Educao em Segurana e Sade no Trabalho

Orientaes para operacionalizao de aes educativas

MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO

FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO

Educao em Segurana e Sade no Trabalho

Orientaes para operacionalizao de aes educativas

Presidente da Repblica

Dilma Rousseff
Ministro do Trabalho e Emprego

Carlos Lupi

Fundacentro Presidente

Eduardo de Azeredo Costa

Diretora Executiva

Dalva Maria de Luca Dias

Diretor Tcnico

Jfilo Moreira Lima Jnior

Diretor de Administrao e Finanas

Hilbert Pfaltzgraff Ferreira

Cristiane Cunha (CERS) Doracy Moraes de Souza (CEPA) Elisabeth Trevisan (ERCA) Jos Carlos Pesente (Coord.) (ERMS) Luiz Augusto Damasceno Brasil (CRDF) Luiz Carlos Soares (CTN) Mary ngela Barcelos (CESC) Maria do Rosrio Sampaio (CEMG) Maria Ins Franco Motti (CTN) Maria Jos de Andrade Loureiro (CTN) Maria Muccillo (CERS) Ronildo Barros rfo (CTN) Rose Aylce Oliveira Leite (CESC) Sonia Maria Jos Bombardi (CTN)

Educao em Segurana e Sade no Trabalho

Orientaes para operacionalizao de aes educativas

So Paulo
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO

FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO

2011

Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte. Disponvel tambm em: www.fundacentro.gov.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Servio de Documentao e Biblioteca SDB / Fundacentro So Paulo SP Erika Alves dos Santos CRB-8/7110
1234567890Educao em segurana e sade no trabalho : orientaes para 1234567operacionalizao de aes educativas / Jos Carlos Pesente (coord.) ;01234567 1234567Cristiane Cunha ... [et al.]. - So Paulo : Fundacentro, 2011. 123456789037 p. ; 23 cm. 1234567890ISBN 978-85-98117-67-6 12345678901. Segurana e sade no trabalho - Ensino. 2. Treinamento em 1234567segurana e sade. 1. Pesente, Jos Carlos. 11. Cunha, Cristiane. CIS Ve Vyt CDU 614.8:37.026

CIS Classificao do Centre International dInformations de Scurit et dHygiene du Travail CDU Classificao Decimal Universal

Ficha Tcnica

Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes Reviso de textos: Karina Penariol Sanches Gisele de Lima (estagiria) Projeto grfico e design miolo: Gisele Almeida

Sumrio
Orientaes para operacionalizao de aes educativas ...................................................7 Introduo ...................................................................................................................................7 Educao em Segurana e Sade no Trabalho .....................................................................7 Aes educativas .........................................................................................................................8 Cursos e oficinas .......................................................................................................................9
1.

Modalidades ................................................................................................................9

2. Linhas de atuao ........................................................................................................9 2.1. Linha 1: Prticas pedaggicas em segurana e sade do Trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho ............................................9 2.2. Linha 2: Capacitao e atualizao em segurana e sade do Trabalhador ...............................................................................................................16 3. Carga horria dos cursos/oficinas ......................................................................... 18 4. Nmero de alunos por turma ................................................................................. 19 5. Emisso de certificados ............................................................................................ 19 6. Inscrio nos cursos e oficinas ..................................................................................20 Proposta de curso/oficina: elaborao de planos de ensino ...........................................20 Roteiro bsico para elaborao da proposta de Curso/Oficina: aspectos pedaggicos .............................................................................................................. 21 Referncias bibliogrficas .......................................................................................................25 Anexos ........................................................................................................................................27
1. Sugesto de roteiro para elaborao de projeto pelo aluno/Pedagogia

dos Projetos de Trabalho ...........................................................................................27 2. Sugesto para elaborao de relatrio pelo aluno/Pedagogia dos Projetos de Trabalho ...................................................................................................................29 3. Sugesto de ficha de avaliao de curso ..................................................................30 4. Sugesto de ficha de avaliao de curso (ou oficina) ...........................................36

Orientaes para operacionalizao de aes educativas

Introduo
Esta publicao visa oferecer subsdios para a implementao de aes educativas na esfera da educao no formal, em especial cursos e oficinas, tanto presenciais, como a distncia e hbridos, particularmente no que diz respeito aos aspectos didtico-pedaggicos relacionados a seu planejamento, execuo e avaliao.

Educao em Segurana e Sade no Trabalho

As informaes abaixo fazem parte do Plano de Trabalho da Fundacentro e caracterizam a ao denominada Educao em Segurana e Sade no Trabalho, a seguir discriminada:

Objetivo: Capacitar e atualizar os diversos atores sociais como agentes promotores da segurana e sade dos trabalhadores. Descrio: Realizao de aes educativas bsicas e regulares na rea de segurana e sade no trabalho.
Produto: Pessoa capacitada.

Especificao do produto: Pessoa capacitada e avaliada segundo os requisitos de frequncia e aproveitamento. Detalhamento da implementao: No mbito da educao bsica, identificar as necessidades e as demandas sociais; elaborar projetos especficos de oferta de cursos e oficinas segundo a proposta de educao em Segurana e Sade no Trabalho da Fundacentro, vinculando-os a Subprogramas, Grupos de Pesquisa e Grupos Temticos; elaborar materiais didticos para apoio a cursos e oficinas; divulgar a oferta de cursos e oficinas; realizar os cursos e as oficinas; fornecer certificado aos participantes conforme os critrios estabelecidos pela instituio; e avaliar a execuo do projeto. Os cursos e as oficinas so oferecidos nas modalidades presencial, a distncia e hbridos.
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Na esfera da educao regular, oferecer um programa de ps-graduao stricto sensu, o qual demanda as seguintes medidas a serem tomadas: elaborar a proposta de criao e implantao, submeter sua aprovao Capes/MEC e realizar as aes do programa.

Aes educativas
As aes educativas realizadas pela Fundacentro classificam-se em bsicas e regulares. As bsicas so assumidas como os cursos de educao no formal, ou seja, segundo encontramos em Gohn (2005, p. 91):
atividade educacional organizada e sistemtica, levada a efeito fora do marco de referncia do sistema formal, visando propiciar tipos selecionados de aprendizagem a subgrupos particulares da populao, sejam estes adultos ou crianas.

J as regulares dizem respeito educao formal, no caso, a ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado), as quais sero tratadas em outra instncia e, portanto, no se constituem objeto de nossa ateno no presente documento. Assim, as aes educativas bsicas so desenvolvidas, principalmente, sob a forma de curso, entendido este como o conjunto articulado de aes pedaggicas, de carter terico e/ou prtico, presenciais ou a distncia, planejadas e organizadas de maneira sistemtica, com alguma forma de avaliao. Para efeitos prticos, a oficina considerada um tipo diferenciado de curso, caracterizada como um ambiente destinado, basicamente, ao desenvolvimento de aptides e habilidades, mediante atividades laborativas orientadas por profissionais capacitados e em que so disponibilizados diferentes tipos de equipamentos e materiais para o ensino ou a aprendizagem nas diversas reas do desempenho profissional, visando preparar o indivduo para as atividades que ir executar ou melhorar o desempenho nas que j executa. A carga horria e outros detalhes das distintas modalidades e tipos de oferta de curso acham-se adiante discriminados.

Cursos e oficinas
1. Modalidades

Modalidades referem-se s diferentes formas como os cursos podem ser organizados, considerando, basicamente, os critrios de proximidade ou distncias fsica e temporal entre professores e estudantes e o uso de tecnologias da comunicao e informao a distncia, conectando-os durante o desenvolvimento das atividades educativas.
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Assim, os cursos, no mbito da Fundacentro, podero ser oferecidos nas modalidades presencial, a distncia e hbridos e, em cada caso, as metodologias, os meios de ensino, o tratamento dado aos contedos etc. sero ajustados s suas especificidades. Para a realizao de cursos a distncia e o suporte s atividades previstas para os cursos presenciais, quando julgado oportuno, poder ser disponibilizado aos alunos o ambiente virtual de aprendizagem Teleduc ou Moodle ou outro similar, possibilitando a interao professor/aluno e aluno/aluno e o atendimento a distintas demandas.
2. Linhas de atuao

Os cursos so oferecidos segundo as seguintes linhas de atuao, propostas pelo Programa Nacional de Educao em Segurana e Sade no Trabalho (Proeduc):
1.

Prticas Pedaggicas em Segurana e Sade do Trabalhador: a Pedagogia dos Projetos de Trabalho; e

2. Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador.

2.1. Linha 1 Prticas pedaggicas em Segurana e Sade do Trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho

A linha de atuao Prticas pedaggicas em segurana e sade do trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho adota a proposta didtico-pedaggica que lhe d o ttulo, a qual se acha descrita no documento denominado Formao continuada de profissionais em SST: termo de referncia e pr-proposta de trabalho, de Maria do Rosrio Sampaio (2004), cujo conhecimento se constitui em pr-requisito para a realizao de cursos segundo a referida proposta. Suas ideias bsicas so apresentadas a seguir.
Projeto: Prticas pedaggicas em segurana e sade do trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho
1. Justicativa: Prticas pedaggicas em sade e segurana do trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho uma proposta metodolgica cujo objetivo demonstrar a capacidade transformadora da educao em sua modalidade no formal, condicionando-a existncia de projetos de trabalho que facilitem a sua prtica. Reconhece-se, aqui, que a materialidade qualitativa da educao no formal 9

qualquer que seja o seu campo de ao exige tanto ou mais requisitos que o ensino formal, mesmo conhecendo suas reais limitaes ou as potencialidades de sua essncia implicadas em seus participantes, j atuantes no mundo. H muito so feitas indagaes sobre os reais impactos e significados da educao em SST: quais mudanas no campo de SST poderiam ser creditadas ao processo educativo? Qual o seu significado para os envolvidos na ao? Haveria procedimento capaz de apreender resultados de algo to abstrato em si mesmo? Tentando responder a tais questes, formula-se este projeto de atividade dirigido s aes educativas no formais da rea de sade do trabalhador cuja nfase recai no alcance do comprometimento dos alunos na resolutividade dos problemas em SST que eles detectam em seus ambientes de atuao. Os cursos sero desenvolvidos sob premissas da Pedagogia dos Projetos Trabalho (Hernandz,1998) e princpios freireanos. Sua proposta didticopedaggica advoga a existncia de cursos realizados sob trs eixos: o histrico, uma vez que o trabalho resultante de complexas relaes sociais elaboradas historicamente; o eixo tcnico, quando se tratar das temticas prprias da rea Trabalho-Sade; e o eixo prtico, que implica no fomento aplicao, pelos participantes, do conhecimento reelaborado em tais cursos. Assim, os alunos, agentes sociais que so, so chamados a refletir sobre quais mudanas so necessrias dentro do seu espao de atuao e, norteados por um dado diagnstico, elaboram projetos de trabalho, os quais de natureza pedaggica, de pesquisa ou de interveno demonstram a apreenso /aplicao do conhecimento, revelando o comprometimento dos alunos com mudanas qualitativas num dado contexto de trabalho. 2. Objetivos: Estimular, entre os profissionais de SST, o exerccio de reflexo sobre a prtica de forma a identificar as falhas, os acertos, os avanos e os limites de sua interveno nos ambientes de trabalho em que atuam. Pretende-se que este projeto se transforme num importante espao de discusso da prxis social (funcional), instalando o inadivel movimento de ao-reflexo-ao, em que se priorizem as discusses das situaes problemas reais, as formas de abordagem, bem como a formulao de projetos de trabalhocomprometidos com a efetiva resoluo das questes levantadas. 3. Metodologia: A linha Prticas pedaggicas em SST: a pedagogia dos projetos de trabalho desenvolvida pela Fundacentro em parceria com outros organismos, e sua nfase est no comprometimento dos alunos em resolver os problemas da relao trabalhosade que surgem em sua prtica como agentes pbicos ou sociais. Os cursos seguem, em maior ou menor grau, os pressupostos tericos e prticos defendidos pela Pedagogia dos Projetos de Trabalho (Hernandez, 10

1998). A adaptao dessa proposta educao em SST ampara-se em importantes marcos conceituais, sendo o primeiro deles, a cultura, por ser ela o espao em que a prxis humana ocorre. Toma-se CULTURA como o aprimoramento da natureza humana pela educao em seu sentido amplo. A cultura uma segunda natureza, que a educao e os costumes acrescentam primeira natureza, isto , uma natureza adquirida, que melhora, aperfeioa e desenvolve a natureza inata de cada um, cujo marco inicial se d a partir da interseco do homem-natureza: os humanos se veem diferenciados da natureza por serem capazes de forjar uma linguagem e de transformar a natureza, podendo assim determinar a necessidade de produo material de suas existncias. A sua funo amalgamar prticas, comportamentos, aes e instituies que fundamentam as relaes sociais com a natureza, dela se distinguindo, ao mesmo tempo em que com ela interagem, modificando-a (Chau, 1999). O processo cultural , portanto, o resultante da mediao de dois outros processos histricos e socialmente elaborados: a educao e o trabalho. O trabalho, conforme subliminarmente apontado por Chau (1999), o processo de metabolismo social pelo qual o gnero humano e o seu meio natural relacionam-se, da resultando em importantes transformaes para ambos. J a educao aqui considerada como um processo social mediador de cultura, seja para cristaliz-la ou para modific-la. H, no termo EDUCAO, a forte presena da ideia de movimento, numa dinmica que requer necessariamente relaes entre os sujeitos que a fomentam. Entretanto, deve-se admitir o poder de conduo da ao educativa, da a conotao poltica do processo. Ao educador cabe escolher com o qu e como extrair de ou preencher algo em algum, havendo ainda a possibilidade de nfase bilateralidade imanente ao processo educativo. Como um processo irrefutvel do viver em sociedade, a educao uma prtica social universal e historicamente determinada, o mesmo ocorrendo com a intencionalidade do seu movimento. Ao processo educativo atribuda, portanto, a responsabilidade de consolidar ou mudar padres culturais. Da a importncia da intencionalidade, das escolhas pedaggicas ou filosficas de quem o faz. Pela sua Alice, Lewis Carroll nos ensina que no se chega a lugar algum se no se sabe para onde se quer ir. Somos seres intencionais e, por isso, o processo educativo, tambm no espao no formal, no inocente: ele interessa s pessoas. Quais intenes e interesses se encontram subjacentes no desenvolvimento de aes educativas em SST? A qual interesse ou inteno o docente pretende atender? Para sab-lo, necessrio que o docente considere a adoo de uma proposta didtico-pedaggica como um imperativo categrico a gui-lo, sem o que ele poder no encontrar sentido para a sua ao. Se o educador tem clareza sobre onde quer chegar, ele encontrar os procedimentos didticos adequados aos seus fins. As escolhas por determinadas ferramentas pedaggicas no so feitas a esmo. Se o que se pretende contribuir para que os alunos sejam ativos e atuantes, dever-se- escolher procedimentos condizentes com 11

o propsito de favorecer a participao. Assim, os mtodos ativos atendem a esse propsito. Se se acredita no saber do outro, o participante-aluno, a escolha recair em mtodos que facilitem essa interao. Se se aceita que o processo educativo uma via de mo dupla, adotar-se-o meios que facilitem a fala do outro. O papel do docente ser, nesse caso, reconhecer que o outro possui saberes a compartilhar com o grupo e vice-versa. A diversidade de mtodos, a adoo de mtodos ativos, o trabalho em grupo e a utilizao de experimentos faro com que o curso fique mais dinmico, agradvel e, por conseguinte, mais prximo da consecuo dos seus objetivos os quais so, portanto, um guia para o trabalho educativo, mas viro sempre atrelados viso do mundo defendida pelo docente. Tais discusses so frequentes nos processos formais de ensino, em proporo semelhante ausncia de debates sobre os mesmos fundamentos entre os que promovem a educao no formal. Insere-se, aqui, o elemento central sobre o qual se construiu esta proposta ao se diferenciarem conceitos importantes em educao e presentes em seu cerne. So trs as modalidades de educao: a formal, referente ao processo ofertado pelo sistema oficial de ensino em seu regulamento estatal; a informal, cuja fonte de aprendizagem o prprio viver e favorecida em todos os espaos onde h grupos/indivduos em situao de relao; a no formal, a esfera de atuao dos cursos aqui discutida. A educao no formal tem sido frequentemente definida pelas suas ausncias: ela aquilo que a educao formal no . Assim, define-se educao no formal como sendo atividades educativas programadas e com objetivos claros conceito que parece empobrecer a ao educativa no formal, que tem potencial para ser mais do que atividades programadas. A educao no formal dirige-se a grupos especficos j atuantes no mundo no caso da educao no formal em SST, os agentes sociais ou os operadores de polticas de Estado com papis muito claros a desempenhar em suas instncias de atuao. A educao no formal caracteriza-se por favorecer a aprendizagem para si, ou seja, para a comunidade da qual o aluno participa. Nesse sentido, adota-se o conceito trabalhado por Gonh (2005), no qual a educao no formal dirige seu enfoque para o processo de participao social cujas aes coletivas no se fixam necessariamente nos contedos formais de ensino, mas em temas demandados por determinada comunidade/grupo, uma educao que se associa ao processo de formao para a cidadania, para a capacitao para o trabalho ou para a organizao comunitria. Sob os paradigmas revelados, formulou-se a linha Prticas Pedaggicas em SST: a pedagogia dos projetos de trabalho, quando os cursos assumem a funo de laboratrios da ao (projeto) a ser empreendida. A proposta pedaggica preocupa-se particularmente com a aplicao do conhecimento a favor do grupo ou da comunidade em que o participante atua. Outro dado interessante a promoo de cursos multidisciplinares, posto que o trabalho tanto quanto a sade so fenmenos sociais e esto na origem da atuao dos profissionais de SST. Por outro lado, tenta-se tambm contextualizar os temas chamados tcnicos dentro de seu processo histrico, buscando uma 12

sntese do que antes estava decomposto. Com isso, amplia-se a anlise sobre os fenmenos em pauta e quebra-se, mesmo que minimamente, a enorme fragmentao do saber existente na cincia atual. Desse modo, h de buscar o intercmbio entre os eixos histrico, tcnico e prtico, os quais no se separam, mas se interpenetram, dialogam e interrogam entre si durante todo o tempo das aulas. A proposta didtica obedece a pressupostos freireanos, com mtodos ativos a estimular a participao do aluno durante e aps o curso. Os cursos advogam premissas didticas atuais e condizentes com a educao no formal em SST. Nessa perspectiva, caber aos docentes resgatar as experincias do educando e orientlo na identificao dos problemas e na descoberta de solues que possam ser implementadas. Do educando espera-se a participao ativa, a disponibilidade de vivenciar situaes-problema e a reflexo sobre elas, posicionando-se, tomando atitudes, comprometendo-se com o aprendizado e a sua aplicao diante dos fatos sociais. Outro ponto importante a ressaltar o acompanhamento dos projetos de trabalho, o que requer a seleo de estratgias condizentes e disponibilidade de recursos (humanos e financeiros). Os projetos podem ser de interveno nos ambientes de trabalho, de socializao de informaes quando propem a realizao de cursos/seminrios/oficinas/encontros com os pares ou de avaliao de intervenes precedentes.

Sugere-se que o curso desenvolvido segundo a proposta metodolgica denominada Pedagogia dos Projetos de Trabalho seja estruturado em trs eixos, a saber: Eixo histrico-filosfico (compreenso dos aspectos histricos da relao trabalho/sade/doena e suas implicaes para a vida humana e a sociedade); Eixo terico (estudo de teorias, conceitos, princpios, normas etc. sobre o tema do curso propriamente dito); e Eixo prtico (aplicao dos contedos estudados/elaborao/ execuo dos projetos). recomendvel que os 3 eixos sejam realizados segundo 3 mdulos: - Mdulo I (presencial): Eixos histrico-filosfico e terico. - Mdulo II ( distncia): Eixo prtico (elaborao e execuo de projeto). - Mdulo III (presencial): Eixo prtico (apresentao, discusso e avaliao de projeto.
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2.2. Linha 2: Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador

Os cursos vinculados linha Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador desenvolvem propostas didtico-metodolgicas compatveis com os objetivos do curso. Seus fundamentos encontramse a seguir.

Linha 2: Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador

1. Justicativa: Uma instituio ser tanto mais forte quanto maior for a sua organicidade. Por essa razo, a origem desta proposta metodolgica se localiza na expectativa de contribuir para o fortalecimento da identidade educacional da Fundacentro. Por consequncia, alinha-se, como meta de mdio e longo prazo, com o desenvolvimento de aes educativas em mbito nacional, sustentadas por pressupostos terico-metodolgicos aproximados, e o estabelecimento de um quantum mnimo dessas aes, visando assegurar, deste modo, o seu carter processual. Sugere-se o desenvolvimento de processos/aes pedaggicas cujas atividades se pautem pela transversalidade, bem como a formao de equipe multidisciplinar. A ao educativa, assim concebida, refora a necessidade de parcerias intra e interinstitucional. O Proeduc ter uma atuao norteada por trs linhas transversais e articuladas entre si: as atividades educativas propriamente ditas (a) e, ao mesmo tempo, o lugar de pesquisa (b) e a produo cientfica da derivada (c). Os projetos preveem a oferta de cursos/oficinas de trabalho em torno de temticas prprias da Segurana e Sade do Trabalhador, originadas de demandas sociais ou de dados epidemiolgicos, focando contedos considerados importantes pela Fundacentro e pelo pblico que demanda os seus servios. Sero atividades educativas em que a presso temporal dever ser contida, propondo-se cursos/oficinas de trabalho com carga horria suficiente a uma aprendizagem aprofundada e para turmas de no mnimo 15 e no mximo 30 participantes. A particularidade da temtica a ser trabalhada que determinar a carga horria dos cursos/oficinas. Prev-se, quando os fins didticos julgarem necessrios, a utilizao de equipamentos de tecnologia de comunicao a distncia. Entretanto, necessrio registrar que os projetos constituintes do Proeduc tero propostas pedaggicas que correspondam aos seus trs objetivos principais anteriormente citados. As aes educativas vinculadas linha de atuao Capacitao e atualizao em SST desenvolvero propostas didtico-metodolgicas compatveis com o 14

objetivo de favorecer a atualizao do conhecimento e o aperfeioamento de profissionais em SST, sindicalistas, empresrios(as), servidores(as) pblicos, de modo a contribuir para o bom desempenho de suas atribuies relacionadas SST. 2. Objetivos: 2.1. Geral: Contribuir para o desenvolvimento das competncias poltica, tcnica e humana dos profissionais da rea de sade do trabalhador, criando oportunidades de capacitao e atualizao que ofeream subsdios para o desempenho das suas funes relacionadas preveno, ao intercmbio de dados, informaes e conhecimentos, promoo e preservao da sade dos trabalhadores, fornecendo-lhes ainda instrumentos para a anlise criteriosa da relao sade x trabalho. 2. 2. Especcos: a) Promover cursos, oficinas de trabalho e outras atividades educativas de modo a contribuir para uma crescente institucionalidade da temtica educao em sade e segurana do trabalhador; b) Promover cursos cuja temtica seja o trabalho em sua relao com a sade dos trabalhadores e em concordncia com a demanda social apresentada ao Proeduc e/ou Fundacentro; c) Atender solicitaes de agentes sociais, pblicos e privados e favorecer a capacitao desses nos contedos especficos do curso. 3. Metodologia: Sublinha-se que a prtica pedaggica desenvolvida pela Fundacentro se situa no mbito da educao no-formal, sendo esta a particularidade determinante na opo por uma metodologia que privilegie a discusso inter-pares, uma vez que o pretendido favorecer a reflexo, entre os mesmos, sobre a realidade social onde se inserem, bem como auxili-los na anlise de solues mais eficazes na abordagem dos problemas revelados. Nesse sentido, a prtica educativa norteada pelos imperativos prprios da relao trabalho-sade-segurana deve considerar o ambiente de aprendizagem como local para reflexo sobre a realidade social considerando as potencialidades, os limites, as experincias, e as necessidades dos grupos bem como auxiliar os alunos na busca de solues adequadas para os problemas apresentados. Sugere-se que os procedimentos didticos selecionados sejam compatveis com os princpios pedaggicos que preconizam a importncia da diversidade e da fundamentao na escolha de tcnicas didticas, o respeito experincia e aos conhecimentos anteriores dos participantes, o estmulo ao trabalho em equipe, reflexo, sistematizao, construo e aplicao do novo conhecimento gerado pelo grupo. 15

Por fim, reafirma-se que a proposta didtica ora apresentada busca tambm a ampliao de espaos para uma aprendizagem cooperativa e solidria, bem como a impresso de significado e intencionalidade aos processos de aprendizagem e sistematizao do saber, de modo a que estes se voltem para a formao de sujeitos ativos, reflexivos e atuantes. 4. Avaliao da proposta/cursos: A avaliao dos projetos dar-se- pelo acompanhamento da execuo dos cursos quando sero utilizados instrumentos prprios que demonstrem, dentro dos limites colocados pelos processos pedaggicos, os resultados da ao educativa, tais como: questionrios, observaes, entrevistas individuais, conversas informais, entre outros.

3. Carga horria dos cursos/oficinas

A durao do evento a ser executado, seja curso ou oficina, depende da sua natureza (terico, prtico ou ambos), dos objetivos a serem alcanados, da extenso e da complexidade dos contedos, dos tipos de atividades a serem desenvolvidas, do nvel de escolaridade, da experincia profissional e do conhecimento prvio do assunto pelo pblico-alvo, e seu estabelecimento fica a critrio dos seus organizadores e ministrantes, observando-se as cargas horrias mnimas para cada caso, abaixo explicitadas, tendo em vista a emisso de certificados.
4. Nmero de alunos por turma

A fixao do nmero de vagas para cada curso ou oficina depende, de certo modo, dos elementos enumerados no item anterior, bem como do espao fsico onde sero realizados e da habilidade do ministrante para lidar com maior ou menor nmero de alunos. Deve-se levar em conta, tambm, a disponibilidade de sistema de som para turmas mais numerosas. Neste ltimo caso, cabe ao ministrante optar pela utilizao de tcnicas de ensino apropriadas a essa situao, levando-se em conta a capacidade destas de promover a aprendizagem dos alunos e evitar o desgaste do professor. Consideradas as ponderaes acima, sugerem-se, em mdia, no mnimo 15 e, no mximo, 30 alunos por turma.

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5. Emisso de certificados

Para a emisso de certificados, os cursos e as oficinas devem atender aos requisitos discriminados no quadro abaixo:
Linha de atuao
Prticas pedaggicas em Segurana e Sade do Trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador

Tipo de oferta

Carga-horria mnima

Frequncia mnima

Avaliao

Curso

32 horas

75%

Elaborao do projeto de trabalho

Curso

16 horas

75%

Realizao das atividades propostas, com aproveitamento Realizao das atividades propostas, com aproveitamento

Ocina

8 horas

75% se acima de 16h e 100%, se abaixo

Em se tratando de cursos hbridos (parte presencial e parte a distncia), a frequncia mnima exigida nas atividades presenciais ser de 100% e, tanto nesta modalidade, quanto na integralmente a distncia, a participao do aluno ser avaliada conforme o estabelecido nos respectivos projetos de curso, devendo ser considerados os seguintes critrios: nmero de vezes que o aluno entra no sistema para participar de algum tipo de atividade e a qualidade do seu desempenho nessa atividade. Aos alunos que no cumprirem os requisitos mnimos de frequncia e aproveitamento para ter direito ao certificado, podero ser expedidas declaraes de participao em que sejam especificados o percentual de frequncia s atividades programadas e a carga horria total das mesmas. Quanto aos docentes, tendo em vista documentar os respectivos currculos profissionais para fins diversos, inclusive o de avaliao interna, tero direito a um certificado, conforme o modelo padro da Fundacentro, a ser emitido pelos realizadores do curso/oficina. Os certificados sero apostilados e registrados em livro prprio ou por meio de programa de informtica.
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6. Inscrio nos cursos e oficinas

As inscries podero ser realizadas pessoalmente, por e-mail, telefone ou fax. Entretanto, a confirmao somente se verificar aps o pagamento da taxa de inscrio, quando houver, ou, se for o caso, com a entrega da taxa social, normalmente constituda por agasalhos, fraldas descartveis ou gneros alimentcios no perecveis, que sero posteriormente doados s instituies comprovadamente filantrpicas.

Proposta de curso/oficina: elaborao de plano de ensino

Visando subsidiar o interessado na elaborao de uma proposta de curso ou oficina, apresentado, a seguir, um roteiro bsico concernente s questes didtico-pedaggicas.

Roteiro bsico para elaborao da proposta de Curso/Oficina: aspectos pedaggicos

1. Proposio de objetivos

Formule os objetivos a serem alcanados pelos participantes com a realizao do curso/oficina. Os objetivos descrevem os resultados que se pretende alcanar. Devem ser estabelecidos objetivos geral e especficos, sendo os ltimos desdobramentos do primeiro. (Importante: Objetivos devem ser expressos em termos de resultados e no devem ser confundidos com as atividades desenvolvidas durante o curso.)
1.1. Objetivo geral

Deve expressar de maneira sucinta e clara o que se pretende alcanar com o curso/oficina; possui um carter finalstico e abrangente. Poder ser uma resposta seguinte questo: O que pretendo atingir, de modo geral e no universo da SST, com este curso?
1.2. Objetivos especficos

Os objetivos especficos correspondem a etapas intermedirias, alcanveis em menor tempo, e contribuem para a consecuo do objetivo geral. Podem referir-se ao que se espera com relao aquisio de: a) conhecimentos (de termos, fatos, conceitos, princpios e procedimentos);
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b) habilidades intelectuais (Exemplos: capacidade de elaborar um PPRA Programa de Preveno de Riscos Ambientais; de estruturar uma CIPA Comisso Interna de Preveno de Acidentes; de utilizar terminologia especfica em Segurana e Sade no Trabalho; de utilizar uma metodologia para medio de rudos; de elaborar instrumento de avaliao de riscos; de montar um plano de evacuao em caso de acidente; de elaborar e implementar um plano de trabalho; de elaborar um relatrio de atividades desenvolvidas; entre outros); e c) habilidades prticas, manipulativas ou motoras (Exemplos: manipular ou utilizar dispositivos de segurana com preciso).
2. Contedo programtico

Selecione e organize sequencialmente os discriminando-os em tpicos relevantes.

3. Metodologia

contedos

a serem trabalhados,

importante destacar no processo educativo a questo do mtodo, entendido neste documento como uma diretriz de ao. O mtodo [do grego methodus = meta (pelo, atravs) + hodos (caminho)] sugere a ideia de direo com a finalidade de alcanar um objetivo; quer dizer: descrio do caminho para se chegar a determinado lugar. o elemento estruturante por onde percorre a ao pedaggica; so maneiras particulares de se organizar as condies externas favorveis aprendizagem. Assim, os procedimentos didticos para promover a interao entre o professor e os participantes e destes entre si e no desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem, alm da exposio interativa e participativa, devero contemplar diferentes dinmicas de grupo e tcnicas didticas objetivando no s a construo individual, mas tambm a coletiva e solidria de novos conhecimentos a partir de uma adequada compreenso das relaes produo/ trabalho/sade/doena, bem como a instrumentalizao terico-prtica necessria ao enfrentamento da realidade. As atividades de ensino devero propiciar a reflexo sobre os temas em estudo, relacionando-os s realidades vividas pelos alunos. Para tanto, podem ser utilizadas a seguintes tcnicas: a) Tcnicas de aprendizagem individualizada (aulas tericas e/ou prticas que se processam em laboratrio e/ou sala ambiente visando observao de determinados fenmenos, ao manuseio de instrumental de pesquisa, ao domnio de uma tcnica ou habilidade especfica; exposio interativa,
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demonstrao, estudo dirigido, soluo de problemas, estudo de caso, pesquisa bibliogrfica, palestra e entrevista); e b) Tcnicas de aprendizagem em grupo (debate, discusso, seminrio, dramatizao, soluo de problemas, estudo de caso, projetos, entre outros).
4. Material didtico

Indique os recursos didticos que pretende utilizar, tais como: quadro de giz, flip-chart, data-show, retroprojetor, tela para projeo, televiso, vdeo, aparelho de som, microfone, CD, DVD, material impresso, cartazes, fotografias, equipamentos de laboratrio e outros materiais.
5. Avaliao

A avaliao dos alunos pode ocorrer durante ou ao final do curso e diferentes tipos de procedimentos e instrumentos podero ser utilizados para esse fim. Tambm possvel a realizao de uma avaliao diagnstica antes do incio do curso, caso se queira determinar a presena ou a ausncia de habilidades ou pr-requisitos. A avaliao do desempenho dos alunos para fins de expedio de certificado deve afastar-se dos modelos empregados no ensino regular, que privilegiam a reproduo do contedo ensinado pelo professor e memorizado pelo aluno. Deve-se dar preferncia a procedimentos e instrumentos que permitam verificar se o aluno aprendeu, em um sentido amplo, determinados contedos. Para tanto, o professor poder observar o seu desempenho durante o curso, coletar amostras de trabalhos, aplicar questionrios, entrevist-lo ou conversar informalmente com ele etc. Na modalidade Educao a Distncia, sua avaliao poder levar em conta o nmero de vezes que o aluno acessou a plataforma de ensino utilizada no curso e a qualidade da sua participao por meio das diversas ferramentas disponibilizadas, a exemplo do frum de discusses, do mural, do portflio etc., no caso do Teleduc ou Moodle. Na metodologia Pedagogia dos Projetos de Trabalho, a nfase da avaliao recair sobre a elaborao e a apresentao do projeto de trabalho (Anexo I) e, caso seja solicitado ao aluno um relatrio referente execuo do seu projeto, uma sugesto de sua estrutura poder ser encontrada no Anexo II. Os cursos ministrados com fins de certificao tero os procedimentos, os instrumentos e os critrios de avaliao especificados no prprio projeto.
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Visando ao aprimoramento contnuo das atividades educativas, estas sero avaliadas pelos participantes mediante aplicao, pelos ministrantes, de instrumentos prprios. A ttulo de sugesto, so apresentados nos anexos III e IV modelos de fichas, as quais podero ser ajustadas ao tipo de curso, ao pblico-alvo e s necessidades do avaliador.

Alguns cuidados na elaborao do plano de ensino

A opo por determinados objetivos, uma dada metodologia, pelos contedos a serem ensinados e pelas formas de avaliao no se reduzem apenas a aspectos tcnicos. Ela tem como pano de fundo a concepo sociopoltica e pedaggica do processo educativo de quem planeja, em que se encontram subjacentes sua viso de homem e de mundo, o quanto valoriza, ou no, a experincia do educando, como ocorre o processo de conhecimento e o papel da educao na sociedade em que vive. Tal opo pode ter efeitos na viso de mundo do aluno (como ele interpreta as realidades natural, cultural, social, econmica etc.) e tambm no seu modo de viver, podendo estimular /desenvolver, ou no, sua autonomia, criatividade, responsabilidade, esprito crtico e de cooperao, entre outros. Convm ao que planeja o curso, sempre, perguntar-se: Que intenes de natureza filosfica, poltica, ideolgica etc. esto subjacentes aos objetivos, aos contedos, metodologia, avaliao do curso?. O que eu pretendo ao fazer essas escolhas?. Para que elas esto servindo: manuteno ou mudana da realidade e em benefcio de quem?.

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Referncias bibliogrficas
BRASIL. Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto. Secretaria de Planejamento e Investimentos Estratgicos. Manual de elaborao: plano plurianual 2008-2011. Braslia: MP, 2007. BARBOSA FILHO, Antonio Nunes. Segurana do trabalho & Gesto ambiental. So Paulo: Atlas, 2001. SAMPAIO, Maria do Rosrio. Formao continuada de profissionais em SST: termo de referncia e pr-proposta de trabalho. So Paulo: Fundacentro, 2004. GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2005. GOHN, Maria da Glria. Educao no-formal e cultura poltica. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2005. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LCK, Helosa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gesto. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. NRICI, Imdeo G. Metodologia do Ensino: uma introduo. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1992. SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004. TURRA, Cldia Maria Godoy et al. Planejamento de ensino e avaliao. 11 ed. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto, 1996. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: plano de ensinoaprendizagem e projeto educativo. So Paulo: Libertad, 1995.

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ANEXOS

Anexo I Sugesto de roteiro para elaborao de projetos pelo aluno / PPT

1. Identificao do projeto

Apresente informaes bsicas para a sua caracterizao geral de modo a dar uma ideia sobre a sua abrangncia e os aspectos gerenciais bsicos. Ex.: Ttulo: Coordenador (a): Participantes: Populao beneficiada: Incio: Trmino:
2. Descrio da situao-problema

Durao:

Descreva a sua realidade especfica mediante anlise de todos os seus aspectos importantes, de modo a caracterizar, com clareza e objetividade, uma situao que demanda ao de inovao, melhoria ou transformao.
3. Proposio de objetivos

Proponha os objetivos em termos de resultados que se pretende alcanar com a realizao do projeto.
4. Definio de metas

Defina uma ou mais metas a serem alcanadas com o projeto. Uma meta corresponde a uma declarao quantitativa dos resultados do projeto, declarao esta proposta de forma mensurvel, de maneira a determinar o foco especfico da avaliao.
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5. Delineamento de mtodo, estratgias e procedimentos

Estabelea o conjunto de estratgias, procedimentos e operaes para realizar os objetivos propostos no projeto.
6. Especificao de cronograma

Distribua as aes que sero executadas (ou as metas que sero alcanadas) ao longo do tempo de durao do projeto.
7. Identificao de recursos e custo

Especifique as fontes de recursos (receitas) e os custos da execuo do projeto (despesas).

8. Proposio de monitoramento e avaliao

Estabelea como a execuo do projeto ser monitorada e avaliada. O monitoramento consiste em obter informaes sobre o andamento do projeto, comparao com o plano proposto e tomada de medidas corretivas, se necessrio. A avaliao, embora associada ao monitoramento, corresponde ao processo de medida e de julgamento dos resultados parciais e finais obtidos pelo projeto e seu impacto sobre a realidade. Corresponde, portanto, a uma verificao de eficincia do projeto. So necessrios, para isso, registros de todos os indicadores de qualidade da situao, os quais devem ser previstos na fase de elaborao do projeto. Para tal fim, sugere-se a proposio de formulrios especficos, nos quais se registrem os dados que possam permitir a efetivao dos indicadores de resultados do projeto.

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Anexo II Sugesto para elaborao de relatrio pelo aluno / Pedagogia dos Projetos de Trabalho
O relatrio deve ser sucinto, escrito em linguagem clara e objetiva e conter os seguintes elementos:
1. Capa (nome do aluno, ttulo do trabalho, cidade e ano);

2. Sumrio (principais divises do trabalho); 3. Introduo (breve descrio da atividade realizada, dos procedimentos utilizados e dos objetivos); 4. Desenvolvimento (anlise da experincia realizada com base nas observaes, nos dados coletados e nas avaliaes efetuadas); 5. Concluso (ponto de vista do autor sobre os resultados da experincia realizada, recomendaes e sugestes); e 6. Anexos (fotografias, tabelas, grficos, mapas etc.)

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Anexo III Sugesto de ficha de avaliao de curso Modelo I - Pedagogia dos Projetos de Trabalho
Curso: _________________________________________________ Solicitamos sua opinio sobre o desenvolvimento do curso. Esta ficha dever ser devolvida ao final do Mdulo III. Por gentileza, responda o que se pede:
1. Dados pessoais 1.1. Escolaridade:

( ) Nvel Mdio: ( ) Nvel Superior: ( ) Ps-Graduao:

( ) Completo ( ) Completo ( ) Completo

( ) Incompleto ( ) Incompleto ( ) Incompleto

1.2. rea de atuao profissional: _____________________________ 1.3. Tempo de experincia em SST: ____________________________

2. Mdulo I (Presencial) ___/___/___ a ___/___/___ (perodo do curso)

2.1. Voc incluiria ou excluiria algum vido no curso?
contedo

do

programa

desenvol-

Sim ( )

No ( )

Em caso afirmativo a) incluiria: _________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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b) excluiria: ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

2.2. A apresentao dos assuntos pelo professor:

( ) foi suficientemente clara, facilitando a compreenso dos temas abordados. ( ) poderia ter sido mais clara no que diz respeito a: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
2.3. Os demais procedimentos de ensino (trabalhos individuais e em grupo) utilizados facilitaram o aprendizado dos temas abordados?

Sim ( )

No ( )

Em parte ( )

Sugestes: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

2.4. Os meios de ensino (flipchart, quadro de giz, data show, retroprojetor, televisor, filme e outros equipamentos baseados em imagem e som) constituram uma ajuda efetiva sua aprendizagem?

Sim ( )

No ( )

Em parte ( )

Sugestes: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

2.5. O professor providenciou a participao dos alunos, fazendo-lhes perguntas e incentivando-os a compartilhar suas experincias e conhecimentos?

Muitas vezes ( )

Poucas vezes ( )

Nunca ( )

2.6. D sua opinio e/ou sugesto sobre o material didtico (apostilas, textos, CDs e outros materiais) distribudos e/ou disponibilizados por meio eletrnico:
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_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

3. Mdulo II (No presencial) ___/___/___ a ___/___/___ (perodo do curso)

3.1. Ao elaborar o seu projeto, voc teve dificuldade em aplicar os contedos estudados na etapa presencial?

Em caso afirmativo, quais foram elas? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Como foram superadas? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
3.2. Na execuo do projeto, voc teve algum tipo de dificuldade? (Responder apenas se o projeto foi colocado em prtica numa situao real)

Em caso afirmativo, quais foram elas? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Como foram superadas? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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3.3. Destaques positivos da etapa: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3.4. Sugestes para eliminar ou minimizar os aspectos negativos (se forem constatados): _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

4. Mdulo III (Presencial) ___/___/___ a ___/___/___ (perodo do curso)

4.1. Destaques positivos:

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

4.2. Sugestes para eliminar ou minimizar os aspectos negativos (se forem constatados):

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

5. O curso como um todo

5.1. O curso que voc est concluindo foi desenvolvido segundo proposta metodolgica denominada Pedagogia dos Projetos de Trabalho, estruturada em trs eixos, a saber:

Eixo histrico-filosfico (compreenso dos aspectos histricos da relao trabalho/sade/doena e suas implicaes para a vida humana e a sociedade);
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 Eixo terico (estudo de teorias, conceitos, princpios, normas etc. sobre o tema do curso propriamente dito); e Eixo prtico (aplicao dos contedos estudados/elaborao de projetos/ execuo dos projetos). Qual a sua opinio sobre a proposta acima, comparando-a com os cursos tradicionais? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
5.2. Considerando os seus conhecimentos e experincias anteriores participao no curso, o atual estgio de conhecimento sobre o seu contedo e as perspectivas de emprego dos novos conhecimentos nas suas atividades profissionais, voc considera que o curso: (Escolha apenas uma alternativa)

a) ( ) atendeu satisfatoriamente as suas expectativas/necessidades/objetivos b) ( ) atendeu em parte as suas expectativas/necessidades/objetivos c) ( ) no atendeu as suas expectativas/necessidades/objetivos porque: Justifique a sua escolha: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

6. Aspectos organizacionais
6.1. Se considerar oportunas, escreva suas sugestes sobre o curso no que diz respeito a:

a) divulgao: _______________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) forma de organizao do tempo (incio e trmino das aulas, dias da semana): ___ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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c) durao do curso (carga horria):_____________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ d) outros aspectos:_________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

7. Outras informaes
7.1. Caso voc tenha participado de eventos educativos promovidos anteriormente pela Fundacentro, quais melhorias foram implantadas nos ambientes de trabalho sob sua responsabilidade a partir do conhecimento obtido nesses eventos? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 7.2. Relacione outros temas que voc gostaria que fossem abordados em cursos no ano _____.

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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Anexo IV Sugesto de ficha de avaliao de curso (ou oficina) Modelo II - Capacitao e atualizao em SST

Curso: Local de realizao:________________________________________ Por gentileza, responda as questes abaixo e entregue esta ficha ao final do curso. No preciso identificar-se.
1. Escolaridade: 1.1. ( ) Nvel Mdio (2 Grau): ( ) Concludo 1.2. ( ) Curso Tcnico: ( ) Concludo ( ) Cursando ( ) Cursando

Qual?____________________________________________________ 1.3. ( ) Nvel Superior: ( ) Concludo ( ) Cursando Qual?____________________________________________________ 1.4. ( ) Ps-Graduao: ( ) Concludo ( ) Cursando Qual?____________________________________________________ 1.5. Profisso: _____________________________________________

2. Voc incluiria ou excluiria algum assunto do programa desenvolvido no curso?

Sim ( )

No ( )

a) incluiria: ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) excluiria: ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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3. A apresentao dos temas pelo professor:

( ) foi clara, facilitando a compreenso dos temas abordados ( ) poderia ter sido mais clara nos seguintes aspectos: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
4. Os demais procedimentos de ensino (trabalhos individuais e em grupo), se utilizados, facilitaram o aprendizado dos temas abordados?

Sim ( )

No ( )

Em parte ( ) No foram utilizados ( )

Sugestes: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

5. Os meios de ensino (flipchart, data-show, apostila, textos avulsos e outros recursos didticos) constituram uma ajuda efetiva sua aprendizagem?

Sim ( )

No ( )

Em parte ( )

No foram utilizados ( )

Sugestes: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

6. D sua opinio e/ou sugesto sobre o material didtico (impresso e/ou disponibilizado por meio eletrnico) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 7. O professor propiciou a participao dos alunos, fazendo-lhes perguntas e incentivando-os a compartilhar suas experincias e conhecimentos?

Muitas vezes ( )

Algumas vezes ( )
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Nenhuma vez ( )

8. A durao (carga horria total) do curso:

( ) foi satisfatria ( ) poderia ser ampliada para________________ ( ) poderia ser reduzida para_________________
9. Se considerar oportunos, escreva a seguir seus comentrios e sugestes sobre o curso: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 10. Voc considera que o curso: (Escolha apenas uma alternativa)

( ) atendeu satisfatoriamente as suas expectativas/necessidades /objetivos ( ) atendeu em parte as suas expectativas/necessidades/objetivos ( ) no atendeu as suas expectativas/necessidades/objetivos Justifique a sua escolha: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
11. Explique quando, onde e como voc pretende colocar em prtica o que aprendeu neste curso: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

12. Voc tomou conhecimento deste curso por meio de:

a ( ) Jornal d ( ) E-mail

b ( ) Rdio e ( ) Site da Fundacentro

c ( ) Televiso f ( ) Internet

g ( ) Outro Especificar:___________________________________
13. Informe-nos, na folha seguinte, os temas que voc gostaria que fossem abordados em cursos, seminrios ou palestras no ano de ______.

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Sobre o livro

Composto em Tekton Pro 18/14/11,5 (ttulo/subttulo/interttulo) e Centaur 12 (textos) papel couch 150g (capa) e offset 90g (miolo) formato 16x23 cm Impresso: Grfica da Fundacentro Tiragem: 2.000 exemplares

MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO

FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO

Rua Capote Valente, 710 So Paulo - SP 05409-002 tel.: 3066-6000

www.fundacentro.gov.br

ISBN 978-85-98117-67-6

9 788598 117676