80% 60 - 70% 50 - 60% < 50% >1 0,8 - 1 0,6 - 0,8 < 0,6 < 10 10 - 11 11 - 12 12 - 13 > 13 FORA DE AVALIAO

Dissertaes

20% Produo Intelectual

40% Titulados (Desistncia, Abandonos) > 40 % 30 - 40% 20 - 30% 10 - 20% < 10% 35% Discentes Autores / Discentes > 30% 20 - 30% 10 - 20% 5 - 10% < 5% Dissertaes / rea concentrao e AVALIAO QUALITATIVA at 20% fora 15% Linhas Pesquisa aceitvel 35% Tempo mdio de titulao (Meses) < 30 30 - 36 36 - 39 39 - 42 > 42 Titulados / NRD 6 > 1,5 1,1 - 1,5 0,8 - 1 0,5 - 0,7 < 0,5 25% Outros Docentes na orientao < 20% 20 - 30% 30 - 40% 40 - 50% > 50% 95 100% 100% 80 - 95% < 80% 25% Doutores em Banca Membros Externos nas Bancas > 30% 25 - 30% < 25% reas / Linhas / Projetos / 10% Dissertaes AVALIAO QUALITATIVA

Quantidade e regularidade na 35% distribuio > 14 10 - 14 7 - 10 4-7 <4 35% Qualidade dos veculos de divulgao > 14 10 - 14 7 - 10 4-7 <4 5,0 % Autoria e Co-Autoria Discentes > 30% 20 - 30% 10 - 20% 5 - 10% < 5% 30% 15% Produo Tcnica AVALIAO QUALITATIVA Fonte: Adaptado de CAPES. Critrios de Avaliao para o Trinio 2001-2003. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/ADMINISTRACAOTURISMO.pdf. Acesso em 8 de junho 2006b.

5.3.2 MACROAMBIENTE SOLO A anlise do macroambiente solo indicou a importncia de trs variveis. A primeira refere-se ao crescimento da populao universitria; a segunda, os novos cursos de graduao; e finalmente a demanda para cursos de Ps-graduao Stricto Sensu. CRESCIMENTO DA POPULAO UNIVERSITRIA E NOVOS CURSOS DE GRADUAO De acordo com reportagem da Folha de So Paulo (2005) h pelo menos um setor no Brasil que tem se mostrado imune a taxas de juros, variao cambial e especulaes polticas, este setor o da educao superior (cursos de graduao, mestrado e doutorado). Neste sentido, o curso de graduao um requisito para a obteno dos ttulos de mestrado e doutorado, logo o mercado alvo um subconjunto da populao de graduados. Segundo dados da Anpad, Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Administrao, 42% dos concorrentes s vagas em cursos de ps-graduao em Administrao so graduados em outras reas. De acordo com Inep (2000) o ensino superior brasileiro incorporou, em 1999, cerca de 252 mil novos alunos aos cursos de graduao, o que representa um crescimento substantivo de 11,8% em relao matrcula total do ano anterior. Segundo este instituto, a maior taxa registrada nas ltimas duas dcadas e o maior aumento anual da histria em nmeros absolutos de matrculas. Nos ltimos cinco anos, o sistema de ensino superior absorveu um aumento de 717 mil matrculas, acumulando um crescimento relativo de 43,1%. Este nmero representa mais de 2,5 vezes o crescimento verificado nos quatorze anos anteriores (1981 a 1994), quando foram ampliadas apenas 274 mil matrculas. De 1996 a 1999, observa-se uma ntida tendncia de acelerao do ritmo de expanso, com um aumento acumulado de 27,3%, o que d uma taxa mdia anual de 8,4%. Em contraste, no perodo de 1981 a 1994, a matrcula cresceu apenas 19,8%, num avano lento de 1,4% ao ano. DEMANDA PARA CURSOS DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU De acordo com Folha de So Paulo (2005), as taxas de crescimento anual de mestres e doutores, desde 1987, so, respectivamente, 13% e 15%. As ilustraes a seguir tambm mostram o crescimento da demanda. Ilustrao 1Evoluo do nmero de Programas de Ps-graduao - 1987/2003

Fonte: CAPES. Relatrio da Avaliao Trienal da Ps-Graduao - 2001-2003. Braslia: CAPES, 2004. Disponvel em http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/10/Resultado_AvaliacaoTrienal.htm. Acesso em 10 junho de 2006c.

Ilustrao 2 Evoluo do Ingresso de Alunos Novos - 1987/2003:

Fonte: CAPES. Relatrio da Avaliao Trienal da Ps-Graduao - 2001-2003. Braslia: CAPES, 2004. Disponvel em http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/10/Resultado_AvaliacaoTrienal.htm. Acesso em 10 junho de 2006c.

Cabe destacar que o crescimento do nmero de novos ingressantes deu-se na seguinte proporo: 11,7% ao ano para os cursos de doutorado e 7,9% ao ano para os cursos de Mestrado. A tabela a seguir ilustra os trs cenrios de tendncias para a Ps-Graduao no Brasil para os cursos de Doutorado e Mestrado de acordo com Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2005-2010.

Tabela 2 Evoluo do quadro de alunos do Doutorado e Mestrado para o cenrio de 2010.

2003 I DOUTORADO Alunos Titulados Alunos Novos Alunos Matriculados (final do ano) MESTRADO Alunos Titulados Alunos Novos Alunos Matriculados (final do ano) DOCENTES DOUTORES 8.094 11.343 40.213 16.918 25.739 70.336 Cenrios (2010) II 15.280 20.679 63.218 III 13.818 16.754 56.801

27.630 35.305 72.001 32.354

56.956 65.496 106.837 52.974

50.910 62.156 104.465 49.020

45.667 59.065 102.191 45.432

Fonte: CAPES. Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2005-2010. Disponvel http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/10/PNPG.htm. Acesso em 15 de abril de 2006a.

em

Os dados acima mostram uma indiscutvel tendncia de crescimento da Ps-Graduao no Brasil. Isto pode ser confirmado pelo aumento da demanda que vem ocorrendo no Mestrado Profissional em Administrao da UNINOVE desde seu incio. Os dados podem ser verificados conforme a ilustrao abaixo.

Ilustrao 3 - Evoluo dos candidatos ao mestrado UNINOVE

400 353 300 200 100 53 0 2000
Fonte: autores

266 190 219

2001

2002

2003

2004

2005

2006

5.3.3 AMBIENTE OPERACIONAL A anlise do ambiente operacional forneceu duas variveis significativas: concorrentes e alunos. CONCORRENTES Para analisar os concorrentes do Mestrado Profissional em Administrao da UNINOVE, fezse a seguinte pergunta: quais cursos de Mestrados, do Estado de So Paulo, poderiam tirar alunos da UNINOVE? importante ressaltar que os cursos de MBA e de extenso no so considerados concorrentes uma vez que so de natureza diferentes e no conferem grau acadmico, mas sim uma especializao. Com base na pesquisa efetuada na CAPES (2006) foi feita a seguinte separao:

Relao dos cursos de Mestrados em Administrao no Estado de So Paulo recomendados pela CAPES; Foram excludos os cursos de mestrado da USP e da FGV, por oferecerem um produto diferenciado para um pblico tambm diferenciado.

A tabela a seguir ilustra os dados dos cursos de Mestrados do Estado de So Paulo. importante salientar que foi mantido o Mestrado em Administrao da FGV para ressaltar a diferena em relao aos demais. Tabela 3 Relao dos cursos de Mestrado no Estado de So Paulo
Programas PUC/SP IMES FGV MACKENZIE UNISANTOS UNINOVE UNIMEP UNIP UMESP
Fonte: Autores

Vagas 15 20 20 20 15 20 25 25 40

Seleo ANPAD PROVA ANPAD PROVA ANPAD ANPAD ANPAD PROVA PROVA

Valor Conceito Ano 1000 4 1978 803 3 2003 1220 6 1980 980 5 2000 960 3 2003 703 3 2001 935 3 2002 685 3 2005 830 3 2005

ALUNOS Por meio das entrevistas com trs alunos regulares do Mestrado Profissional em Administrao da Uninove, perguntamos o que ele buscava quando optou por cursar o este Mestrado. As respostas mais freqentes foram: Desenvolvimento profissional; Ingressar na carreira acadmica. Perguntou-se tambm quais os atributos o aluno levava em considerao na escolha do Mestrado. Nesta pergunta, eles apontaram basicamente quatro atributos: Reconhecimento do curso pela CAPES Localizao geogrfica; Preo; Marca. Infelizmente, a nossa pesquisa no permitiu hierarquizar os atributos em ordem de importncia, contudo algumas inferncias puderam ser feitas: o reconhecimento pela CAPES fundamental para quem deseja ingressar na carreira acadmica; numa cidade como So Paulo, a localizao crtica em funo do trnsito; quem valoriza a marca como atributo principal, tender a optar pela USP ou FGV. 5.3.4 AMBIENTE INTERNO A anlise deste item mostra trs importantes stakeholders: professores, pesquisadores e funcionrios. PROFESSORES Os professores apresentaram demandas em relao a: Apoio para pesquisa: este ponto extremamente importante, pois o professor necessita de apoio financeiro para apresentar trabalhos no Brasil e Exterior e a Uninove vem apoiando sistematicamente.

Remunerao: neste sentido o valor pago pela UNINOVE est de acordo com a mdia do mercado, mas com uma vantagem do professor lecionar duas disciplinas na graduao. Adicionalmente o professor recebe um incentivo financeiro para as aulas que leciona na graduao. Solidez financeira: a Uninove solidez financeira, tranqilizando o corpo docente em relao ao futuro da instituio.

PESQUISADORES Os pesquisadores fizeram as seguintes ponderaes: Apoio para pesquisa: ponto ressaltado, pois eles necessitam participar de eventos da rea de Administrao no Brasil e a Uninove tem apoiado estas iniciativas. Infra-estrutura: considerada importante, pois existem duas salas exclusivas para acomodar os pesquisadores com toda a infra-estrutura necessria. Remunerao: item relevante, pois alm dos pesquisadores estarem atuando na rea de pesquisa, eles recebem o total de 20 horas/aula para a pesquisa. FUNCIONRIOS Os funcionrios destacaram os seguintes pontos: Trabalho menos operacional: neste tipo de trabalho, os funcionrios comentaram que eles tm acesso a muitas informaes e o trabalho menos operacional e mais criativo. Desenvolvimento profissional: um item que ocorre naturalmente, devido ao fato das prprias demandas do trabalho. Outro ponto que todos os funcionrios desejam se especializar dando continuidade aos seus estudos. Trabalhar com doutores: este item chamou a ateno, pois os funcionrios disseram que aprendiam muito ao trabalhar com doutores, pois as exigncias e o conhecimento dos doutores na resoluo dos problemas de certa forma acabava influenciando no desenvolvimento profissional deles. 5.4 ANLISE DA ESTRATGIA VIGENTE Na anlise da estratgia vigente, percebe-se uma forte orientao Produo Intelectual. Esta estratgia foi estabelecida em 2003 com a contratao e qualificao do quadro de docentes permanentes. Neste sentido, o ofcio com o pedido para mudar de categoria de curso de Mestrado Profissional em Administrao para Mestrado em Administrao demonstra claramente esta inteno. Considerou-se que as definies de misso e viso propostas no item 5.1 encontram-se alinhadas e coerentes com a estratgia vigente. 5.5 AES PROPOSTAS As aes propostas podem ser visualizadas no quadro a seguir. Estas aes dizem respeito ao cumprimento dos critrios estabelecidos pela CAPES para a rea de Administrao. A partir destas aes o Mestrado em Administrao poder se consolidar como curso, obtendo notas mais expressivas nas prximas avaliaes da CAPES e tambm no futuro alar vos mais altos, como por exemplo a implementao do curso de Doutorado. Quadro 3 Aes a serem implementadas

Dimenso

Indicadores Coerncia e Consistncia Adequao e Abrangncia reas Concentrao Adequao e Abrangncia Linhas Pesquisa % Docentes, Pesq. Disc. Autores e Outros NRD / Total de Docentes NRD 6 / Total de Docentes Abrangncia e Especializao NRD 6 Percentagem de Doutores Intercmbio e Renovao dos Docentes Adequao e abrangncia Vnculo entre linhas e Projetos Pesquisa/NRD 6 Corpo Docente / Projetos Adequao e abrangncia do currculo Distribuio Carga letiva (e mdia) Orientadores NRD 6 / Docentes NRD6 Discentes / NRD 6 Orientados / Discentes Titulados (Desistncia, Abandonos) Dissertaes / rea conc. e Linhas Pesquisa Tempo mdio de titulao (Meses) Titulados / NRD 6 Outros Docentes na orientao Doutores em Banca reas / Linhas / Projetos / Dissertaes Publicaes / NRD 6 (em pontos) Regularidade e Distribuio / NRD 6 Autoria e Co-Autoria Discentes

Meta Adequao ao Mestrado Acadmico

Ao

Proposta do programa

Reformular a proposta

Corpo Docente

Melhoria dos nveis atuais

Contratar docentes com formao na rea; Estimular o intercmbio

Pesquisa

Fortalecimento da cultura de pesquisa Adequao da Estrutura curricular Proposta do Programa Melhoria dos nveis atuais

Adequar a PI dos docentes s linhas de pesquisa Reformular a Estrutura Curricular Controlar e distribuir Discentes/docentes Promover seminrios sobre as linhas de pesquisa e projetos Incentivar PI em Peridicos por meio de remunerao diferenciada

Formao

Discentes

Dissertaes

Adequado das Dissertaes as Linhas de pesquisa

Produo Intelectual

Melhoria da PI com regularidade e equilbrio

Fonte: Autores

6 CONCLUSO Ao final do processo de pesquisa e anlise, ficou evidente a relevncia do planejamento estratgico para o cumprimento dos objetivos e concretizao da viso de qualquer organizao, no importando tipo ou porte. Foi visto, na prtica, que o processo de planejamento estimula o pensar e o repensar a organizao, seu negcio, sua atuao e o seu futuro. Ainda, alinha a atuao dos stakeholders em torno de objetivos e de uma viso comuns. O Modelo empregado, proposto por ALMEIDA (2003), embora tenha que ser adaptado a cada caso, mostrou-se til e de fcil aplicao, podendo ser utilizado para outros Programas de Ps-Graduao em Administrao. Neste sentido, de acordo Rebechi e Almeida, (2005) a prtica e uso do planejamento estratgico pelas instituies de ensino superior deveriam ser uma exigncia para elevar e manter os nveis de qualidade do ensino, que favorece positivamente o bom desenvolvimento das atividades organizacionais como um todo. Sabe-se que existem poucos trabalhos que abordam esta temtica e que merecem um maior aprofundamento em termos de investigao cientfica. Contudo, sugere-se a aplicao do Modelo proposto por Almeida (2003) em Instituies de Ensino Superior mais especificamente para os Programas de Ps-Graduao de outras reas, para que se possam ampliar as pesquisas neste campo de estudos to relevante para o desenvolvimento do Brasil.

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