LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO - NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Funcin de la necesidad de ayuda adicional del sujeto con respecto a las

requeridas por los nios que asisten a escuelas ordinarias, se consideran a los sujetos a lo que hay que atender de acuerdo a sus caractersticas y de forma individualizada en los centros a aulas de rgimen normal facilitndoles as el aprendizaje de los contenidos curriculares, su desarrollo personal incorporacin a la sociedad. PRESENTACIN DEL PROBLEMA Mxico cuenta con aproximadamente 4400 servicios de educacin especial, los cuales se dividen en tres diferentes tipos: servicios de apoyo, escolarizados y de orientacin. En lo referente a los servicios de apoyo, estos cumplen la tarea de apoyar a la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que presentan discapacidad, dentro de las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria regular, en sus diferentes modalidades. Dentro de los principales servicios de apoyo, encontramos a las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Este servicio es la instancia tcnico-operativa de apoyo a la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las escuelas de educacin bsica, mediante la orientacin al personal docente y a los padres de familia. En la actualidad se puede observar una gran diversidad de prcticas, que van desde la atencin individualizada a los alumnos con necesidades educativas especiales (con y sin discapacidad) en el aula de apoyo sin mantener ningn contacto con el personal de la escuela y los padres de familia, hasta la asesora general al personal docente y directivo de la escuela para elaborar proyectos escolares o institucionales. (CITAR) En la tabla que se presenta a continuacin se observan los principales servicios de educacin especial que han existido a lo largo de las ltimas dcadas. y su

Escuelas Periodo de EE o CAM

Unidades integrados

Centros COEC
CECADEE

de grupos psicopeda -ggicos

CAPEP

USAER

UOP

CRIE

Otros

TOTAL

1970 1980 1990 2000 2002 2004

CAM COEC CECADEE CAPEP USAER UOP CRIE

96 298 764 1,198 1,316 1,282

250 736 328 17

36 224 340 26 22 41

2 27 49 6 8

10 29 60 24 8 15

18 91 172 212 262 256

98 1,052 2,091 2,327 2,583

1 28 51 66 44

82

88 76

412 1,504 2,793 3,625 4,097 4,379

Fuente: Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial de las entidades federativas Centro de Atencin Mltiple Centro de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin Centro de Capacitacin de Educacin Especial Centro de Apoyo Psicopedaggico de Educacin Preescolar Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular Unidad de Orientacin al Pblico Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa

Como se observa en la tabla, a partir de la creacin de la Direccin General de Educacin Especial en 1970, el nmero de servicios ha crecido constantemente. Sin embargo, este nmero es insuficiente para atender a la poblacin con necesidades educativas especiales, particularmente a quienes tienen alguna discapacidad. Adems, su distribucin es muy desigual: suele concentrarse en las zonas urbanas y en los municipios ms grandes. En la siguiente tabla se presentan cifras aproximadas de la poblacin atendida en los distintos servicios de educacin especial.
Servicio Total
Alumnos sin discapacidad Alumnos con discapacidad

Discapacidad visual

Porcentaje aproximado por discapacidad Discapacidad Discapacidad Discapacidad auditiva motora intelectual Autismo

USAER CAM CAPEP Otros servicios TOTAL

319,843 101,776 75,000 4,113 500,732

90% 30% 94% 60% 70% Promedio

10% 70% 6% 40% 30% Promedio

7% 2.7% 6%

14% 13% 16%

11% 15% 31%

51% 69% 47%

17% 0.4% ---

Fuente: Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial de las entidades federativas.

Aunque se han realizado esfuerzos importantes para determinar la cifra exacta de la poblacin en edad escolar que presenta alguna discapacidad y, por lo tanto, para conocer la demanda real de atencin de los servicios de educacin especial, la dificultad subsiste. Por ejemplo, el Registro de Menores con Discapacidad, report a ms de 2,700,000 nios y nias con algn signo de discapacidad en el

pas, de los cuales 2,121,000 reciban algn tipo de servicio educativo, mientras que 600,000 no asistan a ninguno. El ltimo Censo Nacional de Poblacin y Vivienda (2000) incluy por primera vez la identificacin de personas con alguna discapacidad; de acuerdo con sus resultados, existen en el pas 191,541 personas de 4 a 14 aos de edad con alguna discapacidad. (CITAR) Es por esto que la presente investigacin tiene como objetivo el contraponer lo plasmado en el papel en lo que a educacin especial se refiere en nuestro pas, y la puesta en prctica de estas polticas y reglamentos por parte de escuelas regulares, asi como la saturacin del servicio gracias a la falta de mas espacios para que la educacin especial crezca, sea difundida y practicada en todo el territorio mexicano. Lo anterior visto desde la perspectiva de la escuela especial, en este caso la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular No. 10 (USAER No.10), ubicada en el municipio de Jonacatepec, en el estado de Morelos, ya que muchas veces los integrantes de esta institucin tienen que lidiar con profesores de escuela regular que se niegan a aceptar a alumnos con NEE en sus salones de clase, lo que cuarta el derecho de estos a tener acceso a una educacin digna y de calidad, entorpeciendo su proceso de desarrollo y aprendizaje. ANTECEDENTES Los antecedentes de la Educacin Especial en Mxico, se pueden rastrear hasta la segunda mitad del siglo XIX, cuando se pusieron en marcha escuelas para sordos y ciegos. En 1995 el estado de Guanajuato fue el primero en iniciar una escuela para atender a nios con deficiencia mental, para despus modificar su servicio y ampliarlo a nios y jvenes con diferentes discapacidades. La Direccin General de Educacin Especial se creo a finales de 1970, gracias al decreto presidencial que as lo proclamaba, con el fin de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros capaces de laborar en este ramo . A partir del ao de 1993, y gracias a la entrada en vigor de estrategias internacionales como el Tratado de Libre Comercio (TLC), se inicio un proceso de

reorientacin y reorganizacin en los servicios de educacin especial, el cual tenia como objetivo cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios que brindaba esta rama de la Secretaria de Educacion Publica (SEP), asi como promover la integracin educativa y restructurar los servicios que se venan dando hasta ese momento. Los propsitos de reorientar los servicios de educacin especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que implicaba atender a las nias y los nios con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. En esos servicios, la atencin especializada era principalmente de carcter clnicoteraputico, pero atenda con deficiencia otras reas del desarrollo; en segundo lugar, dada la escasa cobertura lograda, se busc acercar los servicios a los nios de educacin bsica que los requeran. Promover el cambio en la orientacin de los servicios de educacin especial tiene antecedentes desde la dcada de los ochenta, pero cobr particular impulso con la promulgacin de la Ley General de Educacin en 1993. (CITAR) DESARROLLO Derivado de un proceso de diagnstico de la situacin de los servicios de educacin especial y del proceso de integracin educativa en el pas, en el ao 2002 se present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Su objetivo es garantizar una atencin educativa de calidad a los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad, alcanzando la justicia y equidad educativas

Las estrategias que utilizan son: -Establecer el marco regulatorio -Mecanismos de seguimiento y evaluacin

-Garantizar para los maestros de educacin bsica recursos de actualizacin y apoyos para la mejor atencin de los nios y jvenes que requieren de educacin especial, -Normas de acreditacin y certificacin Con estas medias se pretende mejorar todas las deficiencias del pasado, ya los mtodos que se utilizaban para atender a las personas con necesidades educativas especiales eran ineficaces. Se pretende cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento. Adems de las estrategias se necesitan apoyos adicionales para complementar este tipo de educacin los cuales son: 1. Tcnicos y/o materiales: auxiliares auditivos, computadoras, libros de texto en sistema Braille, lupas y mobiliario especfico, entre otros. 2. Humanos: personal de educacin especial, asistentes e intrpretes de lenguaje manual, entre otros. 3. Curriculares: realizacin de adecuaciones curriculares para dar una respuesta educativa adaptada a las necesidades del alumno o alumna. Estas adecuaciones pueden ser en la metodologa de trabajo, en la evaluacin, en los contenidos y/o en los propsitos. En el caso de los alumnos que asisten a los servicios escolarizados de educacin especial, estas adecuaciones probablemente sern muy significativas. Con estos elementos se pretende transformar la forma de educar a personas con necesidades especiales educativas, pero este trabajo se debe realizar en conjunto con las autoridades gubernamentales, as como de los supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, el personal de apoyo de las escuelas, los padres de familia y el personal de educacin especial todos los involucrados deben compartir la responsabilidad de promover que logren los

propsitos educativos. La integracin educativa considera principalmente cuatro aspectos: a) b) La posibilidad de que los nios con necesidades educativas especiales aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los dems nios. Ofrecer a los nios y a las nias con necesidades educativas especiales todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades especficas de cada nio. c) La importancia de que el nio, los padres y las madres y/o el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientacin necesaria del personal de educacin especial. d) Que la escuela regular en su conjunto asuma el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los nios BIBLIOGRAFA http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/f_educacionespecial/p1.html http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/viewFile/2161/1813 http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/9/009_Mendez.pdf http://168.255.42.67/definicion.aspx http://proyecto-cas.iespana.es/reto/eliseog.htm http://educar.jalisco.gob.mx/11/11integ.html