Ctedra de Ciencias Sociales.28 de junio de 2012. Auditorio OSDE. Silvia Tabakman Prescripcin curricular y autonoma docente.

Apuntes para la seleccin de contenidos en el 2 ciclo o Indiana Jones en la despensa.

Buenas tardes. Antes que nada quiero agradecer a la Ctedra por invitarme a poner a consideracin de tanta gente, en lugares tan distintos y distantes, algunas reflexiones sobre el trabajo en el rea. Y tambin esta posibilidad de compartir un espacio entre colegas en simultaneidad tanto quienes presentamos, como quienes estn en cada uno de los auditorios. Estas invitaciones siempre son una ocasin para sistematizar, y despejar entre las bolsitas de nylon, folios, cuadernos, archivos, borradores de artculos truncos, registros de clases, etc. Presentacin Yo voy a proponer brevemente una reflexin acerca de lo que significa seleccionar contenidos. Voy a hablar de la necesaria vinculacin entre prescripcin curricular y autonoma docente. Para eso, echar mano de la Didctica General, a la que es bueno volver cada tanto, para poner orden y darle fundamentacin a la tarea de ensear. Tambin quiero rescatar y resaltar en este encuentro el concepto de autora docente y hacerles una invitacin al disfrute, a encontrarle la gracia a la

seleccin de contenidos en el marco de la enseanza de las ciencias sociales en el segundo ciclo. Y quiero hablar de la autora desde el lugar que ya se ha enunciado en otros encuentros de esta Ctedra, en los que se abord la cuestin de la lectura y la escritura. Me interesa abordar la interpretacin de textos complejos, y a la escritura como modo de estructurar y ampliar esos textos. En este caso yo me quiero referir a la lectura e interpretacin de los textos curriculares, una interpretacin en el sentido que le da Graciela Montes en La gran ocasin (texto que recomiendo especialmente, porque me ha resultado un texto totalmente inspirador para reflexionar acerca de la lectura, la escritura, el lugar de la escuela en la ampliacin de los horizontes culturales y tambin para la interpretacin de las prescripciones). Y el hablar de interpretacin, redunda en autora1 . La autora est implcita tambin cuando establecemos prioridades entre los contenidos, cuando miramos y elegimos el libro que usaremos para ensear en el rea. Cada una de las decisiones sobre la seleccin de contenidos implica autora, cuya condicin necesaria es la autonoma. Entonces, hechas la reivindicacin de la autora y la invitacin al disfrute, me tomo el permiso de contarles la cocina de mi presentacin. Voy a desplegar la intimidad del diseo de este encuentro.

Me refiero a la idea que enuncia en el texto, de que al darle sentido a un texto, el lector se constituye en autor.

Al rato de haber recibido la propuesta de hablar de seleccin de contenidos, me di cuenta que estaba pensando en o con imgenes (no s qu me pasa ltimamente que pienso con imgenes) Diapositiva I: Ttulo de la conferencia: Prescripcin curricular y autonoma docente o Indiana Jones en la despensa. Diapositiva II: Indiana Jones entre las pirmides de Egipto (Las prescripciones curriculares tienen una estructura piramidal) Me imagino a cada un@ de nosotr@s docentes un poco Indiana, ya que recorremos y nos metemos en una pirmide de documentos, textos, a la hora de realizar la seleccin de contenidos en el rea: vamos de los NAP- la prescripcin ms abarcativa pero a la vez con menor nivel de concrecinhasta llegar a los textos, los manuales, a la combinacin de unos recursos, unos materiales que sern los que trabajaremos con nuestros grupos de alumnos y alumnas del 2 ciclo de una escuela real, en un aula determinada, en un tiempo determinado. Esta pirmide que imagin tendra entonces los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios en su vrtice. Qu tenemos en los NAP? (cito) Un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos; que proponen, procuran establecer estrategias que aporten a la unidad del sistema educativo nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional; unos saberes clave, que refieren a problemas, temas, preguntas de las disciplinas;

un conjunto de saberes que operan como un organizador de la enseanza; que redefinen, a partir de su prescripcin, los tiempos de la enseanza. Algunos ejemplos de estos enunciados, me fueron orientando, dando algunas pistas. Como Uds saben, los NAP del rea de Ciencias Sociales se organizan en tres ejes que se desagregan en cada ao de la escuela. 1. 2. 3. La organizacin de los espacios geogrficos Las sociedades a travs del tiempo Las actividades humanas y la organizacin social

Debajo de ese vrtice, hacia la base estn los Diseos Curriculares de cada jurisdiccin, que en algunos anteceden en su escritura y en otros suceden a los NAP, como es el caso del DC de Salta, del que hoy nos estamos ocupando. Unos y otros se diferencian, ya que los NAP no sustituyen a los DC jurisdiccionales, pero los orientan. Y qu tenemos ah, en los DC? Un nivel de concrecin mayor al de los NAP, con orientaciones didcticas concretas, con enunciados explcitos acerca del lugar otorgado a la escuela en cada jurisdiccin, que enuncian los contenidos en contexto. Segn las jurisdicciones, hay diseos que explicitan concretamente el modo en que se realiz el desarrollo de la escritura a partir de las NAP (como lo es el de Salta, que incluso en el diseo grfico, en la organizacin del texto lo hace bien visible)

LAS DECISIONES EN LA ESCRITURA Por ejemplo: En el marco general del DC de la Provincia de Bs As. de 2008, encontramos enunciados que abren al lector las decisiones de los equipos de escritura de estos textos oficiales, como en el prrafo que sigue: Cito Esta reforma curricular se fundamenta en la concepcin de que el conocimiento cientfico y el saber cultural, en general, son construcciones colectivas // La recuperacin de la centralidad de la enseanza es el nico camino para garantizar el derecho de los nios/as a la educacin// Este diseo curricular para la escuela primaria plantea una propuesta curricular prescriptiva, con contenidos y orientaciones comunes para todos los nios/as de la provincia. Los intereses de los nios/as, los conocimientos con que llegan a la escuela, las caractersticas de su entorno cercano son puntos de partida incuestionables: el diseo curricular plantea el desafo de tomar sus intereses y realidades para ir ms all de ellos (DC C Sociales de Pcia de Bs As. 2008) Los contenidos y las situaciones de enseanza se seleccionaron atendiendo a su relevancia para entender las sociedades del pasado y del presente y a consideraciones en torno al modo en que los nios/as piensan el mundo social. (DC Pcia de Buenos Aires) En el captulo de Ciencias Sociales, se puede leer: Cito

Los contenidos de Ciencias Sociales se presentan en el Segundo Ciclo organizados en los bloques: Las sociedades a travs del tiempo y Sociedades y territorios Ambos bloques constituyen puertas de entrada a problemas significativos que atraviesan tanto la realidad social como su conocimiento. Recortados para su tratamiento en el aula, alientan el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos sociales, de la diversidad, la desigualdad y la conflictividad. CONTEXTO EN DC DE SALTA En 4 habla de sistemas de creencias en la etapa indgena, de pobladores del monte y de montaa, del rol de Salta en las guerras de Independencia, el papel de Gemes como gobernador, de la produccin de algodn, de tabaco. EN DC DE NEUQUN: Los contenidos de 4 incluyen: Actividad turstica/ Transporte y organizacin del territorio/ Pehuelches y Tehuelches/ Los pasos a seguir en los casos de hallazgos arqueolgicos y paleontolgicos// La idea de frontera con el indio/ La produccin y circulacin de bienes en el pasado en N Patagonia: ponchos/platera/yerba/El petrleo y las represas hidroelctricas AMPLIANDO LA PIRMIDE: Ms prescripciones a nuestra disposicin Y sosteniendo y ampliando la base de esta pirmide estn tambin una gran cantidad de documentos de apoyo curricular en los portales y la

documentacin impresa de los ministerios de las distintas jurisdicciones: los aportes para la enseanza, los documentos de actualizacin curricular, los aportes para el desarrollo curricular, los cuadernos para el aula, y otras prescripciones como las circulares que llegan a las escuelas sobre el tratamiento de temas como los de memoria. Entonces, digo que somos Indiana, explorando , buscando en esa pirmide, consultando, interpretando, dando sentido- como dice Graciela Montes 2- a estos textos ms o menos amables, ms o menos crpticos, ms o menos generosos, SIEMPRE PRESCRIPTIVOS, de los cuales se desprende el aliento a tomar mayor o menor autonoma. Y luego, a esa exploracin arqueolgica en esta pirmide de prescripciones, le sigue la incertidumbre ante el exceso de los contenidos y la bsqueda de criterios para seleccionar entre la profusin. Aqu es donde viene la segunda imagen de mi relato. Diapositiva III: Laucha: Exceso de contenido Buscando, navegando en un mar de contenidos para poder tomar nota, para encontrar la clave del recorte, la justificacin del mismo, pens en/y /con otra imagen ,la del cuento de la laucha en la despensa3 que est en la

http://planlectura.educ.ar/pdf/La_gran_ocasion.pdf

El cuento habla de una laucha que entra en la alacena llena de comida en una casa a la noche y se dispone a comer, pero no se decide entre todos los manjares: est por comer chocolate, pero huele las manzanas, se da vuelta y se encuentra las manzanas, y encuentra el pan.as pasa la noche hasta que prenden la luz y se queda sin comer.

Antologa del Cuento Infantil4 que hizo Elsa Bornemann , y que le cuando estudiaba en el profesorado, hace mucho. La imagen de docentes-lauchas me resulta interesante. Primeramente, porque recordaba a muchos docentes del segundo ciclo, quejndose por la gran cantidad de contenidos, registraba esa sensacin de desazn frente a la dificultad de recortar y en segundo lugar porque se me dio por pensar a los contenidos como manjares. As que la propuesta de hablar de seleccin de contenidos me permita imaginarl@s yendo de un contenido a otro, sin lograr decidirse entre los manjares de: los problemas ambientales y los recursos naturales,/los archivos fotogrficos, /los derechos de las minoras,/los viajes en barco, las historias de vida,/las decisiones de los lderes de la guerra de independencia/los circuitos productivos, los testimonios escritos y orales,/la cartografa,/las exposiciones, los cintillos punz,/los testimonios orales,/los recorridos y visitas virtuales por los archivos de imgenes. DIAPOSITIVA IV: sucesin de imgenes/manjares DIAPOSITIVA V: Bibliotecario: Ratn de biblioteca de Carl Spitzweg. (detalle) 1850 Sigo con la metfora de la laucha, aqu hay un ratn de biblioteca, vido, hambriento.

Bornemann, Elsa (1977)Antologa de cuentos infantiles.Bs. As. Editorial Latina

Hay una alacena llena tambin de libros, de recursos disponibles para quien quiera servirse. En este caso, tambin tuve que adentrarme en el exceso, la profusin. Y, como el ejercicio que propone Umberto Eco en su libro El vrtigo de las listas5, es necesario organizar, darle un sentido a la profusin. En eso estaba cuando me puse a hacer un inventario para ver qu materiales, qu recursos hay disponibles para trabajar en el rea de ciencias sociales. La elaboracin de listas nos impone tambin la necesidad de establecer criterios de calidad de la oferta (en particular los libros de texto) y los recursos colgados en la web; pero que nos alienta a (cito un prrafo de los NAP) promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. DIAPOSITIVAS VI, VII , VIII: tapas de libros, presentaciones de portales DIAPOSITIVA IX: VISOR Por esto de la visualidad, tambin me puse a reflexionar acerca de mis propias prcticas. Pens en los visores, esos dispositivos que permiten hacer un recorte, poner foco. Cul es el visor de cada uno y cada una de quienes nos estn escuchando? De qu modo podemos hacer un recorte, poner foco entre esta abundancia? Es aqu donde incluyo la idea de autonoma y autora.

Eco,Umberto.(2009) El vrtigo de las listas. Barcelona. Editorial Lumen.

Quiero analizar mi visor, pero solo como una invitacin a ajustar los propios, los de cada un@ de ustedes. Mi visor apunta a la prescripcin, pero funciona a partir de mis intereses, de lo que estoy leyendo ltimamente, de ir profundizando en el anlisis e interpretacin de los enfoques disciplinares. (Por ejemplo, la historia cultural que me brinda respuestas que amplan sobre lo que ya saba del pasado, el espacio geogrfico estudiado a partir de los problemas, de las decisiones y conflictos entre los actores sociales, de la importancia de los buenos recursos, las buenas imgenes, el buen uso de las nuevas tecnologas, por ejemplo) Veamos un recorrido posible por esa estructura piramidal de la que hablbamos recin: NAP Empiezo por la prescripcin los NAP LEO: (pg. 62) La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos. El reconocimiento de que el territorio se organiza.. La utilizacin de distintas escalas geogrficas LEO: pg 68 de 6 grado: El eje de la organizacin de los espacios geogrficos (pg. 68)

Tomo dos de los enunciados: a) El conocimiento de las condiciones ambientales, los recursos naturales, la produccin de materias primas en Argentina y Amrica Latina b) El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y AL a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. Aplico mi visor, mi radar.busco mayor concrecin.donde estn los circuitos productivosen qu lugar se fundamenta su enseanza. BUSCO EN EL DC de Provincia de Bs As. (PG 223) Los contenidos propuestos del bloque de espacio geogrfico se organizan a lo largo del ciclo en torno a tres ejes temticos (Organizacin poltica del territorio, Sociedad, ambiente y recursos naturales y Actividades productivas y organizacin de los territorios en mbitos rurales y urbanos) y son desplegados en distintas escalas geogrficas (provincial, nacional y latinoamericana). Mi visor se va aproximando cada vez ms. Voy a proponer una secuencia para, adems de ensear lo prescripto, ampliar los horizontes culturales de mis alumnos y alumnas. Les voy a narrar, les voy a mostrar imgenes, les voy a contar acerca de el vnculo de los agricultores con la tierra, con las plantas de maz, las celebraciones que ordenaban (y an ordenan) los ciclos agrcolas en Argentina y Amrica Latina. Voy a mostrarles las herramientas para el cultivo en los pisos de cultivo en el NOA, el taclla, imgenes del pasado y de la actualidad, los almanaques agrcolas, los manuales.

La prescripcin de los NAP plantea el estudio del espacio geogrfico a partir de los problemas, los actores sociales. Recurro a mis archivos acerca de unproblema del espacio: la inundacin de hectreas para un emprendimiento arrocero en el NEA. http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/152520-48994-201009-03.html .Dique para frenar la inundacin en Ayu Grande
9/08/2010 - 19:57 | El gobernador Ricardo Colombi reiter su apoyo al megaemprendimiento arrocero de las empresas Copra S.A (grupo Clarn) y Adeco Agro (George Soros), impulsoras de la construccin de la represa Ayu, que significar la inundacin de 8 mil hectreas de reserva natural cercana a los Esteros del Iber."Bienvenidos sean estos proyectos, porque nosotros necesitamos generar recursos, mano de obra y trabajo para mejorar la calidad de vida de los correntinos", afirm el gobernador.

Cmo puedo ampliar y enriquecer, a partir de mis saberes, de mi saber decir sobre el contenido Cito: El DC explicita: Las escalas de anlisis privilegiadas en cada ao del Segundo Ciclo, para comprender la dimensin espacial de los procesos sociales, no supone descartar las comparaciones con diversos contextos geogrficos lejanos y prximos. El tratamiento de las temticas socioterritoriales propuestas, habilita la posibilidad de introducir ejemplos, correspondientes a otras realidades geogrficas. Por ejemplo, si se trabaja el modo de cultivar la tierra en grandes explotaciones agrcolas en Amrica Latina, el maestro/a puede agregar informacin pertinente sobre la organizacin de las plantaciones en Asia o frica, y de este modo asociar un tipo de explotacin comercial

cuyo surgimiento se relaciona con los intereses comerciales en pocas del colonialismo; o bien comparar la lgica productiva de este tipo de explotacin en el marco de la economa mundial actual. DIAPOSITIVAS X a XVII: Imgenes de productores de maz, de arroz, en la India, etc. Este es mi margen de autonoma y autora, el que me permite ajustarme a la prescripcin y a la vez realizar aportes para ampliar los horizontes culturales de mis estudiantes . Luego de explicar brevemente este proyecto de trabajo , vuelvo a la cuestin de la autonoma y la autora. Y, en especial, a mi invitacin al disfrute de docentes y estudiantes, a encontrar comodidad, satisfaccin, a construir sentidos, a poder fundamentar la seleccin.