Ambientación Del Aula Y Materiales Educativos en Niños Del I Ciclo de La Educación Inicial

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle Alma Mater del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIN INICIAL
AMBIENTACIN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIN INICIAL
Examen de Suficiencia Profesional Res. N 629-2011-D-FEI
MONOGRAFA
PRESENTADA POR:
NATALY TORREBLANCA ECHEVARRA

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL
LA CANTUTA - OCTUBRE 2011
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JURADOS:
PRESIDENTE: Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.
SECRETARIA: Doc. Ada Viviana Torres Huarcaya.
VOCAL: Ps. Antonio Nez Begazo
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AMBIENTACIN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIOS DEL I CICLO DEL EDUCACIN INICIAL INDICE INTRODUCCIN ... pag.3 pag.7
CATTULO I
MARCO TERICO 1.1 1.2 1.3 Enfoque de la educacin inicial. Concepto de nio y desarrollo infantil. Fundamentos de la educacin inicial: 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 Fundamentos pedaggicos. Fundamentos psicolgicos. Fundamentos cientficos. Fundamentos antropolgicos. Fundamentos legales. Fundamentos socioeconmicos. pag.8 pag.9 .. pag.12 .. pag.12 .. pag.15 .. pag.18 .. pag.19 .. pag.20 .. pag.22 .. pag.22 .. pag.26 .. pag.26
1.4
Principios de la educacin inicial.
1.5
La estimulacin temprana.
1.6
Desarrollo de los nios menores de 2 aos:
1.6.1
Desarrollo fsico.
.. pag.27
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1.6.2 1.5.3 1.6 aos: 1.6.1 1.6.2
Desarrollo social. Desarrollo afectivo.
.. pag.29 .. pag.32
La diversidad de servicios educativos para la atencin a los nios de 0 a 2 . pag.32 Los servicios educativos escolarizados. Los servicios educativos no escolarizados. ... pag.32 ... pag.33
CAPTULO II
AMBIENTACIN DEL AULA Y ORGANIZACIN 2.1 2.2 Definicin del ambiente educativo. .. Pag.35
Criterios generales de diseo de locales educativos:... pag.37 2.2.1 Nuevos espacios educativos. .. pag.37
2.2.2 Sistemas modulares y adecuacin a las condiciones locales... pag.38 2.2.3 Edificaciones de un piso. 2.2.4 Seguridad. 2.2.5 Salubridad. 2.2.6 Iluminacin. 2.2.7 Luminotcnica. 2.2.8 Acstica. 2.2.9 Confort trmico. .. pag.39
.. pag.40 .. pag.40 .. pag.40 .. pag.41 .. pag.41 .. pag.41
2.3
Principios pedaggicos a seguir para la implementacin de una cuna: ..pag.41
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2.3.1 Principio de Salud. 2.3.2 Principio de Respeto. 2.3.3 Principio de Seguridad. 2.3.4 Principio de Comunicacin. 2.3.5 Principio de Autonoma.
.. pag.42 .. pag.42 .. pag.42 .. pag.43 .. pag.44 .. pag.44 .. pag.44 ... pag.45 .. pag.46
2.3.6
Principio de Movimiento.
2.3.7 Principio de Juego Libre. 3.1
Organizacin e implementacin de los ambientes: 3.1.1 3.1.1.1 Espacios interiores educativos:
Propuesta para la distribucin de espacios dentro del aula. . pag.48
3.1.1.2
Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos. .. pag.51 ... pag.54
3.1.1.3 3.1.1.4
Espacios interiores complementarios.
Espacios interiores administrativos generales de los servicios. .. pag.57 .. pag.59
3.2
Espacios exteriores educativos: 3.2.1
Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios. . pag.60
CAPTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS .. pag.64 .. pag.66 ... pag.67
3.1 3.2 3.3
Materiales educativos. Definicin de material educativo.
Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje:
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3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4
Jean Piaget. Jerome Bruner. Bandura. David Ausubel.
.. pag.67 .. pag.70 .. pag.72 .. pag.72 .. pag.73 .. pag.75 .. pag.75 .. pag.76 .. pag.76 .. pag.76 .. pag.78 .. pag.80 .. pag.81 ... pag.83
3.4 3.5 3.6 3.7 3.8
Importancia del material educativo. Funciones del material educativo. Objetivos del material educativo. Caractersticas del material educativo. Utilizacin del material didctico:
3.8.1 3.8.2
En los sectores de inters. En las actividades programadas.
3.9 3.10 3.11 3.12
Caractersticas del material educativo. Clasificacin del material educativo.
Organizacin de los materiales educativos en cuna.
Seleccin de los materiales educativos para los nios y nias de 0 a 2 aos. . pag.87
APLICACIN DIDACTICA SINTESIS
.. pag.97
... pag.101 pag.102
APRECIACION CRTICA Y SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS
pag.104 ... pag.106
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INTRODUCCIN
En esta monografa, pretendemos aportar propuestas e ideas, acerca de soluciones pedaggicas y didcticas, para las aulas de nios del I ciclo de la educacin inicial. Para generar estas ideas, tomaremos como base la distribucin en el aula por rincones de juego; y priorizando las necesidades de los educandos. Dependiendo del espacio existente, debemos incorporar ms o menos rincones y, con ellos, ms o menos materiales didcticos; y propuestas, en la misma relacin. Por ello, se propone una clasificacin dividida en dos niveles: imprescindibles y complementarias. Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberan ubicarse necesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y complementarias seran aquellos rincones, tambin de gran importancia, pero que no tendran la misma valoracin, y que quedaran a merced de disponer de espacio suficiente en dichas aulas. Con todos ello, el objetivo siempre ser conseguir la mejor organizacin pedaggica, para el nio. Como tambin dotar de los materiales necesarios para que la accin pedaggica se desarrolle con xito.
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CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1
Enfoque de la educacin inicial:
Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensin del comportamiento de hechos y fenmenos en una realidad concreta.
En trminos prcticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la informacin para explicar la realidad, generar conocimientos y disear estrategias.
Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la accin educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras, padres y madres de familia, con los nios y nias, tanto en las aulas como fuera de ellas.
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El enfoque que plantea la educacin inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel, permiten al nio adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.
Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; slo as podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.
Con esto nos referimos a un desarrollo holstico, ya que trabajamos para que el nio sea atendido en sus diferentes aspectos: fsico, afectivo, social y cognitivo.
La Educacin Inicial asegura y fortalece la relacin entre aprendizaje y desarrollo, aspectos necesarios para una educacin de calidad.
En el Per, la Educacin Inicial atiende a nios de 0 a 5 aos. Uno de sus grandes objetivos es promover prcticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo integral de los nios, esto es, su crecimiento fsico, su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresin oral y artstica, y su psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra la participacin activa de la familia y la comunidad, las cuales se consideran los pilares de la vida de los nios pequeos. As mismo, la educacin inicial se articula con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedad civil para fortalecer la salud y la nutricin de los nios.
1.2
Concepto de nio y desarrollo infantil:
La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y psquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de funcionamiento
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y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su interaccin con el medio.
A la luz de las actuales investigaciones con infantes y nios, la ciencia y la pedagoga han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia.
El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo. El nio desde su nacimiento es un ser activo que interacta, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La accin del nio es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de comunicacin, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiolgica de accin y movimiento, y ms tarde su pensamiento - por citar slo algunos aspectos - podr ser entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible, reflexivo y creativo.
Desde la incorporacin de la Educacin Inicial al Sistema Educativo en 1972, uno de sus aportes ms significativos ha sido el enfoque educativo centrado en el desarrollo integral de la persona, y de sta en una sociedad. Dicho concepto est 1recogido en las finalidades de la educacin peruana, orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley General de Educacin N 28044, Art. 9 inciso a). Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona no puede desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro se retroalimentan y
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apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano, proceso mediante el cual se busca la ampliacin de oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y capacidades, se convierte en eje de la educacin que da sentido al acceso y calidad educativa. Por estos motivos, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est enfocado y abocado a proporcionar elementos para que los educadores puedan acompaar este proceso dentro del mbito pedaggico. Por tanto, la Direccin de Educacin Inicial reconoce que: Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo el reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al nio supone reconocerlo en la originalidad de su expresin, su modo de comunicacin, su manera de descubrir la realidad, y su forma de pensar y aprender.
Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especfico en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven. Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en su particularidad y en la diversidad de las mltiples condiciones de vida en las que se expresan.
Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimiento autnomo, bsicamente a travs del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, y la seguridad afectiva y fsica.
Los nios aportan activamente al desarrollo de su propia familia y comunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos como beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la conviccin de que son agentes de cambio al promover la participacin
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y la movilizacin creativa de los padres de familia, docentes, autoridades, lderes y otros agentes de la comunidad.
Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y no slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lgicos a su nivel, capaces de establecer vnculos intensamente vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, ms all de la normalidad o de la patologa, ms all de lo que tengan o de lo que les falte.
Adems, este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de otros, con otros y en oposicin a otros; mientras va otorgando sentido y significado a su entorno, con el que establece intercambios recprocos.
1.3
Fundamentos de la educacin inicial: La educacin inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la atencin integral de los nios en coherencia con su enfoque.
1.3.1 Fundamentos pedaggicos: Desde una visin general, es necesario remontarse a los paradigmas filosficos que han orientado el proceso educativo en las ltimas dcadas; stos nos dan las bases de cmo sustentar el aprendizaje del nio, y por lo tanto la enseanza de un adulto. Entre ellos se distinguen: MODELOS PEDAGGICOS DE ESCUELA NUEVA
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Froebel (1782-1852) Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, deca que la educacin comienza desde la niez. Para el la actividad infantil es espontanea, y en ella el nio involucra todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego. ES Mara Montessori (1870-1952) Parte de la premisa del respeto al nio y su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha, inters por objetos diminutos e intensos inters social, como
etapas del nio donde se absorbe una caracterstica del ambiente y se
excluye a las dems. Creo la Casa de los Bambinos con mobiliario acorde a las caractersticas de los nios, y los materiales sensoriales, acadmicos, artsticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayora de Instituciones Educativas de nuestro pas. Decroly (1871- 1932) Propone la creacin de los centros de inters, en los que debe desenvolverse la actividad del nio, y el postulado de que la educacin en estas edades debe preparar al nio para la vida; por eso plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en bsqueda del contacto con la naturaleza. De aqu surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc. MODELOS PEDAGGICOS ACTUALES Freinet (1896-1966)
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Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresin personal y los talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros. Reggio Emilia Concibe al nio como potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su interaccin social. Desde el punto de vista metodolgico, desarrolla el intelecto del nio a travs de la expresin simblica, estimulndolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construccin, teatro de sombras, drama, msica, escultura. Respeta el ritmo de cada nio, sin apurar a los nios a cambiar de actividad. Para l el bienestar emocional del nio es indispensable para que aprenda, y est relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia. Tambin propone que la utilizacin del espacio, la ambientacin y el material deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios, as como actividades que promuevan diversas opciones y la solucin de problemas en el proceso de aprendizaje. Modelo High Scope Su propsito es crear una educacin vlida para el desarrollo, a partir de la teora del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debe conocer las caractersticas bsicas del nio. Propone experiencias clave para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentacin y representacin, clasificacin, seriacin, nmero, relaciones espaciales, tiempo. Considera experiencias clave para los padres de familia. Educacin Personalizada Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condicin de ser humano.
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Garca Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad (creatividad), la autonoma (libertad), la apertura (comunicacin). Este enfoque busca estimular al estudiante (nio) para que vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien comn. EL MTODO DE PROYECTOS Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de una situacin percibida como un problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Adems seala la importancia del inters (motivacin) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos mentales. Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que la motivacin intrnseca propicia la contextualizacin de los aprendizajes y su aplicacin en otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula. Tocon (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una negociacin, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempo cumplir fines sociales.
1.3.2
Fundamentos psicopedaggicos: El constructivismo pedaggico, movimiento pedaggico contemporneo, considera el aprendizaje como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperacin con el maestro y sus compaeros. Las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico se encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la
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psicologa contempornea, sin embargo, se pueden mencionar como los ms importantes: La Teora de la Asimilacin Cognoscitiva de Ausubel (1918), quien plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y
proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva informacin pueda interactuar. Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse con mentes en blanco o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de cero. No es as, ya que los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo aprendizaje. La Psicologa Gentica de Piaget (1896-1980), su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teora permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los nios, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilacin acomodamiento y organizacin equilibrio. El pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensamiento se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprehende siempre de un modo activo. Piaget lleg a las siguientes conclusiones sobre la educacin de la primera infancia:
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Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo. Las actividades mentales y fsicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los nios. Las experiencias constituyen la materia prima que los nios usan para desarrollar estructuras mentales. El desarrollo es un proceso continuo. El desarrollo resulta de la maduracin y las transacciones o interacciones entre los nios y los contextos fsicos y sociales. La Psicologa Culturalista de Vygotsky (1849 1946),
remarca en su perspectiva sociohistrica, el origen social de los procesos psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacin con el pensamiento. Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), central en el anlisis de las prcticas educativas y el diseo de estrategias de enseanza, y se puede definir como el espacio en que, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. La comunicacin y el dilogo entre el maestro y el nio son un medio para ayudar a que el nio construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior. As mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de la educacin en los primeros aos: El estudio longitudinal de 27 aos The Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a nios en situacin de riesgo y con participacin de los padres, redujo la desercin escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988), dirigido a nios desde 3 meses hasta el segundo grado, demostr que los nios que empiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete aos
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despus de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervencin temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se mantenan hasta los 12 a 15 aos. Actualmente est demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler (1902-1984), reconocida pediatra hngara, que los parmetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la accin, la exploracin y la manipulacin estn estrechamente ligadas a la construccin del pensamiento operatorio. Bernard Aucouturier (1936), hace una valiossima
contribucin a la Educacin Inicial entregando una mirada ms amplia a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo.
1.3.3
Fundamentos cientficos: Teoras e investigaciones desarrolladas por neurlogos, psiclogos, antroplogos y las diversas ciencias que vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia. Los aportes, cada vez ms numerosos, que se evidencian en los diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiologa, la nutricin, la salud, la neuropsicologa, la biologa, y otros, sealan que los primeros aos son esenciales para la formacin de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y acompaar pedaggicamente a los nios de 0 a 5 aos. Entre stas, se destaca la investigacin de la Carnegie Corporation, que seala
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diversos factores de proteccin y atencin que deben darse en los primeros aos de vida: Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento del nio. La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio, para que crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con prcticas de cuidado infantil adecuadas y positivas. El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores negativos de violencia, drogas u otros.
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holstico de la educacin, orientado a lograr la atencin integral del desarrollo fsico, mental, social y emocional.
1.3.4
Fundamentos antropolgicos: Como sabemos, el Per es un pas pluricultural, multilinge y multitnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana est tambin fuertemente influenciada por la globalizacin. Esta realidad requiere de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman nuestra sociedad, y reconocer las caractersticas de cada comunidad como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad. El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de la diversidad cultural, tnica y lingstica y encuentra en el conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armnica y el intercambio (Ley General de Educacin Artculo 8). Los diversos estudios y experiencias en el mbito nacional e internacional vienen nutriendo las polticas de educacin intercultural bilinge y rural.
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1.3.5
Fundamentos legales: Los fundamentos legales de la Educacin Inicial estn expresados en diferentes instrumentos: La Constitucin Poltica del Per, la cual en el Art. 1 seala que La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y el Estado. Asimismo, en el Art. 2: Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.
La Ley General de Educacin N. 28044 vigente, promulgada en el ao 2003, en el artculo 36 seala: La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica regular, y comprende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada conforme a los trminos que establezca el Reglamento. El Estado asume tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, conservando su identidad, especificidad, autonoma administrativa y de gestin.
El Reglamento de Educacin Bsica Regular (DS N. 013-2004ED), en el artculo 43 seala los objetivos de la Educacin Inicial: El nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos los siguientes:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco de los procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin,
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al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. b) Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez reconociendo el juego, la experimentacin y el
descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando crticamente su forma de socializacin y de encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar al nio en los procesos educativos. c) Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta los 5 aos, as como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familia y la comunidad, para mejorar sus prcticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los nios. e) Promover a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los programas y estrategias de educacin con adultos y educacin comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educacin inicial; a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los nios.
1.3.6
Fundamentos socioeconmicos: En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que invertir en educacin, especialmente en etapas tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo individual y social.
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La primera infancia es una de las apuestas ms rentables, social y econmicamente, para un pas. Se ha demostrado que una inversin en nios y nias de edades tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitacin realizadas en etapas posteriores de la vida, pues stas resultan ser ms costosas. Si las intervenciones educativas con nios de 0 a 5 aos son de calidad, por cada dlar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos econmicos importantes en el futuro. Estos retornos podran oscilar entre 4 dlares, como se obtuvo en el Programa Abecedarian, y 17 dlares, como estim el Proyecto High Scope Perry School. Se ha documentado tambin en el mbito internacional que entre el 41% y el 62% de una inversin en un sistema universal de Educacin Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una disminucin de desercin y repitencia), siendo
probablemente mayor el ahorro cuando la inversin se focaliza en grupos ms vulnerables.
1.4
Principios de la educacin inicial: Las necesidades bsicas de cuidado y proteccin y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:
Principio de un buen estado de salud: Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica y mental. El cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo nio desde el momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su salud, aplicacin de vacunas para prevenir
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enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las seales de crecimiento y maduracin. Un nio saludable es quien goza de una adecuada nutricin, higiene y buen trato.
Principio de respeto:
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada nio es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar sus caractersticas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.
Principio de seguridad:
Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relacin clida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El momento de la atencin y cuidados es privilegiado para establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este perodo deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma.
Principio de comunicacin:
Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado.

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Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer dilogo con los nios.
Principio de autonoma:
Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los nios, si se les permite son capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por s mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin interferir en las iniciativas de los nios, salvo cuando stas representen un peligro.
Principio de movimiento:
Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A travs del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.
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Principio de juego libre:
Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los nios necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema corporal y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Es vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores. En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes acciones motrices. Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vnculos con los dems, se est desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.
1.5
La estimulacin temprana:
El cerebro en desarrollo crece tan deprisa que contar las clulas cerebrales carece de sentido es como tratar de contar gotas de agua en una lluvia torrencial. Es as como Quionez Farro cita en su libro de estrategias educativas que el embrin genera clulas cerebrales al ritmo de 250. 000 por minuto, o 15 millones de clulas por hora. Si sabemos que su cerebro est siendo moldeado a este ritmo tendramos que tener sumo cuidado con lo que hacemos durante el periodo de embarazo.
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La relacin de un nio pequeo con su cuidador determina a menudo el desarrollo de problemas de aprendizaje, las relaciones tempranas alteradas hacen que el cerebro del nio consuma, para afrontar el estrs, la glucosa que en cambio se podra utilizar para las funciones cognitivas tempranas. La exposicin precoz al estrs o a la violencia hace as mismo que el cerebro se reorganice, incrementando los puntos receptores para los componentes qumicos de alerta, esto aumenta la reactividad y la prensin sangunea, y el nio ser ms impulsivo y agresivo en la escuela. Gran parte de nuestra inteligencia emocional se adquiere en el primer ao de vida, los nios aprenden cmo reaccionar en cientos de situaciones simples de causa y efecto con los padres. Es por eso que es de gran importancia que los nios sean estimulados desde pequeos definiendo la estimulacin segn la real academia espaola como la accin de Avivar una actividad, operacin o funcin.
1.6
Desarrollo de los nios menores de 3 aos: Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios psicolgicos, emocionales y la adaptacin social. Las reas de desarrollo son:
1.6.1
Desarrollo fsico:
Desde el comienzo los bebs quieren explorar su mundo. Estn ansiosos por mover los ojos, la boca y el cuerpo hacia las personas y los objetos que los confortan y les interesan. Realizan destrezas que les permiten no slo acercarse a los objetos deseados, sino tambin acercar los objetos deseados a s mismos. A medida que crecen, sigue siendo intensa la determinacin de los nios por dominar el movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas.
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El primer mes: El beb empieza a aprender lo esencial del movimiento voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la coordinacin mano-boca y para sostener objetos. La mayora de los bebs empiezan a:
Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los sostiene. Mantener la mano cerrada. Levantar la cabeza y el pecho cuando estn tendidos boca abajo. Usar los reflejos de succin, de prensin y de bsqueda. Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinacin. Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello.
4 a 8 Meses: Los bebs se vuelven rpidamente ms fuertes y ms giles. La mayora empieza a:
Darse vuelta. Empujar el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomndose del borde de la cuna. Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en la boca .
8 a 12 Meses: A medida que adquieren ms movilidad, se vuelve importante "la seguridad de los nios". Durante este tiempo la mayora empieza a:
Gatear. Pasar objetos de una mano a la otra. Sentarse sin apoyo. Pararse sin ayuda. Caminar con ayuda. Lanzar objetos.
1 a 2 aos: El caminar y el movimiento autnomo se vuelven ms fciles. La mayora de los nios pueden:
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Caminar solos. Levantar juguetes estando de pie. Empujar y atraer objetos. Sentarse solo en una silla para nios. Subir y bajar escaleras con ayuda. Mejora el equilibrio, y la coordinacin ojo-mano se vuelve ms precisa.
La mayora de los nios pueden: Poner aros en una estaca. Dar vuelta dos o tres pginas por vez. Garabatear. Hacer girar perillas. Agarrar y sostener una pelota pequea; puede usar estos movimientos en combinacin con destrezas motoras gruesas para arrojar la pelota. Pasar de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta de dibujo o pintura, y hacer trazos.
a 3 aos: Los nios se sienten ms cmodos con el movimiento, aumentando la velocidad y la coordinacin. La mayora empieza a:
Correr hacia adelante. Saltar en el lugar con los dos pies juntos. Pararse en un pie, con ayuda. Caminar en puntas de pie. Patear una pelota hacia adelante. Los nios pueden manipular objetos pequeos con aumento del control.
La mayora puede: Enhebrar cuentas grandes. Dar vuelta a pginas una a una.
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Sostener un crayn con el pulgar y los dedos, en lugar de hacerlo con el puo. Pintar con movimiento de la mueca, Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina.
Desarrollo social:
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que el nio es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socializacin. Para unos autores desde el momento del nacimiento existe socializacin, ya que el nio necesita de los dems para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto. Para otros, en cambio, el proceso de socializacin es progresivo y no se adquiere hasta edades ms avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los dems. Para la mayora de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el nio nace, ya que el primer contacto social o la primera interaccin social que se produce en su vida, es el contacto con su madre. Los padres sern as el primer agente socializador en la vida del nio. La familia va a ser de gran importancia ya que en la interaccin padres-hijos se desarrollan patrones de proteccin de actitudes y valores personales, con los que el nio generar ms adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. Los siguientes socializadores en la vida de un nio sern sus compaeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la escuela. Por tanto, la socializacin es el resultado de la interaccin entre el nio y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y costumbres.
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continuacin
vamos
describir
la
evolucin
del
conocimiento y la conducta social de forma cronolgica teniendo presente que es una clasificacin orientativa.
DE 0 A 3 MESES:
Hacia las tres semanas de vida, el beb imita los gestos de los adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los dems.
A travs de la interaccin con su madre el nio establece lo que llamamos vnculo, que es el lazo afectivo que se establece por la proximidad y el cario del otro.
ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:
El beb reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia. Determinadas personas adquieren para el nio un significado muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separacin, si su madre se ausenta.
DE 6 A 12 MESES:
El beb interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partcipes de su actividad. Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptacin o rechazo. Discriminan y adoptan una posicin de miedo y cautela ante los extraos.
Al llegar al primer ao, el nio es capaz de reconocer se a s mismo y su carcter comienza a asociarse a claves sociales externas: si el nio est bien va a sonrer y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma
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va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extraas.
ENTRE 18 Y 24 MESES:
Manifiesta simpata o antipata hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un nio que colabora al vestirse y que comienza a tener hbitos en la mesa y respeta turno de comunicacin.
Sin embargo, an no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudiendo dar lugar a rabietas. Durante el segundo ao de vida, el nio descubre y desarrolla un comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensacin de bienestar familiar aumenta y tambin el miedo a los extraos.
ENTRE 2 Y 3 AOS:
En este ao comienza a encontrarse con los otros nios y a estar con ellos, pero prefieren jugar solos. En el tercer ao reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus esfnteres, controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos, envidia o tristeza.
Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que, aunque siguen prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes.
1.6.2
Desarrollo afectivo:
Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente de los propios sentimientos, saber expresarlos correctamente, poseer la capacidad de establecer relaciones positivas con los dems y llegar a una aceptacin adecuada de s mismo y de los dems. El desarrollo
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afectivo adecuado en la infancia es favorecedor del avance en otros aspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus hijos y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad, favorecern no solo la adaptacin y el progreso escolar, sino tambin la adaptacin y el progreso en todas las situaciones a las que se enfrenten en la vida.
1.7
La diversidad de servicios educativos para la atencin a los nios de 0 a 2 aos: La Educacin Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no escolarizados para la atencin a las nias y nios de 0 a 2 aos. 1.7.1 Los servicios educativos escolarizados: Son: CUNA La Cuna es un servicio de carcter integral que atiende a los nios y nias desde los 90 das de nacidos hasta los 2 aos y 11 meses de edad al trmino del ao escolar, con la finalidad de brindar al nio y la nia la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educacin Inicial y de auxiliares. Para la programacin se debern tener en cuenta la organizacin de los grupos y el horario de la atencin. CUNA - JARDN La cuna - jardn es una Institucin Educativa que brinda atencin educativa en el ciclo I y II. Cuna (0-2 aos) Cuna-Jardn (05 aos)
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1.7.2 Los servicios educativos no escolarizados Se ha clasificado a los servicios no escolarizados en: Servicios dirigidos directamente a los nios. Servicios dirigidos a los nios y sus familias.
SERVICIOS DIRIGIDOS DIRECTAMENTE A LOS NIOS La Sala da Educacin Temprana es un programa que atiende a los nios sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupacin laboral. En este servicio la promotora, con el asesoramiento tcnico de la profesora coordinadora, prev acciones; considerando la atencin a nios de diversas edades y durante aproximadamente 4 horas diarias. SERVICIOS DIRIGIDOS A LOS NIOS Y SUS FAMILIAS En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven prcticas de crianza saludables: Programa Integral de Educacin Temprana PIET o Wawa pukllana, donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los nios organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. Cada sesin tiene una duracin aproximada de dos horas. Programa Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran acciones educativas individualizadas para cada nio y su familia, ya que la atencin educativa se realiza en el hogar. Cada sesin tiene una duracin aproximada de dos horas. Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones educativas peridicas con los nios y sus familias en un espacio de la comunidad. Ciclo I y II.
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CAPTULO II
AMBIENTACIN DEL AULA Y ORGANIZACIN
2.2 Definicin del ambiente educativo.
El entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto. Ambos interactan para fortalecer o limitar la contribucin del entorno al aprendizaje de los nios. Cada uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje de los nios, pero la instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y caractersticas.
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Las instalaciones arquitectnicas proporcionan el lugar en donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Estable el espacio bsico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalacin arquitectnica determina las condiciones bsicas de luz, sonido, temperatura y la intrusin o la separacin entre grupos de personas. Proporciona cualidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los nios Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en las divisiones del espacio y en el acceso para el aprendizaje a las reas interiores y exteriores. Algunas brindan una considerable variedad en las formas, texturas, niveles y volmenes de los espacios concebidos para el aprendizaje. Los arquitectos de las construcciones escolares contemporneos consultan atentamente a educadores, a la comunidad y a los alumnos para complementar su informacin acerca de un diseo eficaz. Siempre que resulta posible, los diseadores de las construcciones y los realizadores de la currcula, trabajan conjuntamente. Las instalaciones arquitectnicas se hallan concebidas en trminos de una previsin generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de los estudiantes, propsitos docentes y estilos de enseanza asociados con el curriculum concebido. Cuando el entorno comienza a ser utilizado, diversos profesores, cada uno con un grupo especfico de nios, ocupan espacios dentro de la instalacin. Loughlin acota que el desarrollo del entorno, dispuesto de modo que se acomode a los nios en cuestin y al programa especfico, resultar ms
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fcil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que choque con sta. Pero incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben desarrollar an ms el entorno generalizado en beneficio de propsitos y grupos especficos. La disposicin arquitectnica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe complementarse con el trabajo continuo de dotacin y organizacin del espacio y de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.
2.2
Criterios generales de diseo de locales educativos: 2.2.1 Nuevos espacios educativos:
La propuesta constituye un replanteamiento de la organizacin de los centros educativos, en el cual la unidad bsica de infraestructura es el colegio, en lugar de basarse en aulas dispersas y sin identidad formando galpones.
Loughlin nos plantea en su libro El ambiente de aprendizaje que la actual tendencia pedaggica privilegia la formacin de espacios educativos con mltiples recursos muy accesibles a todos los alumnos y profesores, as como la organizacin del espacio interior de las aulas sin direccin dominante, incluyendo la posibilidad de agrupar los pupitres para el trabajo en grupo y utilizando las paredes para diversos esquemas de organizacin (lo que se engloba bajo el concepto de aula circular).
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De otro lado, todos los locales tendrn un carcter abierto y adecuado a nios discapacitados, considerando para ello un 10 % de su ocupacin.
Se contempla que las reas exteriores de las escuelas sean consideradas en el programa y en el diseo, evitando las reas exteriores residuales.
Todos los locales de la red educativa deben poseer un atrio o espacio abierto de vnculo con el entorno urbano. All se ubicar el acceso a los locales e instalaciones que pueden ser usados por la comunidad. Tambin se restringir el acceso a aquellas zonas destinadas exclusivamente a los alumnos.
2.2.2 Sistemas modulares y adecuacin a las condiciones locales:
Las reas educativas sern simplificadas y modulares. Se propone construir menos metros cuadrados mejor equipados y con menores costos de operacin. La flexibilidad del sistema de infraestructura permite acomodarse a requerimientos variables en cantidad y calidad.
Debe considerarse la ubicacin relativa respecto de otros servicios urbanos, especialmente parques y zonas recreativas. Se propone modificar las normas referidas a radios de influencia, normando la relacin entre centros educativos pblicos y parques, haciendo obligatorias dichas normas.
Seleccin de materiales y sistemas constructivos
Se prev la utilizacin de diversidad de sistemas constructivos privilegiando el empleo de sistemas locales. Las normas de seguridad estructural sern equivalentes a las del
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Reglamento Nacional de Construccin. Se tendr en cuenta la durabilidad y bajo mantenimiento de los locales.
Los componentes de construccin y el equipamiento bsico y mobiliario (pupitres, mesas de laboratorio, estantes, mdulos para computadoras, mdulos de lectura, etc.) deben ser normalizados con el fin de lograr economas de escala y uniformidad en los acabados.
Se plantea simplificar la tipologa de los locales adaptndola a las condiciones climticas de la regin, la disponibilidad de materiales y las costumbres y prcticas constructivas. Todas las variables que involucra la diferencia climtica deben incorporarse a una sistematizacin del uso de materiales y sistemas constructivos ms convenientes,
adecundose estos a cada subregin especfica.
Dimensin de los espacios educativos
La programacin de los locales debe tener en cuenta las nuevas tendencias de la educacin proporcionando espacios adecuados para ello.
Marco estructural rgido para la cubierta y flexibilidad en las particiones
Previniendo variaciones futuras a lo largo del tiempo, conviene utilizar sistemas estructurales con luces amplias y apoyos independientes de las participaciones interiores, las cuales no sern estructurales para facilitar su reubicacin.
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2.2.3 Edificaciones de un piso:
En las reas educativas son preferibles las edificaciones de un solo piso, con cubiertas ligeras, peso bajo y cimentaciones simples, con espacios fluidos y flexibles. Las construcciones en un piso, que son posibles compactando las reas edificadas, simplifican las estructuras y los sistemas de evacuacin y disminuyen riesgos por malas prcticas constructivas.
La construccin de una infraestructura de un slo piso, adems de motivos arquitectnicos, constructivos y tecnolgicos, incluye en el caso de la educacin especial, que es transversal a todo el sistema educativo, conceptos de eliminacin de barreras arquitectnicas para facilitar el acceso de alumnos con discapacidad fsica.
2.2.4 Seguridad:
Se inicia con la seleccin del terreno y su ubicacin fuera del curso de probables avenidas pluviales y/o fluviales, hasta la aplicacin del Reglamento Nacional de Construccin para riesgo de sismos, y el quitamiento, por ejemplo, con extintores para incendios y puertas con apertura de 180 hacia el exterior.
2.2.5 Salubridad:
Se propone servicios higinicos muy bien ventilados, con instalaciones mantenimiento. resistentes Donde y sea acabados posible de se fcil limpieza y
instalarn
sistemas
hidroneumticos o similares y grifera con temporizador para lavamanos.
El piso debe ser alto trnsito, resistente a agentes qumicos, antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el
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baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un sistema de drenaje pluvial.
2.2.6 Iluminacin:
Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumnica que la luz lateral.
2.2.7 Luminotcnica:
La opcin de grandes espacios de mayor altura permitir el uso de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de mayor eficacia en el costo.
2.2.8 Acstica:
Cuando sea conveniente, se proporcionar aislamiento en los diversos ambientes para evitar interferencias.
2.2.9 Confort trmico:
Debe asegurarse una adecuada ventilacin. El diseo de los sistemas de regulacin trmica debe responder a principios adaptados a cada condicin climtica.
Las cubiertas deben proporcionar conveniente aislamiento y estar ventiladas para evitar su calentamiento y radicacin trmica hacia el interior de los locales.
Se plantea ventilacin cruzada en todos los ambientes, que oxigene y mejore el nivel trmico en temporada de calor.
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2.3
Principios pedaggicos a seguir para la implementacin de una cuna:
La organizacin e implementacin de los ambientes en las Cunas debe responder al enfoque educativo del Diseo Curricular Nacional,
especialmente a sus principios pedaggicos de salud, respeto, seguridad, comunicacin, autonoma, movimiento y juego libre.
2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:
Buena ventilacin. Las ventanas o entradas deben permitir la circulacin de aire, evitando las corrientes de aire fro, procurando una temperatura adecuada y agradable.
Buena iluminacin, de preferencia natural; y, si sta fuera artificial, adecuada. Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y seguros para la exploracin. Ambientes adecuados para el descanso y alimentacin. Utensilios propios y limpios para cada nio. Servicios higinicos o letrinas permanentemente limpios. Un botiqun completo.
2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:
Cercana al lugar de trabajo de las madres trabajadoras, de manera que se mantenga el vnculo con el beb, principalmente del menor de un ao.
Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades suficientes, adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel de maduracin de los nios; as como pertinentes a la realidad sociocultural y lingstica de la zona donde se ubica el servicio.
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2.3.3
Principio de Seguridad, por el cual se debe ofrecer: Espacios seguros, libres de objetos o muebles que pongan en peligro a nias y nios. Por eso debemos: Tapar los enchufes y mantener alejados y en buen estado los cables elctricos. Cuidar que las ventanas tengan los vidrios enteros. Poner reja a las escaleras. Revisar y cerrar los lugares por donde se pueden meter insectos o animales que puedan picar o hacer dao a los nios. Evitar colocar en altura objetos grandes y pesados que puedan caer sobre los nios. Mantener fuera del alcance de los nios materiales txicos, punzo-cortantes, o muy pequeos, entre otros. Preferir los muebles y objetos con bordes lisos, suaves y redondeados. Garantizar una infraestructura capaz de soportar
fenmenos de la naturaleza y disponer de espacios de resguardo en caso de emergencia. Revisar que la altura de las ventanas permita a los nios ver a travs de ellas con comodidad. Garantizar que las puertas puedan ser manipuladas por los nios para abrirlas y cerrarlas con facilidad. Asegurar que los espacios de juego exteriores cuenten con la proteccin necesaria. Asignar un lugar apropiado a cada juguete, material o recurso de trabajo, para utilizarlos en el momento oportuno. Tramitar con Defensa Civil la certificacin de rea segura.
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2.3.4 Principio de Comunicacin, por el cual se debe ofrecer: Un diseo arquitectnico que favorezca la conexin entre varios ambientes; facilitando la comunicacin y al mismo tiempo la concentracin, evitando los ruidos exteriores. Ambientes con colores clidos y con una ambientacin en funcin a criterios pedaggicos y no decorativos, evitando recargar de imgenes el ambiente. Con diseos sencillos y pertinentes a la realidad del nio y del contexto. Con una acstica adecuada que permita que no interfiera con las actividades. 2.3.5 Principio de Autonoma, por el cual se debe ofrecer: Servicios e instalaciones que favorezcan que nias y nios acten independientemente y con el mayor control posible en el ambiente del lugar. Servicios higinicos adecuados al tamao de los nios; con interruptores de luz, chapas y perillas de puertas a su alcance. Espacios de trabajo bien definido; con juguetes y materiales educativos ubicados al alcance de los nios y nias, organizados en depsitos atractivos.
2.3.6
Principio de Movimiento, por el cual se debe ofrecer: Espacios cmodos y amplios, que favorezcan el desplazamiento de los nios y nias, tanto de manera individual como grupal, en actividades de movimiento. Se prever que el material del piso favorezca el que los nios puedan echarse y sentarse cmoda y saludablemente. Mobiliario fcil de mover, a fin de permitir la creacin de un espacio amplio y despejado para las actividades de juego que el educador promueva en el aula.
2.3.7
Principio de Juego Libre, por el cual se debe ofrecer:
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Espacios donde el nio pueda experimentar con su cuerpo en diversos aparatos, o desplazarse libremente explorando diferentes objetos.
Materiales, juguetes y juegos en cantidad suficiente, para que puedan realizar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada.
2.4 Organizacin e implementacin de los ambientes:
La manera como organizamos, distribuimos e implementamos los ambientes de juego refleja las creencias educativas que tenemos como educadores. Si creemos que los nios aprenden mejor en un ambiente estimulante, en el que puedan elegir y actuar por propia decisin; entonces un espacio orientado al juego ser lo ms apropiado; ste se organizar en funcin al desarrollo del movimiento y a la exploracin con los sentidos, teniendo en cuenta las edades de los nios.
PROPUESTA PARA AMBIENTES DE CUNA
TIPO
FUNCIONES
AMBIENTES rea para nios y nias de 3m 1ao Aula para nios y nias de 1 2 aos Aula para nios de 2 2 aos y 11 meses. Con una distribucin interna acorde al desarrollo motor de los nios y nias. Sala de psicomotricidad
Educativas Espacios anteriores
Complementarias Sala de usos mltiples
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Sala de lactancia Sala de descanso y sueo Sala de higiene Comedor Servicios higinicos para nios y nias Direccin Sala de profesores Secretaria y sala de espera Tpico y departamento psicopedaggico Administrativa, generales y de servicios Depsito de materiales educativos Servicios higinicos para adultos Depsito para materiales, limpieza y mantenimiento Caseta de guardiana Aula exterior aula de juegos Educativas Espacios exteriores Administrativas, generales y de servicios Patio reas verdes rea de ingreso rea de espera Mantenimiento
2.4.1
Espacios interiores educativos:
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Aulas para nios y nias de 3 meses a 2 aos, 11 meses y 29 das
Contaremos por lo menos con tres ambientes destinados a la educacin temprana del nio. Podrn utilizarse tambin como rea de descanso debidamente acondicionada.
Deben contar con un espacio de 4 m (rea mnima), destinado para el cambio de paales y vestido de los lactantes, ubicado cerca de la sala o rea de descanso. Un lavadero con agua fra y caliente, con baeras, lavatorios y tarimas. Tambin estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodn, papel higinico, as como casilleros para guardar la ropa de cada nio. Se deben considerar envases diferenciados para la ropa limpia y sucia. Para los nios que ya controlan sus esfnteres, se requiere contar con acceso directo a los servicios higinicos.
Estos ambientes deben contar con el siguiente mobiliario: Armarios o closets para guardar ropa y materiales educativos. Cunas 20 colchonetas individuales o 6 colchonetas grandes (si se considera la zona de descanso dentro del aula). 1 Cambiador de paales. 1 Espejo grande pegado a la pared. Colchonetas gruesas y delgadas para jugar o leer cuentos. Casilleros para colocar mudas de ropa. Estantes para guardar los materiales y juguetes de los nios. Alfombras antialrgicas para jugar.
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Para los nios ms grandes, el rea destinada a la funcin de alimentacin debe ubicarse en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de paales y ropa de nias y nios.
Se considerarn los espacios necesarios para el acceso y circulacin de coches para bebs.
Las ventanas sern diseadas para que los nios puedan observar hacia fuera, para dotar de buena ventilacin e iluminacin, y estarn provistas de cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.
El piso podr ser de madera, parquet o vinlico. El ndice de ocupacin recomendable es de 2m por nio, para una capacidad mxima de 16 nios.
2.4.1.1
Propuesta para la distribucin de espacios dentro del aula. Esta es una manera de organizar el espacio de trabajo teniendo en cuenta el desarrollo motriz de los nios y nias entre los 3 aos y 18 meses aproximadamente. Bebs que no se desplazan. Un espacio delimitado con listones de madera para ubicar a los ms bebitos, que an no se desplazan. Tendr como base un piso liso y plano, una tabla de madera o plancha de microporoso. Sobre esta base se coloca una tela gruesa de algodn resistente, amarrada a los listones con cintas, para darle calidez. Dentro de este espacio se pondrn algunos juguetes adecuados a su edad para que observen y manipulen. Bebs que se desplazan.
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Un espacio igual al anterior, donde se ubica a los bebs que ruedan, giran o se sientan solos o con apoyo. Si no se cuenta con mucho espacio, se puede unir este grupo de nios al anterior. Tambin se colocarn juguetes acordes a su edad para explorarlos. Bebs que gatean. Otro espacio para los que ya gatean, tambin delimitado con listones de madera de forma cilndrica y de un grosor adecuado, que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie. Tambin tendr como base un piso plano o alfombra antialrgica, pero sin tela ni colchonetas, ya que cuando empiezan a gatear y reptar necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse. Dentro de este espacio se pondrn materiales grandes que resistan el peso de un nio al treparse en ellos; pueden ser de madera, esponja o paja, y de diferentes formas: rampas, ovalados u ondulados, para que prueben diferentes movimientos y
desplazamientos con todo su cuerpo. Bebs que se ponen de pie, dan pasos y empiezan a caminar. En este espacio, se pegarn a las paredes los muebles o estantes donde se encuentran los materiales, para disponer de todo el espacio posible. De esta manera, y de acuerdo a las necesidades del grupo, se les pueden ir colocando diversos materiales, como los mdulos de psicomotricidad, y luego de usarlos guardarlos en otro lugar. Cada nio y nia contar por lo menos con 1m de espacio para su desplazamiento. Se evitar el corralito con malla o red, ya que genera inseguridad porque los nios se balancean con facilidad. Se cuidar que en cada grupo, los nios tengan suficiente espacio para desplazarse, y as evitar que se sientan apretados.
Nios y nias que caminan y se desplazan con facilidad.

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Para esta edad, el espacio en una Cuna tambin debe organizarse teniendo en cuenta sus necesidades de movimiento y la exploracin con los sentidos. Si se cuenta con un aula para este grupo, se podran organizar los siguientes espacios: Espacio para el juego simblico; es decir, un lugar para representar con smbolos, signos e imgenes acciones o situaciones de la vida real o cotidiana. A travs de este juego espontneo, los nios van construyendo sus representaciones mentales y expresando sus emociones, sus sentimientos. En este espacio, los nios encontrarn objetos variados para organizar juegos de roles: jugar a la mam, al pap, a la profesora, al doctor, a la vendedora, etc. se pondrn muecos con ropas, utensilios de la vida hogarea, disfraces, ponchos, gorros, sombreros, lentes (sin lunas), cajones para que los conviertan en la bodega, el barco, etc. Los materiales y juguetes para esta edad se colocarn de preferencia en canastas o tinas que estn a su alcance y sean de fcil acceso para los nios. Por ejemplo: peluches en una canasta o tina, bloques en otra, pelotas de texturas en otro, y as con cada material; de modo que se encuentren al alcance de ellos y puedan cogerlos cuando deseen, en estantes a la altura de los nios y ordenados de acuerdo a sus usos. Espacio para el juego de construccin, donde tengan, precisamente, materiales para construir, como: bloques, cajas, palitos, botellas plsticas, etc. Espacio para ver cuentos, donde puedan sentarse a mirar o a escuchar los cuentos que les interesen. Un espacio multiuso, donde alternar diferentes actividades como: Tomar los alimentos en mesitas.
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Jugar con los mdulos de psicomotricidad segn los intereses del grupo. Explorar y manipular diversos materiales que le entregamos a los nios en canastas, ubicndolos sobre un petate o colchoneta. El ndice de ocupacin recomendable es de 2m por nio
para una capacidad mxima de 20 nios.
2.4.1.2
Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos
Se podrn adecuar a las diferentes edades de los nios y usarlos con los bebs que an no se desplazan, as como con los nios mayores. Todo depende de encontrar creativamente el mejor lugar para colocar estas ideas.
Murales o cenefas hechos en las paredes con diferentes texturas: Estas texturas se pueden hacer utilizando diversos materiales como: piedritas, argollas, erizos de mar (sin espinas), gemas, canicas, bolas, plumas, bolitas de plstico de diferentes tamaos y texturas, muequitos de tela, collares, retazos pequeitos de espejo, timbres, llaves, ganchos de ropa, figuritas de plstico, vidrios de colores, lamparitas a presin.
Existen en el mercado diversos materiales con los cuales se pueden adherir estos elementos a las paredes, puede ser masa mural, cemento blanco, yeso. Lo importante es que el material adherente sea lo suficientemente duro como para que los nios no lo pellizquen con sus dedos y se lo lleven a la boca.
Paredes con telas, sobre las cuales colgamos:
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Tapices decorados con objetos. Bolsitas con arena. Bolsitas con diferentes olores. Figuras y muecos con texturas y sonidos (pica, suave, spero, duro). Lijas, ruleros, ganchos de ropa, linternas, botones ensartados en cordeles, esponjas con diferentes texturas, racimos de semillas o conchitas colgantes, tubitos pasados por un cordel.
Pauelitos de seda de colores. Campanitas diferentes, de plstico, de metal, de cermica,
cascabeles, pitos, silbatos, latas, sogas, argollas de soga gruesa. Cojincitos con diferentes pesos, colores y texturas, algunos con sonidos. Cajas sorpresa, que se abren y contienen otros elementos coloridos como conchitas, espejitos.
Estos mismos elementos se pueden colocar en las barandas de las cunas, debajo de una mesa o debajo de un balcn. Es importante que los objetos pequeos estn bien ensartados o pegados, de manera que los nios no puedan sacarlos y llevrselos a la boca.
Toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes, para que los nios metan pelotitas u otros objetos y stos se deslicen por el tubo hasta la salida.
Mural de espejos, en el que se alternan zonas de espejos con espacios para fotos de los nios o con bordes de texturas.
Alfombras hechas con parches de diferentes texturas, para que los nios jueguen, se echen sobre ellas y experimenten diferentes sensaciones tctiles.
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Espejos colocados haciendo esquina en el aula, para que los nios puedan verse desde diferentes ngulos. Encima de los espejos se pueden colocar fotos de los nios, tomadas desde diversos lugares.
Balcones con escaleras, con cojines, telas, cintas colgantes para propiciar juegos novedosos. Desde este lugar, los nios ven un mismo lugar, de un ngulo y altura diferente.
Sala de Psicomotricidad
Espacio para los juegos motrices: donde los nios puedan gatear, arrastrarse, trepar, caminar, correr, etc, sin peligro alguno. Aqu se colocarn: cubos de espuma, colchonetas, petates o alfombras tejidas de lana o de piel de oveja, llama, etc., cajas grandes, telas grandes, canastas para meter y sacar objetos, pelotas de diferentes tamaos y texturas, etc. Este ambiente debe contar, como mnimo, con los siguientes mdulos de psicomotricidad fabricados con materiales no txicos (madera, espuma o plstico, segn sea pertinente): Escaleras Pelotas de psicomotricidad Cubos Cilindros Rampas Riel Colchonetas, etc.
Se debe procurar elasticidad en los pisos, para amortiguar los golpes y los impactos de los nios en saltos, cadas, etc.
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Los pisos producirn sensacin de calidez, manteniendo una temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarn en el suelo. El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe impedir los resbalones, a fin de evitar que se produzcan raspones y lesiones en cadas.
Debe contar con servicios higinicos anexos, o con la instalacin de un lavadero, como mnimo.
El ndice de ocupacin recomendable es de 2 m por nio, para una capacidad mxima de 20 nios.
2.4.1.3
Espacios interiores complementarios
Sala de lactancia Las madres que dan de lactar a sus nios contarn con una habitacin aislada, donde puedan cumplir con esta funcin con la calma necesaria. Si no se dispone de este espacio, se deber adecuar un lugar que permita realizar esta actividad cmodamente, el que deber ser proporcional al nmero de madres (mnimo 3). Se considerar un rea de 2m por persona, para una capacidad de mximo 3 madres de familia y sus nios.
Sala de descanso y sueo Destinada al descanso de los nios, se ubicar dentro o anexa a las aulas, evitando ruidos molestos, tanto del trnsito vehicular, como peatonal. Deber tener buena ventilacin e iluminacin y poseer sistemas para posibilitar su oscurecimiento.
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El piso podr ser de madera, parquet o vinlico. El acceso a los servicios higinicos y vestidores ser directo. Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente. Se considera un rea de 1.50m por nio para una capacidad de mximo 20 nios. Sala de higiene Podr estar incorporada dentro del aula o de la sala de usos mltiples, separada mediante biombos o tabiques, cercana al ambiente de servicios higinicos; o estar incorporada en l. Debe contar con un lavadero, se recomienda que cuente con agua fra y caliente. El piso podr ser de loseta o vinlico. El ambiente ser equipado con tarimas o cambiadores de paales, estantera o cajones para guardado de tiles de aseo. rea estimada: 4m Sala de preparacin de biberones Es un espacio destinado a la preparacin de frmulas o biberones, y se ubicar contiguo a las aulas. Estar equipado con un lavadero de acero inoxidable, estantes, una cocinita y ollas para esterilizar los biberones. Podr formar parte de la sala de lactancia. Los pisos sern de vinlico o de loseta. rea estimada: 2m mnimo. Comedor (opcional) Espacio para la alimentacin de los nios y nias. Como mnimo podr hacerse uso de la sala de usos mltiples.
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Podr estar ubicado conjuntamente con la cocina. Debe contar con espacios para mesas, sillas y gabinete para utensilios. Considerar la instalacin de un piso para uso intenso. Se considerara un rea de 1.6m por nio, para una capacidad de 20 nios. Cocina Espacio destinado a la preparacin de alimentos, debe estar ubicado anexo al comedor o al aula de usos mltiples. Debe contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente. La pared debe ser revestida de maylica. Debe tener campana extractora. Debe contar con espacios e instalaciones para: Cocina Refrigerador Horno microondas Reposteros Estantera Despensa para vveres rea mnima: 9m Servicios higinicos para nios y nias Los servicios higinicos deben estar adyacentes a las aulas y sala de usos mltiples y deben tener inodoros diseados para nios(as) menores de 5 aos y con adaptaciones de acceso para discapacitados. Debe contar con 1 inodoro pequeo, 2 lavaderos, 2 baeras.
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Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de maylicas hasta una altura de 1.60 mts. Lavaderos y sanitarios a escala del nio. Se recomienda que el lavadero tenga 0.60 m de altura y los inodoros 0.27 m. El piso podr ser de loseta o vinlico, las ventanas sern altas con iluminacin y ventilacin natural adecuada. rea estimada: 12m
2.4.1.4
Espacios interiores administrativos generales de los servicios:
Direccin Espacio destinado al director, para actividades administrativas y de atencin al pblico. Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cmputo, sillas para el director y para la visita, estante, archivador. Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc. rea estimada: 12m
Sala de profesores Espacio para trabajo, descanso y reunin de profesores. Prever espacio para una cocinita, microondas y refrigerador. Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas que puedan extenderse segn los propsitos, pizarra o panel, estante o armario. rea estimada: 12m
Secretara y sala de espera Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo de cmputo, impresora. Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc. rea estimada: 7m
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Tpico - Departamento Psicopedaggico - Nutricionista Espacio para la atencin de primeros auxilios. Ambiente para acompaamiento y atencin psicolgica para nios y padres. Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete, botiqun bsico, un lavadero. rea estimada: 20m Depsito de materiales educativos Espacio para guardar materiales educativos. Debe estar equipado con armarios y estantes. rea estimada: 6m Servicios higinicos para adultos: docentes, personal administrativo, personal de limpieza y guardiana Deber ser accesible. Estar ubicado dentro del rea administrativa, separado de las aulas y de los servicios higinicos de los nios y nias. Debe contar con 2 inodoros, 2 lavaderos, 2 duchas. rea total estimada: 3m Depsito para materiales de limpieza y mantenimiento Espacio destinado a labores de limpieza y de guardado de herramientas y/o instrumentos de jardinera y de limpieza. Debe contar con lavadero, armario para el guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros para el guardado de ropa, zapatos y tiles personales del personal de limpieza. rea estimada: 4m Caseta de guardiana Ubicacin que permita el fcil control de patios e ingreso.
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Se ubicar cerca de los servicios higinicos o en su defecto podr contar con servicios higinicos anexos. rea estimada: 3m
3.1.2
Espacios exteriores educativos
Todas las Cunas contarn con juegos recreativos al aire libre, que permitan a los nios desarrollar sus habilidades motoras gruesas: trepar, resbalarse, brincar, esconderse, rodar, gatear, jalar. Al igual que todo material que ofrecemos a los nios, estos juegos deben ser seguros, adecuados a la edad de los nios y permitirles una gran variedad de posibilidades de movimiento.
Aula exterior - rea de juegos: Las reas exteriores de juegos se situarn prximas a las aulas correspondientes. Podrn ser de piso blando de csped, espuma plstica, arena, aserrn u otro similar. Debern estar equipadas con juegos adecuados al tamao de los nios y cerca de sus aulas.
Podramos tener:
Aparatos pequeos para trepar Barriles resistentes para pasar por dentro Troncos de rboles bajos Barra de equilibrio baja Caminitos simples Columpios bajitos Hamaca (con compaa adulta)
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Tobogn Casitas de madera, plstico o tela Llantas, colchonetas Triciclos, carretillas rea estimada: 2m por nio.
Patio El patio ser pavimentado y protegido de los vientos, donde los bebs puedan tomar el sol en colchonetas o desde sus coches o andadores. Deber tener parte del rea techada pero abierta, sin puertas, ni paredes. rea estimada: 2m por nio. Mnimo 60m reas verdes Este espacio tiene como objetivo fundamental contactar al nio con la naturaleza. Debe contar con zonas de arborizacin y vegetacin. rea estimada: 2m por nio. 3.1.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios:
rea de ingreso (opcional) Contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciados. Ubicado en una va de poco trnsito vehicular. Contar con un retiro especial para evitar la aglomeracin al ingreso y salida de los nios. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como mnimo a 3m de distancia de la(s) puerta(s) de entrada. Contar con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del nio. rea estimada: 75m rea de espera (opcional) Espacio para la espera, entrega y recojo de los nios y nias.
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Estar ubicada dentro de la Cuna, cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento. Debe ser un espacio cubierto, que ofrezca seguridad y proteccin frente a condiciones atmosfricas extremas y de fcil acceso para facilitar el desplazamiento de los nios. Contar con sillas o bancas. rea estimada: 12m Estacionamiento Se considerar como mnimo 1 estacionamiento comn para cada 2 aulas de nios. El estacionamiento debe estar situado lo ms cerca posible de la entrada principal del local educativo. El acceso vehicular tendr el ancho suficiente para permitir el paso a vehculos pesados (mnimo 3.00 m)
2.5
Distribucin de ambientes de una cuna:
A continuacin se presenta un plano de la distribucin de ambientes en una cuna infantil:
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CAPTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS
3.1 Materiales educativos Los materiales educativos, son todos los recursos que necesita el nio en sus actividades diarias, para poder experimentar y realizar un aprendizaje activo. En la educacin infantil, denominamos materiales educativos a todos los juguetes, bloques, pinturas, arena, piedra, tteres, papeles, etc. Son educativos, porque brindan al nio la oportunidad de crear y producir en beneficio de su propio aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje en los nios, se funda en la experimentacin. Por esto es importante que tengan la oportunidad de tocar, manipular, armar, desarmar, construir diversas clases de objetos. El contacto con las cosas, les
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da la oportunidad de conocer si son speras o suaves, grandes o pequeas, redondas o cuadradas, etc. No podemos ensear a un nio, la forma de las cosas, slo a partir de objetos o descripciones, el nio tiene la necesidad de palpar, mirar bien los objetos, para poder fijar en su mente las caractersticas de los mismos. Pocos padres valoran los juguetes o el mismo material infantil, por el uso que tienen, ms bien los juzgan por su precio o por su presentacin, es por eso que en algunas de las casas hay muecas, autos, pistolas, pero muy rara vez se encuentran bloques, rompecabezas que estimulen la creatividad de nios y nias. En algunas instituciones del nivel inicial sucede lo mismo y cuando hay algunos cuentos o rompecabezas no se les aprovecha bien, o no se les da el cuidado requerido, por lo que se deterioran rpidamente. Esto se debe al desconocimiento de la importancia de los materiales en el proceso de desarrollo y aprendizaje del nio menos de seis aos. En los cambios que se est iniciando en la educacin infantil, los materiales adquieren gran importancia por que sirven para equipar y organizar los sectores de juego trabajo o rincones como se les conoce comnmente, Los materiales en las instituciones educativas del nivel inicial, deben de responder a la realidad socioeconmica y cultural en que se encuentran, porque as no se crear un desfase entre la realidad de la institucin y la realidad en la cual el nio crece, se desarrolla, es decir la de su casa, barrio, pueblo o comunidad. Estos materiales, sern las herramientas a travs de las cuales, los nios, los docentes y los animadores podrn intercambiar experiencias educativas y de aprendizaje. Nosotros como docentes, tenemos la obligacin y el compromiso de orientar a nuestros usuarios, docentes y padres de familia en general, la manera de cmo aprovechar al mximo los materiales educativos a partir de los desechos.
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3.2
Definicin de material educativo En ocasiones anteriores he ledo sobre recursos didcticos, material educativo o medio educativo y tena entendido la idea que son citas que se refieren a lo mismo. En verdad no lo son, pero se relacionan entre s. Un recurso didctico es todo instrumento que se vale de un canas o medio de comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo, es decir, tiene la probabilidad de ser utilizado como potencial educativo.
Tenemos entonces que recurso didctico es un instrumento, que sirve para una comunicacin educativa. Concretamos que es un medio; es un canal o va por el cual se comunicas o se desplazan los mensajes educativos.
Tomaremos un ejemplo de una profesora que pretende ensear un tema sobre animales, desarrolla una accin de didctica concreta, ya que tiene un mensaje educativo que transmitir, pero para transferir el mensaje se vale de un canal o medio de comunicacin, puesto que el mensaje llega a sus alumnos por medio de las ondas sonoras (palabras) y a travs de las ondas luminosas, dibujos o escritura. En ambas situaciones se da un proceso de percepcin.
Para solidificar su labor la profesora utiliza un conjunto de materiales instrumentos fsicos concretos, como su aparato fonador, lminas, pizarra, plumones, etc. Estos son los materiales educativos, ya que estn implicados con la labor educativa.
Material educativo es el conjunto formado por el medio y mensaje o contenido, que porta un mensaje educativo; a travs de uno o ms canales o medios de comunicacin.
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MATERIAL EDUCATIVO
Medio que sirve para
ESTIMULAR
ORIENTAR
PROCESO EDUCATIVO
3.3
Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje: 3.3.1 Jean Piaget Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.
La asimilacin. Consiste en incorporar nueva informacin en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa informacin nueva, sta ser manejada con la informacin ya existente que parece apropiada para la situacin, de manera que el esquema no sufrir un cambio sustancial, sino se ampliar para aplicarlo a situaciones nuevas.
La acomodacin. Es el momento en que asimilada se incorpora al esquema
la informacin
produciendo cambios
esenciales en l, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.
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Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa tambin modificar activamente los esquemas mentales a travs de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de
autorregulacin a fin de lograr una buena interaccin entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.
Piaget pone nfasis en que la modificacin y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interaccin con el mundo. Por esta razn, se plantea que la educacin debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.
Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relacin con los contenidos informativos que se estn aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseanza aprendizaje, el docente facilita la manipulacin de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulacin, as los discentes podrn inferir las propiedades, cualidades, caractersticas, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenmenos observados. La interaccin del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra as el
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desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
El desarrollo cognitivo y su relacin con el uso de los materiales educativos
PENSAMIENTO PREOPERATORIO 2 A 7 AOS.
OPERACIONES CONCRETAS 7 A 11 AOS
OPERACIONES FORMALES 11 A 16 AOS
Desarrollo de la capacidad de representar objetos y acontecimientos.
Las operaciones mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos. Adquieren un mayor poder de abstraccin. Aparecen los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.
Empieza el desarrollo del lenguaje.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 aos), el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.
Las caractersticas propias de esta etapa son:
La habilidad de pensar ms all de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor poder de abstraccin. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interaccin o combinacin que pueden darse entre todos los elementos del problema.
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El razonamiento es de carcter hipottico deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobacin experimental obteniendo conclusiones. La capacidad de manejar en el nivel lgico enunciados verbales y proporciones en vez de nicamente objetos concretos. As el lenguaje desempea una funcin muy especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes fsicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentacin activa. Es as como la utilizacin de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por s mismos generalmente les resultan ms significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones fsicas, puede favorecerse el aprendizaje espontneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
3.3.2. Jerome Bruner
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la informacin y cada persona lo realiza a su manera, as mismo indica que ms importante que la informacin obtenida son las estructuras formadas a travs del proceso de aprendizaje.
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la informacin, de modo que permita ir ms all de la informacin misma para lograr as la
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construccin de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento est regido por doce principios que son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir el contenido. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. Cada nio es un pensador creativo y crtico. La enseanza expositiva es autoritaria. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prcticas les plantean, no slo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que tambin adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as como una propensin a actuar despus en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposicin del docente para provocar la curiosidad y la reflexin de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como
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ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observacin debe ser acompaada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construccin de sus propios aprendizajes significativos.
3.3.3. Bandura
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a travs de la observacin a no ser que presten atencin y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ah que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observacin. Algunas formas de modelaje son intrnsecamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atencin de la gente a cualquier edad y por largos perodos. El mejor ejemplo de sta afirmacin es el modelaje hecho a travs de la televisin.
3.3.4. David Ausubel
Manifiesta que la evolucin del conocimiento en las reas de psicologa y pedagoga, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplan el papel de los medios para la instruccin. El empleo de esos medios debe acompaar, no slo al estado de desarrollo cognitivo del alumno, sino tambin a la complejidad de los contenidos. Su utilizacin no debe restringirse a funciones importantes en la transmisin de informacin al alumno. Por esta razn, y especialmente despus de los grados ms elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en funcin de los estudiantes y no de los profesores.
En ste grfico Ausubel da mayor aproximacin a los enfoques contemporneos sobre el desarrollo de materiales de instruccin. El
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profesor provee retroalimentacin y coordinacin. La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentacin, libros, filmes, programas, etc. Asignatura
Conocimientos de la asignatura - Programacin - Experiencias - Libros - Filmes, diapositivas - Otros dispositivos
Estudiante
Estructura cognitiva del estudiante
PROFESOR
El proceso de educacin en el que la funcin principal del profesor es planificar los materiales de enseanza y los recursos de aprendizaje y desempear un papel de apoyo y de gua. Los enfoques modernos de la construccin se aproximan ms a este esquema.
Afirma que una de las vas ms promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relacin con los materiales de enseanza. En sta teora los medios se vuelven ms importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo.
3.4
Importancia del material educativo:
La importancia del material educativo es porque, gracias a ellos, se podr brindar una adecuada estimulacin a los nios menores de seis aos, favoreciendo su desarrollo integral. As mismo, van a contribuir en la motivacin de la enseanza aprendizaje, en la exploracin, manipulacin, los cuales son imprescindibles para que los nios tengan una experiencia directa y aprendan con mayor facilidad.
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Los materiales educativos hacen posible la ejercitacin del razonamiento y la creatividad, favoreciendo la educacin de la inteligencia: para la adquisicin de conocimientos. Las ventajas de la utilizacin del material educativo son muchas, ya que es el nexo entre la palabra y la realidad: lo ideal es, que el aprendizaje se realice en el medio real, pero sabemos que en algunos temas es imposible, por lo tanto procuremos que los materiales sean lo ms cercamos a la realidad. El material educativo es importante porque:
Es fuente motivadora del aprendizaje: el material educativo permite captar mejor la atencin de los alumnos. Enriquece las experiencias sensoriales: permite manipular y percibir por medio de sus sentidos, esto es fundamental para la mejor asimilacin de los conocimientos. El constructivismo se basa en este concepto.
Facilita la adquisicin y fijacin del aprendizaje: economiza tiempo, pues los alumnos, en menos tiempo, con ayuda del material educativo, lograrn la asimilacin de nuevos conocimientos.
Estimula la imaginacin y capacidad de abstraccin. Incrementa la capacidad de observacin: el alumno se ver en la necesidad de observar el material para saber de qu trata el tema. Estimular la actividad del alumno dentro de clase: el alumno se mantiene en movimiento para poder manipular y observar el material.
Enriquece el vocabulario del nio: es todo momento se debe utilizar palabras nuevas para que el alumno pueda ampliar su vocabulario pues le permitir tener una mayor claridad es sus exposiciones, dilogos y debates.
Da la oportunidad para que manifieste sus aptitudes y desarrollo de habilidades especficas: como el mensaje de aparatos o
construccin de otros por parte de los alumnos, desarrollando sus habilidades motoras y seguridad en s mismo.
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3.5
Funciones del material educativo:
Las funciones que cumplen los materiales educativos estn relacionadas con los procesos de enseanza aprendizaje, tiene las siguientes funciones:
Motivar el aprendizaje: cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y mantienen la actividad; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas de los nios, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.
Favorece el logro de las competencias: por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, los nios, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las reas del diseo curricular.
Presenta nueva informacin: orientan los procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y reflexin. Ayuda a la construccin de conocimientos: A travs de actividades de aprendizaje significativos, en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.
Propicia la aplicacin de lo aprendido: por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guas de trabajo, entre otros procedimientos. Facilita que los nios realicen la comprobacin de los resultados del aprendizaje: en la medida que se presenten elemento que promuevan la auto evaluacin, tambin es necesario contar con procedimientos que permitan la coevaluacin y la heteroevaluacin.
3.6
Objetivos del material educativo:
Entre los ms importantes tenemos los siguientes:
Ayudar a la docente a acrecentar los conceptos de cualquier sector en forma fcil y clara.
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Lograr la proyeccin de los efectos de la enseanza en las aplicaciones posteriores por el nio. Desarrollar la capacidad de observacin, descripcin y el poder de apreciacin de lo que nos brinda la naturaleza. Despertar y mantener el inters del nio. Posibilitar la capacidad creadora de los nios. Promover la participacin activa de los nios en la construccin de sus propios aprendizajes.
3.7
Caractersticas del material educativo:
Debemos de conocer y revisar permanentemente las caractersticas del material educativo siendo los siguientes:
Funcionales: se adaptan a mltiples situaciones de proceso de enseanza y aprendizaje. Diversificables: pueden trabajarse con ellos diferentes ejes temticos y en diferentes contextos. Verstiles: permiten desarrollar los lineamientos del diseo curricular a partir del desarrollo cognitivo de los nios y nias. Atractivo: que capten la atencin e inters por su diseo, formas y policroma. Seguros: confeccionados con elementos no txicos, pinturas naturales cuidando no causar accidentes.
3.8
Utilizacin del material didctico Utilizamos material educativo en, varios espacios y momentos como:
3.8.1 En los sectores de inters:
Cuando los materiales educativos estn los sectores y los nios y nias, se aproximan a ellos solo porque as se inicial la labor educativa o responde a una rutina que ha
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perdido todo el inters, entonces los materiales educativos as que tengan un valor pedaggico lo perdern, este momento en los sectores, tiene que tener un tratamiento que oriente y logre que el nio y nia, vayan a los sectores a realizar actividades de juego que los lleven a aprendizajes, porque el sector est organizado para ello, tiene una finalidad, un objetivo educativo, as debemos enlazar lo que es el juego infantil con los aprendizajes que vayan construyendo.
Por lo que es necesario:
a. Planificar, organizar lo que queremos hacer.
Este tiempo est destinado a decidir y actuar en base a las decisiones, posibilitando el control y ajuste en el desarrollo de la actividad, los nios y nias eligen en el sector en el que jugarn y aprendern. Es necesario tener en cuenta que los nios y nias no planificaran inmediatamente cuando ingresan a la institucin, requerir un tiempo para explorar y conocer las diferentes posibilidades que le ofrece cada sector, tambin los materiales que dispone.
b. Ejecucin.
Es el momento que los nios y nias reafirmaran sus decisiones y las ejecutan actuando en base al objetivo o meta establecida. La docente no se siente a efectuar otras tareas, o se pone a efectuar otras tareas, es un momento importante para observar, encontrar el origen de las preocupaciones, ver qu acciones se repiten en que dificulta el nio o la nia, sus preferencias, sus xitos, sus fracasos y como los ayudamos inmediatamente o en la actividad siguiente.
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El docente debe elaborar los instrumentos que le ayuden en la observacin que requieren hacer.
c. Puestas en comn.
Es el momento en que los nios y nias se organizan y verbalizan las ideas procedentes de las actividades realizadas, demuestran lo que se ha hecho, explican los pasos que han seguido, las opiniones y sugerencias, como tambin como han participado.
3.8.2 En las actividades programadas El uso de materiales educativos debe estar considerado en la programacin curricular. Los nios y nias, pueden trabajar individualmente, en grupos o en ambas formas, podemos considerar: a. La exploracin Es el primer contacto que tiene el nio y la nia con el material educativo, sus percepciones le permitirn conocer mejor, la percepcin no debe ser reducida solo a la discriminacin de los estmulos, sino a la capacidad de organizar la informacin procedente de las percepciones, posibilitando el conocimiento de la realidad y poder expresarla, a travs de diferentes medios; es una actividad compleja donde el individuo observa, compara, reconstruye la informacin que recibe de los sentidos. La exploracin puede ser: Exploracin libre, la que desarrolla naturalmente el nio y la nia sin indicaciones, mas respondiendo a su inters y curiosidad.
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Exploracin estructurada, es aquella en la que la docente u otra persona mayor da indicaciones preestablecidas, o es que la orienta la exploracin.
b. Resolucin de un desafo o alcance de un propsito
Luego de manipular y explorar el material, les planteamos una actividad interesante un reto, puede llevarlos a diversos aprendizajes. A partir del trabajo que realicen con el material.
c. Actividad simblica
Los
nios
nias
hacen
representaciones
de
experiencias vividas en este caso utilizando los materiales educativos, presentando sus hallazgos y resultado de manera grfica.
d. Puesta en comn
Es el momento que da oportunidades para que las experiencias con el material educativo sea expresada a travs del lenguaje. La verbalizacin de la experiencia que se produce cuando hay que comunicarla, es condicin imprescindible para la construccin de los conceptos. En este punto juegan un rol importante los dems, los compaeros y el maestro. Aqu el maestro no se pone de lado, por el contrario se pasa de una actividad con instrumentos a una actividad mental, gracias a la cual se internaliza el saber.
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Al relatar la importancia de este momento de puesta en comn de la experiencia, es preciso ratificar a la lengua como un instrumento privilegiado de la conceptualizacin. Por eso es necesario propulsar su desarrollo enriqueciendo el vocabulario pero buscando que sea usado con precisin y propiedad,
fortaleciendo adems las estructuras discursivas necesarias para compartir un saber, para comunicar un conocimiento, felizmente esta expansin de la lengua se produce
principalmente durante la actividad pedaggica, cuando los nios y nias realizan la actividad, ellos interrogan, relatan y sacan conclusiones, hacen propuestas y cuando comparten sus experiencias, lo traducen a formas lingsticas, todo esto opera en el factor de pensamiento y su manejo de la lengua.
3.9
Caractersticas del material educativo:
Las principales caractersticas que debe tener el material educativo para que cumpla, adecuadamente, sus funciones son:
a. Ser apropiado a los intereses del alumno, entendimiento, coordinacin y destrezas de acuerdo a su edad y desarrollo. b. Debe facilitar la manipulacin y exploracin de todos sus sentidos, el odo, el tacto, el gusto, el olfato y la vista. El aprendizaje ser ms enriquecedor, fcil para que el nio capte lo que se le quiere ensear.
c. Debe satisfacer la curiosidad infantil, facilitando la experimentacin. Invencin y construccin; permitindole adems, desarrollar su creatividad y sus habilidades motoras. d. Debe responder a situaciones de aprendizaje infantil tales como:
El trabajo por descubrimiento. Trabajo grupal. Trabajo individual.

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Solucin de problemas. El juego libre. El juego sujeto a reglas. El trabajo creador.
e. El diseo, la construccin y el acabado debe posibilitar que su uso sea eficaz. f. Debe ofrecer seguridad, fortaleza y durabilidad. g. El material grfico debe ser claro, realista, de colores precisos y brillantes, que correspondan a las caractersticas de su medio ambiente. h. Deben ser confeccionados con recursos del entorno teniendo en cuenta la calidad y el bajo costo para que sea accesible a todos los alumnos.
3.10
Clasificacin del material educativo:
A continuacin clasificaremos los siguientes tipos de materiales:
Material impreso se entiende todo aquel que va escrito, dibujado o codificado en soporte de papel, audio-visual o informtico. Forman este grupo los libros de texto, fichas, cuadernillos de ejercicios y problemas y otros de creacin moderna como cassettes, programas y juegos de ordenador, vdeos, etc.
Material manipulable entenderemos todo aquel que permite su manipulacin fsica y concreta. Este, a su vez, suele ser clasificado en estructurado y no estructurado. Estructurado es todo material que ha sido concebido para la enseanza de algn sistema conceptual organizado y se adapta a su estructura, los "bloques multibase" (sistemas de numeracin) y los
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"bloques lgicos" (operaciones lgicas elementales), son dos ejemplos muy conocidos. No estructurado es el material manipulable elaborado para la enseanza de algn aspecto parcial, unos conceptos especficos o el desarrollo de ciertas habilidades. Los juegos de barajas, los domins y la inmensa mayora del material geomtrico comercializado.
Dentro del material no estructurado se sita el material ambiental, por el que sienten preferencia muchos maestros: semillas, cromos, monedas, envases, es decir, todo material que est fcilmente al alcance de los nios y que es susceptible. Material continuo y discontinuo. De acuerdo con la conceptualizacin de magnitudes continuas es material continuo aquel que siempre puede ser subdividido en partes ms pequeas: el agua y el papel, por ejemplo. El material discontinuo s halla configurado en elementos sueltos, enumerables; por ejemplo: garbanzos, botones, fichas de colores.
Hechas esas precisiones veamos ahora cmo est el panorama actual del uso de materiales en la escuela. As tenemos:
Materiales de la naturaleza: piedras, palos, pias, semillas, hojas, animales o plantas. Material de desecho: tapas, tapones, cajas, botones, telas, envases, peridicos, etc. Material estructurado: rompecabezas, bloques lgicos, insertables, regletas y otros elementos. Material impreso: lminas, libros, cuentos, fotografas, peridicos o revistas. Material motrico y sensorial: sonajeros, mviles, espejos, telas, pelotas y otros varios.
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Material de manipulacin, observacin y experimentacin: agua, arena, harina, cereales, legumbres, tinturas, plastilina, arcilla, cajas, rollos, recipientes, balanza, etc. Material de psicomotricidad: arrastres, pelotas, rampas, aros, zancos, cuerdas, triciclos, coches o camiones. Material de juego simblico: muecas, cacharritos, disfraces herramientas y otros semejantes. Material para componer-descomponer y construir-destruir:
engarces, encajables, construcciones, muecos articulados, etc. Material reglado: domins, rompecabezas, loteras, linces y dems. Material rtmico-musical: pandero, xilfono, pandereta, cascabeles, tringulo, rgano, carraca y otros ms. Material plstico: papel continuo, charol, tijeras, pinceles, caballetes, pinturas de cera, de dedo, acuarelas, pinceles. Material empleado al aire libre: cubos, palas y rastrillos para el arenero, combas, gomas, arrastres, etc. Material audiovisual: televisin, video, pelculas, proyector o diapositivas. Material de prstamo: Cuentos y libros de aventuras. 3.11 Organizacin de material educativo en cuna: El material adecuado favorece el aprendizaje ayudando a pensar, incitando la imaginacin y creacin, ejercitando la manipulacin y construccin, propiciando la elaboracin de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario. De 3 a 6 meses: Mviles: Estimula la percepcin auditiva. Estimula el seguimiento visual. Favorece la coordinacin culo-manual.
Sonajeros:
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Permite distinguir diferentes sonidos. Favorece la coordinacin culo-manual. Permite el desarrollo manual.
Cajitas de msica: Estimula la percepcin auditiva. Permite distinguir las diversas melodas.
De 6 a 9 meses: Vaso de bolitas de colores en su interior: Estimula la percepcin visual. Permite distinguir colores. Favorece el desarrollo manual. Desarrolla la coordinacin culo-manual.
Objetos de diversa textura: Permite distinguir las diversas texturas suave spero. Estimula la percepcin tctil.
Ensartado: Estimula la coordinacin motora.
Muecos variados con sonido: Estimula la percepcin auditiva. Estimula el desarrollo visual. Estimula el gateo cuando trata de seguirlo para alcanzarlo.
De 9 a 12 meses Caja con juguetes para empujar: Permite desarrollar el tono muscular. Permite desplazar objetos de un lado a otro.
Encaje:
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Estimula la coordinacin culo-manual.
Juegos para apilar: Estimula el desarrollo cognitivo.
lbum de figuras de hojas gruesas: Estimula la discriminacin visual. Estimula el lenguaje. Estimula es desarrollo tctil.
De 1 a 2 aos: Juguetes de cuerda: Permite establecer relaciones espaciales al desplazarse con l.
Cuentos: Estimula la discriminacin visual. Estimula el lenguaje. Desarrolla la creatividad.
Pelotas de diversos tamaos: Permite desarrollar el tacto. Estimula el desarrollo culo-manual. Estimula el desarrollo ojo-pie. Permite discriminar el tamao. Permite desarrollar el equilibrio.
Espejo: Permite identificarse. Estimula a valorarse a uno mismo.
Pasadas: Estimula el desarrollo culo-manual. Desarrolla la coordinacin motora fina.
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Enroscado: Estimula el desarrollo motor fino. Permite discriminar colores. Permite discriminar tamaos.
Tambor: Estimula la coordinacin motora fina. Estimula la percepcin auditiva. Permite seguir y diferenciar un ritmo.
Mueco articulado: Estimula el conocimiento.
Bolsas rellenas: Estimula el tacto. Permite distinguir la diferencia de los pesos.
De 2 a 3 aos: Plastilina: Desarrolla la motricidad fina. Estimula la creatividad. Ayuda para liberar el exceso de energa.
Rompecabezas: Estimula el desarrollo cognitivo. Estimula el desarrollo perceptual. Estimula el lenguaje.
Enhebrado: Estimula el desarrollo motor fino. Permite identificar colores.
Pinturas:
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Estimula la percepcin visual. Desarrolla la creatividad. Permite discriminar colores.
Bloques lgicos: Permite identificar formas. Permite diferenciar colores. Permite diferenciar tamaos. Estimula el desarrollo lgico-matemtico.
Bloques de construccin: Estimula la coordinacin culo-manual. Desarrolla la creatividad. Estimula el desarrollo lgico-matemtico.
Tarjetas de asociacin: Estimula el desarrollo del lenguaje. Permite clasificar por igualdad o por sujeto-objeto.
Tteres: Estimula el desarrollo del lenguaje. Desarrolla la creatividad. Estimula la observacin. Desarrolla la concentracin.
Muecos cuyas vestimentas tengan cierres, botones, broches, etc.: Estimula el desarrollo motor. Permite al nio aprender a vestirse solo.
3.12
Seleccin de los materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos A continuacin presentaremos una seleccin de materiales educativos por
edad:
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DE 2 A 6 MESES
CMO SON LOS NIOS Y NIAS A ESTA EDAD? Observan con atencin todo lo que les rodea y progresivamente empiezan a distinguir las formas de los objetos. Empiezan poco a poco y por iniciativa propia a seguir con la mirada los objetos cercanos a ellos que llaman su atencin, y aprenden a cogerlos y soltarlos. Reaccionan ante sonidos. Juegan con sus manos, aunque no saben que lo son. Conservan en la mano el objeto que se les pone, se lo llevan a la boca, y luego los empiezan a coger voluntariamente. Van abriendo las manos poco a poco hasta tenerlas abiertas. Hacia los 6 meses, se tapan la cara con la ropa que tienen a su alcance. Cuando estn boca abajo, empiezan por levantar la cabeza, luego lo hacen apoyndose en los antebrazos y finalmente levantan el torso y se apoyan
JUGUETES ADECUADOS
Juguetes pequeos y livianos de tela, plstico, etc. que sean fciles de manipular y de limpiar, ya que se los llevarn necesariamente a la boca para explorarlos. Los juguetes blandos de caucho, anillos de denticin. Los juguetes lisos hechos de plstico rgido, fciles de sujetar. Mviles de colores brillantes. Campanitas, sonajas, cascabeles,
instrumentos con sonidos suaves. Almohadas y cojines pequeos con texturas diversas. Alfombras con texturas, sonidos, y espejos pequeos. Tubos transparentes con sonidos y colores. Juguetes con luces que se prenden y apagan. Juguetes que emiten msica. Juguetes blandos y suaves. Telas pequeas, suaves y de colores. Medias de colores para ponrselas de manera que sus pies les llamen la atencin, con juguetitos suaves y
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en sus manos. Estando boca abajo, generalmente aprenden primero a girar a un costado. Extienden y flexionan sus brazos y piernas, estando boca arriba se cogen los pies con las manos. Logran sentarse y mantenerse as con ayuda. Su comunicacin con el adulto es a travs de todo su cuerpo: gorjeos, miradas, gestos, movimiento, etc. Sonren cuando se les habla y mira, sonren ante su imagen frente al espejo.
pequeos que podamos adherir a ellas para provocar que las jalen. Asientos con respaldar. Espejos grandes para observarse.
DE 6 A 9 MESES
CMO SON LOS NIOS Y NIAS A ESTA EDAD? Se sientan solos sin ayuda, apoyndose
JUGUETES ADECUADOS A esta edad, no debemos dejarlos en corralitos o asientos, ni en una actividad limitada o en inactividad.
para mantener el equilibrio, pero todava A la lista anterior, agregar: les cuesta manipular objetos en esta posicin. Juguetes rodantes, pelotitas, carritos, animalitos con ruedas.
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Cajas grandes para esconderse. Llegan a desplazarse y reptando ya o Objetos grandes y blandos para pasar por encima, como cojines de diversas formas, muecos grandes alargados. descubren la posicin Barandas de madera para cogerse de ellas y pararse. Objetos que puedan agarrar con una Se cogen de los objetos para pararse, se mantienen parados con apoyo. A partir de los 9 meses es posible que jueguen con dos objetos a la vez, golpeando uno contra el otro. Se interesan por los objetos huecos de tamaos y formas diferentes, para jugar a meter y sacar. Les fascina arrojar objetos al suelo una y otra vez, lloran si no se les alcanzan. sola mano para golpearlos unos contra los otros, como cubos, arrastrndose, gateando. Al reptar algunos estn
semisentado.
platillos musicales pequeos. Ofrecerles objetos duros para que al chocar uno contra otro produzcan sonidos diferentes; tambin objetos con cavidades, para poner uno dentro de otro. Objetos para que escondan en un depsito (caja, canasta, balde). Muecos de trapo, cucharas de madera, pelotas de colores.
Pasan los objetos de una mano a otra, y Cuentos pequeos de figuras grandes los agarran con facilidad. Pueden seguir visualmente el objeto desaparecido en forma parcial. Emiten sonidos formando slabas. Responden a la msica con movimientos rtmicos. Empiezan a imitar a los dems, hacen gestos de adis, beso volado. Estn ms alertas a la palabra, utilizan gestos, sonidos, y palabras o fragmentos y hojas gruesas, de plstico o tela. Objetos brillantes y coloridos. Instrumentos musicales como:
tambor, palitos, palo de lluvia, maracas. CDs de msica. Telas de diferentes colores y
tamaos para esconderse debajo, para taparse y destaparse.
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de palabras. Expresan sus necesidades y estados emocionales como la alegra o el enojo, ms definidamente.
DE 9 A 12 MESES
CMO SON LOS NIOS Y NIAS A ESTA EDAD? Gatean con mayor estabilidad, pueden perseguir objetos, alcanzarlos y
JUGUETES ADECUADOS A la lista anterior, agregar: Almohadas, cojines, aros, pelotas. Plantillas de manos y pies para gatear o caminar siguiendo el camino (de colores).
manipularlos.
Pueden permanecer sentados libremente, Juguetes pequeos para explorar: muecos, pelotas diversas, objetos sin sostn. con diferentes texturas. Por propia iniciativa y se casi hacia el Ofrecerles objetos duros para que al final de esta etapa, van intentando chocar uno contra otro produzcan ponerse de pie apoyados en algn objeto sonidos diferentes, tambin objetos seguro. Se levantan solos y mantienen de pie, sin apoyo por momentos. Caminan agarrndose de los muebles. Pueden caminar cuando se les agarra de la mano. Recogen objetos pequeos usando el con cavidades para ponerlos uno dentro de otro y objetos parecidos para alinearlos. Juguetes de encaje, formas ms complejas que encajan unas dentro de otras. Juguetes que producen sonidos al apretarlos, o al presionar alguna de sus partes. pulgar y el ndice. Prensin pinza (Sacan Barandas, muebles seguros que le y meten objetos de un recipiente). permitan cogerse de ellos para
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ponerse de pie. Es posible que manipulen dos objetos a la vez, y en esos juegos surge la relacin Juguetes para jalar, apilar, tirar, encajar empujar, meter, sacar, de diferentes formas y tamaos. causa-efecto: golpean un objeto contra Cuentas grandes de colores. otro y suena. Piezas para encajar unas dentro de Intentan coger la cuchara y comer solos, utilizando la mano para coger los alimentos, toman el vaso y lo inclinan. Incrementan su vocabulario emitiendo algunas palabras de dos slabas y se muestran ms atentos al adulto que se comunica con ellos. Responden a dame y toma, recibe y entrega. otras. Juegos de encaje.
DE 1 A 2 MESES
CMO SON LOS NIOS Y NIAS A ESTA EDAD? Son ms activos, estn en movimiento permanente porque buscan sentir
JUGUETES ADECUADOS A la lista anterior, agregar: Pondremos en el camino elementos que les sirvan de apoyo: sillas, mesas, cojines duros. Disfrutan de los objetos voluminosos para empujar, jalar, arrastrar o treparse en ellos, como: carritos,
diferentes sensaciones con su cuerpo. Pueden coger un vaso con agua, solos y beber de l.
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camiones, carretas, animales con Conquistan progresivamente la marcha y practican diferentes formas de ruedas, sogas, llantas. Juguetes para encajar, martillos de plstico, palitos toc-toc, tambores, latas, etc. Cubos con figuras. Martillitos con formas para hacer Caminan cogindose de la mano de una persona, pueden hacerlo cogidos de un dedo, hasta llegar a caminar solos, explorando la casa. Corren libremente, pero se caen si cambian de direccin. Brincan y saltan con los pies juntos. texturas sobre masas. Carritos y camiones de madera pequeos y grandes, para jalar y para ser jalados. Aros plsticos para seriar, por
desplazamiento. Gatean con presteza, pueden subir las escaleras gateando.
tamao, en un eje. Barandas Juegos de encaje, objetos pequeos para introducir por ranuras.
Se sientan muy bien en una silla Objetos y depsitos: baldes, cajas, pequea. Suben y bajan escaleras con ayuda. Se mecen en una silla o en caballito. Juegan solos, cerca de otros nios, en juego paralelo. Se quitan los zapatos cuando los pasadores estn desatados, se quitan las medias y otras prendas sencillas. Les gusta escuchar cuentos cortos. frascos de boca ancha, tubos anchos. Disfraces, lentes sin lunas,
sombreros, escobas, ollitas, zapatos grandes, telas largas, etc.
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DE 2 A 3 MESES
CMO SON LOS NIOS Y NIAS A ESTA EDAD? Comienzan a imitar a sus padres y a otros adultos significativos en sus acciones. Empiezan a dar sus primeros saltos, brincan en un pie.
JUGUETES ADECUADOS A la lista anterior agregaremos: Tendrn necesidad de objetos que los ayuden a desarrollar su imaginacin y sus competencias sociales y que puedan ayudarlos a comprender las reglas de la vida en sociedad, jugando a hacer como si fueran... . Vestimentas para disfrazarse
Caminan y corren con ms seguridad, Artculos de aseo, verdaderos o demostrando equilibrio. simulados Pueden caminar para atrs. Dan vueltas sobre su eje estando parados. Pasan por debajo de las mesas y sillas. Casas o tiendas imaginarias Mscaras Muecas y marionetas Pequeos automviles Poner nfasis en el sector de dramatizaciones. Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar, mover brazos y piernas. Presentan mayor desarrollo de Colchonetas, telas grandes, pelotas, palos de escoba.
Todava gustan de arrastrar y empujar Libros de imgenes objetos llenos de cosas.
la Cucharas grandes de mango corto, livianas, de madera o plstico para coordinacin ojo-pie. Patean una pelota transportar pelotas u objetos grande. pequeos. Pueden dar volantines. Cubos de madera, plsticos, cajitas Hacen torres con ms de 4 cubos. Suben y bajan escaleras sin ayuda, van de distintos tamaos, palitos. Objetos con orificios para pasar carretes, botones, cuentas de colores.
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alternando los pies. Mayor habilidad en la coordinacin motora fina (prensin pinza). Pueden
Tijeras de punta roma, crayones gruesos, pinceles gruesos, brochas, pinturas, plumones gruesos. Papeles grandes, cartones.
ensartar cuentas grandes y cortar con Arcilla y masas diversas. Tarjetas de imgenes: tijeras. Cogen bien los crayones entre el pulgar y el ndice, apoyndolos en el dedo medio. Predomina la imitacin. Les gusta dramatizar actividades que realizan los dems. construcciones, acciones.
objetos,
personas, animales, lugares, paisajes, Cuentos cortos sobre la vida de los animales, actividades cotidianas de las personas. Cuentos sobre los colores, los
tamaos, las formas, las texturas. Empiezan a adquirir conciencia de s Revistas. mismos y de su cuerpo, como de alguien Figuras variadas de cartn. diferente frente al mundo exterior o a los dems. Buscan afirmar su propia
personalidad oponindose a la de los dems. Usan palabras como: Yo, No, Mo. Siguen jugando a esconderse y ser descubiertos, perseguidos, desequilibrarse balancearse, etc.). Su lenguaje va enriquecindose cada vez ms, no slo por el aumento de vocabulario, sino tambin por el uso de frases ms desarrolladas y complejas. Usan sustantivos. Preguntan: Por qu? perseguir a y ser y saltar,
equilibrarse caer,
(girar,
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Nombran objetos, animales, personas. Comienzan a usar los pronombres personales mo, m, t, yo. Cuentan sus experiencias con mucha fluidez. Aprenden canciones cortas de meloda simple, que acompaan con movimiento de pies y manos. Les gusta escuchar y contar cuentos o asuntos familiares. Pueden establecer diferencias y
semejanzas de los objetos. Pueden agrupar, clasificar, reunir por forma, color, y tamao. Identifican algunas partes de su cuerpo. Demuestran agrado o desagrado. Pueden jugar y compartir materiales con otros nios. Les gusta pintar, modelar. Adquieren ms independencia y participan mejor del momento de aseo, del cambio de ropa y de su alimentacin.
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FICHA DE ACTIVIDAD
Lista de alumnos:
Gonzalo Paredes - 9 meses Enrique Espinoza - 10 meses Roberto Barboza - 11 meses Ana Fuentes - 12 meses Mara Snchez - 12 meses Luisa Valdivia - 13 meses ngela Huerta - 13 meses Edwin Flores - 14 meses
QU CARACTERSTICAS TIENEN LOS NIOS?
Juegan sentados sin sostn y por propia iniciativa. Gatean. Durante el cambio de ropa, ayudan siguiendo la secuencia de las acciones y a pedido del adulto extienden los brazos y las piernas. Se dan vuelta, pasan un objeto de una mano a la otra. Mientras se les da de comer, abren la boca cuando se acerca la cuchara y la cierran comiendo todo, sin que se pierda nada fuera de la boca. Manipulan objetos espontneamente en condiciones cotidianas (y no durante una experiencia o actividad dirigida). Agarran un objeto varias veces por da, sin ayuda y sin persuasin, lo amasan, le dan vuelta, se lo pasan de una mano a la otra, etc. Balbucean: producen a menudo silabas o grupos de silabas, solos o en presencia del adulto o de otros nios.
CMO ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES?
ACTIVIDAD:
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Se les avisa a los nios que hay un material nuevo para jugar. Se les abre la puerta del rea de juego para que, de manera libre, los que se desplazan por sus propios medios lleguen, a su manera y a su tiempo, hacia ella. En el espacio se pueden poner bateas o cajas de cartn medianas y pequeas llenas de pelotas de trapo, unas pesadas y otras ligeras, y pelotas de plstico pequeas y medianas. Dejar que los nios exploren esos materiales y tomen la iniciativa. Durante el juego se puede observar al nio y verbalizar las acciones, sus descubrimientos. Se le puede decir: Estas juntando todas las pelotas! Cuntas tienes!. En ese momento es vlido acercarse, pasarle una enorme caja y proponerle que si desea puede colocarlas all; o tal vez jugar con l con las pelotas sin decirle que hacer, sino siguindolo en su accin. El final de la actividad lo determina el propio nio, pues deja de estar atento y concentrado en la actividad. Se mueve y desplaza por otros lugares y se pueden observar sus signos de incomodidad cuando se queja o se mueve de manera inquieta, no sosegada ni armoniosa. Es el indicio de que tiene otras necesidades, como descansar, comer, cambiarse los panales, etc. Al igual que el primer grupo, no todos empiezan y terminan al mismo tiempo, puede que algunos jueguen 10 minutos, otros 20, otros no quieran abandonar el espacio de juego, etc. Todo esto sirve como elemento para planificar las siguientes actividades.
ESPACIO Y MATERIALES A UTILIZAR:
Esta actividad puede realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella. Se requiere un espacio amplio y libre de otros materiales. Bateas, cajas de cartn, pelotas de diferentes texturas: plstico, jebe o tela.
QU CAPACIDADES SE FORTALECEN CON ESTA ACTIVIDAD?
AREAS: Relacin consigo mismo

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Relacin con el medio natural y social Comunicacin integral
CAPACIDADES: Realiza con iniciativa movimientos de demostrando una mayor precisin. Elige juegos de su agrado. Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los dems, y las repite. Demuestra inters por establecer relaciones entre los objetos. Manifiesta inters por comunicarse con las personas a travs del balbuceo. Desarrolla su autonoma para desplazarse. Desarrolla nociones lgico-matemticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc. coordinacin culo-manual,
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SNTESIS
La presente monografa est compuesta por tres captulos, el primer captulo nos da los alcances necesarios para abordar el tema de ambientacin del aula y materiales educativos en nios del primer ciclo de la educacin inicial.
En el segundo captulo se abordar en s la ambientacin educativa, pues es importante saber que nuestros educandos deben de aprender, bajo didcticas empleadas por sus docentes, sin embargo es bueno desarrollar este proceso en un ambiente adecuado y confortable para que su aprendizaje se desarrolle a plenitud.
Y por ltimo, pero no por eso menos importante, el tercer captulo, en el cual desarrollaremos el tema sobre los materiales didcticos necesarios para apoyar, acompaar y afianzar nuestra labor educativa.
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APRECIACION CRTICA Y SUGERENCIAS
La educacin inicial se encarga del desarrollo infantil, caracterizndose por ser integral, gradual y oportuna, es as que debe tomrsele la importancia necesaria, respetando los principios de la educacin inicial, para as poder lograr un desarrollo ptimo.
Durante los tres primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros aos de vida, se procurar que la atencin educativa se realice por una o ms
personas permanentes y dentro de su hogar. Slo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos fuera del hogar.
Los seis primeros aos de vida de los nios son cruciales en su desarrollo, pues interiorizan su, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicacin que tienen a su alcance como los gestos, los smbolos, manifestacin es diversas de arte, entre otros.
Los nios estn en constante crecimiento fsico, desarrollando habilidades tanto gruesas como finas, es as que requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo motor.
Al referirnos a un ambiente educativo adecuado, hacemos referencia a comenzar la infraestructura de la institucin con base terica, no dejarnos llevar y construir sin ambientes libres pensando en lo meramente econmico, tenemos que replantearnos la idea que se tiene que dar, pensar en la calidad educativa.
Los materiales educativos son instrumentos que nos ayudaran en el proceso de enseanza aprendizaje, es as como debemos de aprovechar todos los recursos que nos da la naturaleza para que los nios puedan experimentar y se ver as un proceso de mayor calidad y profesionalismo.
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El ambiente educativo, el material educativo y los maestros son parte importante del proceso educativo, con una buena organizacin, buena planificacin y deseos de ver mejorar a nuestro pas, se lograrn las metas trazadas, viendo como mayor logro, el avance de nuestros educandos.
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BIBLIOGRAFA
BOLAOS E.C, (2000) Educacin Afectiva en la educacin Primaria, Mlaga, Editorial Junta de Andaluca, 1ra edicin.
LOUGHLIN,C.E; SUINA J.H, ,(2002) El ambiente de aprendizaje: diseo y organizacin Madrid Espaa, editorial MORATA S.L, 5ta edicin
Constitucin poltica del Estado de 1993 (Per).
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2005), Infraestructura y calidad educativa Lima Per, editorial World Color Per S.A, 1ra edicin.
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2009), Gua de elaboracin, uso y conservacin de materiales educativos, Lima Per, editorial World Color Per S.A, 1ra edicin.
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2008), Orientaciones para Organizar e Implementar una Cuna en Centros Laborales Pblicos, Lima Per, editorial Forma e Imagen S.A, 1ra edicin.
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2008), Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial, Lima Per, editorial Forma e Imagen S.A, 1ra edicin.
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QUIONEZ F.C, SMITH M.C, (2007), Estrategias educativas, Per, Editorial FACHSE, 1ra edicin.
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UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ, (2009), Medios y Materiales Educativos en Educacin Inicial, Per, editorial Offset, 1ra edicin.
Pginas de internet: http://hpbop.pbworks.com/f/Acerca+de+la+pr%C3%A1ctica+psicomotriz+de +Bernard+Aucouturier.pdf http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl%20Constructivis mo%20Pedag%C3%B3gico.pdf www.pnud.org.pe http://www.fpg.unc.edu/~abc/ http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=estimulacio n
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ANEXO 1 Fotografas de cuna jardn
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Anexo 2: Mobiliario educativo para cuna
Mesas para aulas
Sillas para aulas
Muebles pada guardar juguetes
Muebles para guardar materiales
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Muebles para juguetes
Muebles para objetos
Cuna
Hamaca
Pisos seguros
Percheros
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Sillas para la alimentacin
Cambiador de paales
Protector de puertas
Mini armario para nios
Juegos exteriores
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Ambientación Del Aula Y Materiales Educativos en Niños Del I Ciclo de La Educación Inicial

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Ambientación Del Aula Y Materiales Educativos en Niños Del I Ciclo de La Educación Inicial

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle Alma Mater del Magisterio Nacional

FACULTAD DE EDUCACIN INICIAL

NATALY TORREBLANCA ECHEVARRA

LA CANTUTA - OCTUBRE 2011

PRESIDENTE: Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.

SECRETARIA: Doc. Ada Viviana Torres Huarcaya.

VOCAL: Ps. Antonio Nez Begazo

Principios de la educacin inicial.

Desarrollo de los nios menores de 2 aos:

1.6.2 1.5.3 1.6 aos: 1.6.1 1.6.2

Desarrollo social. Desarrollo afectivo.

.. pag.40 .. pag.40 .. pag.40 .. pag.41 .. pag.41 .. pag.41

Principios pedaggicos a seguir para la implementacin de una cuna: ..pag.41

2.3.7 Principio de Juego Libre. 3.1

Organizacin e implementacin de los ambientes: 3.1.1 3.1.1.1 Espacios interiores educativos:

Propuesta para la distribucin de espacios dentro del aula. . pag.48

Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos. .. pag.51 ... pag.54

Espacios interiores complementarios.

Espacios interiores administrativos generales de los servicios. .. pag.57 .. pag.59

Espacios exteriores educativos: 3.2.1

Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios. . pag.60

3.1 3.2 3.3

Materiales educativos. Definicin de material educativo.

Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje:

3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4

Jean Piaget. Jerome Bruner. Bandura. David Ausubel.

3.4 3.5 3.6 3.7 3.8

En los sectores de inters. En las actividades programadas.

3.9 3.10 3.11 3.12

Caractersticas del material educativo. Clasificacin del material educativo.

Organizacin de los materiales educativos en cuna.

APLICACIN DIDACTICA SINTESIS

... pag.101 pag.102

APRECIACION CRTICA Y SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS

pag.104 ... pag.106

Enfoque de la educacin inicial:

Concepto de nio y desarrollo infantil:

y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su interaccin con el medio.

probablemente mayor el ahorro cuando la inversin se focaliza en grupos ms vulnerables.

Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado.

Principio de juego libre:

4 a 8 Meses: Los bebs se vuelven rpidamente ms fuertes y ms giles. La mayora empieza a:

ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:

Criterios generales de diseo de locales educativos: 2.2.1 Nuevos espacios educativos:

2.2.2 Sistemas modulares y adecuacin a las condiciones locales:

Seleccin de materiales y sistemas constructivos

adecundose estos a cada subregin especfica.

Dimensin de los espacios educativos

Marco estructural rgido para la cubierta y flexibilidad en las particiones

2.2.3 Edificaciones de un piso:

hidroneumticos o similares y grifera con temporizador para lavamanos.

2.2.9 Confort trmico:

Principios pedaggicos a seguir para la implementacin de una cuna:

2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:

2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:

Principio de Juego Libre, por el cual se debe ofrecer:

2.4 Organizacin e implementacin de los ambientes:

PROPUESTA PARA AMBIENTES DE CUNA

Educativas Espacios anteriores

Complementarias Sala de usos mltiples

Espacios interiores educativos:

Aulas para nios y nias de 3 meses a 2 aos, 11 meses y 29 das

Nios y nias que caminan y se desplazan con facilidad.