ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA NOVA/RN SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTOS

ESCOLA MUNICIPAL SO LUIZ

03.128.619/0001-74

STIO SO LUIZ LAGOA NOVA /RN ATO DE CRIAO: 007/79 / 16/01/1979 CNPJ:

Email: escolasaoluizln@gmail.com

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

SOMOS TODOS IGUAIS NA DIFERENA

LAGOA NOVA RN NOVEMBRO - 2012

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA NOVA/RN SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTOS
STIO SO LUIZ LAGOA NOVA /RN ATO DE CRIAO: 007/79 / 16/01/1979 CNPJ: 03.128.619/0001-74

ESCOLA MUNICIPAL SO LUIZ

Email: escolasaoluizln@gmail.com

Antonio Carlos de Medeiros DIRETOR Raimunda Faustina de Sousa Macdo APOIO PEDAGGICO EQUPE DE PROFESSORES: Cosme Rafael Penha Francisca Noraide Guimares de Souza Lourival Francisco da Silva Oliveira Maria Jos Maciel da Silva Rosa Maria do Nascimento Sidneuma Daniel da Sivla

EQUIPE DE APOIO: Ccera Rodrigues dos Santos Merendeira Damio Ferreira de Lima cuidador Joo Maria de Macdo porteiro Jos Reginaldo do Santos vigia Regivnia Felipe da Silva Ferreira cuidadora Rita de Cssia dos Santos de Medeiros merendeira Roseilma Rodrigues da Silva ASG Maria Jos Maciel da Silva ASG Maria Ins dos Santos Silva Secretria Escolar Domingo Lopes Galvo porteiro Virginio Pereira da Silva vigia

LAGOA NOVA RN 2013 2

A Educao o nico veculo capaz de conduzir o ser humano construo de uma sociedade, onde direitos e deveres sejam prioridades, e a palavra cidado seja sinnimo de respeito e autenticidade.
Ana Fraga - Ivaipor

1. APRESENTAO

A lei 9394/96, lei 170/98 e resolues do conselho nacional e estadual de educao o Projeto poltico pedaggico configurou-se como uma exigncia legal para todas as escolas no mbito nacional. Portanto o mesmo, por se tratar de um documento que expressa identidade de uma comunidade escolar, mais que uma obrigao passou a ser uma necessidade. Para a elaborao do Projeto preciso por parte da instituio o desejo e a vontade poltica, de ampliar a participao da comunidade educativa, para ento, iniciar a sensibilizao dos envolvidos, contextualizando as aes para que todos entendam quais as intenes e metas a alcanar. neste contexto, que a Escola So Luiz, vem promovendo discusses em sua vivncia pedaggica com a sua comunidade, em busca de um projeto educacional srio e coerente com a realidade onde se insere. Sob uma dinmica de construo coletiva, planejamos o que temos a inteno de realizar, com base no que temos e no que a nossa histria j constituiu. Com o objetivo de atender as novas necessidades e as demandas que se apresentam o projeto que nunca est pronto e acabado, o que torna essencial a sua contnua avaliao e re-elaborao num processo dialgico. O Projeto Poltico Pedaggico apresentado, tem a inteno de traduzir o exerccio permanente de reflexo de uma comunidade escolar, sobre a sua realidade e necessidades e, a partir destas, apontar aes e estratgias conjuntas, que favoream uma prtica educativa humanizada e comprometida com os reais princpios de cidadania e bem comum. Uma escola de qualidade aquela que capaz de trabalhar da melhor maneira possvel as diferenas, transformando as potencialidades dos alunos em habilidades, acreditando na capacidade de todos, especialmente quando trabalham em grupo. A construo do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal So Luiz resultado de amplas discusses, entre os alunos, docentes e a comunidades escolar, em vez que sua construo est voltada para a promoo e crescimento dos alunos em relao a compreenso de mundo e de sua participao na sociedade. O presente Projeto o partiu de um diagnostico da realidade, vendo os aspectos scios culturais e pretendendo atuar de forma responsvel e compromissada com a 4

escola e sua realidade. Ser levado em considerao os princpios que norteiam uma gesto democrtica, onde cada segmento ter sua atuao, sem no entanto perder a viso geral do projeto. As decises administrativas e pedaggicas esto fundamentadas no trabalho coletivo, envolvendo toda a comunidade escolar que aplicando a gesto democrtica pressupe a idia de participao, de trabalho associado, de pessoas analisando situaes, decidindo sobre seus encaminhamentos e agindo em conjunto, isto porque o xito de uma organizao depende de aes construdas e de seus componentes, pelo esforo, mediando reciprocidade que cria um todo orientado por uma vontade coletiva. Dessa forma, estamos assegurando realmente o direito na participao das prioridades determinadas pelo segmento da comunidade escolar. A seguir encontraremos os resultados obtidos no decorrer da elaborao do projeto que servir de parmetro para a Escola Municipal So Luiz para que passe a seguir o seu trabalho dentro dessa nova viso, tendo suas responsabilidades definidas e asseguradas no presente documento.

1. APRESENTAO DA ESCOLA 1.1. HISTRICO

A Escola Municipal So Luiz foi fundada em 16/01/1979 mas s foi regulamentada pelo decreto N 151/2000 do ms de maio do mesmo ano e o terreno escriturado em 31/03/1998, medindo 20 x 30m equivalentes a 635 m2. Em 2006 a escola e a comunidade foram reconhecida como comunidade quilombola, devido seus moradores seres descendentes de ndios. Em 2012 a escola passou por uma reforma de ampliao e melhoria na estrutura fsica e ganhou uma Sala de Recursos Multifuncionais, com Atendimentos Educacionais Especializados. 1.2. NOME DA ESCOLA

A escola recebeu o nome So Luiz em homenagem a So Luiz Gonzaga, segundo alguns antepassados, pela devoo que tinha ao Santo. So Luiz Gonzaga nasceu no dia 9 de maro de 1568 em Castiglione renunciando as riquezas ingressou na companhia de Jesus. Em Roma foi aluno de So Roberto Belarmino. As humilhaes e o amor a Jesus e ao prximo foram suas prerrogativas. Seu amor ao prximo se expressava pelo seu trabalho em hospitais, a cuidar dos doentes, especialmente atingidos pela peste que assolou Roma nos ltimos anos de sua vida. A peste que grassou em Roma em 1591, transplantou-o para a ptria celeste. Sua morte se deu em 21 junho daquele ano. Sua inocncia de vida, bem como sua herica fidelidade em seguir a divina chamada, no obstante todas as oposies levaram o papa Bento XXIII, em 1725, a proclam-lo patrono da juventude. Vale salientar que quem escolheu o nome So Luiz, foi o doador do Terreno, o SR. Valdemar Pereira da Silva devoto de So Luiz Gonzaga e na oportunidade tambm mudou o nome da comunidade de Stio Macambira para Stio So Luiz. 1.3. DIAGNSTICO E CARACTERIZAO DA INSTITUIO

A Escola Municipal So Luiz est localizada na zona rural do Municpio de Lagoa Nova/RN, no Stio So Luiz, a 14 km da sede do Municpio de Lagoa Nova /RN, sendo 6

reconhecida como comunidade quilombola. A referida escola mantida atravs da Prefeitura Municipal, sendo a mesma no credenciada pelo MEC, porm funciona pela portaria de n 007/79 de 16/01/79, regulamentada pelo decreto municipal de n 151/2000 de maio de 2000. A escola conta com uma rea total de 635m2, sendo que 455m2 de rea construda e 180m2 de rea livre. uma escola de porte mdio na modalidade de ensino na Educao Infantil (pr-escola) contando com apenas 09 alunos e Ensino Fundamental do 1 ao 5 Anos com 58 alunos, atendendo nos turnos matutino e vespertino. A mesma tem apenas 02 salas de aulas, sendo que atende a 04 turmas, 02 no horrio matutino e 02 no horrio vespertino. Este ano a escola est mais acessvel e conta com 01 Sala de Recursos Multifuncionais com Atendimentos Educacionais Especializados bem como com um professor especializado na rea de incluso. Para as dependncias administrativas e de apoio a escola conta com uma sala, que serve tanto para direo, quanto para secretaria, onde fica tambm os arquivos ativos e passivos, h outra sala que serve para coordenao, sala de professores, biblioteca e sala de leitura. Existe uma cozinha, onde se preparada a merenda para o alunado, uma rea para recreao e uma rea livre. Os recursos humanos esto divididos assim: 02 psicopedagogos, 02 Ensino Superior incompleto e 01 coordenador pedaggico e 01 especialista em Educao Inclusiva e 01 professor de leitura. Essa equipe supre a necessidade da escola, pois cada um realiza o trabalho que de sua responsabilidade com dedicao e entusiasmo, o quadro administrativo completo. Os recursos materiais: o nmero de carteiras so suficientes em bom estado de conservao, o mobilirio das dependncias so suficientes e esto bem conservados, os equipamentos disponveis so: 01 computador, 01 aparelho de TV, 01 aparelho de DVD, 01 impressora multifuncional, 01aparelho de som, 01 cmera fotogrfica e um rico acervo bibliogrfico suficiente e atualizado. A merenda escolar de boa qualidade incluindo vrios tipos de frutas no cardpio. Os recursos financeiros so oriundos do FNDE e so: PDDE e PDDE campo e Programa de Escola Acessvel. Nos aspectos pedaggicos a escola possui o Projeto Poltico Pedaggico que se encontra em fase de atualizao, o planejamento das atividades escolares se 7

processam com o coordenador pedaggico auxiliando os professores no que for preciso, o diretor, coordenador e professores participam do planejamento, a equipe tcnico-administrativa estimula o trabalho coletivo na escola por que s assim a escola tem melhor desempenho e os objetivos so alcanados. Os professores contam com o apoio tcnico para acompanhamento das aes docentes, necessrio as orientaes e diretrizes para um melhor acompanhamento dos trabalhos. A escola desenvolve cotidianamente projetos e ou atividades interdisciplinares envolvendo os conhecimentos de todas as disciplinas do currculo escolar. Os temas transversais em relao ao currculo praticado pela a escola so trabalhados inseridos nos projetos pedaggicos escolares, que atendem aos interesses do aluno e da realidade social, trabalhando de forma que contemple a diversidade e as especificidades da clientela. Tem oportunizado o aperfeioamento profissional dos professores atravs de formao continuada, cursos, encontros, projetos de motivao. As metodologias adotadas pelos professores sempre favorecem a aprendizagem dos alunos, pois procuram a melhor forma de ensinar de acordo com seus conhecimentos. A escola avalia o desempenho dos seus alunos atravs de testes desenvolvidos pelo coordenador pedaggico e avalia tudo o que o aluno constri, por que a avaliao contnua e institucional atravs da provinha Brasil. Os contedos trabalhados so relacionados com o contexto de vida dos alunos por que como uma comunidade quilombola orientado que se trabalhe dessa maneira. O livro didtico desse ano de acordo com a cultura regional local dos alunos. Os alunos so estimulados a expressarem suas idias e discutirem os contedos atravs dos conhecimentos prvios, sendo assim construmos juntos na medida em que usamos materiais manipulveis e tecnolgicos, oportunizando-os a fazerem a sua prpria sntese. Em suma, a caracterizao social da escola so Luiz feita com a participao de todo o efetivo humano desta comunidade. So pessoas carentes, de famlias carentes, necessitadas de ajuda nos aspectos financeiro, psicolgico, educativo, social 8

e espiritual, com graus de parentesco bem prximos entre os casais, o que faz com que parte dos filhos nasa com necessidades especiais, so famlias sofridas, porm acolhedoras, onde os fatores sociais interfere na educao dos filhos, como: o desemprego, fome, misria abandono, violncia e desamor, o que faz com que esses problemas gerem a separao e maus tratos no mbito familiar. No entanto temos esperana que as polticas pblicas efetivas e a educao melhorem cada vez mais a viso de futuro e o desempenho coletivo desta comunidade.

1.4. CONTEXTO HISTRICO CULTURAL A Escola Municipal So Luiz est inserido num contexto histrico cultural, em que deve ser considerando algumas dimenses da realidade social, que mais tem a ver com cultura indgena devido seus usos e costumes: de crenas, hbitos e valores que caracterizam sua formao tica. Por isso o Projeto Poltico Pedaggico deve apresentar as seguintes temticas: Cidadania, que envolve a questo da excluso social, o trabalho e a participao poltica; Cincia e tecnologia; Cultura; lazer; esporte; Famlia e sexualidade; Drogas; Meio ambiente e sade e continuidade da educao bsica. Na medida em que a educao estabelece o seu fazer pedaggico considerando o contexto histrico social e de sua comunidade, aproximase de seus alunos e de suas famlias. Assim pode abordar as questes bsicas para uma vida pessoal e coletiva melhor, assumindo a caracterstica de educao permanente e valorizando as diferenas.

JUSTIFICATIVA

O Projeto Poltico Pedaggico torna-se pilar fundamental para a escola por ser o elemento norteador da organizao de suas aes administrativas e pedaggicas, visando ao sucesso na aprendizagem dos alunos e uma finalidade maior da escola como instituio social. Nessas perspectivas, importante considerar o Projeto Poltico Pedaggico como um instrumento importantssimo para assegurar no s o sucesso da aprendizagem dos alunos, mas tambm, de toda a equipe da comunidades escolar tornando um ambiente prazeroso e oferecendo um trabalho e uma educao de qualidade. importante ter em mente tambm, que o Projeto Poltico Pedaggico no apenas uma obrigao legal que a escola deve atender, mas, uma conquista que revela o seu poder de organizao, procurando cada vez mais ter autonomia em suas decises. Nesse sentido, o nosso Projeto Poltico Pedaggico facilitar e orientar o trabalho pedaggico e as aes da escola por meio de diversas formas de planejamentos, todas integradas no dilogo e na busca de solues dos problemas dirios de uma instituio, com base na ao da gesto participativa.

1.5. OBJETIVO GERAL Promover uma educao de qualidade que proporcione ao educando a formao o necessria para ao ao o desenvolvimento exerccio da cientfico de aliado suas ao potencialidades, oportunizando-o preparando-o acesso cidadania,

conhecimento

desenvolvimento humano tornando-o capaz de interagir em sociedade. 1.6. OBJETIVOS ESPECFICOS 1.6.1.ADMINISTRAO
Estabelecer diretrizes bsicas de organizao e funcionamento da escola, integradas s normas comuns do sistema nacional e da rede municipal, considerando os elementos que a identificam; Reconhecer e expressar a identidade da escola de acordo com sua realidade, sua maneira prpria de ver, sentir, reagir, diante das necessidades locais; 10

 Possibilitar, a equipe escolar, a tomada de conscincia dos principais problemas da escola e das suas possibilidades de soluo, definindo as responsabilidades coletivas e pessoais, para eliminar ou atenuar falhas detectadas; Estimular o sentido de responsabilidade e de comprometimento da escola na direo de seu prprio crescimento, reconhecendo as possibilidades e limitaes de seu trabalho; Definir o contedo do trabalho escolar, tendo em vista as Diretrizes Curriculares e os Parmetros Curriculares Nacionais, os princpios orientadores oriundos da Secretaria de Educao, a realidade da escola e as caractersticas do cidado que se quer formar; Dar unidade ao processo de ensino, integrando as aes desenvolvidas, seja na sala de aula, seja na escola ou em suas relaes com a comunidade na construo do currculo escolar; Estabelecer funcionrios; Criar parmetros para o processo de acompanhamento e de avaliao do trabalho escolar; Racionalizar os recursos necessrios ao desenvolvimento dos trabalhos administrativos e didtico-pedaggicos; princpios orientadores do trabalho dos professores e dos

1.6.2. PEDAGGICO
Aperfeioar o processo ensino-aprendizagem da escola; Diminuir o ndice de reprovao; Garantir e ampliar o acesso e permanncia do aluno na escola; Corrigir o fluxo idade/srie de 100% dos estudantes do Ensino Fundamental, atravs do proejto de reforo da prpria escola; Proporcionar o acesso ao conhecimento historicamente construdo, atravs das mais variadas formas; Dar condies para que o aluno se aproprie da leitura e da escrita, tornando-se autnomo na sociedade atual; Oportunizar ao aluno a anlise do mundo que o cerca e o posicionamento diante dele; 11

 Desenvolver o gosto do aluno pela escola e o interesse pelos estudos; Desenvolver o senso crtico e a criatividade dos educandos; Colaborar para a formao integral - social, fsica, cognitiva, afetiva, tica, sexual e ecolgica, dos alunos; Incentivar atividades de cooperao e liderana; Incentivar o aluno a construir novos conhecimentos; Tornar o aluno co-responsvel pelo processo educativo; Promover a incluso social; Promover o contato e o conhecimento das novas mdias e tecnologias. Estabelecer parcerias com os vrios segmentos da sociedade; Favorecer e estimular a participao dos pais na vida escolar dos filhos; Viver em fraternidade; Respeitar, valorizar e conhecer as diferentes manifestaes culturais; Proporcionar viagens de estudos e pesquisas de campo ao alunado; Melhorar a convivncia no ambiente escolar; Oportunizar o intercmbio com outras entidades, outros estabelecimentos de ensino; Incentivar e motivar a participao dos alunos em diversas atividades como: concursos, olimpadas, feiras, exposies entre outros.

1.6.3. EDUCAO INFANTIL Propiciar a utilizao de diferentes linguagens, como a corporal, a musical, a plstica, a oral e a escrita; Estimular criana a desenvolver uma imagem positiva de si mesma, sendo mais independente; Ensinar o conhecimento do prprio corpo e os hbitos de cuidado com a sade; Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e outras crianas, fortalecendo a auto-estima; Desenvolver atitudes de ajuda e colaborao, bem como o respeito diversidade; Estimular a expresso de emoes, pensamentos e necessidades;

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 Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, confiante em suas capacidades e percepo de suas limitaes; Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; Estabelecer vnculos afetivos entre as crianas, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; Demonstrando atitudes Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista, interagindo com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente, valorizando atitudes que contribuem para sua conservao; Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; 1.6.4. ENSINO FUNDAMENTAL Desenvolver o hbito da Leitura e escrita, linguagem oral e anlise lingstica; Aprender o conceito de Nmeros e suas operaes, grandezas e medidas, espao e forma (noes de geometria), interpretao de dados; Desenvolver conceitos cientficos bsicos associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; Interpretar textos, documentos e mapas, desenvolvendo o conceito de tempo (contemporaneidade, simultaneidade, durao ou anterioridade); 13

 Aprender sobre os deslocamentos populacionais, investigando etnias e grupos migratrios, pluralidade cultural; Compreender o que espacialidade; Formar o hbito de leitura, fundamental para a compreenso de textos, imagens, mapas e grficos; Promover o conhecimento de registros orais e escritos em diversas situaes comunicativas formais e informais; Construir o significado de nmero natural, possibilitando a resoluo de situaes-problema e procedimentos de clculo; Desenvolver os mtodos de investigao cientfica atravs do estudo dos seres vivos; Desenvolver a noo de tempo, fundamental para a compreenso da historicidade dos fatos; Desenvolver noes de orientao espacial, leitura cartogrfica e conhecimento do meio ambiente em que est inserido; Desenvolver conceitos estticos e recursos artsticos. Desenvolver no educando a capacidade de ler, interpretar e produzir textos ( escritos/orais) de diversas linguagens e estilos, utilizando diferentes registros lingsticos; Usar todos os conhecimentos adquiridos, estimulando a prtica da reflexo e a capacidade de anlise crtica; Desenvolver no educando a capacidade de ler, interpretar e produzir textos (escritos/orais) de diversas linguagens e estilos, utilizando diferentes registros lingsticos; Usar todos os conhecimentos adquiridos, estimulando a prtica da reflexo e a capacidade de anlise crtica. Desenvolver a capacidade de analisar, relacionar, comparar, classificar, ordenar, sintetizar, avaliar, abstrair, generalizar e criar a fim de solucionar os problemas abordados, discutindo, criticamente, os resultados obtidos; Obter habilidades especficas para medir e comparar medidas, calcular, construir e consultar tabelas, traar e interpretar grficos, utilizando, corretamente, a simbologia e terminologia matemticas. 14

 Reconhecer a inter-relao entre os vrios campos da matemtica com a prpria vida. Desenvolver o raciocnio crtico, reconhecer os direitos e deveres de cidado no intuito de saber o seu papel na sociedade, interagindo com as pluralidades dos lugares, num processo de globalizao que permita o fortalecimento do esprito de solidariedade como cidado do mundo; Compreender a importncia de preservar a natureza para a sobrevivncia da humanidade; Compreender que as sociedades humanas so analisadas ao longo da histria, atravs da percepo do trabalho, das formas de organizao scio-polticas e ideolgicas; Despertar no aluno a curiosidade, levando-o reflexo sobre a sua prpria realidade, partindo de outras j estudadas, a fim de exercer plenamente seus direitos de cidadania. Desenvolver progressivamente o interesse com a preservao ambiental, ressaltando-se a profunda interdependncia entre os seres vivos e os demais elementos; Valorizar os hbitos de sade, o cuidado com o corpo, percebendo-os como elementos importantes para a sade scio-ambiental; Compreender a natureza como um todo, sendo o ser parte integrante e agente transformador do mundo em que vive; Colher e processar informaes, desenvolver a comunicao, avaliar situaes, tomar decises, ter atuao positiva e crtica em seu meio social; Desenvolver uma viso ampla e cultural da Lngua Estrangeira, levando o aluno a reconhecer a importncia da lngua como veculo de mudanas e progresso scio-cultural. Respeitar e valorizar as diferenas; Desenvolver as vrias linguagens pertinentes ao homem, a fim de compreender, discernir as expresses artsticas que perpassaram atravs da histria, construindo conceitos e valores culturais;

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 Desenvolver a capacidade criadora e a sensibilidade esttica, articulando-as com a sua percepo, conhecimentos e idias, a fim de explorar, experimentar, compreender e transformar o mundo em que se vive. Desenvolver a responsabilidade e a cidadania; Desenvolver habilidades motoras como agilidade, coordenao e equilbrio; Promover o conhecimento do prprio corpo, bem como o seu desenvolvimento; Facilitar o ensino de valores como respeito, tolerncia e cooperao; Incentivar a adoo de hbitos saudveis; Aliviar a tenso, garantindo momentos de prazer e lazer; Introduzir a noo de respeito s regras e ensinar a reformul-las; Desenvolver pensante. o aprimoramento do Educando como pessoa humana, contribuindo para a sua formao tica e seu desenvolvimento, enquanto Ser

MISSO Preparar os educandos o exerccio da cidadania, tornando-os cidados crticos, reflexivos, participativos e capazes de tomar decises individuais ou em grupo, valorizando o dilogo como algo essencial a convivncia democrtica. DESAFIO Art. 2 da L. D. B. da Educao Nacional, responsabiliza a famlia e o Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Ao mesmo passo que o Art. 6 da L.D.B. do Ensino Fundamental tem por objetivo geral proporcionar ao educando a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de autorrealizao, qualificao para o trabalho e preparo para o exerccio consciente de

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cidadania. J os Artigos 12 e 13 da mesma Lei responsabiliza as escola e os docentes para criar normas e prover meios para que acontea um bom funcionamento da instituio, bem como uma aprendizagem por parte dos discentes. Diante disso nosso maior desafio criar estratgias para a construo de uma sociedade mais igualitria, onde todos possam aprender a conviver e valorizar as diferenas, tendo como eixos norteadores de nosso trabalho, a integrao entre educao e cultura, escola e comunidade (educao multicultural e comunitria), a democratizao das relaes de poder dentro da escola, o enfrentamento da questo da repetncia e da avaliao, a viso interdisciplinar e transdisciplinar e a formao permanente dos educadores.

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PRINCPIOS O ensino ministrado pela Escola Municipal So Luiz, ser em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394/96, pautado nos princpios de LIBERDADE, DIGNIDADE, RESPEITO e SOLIDARIEDADE HUMANA, tendo como finalidade o pleno desenvolvimento do educando, sua preparao para o exerccio consciente de cidadania. A escola direcionar, ainda, suas aes pedaggicas pautadas em mais quatro princpios: o compromisso com o anseio de sua clientela; o compromisso com a realidade; o compromisso com a construo do futuro e o princpio do ensino centrado no aluno EDUCAR E FORMAR envolvendo seus principais elementos: escola, professor, aluno e comunidade. Neste sentido, esta instituio de ensino incorpora a convico de que o processo de ensino-aprendizagem ser desenvolvido buscando significao para o aluno, inteirando-se e aproximando-se de seus interesses e conseqentes motivaes e na utilizao de procedimentos lgicos, numa dialtica de integrao onde ocorram, simultaneamente, a transmisso do saber do professor e a assimilao ativa por parte do aluno. Com vistas a propiciar ao aluno um saber significativo, o processo ensinoaprendizagem se desenvolver tendo como ponto de partida a realidade do aluno.

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2.1 CARACTERIZAO SOCIAL DA ESCOLA

REVER

Em suma, a caracterizao social da escola so Luiz feita com a participao de todo o efetivo humano desta comunidade. So pessoas carentes, de famlias sem estrutura, com graus de parentesco bem prximos entre os casais, o que faz com que parte dos filhos nasa com necessidades especiais, so famlias sofridas, porm acolhedoras, onde os fatores sociais interfere na educao dos filhos ,como: o desemprego, fome, misria abandono, violncia e desamor,o que faz com que esses problemas gerem a separao. No entanto temos esperana que as polticas pblicas efetivas e a educao melhorem cada vez mais o desempenho coletivo desta comunidade.

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2.2 CARACTERIZAO DO CORPO DOCENTE, TECNICO ADMINISTRATIVO E DE APOIO QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL DOCENTE-2007
N
01 02 03 04 05

NOME MARIA AUCILEIDE MATIAS MARIA IVANILDA DA SILVA FRANA RAIMUNDO MARTINS DOS SANTOS MARIA GILDENIRA MEDEIROS A. B. DE

GRAU DE INSTRUO (FORMAO MAGISTRIO PEDAGOGIA PEDAGOGIA MAGISTRIO MAGISTRIO MAGISTRIO MAGISTRIO

DISCIPLINA OU ANO QUE LECIONA PR-ESCOLA 5 ANO SALA DE LEIT. 1 ANO 2 ANO 4 E 3 ANO SALA DE LEI. E TV ESCOLA

TURNO M V M M M V V

CARGA HORRIA 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h

CPF
009.946.654-66 009.893.114-81 596.932.234-20 -

RG
1.847.817 1.700.045 1.343.942 -

MAT. N DO CONTRACHEQUE
203 266 202 -

ENDEREO P/CONTATO

OU

TEL.

SITUAO FUNCIONAL
Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio

OBS.
Cursando Pedagogi a Cursando Pedagogi a Cursando Pedagogi a Cursando Pedagogi a

R. Laurentino Alves, 336 St. Santa Rita Av. Silvio Bezerra de Melo -

ELISANDRA DE ARAJO MACEDO JOS ODAILTON F. DE SANTANA MARIA JOS DA SILVA

06

Estatutrio

07

Estatutrio

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL TCNICO ADMINISTRATIVO-2007

N 01 02 03 04 05 NOME LUIZA ESTER CECILIA DA NBREGA DAMIANA ALEXSANDRA DA SILVA BARBOISA MARIA EDILENE DE MEDEIROS MARIA FRANCISCA GONALVES MARILIA ELITA VICTOR GRAU DE INSTRUO SUPERIOR (LETRAS) PEADOGIA ENSINO MDIO CURSANDO LETRAS PEDAGOGIA CARGO/FUNAO DIRETORA COORDENAO PEDAGOGICA SECRETRIA ESCOLAR VICE-DIRETORA COORDENADORA TURNO M/V V M V/M M CARGA HORARIA 40h 30h 40h 40h 30h MAT/CONTRA CHEQUE
602 446 679 -

CPF
054.056.914-37 024.465.934-61 049.548.484-90 -

RG
2.283.326 1.677.518 114997705-53 -

END. OU P/CONTATO
St. Clavinote -

FONE

SITUAO FUNCIONAL
Cargo comissionado Estatutrio Estatutrio Cargo comissionado Estatutrio

R. Francisco Coutinho R. Joo B. Galvo, 42 -

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL DE APOIO-2007

N 01 02 03 04 05 06 NOME ANA AVANI DA SILVA FRANCISCA DE FATIMA S. SILVA FRANCISCO DE SALES COUTINHO EDVALDO JOS SANTOS JOS IBANES DA SILVA LCIA DE FATIMA MEDEIROS GRAU DE INSTRUO ENSINO. FUD. INCOPL. ENSINO. FUD. INCOPL. ENSINO. FUD. INCOPL. MAGISTERIO E AUXILIAR DE ESCRITRIO ENSINO. FUD. INCOPL. ENSINO FUNDAMEWNTAL COMPLETO CARGO/FUNAO ASG ASG VIGIA ASG ASG ASG TURNO V V M M V M CARGA HORARIA 40h 40h 40h 40h 40h 40H MAT/CONTRA CHEQUE
081 060 384 072 -

CPF
664.240.464-53 020.964.234-30 828.861.134-68 328.646.804-59 -

RG
331.565 408.699 1.308.096 421.240 -

END. OU P/CONTATO

FONE

SITUAO FUNCIONAL
Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio

R. Joo Lopes Galvo R. Joo Lopes Galvo R. Pedro Bondade R. Radir Pereira -

20

07

ANTONIO PERGENTINO DE S. SOBRINHO

ENS. FUNDAMENTAL IMCOP. GRAU DE INSTRUO (FORMAO MAGISTRIO PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA

ASG

40H

Estatutrio

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL DOCENTE-2008

N
01 02 03 04 05 06 07

NOME MARIA AUCILEIDE MATIAS MARIA IVANILDA DA SILVA FRANA RAIMUNDO MARTINS DOS SANTOS MARIA GILDENIRA A. B. DE MEDEIROS ELISANGELA FELIX DA SILVA JOS ODAILTON F. DE SANTANA DAMIANA ALEXSANDRA DA SILVA BARBOSA

DISCIPLINA OU ANO QUE LECIONA PR-ESCOLA 5 ANO SALA DE LEIT. 1 ANO 3 ANO 4 ANO 2 ANO

TURNO M V M M V V M

CARGA HORRIA 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h

CPF
009.946.654-66 009.893.114-81 596.932.234-20 025.076.204-80 022.682.894-86 969.030..904-87 077.432.067-26

RG
1.847.817 1.700.045 1.343.942 1.232.177 1.542.369 1.480.146 1.117.3961

MAT. N DO CONTRACHEQUE
203 266 202 219 255 256 218

ENDEREO OU P/CONTATO

TEL.

SITUAO FUNCIONAL
Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio

OBS.
Cursando pedagogi a -

R. Laurentino Alves, 336 St. Santa Rita Av. Silvio Bezerra de Melo R. Jos Ferreira da Costa R. Mons. Paulo R. Nozinho Felipe,618 Rua Pedro Miguel, 153

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL TCNICO ADMINISTRATIVO-2008

N 01 02 03 04 05 N 01 02 03 04 05 06 07 NOME LUIZA ESTER CECILIA DA NBREGA MARIA DO CU ACIOLE DA COSTA MARIA EDILENE DE MEDEIROS MARIA FRANCISCA GONALVES MARILIA ELITA VICTOR NOME ANA AVANI DA SILVA FRANCISCA DE FATIMA S. SILVA FRANCISCO DE SALES COUTINHO JOO BATISTA DE ARAJO JOS IBANES DA SILVA LCIA DE FATIMA MEDEIROS MARLENE MARIA DA SILVA GRAU DE INSTRUO SUPERIOR (LETRAS) ENSINO MDIO ENSINO MDIO CURSANDO LETRAS PEDAGOGIA GRAU DE INSTRUO ENSINO. FUD. INCOPL. ENSINO. FUD. INCOPL. ENSINO. FUD. INCOPL. ENS. FUND. COMPL. ENSINO. FUD. INCOPL. ENSINO FUNDAMEWNTAL COMPLETO ENS. FUNDAMENTAL IMCOP. CARGO/FUNAO DIRETORA AGENTE ADMINISTRATIVO SECRETRIA ESCOLAR VICE-DIRETORA COORDENADORA CARGO/FUNAO ASG ASG VIGIA ASG ASG ASG ASG TURNO V V M V V M M TURNO M/V V M V/M M/V CARGA HORARIA 40h 40h 40h 40h 40h 40H 40H CARGA HORARIA 40h 40h 40h 40h 30h MAT/CONTRA CHEQUE
602 021 446 679 322

CPF
054.056.914-37 664.047.894-34 024.465.934-61 049.548.484-90 031.667.064-29

RG
2.283.326 1.091.673 1.677.518 114997705-53 1.667.911

END. OU P/CONTATO
St. Clavinote St. Filgueira

FONE

SITUAO FUNCIONAL
Cargo comissionado Estatutrio Estatutrio Cargo comissionado Estatutrio

R. Francisco Coutinho R. Joo B. Galvo, 42 Pa. Joo Marinho

MAT/CONTRA CHEQUE
081 060 384 373 072 085

CPF
664.240.464-53 020.964.234-30 828.861.134-68 503.009.204-62 328.646.804-59 498.029.094-91 737.050.474-34

RG
331.565 408.699 1.308.096 1.082.888 421.240 817.788 1.536.535

END. OU P/CONTATO

FONE

SITUAO FUNCIONAL
Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio

R. Joo Lopes Galvo R. Joo Lopes Galvo R. Pedro Bondade R. Radir Pereira R. Radir Pereira Rua Laurentino Alves Rua Joo Lopes Galvo

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL DE APOIO-2008 21

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL DOCENTE-2009

N
01 02 03 04 05 06 07 08

NOME MARIA AUCILEIDE MATIAS MARIA IVANILDA DA SILVA FRANA RAIMUNDO MARTINS DOS SANTOS CLAUDIA PINHEIRO GUIMARES NECILDA MARIA DA ROCHA ALIONE XAVIER SOARES DE MEDEIROS

GRAU DE INSTRUO (FORMAO MAGISTRIO PEDAGOGIA PEDAGOGIA MAGISTRIO PEDAGOGIA PEDOGOGIA MAGISTRIO MAGISTRIO

DISCIPLINA OU ANO QUE LECIONA PR-ESCOLA 5 ANO SALA DE LEIT. 1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO SALA DE LEIT.

TURNO M V M M M V V V

CARGA HORRIA 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h

CPF
009.946.654-66 009.893.114-81 596.932.234-20 026.492.054-66 027.380.644-00 009.919.745-56 030.585.184-55 405.680.084-72

RG
1.847.817 1.700.045 1.343.942 1.667.908 1.616.145 1.772.307 1.835.057 813.953

MAT. N DO CONTRACHEQUE
203 266 202 197 354 269 165

ENDEREO P/CONTATO

OU

TEL.

SITUAO FUNCIONAL
Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio

OBS.
Cursando Pedagogi a Cursando Pedagogi a Cursando Pedagogi a -

R. Laurentino Alves, 336 St. Santa Rita Av. Silvio Bezerra de Melo Av. Silvio Bezerra de Melo, 909 R. M Augusta Pereira 624, . CN R. Nozinho Felipe, 647 R. Manoel Luiz de Maria, 121 R. Jos Barbosa, 45

JOSILENE OLEGARIO DA SILVA MARIA EDILENE DA SILVA ARAJO

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL TCNICO ADMINISTRATIVO-2009

N 01 02 03 04 05 06 NOME LUIZA ESTER CECILIA DA NBREGA MARIA DO CU ACIOLE DA COSTA MARIA EDILENE DE MEDEIROS MARIA FRANCISCA GONALVES SELMA MARIA RAMOS SOARES FRANCISCO EDILSON DE OLIVEIRA GRAU INSTRUO DE CARGO/FUNAO DIRETORA AGENTE ADMINISTRATIVO SECRETRIA ESCOLAR VICE-DIRETORA COORDENADORA COORDENADOR TURNO M/V V M V/M M V CARGA HORARIA 40h 40h 40h 40h 30h 30h MAT/CONTRA CHEQUE
602 021 446 679 271

CPF
054.056.914-37 664.047.894-34 024.465.934-61 049.548.484-90 968.955.784-04 035.139.054-59

RG
2.283.326 1.091.673 1.677.518 114997705-53 1.513.649 1.784.532

END. OU P/CONTATO
St. Clavinote St. Filgueira

FONE

SITUAO FUNCIONAL
Cargo comissionado Estatutrio Estatutrio Cargo comissionado Estatutrio Estatutrio

SUPERIOR (LETRAS) ENSINO MDIO ENSINO MDIO CURSANDO LETRAS PEDAGOGIA PEDAGOGIA

R. Francisco Coutinho R. Joo B. Galvo, 42 Av. Silvio B. de Melo, 502 R. Manoel Luiz de Maria, 715

QUADRO DEMONSTRATIVO DO PESSOAL DE APOIO-2009

N 01 02 03 04 05 NOME ANA AVANI DA SILVA FRANCISCA DE FATIMA S. SILVA FRANCISCO DE SALES COUTINHO JOO BATISTA DE ARAJO JOS IBANES DA SILVA GRAU INSTRUO ENSINO. INCOPL. ENSINO. INCOPL. ENSINO. INCOPL. ENSINO. INCOPL. ENSINO. DE FUD. FUD. FUD. FUD. FUD. CARGO/FUNAO ASG ASG VIGIA ASG ASG TURNO V V V M M CARGA HORARIA 40h 40h 40h 40h 40h MAT/CONTRA CHEQUE
081 060 384 373 072

CPF
664.240.464-53 020.964.234-30 828.861.134-68 503.009.204-62 328.646.804-59

RG
331.565 408.699 1.308.096 1.082.888 421.240

END. OU P/CONTATO

FONE

SITUAO FUNCIONAL
Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio Estatutrio

R. Joo Lopes Galvo R. Joo Lopes Galvo R. Pedro Bondade R. Radir Pereira R. Radir Pereira

22

06

MARLENE MARIA DA SILVA

INCOPL. ENSINO. INCOPL.

FUD.

ASG

40h

085

737.050.474-34

1.536.535

R. Joo Lopes Galvo

Estatutrio

23

24

HISTRICO DA CONSTRUO DO PPP O Projeto Poltico-Pedaggico traduz os princpios e diretrizes de decises aprovadas e assumidas pela instituio de ensino, envolvendo a comunidade intra e extra-escolar. Desde o ano de 2006 a Escola Municipal Ccero Romo de Souza vem desenvolvendo encontros para estudo de material de fundamentao terica, para anlises, reflexes e discusses sobre a realidade educacional, a legislao vigente e as dimenses pedaggica, comunitria e administrativa da escola. Foram feitas entrevistas com pessoas da comunidade, pais, alunos e funcionrios da escola, com o objetivo de avaliar o funcionamento da instituio e apontar caminhos para as mudanas. Os grupos foram divididos para responder aos questionamentos: RESGATE DA HISTRIA DA INSTITUIO: O que voc sabe sobre o incio do funcionamento da Escola Mul. Ccero Romo de Souza? DEFINIO PEDAGGICA: Como ocorre o processo de planejamento? Como a escola definiu seu currculo? Como foi feita a seleo dos objetivos? Dos contedos? Da metodologia e da avaliao? Como a disciplina? E a relao professor-aluno? Como o espao de trabalho coletivo? Qual a situao do Ensino Fundamental no municpio? DEFINIO COMUNITRIA: Como esto os relacionamentos na escola? O professor? O relacionamento com a famlia? O relacionamento com a comunidade? A participao e organizao dos alunos? As atividades esportivas e culturais? A orientao vocacional? O relacionamento com os meios de comunicao social? DIMENSO ADMINISTRATIVA: Como a estrutura e a organizao da escola? 25

 Os dirigentes (equipe tcnica / direo)? Os servios (secretaria, limpeza, mecanografia, etc.)? As formas de participao dos trabalhadores? As condies objetivas de trabalho? A obteno e gerenciamento dos recursos financeiros? DEFINIO DOS PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS: Como a escola v a construo do conhecimento. Que pressuposto epistemolgico assume? Por que esta postura foi adotada? As respostas de todos estes questionrios possibilitaram a construo do diagnstico da escola. Os momentos de debate apontaram as mudanas que precisam se efetivar para que o trabalho administrativo e pedaggico atinja os objetivos esperados De acordo com a anlise feita, foi possvel coletar os seguintes dados: A escola no possui uma estrutura fsica adequada: funciona de forma conjunta a sala dos professores e a secretaria; no h banheiro para os funcionrios; o ptio pequeno, mas o nico local para desenvolver atividades recreativas, sendo que h espao para construo de uma quadra de esportes; a cozinha pequena, no oferece boas condies de funcionamento, s tem uma pia, no tem lavanderia e nem mesmo uma mesa; o telhado da escola coberto de telhas, quando chove molha as salas de aula; um muro cerca toda a escola, mas precisa de reparos, j no suficiente para a segurana dela; A equipe gestora e demais funcionrios desenvolvem um bom trabalho na medida das condies do ambiente, contudo, h uma considerao que deve ser feita: a equipe gestora ainda no conseguiu realizar um trabalho que dinamize a forma de explanao de idias entre os funcionrios, ou seja, que fortalea os elos da comunicao entre os setores da escola e que em algumas situaes prejudicam o desempenho da equipe escolar; A instituio dispe de equipamentos tecnolgicos e didtico-pedaggicos, todavia precisa ampliar o acervo dos jogos pedaggicos; A escola obedece s diretrizes da Secretaria Municipal de Educao, que capacita, supervisiona de acordo com as mudanas burocrticas e administrativas; Mas para que a escola se aproxime do ideal, teria que ter os seguintes parmetros: banheiro para os funcionrios, ampliao da cozinha, uma lavanderia, 26

cadeiras e mesa para a cozinha, adaptao dos banheiros para os alunos com necessidades educativas especiais, rampas de acesso, identificao da escola, pintura, reparos no piso, local especfico para a secretaria, estantes para guardar os materiais na sala, mesas para estudo, quadras e outros espaos para lazer, corredores que favoream encontros; salas de aula mais ventiladas, refeitrio para alimentao e convvio, hortas medicinais e de verdura para complemento da merenda, na hora do intervalo msicas e brincadeiras que estimulem os alunos, favorecendo assim, intervalos prazerosos e descontrados. No mbito da relao da escola com a comunidade, esto de certa forma favorecidos, pois existe dilogo quando necessrio entre os membros da comunidade escolar, mas preciso que sejam desenvolvidas outras estratgias para melhorar estes relacionamentos. O professor, apesar de seus esforos, ainda necessita de maior reconhecimento pelo seu trabalho, precisa ser valorizado como profissional, essencial no contexto educativo. Necessita inclusive de ter apoio multidisciplinar, para que possa ter aparato no desenvolvimento de suas atividades. A relao com a comunidade melhorou depois da chegada da Casa das Famlias, pois este rgo organiza reunies e trazem as classes menos favorecidas para a escola. Contudo no h nenhuma forma de organizao dos alunos, como Grmios e Conselhos. As atividades esportivas e culturais necessitam de incentivos e apoio dos poderes pblicos para que efetivamente possam existir, j que a prpria escola no dispe de um espao adequado. No que se refere ao processo de planejamento h encontros mensais, realizados com os professores e a coordenao pedaggica. Juntos analisam, discutem e decidem as aes pedaggicas, buscando um melhor envolvimento dos alunos e, conseqentemente, seu crescimento humanstico, crtico e consciente. A EMCRS tem alguns projetos que j so uma constante em sua grade curricular: Famlia e escola: elo na construo da identidade do aluno com o objetivo de resgatar a funo social da famlia e da escola, de forma que os discentes desenvolvam-se harmonicamente, conhecedores de seus direitos e deveres, crendo em seus potenciais; Pelos caminhos da leitura motiva as crianas a desenvolverem o gosto pela leitura a partir de uma aproximao afetiva e significativa dos livros; 27

 Semana da mame enfatiza os novos desafios que a mulher enfrenta na atualidade: como educar diante de tantas mudanas, sem esquecer suas necessidades enquanto mulher e, principalmente, valorizar seu papel na famlia, escola e comunidade; A cultura popular na construo do conhecimento mostra que o conhecimento produzido pela cultura popular ajuda o aluno a respeitar a diversidade e construir vrias habilidades; Meio ambiente: conhecer para preservar atravs de aes prticas mostra a continuidade da vida na terra depende muito do respeito que o homem deve ter com o ambiente natural; Infncia feliz procura mostrar quais so os preceitos bsicos para a reconstruo de uma infncia feliz. Resgata isto atravs de oficinas, msicas e brincadeiras. Estes projetos tm continuidade anual, sendo que seus objetivos so adequados a realidade de cada turma, para assim se ter um melhor desempenho. Os temas relacionados ao currculo, contedos, disciplina e avaliao j so bem especificados na proposta pedaggica da escola e esto adequados a realidade scio-histrica. Concluindo a anlise foi possvel especificar no que a escola precisa melhorar para desenvolver sua misso de modo eficaz. PARTE I CONCEPES PEDAGGICAS 1. FUNO SOCIAL DA ESCOLA Cada sociedade produz meios que difunde seus princpios e conhecimentos. Instituies como a famlia, igrejas, grupos e at os meios de comunicao so formas de educao assistemticos que influenciam todas as geraes na criao e propagao dos saberes. Conforme Oliveira, 2002, p.16, a educao um fato social. Inicialmente, tem a funo de socializar, ou seja, integrar as geraes jovens na sociedade e desenvolver a prpria sociedade, particularmente os indivduos para que estes promovam o redirecionamento do ambiente em que vivem; gerando um movimento contnuo de produo e recriao da prpria sociedade. Entretanto, Oliveira, 2002, defende que a escola como principal fonte da educao sistemtica deve exercer a funo social de: 28

a)

Estabilidade Social: possibilita que os indivduos faam bem o que seria feito

de qualquer forma, pois a educao uma necessidade em qualquer setor da vida, aumentando a eficincia do individuo e promovendo a ordem social. b) Canal de ascenso social: permite os indivduos atingirem status mais elevados, desde que para eles estejam realmente capacitados. c) Peneiramento social: a educao distribui e redistribui os indivduos pelos status sociais e, enquanto peneira, seleciona os mais capazes para os status que exigem maior capacidade. d) Controle social: a educao pensada tambm como tcnica social, isto , como mtodo de influenciar o comportamento humano, de modo que este se enquadre dentro dos padres vigentes de interao e organizao sociais. Assim, a educao pode ser inovadora ou conservadora, de acordo com o contexto histrico e social no qual se manifesta. Ele ainda afirma que a escola desempenha uma ao educativa que segue duas perspectivas do conhecimento: a primeira que tem a funo de reproduzir a ordem social vigente de carter conservador inerente prpria natureza social; a segunda diz que a educao tem a funo de ser inovadora gerando as mudanas necessrias para que surjam as transformaes no meio social. J, Reimer, 1983, p33, define que o principal papel da escola educar. Visto que, esta sua ideologia e seu propsito pblico. Ainda ratifica explicando que as escolas atravessaram os tempos sem serem contestadas, pelo menos at recentemente, em parte porque a educao tem significados diferentes para diferentes pessoas. Escolas diversas procedem, evidente, de modo diverso, mas, cada vez mais, em todos os pases, em qualquer nvel, e seja qual for sua espcie as escolas acumulam quatro atividades sociais distintas a tutela dos alunos, a seleo social, a doutrina e a educao tal como definida em termos de desenvolvimento das aptides e ensinamentos. Em conformidade com a LDB, Art. 1, A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Nesses termos, o papel social da escola comporta um universo abrangente que propicia o pleno desenvolvimento do educando no mbito

29

escolar, para que o mesmo tenha condio para desenvolver o pleno papel de um ser humano atuante em seu meio social. Portanto, o papel social da escola deve est em sintonia com a perspectiva que a sociedade requer. Visto que a educao o fator que mais contribui no desenvolvimento humano, onde a ao de interagir socialmente define as formas distintas da prpria sociedade. 2. EIXOS NORTEADORES A escola desenvolver seu trabalho sempre na perspectiva de EDUCAR para: SER ( autocrtica, auto-estima, automotivao, auto-anlise); CONVIVER (relaes interpessoais para conviver em grupo); CONHECER (possibilidade de aprender a aprender) e FAZER (conhecimento s conhecimento quando transformado em ao). Isto porque considera como essencial para a educao, os quatro pilares bsicos: APRENDER A CONHECER; APRENDER A CONVIVER; APRENDER A FAZER; APRENDER A SER.

3. TRABALHO PEDAGGICO A escola enquanto organizada uma unidade social com agrupamentos humanos intencionalmente constitudos, ou seja, grupos de administrao / coordenao, grupos de professores, de alunos, de pais e grupos de funcionrios. Cada grupo tem uma representao de como quer que a escola seja o que deve desenvolver que metas deve assumir. A escola se constitui tambm em um sistema prprio, com inter-relaes peculiares e com limites bem definidos. Por essa razo que no h duas escolas iguais, da mesma forma que no h dois indivduos totalmente iguais. Mesmo dentro de uma rede de ensino as unidades so diferentes, pois possuem perspectivas e interesses diversos e, mais do que isso, se situam em contextos diferentes. O projeto da escola global, coletivo e processual. Global, porque deve considerar todos os procedimentos desenvolvidos dentro da instituio, abrangendo conhecimentos filosficos, psicolgicos, sociolgicos e didticos. Coletivo, porque envolve todos os que dela fazem parte, ou seja, a comunidade intra e extra-escolar. Processual, pois mais do que o conhecimento, como ele se estabelece. 30

Para que o trabalho pedaggico possa propiciar a todos uma formao bsica para cidadania, preciso que o ensino proposto esteja atento ao que institui a LDB ( Lei 9394/96) no seu artigo 32: I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita, do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos, habilidades e a formao de atitudes e valores; IV o fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Neste sentido, a escola deve assumir a valorizao da cultura de sua prpria comunidade e ao mesmo tempo, buscar ultrapassar seus limites, propiciando s crianas pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber, tanto no que diz respeito aos conhecimentos socialmente relevantes da cultura brasileira no mbito nacional e regional, como no que faz parte do patrimnio universal da humanidade. Diante disto para que a EMCRS cumpra sua funo social torna-se necessrio: Projetos que estimulem a participao da comunidade na escola; Estruturao do espao fsico; Aquisio de material didtico que facilite o trabalho do professor; Adequao dos recursos humanos, pedaggicos e financeiros; Melhor qualificao profissional; Construo de regras de convivncia em grupo; Condies materiais suficientes para garantir o bom funcionamento da unidade escolar; Polticas educacionais que estabeleam metas para um trabalho qualitativo; Restabelecimento da credibilidade do trabalho do professor. Estes parmetros possibilitam questionamento sobre a escola que temos e a que queremos. Se ela fornece condies para os alunos enfrentar em nvel de igualdade os desafios do mundo contemporneo. 3.1 DEFINIES DOS PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS A Escola Mul. Ccero Romo de Souza est no processo de implementao da proposta construtivista de ensino, especialmente a partir das contribuies de autores 31

como Jean Piaget e Lev Vygotsky. Na concepo assumida pela escola torna-se imperativo que se reconhea a tentativa de superao do modelo tradicional atrelada a um ideal de construtivismo pautado numa nova relao aluno/professor; aluno/aluno durante o processo de ensino-aprendizagem, no entanto, preciso chamar a ateno sobre algumas confuses que so geradas ao longo desse processo de redirecionamento poltico-pedaggico. nosso interesse, portanto, evidenciarmos o fato que muitas das concepes sobre o construtivismo cumprem muito mais uma exigncia do modismo que se formou no entorno da proposta do construtivo, do que realmente provm do pensamento genuno de vrios autores precursores dessa proposta, como tambm, trazer luz alguns dos elementos centrais das obras de Piaget e Vygotsky. Se o indivduo passivo intelectualmente, no conseguir ser livre moralmente. (Piaget) Logo de incio faz-se necessrio ressaltarmos que a teoria de Piaget, (que se tornara imprescindvel discusso sobre o construtivismo a ser implementado no mbito educacional), no foi elaborada pelo autor com o propsito de sua aplicao no processo de ensino-aprendizagem escolarizado. No entanto, atravs das produes de diversos autores, a obra de Piaget foi paulatinamente sendo adaptada ao contexto da educao escolar brasileira. Fica evidente nessas produes a inteno de se identificar no pensamento genuinamente piagetiano, subsdios para propostas poltico-pedaggicas, onde se vislumbra a relao ensino-aprendizagem, tendo a ao dos sujeitos sobre o meio como condio de extrema relevncia na construo do conhecimento. importante salientarmos que as adaptaes da teoria gentica piagetiana ao contexto educacional brasileiro ocorreram num momento em que os mtodos pedaggicos, baseados na instruo direta; na transmisso de conhecimentos e em certa passividade do aluno, j assinalavam para o seu esgotamento com diretriz pedaggica, ao mesmo tempo reclamava um novo paradigma em que a relao ensinoaprendizagem pudesse reconhecer o indivduo como ator principal no processo de aquisio de conhecimento. Para Piaget, conhecer atuar diante da realidade que nos envolve. O sujeito conhece na medida em que modifica a realidade atravs das suas aes. E isso serve tanto para o beb que faz soar um chocalho como para uma criana que coloca, um ao lado de outro, objetos que se parecem, ou para um jovem que experimenta a flexibilidade de uma srie de varetas. (Coll, 2000, p. 250). 32

Essa acepo de movimento, ao e protagonismo que permeia toda a obra de Piaget no dizem respeito apenas aos movimentos externos e visveis. As atitudes do indivduo, tais como: conjectura; comparao; ordenao; ponderao... (ou seja, aes que esto estreitamente ancoradas nos domnios da mente) so muito relevantes, quando percebemos o sentido de atuar no pensamento piagetiano. O autor enfatiza essas capacidades ideativas dos indivduos, considerando-as imprescindveis tomada de conscincia sobre os elementos que esto no entorno da realidade contemplada pelos mesmos. Essa interao do indivduo com sua prpria realidade ocorre de forma espontnea, e constitui o cerne do construtivismo piagetiano. Certamente uma das maiores contribuies da teoria gentica para a discusso sobre o construtivismo piagetiano o lugar central que o erro ocupa na mesma. Os erros, diferente do que normalmente se pressupe como: expresso de algo desconexo; ausncia de logicidade ou mesmo distanciamento mximo do que se torna como proposio certa, na teoria gentica assume uma nova significao, considerando-os como uma expresso de que cada indivduo, ao se defrontar com uma nova informao, utiliza-se de seus mecanismos de resistncia, expressados atravs do confronto instaurado sempre que o contato com a realidade provoca, no indivduo, um desequilbrio, conseqente do choque com os conhecimentos j internalizados historicamente pelos mesmos. A viso que Piaget nos oferece da aprendizagem tem a grande virtude de apontar a importncia central do ponto de vista do aluno e sua atividade em qualquer aquisio de conhecimentos. Graas a Piaget, temos um modelo de funcionamento individual e uma explicao dos mecanismos gerais por meio dos quais os alunos podem adquirir novos conhecimentos. E isso essencial quando devemos delinear programas, elaborar tarefas, organizar atividades na aula e entender as dificuldades que os alunos apresentam de acordo com as suas capacidades cognitivas. (Op. Cit., p. 256) Sem sombra de dvidas esses elementos concernentes a formao do sujeito autnomo, que busca a todo o momento uma interveno no seu meio social, como sujeito poltico, coincide com os propsitos que ainda esto na ordem do dia, quando se pensa o fim maior do processo educativo formal e sistemtico da escola7. Todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social, e depois, no nvel individual; primeiro entre as pessoas 33

(interpsicolgica), e depois, no interior da criana (intrapsicolgica). (Vygotsky, 1984, p. 64) No este o lugar para fazer uma sntese de valor, mesmo que breve, da teoria geral desse grande autor do campo da Psicologia (...). nosso interesse buscarmos em sua vasta obra, alguns aspectos mais relacionados com a relevncia da mediao seja ela instrumental ou social, no processo de ensino-aprendizagem. Assim, o carter scio-interacionista de Vygotsky reflete sua compreenso de que tanto utilizao de recursos (materiais ou psicolgicos), como tambm a presena de agentes mediadores na figura do mais experiente, representa uma proposta pedaggica que parte do pressuposto de que o indivduo constri o conhecimento na sua interao com o meio, no entanto, essa relao permeada por um contato com o outro, tendo aqui a clareza de que esse outro desempenhar um papel de extrema relevncia no processo de aprendizagem. (...) o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros. Uma vez internalizados esses processos torna-se parte das aquisies do desenvolvimento independente das crianas. (Vygotsky, 1984 pg. 101) O sujeito aqui no mais aquele solitrio (presente na obra de Piaget). Em Vygotsky a mediao social tem um lugar central no processo de construo do conhecimento. A instruo bem vinda desde que permita ao indivduo transcender os limites da informao recebida, avanando para em novo estgio do conhecimento onde s possvel quando h, por parte do receptor da instruo, uma atitude de reconstruo, e no apenas de incorporao definitiva e inconteste do que lhe fora exposto. Na perspectiva scio-interacionista h uma compreenso de que o aluno de fato um ser eminentemente, inquieto, procura de constantes respostas, atentas s informaes que seu ambiente proporciona. Ao mesmo tempo a postura do professor como mediador, permite que admitamos um processo de ensino-aprendizagem onde os contedos a serem assimilados pelos alunos so sistematizados a partir da realidade em que o pblico escolar est inserido, no entanto, o compromisso com os contedos que compem a base comum e de abrangncia geral, devendo ser internalizado no processo educativo escolarizado, reafirmado. 34

H aqui um interesse em dizer que o construtivismo que procuramos entender, luz das contribuies tanto de Piaget, quanto de Vygotsky, tem como proposta central a acepo de um aluno atuante, crtico e reflexivo, mas que no age apenas de forma espontnea e solitria. A ao do indivduo perpassa pela interao com o meio e, sobretudo, com as mediaes sociais e instrumentais. Em assim dizer, estamos abandonando a idia de que o ensino algo que ser pautado numa lgica pedaggica em que o aluno age isoladamente, nem muito menos que seu comportamento ser apenas de receptor das informaes (conscincia) cedidas pelos mais experientes. O que ocorre que o mediador (professor) dever agir sistematicamente, tendo um contedo programtico a trabalhar, obrigando-se a garantir o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, o que lhe exige organizao, disciplina, e planejamento inclusive para no fazer de sua prtica profissional, um terreiro do acaso, (onde no se sabe de onde veio, nem muito menos pra onde deve seguir). 4. CONCEPES 4.1 DE MUNDO Ao imaginarmos o significado da palavra mundo somos levados a visualiz-lo como algo que traz uma essncia profunda. Numa perspectiva mais geral, podemos vlo como tudo que , e j foi produzido pelo homem. Larousse, 2001, diz que o mundo o conjunto de tudo que existe independente do lugar e do tempo. Isso o englobamento da diversidade de acontecimentos que cerca o homem desde o seu nascimento at o esvair de seus dias. Todavia, o que importa a atividade de domnio exercida pelos indivduos em cada ambiente. Cujo, trabalho o elo de transformao que alimenta o desejo de buscar um futuro com prosperidade social. Levaremos em considerao a expresso trabalho como conjunto das aes transformadoras que o individuo exerce perante meio, independe da intencionalidade racional ou no que gera o aprimoramento comunitrio. Ao concebermos a educao como uma atividade dialtica, temos que valorizar a viso de mundo que se opera em cada educando, pois ao chegar instituio escolar o aluno traz em si, os conhecimentos prvios que devem servir de subsdio para o educador ampliar os conhecimentos de cada criana. 35

Enfim, necessrio que o educador some seus conhecimentos com o da turma com o qual trabalha, para que possa existir a manifestao de idias capaz de levar cada indivduo a atitudes que transformem o mundo. E especialmente, que leve o educando idealizar e buscar uma trajetria de vida com dignidade. 4.2 DE SOCIEDADE Observando a histria da humanidade e as condies de vida entre os povos, podemos notar que tais grupos coexistem atrelados a aspectos culturais que conservam em linhas gerais, caractersticas comuns aos membros de cada grupo, como por exemplo, s leis. Refletir sobre o que seja sociedade nos leva a diversos conceitos que foram idealizados em conformidade com o pensamento e costume de cada poca. Assim, Larousse, 2001, define a sociedade como conjunto de homens ou animais que vivem em grupos organizados sujeitos s mesmas leis. Contudo, nos deteremos a refletir sobre a sociedade humana. Nessa, perspectiva, Meksenas, 1991, p. 37, aludindo Max, fez uma anlise acerca deste tema e chegou concluso que no importa a forma da sociedade, ela sempre ser o produto da ao recproca dos homens. Os homens que produzem as relaes sociais no que diz respeito a sua produo material e imaterial, criam tambm as idias, as categorias, isto , as expresses idias abstratas, dessas mesmas relaes. Meksenas, 1991, p. 37, citando Durkheim diz que a convivncia na sociedade impossvel sem a educao: elemento adaptador e normalizador bsico na integrao indivduo-sociedade. E que so as geraes adultas j socializadas e por isso j integradas sociedade que exercem uma ao sobre as geraes mais jovens. Cuja intencionalidade reside em no apenas desenvolver o potencial da criana, mas, sobretudo, torn-la ser social atravs da inculcao de valores sociais estabelecidos na sociedade. Cabendo a educao a funo de ser integradora nos aspectos de desenvolvimento humano. Para concluir, o autor afirma que a sociedade no poderia existir sem que houvesse entre seus membros certa semelhana nos hbitos e comportamentos. Uma vez que a educao perpetuaria e reforaria na criana um modo de ser que essencial para a vida coletiva. Todavia, a educao na sociedade o produto da ao conjunta de todos os elementos da prpria sociedade. Onde cada segmento tem seu papel especfico, em 36

que a contribuio imprescindvel para estabelecer o crescimento da criana em seu meio social. E nos termos do inciso 2 da LDB a educao escolar dever vincular -se ao mundo do trabalho e a pratica social. Portanto, uma sociedade que idealize o crescimento recproco de seus membros tem que ser atuante e abrir-se com todo potencial para valorizar a educao como meio de integrao humana. 4.3 DE HOMEM Dirigir uma reflexo sobre o que seja o homem, nos leva a um passeio de idias que foram interiorizadas em cada um de ns ao longo da histria. Visto que, desde o nosso nascimento percebemos que estamos envolvidos em um universo social, esse j organizado de acordo com as intencionalidades de cada grupo. Historicamente, verificamos que a figura humana foi valorizada ou no, dependendo do grupo sociocultural a qual fazemos parte. Passamos de homens das cavernas para habitantes de megalpoles em poucos milhes de anos. Para Rios, 1999, p. 30, o homem um ser-no-mundo. Ele no primeiro e depois mundo. Ser no mundo j constituinte de seu ser. O homem s homem na sociedade. Esse aspecto definido por Rios, 1999, nos leva a crer que o que nos torna diferentes o emprego das nossas aes, pensamentos e sentimentos para com o meio que convivemos. Por conseguinte, a ao transformadora que h intrinsecamente em ns impulsiona o desenvolvimento da vida humana. Corbisier, 1996, pp. 240-01, complementa determinando que a implicao recproca de homem-mundo, mundo e homem no significa uma relao exterior, fortuita e acidental, mas, ao contrario , com a compenetrao ontolgica, constitutiva dos dois termos entre os quais a relao se estabelece. No estamos no mundo como os objetos fsicos esto uns nos outros, como o livro est na estante, a estante na sala, a sala na casa, etc. O nosso est ou ser o mundo tem um alcance muito mais profundo, pois no se trata de uma justaposio no espao, nem de uma incluso meramente fsica, mas de uma relao de inerncia que afeta na prpria estrutura ontolgica, os dois termos constitutivos da relao. Portanto, o homem, esse ser social deve contribuir com seu potencial transformador para o aprimoramento de sua sociedade. Todavia, em nossas escolas, o 37

educando tem que ser enxergado como homem que carrega experincias importantes capaz de cooperar com o desenvolvimento intelecto social de seus semelhantes. 4.4 DE EDUCAO O homem est inserido no mundo envolto de vrios contextos sociais que permite o desenvolvimento de suas habilidades psicossociais e motoras. Para isso, necessria a construo de vnculos de relaes que favoream tal processo. Pode-se dizer que a escola um dos principais meios que favorece ao crescimento de cada individuo. Dessa forma, tem-se na educao o elo transformador do individuo capaz de assegura-lhe o direito de reconhecer e ser reconhecido como ser no mundo, cumpridor dos seus deveres e reconhecedor de seus direitos. O Aurlio, 2004, p.336, define a educao como o processo de desenvolvimento da capacidade intelectual, moral e fsica do ser humano. Diante desse conceito verificamos a importncia da educao na vida de cada ser. Visto que, atravs da educao o individuo tem a oportunidade de desenvolver-se em vrios aspectos e que so fundamentais para a permanncia na sociedade. Para Cury, 1985, p. 13, a educao se opera, na sua unidade dialtica com a totalidade, como um processo que conjuga as aspiraes e necessidades do homem no contexto objetivo de sua situao histrico-social. A educao ento uma atividade humana participe da totalidade da organizao social. Essa relao exige que se a considere como historicamente determinada por um modo e produo dominante, em nosso caso, o capitalismo. E, no modo de produo capitalista, ela tem uma especificidade que s inteligvel no contexto das relaes sociais resultantes do conflito de duas classes fundamentais. Em suma, Cury, 1985, diz que a educao acontece de acordo com a histria social de cada povo em seu respectivo espao e tempo considerando os almejos e necessidades do homem. Essa reflexo est em consenso com o que escreveu Piletti, 2002, p. 112. O autor afirma que a educao no a mesma, em todos os tempos e em todas as partes. E que se considerarmos varias sociedades e varias pocas histricas. Veremos que h diferentes tipos de educao e diferentes ideais educativos. Ou seja, no h educao universal e nica. Porm diante dessas distines h um aspecto comum a todas as formas de educao: todas pretendem inculcar nas novas geraes as idias e sentimentos e 38

praticas que segundo a sociedade, ou segundo o grupo dominante dentro da sociedade, so capazes de fazer delas adultas. A escola a agncia especializada na educao das novas geraes. Ela primordial na vida de todos e de cada um, por possibilitar oportunidades nicas e favorveis do ser e sua convivncia social. importante lembrar que, escola e comunidade devem caminhar em parceria, pois a escola no uma instituio que trabalha isoladamente, antes de tudo, parte de uma comunidade que deve estar sempre aberta as necessidades institucionais. Para Oliveira, 2002, p. 125, a escola pode ser considerada como um grupo de personalidades em interao. Diretor, coordenador pedaggico, orientador educacional, professores, alunos e a comunidade escolar todos agem entre si, cada um com suas caractersticas individuais. Essa interao engloba conhecimentos, habilidades, atitudes, interesses individuais e maneiras semelhantes de agir. Tambm visto que, cada pessoa membro de muitos grupos e subgrupos, e muitas maneiras caractersticas de pensar e agir derivam destes grupos. Sendo assim, perceptvel que a criana ao chegar escola traz consigo conhecimentos adquiridos por meio da famlia e da comunidade, so esses conhecimentos, atitudes, crenas, expectativas e outros, que facilitam ou retardam o repertrio de certos ideais da cultura dominante da comunidade. Oliveira ainda diz que o professor visto pela comunidade como uma pessoa que remunerada para transmitir cultura. Acima de tudo espera-se que o professor se situe, ensine e viva um pouco acima da comunidade. Espera-se que a pessoa que transmite esse ensinamento e tais ideais no os contrarie por suas aes. De uma forma ou de outra, a comunidade define, em parte, o papel do professor, isto , at certo ponto regula o que ensinado e exerce um controle sobre a maneira pela qual o ensino exercido. O clima de opinio reinante na comunidade estabelece limites quilo que pode ser realizado na escola. Assim, podemos concluir que a educao nasceu da necessidade da transmisso dos conhecimentos criados pelas diversas sociedades como meio de integrao do homem na prpria sociedade. Onde o homem o agente que recria e transforma os conhecimentos que so transmitidos aos demais por intermdio da escola e seus respectivos vnculos sociais. 5. O QUE ENTENDEMOS POR 39

5.1 CURRCULO Esta instituio escolar opta por um currculo integrado baseado na grade curricular do estado de acordo com o parecer do Ensino Fundamental N 079-CEE/RN e Artigos 26, 27, 32 e 33 da Lei 9394/96, Resoluo N02/98 do CEE e a 01/99 do CEE/RN, Parecer 089/03 do CEE/RN para a Educao de Jovens e Adultos. uma proposta educativa aberta e ativa, centrada no aprendiz, fruto da negociao dos elementos pessoais envolvidos, que procura organizar o ensino em torno de temas relevantes para o estudante, flexibilizando, em maior ou menor grau, as fronteiras entre disciplinas acadmicas, assim como os horrios e os espaos escolares, e, na medida do possvel, conectando todas as fontes de conhecimento com o ambiente socionatural, local e global da escola, sempre em um clima de dilogo social no seio da comunidade educativa, de trabalho colaborativo entre todos os elementos pessoais da escola, tendo em vista uma educao integral e individualizada, que leve a uma autntica compreenso e, com isso, a um pensamento criativo e crtico (YUS RAMOS, 2002). Trata-se, em suma, de uma nova perspectiva, de um novo paradigma educacional, que busca a unidade dos processos educativos, o que requer uma alta coerncia intracurricular. Esta viso prioriza o contexto sobre o contedo, os conceitos sobre os fatos, as perguntas sobre as respostas, a imaginao sobre o conhecimento, a intuio sobre a lgica racional, os processos sobre o produto da aprendizagem, a qualidade sobre a quantidade de informaes. 5.2 PLANEJAMENTO Planejar significa, a partir da realidade do aluno, pensar as aes pedaggicas possveis de serem realizadas no intuito de possibilitar a produo e internalizao de conhecimentos por parte do educando. Alm disso, o planejamento deve contemplar a possibilidade de um movimento de ao-reflexo-ao na busca constante de um processo de ensino-aprendizagem produtivo. Portanto, no cabe mais uma mera lista de contedos. Deve-se dar nfase as atividades pedaggicas; o contedo em sala de aula ser resultado da discusso e da necessidade manifestada a partir do conhecimento que se tem do prprio aluno. Logo, de posse de alguns dados referentes ao conhecimento internalizado pelo educando, passa-se a reflexo e discusso sobre os conhecimentos historicamente sistematizados. Essa forma permite que professor e aluno avancem em seus conhecimentos e se constituam como sujeitos reflexivos. A 40

escola deve elaborar, por disciplina, aqueles contedos mnimos pertinentes a cada srie que sero o ponto de partida. Objetivos do Planejamento: Conhecer o aluno, observar e categorizar as suas necessidades e a partir desta constatao, pensar em um planejamento concreto que faa a relao das vivncias para o conhecimento cientfico. Atividades de planejamento: 1. Estabelecer perodos para observar o conhecimento prvio do aluno (2 semanas, aps o inicio do ano letivo)- Perodo de sondagem 2. Aproximar as disciplinas curriculares, professores, equipe pedaggica, construindo propostas interdisciplinares em diferentes nveis; Agendar momentos no calendrio escolar para planejar por nvel, fases e disciplina. 3. Organizar projetos pedaggicos que envolvam todos os segmentos da escola, com a participao da comunidade. Planejamento por projetos e atividades de ensino. A EMCRS faz opo por um planejamento a partir de Projeto, j que este um conjunto de atividades que trabalha com conhecimentos especficos, construdos a partir de um tema, e que se organiza ao redor de um problema que precisa ser resolvido, culminando em um produto final. Quanto durao, pode variar conforme o objetivo ou o tema, o desenrolar das etapas e o interesse dos alunos. Alguns projetos podem durar o ano inteiro, como produzir um livro de histrias da classe, enquanto outros podem durar uma semana ou uma quinzena, como promover a correspondncia entre alunos de vrias classes da escola. Os temas ou propostas dos projetos devem ser significativos para a faixa etria, devem representar uma questo comum e possibilitar um contato com situaes reais de produo. importante que desafios e tarefas possam ser enfrentados pelo grupo de alunos, levando ampliao das idias sobre um determinado assunto. A realizao de um projeto depende de vrias etapas de trabalho, que devem ser planejadas, para que as crianas possam desenvolver as atividades com segurana e interesse at o produto final. Diversas etapas so programadas tendo como base o que se quer alcanar. Normalmente, um projeto desenvolve-se da seguinte maneira: levantamento dos conhecimentos prvios sobre o assunto; socializao dos conhecimentos que os alunos j sabem e do que gostariam de saber; 41

 levantamento de informaes em livros, enciclopdias, revistas, internet, entrevistas, anlise de imagens, visitas etc.; registro das atividades propostas a partir de reflexo e pesquisa, por meio de relatos escritos, fitas gravadas, fotos, produo dos alunos, desenhos etc.; apresentao do produto final. Uma caracterstica central dos projetos a apresentao de um produto final que tenha relao com o problema inicial ou com o tema. 5.3 AVALIAO No contexto educacional, as praticas pedaggicas evidenciam o carter eliminatrio, a seleo parcial, pois, diferente das empresas que eliminam seus candidatos no momento que analisam seu currculo, a escola elimina por etapas, ou pelo carter espontneo quando se nega a analisar as dificuldades de aprendizagem e concede o conceito desejado, ou quando realiza os exames, as argies orais, as provas, os pontos dados ou tirados, os castigos, as suspenses, os temas de casa, que tm se constitudo como formas de dominar e sujeitar os alunos e alunas, fazendo-os operar como se deseja, de tal forma que, o xito ou fracasso escolar possa ser responsabilidade nica dos seus sujeitos. Cristalizou-se em nossas escolas a prtica de provas e exames como um dos recursos para classificar os educandos, selecionando e o tratando de maneira diferenciada, preocupando-se com os princpios burgueses da individualidade e da competitividade. Assim, quanto mais fortes e poderosas so as relaes de poder, tanto mais elas tm necessidade de expandir-se pela subjugao de uns sobre outros, marca constante, por exemplo, de uma sociedade que precisa de indivduos que possam gerar rendas e obter xito no mercado (Neoliberalismo, 1996, p.20) consumindo, em estado permanente de competio e diluindo-se numa permanente massificao. Historicamente a avaliao ganhou um sentido autoritrio e excludente, por que do ponto de vista da aprendizagem, o educando passa a ser classificado definitivamente como, inferior, mdio ou superior. Isso vai depender do desempenho apresentado, essas classificaes registradas, e que so transformadas em nmeros, e adquirem a possibilidade de serem somadas e divida em mdias. O grande questionamento at que ponto essa media inferior pode atingir um mdio ou superior? 42

O interessante que todo educador sabe que isso possvel, at mesmo defendem a idia do crescimento, entretanto na prtica, a maioria das vezes torna-se um castigo por um determinado comportamento inadequado. Dessa forma o ato de avaliar, no serve como uma pausa para verificar at que ponto houve aprendizagem significativa, e a possibilidade de retornar a essa aprendizagem. Tornando-se apenas um meio de julgar, medir e testar. O ato de avaliar torna-se classificatrio, no auxiliando em nada o avano e o crescimento o conhecimento do educando. O educando como sujeito humano histrico, contudo, julgado e classificado, ele ficar para o resto da vida, do ponto de vista do modelo escolar vigente, estigmatizado, pois as anotaes e registros permanecero, em definitivo, nos arquivos e nos histricos escolares, que se transformam em documentos legalmente definidos. Diante de tudo isto a EMCRS faz opo por uma avaliao mediadora, pois ela possibilita analisar teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situaes de aprendizagem (verbal, escrita, outras produes), para acompanhar as hipteses que vm formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a descoberta de melhores solues ou a reformulao de hipteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que vira o acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e, portanto sua promoo a outros anos de ensino. 6. PROBLEMAS ELENCADOS QUANDO DA ELABORAO DO P.P.P. Recursos materiais e pedaggicos escassos; Falta de participao da famlia no processo educacional; Falta de determinados profissionais (assistente social, psicolgicos, psicopedagogos, entre outros); Dificuldades de aprendizagem dos alunos; Falta de compromisso poltico pedaggico; 7. METAS EDUCACIONAIS Gerenciamento dos recursos financeiros de maneira mais participativa, visando tambm, e primordialmente, as questes pedaggicas Avaliao diagnstica processual que leve em considerao todo o tempo de permanncia e atuao do aluno em sala de aula; 43

 Procurar conhecer o aluno; Buscar o comprometimento e participao dos pais na educao escolar; Desenvolvimento de projetos que favoream a interdisciplinaridade; Realizao de reunies para avaliao e estudo com a equipe de professores da escola; Promoo de atividades culturais para envolver a comunidade local; Elaborao de um esquema para capacitao dos profissionais da escola. PARTE II SISTEMA DE ENSINO Nos termos da LDB, a qual direciona toda educao brasileira podemos ver que em seu Art. 18 os sistemas municipais de ensino compreendem: I as instituies do ensino fundamental, mdio e de educao infantil mantidas pelo Poder Publico Municipal; II as instituies de educao infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; III os rgos municipais de educao. MODALIDADES DE ENSINO, ORGANIZAO, ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DOS CURSOS Conforme a lei acima citada, em seu Art. 21, pargrafo I, rege que a educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e mdio; E nos termos do Regimento Escolar desta instituio em seu Art. 3 consideraremos que a escola tem a finalidade de oferecer a Educao Bsica nos nveis de Educao Infantil (Pr-Escola), Ensino Fundamental (1 ao 5 Ano) e tambm poder desempenhar a Educao de Jovens e Adultos se houver necessidade na comunidade, nos nveis I, II, III, IV. Inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. Art. 4- A educao ministrada tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. J o Regimento Escolar dessa unidade de ensino, a partir do Art. 37 afirma que: A escola ministrar a Educao Bsica nos nveis de Educao Infantil (Pr-Escola), para os alunos a partir de 04(quatro) anos de idade e Ensino Fundamental de 1 ao 5 Ano, para alunos a partir de 06(seis) anos de idade. O Art. 38 - O Ensino Fundamental com 44

durao mnima de 09 anos ser organizado em anos, sendo oferecido neste estabelecimento de ensino do 1 ao 5 Ano. Art. 39 - O currculo do Ensino Fundamental ter uma base nacional comum completada por uma parte diversificada a ser definida pelo estabelecimento de ensino, de acordo com as caractersticas regionais, locais e necessidades da clientela. Art. 40 - A base nacional comum ser constituda pelo conjunto de contedos mnimos das reas de conhecimento que so as seguintes: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geografia, Historia, Ensino da Arte, Educao Fsica, Ensino Religioso e Cultura do RN. 1 - A contextualizao ao Currculo, dar-se- atravs da articulao entre reas do conhecimento e aspectos da vida cidad relacionados com a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura e linguagem, fundamentos nos princpios tico, polticos e estticos. 2 - O Ensino Religioso, de matricula facultativa constitui disciplina dos horrios normais no Ensino Fundamental, assegurando o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. O Art. 41 define que: O Currculo ser organicamente concebido para o conjunto de 05(cinco) anos/sries, aprofundando, ampliando e integrando as unidades temticas de acordo com a complexidade das diferentes reas de conhecimento que o compem. 1 EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL 1.1 I. OBJETIVOS Proporcionar o desenvolvimento integral da criana at 6 (seis) anos de idade, Art. 5- So objetivos especficos da Educao Infantil: em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, completando a ao da famlia e da comunidade; I. II. III. IV. V. Art. 6- So objetivos especficos do ensino fundamental: O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios bsicos o A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e 45

pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; de tolerncia recproca em que se apresenta a vida social.

Caso a escola opte por ministrar a Educao de Jovens e Adultos ter o objetivo, conforme o pargrafo nico do Art. 7, assegurar aos jovens e adultos, que no puderam trabalho. 1.2 AES Em contrapartida a LDB Art. 5, a qual designa que o acesso ao Ensino Fundamental direito publico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente construda, e, ainda, o Ministrio Publico, acionar o Poder Publico para exigi-lo. Portanto, conclui-se que todo educando tem o direito a 200 dias letivos, com 1000 horas de atividades escolares, sendo 4 horas e 30 minutos de atividades em sala e 20 minutos designado ao momento de descanso do educando. Essas 25 horas/aulas semanais inda devero oferecer o maior nmero de aulas para o ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica. 1.2.3 CONTEDOS MNIMOS QUE DEVERO SER ATINGIDOS PELOS ALUNOS DAS SRIES INICIAIS PARA APROVAO CONTEDOS VALORES, NORMAS E ATITUDES 1, 2 E 3 ANO Interesse por ouvir e manifestar sentimentos, experincias, idias e opinies. Valorizao da cooperao como forma de dar qualidade aos intercmbios comunicativos. Valorizao de leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento. Interesse por ler ou ouvir leitura. Interesse de tomar emprestados livros cuidando-os dos mesmos e demais materiais. Preocupao com a qualidade das produes. Respeito aos diferentes modos de falar. Curiosidade ativa frente escrita de palavras e textos novos. Atitude ativa, reflexiva, autnoma e criativa na preparao do texto que ser escrito; Interao e capacidade de cooperao e respeito pela diversidade na elaborao coletiva de textos; 46 efetuar seus estudos na idade regular, oportunidade educacionais apropriadas, considerando suas caractersticas, interesses e condies de vida e

Atitude de vigilncia auto-avaliadora durante o processo de escrita.identificao de dvidas e esforo para solucion-los; Motivao, curiosidade e interesse pela leitura de textos que rodeiam a criana; Atitude crtica diante de mensagens transmitidas pelos textos escritos, mostrando especial sensibilidade para com aqueles que supem discriminao social, sexual, racial, etc...

Hbitos de leitura na escola e em casa. Uso de bibliotecas. GNEROS DISCURSIVOS (ORAL E ESCRITO)

Contos, mitos, lendas, poemas, canes, quadrinhas, parlendas, advinhas, travalnguas, piadas, saudaes, instrues, relatos, entrevistas, noticias, anncios, seminrios, palestras. Receitas, instrues de uso, listas, embalagens, rtulos, calendrios, cartas, bilhetes, postais, cartes, convites, dirios, jornais, revistas, classificados, anncios, slogans, cartazes, folhetos, parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas, piadas, contos, lendas, mitos, cordel, fbulas, textos teatrais, relatos, enciclopdias, dicionrios, etc. LINGUA ORAL: USO E FORMAS Participao em situao de intercambio e manifestao de experincias; Narrao de fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Narrao e descrio de histrias conhecidas. Exposio oral com ajuda do professor e adequao da linguagem e do discurso s situaes comunicativas mais formais que acontecem na escola. LINGUA ESCRITA: USO E FORMAS PRTICA DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO Escuta de textos lidos pelo professor. Atribuio de sentido, coordenando texto e contexto (com ajuda). Utilizao de indicadores para fazer antecipaes, inferncias e empregos de dados. Uso de acervos e bibliotecas: busca de informaes e consultas e fontes diferentes, leitura em classe e socializao das experincias de leitura. Produo de textos: considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas do gnero considerando o conhecimento sobre o sistema da escrita em portugus e separao entre palavras, a diviso do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao utilizao, com ajuda de dicionrios e outras 47

fontes escritas impressas para resolver duvidas ortogrficas utilizando estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentao, com orientao. ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Anlise da qualidade da produo oral, alheia e prpria; Escuta ativa de diferentes textos produzidos pelos meios de comunicao; Comparao (com ajuda) entre diferentes registros; Leitura para os alunos que ainda no lem de forma independente; Reviso do prprio texto com ajuda; Explicitao de regularidade ortogrfica. CONTEDOS GERAIS (linguagem escrita) Historia da escrita; Diferena entre escrita e outras formas de registros; Conhecimento das letras e convenes da escrita; Discriminao das formas das letras; Conhecimento sobre o sistema de codificao da linguagem escrita (escrita); Conhecimento sobre o sistema de decodificao da linguagem escrita (leitura); A escrita como produo de texto conhecimento necessrio para escrever sobre: contedo que se quer comunicar, intencionalidade da escrita, caractersticas do destinatrio e de situao comunicativa, tipos de textos suscetveis de serem utilizados, hierarquia das idias a serem transmitidas e sua ordenao, estilo que se pretende e recursos adequados, formato, edio, encadernamento e arquivamento. CONTEDOS GERAIS (linguagem oral) Estruturas bsicas da lngua e seu funcionamento dentro do texto; Variedades das formas de expresso de uma mensagem em relao ao contexto e situao de comunicao. Nveis de uso da linguagem; Aspectos estilsticos, figuras literrias e gneros relacionados com os textos lidos na escola (contos, poemas, teatro, histrias em quadrinho, etc.) introduo a obra de alguns autores escolhidos; Comunicao elementos bsicos da comunicao. 48

AVALIAO Contnua e sistemtica considerando que o aluno adquira a competncia de: Narrar histrias conhecidas e relatos de acontecimentos; Demonstrar compreenso do sentido global de textos lidos em voz alta; Ler de forma independente textos cujo contedo e forma so familiares; Escrever utilizando a escrita alfabtica, demonstrando preocupao com a segmentao do texto em palavras e em frases e com a conveno ortogrfica. ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA 1. LNGUA ORAL USOS E FORMAS Reveste-se de grande importncia o tratamento dado linguagem oral, pois por meio da oralidade que a pessoa se comunica socialmente em vrias situaes, das mais simples at as mais formais. Dessa forma, a plena participao do indivduo na sociedade relaciona-se sua forma de expresso e ao seu poder de argumentao. Dessa forma essencial que o professor desenvolva atividades em que o aluno: Participe de narrativas que muito contribuem para estimular a criatividades Ex.: contos de fada; fbulas; lendas; histrias da tradio popular; jograis; travalngua; adivinhaes; provrbios; charadas; poemas; parlendas; piadas; dramatizaes; mmicas. - As adivinhaes representam oportunidade de valorizao do saber popular. - Pedir alunos que pesquisem adivinhaes e tragam para a sala. - O professor pode organizar um jogo no qual vence a equipe que adivinhar mais vezes. - Pesquisar sobre provrbios fora da sala de aula. A existncia de provrbios deve-se muito a tradio oral. - Contar os contos ao contrario (a madrasta boa, o pato no cisne etc.) - Misturar os contos (A chapeuzinho vermelho encontra-se com os trs porquinhos e todos fogem do lobo, indo para a casa da Branca de Neve etc.) - Interromper histrias pela metade e deixar quer o aluno a conclua a seu modo. -Dramatizar histrias com fantoches. - Contar as histrias atravs de mmica, sem usar palavras. 49

 Pedir que os alunos descrevam, a partir de situaes vivenciadas no cotidiano ou fora dele: Ex. Recados; avisos; mensagens; histrias contadas e ouvidas; relatos do cotidiano; reportagens; documentrios. Utilizar recursos audiovisuais na realizao de diversas atividades lingsticas: - Gravar leituras expressivas de textos orais produzidos pelos alunos; - Simular anncios, programas de rdio e entrevistas. OBS.: O gravador um recurso bastante til nessa atividade, pois permite revisar textos orais no que diz respeito entonao, o ritmo, a redundncia no uso de certos termos e a organizao do discurso. Trabalhar textos coletivos que permitem a criana refletir sobre a linguagem oral e escrita, observando que tudo o que se diz pode ser escrito (trabalho em equipe). Estimular uma conversa sobre algumas opinies, levando-os a refletirem sobre alguns temas ticos: respeito mtuo, dilogo e solidariedade. 2. LNGUA ESCRITA USO E FORMAS

PRTICA DE LEITURA Para facilitar ao aluno a compreenso do texto, o professor deve considerar em seu trabalho, o conhecimento que a criana j tem, desse modo cria-se uma situao especial de aprendizagem, na qual o aluno sentindo que j tem algum conhecimento sobre o assunto predispe-se a aprender mais. Os materiais de leitura das primeiras sries devem ser: - Leves; recreativos; engraados; que despertem emoes; que encerrem surpresas; que provoquem expectativas; que causem suspense. Roteiro de leitura que o professor poder seguir: Leia o texto para as crianas; Escreva-o na lousa ou num cartaz; Releia o texto, mas dessa vez apontando as palavras lidas; Converse com as crianas sobre ele, explorando-o e levando-as a compreenderem sua idia central; Discuta as informaes da cada pargrafo; Converse sobre o ttulo: - A adequao (ele adequado ao texto? Tem relao com ele? Que outro ttulo poderamos dar?). 50

- O tipo (informativo, de instruo. Ldico, narrativo, humorstico, potico etc...). - A origem (de onde foi retirado). Aps esse trabalho com o texto, as crianas j tero assimilado o seu significado global. claro que no sero capazes de decodificar as palavras, mas reconhecero as idias do texto. Criar personagens e dramatizar, depois de explorar oralmente o texto com a turma. Avaliao e reflexo crtica sobre o texto lido.

OBS: O trabalho de avaliar fundamental em leitura, pois valoriza a linguagem como instrumento de comunicao e beleza, alm de desenvolver a ateno e a reflexo crtica to importante nos dias atuais. Oferecer atividades que oportunizem o conhecimento de todas as letras do alfabeto, para em seguida proceder a sua ordenao: - Confeccionar alfabeto mvel maisculo e minsculo em diferentes formas de escrita; - Colocar em ordem as letras do alfabeto, permitindo que os alunos consultem um alfabeto previamente afixado na sala, at que saibam enunci-lo em seqencia correta; - Preparar exerccios em que o aluno tenha que complet-lo com a letra que vem antes e depois de uma letra dada pelo professor (ainda consultando o alfabeto); - Colocar palavras na ordem alfabtica prestando ateno a segunda letra; - Escrever o nome da criana, na frente dela, para que perceba as letras que compe (de um lado em letra de frma, do outro em letra cursiva); - Utilizando o alfabeto mvel, cada criana deve escrever seu nome e o de outras crianas. Leitura de pequenos textos de acordo com sua finalidade:

- Leitura-prazer: em que so trabalhadas as obras de leitura infantil e infanto-juvenil em prosa e verso com o objetivo de fazer interpretaes e desenvolver a sensibilidade literria; - Leitura informativa: so textos de Fontes variadas, como jornais, revistas, enciclopdias, o prprio texto dos alunos etc.; - Leitura-pretexto: quando a partir do texto, o aluno faz produes como dramatizao, colagem, desenhos e at novos textos.

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 Organizar roda de leitores, onde um aluno pega emprestado o livro e depois reconta a histria lida para os outros colegas e vice-versa.

LEITURA ESCRITA

A escrita o produto mais desenvolvido da abstrao da linguagem, pois no conta com quase nenhum elemento extraverbal (gestos, mmicas etc.). Surgiu a partir da complexificao das relaes sociais de trabalho. importante que a criana saiba como surgiu a escrita e sua importncia na sociedade. Contar a histria da escrita, mostrando as formas pelas quais passaram as letras do nosso alfabeto at chegar ao que conhecemos e utilizamos hoje (evoluo). Mostrar as formas de comunicao alm da escrita (a fala, os gestos, as placas, os cartazes, as propagandas, os letreiros etc.). Fazer com as crianas uma coletnea de simpatias e remdios caseiros antigos, confeccionando um livro com as receitas. Trabalhar a funo social da escrita com algumas atividades como pedir aos alunos: - Que tragam de casa rtulos, embalagens, jornais velhos, contas de luz, de gua, de telefone, documentos pessoais, livros de receita, bulas, manuais de instruo e dicionrios para que percebam o objetivo da escrita em diferentes materiais, comparando os diferentes tipos de letras. - Criar rtulos com informaes essenciais. - Que observem alguma coisa escrita fora da escola e, no dia seguinte faam comentrios. Trabalhar com poesias (organizar concurso de poesias); Orientar os alunos a criao de adivinhaes (pesquisando e registrando); Trabalhar com rimas; Reestruturar um texto; Reescrever textos a partir de textos originais; Criar a caixa de correspondncia da classe; Confeccionar cartazes com base no debate; 52

Inventar uma continuao para a histria; Criar histrias a partir de personagens j existentes.

PRTICA DE PRODUO DE TEXTO A produo de textos incentiva o gosto pela escrita e leva os alunos a inventar histrias que tambm possam ilustrar e at confeccionar seus prprios livros. Tipos de textos:

- Produzidos pelos alunos; - Produzidos pelo professor; - Retirados de livros de Literatura Infantil. Ateno: falando e ouvindo que a criana aprende a falar e lendo e escrevendo o que falou e ouviu que ela aprende a ler e escrever. Por isso, o professor deve abrir espao para a palavra da criana dentro da escola, dando-lhe oportunidade para produzir textos que sero utilizados nas aulas de leitura. A produo de texto uma atividade social em que o autor expressa alguma coisa para algum: um acontecimento, uma opinio, uma idia, um sentimento, uma histria. Quanto mais oportunidade o aluno tiver de ler e discutir, maior ser o seu referencial para realizar uma produo oral e escrita prpria; assim ele no ser um mero reprodutor das idias dos outros. Para isso o professor deve utilizar-se de: DRAMATIZAO: brincar de representar a histria ajuda a desinibir os alunos tmidos. Enquanto os alunos escolhem seus papis entre si, o restante do grupo compe o cenrio. O narrador deve deix-los agir livre e espontaneamente. PANTOMINA: Consiste na reproduo da histria atravs de Expresso corporal, sem utilizar a voz. DESENHO, RECORTE, DOBRADURA E COLAGEM: Cada criana ter oportunidade de expressar-se de acordo com suas preferncias e tendncias individuais. PRODUO DE TEXTO ORAL E ESCRITO: Quando a criana no domina o cdigo da escrita, o professor registra as histrias reproduzidas coletiva ou individualmente. Quando j sabem escrever, prope-se que escrevam em prosa ou verso, que criem uma quadrinha, sempre visando reflexo da criana sobre a histria. BRINCADEIRAS: Brinquedos infantis, adivinhaes etc... 53

CONSTRUO DE MAQUETES: Reproduzir plasticamente uma ou mais cenas de uma determinada histria. Solicitar aos alunos que produzam textos muito antes de saberem graf-los; Fazer reviso dos textos coletivamente, assumindo uma postura de leitor e no de corretor. Procurar fazer uso de situaes reais de produo, aproveitando as demandas escolares, como escrever recados, para os pais, dar um aviso para a turma, escreve convites, trabalhos, resumos para exposies, feiras escolares, preenchimento de formulrios etc... Na produo da escrita: - Uso de estratgias e procedimentos como: Identificao e adequao situao de produo, uso de recursos que garantam a coeso entre segmentos do texto (coesivos, pontuao); observao de aspectos estruturais, tendo o cuidado de observar a apresentao grfica (gramtica e ortogrfica) e a apresentao esttica. *SUGESTO DE TRABALHO DE LINGUA PORTUGUESA PARA OS TRES PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMNETAL 1ANO DA ALFABETIZAO CONTEDO OBJETIVOS ESPECFICOS METODOLOGIA - Leitura de textos diversos; - leitura oral; - leitura silenciosa; - interpretao oral; - interpretao escrita; - interpretao pelo desenho; - produo de texto; - uso do dicionrio; - reescrita de textos; - reviso de textos; - alfabeto mvel; - Gneros textuais; - aula passeio; - pesquisas; - utilizao de rtulos; - dramatizao; - Anlise de propaganda; - conversa informal; - debates; - msicas; - poesias; - oficinas de leitura e escrita; - criao de desenhos (linguagem artstica); - parlendas; - adivinhaes; - interpretao de provrbios; 54

Fonema: (som = Aprofundar o conhecimento acerca letra) MF; (letra da relao FONEMA e GRAFEMA, = som) MA na formao de silabas e palavras. Slaba: -formao slabas; -classificao: simples complexas; -ordem linear. de Identificar nas slabas uma unidade sonora complexa que possui uma ordem linear e

Palavra: -formao das palavras; -substantivos (gnero, grau e nmero); -formar o conceito; -Classificao. Escrita: -gnero textual; -tipo textual; -Texto instrucional;

Analisar a formao das palavras, dando nfase aos conhecimentos prvios dos alunos.

Construir o conceito de variao lingstica, de variedade padro de adequao da linguagem, de acordo com a situao de interpretao verbal.

-Pontuao Dgrafos. Encontro consonantal Adjetivos

Utilizar de forma correta o uso do dgrafo. Identificar nas palavras os principais encontros consonantais. Relacionar as diversas formas de utilizar o adjetivo

Verbo (ao)

Reconhecer que o verbo uma ao produzida pelo ser humano

- explorao da linguagem oral atravs de msicas; - confeco e criao de jogos; - visitas a biblioteca; - produo do dicionrio do aluno; - historias e leituras diversas; - aula expositiva/dialogada; - trabalho individual/em grupo - exerccios diversos; - uso do livro didtico e outros livros suplementares; - ditados (significativo); - confeco de fichas/crachs com nome do aluno; - Aulas ldicas

2ANO DA ALFABETIZAO

CONTEDO Leitura oral; Linguagem escrita; Textos literrios; Textos expositivos; Leitura diversificada; Texto instrucional; Leitura silenciosa, oral, individual e grupal.

OBJETIVOS ESPECFICOS Incentivar e aprimorar as habilidades de leitura, levando em considerao os conhecimentos prvios do aluno; Ativar conhecimento prvio em torno do tema estudado; Identificar elementos da situao de produo; Localizar caractersticas da reportagem; Construir hipteses sobre possveis portadores do texto, levando em conta sua funo. Escrever de forma correta os diversos tipos de letras e a ordem alfabtica; Identificar os sons das letras e os dgrafos; Empregar os dgrafos adequadamente; Usar separao de slabas das palavras corretas com dgrafos. Construir o conhecimento acerca da relao fonema e grafema na formao de slabas e palavras; Identificar nas slabas uma unidade sonora e complexa que

Ortografia: alfabetos diversos; Ordem alfabtica; Som e letra; Ao, Am/na, u/b; dgrafos: nh, ch, lh, RR, ss, gu, qu, c, sc, xc. Slabas e suas classificaes; Encontro voclico consonantal; Separao de slabas;

METODOLOGIA Leitura de textos diversos, leitura de imagens; Leitura oral, silenciosa; Interpretao oral, escrita, desenho; Produo de texto; Leitura compartilhada; Reviso de textos; Alfabeto mvel; Gneros textuais; Aula passeio; Pesquisas; Utilizao de rtulos; Dramatizao; Anlise de propaganda; Debates; Conversa informal; Msicas, poesias; Oficinas; Parlendas, adivinhaes, interpretao de provrbios, explorao da linguagem oral atravs de msicas; Dinmica de grupo; Uso de dicionrios; 55

Acentuao grfica e pontuao; Substantivos; Adjetivos: gnero, nmero e graus; Artigos: definidos e indefinidos; Pronomes; Verbos conjugao simples: passado, presente e futuro; Sinnimo e antnimo.

possui uma ordem linear; Escrever e analisar efeitos de sentido provocados pelo emprego de diferentes sinais de pontuao e acentuao; Identificar e classificar os substantivos e adjetivos; Grafar substantivos prprios com letra maiscula; Diferenciar os pronomes e artigos; Identificar os tempos verbais no texto e contexto; Ampliar os conhecimentos sobre significao da palavra, atravs de dicionrio e outras fontes.

Produo de dicionrio coletivo; Visita a biblioteca; Explorao dos vrios tipos de linguagem; Filmes diversos; Jogos e brincadeiras; Pesquisa, estudo dirigido; Uso do livro didtico e outros livros suplementares; Trabalho em grupo e individual; Aula ldica; Exerccios diversos; Confeco de painis e cartazes.

3ANO DA ALFABETIZAO

CONTEDO Leitura de imagens; Exposio de vocabulrio; Interpretao; Intertextualidade

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar a leitura como fonte de informao, conhecimento e prazer.

Variedade lingstica (expresses populares, gneros); Interpretao de desenhos. Paragrafao; Sinais de pontuao; Uso de dois pontos, travesso e aspas.

Registrar as variedades lingsticas que foram observadas na sua comunidade. Identificar elementos da situao de produo textual.

Substantivo coletivo, adjetivo.

Caracterizar o substantivo coletivo, como representao de um grupo humano, objetos e/ou animais.

METODOLOGIA Leitura de textos diversos, leitura de imagens; Leitura oral, silenciosa; Interpretao oral, escrita, desenho; Produo de texto; Leitura compartilhada; Reviso de textos; Alfabeto mvel; Gneros textuais; Aula passeio; Pesquisas; Utilizao de rtulos; Dramatizao; Anlise de propaganda; Debates; Conversa informal; Msicas, poesias; Oficinas; Parlendas, adivinhaes, interpretao de provrbios, explorao da linguagem oral 56

 Silaba Tonica classificao: oxtona, paroxtona, proparoxtona. Acentuao grfica. Pronome pessoal, Pronome possessivo; Pronome demonstrativo. Uso da terminao AM (passado) e O (futuro) Ditongo; Tritongo; Hiato. Coerncia e coeso textual. Emprego de mal e mau Ortografia: uso da letra H, G e Q; sons do X; diferena entre e S; sons do S. Frases decorativas.

Confrontar a classificao das silabas tnicas, visando a utilizao adequada da acentuao grfica das palavras. Utilizar os pronomes como elementos que enriquecem o texto. Construir recursos para gravar corretamente palavras, terminadas com AM ou O Construir o conceito de ditongo, tritongo e hiato, bem como o uso normativo dos mesmos Construir atravs da pratica vivenciada a coerncia e a coeso textual Diferenciar o uso de mal e mau. Escrever corretamente as letras da palavra, analisando o contexto da palavra. Identificar as caractersticas das frases declarativas

atravs de msicas; Dinmica de grupo; Uso de dicionrios; Produo de dicionrio coletivo; Visita a biblioteca; Explorao dos vrios tipos de linguagem; Filmes diversos; Jogos e brincadeiras; Pesquisa, estudo dirigido; Uso do livro didtico e outros livros suplementares; Trabalho em grupo e individual; Aula ldica; Exerccios diversos; Confeco de painis e cartazes.

Verbo: conjuno do verbo no presente. Concordncia nominal. Nmeros: cardinais e ordinais. Uso do por que e do porque.

Conjugar o verbo no presente.

Empregar corretamente o uso da concordncia nominal. Diferenciar os numerais cardinais e ordinais dentro do texto. Identificar a funo gramatical quanto ao uso do por que e porque.

REA DE CONHECIMENTO: MATEMTICA 57

OBJETIVOS DE MATEMTICA Construir o significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situaes-problema, que envolvam contagem, medidas e cdigos numricos. Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hiptese sobre elas, com base na observao de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem matemtica. Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados das operaes fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes. Refletir sobre a grandeza numrica, utilizando a calculadora como instrumento para produzir e analisar escritas. Estabelecer pontos de referencias para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao, bem como para identificar relaes de posio entre objetos no espao; interpretar e fornecer instrues, usando terminologia adequada. Reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, massa, capacidade e elaborar estratgias pessoais de medida. Utilizar informaes sobre tempo e temperatura. Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e construir formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas. Utilizar critrios prprios para agrupar elementos de acordo com uma ou mais semelhanas percebidas; Relacionar objetos que se equivalem a termo (conservao das quantidades descontnuas); Explicar a importncia da tabela e do grfico como bons instrumentos para a organizao de dados; Identificar a medida monetria padro utilizada no pas, atravs da experincia pessoal com dinheiro e da observao de cdulas e moedas.

CONTEDOS CONCEITUAIS E PROCEDIMENTAIS NMEROS NATURAIS E SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL Reconhecimento de nmero no contexto dirio; Utilizao de diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, pareamento, estimativa, correspondncia de agrupamentos e situaes em que envolva contagem e medidas; Leitura escrita, comparao e ordenao de notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal (base, valor posicional); 58

 Conhecimento lgico matemtico (agrupamentos (classes), ordenaes (sries), noo de conservao, noo de capacidade, noo de massa, noo de grandeza, noo de espao, noo de posio, noo de direo e sentido.

OPERAES COM NMEROS NATURAIS

Analise interpretao, resoluo de situaes-problema, compreendendo alguns dos significados das operaes, em especial da adio e da subtrao. Utilizao de sinais convencionais na escrita das operaes. Utilizao da decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental exato e aproximado. Clculo de adio e subtrao, por meio de estratgias pessoais e algumas tcnicas convencionais. Clculos de multiplicao e diviso por meio de estratgias pessoais.

ESPAO E FORMA Localizao de pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. Dimensionamento de espao, percebendo relaes de tamanho e forma. Observao de formas geomtricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas caractersticas: arredondadas ou no, simtricas ou no, etc. Percepo de semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos. Construo e representao de grandezas geomtricas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Comparao de grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos: fita mtrica, balana, recipientes de um litro, etc. Identificao de unidades de tempo: dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizao de calendrios. Relao entre unidades de tempo. Reconhecimento de cdulas e moedas. Leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros.

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TRATAMENTO DA INFORMAO Leitura e interpretao de imagens. Coleta e organizao de informaes. Criao de registros pessoais para comunicao das informaes coletadas. Explorao da funo do nmero em (nibus, telefones, placas, RG, CPF, roupas, calados, etc. Interpretao e elaborao de listas, tabelas, etc. Produo de textos escritos a partir de grficos e tabelas. CONTEDOS ATITUDINAIS Valorizao da troca de experincias com seus pares como forma de aprendizagem. Interesse e curiosidade por conhecer diferentes usos de nmeros e estratgias de clculo na vida cotidiana. Apreciao da organizao na elaborao e apresentao dos trabalhos.

CRITRIOS DE AVALIAO Contnua e sistemtica considerando que o aluno seja capaz de: Resolver situaes-problema, que envolvam contagem e medidas. Ler e escrever nmeros. Comparar e ordenar quantidades. Medir utilizando procedimentos pessoais. Localizar a posio de umas pessoa ou um objeto no espao caractersticas nas formas de objetos.

e identificar

ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE MATEMTICA

1.

NMEROS NATURAIS E SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL:

Elaborar junto com os alunos, um repertrio de situaes em que usam nmeros; Pedir aos alunos que recortem nmeros em jornais e revistas e faam a leitura deles ( do jeito que sabem); Elaborar, com a classe, listas com nmeros de nibus da cidade, nmeros de telefones teis, nmeros de placas de carros, e solicitar a leitura deles; Orientar os alunos para que elaborem fichas onde cada um vai anotar os nmeros referentes a si prprios, tais como: idade, data de nascimento, nmero do calado, peso, altura, etc. 60

 Trabalhar diariamente com o calendrio para identificar o dia do ms e registrar a data; Solicitar aos alunos que faam aparecer, no visor de uma calculadora, nmeros escritos no quadro ou indicados oralmente; Pedir que os alunos observem a utilizao dos nmeros na rua onde moram; Estimular os alunos a dizer s hipteses que tm sobre a escrita dos nmeros; Explorar as escritas pessoais elaboradas pelos alunos. 2. OPERAES COM NMEROS NATURAIS: Trabalhar problemas aditivos e subtrativos envolvendo situaes de vida dos alunos; Estimular a construo de diferentes procedimentos de soluo pelo aluno; Resoluo diria de situaes-problemas ( adio e subtrao); - Situaes associadas idia de combinar dois estados para obter um terceiro, mais comumente identificada como ao de juntar. - Situaes ligadas a ideia de transformao, ou seja, alterao de um estado inicial. Que pode ser positiva ou negativa. - Situaes ligadas a ideia de comparao; Situaes que supe a compreenso de mais de uma transformao. Trabalhar com o baco e o material dourado Montessori; Resoluo diria de situaes-problemas (multiplicao e diviso); - Situaes associadas ao que se poderia denominar multiplicaes comparativas. - Situaes envolvendo a ideia de proporcionalidade. - Situaes associadas configurao retangular. - Situaes associadas ideia de combinatria. Estimular o clculo; Possibilitar a utilizao de aproximaes e estimativas; Mostrar em diversas situaes como se organiza o clculo escrito; OBS: Utilize essas sugestes para trabalhar operaes com Nmeros Racionais. 3. ESPAO E FORMA: Atividades em que o aluno se situe no espao desloque-se nele, d e receba instrues de localizao, compreenda e utilize termos como direita, esquerda, giro, deslocamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto; Construir itinerrios, a partir de instrues dadas; Relatar oralmente os trajetos que fazem diariamente; Utilizar mapas, diagramas, tabelas, etc...; Por meio da observao e experimentao, estimular os alunos a discernir as caractersticas das figuras geomtricas; Compor e decompor figuras, perceber a simetria como caracterstica de algumas figuras e no de outras, etc; Estimular o aluno a perceber e valorizar a presena das formas geomtricas e na natureza e nas criaes do homem; 61

 Trabalhar com dobraduras, Tangram, recortes, espelhos, empilhamentos e modelagem de formas em argila ou massa. 4. GRANDEZAS E MEDIDAS: Utilizar o uso de partes do prprio corpo para medir (palmos, ps, altura), usando instrumentos, tais como: balana, fita mtrica, etc.; Situaes-problemas envolvendo diversas unidades de medidas,comparao, diferenciao, conservao, dentre outras. Utilizar unidades no padronizadas para introduzir o conceito de medida; 5. TRATAMENTO DA INFORMAO: Trabalhar com datas de aniversrios para propor a organizao de uma lista com as informaes sobre o assunto. Para isto estabelecer critrios como: ordem alfabtica, meninas e meninos, etc. Depois disto pode-se elaborar um grfico de barras ( cada ms ocupa um lugar e cada aniversariante representado por um bloco de 1 cm no ms que faz parte); Ler informaes representadas em grficos; Organizar tabelas e grficos com situaes construdas com a turma.

REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS OBJETIVO DE CINCIAS NATURAIS Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre diversos ambientes, identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes diferentes; Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres vivos e condies do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida; Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximandose noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenas individuais; Reconhecer etapas de transformao de materiais em objetos; Realizar experimentos simples com materiais do ambiente para investigar propriedades e formas de energia; Formular perguntas e suposies sobre o assunto em estudo; Organizar registrar informaes por meios de desenhos, quadros, listas e textos, sob orientao do professor; Comunicar de modo oral, escrito por meio de desenhos, perguntas, suposies, dados e concluses respeitando as diferentes opinies e utilizando as informaes obtidas para justificar idias;

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 Valorizar atitudes e comportamentos favorveis saude, em relao alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e com os espaos que habita.

CONTEDOS AMBIENTES Comparao de diferentes ambientes naturais e construdos; Comparao dos modos com que diferentes seres vivos, no espao e no tempo, realizam as funes de alimentao reproduo e locomoo em relao s condies do ambiente em que vivem; Compreender o ciclo vital como caracterstica comum a todos os seres vivos; Busca de informaes por meio de observaes direta e indireta, experimentao, entrevistas, leitura e textos selecionados; Comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respeitando diferentes opinies;

SER HUMANO E SAUDE Comparao do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida; Conhecimento de condies para o desenvolvimento e preservao da saude: atitudes e comportamentos favorveis saude em relao alimentao, higiene ambiental e asseio corporal; modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, particularmente a AIDS; Comparao do corpo e dos comportamentos do ser humano e de outros animais para estabelecer semelhanas e diferenas; Busca e coleta de informaes por meio de leituras realizadas pelo professor para a classe, interpretao de imagens, entrevista a familiares, pessoas da comunidade e especialistas em saude; Organizao e registro de informaes; Comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respeitando diferentes opinies. ]

RECURSOS TECNOLGICOS

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 Investigao de processos artesanais ou industriais de objetos e alimentos, reconhecendo a matria-prima, algumas etapas e caractersticas de determinados processos; Formulao de perguntas e suposies sobre os processos de transformao de materiais em objetos; Busca e coleta de informaes por meio de observao direta e indireta, experimentao, interpretao de imagens e textos selecionados; Organizao de registros e informaes; Comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respeitando diferentes opinies. CRITRIOS DE AVALIAO imprescindvel que o aluno possa no decorrer da Alfabetizao: Identificar componentes comuns e diferentes em ambientes diversos a partir de observaes diretas e indiretas. Observar, descrever, e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes, relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vivem. Buscar informaes mediante informaes, experimentao ou outras formas e registr-las. Identificar e descrever algumas transformaes do corpo e de seus hbitos. Identificar os materiais de que os objetos so feitos, descrevendo algumas etapas de transformao de materiais em objetos a partir de observaes realizadas. ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS 1. PROBLEMATIZAO: Os contedos trabalhados devem ser apresentados como um problema a ser resolvido. Colocar o aluno para buscar solues atravs de coleta de novas informaes, de forma que o senso comum se mostre insuficiente para explicar os fenmenos; Elabora situaes-problemas para introduzir os contedos. 2. BUSCA DE INFORMAES EM FONTES VARIADAS: - Observaes- propor desafios que motivem os alunos a buscar os detalhes de determinados objetos. Fazer comparaes entre objetos no idnticos; perguntas especficas sobre o lugar em que se encontram objetos determinados, sobre suas formas, ou outros aspectos; - Experimentao- apresentao aos alunos um protocolo de experimentao, permitir que eles interpretem os dados, organizem e manipulem os matrias, observem os resultados e possam chec-los; - Leitura de textos informativos- possibilita o acesso do aluno a uma diversidade de textos informativos: enciclopdias, livros didticos, paradidticos, artigos de jornais e 64

revistas, folhetos de campanha de saude, de museus, textos de mdia informatizada, etc. Organizar lbuns com assuntos relacionados s cincias naturais pesquisadas pelos alunos. 3. SISTEMATIZAO DE CONHECIMENTOS 1, 2 e 3 ano- Reunir resultados parciais de uma pesquisa, acompanhada de uma conversa com classe. Registrar os conhecimentos adquiridos na forma de desenhos coletivos e individuais, pequenos textos, dramatizao; 4. PROJETOS Deve ser utilizado para possibilitar a articulao de diferentes contedos da rea de cincias naturais e desses com os de outras reas de conhecimentos na soluo de uma dado problema; O trabalho com objeto ajuda o aluno a compreender a complexidade do mtodo cientifico, pois o professor dever explicar cada etapa que ele dever seguir em sua investigao; O ideal que a culminncia de um projeto nesta rea seja feita atravs de uma feira de cincias ou exposies, de forma que toda comunidade participe; No projeto deve esta explicitado toda a metodologia: construo de maquetes, painis, musicas, aulas in lcus, exerccios, entre outros. REA DE CONHECIMENTO: HISTRIA OBJETIVOS DE HISTRIA Comparar acompanhamentos no tempo, tendo como referencia anterioridade posterioridade e simultaneamente; Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, de dimenso cotidiana, existente no seu grupo de convvio escolar e na sua localidade; Identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e de comunidade indgena estudada; Estabelecer relaes entre o presente e o passado; Identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes discernindo algumas de suas funes. CONTEDOS A LOCALIDADE Levantamento de diferenas e semelhanas individuais, sociais, econmicas e culturais entre outros alunos da classe e entre eles e as demais pessoas que convivem e trabalham na escola; Idade, seo, origem, costumes, trabalho, religio, etnia, organizao familiar, lazer, jogos, interao com meios de comunicao (radio, TV, jornal), atividades dos pais, participao ou conhecimento artstico, preferncias em relao a musica, dana ou arte em geral acesso a servio pblico de gua e esgoto, hbitos de higiene e de alimentao; 65

 Identificao de transformao e permanncias dos costumes das famlias das crianas (pais, avs e bisavs) e nas instituies escolares; Numero de filhos, diviso de trabalho entre seo e idade, costumes alimentares, vestimentas, moradias, meios de transporte e comunicao, hbitos alimentares de higiene, preservao da sade, msicas dana, lendas brincadeiras de infncia, jogos, os antigos espaos escolares, os materiais didticos e de outros tempos, antigos professores e alunos; Levantamento de diferenas e semelhanas entre pessoas e grupos sociais que convivem na coletividade, nos aspectos sociais, econmicos e culturais; Diferentes profisses e atividades em geral; Locais pblicos; Locais privados; Diferentes tipos de habitao; CULTURA INDGENA CONTEUDOS COMUNS S TEMTICAS HISTORICAS Busca de informao em diferentes fontes; Anlise de documentos diferentes; Troca de informaes sobre objetos de estudos; Troca de informaes sobre objetivos de estudo; Comparao de informaes; Formulao de hipteses; Registro em diferentes formas: livros, fotos, vdeos, mapas, oficinas, etc. Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo. CRITRIOS DE AVALIAO Depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem, os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esse domnio, esta proposta destaca de modo amplo os seguintes critrios: Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao; Avaliar se o aluno se situa no tempo e no espao, reconhecer diversidades, culturas, crenas, modo de vida e de relaes sociais, econmicas e culturais. Avaliar as conquistas do aluno no reconhecimento de sua realidade e identidade histrica. ORIENTAO DIDTICA PARA O ENSINO DE HISTRIA Nas dinmicas de atividades primordial que o professor: Valorize, inicialmente, os saberes que os alunos j possuem sobre o tema abordado, criando momentos de trocas de informaes e opinies; Avalie essas informaes, identificando quais poderiam enriquecer seus repertrios suas reflexes; 66

 Proponha novos questionamentos, informe sobre dados desconhecidos e organize pesquisas e investigaes; Selecione materiais de fonte de informao diferentes para que sejam estudadas em sala de aula; Promova visitas e pesquisas em locais ricos em informaes; Proponha que os realizados se materializem em produtos culturais, como: livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas, etc. Observao de imagens pinturas, esculturas, fotografias e ilustraes de pessoas, fatos e lugares permitem ao aluno estudar diferentes pocas e expresses culturais, incluindo tambm a rea de Artes. Desenhos com o desenho possvel exprimir uma informao, um conceito ou mesmo um sentimento, possibilitar outra forma de comunicao; Leitura diria de pequenos textos; Produo de textos snteses dos contedos estudados, escritas a partir de questionamento sugeridos pelo professor; Trabalhos em grupo; Trabalhos com documentos o conhecimento histrico se faz a partir do estudo dos legados da memria e das fontes documentais. Inicie com a identificao de objetos e smbolos de memria familiar e de alguns registros documentais da escola, ou mais prprios da realidade dos alunos; Pesquisas em jornais e revistas; Entrevistas; REAS DE CONHECIMENTO: GEOGRAFIA OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE GEOGRAFIA Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas mltiplas ralaes, de modo a compreender papel das sociedades em sua construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar; Identificar a avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes scio-ambientais locais; Saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes e informaes e valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a scio-diversidade. CONTEDOS Tudo de natureza; Conservando o ambiente; Transformando a natureza: diferentes paisagens; O lugar e a paisagem; Observaes e descrio de diferentes formas pelas quais a natureza se apresenta na paisagem local; 67

 Caracterizao da paisagem local; Conhecimento das relaes entre pessoas e o lugar; Identificao da situao ambiental de sua localidade; Produo de mapas ou roteiros simples; Leitura de mapas polticos, Atlas e globo terrestre; Valorizao de formas, no-predatrias de explorao, transformao e uso de recursos naturais; Organizao, com ajuda do professor, de suas pesquisas e das conquistas de seus conhecimentos em obras individuais e coletivas CRITRIOS DE AVALIAO O aluno dever ser capaz de: Reconhecer algumas das manifestaes da relao entre sociedade e natureza presentes na vida cotidiana e na paisagem local. Reconhecer e localizar as caractersticas da paisagem local e compar-las com as de outras paisagens. Ler, interpretar e representar o espao por meio de mapas simples. Orientaes didticas para o ensino de geografia Apoiar o ensino em diferentes linguagens (mapas, grficos, poemas, fotografias, pinturas, etc.) e buscar interaes cada vez mais ricas e significativas dos alunos com essas linguagens; Por meio de solicitaes detalhadas passo a passo, estimular os alunos a trabalhar com: desenho livre de percursos percorridos, exerccios de projeo e de escala, orientao, ponto de referncia, elaborao de legendas, sobreposio de mapas, anlise de fotografias areas, plantas, etc; Criar situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos materializados em paisagens, lugares e territrios; Promover o domnio de procedimentos que permitam aos alunos ler a paisagem local e outras paisagens presentes em outros tempos e espaos; Construir maquetes; Quebra-cabea de mapas; Aulas de campo; Roda de conversa traas de informaes lidas em jornais e revistas, ouvidas em rdio ou assistidas na TV; Entrevistas, com gegrafos, especialistas em mapeamento, pessoas da comunidade; Leitura de imagens quadro de pintores que retrataram a paisagem, realidade social e mapas do Brasil, desde sua descoberta at hoje; Leitura de fotos antigas da famlia; Mapear os arredores da escola; Comparao de formas de relevo; Permitir estratgias cognitivas para que os alunos aprendam por si mesmos; Criar situaes que despertem curiosidade e interesse (ex.: mapa do tesouro); 68

 Propiciar um clima de comunicao de dilogo constante, que favorea uma aprendizagem cooperativa; Atividades de coleta, organizao, comparao e sntese de dados; Trabalhar com msicas dramatizao e interpretao. REA DE CONHECIMENTO: ARTES OBJETOS GERAIS DE ARTES Saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e refletir, realizando produes artsticas; Interagir com materiais, instrumentos variados com artes visuais, danas, msicas e teatro; Compreender e saber identificar a arte como fato histrico nas diversas culturas; Buscar e saber organizar informaes sobre arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaos da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustraes, diapositivos, vdeos, discos, cartazes) e acervos pblicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias. CONTEDOS DE ARTES ARTES VISUAIS EXPRESSO E COMUNICAO NA PRTICA DOS ALUNOS EM ARTES VISUAIS Artes visuais no fazer dos alunos: desenhos, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos, produes informatizadas; Criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos; Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, goivas) e outros meios (mquinas fotogrficas, vdeos); Reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem visual representando, expressando e comunicando por imagens: desenho, pintura, gravura, modelagem, escultura, colagem, construo, fotografia, vdeo, televiso. AS ARTES VISUAIS COMO OBJETO DE APRECIAO SIGNIFICATIVA Reconhecimento e experimentao de leitura dos elementos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes nas imagens apresentadas pelas diferentes culturas (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio); Identificao e reconhecimento de algumas tcnicas e procedimentos artsticos presentes nas obras visuais; 69

 Contato sensvel, reconhecimento, observao e experimentao de leitura das formas visuais em diversos meios de comunicao da imagem: fotografia, cartaz, televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, desenho animado, desenho industrial; Contato sensvel, reconhecimento e anlise de formas visuais presentes na natureza e nas diversas culturais. ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL E HISTRICO DANA A dana na expresso e na comunicao humana; A dana como manifestao coletiva; A dana como produto cultural e apreciao artstica.

MSICA Comunicao e manifestao em msica: interpretao, improvisao e composio; Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical; A msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo. TEATRO O teatro como manifestao e comunicao; O teatro como produo coletiva; O teatro como produto cultural e apreciao esttica. CONTEDOS RELATIVOS A VALORES, NORMAS E ATITUDES Prazer empenho na apreciao e na construo de formas artsticas; Interesse e respeito pela produo dos colegas e de outras pessoas; Cooperao com os encaminhamentos propostos nas aulas de artes; Valorizao da arte local e nacional; Interesse pela histria da arte; Ateno ao direito de liberdade de manifestao e preservao da prpria cultura. AVALIAO 70

 A avaliao pode diagnosticar o nvel de conhecimento dos alunos. Nesse caso costuma ser prvia a uma atividade; A avaliao pode ser realizada durante a prpria situao de aprendizagem, quando o professor identifica como o aluno interage com os contedos; A avaliao pode ser realizada ao termino de um conjunto de atividades que compem uma unidade didtica para analisar como a aprendizagem ocorreu; Finalmente, fundamental que o professor discuta seus instrumentos, mtodos e procedimentos de avaliao junto com a equipe da escola. O professor precisa ser avaliado sobre as avaliaes que realiza, pois a prtica pedaggica social, de equipe de trabalho da escola e da rede educacional como um todo. ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE ARTES 1. ARTES VISUAIS:

Desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos os alunos devem aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica e grupal; Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas (pinceis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios (mquina fotogrfica, vdeos); Leitura e discusso de textos simples, imagens e informaes orais sobre artsticas, suas biografias e suas produes; Elaborao de registro pessoal da aprendizagem; Pesquisas e entrevistas junto das fontes vivas (artistas) e obras para reflexo e reconhecimento sobre a arte presente no entorno; Criao de oficinas, atelis e mostras artsticas. 2. DANA:

Construo de lbum seriado sobre o corpo humano; Oficinas caractersticas corporais individuais; Oficinas de dana movimentar-se considerando ritmo, mudana de velocidade, de tempo e o desenho do corpo no espao; Fazer exerccios sobre a linha equilbrio; Improvisao de momentos de dana; Criao de pequenas coreografias; 71

 Pesquisas sobre o desenvolvimento da dana em diversas culturais; Criao de grupos de danas folclricas. 3. MSICA Interpretao de msicas com expresses corporais; Arranjos, improvisaes e composies dos prprios alunos; Construo de materiais sonoros e criao de grupos musicais; Acompanhar msicas atravs da voz, instrumentos musicais, do corpo, de materiais sonoros; Criao de letras de canes, parlendas, raps, etc.; Atividades diversas de movimento e suas articulaes com os elementos da linguagem musical; Pesquisa sobre a msica e sua importncia na sociedade e na vida social dos indivduos; Criao de um coral da escola. 4. TEATRO

Desenvolver jogos de ateno, observao, improvisao, etc.; Exerccios de expresso corporal; Experimentao de situaes dramticas de improviso; Pesquisa sobre os elementos bsicos do teatro; Criao de figurinos para uma pea teatral; Analise de vrios gneros teatrais; Montagem de cenrios; Apresentao de cenas curtas; Leitura diria de diversidade textual; Exerccios vocais. REA DE CONHECIMENTO: EDUCAO FSICA OBJETIVOS DE EDUCAO FSICA Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais fsicas, sexuais ou culturais; 72

 Conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes cultural corporal presentes no cotidiano; Organizar automaticamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples; Analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presente no cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que so produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo. CONTEDOS DE EDUCAO FSICA PARA O 1, 2 E 3 ANO Participao de diversos jogos e lutas, respeitando as regras e no discriminando os colegas; Explicao e demonstrao de brincadeiras aprendidas em contextos extra-classe; Participao de brincadeiras ensinadas pelos colegas; Discusso das regras dos jogos; Resoluo de problemas corporais individualmente; Participao em brincadeiras cantadas; Apreciao e valorizao das danas pertencentes localidade; Utilizao de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar, etc.); Reconhecimento de algumas das alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como excesso de excitao, cansao, elevao de batimentos cardacos, mediante a percepo do prprio corpo; Participao na execuo de coreografias simples; Percepo do prprio corpo e busca de posturas e movimentos no prejudiciais nas situaes do cotidiano; Diferenciao de situaes de esforo aerbico, anaerbico e repouso. AVALIAO Pretende-se avaliar se o aluno demonstra segurana para experimentar, tentar e arriscar em situaes propostas; Participao nas atividades respeitando as regras; 73

 Interagir com os colegas sem estigmatizar ou discriminar; Estabelecer algumas relaes entre a prtica de atividades e a melhora da sade individual e coletiva; Valorizar e apreciar diversas manifestaes de cultura corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem. ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA A aprendizagem em Educao Fsica envolve alguns riscos do ponto de vista fsico inerente ao prprio ato de se movimentar, como, por exemplo, nas situaes em que o equilbrio corporal solicitado, a possibilidade de desequilbrio estar inevitavelmente presente. Dessa forma, mesmo considerando que escorreges, trombadas, quedas, impactos de bolas e cordas no possam ser evitados por completo, cabe ao professor a tarefa de organizar as situaes de ensino e aprendizagem, de forma a minimizar esses pequenos incidentes. 1. JOGOS PR-DESPORTIVOS Exercer em carter competitivo, cooperativo ou

recreativo em situaes festivas, comemorativas ou no cotidiano como passatempo ou diverso. 2. 3. Queimada; pique bandeira; guerra das bolas; gol-a-gol; chute-em-gol-rebatidadrible; bobinho; dois-toques. JOGOS POPULARES BRINCADEIRAS Origem e caractersticas; valorizao e apreciao Boliche; dessas prticas. Amarelinha; pula corda; elstico; bambol; bolinha de gude; pio; pipas; leno-atrs; coelho-fora-da-toca; duro-ou-mole; agacha-agacha;carrinho de rolim; cabo de guerra;... 4. ATLETISMO Dever ser abordado sob o enfoque da apreciao e da

discusso de aspectos tcnicos, tticos e estticos. Corridas de velocidade, de resistncia, com obstculos, de revezamento, de saco; Saltos em distncia, em altura, triplo, com vara; Arremesso de peso, de martelo, de dardo e de disco. 74

5.

ESPORTES COLETIVOS Essas atividades podero ser praticados de forma

coletiva, considerando as regras oficiais que j so pr-estabelecidas. Futebol de campo; Basquete; Vlei; Futsal. 6. LUTAS: As manifestaes da cultura corporal que tem como caractersticas comuns inteno de expresso e comunicao mediante gestos e a presena de estmulos sonoros como referncia para o movimento corporal. Trata-se das danas e brincadeiras cantadas. A diversidade cultural que caracteriza o pas tem na dana uma de suas expresses mais significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de aprendizagens. 1. DANAS BRASILEIRAS: Samba; baio; valsa; quadrilha; afox; bumba-meu-boi; xaxado... Organizar danas e coreografias associadas a manifestaes msica; Pesquisar sobre danas e brincadeiras cantadas da prpria regio e de regies distantes; Trabalhar tcnicas de execuo de movimentos e utilizar-se delas; Formar grupos a fim de que possam construir coreografias de diversos ritmos. Trabalhar as lengalengas que caracterizam-se por combinar gestos simples, ritmados e expressivos que acompanham uma msica cannica. PROPOSTA ANUAL DE ENSINO RELIGIOSO PARA A ALFEBETIZAO OBJETIVOS DO ENSINO RELIGIOSO Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decises coletivas; Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas, respeito esse necessrio ao convvio numa sociedade democrtica e pluralista; 75 Capoeira.

 Compreender o conceito de justia baseado na equidade e sensibilizar-se pela necessidade da construo de uma sociedade mais justa; Respeitar as manifestaes culturais, tnicas e religiosas; Coordenar as prprias aes com as dos outros por meio do trabalho em grupo; Adotar no dia-a-dia atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias e discriminaes; Respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos existentes e relativos sexualidade desde que seja garantida a dignidade do ser humano. CONTEDOS Conceitos de igualdade e justia; O conhecimento dos prprios direitos de aluno e os respectivos deveres; As formas de atuao solidria em situaes cotidianas; Os vrios tipos de religio; A fraternidade como forma de sobrevivncias; As religies e filosofias orientais; Questes relacionadas a tica; O auto respeito e o respeito ao prximo; O uso e valorizao do dilogo como instrumento para esclarecer conflitos; As formas de atuao solidria na comunidade; O fortalecimento da auto-estima; O respeito aos colegas que apresentam desenvolvimento fsico e emocional diferente; A identificao de situaes em que ferida a dignidade humana. CRITRIOS DE AVALIAO Espera que o aluno seja capaz de: Perceber e respeitar diferentes pontos de vista nas situaes de convvio; Usar o dilogo como instrumento de comunicao na produo coletiva de idias e na busca de soluo de problemas; Buscar a justia no enfrentamento das situaes de conflito; Conhecer os limites colocados pela escola e participar da construo coletiva de regras que organizam a vida do grupo; Participar de atividades em grupo com responsabilidade e colaborao; 76

 Reconhecer diferentes formas de discriminao e injustia. ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO RELIGIOSO Levar os alunos a praticar a solidariedade e a pensar sobre ela em conjunto com os outros valores, dentro da escola e fora dela; Trabalhar textos que tragam em sua mensagem as questes ticas (justia, solidariedade...); Organizar pequenas dramatizaes que expressem justia, injustia, liberdade e etc.; Trabalhar os valores morais e ticos relativos escola e a famlia tradicional e quais as mudanas que ocorrem nas famlias hoje; Incentivaras crianas para que desenvolvam sua personalidade de forma harmoniosa e sadia, colaborando nas obras sociais e iniciativas que visem o bem-estar da comunidade. REA DE CONHECIMENTO: TEMAS TRANSVERSAIS TEMA: TICA CRITRIOS DE AVALIAO Os critrios para avaliao aqui propostos destinam-se a explicar o essencial a ser aprendido pelo aluno, de modo a garantir do trabalho. Sero referencias tanto para o professor quanto para o aluno. Devero balizar o trabalho do professor na criao de situaes de aprendizagem que busquem garantir aos alunos o desenvolvimento das capacidades necessrias construo progressiva de conhecimentos para uma atuao pautada por princpios da tica democrtica. Tambm devero informar o aluno sobre seus avanos e suas dificuldades e orientar os investimentos que ele dever fazer no seu processo de aprendizagem. De forma alguma devero ser entendidos como ndices de qualificao moral do aluno. - Perceber e diferentes pontos de vista nas situaes de convvio. Espera-se que o aluno seja capaz de perceber e respeitar o fato de existirem, num grupo, diferentes processos de aprendizagem, sendo o prprio um deles. - Usar o dilogo como instrumento de comunicao na produo coletiva de idias e na busca de soluo de problemas. Espera-se que o aluno seja capaz de expor seus pensamentos e opinies de forma a ser entendido, colocar-se no lugar do outro para compreender seus sentidos e razes e posicionar-se de maneira flexvel. 77

- Buscar a justia no enfrentamento das situaes de conflito . Espera-se que o aluno seja capaz de acatar, dentre as possveis solues para os conflitos e disputas que convivncia, a mais justa do ponto de vivencia, a mais justa do ponto de vista tico, como critrio de deciso ainda que mediante a interveno do professor. - Atuar de forma colaborativa nas relaes pessoais, bem como sensibilizarse por questes sociais que demandam solidariedade. Espera-se que o aluno perceba situaes de cotidianas em que pode prestar ajuda seja material, moral ou compartilhando esforos com outras pessoas. Espera-se tambm que possa tomar para si questes que se revertem em beneficio de outros mais distantes, como, por exemplo, a proteo ambiental para as novas geraes ou garantia de direitos s minorias. - Conhecer os limites colocados pela escola e participar da construo coletiva de regras que organizam a vida do grupo. Espera-se que o aluno saiba quais so os limites da escola, quem os determina e qual a sua finalidade, compreendendo que as regras devem ser instrumentos tanto para organizar a vida coletiva quanto para assegurar critrios justia e democracia. Da mesma forma, esperase que, num processo de construo coletiva, e com ajuda do professor, o aluno seja capaz de propor, avaliar e acatar regras para o convvio escolar da classe e da escola. - Participar de atividades em grupo com responsabilidade e colaborao . Espera-se que o aluno seja capaz de assumir responsabilidade na execuo de tarefas planejas coletivamente, percebendo suas responsabilidades e limites em relao s diversas formas de contribuio possveis e necessrias, solicitando o mesmo de seus pontos de vista e sugestes, argumentar em favor deles e acatar outros, tendo em vista o objetivo comum ainda que com ajuda do professor. - Reconhecer diferentes formas de discriminao e injustia. Espera-se que o aluno seja capaz de analisar, orientado pelo professor, situaes que vivenciam dentro e fora da escola e/ou divulgadas pela mdia, detectando discriminaes de vrios tipos, avaliando-as e contrapondo-as ideia de justia. TEMA: MEIO AMBIENTE AVALIAO Sobre a avaliao no tema Meio Ambiente Parte-se do principio que, no tema Meio Ambiente: 78

- Os contedos deste como os outros temas transversais estaro sendo abordados como parte integrante das diversas disciplinas do ncleo comum; - do ponto de vista do conhecimento cientifico e de procedimentos, importante o professor conseguir desenvolver capacidades nos alunos de observao e compreenso da realidade de modo integrado, superando e indo mais alm da abordagem analtica tradicional; e - do ponto de vista das atitudes e comportamentos, o professor e a escola como um todo devem proporcionar ocasies e ensinar procedimentos de modo que os alunos possam tomar decises, atuar de fato e exercer posturas que demonstrem a aquisio e o exerccio de valores relativos proteo ambiental e garantia da qualidade de vida para todos. Em todo o processo avaliativo, ser preciso lembrar que diferentes pessoas tm modos diferentes de pensar, de ver e de sentir os elementos da realidade em que est e de reagir a eles. As diferenas devem ser respeitadas, e o professor atento poder ajudar o aluno a melhorar seu desempenho sob vrios aspectos. A capacidade de observao, por exemplo, pode ser potencializada sob suas diversas formas. Essa uma condio importante para qualquer aquisio de conhecimento e de experincias, em especial para a compreenso dos problemas ambientais. A avaliao compatvel com a Educao Ambiental vista dessa forma dever envolver um conjunto de procedimentos com trs finalidades: -reviso da pratica pedaggica adotada pelo professor (temas tratados, mtodos e materiais utilizados, estratgias de abordagem, de mobilizao, de envolvimento da escola e da comunidade, etc.) diante dos resultados obtidos (motivao geral, alcance dos objetivos, mudanas observadas nas pessoas e/ou nos ambientes, produtos obtidos, prazer no desenvolvimento das atividades e/ou na obteno dos resultados, etc.), tendo em vista principalmente o reconhecimento dos pontos fortes e dos problemas e dificuldades encontradas, para dar sequencia aos trabalhos revendo o que for necessrio, ampliando, recomeando, mudando, mantendo, elementos, enfim, aprendendo com a experincia; - observao cuidadosa de cada aluno, buscando identificar suas reas de interesse, de maior facilidade ou dificuldade, o que motiva ou mobiliza cada um, as formas de expresso mais prprias de cada um (oral, narrativa, poesia, musica, dana, teatro, desenho, escultura e montagens, movimentao, etc.), seu reconhecimento e vivencia das prprias origens tnicas, culturais e sociais, para ajud-los em seu autoreconhecimento,na afirmao de sua identidade pessoal, familiar e social, na noo de 79

suas maiores potencialidades, de modo a direcionar os esforos para a construo da prpria identidade,desenvolvendo-se integralmente; - criao de oportunidades de vivencias e esforo que permitam evidenciar,explicitar e estimular exemplos de tomadas de atitude e comportamentos que denotem os valores enfatizados neste documento, com especial nfase para demonstraes de solidariedade, participao e respeito vida em todas as suas formas; explicitar e criticar, mostrando rejeio e at indignao, quando, quando as atitudes das crianas, dos adultos em seu redor e da sociedade em geral desrespeitarem valores universais e aqueles assumidos como vlidos e importantes pelo projeto educativo da escola. Tendo em vista esses princpios e finalidades, prope-se um conjunto de tpicos como exemplos de oportunidades e formas de avaliao. CRITRIOS DE AVALIAO - Observar as caractersticas do meio ambiente e identificar a existncia de ciclos e fluxos na natureza Espera-se que o aluno observe diferentes formas de vida e organizao, a dinmica e os fatos que se sucedem e conhea a existncia dos processos de transformao e perpetuao da vida, dos processos de renovao dos recursos naturais e de reciclagem dos nutrientes. - Identificar as intervenes com as quais a sociedade local vem realizando transformaes no ambiente, na paisagem, nos espaos em que habita ou cultiva Espera-se que o aluno possa basicamente perceber a existncia e a qualidade da interferncia do homem na natureza a comear por sua prpria realidade. Espera-se tambm que o aluno tenha elementos para criticar a qualidade dessa interferncia, que reconhea valores (como o patrimnio histrico, por exemplo) e identifique necessidades de proteo recuperao ou restrio para os empreendimentos. - Contribuir para a preservao e a manuteno do ambiente mais imediato em que vive Espera-se que o aluno participe de atividades cotidianas de cuidado e respeito aos ambientes coletivos, como jogar lixo no cesto e no no cho, utilizar o banheiro de modo a mant-lo limpo, manter a organizao e valorizar os aspectos estticos nas dependncias da escola. 80

-Identificar as substancias de que so feitos os objetos ou materiais utilizados pelos alunos, bem como alguns dos processos de transformao por que passaram Espera-se que o aluno reconhea a necessidade e a dependncia que a humanidade tem dos recursos naturais pela presena destes em tudo o que utiliza, bem como as diversas formas de trabalho e tcnicas adotadas para converter aqueles recursos em materiais disponveis (como madeira,farinha, barro, etc.) e em objetos de uso ou consumo (como a cadeira, o po, a telha). - Participar, pessoal e coletivamente, de atividades que envolvam tomadas de posio diante de situaes relacionadas ao meio ambiente Espera-se que o aluno tome parte, espontaneamente, de atividades (por exemplo, ajudar na limpeza da classe, no cultivo ou no trato de plantas, na solidariedade com colegas, na preparao de festas, etc) e utilize procedimentos adequados que expressem na prtica a valorizao do meio ambiente. - Reconhecer alguns processos de construo de um ambiente, tanto urbano quanto rural, com a respectiva interveno na paisagem, bem como sua importncia para o homem Espera-se que o aluno estabelea relaes entre o ambiente construdo, nas diferentes formas de produo humana, e as modificaes que isso impe paisagem natural ou anteriormente construda, compreendendo a relao de complementaridade e interdependncia entre os diversos ambientes construdos, e entre estes e as condies naturais em que ocorreram (por exemplo, se a escolha da localizao relativa para as casas e para as fbricas foi conveniente; se para uma nova construo haver perda de um patrimnio natural, cultural ou paisagstico; se a agricultura est sendo feita da forma mais adequada aquele solo, evitando eroso; se o produto consumido na cidade vem da prpria regio ou de muito longe, por que isso se d, qual a vantagem ou desvantagem, etc.) - perceber a relao entre a qualidade de vida e um ambiente saudvel Espera-se que o aluno reconhea que qualidade de vida est ligada s condies de higiene e saneamento bsico, qualidade do ar, da gua e do espao, assumindo por meio de atitudes cotidianas a valorizao da qualidade do ambiente, inclusive assumindo uma postura critica diante da prpria realidade. 81

TEMA: SADE CRITRIOS DE AVALIAO Os critrios de avaliao aqui apresentados servem como parmetro para que o professor possa realocar recursos para o cumprimento dos objetivos propostos. A apropriao total dos conceitos, procedimentos e atitudes desejada apenas ao final do segundo ciclo. - Expressar suas necessidades de ateno sade Espera-se que o aluno seja capaz de perceber, discernir e comunicar sensaes de desconforto ou dor, sabendo localiz-las em seu corpo e buscando ajuda quando necessrio. - Responsabilizar-se com crescente autonomia por sua higiene corporal, percebendo a como fator de bem-estar e como valor da convivncia social Espera-se que o aluno seja capaz de executar aes de higiene corporal de maneira autnoma e reconhecer a importncia de sua realizao cotidiana. Incluem-se entre as aes bsicas: lavar as mos antes das refeies e aps e uso do banheiro, tomar banho dirio, cuidar de cabelos e unhas, escovar os dentes aps as refeies e utilizar adequadamente o sanitrio. - Conhecer desenvolver hbitos alimentares favorveis ao crescimento e ao desenvolvimento Espera-se que o aluno seja capaz de descrever as necessidades nutricionais bsicas do organismo humano, indicando os alimentos adequados para a composio de um cardpio nutritivo utilizando os recursos e a cultura alimentares de sua regio. - Conhecer e evitar os principais riscos de acidentes no ambiente domstico, na escola e em outros lugares pblicos Espera-se que o aluno seja capaz de identificar e evitar os principais riscos de acidentes, e de valorar adequadamente as situaes de risco integridade e sade pessoais e de terceiros. - Conhecer e utilizar medidas de primeiros socorros ao seu alcance Espera-se que o aluno seja capaz de realizar procedimentos bsicos de primeiros socorros em caso de pequenos acidentes. Incluem-se: a higienizao de ferimentos superficiais, o uso de compressas frias em caso de contuses, o controle de perda de sangue pelo nariz, etc. Ao final do segundo ciclo, o aluno deve ainda ser capaz de discernir 82

problemas de maior gravidade, reconhecendo a necessidade buscar auxilio de adultos e/ou profissionais de sade. - Reconhecer as doenas transmissveis mais comuns em sua regio Espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer as doenas transmissveis mais comuns em seu meio, identificando as condies sanitrias associadas sua ocorrncia, as formas de contgio e preveno, assim como os sinais, sintomas e cuidados bsicos para a cura. - Relacionar-se e comunicar-se produtivamente nas diferentes situaes do convvio escolar Espera-se que o aluno seja capaz de levar em considerao a presena, possibilidade e necessidade de outros, assim como as suas prprias, na organizao de suas aes e poder, pela comunicao, estabelecer com eles critrios de convivncia e formas de resolver situaes de conflito. - Conhecer os recursos de sade disponveis e necessrios para a sade da comunidade Espera-se que o aluno seja capaz de demonstrar conhecimento critico a respeito da funo dos diferentes servios de sade, assim como das formas de acesso aos servios existentes na regio em que vive. - Agir na perspectiva da sade coletiva Espera-se que o aluno seja capaz de ter atitudes de responsabilidades e solidariedade em relao as necessidades de sade coletivas, colaborando com seus diversos grupos de insero em aes de promoo, proteo e recuperao da sade. TEMA: PLURALIDADE CULTURAL CRITRIOS DE AVALIAO Como os demais temas transversais, os critrios de avaliao que seguem destinam-se orientao do professor na sua tarefa de adequar o trabalho pedaggico ao processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Tais critrios definem a expectativa de aprendizagem para o final do segundo ciclo. - Conhecer a existncia de outros grupos culturais alm do seu, reconhecer seu direito existncia e respeitar seus modos de vida e suas expresses culturais Espera-se que o aluno saiba que e a nao brasileira comporta a existncia 83

de diferentes grupos sociais cada um com suas singularidades e eles prprios tem historias e um modo de vida especfico. Espera-se tambm que relacione a isso o conhecimento de diferentes formas de habitao, de organizao espacial, de vestimenta e outros itens da vida cotidiana, assim como de expresses culturais diversas, e compreenda que diferentes grupos humanos produzem diferentes formas de organizao poltico-social e econmica a que correspondem diferentes modos de organizar o trabalho e a produo de conhecimentos. - Conhecer histrias, personagens e fatos marcantes para as culturas estudadas e situ-las na Histria do Brasil Espera-se que o aluno possa identificar, na Histria do Brasil, histrias que foram e so vividas de diferentes formas, de acordo com a realidade de cada grupo e com as relaes que estabelecem com a sociedade nacional. - Conhecer a pluralidade existente em seu prprio meio, relacionando-se de forma respeitosa com diferentes manifestaes Espera-se que o aluno conhea os grupos presentes em seu meio, seja no Estado, na cidade ou no Bairro, seja na escola e especificamente em sua classe, estabelecendo relaes com o conjunto da populao brasileira. Espera-se, tambm, que esteja familiarizado com manifestaes especificas desses grupos, relacionando-se com elas de forma respeitosa e amistosa, sem comportamentos que identifiquem o diverso como extico. - Compreender que a pluralidade essencial na garantia da liberdade de escolha individual, assim como na consolidao democrtica Espera-se que o aluno assimile informaes que lhe permitam compreender que a diversidade, reconhecida e valorizada, fundamenta a pluralidade, abrindo as possibilidades de escolha para o cidado, em diferentes esferas de sua vida, e as diversas formas de organizao social e poltica construdas por diferentes grupos humanos, as histrias de resistncia e conquista do direito ao processo de democratizao, fundamentam a democracia, o Estado de Direito, a luta contra o autoritarismo. - Conhecer a existncia dos principais instrumentos legais que regem o Estado Democrtico de Direito brasileiro espera-se que o aluno saiba que o Brasil possui, alm de uma Constituio Federal, lei mxima do Pas, um Estatuto da Criana e do Adolescente, que diz respeito a ele diretamente, signatrio da Declarao Universal 84

dos Direitos Humanos, e outros tratados e declaraes internacionais, e que tais documentos so instrumentos de cidadania para a garantia de direitos, explicitao de deveres e combate discriminao. TEMA: ORIENTAO SEXUAL CRITRIOS DE AVALIAO - Conhecer as caractersticas e transformaes de seu prprio corpo e do outro sexo Espera-se que o aluno conhea as diferenas fsicas externas e internas do corpo humano e as transformaes fsicas, sociais e emocionais da puberdade como algo intrnseco ao desenvolvimento. Espera-se tambm que o aluno note que reaes corporais so efeitos de uma combinao entre sentimentos e estmulos externos. - Respeitar as diferenas na relao com as pessoas de ambos os sexos Espera-se que o aluno aja sem discriminaes em relao ao comportamento dos outros, no depreciando atitudes e formas de expresso assumidas por pessoas do outro sexo. - Relacionar as diferentes formas de insero social de homens e mulheres nas sociedades e grupos sociais estudados e nas diferentes pocas e situaes histricas Espera-se que o aluno considere a diferena de atribuies e expectativas em relao ao homem e a mulher nas diferentes sociedades, bem como no grupo social a que pertencem e note as transformaes dessas atribuies ao longo da histria. - SABER O QUE SO DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS/AIDS E SUAS FORMAS DE PREVENO Espera-se que o aluno tenha informaes bsicas e corretas sobre doenas sexualmente transmissveis/AIDS, suas formas de contgio e de posse dessas informaes possam assumir atitudes de autocuidado. Com relao a pessoas doentes de AIDS ou portadores do HIV, espera-se que o aluno desenvolva atitudes de respeito e solidariedade e no de discriminao. AVALIAO 85

A concepo de avaliao dos Parmetros Curriculares Nacionais vai alm viso tradicional, que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e intrnseca ao processo educacional. A avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos de escolaridade, em funo da interveno pedaggica realizada. Portanto, a avaliao das aprendizagens s pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto analisando a adequao das situaes didticas propostas aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar. (...) Em suma, a avaliao contemplada nos Parmetros Curriculares Nacionais compreendida como: elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o que foi aprendido e como; elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; instrumento de possibilita ao aluno tomar conscincia de seus avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho. Uma concepo desse tipo pressupe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado. Pressupe tambm que a avaliao se aplique no apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas s condies oferecidas para que isso ocorra. Avaliar a aprendizagem esperada significa que o ensino no cumpriu com sua finalidade: a de fazer aprender.

CRITRIOS DE AVALIAO Avaliar significa emitir um juzo sobre a realidade que se questiona, seja a propsito das exigncias de uma ao que se projetou realizar sobre ela, seja a propsito das suas conseqncias (PCN, 1997). Portanto, a atividade de avaliao exige critrios 86

claros que orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados. No caso da avaliao escolar, necessrio que se estabeleam expectativas de aprendizagem dos alunos em conseqncia do ensino, que devem se expressar nos objetivos, nos critrios de avaliao propostos e na definio do que ser considerado como testemunho das aprendizagens. Do contraste entre os critrios de avaliao e os indicadores expressos na produo dos alunos surgir o juzo de valor, que constitui a essncia da avaliao. Os critrios de avaliao tm um papel importante, pois explicitam as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos para a rea e para o ciclo, a organizao lgica e interna dos contedos, as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situao, na qual os alunos tenham boas condies de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social. Os critrios de avaliao apontam as experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e so consideradas essncias para o seu desenvolvimento e socializao. Nesse sentido, os critrios de avaliao devem refletir de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses de contedos, e servir para encaminhar a programao e as atividades de ensino e aprendizagem. importante assimilar que os critrios de avaliao representam as aprendizagens imprescindveis ao final do ano de estudos e possveis maioria dos alunos submetidos s condies de aprendizagem propostas; no podem, no entanto, ser tomados como objetos, pois isso significaria um injustificvel rebaixamento da oferta de ensino e, conseqentemente, o impedimento a priori da possibilidade de realizao de aprendizagens consideradas essenciais. Os critrios no expressam todos os contedos que foram trabalhados, mas apenas aqueles que so fundamentais para que se possa considerar que o aluno adquiriu as capacidades previstas de modo a poder continuar aprendendo no ano seguinte, sem que seu aproveitamento seja comprometido. Os critrios de avaliao por rea, definidos nestes Parmetros Curriculares Nacionais, ainda que indiquem o tipo e o grau de aprendizagem que se espera que os alunos tenham realizado a respeito dos diferentes contedos, apresentam formulao suficientemente ampla para ser referncia para as adaptaes necessrias em cada escola, de modo a poderem se constituir critrios reais para a avaliao e, portanto contriburem para efetivar a concretizao das intenes educativas no decorrer do trabalho nos ciclos. Os critrios de avaliao devem permitir concretizaes diversas por meio de diferentes indicadores; assim, alm do enunciado que os define, dever haver um breve 87

comentrio explicativo que contribua para a identificao de indicadores nas produes a serem avaliadas, facilitando a interpretao e a flexibilizao desses critrios, em funo das caractersticas do aluno e dos objetivos e contedos definidos. (...) A definio dos critrios de avaliao deve considerar aspectos estruturais de cada realidade; por exemplo, muitas vezes, seja por conta das repetncias ou de um ingresso tardio na escola. Sabe-se, tambm, que as condies de escolaridade em uma escola rural e multisseriada so bastante singulares, o que determinar expectativas de aprendizagem e, portanto, de critrios de avaliao bastante diferenciados. A adequao dos critrios estabelecidos nesses parmetros e dos indicadores especificados ao trabalho que cada escola se prope a realizar no deve perder de vista a busca de uma meta de qualidade de ensino e aprendizagem explicitada na presente proposta. CONTEDOS PROGRAMTICOS 4 E 5 ANO LNGUA PORTUGUESA: Alfabeto (maiscula e minscula); Ordem alfabtica; Vogais; Encontros voclicos; Encontros consonantais; Dgrafos; Slabas; Classificao das slabas; Sinnimos e antnimos; Classes de palavras; Ortografia; Produo escrita; Objetivos: Diferenciar o alfabeto maisculo do minsculo, sendo capaz de separar as vogais das consoantes; Ser capaz de identificar e classificar os encontros voclicos e consonantais dentro de frases e pequenos textos; 88

 Separar e classificar as slaba quanto ao nmero; Identificar e classificar as classes de palavras dentro de textos; Usar os sinais de pontuao adequadamente, obedecendo as regras; Produzir textos coerentes e coesos; Usar a ortografia para explicar situaes vivenciadas no dia-a-dia. CULTURA DO RN: Conceituao de cultura e civilizao; O Cangao do RN: Coronis, Cangaceiros e fanticos; Poetas, escritores e intelectuais; A prosa animada de Cmara Cascudo; O folclore potiguar (arte, msica e dana); Turismo e folclore; Literatura de cordel. Objetivos: Aprofundar o estudo sobre questes sociais e culturais do RN; Analisar as crises sociais que ocorreram no interior do serto nordestino que possibilitam o surgimento de cangaceiros e fanticos; Investigar sobre a vida intelectual do RN; Pesquisar sobre o mestre de folclore do RN: Cmara Cascudo; Apreciar os aspectos fundamentais do patrimnio artstico cultural do RN: folclore, arte, msica e dana; Mostrar como a literatura de cordel o berrio das mais variadas riquezas culturais. HISTRIA: E os portugueses chegaram ao Brasil; Descobrimento do Brasil; Uma viagem brasileira; Expedies exploradoras de 1501 a 1503; Semelhanas e diferenas culturais indgenas; Capitanias hereditrias; Os indgenas contam a prpria histria; Como vivem e se organizam os grupos indgenas; 89

 Indgenas e portugueses os principais contatos; Objetivos: Entender o que aconteceu aos portugueses quando eles estavam procurando uma via que atravessasse o oceano atlntico; Ampliar os conhecimentos no que diz respeito ao descobrimento do Brasil; Conhecer os motivos pelos quais foram enviadas expedies exploradoras para terras brasileiras; Estabelecer comparaes entre as semelhanas e as diferenas entre os grupos indgenas; Orientar e reconhecer fatos histricos na poca das capitanias hereditrias; Conhecer as formas de organizao dos grupos indgenas, narradas pelos membros e representantes; Evidenciar os principais acontecimentos ocorridos no contato entre os povos indgenas e os portugueses em 1500; Reconhecer mudanas e permanncias de modo de vida das populaes indgenas em comparao com os outras pocas. Geografia: O Brasil, nosso pas; A representao do Brasil no mapa; O Brasil no Continente Americano; O Brasil no planisfrio; O Brasil no globo terrestre; Quem so os habitantes do Brasil; Os componentes naturais das paisagens; As formas que modelam o relevo brasileiro; O litoral, clima e vegetao brasileira; As divises regionais do Brasil. Objetivos: Construir o conceito de pas; Posicionar-se em relao ao Brasil, interpretando um poema; 90

 Identificar em um mapa, a diviso poltica do Brasil, destacando os Estados e suas capitanias e o distrito Federal; Localizar o Brasil no continente Americano, no planisfrio e no globo terrestre; Identificar a populao urbana e rural do Brasil; Reconhecer em fotos diferentes paisagens brasileiras, evidenciando os componentes naturais e os componentes humanizados que fazem parte dessas paisagens; Perceber as diferentes formas que compem o modelo das paisagens do territrio brasileiro; Interpretar as diferentes divises regionais do Brasil, levando em conta os critrios usados nessa regionalizao. ENSINO RELIGIOSO: Festa da pscoa festa do povo; Festas juninas; A vida, dom de Deus; Violncia; Temas transversais; Festa natalina; Cuidado com o corpo; Textos diversos. Objetivos: Trabalhar os smbolos pascais, e seus significados; Compreender a importncia de viver harmoniosamente no lar; Despertar o gosto pelas festas juninas como folclore brasileiro, ressaltando seus aspectos popular, social e religioso; Compreender o significado das palavras vida, norte e ressurreio; Trabalhar os temas transversais refletindo em sala de aula a importncia e o objetivo de cada um deles na vida do aluno; Trabalhar textos diversos que fazem parte do dia-a-dia do aluno. CINCIAS: Os sentidos; A gua em nosso planeta; 91

 Estados fsicos da gua; Biosfera: a parte da terra com vida; Ecossistemas; Ser humano e sade; Alimentao e sade; Higiene corporal.

Objetivos: Entender o que biosfera; Estudar os sentidos do nosso corpo, bem como suas funes na nossa vida; Conhecer como se d os estados fsicos da gua; Conhecer a organizao do ser humano, passando do nvel celular ao organismo; Aprender a selecionar bem os alimentos para obter uma boa alimentao; Valorizar o corpo, aprendendo alguns hbitos higinicos indispensveis para uma vida saudvel; Trabalhar a sexualidade de forma clara, objetiva e coerente com o meio do aluno, bem como o uso de preservativos. EDUCAO FSICA: Histria da educao fsica; Evoluo dos movimentos; Exerccios fsicos: importantes para a sade; Desenvolvimento neurossensrio motor; Sade: quais cuidados que devemos ter; Alimentao: que alimentos so fontes de energia; Tonicidade, relaxamento, lateralidade; Percepo temporal; Coordenao motora. Objetivos: Aprofundar os estudos acerca da histria da educao fsica; Analisar como a educao fsica evoluiu com o passar dos anos; 92

 Entender porque os exerccios fsicos e uma boa alimentao so fatores que contribui para uma vida saudvel; Aprofundar estudos sobre elementos que compem nosso organismo; Informar-se sobre alguns cuidados que devemos ter com nosso corpo. ARTES: Histrias em quadrinho; Desenhos, pinturas, colagens, fotografias, vdeos, etc.; Poema e poesia; Confeco de lembranas; Msicas e dramatizaes; Dobraduras; Produes informatizadas; Jogos. Objetivos: Construir o conceito de artes; Trabalhar o encontro de culturas existentes no Brasil; Desenvolver habilidades de esttica, sensibilidade e criatividade; Apreciar, examinar e avaliar obras de arte; Criar produtos artsticos; Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes; Compor, interpretar e improvisar e ouvir msica e brincar muito; Transformar as aulas de artes num ambiente prazeroso onde o trabalho coletivo seja valorizado; AVALIAO: Ser atravs do desenvolvimento dos alunos, no s na aquisio de conceitos, mas tambm nos procedimentos e atitudes, bem como a afetiva presena nas aulas, participao em debates, relatos e tambm no comportamento.

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CONTEDOS EDUCATIVOS PR-ESCOLA OBJETIVOS GERAIS: Desenvolver a capacidade de aprender e de socializar o que aprendeu, tendo como meios bsicos o domnio da leitura, a escrita e do clculo; Compreender o ambiente natural e social dos sistemas polticos e da autodeterminao dos povos, dos valores em que se fundamenta na sociedade, da tecnologia e das artes; Desenvolver a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades de formao de atitudes e valores; Estimulara formao da conscincia critica e a aquisio de capacidade de organizao para a transformao social; Fortalecer os vnculos de famlia, dos laos da solidariedade humana e da tolerncia recproca em que se assenta a vida social; Realizar atividades que estimulem a construo do repertorio bsico para a alfabetizao. CONTEDOS: LNGUA PORTUGUESA: Produo de textos orais e escritos; alfabeto (maiscula e minscula); ordem alfabtica; vogais e consoantes; escritas do nome; ortografia bsica; repertorio bsico; leitura e escrita de palavras e textos. MATEMTICA: Nmeros; contagem; representao; conjunto; classificao; seriao e seqenciao; formas geomtricas; escrita numrica; tempo; grandeza e medidas; situao-problema. CINCIAS: Percebendo o que esta em volta; rgos dos sentidos; o corpo humano; higiene pessoal e ambiental; alimentao; animais; medicinas alternativas; fauna e flora; a importncia da gua; poluio (ar, gua e solo); dengue. HISTRIA E GEOGRAFIA: Noo de identidade; documentos; fases da vida; nossa famlia e a comunidade; tipos de moradias; origem do folclore; lendas e mitos; crendices; famlia e a comunidade; superties; costumes; desmatamento e suas conseqncias; voc, a escola e as pessoas; diferentes paisagens; caracterizao de paisagem; trnsito; meios de comunicao; profisso; diferentes tipos de moradias; famlia; onde moro; apresentao do espao escolar. 94

ARTES: Artes visuais; cores; danas; msicas; dobraduras. EDUCAO FISICA: Habilidades motoras; jogos e brincadeiras. ENSINO RELIGIOSO: Respeito mtuo; solidariedade; cooperao; amizade; amor a si mesmo e ao prximo; crenas. AVALIAO: Ser dada nfase a uma avaliao autntica, onde o professor ir atravs de observaes e anotaes contnuas, descrever o perfil da aprendizagem de cada aluno, proporcionar do assim, informaes teis para o processo de ensinoaprendizagem. essencial, enfatizar que ser dada prioridade as habilidades dos aprendentes, mostrando que possvel fazer, evoluir as dificuldades transform-las em pontos mximos para o desenvolvimento. ** ESTE MATERIAL FOI PRODUZIDO A PARTIR DE LIVROS DIDTICOS E DA PROPOSTA CURRICULAR ESCOLAR. 2. CURRCULOS Seguindo as novas diretrizes do Ministrio da Educao em sua cartilha informativa da Ampliao do Ensino Fundamental Para Nove Anos 3 Relatrio do Programa obtivemos as seguintes reflexes: O primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos no se destina exclusivamente alfabetizao. Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o ensino e a aprendizagem dos contedos da alfabetizao e do letramento, no devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a nica forma de promover o desenvolvimento das crianas dessa faixa etria. importante que o trabalho pedaggico implementado possibilite ao aluno o desenvolvimento das diversas expresses e o acesso ao conhecimento nas suas diversas reas. importante lembrar que o contedo do 1 Ano do Ensino Fundamental de nove anos no deve ser o contedo trabalhado no 1 Ano/1 Srie do Ensino Fundamental de oito anos, pois no se trata de realizar uma adequao da 1 Srie do Ensino Fundamental de oito anos. Faz-se necessrio elaborar uma nova proposta curricular coerente com as especificidades no s da criana de seis anos, mas tambm das demais crianas de 7, 8, 9 e dez anos, que constituem os cinco anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa nova proposta curricular deve, tambm, estender-se aos anos finais dessa etapa de ensino.

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Ressalta-se que a definio de contedos de competncia dos respectivos sistemas de ensino. No entanto, lembramos que necessrio consultar os documentos oficiais para subsidiar essa discusso, a saber: A Constituio Federal; A LDB n 9.394/1996; O Plano Nacional de Educao, Lei n 10.172/2001; Os pareceres e as resolues do CNE/CEB e do respectivo sistema de ensino; Orientaes gerais para ampliao do Ensino Fundamental de nove anos MEC/SEB/DPE/COEF; Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para incluso das crianas de 6 anos de idade( publicao do MEC/SEB/DPE/COEF); As propostas pedaggicas Da Secretaria de Educao; Os Projetos Politico-Pedagogicos das escolas; As pesquisas educacionais; A literatura pertinente. Quanto avaliao da aprendizagem no 1 Ano do Ensino Fundamental de nove anos, faz-se necessrio assumir como principio que a escola deve assegurar aprendizagem de qualidade a todos; assumir a avaliao como principio processual, diagnostico, participativo, formativo, com o objetivo de redimensionar a ao pedaggica; elaborar instrumentos e procedimentos de observao, de registro e de reflexo constante do processo de ensino-aprendizagem; romper com a pratica tradicional de avaliao limitada a resultados finais traduzidos em notas; romper, tambm, com o carter meramente classificatrio. Esclarecemos ainda que o registro da aprendizagem em notas, conceitos e relatrios descritivos uma sequncia da concepo de avaliao adotada e uma deciso dos sistemas de ensino. Porm, preciso cumprir o previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 24, Inciso V, que estabelece que a verificao do rendimento escolar observar, por exemplo, o critrio da alnea a: Avaliao continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Todavia, salientamos que seguimos as diretrizes curriculares que so determinadas pela Secretaria Estadual de Educao tendo em vista que esse municpio 96

ainda no tem um sistema de ensino prprio e as resolues do plano municipal de educao. 2.1- AVALIAO DO PROCESSO ENSINO A PRENDIZAGEM Os ternos estabelecidos pela legislao educacional em vigor e conforme o Regimento dessa unidade escolar temos: Art. 64- A avaliao do processo ensino-aprendizagem ser realizada atravs de procedimentos internos e externos. 1- A avaliao interna ser diagnosticada, continuada e mediadora, tendo como principal objetivo favorecer ao corpo docente, discente e outras instncias da comunidade escolar, uma anlise critica da prtica pedaggica e permitir ao aluno o reconhecimento de seus avanos, possibilidades e dificuldades. 2- A avaliao externa ser implementada pelos diferentes nveis da administrao do sistema municipal de ensino, com o objetivo de oferecer indicadores comparativos de desempenho para a tomada de deciso no mbito da prpria escola e nas diferentes esferas do sistema educacional. Pargrafo nico A avaliao interna ser composta por: I. Avaliao bimestral; II. Perodo de atividades complementares; III. Observao sistemtica; a) Ficha de avaliao; b) Portflio; c) Outras formas de registro. Art. 65 - A avaliao do processo ensino aprendizagem tem como premissa a avaliao do desenvolvimento da aprendizagem do aluno, estabelecendo mecanismo que assegurem: I. Avaliao interna e externa; II. Avaliao da aprendizagem ao lado do processo, continua e cumulativo de modo a permitir apreciao do desempenho dos alunos; III. Atividade de recuperao ao longo do processo e no perodo de atividades complementares; IV. Indicadores de desempenho; V. Controle de freqncia; VI. Acompanhamento do processo educativo pela equipe tcnica-pedagogica; 97

VII. Compromisso do professor com a eficincia na sua tarefa de ensinar; VIII. Conscientizao das famlias quanto suas responsabilidades do mbito do processo educativo. 3.1 CONSIDERAES SOBRE A AVALIAO Em conformidade com a portaria n 1730/2006/RN, a qual estabelece as Normas de Avaliao da Aprendizagem Escolar da Educao Bsica e d outras providncias. O Secretrio do Estado da Educao, da Cultura e dos Desportos do Estado do Rio Grande do Norte, no uso de suas atribuies legais, RESOLVE: Art. 1- A avaliao da aprendizagem escolar, no mbito da Educao Bsica da rede estadual de ensino, reger-se- pelas normas estabelecidas nesta Portaria, em consonncia com o art. 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Art. 2- A avaliao de que trata o artigo 1 tem por objetivo contribuir para o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, conforme preceituam os artigos 205 da Constituio Federal e 2 da Lei n 9.394/96 LDB. Art. 3- A avaliao da aprendizagem escolar orientar-se- por processo diagnosticador, mediador e emancipador, devendo ser realizada de forma contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo letivo sobre o exame final. 1 Considerar-se- cotidianamente a efetiva presena e a participao do aluno nas atividades escolares, sua sociabilidade, sua capacidade de criar, de apropriar-se dos contedos curriculares inerentes sua idade e ano escolar, visando aquisio de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessrios ao pleno exerccio da cidadania. 2- O processo de avaliao da aprendizagem escolar, respeitadas as normas contidas nesta Portaria, ser explicitado pela Unidade Escolar, em seu Projeto PolticoPedaggico e em seu Regimento Escolar. Art. 4- Sero considerados instrumentos de avaliao da aprendizagem os trabalhos tericos e prticos, aplicados individualmente e em grupo, testes, provas, relatrios, pesquisas, snteses, exposies orais, entre outros adequados ao componente curricular, que permitam avaliar o desempenho do aluno. 98

Pargrafo nico- O nmero e tipos de instrumentos de verificao de aprendizagem devem constar do Plano Anual da escola e de cada componente curricular. Art. 5 Os resultados da avaliao da aprendizagem sero computados no final de cada bimestre, perfazendo um total de 04(quatro) perodos de avaliao da aprendizagem no final do ano letivo. Art. 6- No final do ano letivo, devero constar na ficha individual do aluno todos os registros bimestrais necessrios composio da mdia anual. Pargrafo nico- na ausncia da mdia de um dos bimestres dar-se- uma oportunidade oferecendo avaliao referente ao bimestre que falta, devendo considerar a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Art. 7- Ao aluno que demonstrar baixo rendimento escolar no decorrer do ano letivo, sero assegurados, obrigatoriamente, pela Escola, estudos de recuperao contnua e paralela ao perodo letivo, oferecendo novas oportunidades de aprendizagem. Art. 8- Os resultados parciais da avaliao da aprendizagem devero ser analisados em classe, pelo professor, no intuito de informar aos alunos o xito e as insuficincias da aprendizagem, discutir as formas de recuperao de cada componente curricular estudado. Art. 9- O aluno ou seu representante legal poder solicitar por escrito, a reviso de qualquer verificao da aprendizagem, desde que apresente justificativa fundamentada para tal solicitao. 1- A solicitao de que trata o caput deste artigo dever ser encaminhada equipe tcnica da escola, no prazo mximo de 3 (trs) dias teis, a partir da divulgao dos resultados. 2- A reviso ser realizada pelo professor do componente curricular e no havendo entendimento, ser formada uma comisso de 3 (trs) professores, designados pela equipe de direo da escola, incluindo o professor do componente curricular, sob a orientao do coordenador pedaggico, sendo facultada a presena do aluno ou do seu representante legal. Art. 10- A avaliao do 1 ao 3 ano do Ensino fundamental visar ao acompanhamento do desempenho da aprendizagem do aluno, sem fins de reteno, e ocorrer por meio de relatrios analticos. 1- Os registros dos avanos e das dificuldades dos alunos ocorrero cotidianamente, pelos educadores, visando ao replanejamento das aes, bem como a elaborao de relatrios semestral e o conclusivo, ao final de cada ano letivo. 99

 2- Em caso de transferncia, no transcorrer do perodo letivo, ser anexado um relatrio ao documento de transferncia do aluno, informando as competncias e habilidades adquiridas e o ano escolar em que dever ser matriculado. Art. 11- A partir do 4 ano no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, para fins de registro dos resultados, adotar-se- uma escala de notas de 0 (zero) a 10 (dez). Art. 12- Ser considerado aprovado o aluno que atingir ao final do 4 bimestre, freqncia igual ou superior a 75%(setenta e cinco por cento) do total de aulas ministradas durante o ano letivo, obtiver mdia igual ou superior a 6,0( seis), resultante da mdia aritmtica, de acordo com a frmula seguinte: MA= 1B + 2B + 3B + 4B 4 Art. 13- O aluno que, aps 04 (quarto) bimestres, obtiver a mdia aritmtica inferior a 2,5 ( dois e meio), ser considerado automaticamente retido, excetuando-se os alunos contemplados com a Progresso Parcial, atendendo ao que preceituam as normas vigentes. Art. 14- Submeter-se- a exame final o aluno cuja mdia aritmtica dos 04(quatro) bimestres for igual ou superior a 2,5(dois e meio) e inferior a 6,0(seis). Art. 15- O aluno submetido ao exame final ser promovido se obtiver nota igual ou superior a 05(cinco) resultante de uma mdia ponderada, onde ser atribudo peso 02(dois) mdia dos 04(quatro) bimestres e 01 (um) nota do exame final. 1- A Mdia Final e promoo ser resultado da seguinte frmula: MFP=(Ma x 2) + (EF x 1) 3 2- O aluno que no participar do exame final permanecer com a mdia resultante da frmula do pargrafo anterior. Art. 16- Os resultados finais da avaliao dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, sero semestrais e obedecero os mesmos critrios para promoo e recuperao estabelecidos nesta Portaria, adotandose as seguintes frmulas: a) b) MS= 1B + 2b 2 MF= (MS x 2) + ( EF x 1) 3

Art. 17- O aluno que no obtiver xito em at dois componentes curriculares ser promovido em regime de Progresso Parcial, no Ensino fundamental a partir do 8 ano e IV Nvel da EJA, e no Ensino Mdio regular e na modalidade da EJA. 1- A Progresso Parcial ser realizada sem a exigncia de 75% de frequncia s aulas, sob a responsabilidade do professor e do coordenador pedaggico, que 100

organizaro um plano de trabalho, ficando o aluno sujeito aos critrios de avaliao desta Portaria. 2- O aluno que no concluir o processo de Progresso Parcial do ano anterior ficar impedido de se matricular no ano escolar subseqente. 3- O planejamento e os procedimentos para a realizao da Progresso Parcial devero constar do Projeto Poltico-Pedaggico da escola em conformidade com o Regimento Escolar da Unidade de Ensino. Art. 18- O aluno portador de necessidades especiais deve participar do sistema regular de ensino, sendo garantida a sua integrao no processo de ensino-aprendizagem, considerando as potencialidades e possibilidades de cada indivduo. Pargrafo nico- O professor e equipe pedaggica da escola realizaro adaptaes curriculares, utilizando recursos didticos diversificados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento desses alunos respeitada a frequncia obrigatria. Art. 19- O processo de avaliao e promoo do aluno portador de necessidades especiais dar-se- de acordo com esta Portaria, observando-se a especificidade de cada deficincia. 1- Para o aluno portador de deficincia auditiva considerar-se- a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como a primeira lngua, sendo que, na produo escrita, a Lngua Portuguesa se constituir em uma segunda lngua. 2- O aluno deficiente visual ter como apoio, no processo leitura e escrita, o cdigo Brille cuja traduo deve ser feita pelo prprio educador ou por instituio de apoio. 3- Para o aluno portador de deficincia intelectual, devem ser observados os critrios dispostos em gral de prioridade: idade cronolgica, maturidade fsica e social, experincia de vida e aprendizagem escolar. 4- Para o aluno portador de deficincia fsica, devem ser respeitados os seus limites impostos por essa deficincia. 5- Os resultados da avaliao sero acompanhados de relatrio contendo os objetivos trabalhados e o desempenho do aluno. Art. 20- A avaliao da Educao Profissional dever considerar as especificidades de cada curso e obedecer aos mesmos critrios de avaliao explicitados nessa Portaria. Art. 21- Os processos de classificao, reclassificao e avano, devero ser desenvolvidos em consonncia com as Normas Bsicas da Rede Estadual de Ensino.

101

Art. 22- A avaliao da Educao Infantil ser realizada por meio do acompanhamento e dos registros de etapas alcanadas na educao da criana 0 (zero) a 5 (cinco) anos, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso para o ensino fundamental. Art. 23- A Secretaria de Estado da Educao, da Cultura e dos Desportos do Rio grande do Norte, por meio de seus rgos especficos, acompanhar a aplicao e a avaliao dos dispositivos constantes na presente Portaria. Art. 24- Os casos omissos quanto avaliao da aprendizagem sero resolvidos pela Subcoordenadoria de Organizao e Inspeo Escolar. Art. 25- Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao, revogada a Portaria n 016/ 98-SECD/GS e as demais disposies em contrrio. 3.3. A RECUPERAO DE ESTUDOS A recuperao de estudos para o educando dar-se- ao longo de todo ano letivo, cabendo a coordenao pedaggica e professores o acompanhamento do desempenho qualitativo e quantitativo de cada aluno. Salientamos que os elementos qualitativos nas avaliaes tero mais peso do que os quantitativos. 3.4. DO AVANO NOS ANOS DE ESCOLARIDADE Consta no Regimento Escolar a partir do Art. 79, que o avano escolar a forma de proporcionar ao aluno que aparente nvel de desenvolvimento superior a srie/ano, ou nvel em que se encontra matriculado, a oportunidade de concluir em menor tempo. 1- O aluno com desenvolvimento superior aquele que apresenta caractersticas especiais, como altas habilidades e comprovada competncia, em relao a sua idade. 2- O avano de estudos ocorrer mediante o processo de avaliao, que se aplicar ao aluno da prpria escola e ocorrer at o final do primeiro semestre. 3- Para realizao da avaliao sero necessrio os mesmos procedimentos indicados nos incisos I e II e pargrafos 1 e 2 do Art. 70 que trata da reclassificao e dos pargrafos 2, 3, 5 e 6 do Art.69 da classificao. 3.5. TABELA DE PONTOS DO EXAME FINAL

Seguindo a portaria n 1730/2006/RN, que define as Normas de Avaliao da Aprendizagem Escolar da Educao Bsica e d outras providncias: O Secretrio do 102

Estado da Educao, da Cultura e dos Desportos do Estado do Rio Grande do Norte, no uso de suas atribuies legais, RESOLVE: Art. 11- A partir do 4 ano no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, para fins de registro dos resultados, adotar-se- uma escala de notas de 0 (zero) a 10 (dez). Art. 12- Ser considerado aprovado o aluno que atingir ao final do 4 bimestre, freqncia igual ou superior a 75%(setenta e cinco por cento) do total de aulas ministradas durante o ano letivo, obtiver mdia igual ou superior a 6,0( seis), resultante da mdia aritmtica, de acordo com a frmula seguinte: MA= 1B + 2B + 3B + 4B 4 Art. 13- O aluno que, aps 04 (quarto) bimestres, obtiver a mdia aritmtica inferior a 2,5 ( dois e meio), ser considerado automaticamente retido, excetuando-se os alunos contemplados com a Progresso Parcial, atendendo ao que preceituam as normas vigentes. Art. 14- Submeter-se- a exame final o aluno cuja mdia aritmtica dos 04(quatro) bimestres for igual ou superior a 2,5(dois e meio) e inferior a 6,0(seis). Art. 15- O aluno submetido ao exame final ser promovido se obtiver nota igual ou superior a 05(cinco) resultante de uma mdia ponderada, onde ser atribudo peso 02(dois) mdia dos 04(quatro) bimestres e 01 (um) nota do exame final. 1- A Mdia Final e promoo ser resultado da seguinte frmula: MFP=(Ma x 2) + (EF x 1) 3 2- O aluno que no participar do exame final permanecer com a mdia resultante da frmula do pargrafo anterior. Art. 16- Os resultados finais da avaliao dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, sero semestrais e obedecero os mesmos critrios para promoo e recuperao estabelecidos nesta Portaria, adotandose as seguintes frmulas: a) b) MS= 1B + 2b 2 MF= (MS x 2) + ( EF x 1) 3

4. NORMAS DE CONVIVNCIA DA COMUNIDADE ESCOLAR Seguindo as perspectivas do Regimento Escolar Art.80, cujas determinaes nos transmitem o seguinte: as normas de gesto e convivncia visam orientar as relaes profissionais e interpessoais que ocorrem no mbito da escola e se fundamentaro em 103

princpios de solidariedade, tica, tolerncia e gesto democrtica. Art. 81- O ato de matricula para o aluno e ao ato de investidura em cargo ou funo docente, tcnico e administrativo para funcionrios e professores importa em compromisso formal de respeito aos princpios que regem a escola e, completamente, as normas emanadas pelos rgos da SMECD. 6. CALENDRIO ESCOLAR: MATRCULA Seguindo as orientaes do nosso Regimento podemos verificar que a partir do Art. Art. 45- O calendrio escolar ordenar a distribuio dos dias letivos previstos por lei, fixando as pocas de recesso e frias escolares e perodos destinados a avaliaes. Art. 46- O calendrio ser organizado de forma a oferecer no Ensino Fundamental a carga horria mnima de 1000 (oitocentas) horas distribudas por perodo mnimo de 200(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado a exames finais, quando houver. 1- Consideram-se efetivo trabalho escolar, os dias em que forem desenvolvidas atividades regulares de aula ou outras programaes didticas planejadas pela escola, desde que contem com a presena de professores e a freqncia controlada de alunos. 2- Sero includas no calendrio escolar, sem prejuzo dos 200(duzentos) dias letivos, reunies das associaes e colegiados, reunies pedaggicas e atividades de reforo e recuperao intensiva em perodos fixados pela escola. 3- Em caso de no cumprimento das exigncias contidas no caput deste artigo a escola estender suas atividades alm da data prevista no calendrio escolar. 7. TRANSFERNCIA Verificando as normas do Regimento Escola no Art.51- A transferncia do aluno de um estabelecimento de ensino para outro, dar-se- em qualquer poca do ano, pela base nacional comum, fixada em mbito nacional. 1- O pedido ser dirigido ao diretor(a) da escola, pelo aluno ou, se menor, pelo pai e responsvel. 2- Deferido o pedido de transferncia o aluno receber a documentao correspondente; na impossibilidade, a escola expedir uma declarao contendo, no mnimo; a) b) Identificao do estabelecimento e do aluno; Data da solicitao da transferncia; 104

c) d)

Srie ou Ano em que o aluno cursou, ou est cursando, com ou sem Compromisso de expedio da documentao completa no prazo mnimo de

aproveitamento; trinta dias. 3- Ser evitada a transferncia de aluno no ltimo bimestre do ano letivo, sendo admissvel, porm, nas seguintes hipteses: a) b) Mudana de domiclio do aluno de uma cidade para a outra ou se distncia o Necessidade de o aluno incorporar-se fora de trabalho e o horrio da aula impedir de se locomover escola regularmente; ser incompatvel, observadas, no caso, as determinaes quanto a idade mnima. 4- A transferncia de turno ser admitida havendo vaga, por necessidades justificadas, por sugesto do estabelecimento ou por razes didtico-pedaggicas, sendo, neste caso, necessria a anuncia do responsvel pelo aluno. 5- Ser aceita a transferncia de escola situada em outra localidade, independente de vaga, quando se tratar; I. II. De aluno na faixa de obrigatoriedade escolar, se no houver na localidade De servidor pblico federal ou estadual civil ou militar, inclusive seus escola que haja vaga; dependentes, quando requerida em funo de remoo ou transferncia ex ofcio que acarrete mudanas de residncia para o municpio; III. De mudana de residncia para assuno de cargo pblico, inclusive municipal. Art. 52- Quando a transferncia ocorrer de escola que adote o regime semestral tendo o aluno sido aprovado, ser matriculado na srie que tem direito, observando-se as exigncias contidas neste regimento. 8. ADAPTAO Em conformidade com informaes complementares oriundas SEECD-Subcoordenadoria de Organizao e Inspeo Escolar a adaptao o processo pelo qual o aluno desenvolve atividades de ensino aprendizagem (aulas, trabalhos, testes, etc.) no mesmo nvel de ensino, para adaptar-se escola para qual foi transferido. A adaptao pode ser por disciplina ou srie. No Histrico Escolar registra-se a(s) nota(s) e carga horria(s) de adaptao (es) no local correspondente a srie destacando por asterisco (*) e observar: Disciplina(s) cursada(s) em processo de adaptao na Escola (nome da escola) no ano de (data). 105

Elaborar Ata Especial, registrar no livro e encaminhar uma cpia ao rgo de Inspeo Escolar. E nos termos do Regimento Escolar Art. 55 - O aluno transferido de outra localidade do pas ser submetido adaptao, no caso de diversidade entre os currculos e ocorrer sempre no mesmo nvel possvel de ensino. 1 - quando a transferncia ocorrer durante o perodo letivo, sempre que necessrio, haver adaptao de contedos programticos, a fim de atender as exigncias do novo currculo e possibilitar ao aluno um melhor acompanhamento. 2 - a adaptao poder ocorrer quando: a) b) A carga horria dos estudos efetuados for insuficiente para o cumprimento da O contedo de componente curricular da base nacional comum no tiver sido carga mnima exigida por lei para a concluso do curso. estudado em qualquer srie/ano da escola de origem e no vier a ser ministrada para o aluno, pelo menos, em uma srie/ano desta escola. 3 - para adaptao de estudos no caso da alnea b, do pargrafo anterior, o aluno dever cursar normalmente a disciplina, com apurao da assiduidade e avaliao do aproveitamento e no suficiente para um domnio dos contedos, a escola pode exigir do aluno atividades complementares. 4 - no caso de impossibilidade do aluno freqentar as aulas, a adaptao ser feita sem devida freqncia s aulas sob a responsabilidade do professor e do coordenador pedaggico, que atravs da organizao de um plano de atividades poder incluir freqncia a alguma aula, realizao de trabalhos, pesquisas, projetos e participao nas avaliaes na (o) srie/ano ou turma correspondente disciplina, estando sujeito aos critrios de avaliao na escola. 5 - as distribuies de disciplina sujeitam a adaptao de estudos no dever ultrapassar o nmero de 04(quatro) em cada srie/ano, observando-se a seqncia do currculo. PARTE III DAS FUNES 1. COMPOSIO DA ORGANIZAO ESCOLAR

A escola em sua organizao composta por: Direo, coordenao, secretrios, professores, auxiliar de servios gerais, vigia, porteiro, pais, alunos e comunidade escolar. 106

1.1.

ORGANOGRAMAS DA ESCOLA

ESCOLA

DIREO

VICE-DIREO

COORDENAO PEDAGGICA

EQUIPE TECNICOADMINISTRATIVO E APOIO

APOIO PEDAGGICO

SECRETRIA

VIGIA

ASGS

PORTEIRO

PROFESSORES

ALUNOS

PAIS

DIMENSO SOCIAL

COMUNIDADE ESCOLAR

1.2 DA DIREO Em conformidade com o Regimento Escolar temos: Art. 17 - A direo da escola o centro executivo do planejamento, organizao, coordenao, acompanhamento e avaliao de todas as atividades desenvolvidas no mbito da escola. 1.2.1 COMPETE AO DIRETOR E ASSISTENTES DE DIREO Nos termos regimentais dessa unidade de ensino temos: Art.18- Compete ao Diretor (a): 107

I. Acompanhar, controlar e avaliar as atividades da escola garantindo maior produtividade do ensino; IIIIIIVVCoordenar a elaborao do projeto poltico pedaggico da escola, assegurando Apoiar as iniciativas e atividades programadas pelas instituies escolares no Compartilhar as decises com o conselho escolar; Promover a integrao da escola com a comunidade apoiando a realizao de a sua execuo e peridica atualizao; cumprimento de suas finalidades;

atividades cvicas, sociais, culturais e educacionais programadas pelos colegiados ou instituies escolares; VItutelar; VIIVIIIIXXXIXIIXIIIConvocar e presidir reunies do corpo docente, discente, tcnico-administrativo Controlar a freqncia dos servidores informando ao rgo competente quando Administrar a utilizao dos recursos financeiros da escola zelando pela sua Representar o estabelecimento de ensino, responsabilizando-se por seu Assinar os documentos escolares; Exercer as demais funes decorrentes do seu cargo, bem como das que lhe Delegar poderes e outros profissionais, devidamente qualificados, quando e pedaggico; necessrio; adequada aplicao e prestao de contas; funcionamento, perante os rgos pblicos e privados; Verificar bimestralmente a freqncia dos alunos. Alertando-os sobre as faltas, notificando os pais se necessrio e esgotado os recursos, comunicar ao Conselho

forem atribudas pela SMECD. houver exigncia legal aplicvel, assumindo total responsabilidade pela delegao. Art. 19- a direo da escola cuidar para que o servidor seja comprometido com seu ambiente de trabalho, bem como responsvel por cumprir, horrio, calendrio escolar, entre outras normas estabelecidas pela diretoria da escola. 1 - a responsabilidade do servidor compete em: I. Chegar na hora previsto pelo regimento da escola; II. III. Em caso de impossibilidade de cumprir o horrio de chegada, fica assegurado Cumprir horrio em ambiente escolar; 108 apenas 15 (quinze) minutos de tolerncia;

IV.

Justificar sua falta em caso de impossibilidade de trabalho, salientando-se que o

atestado no cobre a falta, apenas justifica, assim, fica o funcionrio devedor da falta, mesmo com laudo mdico. V. Pagar as aulas ou faltas dentro do perodo do bimestre. Depois de passado esse tempo, ser descontado em folha as respectivas faltas. 1.1 . DOS ESPECIALISTAS EDUCACIONAIS (COORDENAO

PEDAGGICA) Seguindo o Regimento Escolar Art. 20- A coordenao pedaggica ter a funo de prestar assessoramento direo da escola, ao corpo docente e discente, com a finalidade de coordenar, planejar, acompanhar e avaliar as atividades didticopedaggicas visando melhoria do processo ensino-aprendizagem. Art. 21- So competncias do coordenador pedaggico; I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Construir, implementar e avaliar o Projeto Poltico-Pedaggico; Participar das instituies escolares; Articular as aes educacionais escolares; Identificar alternativas pedaggicas que concorrem para reduo dos ndices de Possibilitar o intercmbio de experincias didtico pedaggicas significativas, Promover o aperfeioamento individual e coletivo dos educadores, atravs de Acompanhar e avaliar o processo de avaliao, recuperao, classificao, Assessorar os professores na elaborao, execuo e avaliao do

evaso e repetncia e implement-las; favorecendo a reflexo sobre a prtica docente; oficinas, seminrios cursos e outros; reclassificao e progresso parcial; planejamento didtico; Orientar os professores na escriturao dos dirios de classe; Fazer cumprir o calendrio escolar, dentro do mnimo exigido pela legislao

educacional vigente. 1- O trabalho da coordenao pedaggica ter como referncia os Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais, as propostas curriculares da SECD, bem como a legislao pertinente s atividades didtico-pedaggicas. 2- O orientador educacional dever atender individualmente ao aluno, com o objetivo do seu ajustamento social, afetivo e psicolgico. 109

1.4 DO CORPO DOCENTE O Art.22 do Regimento Escolar define: Integram o corpo docente todos os professores da escola habilitados ou autorizados para o exerccio da funo: Art.23- So atribuies dos docentes: I. II. III. Participar da elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola; Elaborar e cumprir o plano de trabalho em consonncia com o Projeto PolticoZelar pela aprendizagem dos alunos, utilizando estratgias adequadas, variando

Pedaggico; os mtodos e tcnicas de acordo com a clientela e o contedo a ser ministrado, a fim de alcanar os objetivos propostos; IV. V. Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidas, alm de participar dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao

integralmente VI. VII.

aprimoramento profissional; Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a Participar das associaes escolares. comunidade;

1.5. ASSISTENTE TECNICO PEDAGGICO Para o Regimento Escolar Art. 42 os servios de apoio tcnico-pedaggico estaro integrados ao projeto poltico-pedaggico da escola e ter a funo de oferecer suporte ao processo ensino-aprendizagem, compreendendo alm da organizao de salas ambientes e oficinas pedaggicas. I. II. Biblioteca Sala de Leitura

Art. 43- A biblioteca ter a finalidade de oferecer os elementos necessrios realizao e enriquecimento dos trabalhos pedaggicos, consultas e pesquisas. Pargrafo nico A biblioteca ficar a cargo de um professor indicado pelo diretor (a), a quem compete selecionar, adquirir e organizar materiais bibliogrficos para uso dos professores, alunos e do pessoal administrativo e pedaggico, bem como controlar a circulao desses materiais. Art. 44- A sala de leitura dispe de acervo bibliogrfico com finalidade de despertar no educando o gosto pela leitura, o enriquecimento cultural e alternativa de lazer. 110

1.6.

DA BIBLIOTECA ESCOLAR O Art. 89, do documento supracitado, afirma que a biblioteca escolar oferecer

ambiente propcio ao estudo, pesquisa, leitura, lazer e reflexo para os alunos, professor, funcionrios e comunidade. Art. 90- Consultas e comportamento no ambiente da biblioteca: I. Os alunos tm acesso biblioteca durante os intervalos, horas de estudos e horas livres. Durante as horas de aula devero trazer autorizao dos respectivos professores ou coordenadores; II. III. IV. permitido aos alunos e demais usurios o livre acesso s estantes; O aluno no dever trazer lanche, cola, tinta, corretivo liquido ou qualquer O aluno que se comportar inadequadamente na biblioteca ser advertido e caso

material que possa danificar livros e moveis da biblioteca; repita o mesmo comportamento ficar suspenso de realizar qualquer atividade por prazo a ser definido pelo funcionrio do setor e dependendo do caso, pela coordenao ou direo da escola; Art. 91- Do emprstimo de publicaes: I. II. O funcionrio da biblioteca ficar encarregado de fornecer aos leitores, mediante emprstimo, o material bibliogrfico solicitado; O leitor no poder, em caso algum, retirar publicaes da biblioteca sem antes passar pelo servio de emprstimos; III. O leitor que atrasar a entrega da obra emprestada ficar impedido de retirar ou renovar qualquer outra publicao pelo mesmo tempo de atraso. Art. 92- Das perdas e danos: I. II. O leitor responder por perdas e danos das obras a eles confiadas; No caso de perda ou dano de publicao o leitor dever substituir ou fornecer o

mesmo titulo a biblioteca. Caso a publicao se encontre fora de edio, biblioteca aceitar outra sobre o mesmo assunto. 1.7. ASSISTENTE TCNICO-ADMINISTRATIVO E SERVIOS GERAIS O Regimento Escolar a partir do Art. 34 - Os servios de apoio administrativos tero a funo de oferecer suporte operacional s atividades afins da escola.

111

Art. 35- Os servios de apoio administrativos desenvolvero atividades de zeladoria, vigilncia. Portaria e merenda escolar, e ficaro a cargo de servidores admitidos pelo rgo competente de acordo com a legislao em vigor. Art. 36- So atribuies dos servidores que realizam os servios de apoio administrativo: I. Zelar pela limpeza, manuteno e conservao da rea interna e externa do prdio e dos bens contidos; II. Proceder a abertura e fechamento do prdio no horrio regulamentar, fixado pela direo, responsabilizando-se pelas chaves; III. Receber e encaminhar as pessoas que procuram a escola prestando-lhes as devidas informaes; IV. Informar direo sobre a entrada e a sada de alunos fora do horrio estabelecido; V. Fazer a ronda do prdio e das instalaes, a fim de evitar danos, incndios, depredaes, invases de estranhos e outros fatos que possam causar danos ao patrimnio da escola; VI. Cuidar da segurana dos alunos, professores e funcionrios no recinto do estabelecimento e em suas imediaes; VII. VIII. Preparar os alimentos destinados a merenda escolar de acordo com o cardpio Cuidar da limpeza e manuteno do material e local destinado preparao, aprovado pela direo; estocagem e distribuio da merenda; IX. Servir os alimentos na temperatura adequada e no horrio estabelecido; X. Executar outras atividades na rea de sua atuao, que forem delegadas pela direo da escola. 1.10 DO CORPO DISCENTE No Art. 24 do documento supracitado, define que: integram o corpo discente todos os alunos matriculados na escola a quem se garantir o livre acesso aos conhecimentos necessrios sua educao. Art.26 - O aluno ter acesso ao estabelecimento de ensino, 10 (dez) minutos antes do inicio de suas aulas; Art.27 - O aluno poder justificar sua ausncia ou falta ao estabelecimento de ensino por meio de atestado (laudo mdico) ou forma verbal, dependendo da ocasio. 1.11. DOS DIREITOS DOS ALUNOS 112

Inspirados na legislao nacional de educao vigente e PCNS temos: II. III. IV. Receber em igualdade de condies, as orientaes necessrias para realizar suas atividades escolares; Usufruir de todos os benefcios de carter educativo, cultural, social e recreativo promovido pela escola; Ser considerado e valorizado em sua individualidade pelos seus educadores e colegas sem discriminao de raa, cor, religio, classe social, credo, poltica ou outra; V. VI. VII. Defender-se quando acusado de qualquer falta assistido por seu representante legal se necessrio; Receber seus trabalhos e provas devidamente corrigidas e avaliadas em tempo hbil; Ser informado do calendrio escolar, programas de ensino, critrios e sistemtica de avaliao adotados na escola; VIII. Receber tratamento especializado, quando portadores de deficincia devendo, preferencialmente, serem includos nas classes regulares; IX. Contestar critrios avaliativos quando considerados injustos, podendo recorrer escola e as outras instancias administrativas ou jurdicas, inclusive quando se julgar prejudicado em seus direitos; X. 1.11.2 Ser atendido no ensino fundamental, atravs de programas suplementares; DOS DEVERES DOS ALUNOS

O Art. 25 do Regimento Escolar insere: So atribuies dos discentes: I Realizar matricula neste estabelecimento de ensino; II. Assistir s aulas integralmente; III. IV. Obedecer s regras da escola no que diz respeito ao horrio de chegada, No turno matutino seu horrio de chegada as 07 (sete) horas, tendo direito permanncia e sada; quando justificada sua chegada as 07 (sete) horas e 15 (quinze) minutos, ficando sua sada s 11 (onze) horas; V. No turno vespertino seu horrio de chegada as 13 (treze) horas, tendo direito quando justificada sua chegada as 13 (treze) horas e 15 (quinze) minutos, ficando sua sada as 17 (dezessete) horas. 113

VI.

Cumprir as normas estabelecidas neste regimento bem como o prximo no que

se refere ao respeito, sem preconceito ou discriminao de cor, raa, etnia, classe social, entre outros. Art.26 - O aluno ter acesso ao estabelecimento de ensino, 10 (dez) minutos antes do inicio de suas aulas; Art.27 - O aluno poder justificar sua ausncia ou falta ao estabelecimento de ensino por meio de atestado (laudo mdico) ou forma verbal, dependendo da ocasio. 1.11 DA FORMA E OBJETIVOS DO REGISTRO, ESCRITURAO E ARQUIVOS ESCOLARES O Art. 31 do Regimento Escolar diz que a escriturao escolar o registro sistemtico dos fatos escolares relativos ao aluno, tendo em vista assegurar a verificao da identidade do aluno, da regularidade e autenticidade da sua vida escolar. 1- Para efeito de registro e arquivamento, os fatos escolares sero escriturados em livros e fichas padronizadas observando-se as disposies legais aplicveis, podendo ainda ser utilizados os recursos da computao ou similares. 2- Sero adotados os seguintes documentos de registro: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Pronturio do aluno contendo ficha individual, requerimento de matrcula e Livro de registro de matrculas; Livro de atas de resultados finais; Livro de atas especiais; Livro tombo: Livro de incinerao de documentos; Livro de ponto dos professores; Livro de ponto dos funcionrios; Dirios de classe; Outros livros considerados necessrios. histrico escolar;

Art. 32- O arquivo a ordenao sistemtica de toda a escriturao escolar com a finalidade de guardar, proteger e recuperar a informao. Pargrafo nico- A secretaria escolar dispor de dois tipos de arquivo: I. Um arquivo ativo para a guarda da documentao relativa a vida escolar dos alunos, dos professores e funcionrios, livros de escriturao e outros documentos considerados necessrios; 114

II.

Um arquivo passivo para a guarda dos documentos referentes vida escolar dos alunos, dos professores e funcionrios que j deixaram a escola e dos livros de escriturao escolar j preenchido.

1.12 DA INCINERAO O parmetro da legislao municipal em vigor determina que a incinerao de qualquer documento das entidades municipais de responsabilidade do poder executivo. Tais documentos deveram ser devidamente catalogados em um livro especifico, em seguida, faz-se um processo seletivo da documentao a ser incinerada para que seja devidamente analisado pela equipe do arquivo municipal e estando conforme receba a devida autorizao para incinerao do prefeito municipal. PARTE IV DIMENSES DA ESCOLA 1. DIMENSO FSICA A Escola Municipal Ccero Romo de Souza est encravada na zona urbana do municpio de Lagoa Nova-RN, compreendendo um espao fsico de 165 metros de comprimento e 19 metros de largura. Atualmente conta com uma biblioteca denominada de Cmara Cascudo; trs salas de aula; um banheiro masculino e um feminino, sem nenhuma adaptao aos portadores de necessidades educacionais especiais; uma cozinha; uma rea de servio; uma secretaria, que tambm usada como coordenao e sala dos professores; uma diretoria; um ptio coberto; uma rea descoberta de cho batido, denominada quadra e um depsito. 1.1.1. NORMAS PARA EMPRSTIMOS Art. 84- Do emprstimo das publicaes: I. II. III. O Funcionrio da biblioteca ficar encarregado de fornecer aos leitores, mediante emprstimo, o material bibliogrfico solicitado; O Leitor no poder, em caso algum, retirar publicaes da biblioteca sem antes passar pelo servio de emprstimo; O leitor que atrasar a entrega da obra emprestada ficar impedido de retirar ou renovar qualquer outra publicao pelo mesmo tempo de atraso. Art. 85- das perdas e danos: I. O leitor responder por perdas e danos das obras a ele confiadas; 115

II.

No caso de perda ou dano de publicao o leitor dever substituir ou fornecer o mesmo ttulo biblioteca. Caso a publicao se encontre fora de edio, biblioteca aceitar outra sobre o mesmo assunto.

2. DIMENSO FINANCEIRA Os recursos financeiros da Escola Municipal Ccero Romo de Souza so gerenciados pelo Caixa Escolar. De acordo com o Regimento Escolar, Seo I, consta que: Art. 12 - A Caixa Escolar uma sociedade civil, com personalidade jurdica de direito privado, sem fins lucrativos, representativa da comunidade escolar, instituda pela Resoluo n 001/95, de 13 de novembro de 1995, da SECD/RN para receber e administrar os recursos financeiros destinados escola; transferidos por rgos federais, estaduais e municipais, pela comunidade, pelas entidades privadas e resultantes de campanhas escolares. 3. DIMENSO PEDAGGICA RESULTADOS 3.1 MATRCULAS 2000 A 2009
MATRICULAS TOTAL ANO 2000 142 2001 176 2002 197 2003 151 2004 147 2005 169 2006 141 2007 125 2008 129 2009 129

3.2 APROVAO
APROVAO TOTAL

ANO
2000 69 2001 36 2002 46 2003 33 2004 24 2005 26 2006 62 2007 71 2008 85 2009 86

3.3 REPROVAO
REPROVA.

ANO
2000 24 2001 86 2002 63 2003 62 2004 64 2005 43 2006 14 2007 06 2008 15 2009 02

TOTAL

3.4 REPETNCIA
REPETNCIA TOTAL ANO 2000 21 2001 09 2002 24 2003 21 2004 12 2005 27 2006 06 2007 02 2008 10 2009 01

3.5 PROVINHA BRASIL 116

ANO 2009 2010 NVEL 2008

1 FASE 01 02 04

2 FASE 02 03 ?

3.6 DISPOSIES GERAIS Levaremos em considerao os seguintes Artigos do nosso Regimento Escolar: Art.99- Nos dias de festa nacional ou de tradio local, o estabelecimento promover, por si ou em colaborao com autoridades e instituies locais, festejos comemorativos de contedos cvicos, culturais, religiosos, inclusive a data de sua criao. Art.100- A bandeira nacional ser hasteada uma vez por semana, durante o perodo letivo e nos dias de festa ou de luto nacional, em carter solene. Art.101- A escola poder ser cedida para realizao de programa cvico-culturais (palestras, conferencias, debates) promovidas por entidades publicas ou privadas. Art.102- O quadro de professores, pessoal tnico-pedaggico e de apoio ser dimensionado de acordo com o porte da escola, respeitando os requisitos de qualificao do servidor e evitando desvio de funo. Art.103- No ato da transferncia do educando o pai ou responsvel deve informar para qual instituio escolar criana ser levada. 3.7 DA EDUCAO ESPECIAL Seguindo as orientaes do nosso Regimento Escolar entendemos que a educao especial dever ser oferecida nas entidades de ensino regular, preferencialmente para educandos portadores de necessidades de educacionais especiais em classes normais dentro das modalidades e possibilidades. O Art.109 afirma que so considerados alunos com necessidades educacionais especiais aqueles que, durante o processo educacional apresentar: I. Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitao no processo de desenvolvimento que afetam a aquisio de competncias e habilidades prprias do nvel de ensino no qual est inserido; II. III. Dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos; Dificuldades de locomoo bem como no movimentos articulados diferenciados dos demais alunos; 117

IV.

Dificuldades

acentuadas

de

aprendizagem

ou

limitao

no

processo

de

desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, compreendida em dois grupos: a) Aquele no vinculado a uma causa orgnica especifica: b) Aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias mltiplas. V. Altas habilidades/superdotao, grande dificuldades de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. Art.110 - A escola deve organiza-se para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos substituir os servios educacionais comuns, de modo a proporcionar o desenvolvimento das potencialidades desses educandos, em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica Art.111 - O currculo deve ser estruturado em conformidade com o estabelecido no Art.26, Capitulo II, da LDBEN. Art.112 - A avaliao do desempenho escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais quer em classes comuns ou especiais e centros, dever ser continua e cumulativa com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, devendo processar-se conforme o preconizado pela LDBEN em seu Art.24, Inciso V. Pargrafo nico Os alunos portadores de necessidades especiais includos nas classes comuns estaro sujeitos aos critrios de avaliao adotados para os demais alunos, mas com a utilizao de formas alternativas de comunicao e adaptao dos instrumentais s necessidades dos alunos. Art.113 - Dever ser assegurada aos alunos com dificuldades de comunicao a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis como o sistema Brille e Libras. Art.114 - A instituio de ensino poder adotar o sistema de terminal idade especifica, entendida como a Certificao de Concluso de Escolaridade, para alunos com grave deficincia mental ou deficincia mltipla, fundamentada em avaliao psico-pedaggica. 1 - O histrico escolar do aluno com necessidade especial dever apresentar de forma clara e descritiva as competncias e habilidades adquiridas e explicar as adequaes curriculares significativas efetivas, quando no lhes for possvel atingir o nvel de conhecimento exigido para concluso do Ensino Fundamental. 2 - Considera-se a idade limite de 18 (dezoito) anos para que seja atribuda a terminalidade referida no caput deste artigo para concluso de Ensino Fundamental, no 118

Sistema Regular, devendo ser assegurado a alunos ingresso desse sistema Educao de Jovens e Adultos. Art.115 - Os alunos portadores de necessidades educacionais especiais matriculados neste estabelecimento de ensino devem tambm ser atendidos no Centro de Reabilitao Mauro Augusto da Cruz, localizado na sede deste municpio.

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO 119

FERREIRO, Emlia. Atualidades em Piaget. Porto Alegre: ARTMED, 2001. OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. 4. Ed. So Paulo: Scipione, 1997. COLL, Csar. Psicologia do ensino. Porto Alegre: ARTMED, 2000. POZO, Juan Igncio. Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED, 1998. YUS RAMOS, Rafael. Educao integral: uma educao holstica para o sculo XXI. Porto Alegre: ARTMED, 2002. SILVA, Maria Terezinha Martins & MARTINS, Patrcia Dias. A Sociologia na formao do professor. Rio de Janeiro: CEN, 1999. TEIXEIRA, Ansio. Educao no Brasil. 2. Ed. So Paulo: Editora Nacional de Braslia, 1976. CANADO, Marlia. A escola hoje. Ministrio da Educao e do Desporto. Braslia: Secretaria de Educao Distncia, 1996. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. LEI DE DIRETRIZES E BASE DA EDUCAO NACIONAL (Lei 9394/96). PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA MUL. CCERO ROMO DE SOUZA. REGIMENTO ESCOLAR DA ESCOLA MUNICIPAL CCERO ROMO DE SOUZA NORMAS BSICAS PARA ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO ADMINISTRATIVO E

PEDAGGICO DAS ESCOLAS DA REDE ESTADUAL DE ENSINO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO 1 AO 5 ANO E PR-ESCOLA

120

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CULTURA, E DESPORTOS PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA NOVA - RN FERREIRA, Roberto Martins. Sociologia da Educao. 1 Ed.So Paulo: Moderna, 1993. PILETTI, Nelson. Sociologia da Educao. 18 Ed. So Paulo: tica, 2002. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia da Educao. 3 Ed. So Paulo; tica, 2002. HTTP://200.217.213.202/dei/dorn/documentos/00000001/20061228/152960.htm.Natal/RN, 27/12/06. LAMPERT, Exmani: Educao: Viso panormica mundial e perspectivas para a America Latina. Revista da FAEEBA,Salvador, v. 11, n. 18, p. 3 a 9-360, jul./ dez. 2002. FILHO, Francisco Geraldo. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas:So Paulo. Alinea, 2001. P. 157-175. HHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia Cientifica: cadernos de textos e tcnicas. 7 ed. Rio de Janeiro: Agit, 2000. VIEIRA, Everaldo. Sociologia da Educao: reproduzir e transformar. 3 ed. So Paulo: FTD, 1996. (Coleo aprender e ensinar). MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao: uma introduo do estudo da escola no processo de transformao social. 3 ed. So Paulo: Loyola, 1991. MARANGON, Cristiane; LIMA, Eduardo. Os novos pensadores da educao. Nova Escola, So Paulo, n. 154, p. 18-25, ago. 2002. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 7 ed. So Paulo: Cortez, 1999 (Coleo questes da nossa poca, v. 16). 121

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociedade, educao e emancipao In: __. Sociologia da educao. 4 ed. Rio de Janeiro: DP8A, 2003. P.35-57. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao: uma introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. 3 ed. So Paulo: Loyola, 1991. LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? 6 ed. So Paulo: Cortez, 2002. GUIMARES, A.; GOMYDE, H. mile Durkheim: O criador da sociologia da educao. Nova Escola. So Paulo, n. 166, p. 32-34, out. 2003. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ampliao do Ensino Fundamental par nove anos: 3 relatrio do programa/ Secretaria de Educao Bsica. _ Braslia: Ministrio da Educao, 2006. P. 09-10. BELOTTO, Amerides A., et all (org.). Interfaces da gesto escolar. Campinas, 1999.

122

ANEXOS

123

ESTRUTURA CURRICULAR ENSINO FINDAMENTAL/ 2007 ORIENTAES: Dias Letivos Anuais: 200 Horas de Atividades Escolares: 1000 N de Horas Dirias: 4 horas e 30 minutos Durao do Recreio: 20 minutos Considerando que nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, os componentes curriculares devem ser trabalhados de forma interdisciplinar, optando-se por no especificar o nmero de horas para cada componente. Caber, porm, escola assegurar o cumprimento das 4 horas e 30 minutos e 25 horas-aula semanais, devendo ser oferecido maior nmero de aulas para o ensino da Lngua Portuguesa e Matemtica. Incluir contedos de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos componentes curriculares, particularmente, Artes e Histria do Brasil. Incluir na Parte Diversificada da Estrutura Curricular do Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano; Cultura do RN considerando que as questes Sociais e Culturais do Estado devem sempre ser pautadas em estudos e reflexes, de modo a fortalecer o entendimento das relaes scio-polticas e culturais. Os temas sociais contemporneos: Sade, Sexualidade, Vida Familiar e Social, Meio Ambiente, Trabalho, Cincias e Tecnologia, Cultura e Linguagem devem perpassar todos os componentes Curriculares de forma interdisciplinar. A escola ao elabora a sua estrutura curricular, dever especificar a lngua estrangeira a ser oferecida. A oferta de Ensino Religioso continua obrigatria para a escola pblica e optativa para o aluno, de forma a assegurar-lhe o respeito diversidade cultural/religiosa. A Componente Curricular Arte dar-se- atravs do conhecimento e apreciao do patrimnio artstico/cultural da humanidade e da realizao de oficinas artsticos124

pedaggicas (corais, grupo de teatro, atividades plsticas e literrias). As oficinas sero realizadas e faro parte do projeto pedaggico da escola dentro do horrio de aula do aluno. Com base na Constituio do Rio Grande do Norte, Pargrafo 2 do Artigo 137, as escolas pblicas do ensino fundamental devero incluir o estudo da Cultura do Rio Grande do Norte, envolvendo noes bsicas de Literatura, Artes Plsticas e Folclore do Estado. A Educao Fsica componente curricular obrigatria, sendo sua pratica facultativa para o aluno nos casos previstos na Lei n 10.793 de 1/12/2003 e deve ser includa no horrio escolar, de preferncia, nas primeiras horas da manh ou nas ultimas da tarde. Se a escola no tiver espao fsico para cumprir essa recomendao, poder destinar as aulas para os componentes curriculares de acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Nesse caso a Educao Fsica ser trabalhada em outro turno. As escola em que funcionam os trs turnos diurnos, bem como o turno noturno, devero complementar sua carga horria com atividades extra-classes, totalizando o previsto nas Normas Bsicas do Sistema de Ensino. Tais atividades, podero ser organizadas atravs de projetos, aulas de campos, relatrio, oficinas, seminrios e outros.

125

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA NOVA SECRETARIA MUNICIPA DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTOS COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO ESCOLAR SUBCOORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SUBCOODENADORIA DE ORGANIZAO E INSPEO ESCOLAR SOINSPE ESTRUTURA CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL/2007- PARECER N 079-CEE/RN LEI N 9394/96 Res. n 02/98 CEB/CNE

ANOS INICIAIS
COMPONENTES CURRICULARES Lngua portuguesa Matemtica Cincias 840h 840h 840h 840h 840h 21h 21h 21h 21h 21h

ANOS FINAIS 3 S T 4 S T 5 S T 6 S
05 04 03 02 03 02 01

1 S

2 S

T
200 160 120 80 120 80 40 80 40 40 100 0

7 S
05 04 03 02 03 02 01 02 01 01 25

T
200 160 120 80 120 80 40 80 40 40 100 0

8 S
05 04 03 02 03 02 01 02 01 01 25

T
200 160 120 80 120 80 40 80 40 40 100 0

9 S
05 04 03 02 03 02 01 02 01 01 25

T
200 160 120 80 120 80 40 80 40 40 1000

BASE NACIONAL COMUM

Histria Geografia Artes Ensino Religioso Educao Fsica

40 h 120 h

40 h 120 h

120 h

40 h 120 h

40 h 120 h 100 0 40 h

3h

3h

3h

40 h

1h

1h

1h

40 h

40 h

40 h

40 h

1h

1h

1h

1h

TOTAL GERAL

25

100 0

25

1000

25

100 0

25

100 0

25

1h

PARTE DIVERSIFICAD A

Cultura do RN

1h

Ih

Lngua Estrangeira

3h

3h

02 01 01 25

126

Legenda S Semanal T Total ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL 2007 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
PERODO BASE COMUM NACIONAL I 1 Fase S. Lngua portuguesa Matemtica Cincias Histria Geografia Lngua estrangeira ingls Arte Ensino Religioso Educao Fsica Total de aulas

II 2 Fase S. X X X X X Sem. X X X X X 1 Fase S. X X X X X Sem. X X X X X 2 Fase S. X X X X X Sem. X X X X X Sem. X X X X X

III 1 Fase S. 05 05 04 03 03 02 Sem. 100 100 80 60 60 40 20 20 20 500 2 Fase S. 05 05 04 03 03 02 01 01 01 25 Sem. 100 100 80 60 60 40 20 20 20 500

IV 1 Fase S. 05 05 04 03 03 02 01 01 01 25 Sem. 100 100 80 60 60 40 20 20 20 500 2 Fase S. 05 05 04 03 03 02 01 01 01 25 Sem. 100 100 80 60 60 40 20 20 20 500

X X X X X

X X X 25

X X X 500

X X X 25

X X X 500

X X X 25

X X X 500

X X X 25

X X X 500

01 01 01 25

Base Legal: Artigos 26, 27, 32 e 33 da Lei 9.394/96 Resolues: n 02/98 do CNE e a 01/99 do CEE/RN Pareceres: 089/03 do CEE/RN

Orientaes: Horrio de funcionamento: Matutino: 07h s 11h: 30 min./vespertino: 13h s 17h e 30 min./Noturno: 19h s 22h e 30 min.; Ficar a critrio da escola a escolha por lngua estrangeira moderna (ingls/Francs/espanhol); O ensino da Arte trabalhar as questes relativas ao senso esttico, a capacidade criadora e as diversas linguagens artsticas;

127

 Nos 1 e 2 perodos no h distribuio de carga horria, por disciplina, uma vez que os componentes curriculares so trabalhados de forma integralizada por um nico professor, totalizando 5 horas/atividades dirias; O aluno da EJA ter as mesmas oportunidades oferecidas ao aluno do ensino regular, estabelecidas pelas Normas Bsicas da SECD/RN, quanto classificao Reclassificao e Progresso Parcial .A Educao Fsica componente curricular obrigatrio, sendo facultativa nos casos previstos na Lei n 10.793 de 1/12/2003

128

ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS 1 e 2 nveis Disciplina Seman al Lngua portuguesa Matemtica Cincias Histria Geografia Lngua hol Artes Educao fsica Total carga horria X X 25 X X 1000 01 01 25 40 40 1000 01 01 25 40 40 1000 estrangeira 02 80 02 80 (Francs/ingls/espan X X X X X 3 nvel 4 nvel Anua Seman l 240 200 160 120 120 al 06 05 04 03 03 Anua l 240 200 160 120 120

Anua Seman l X X X X X al 06 05 04 03 03

Base Legal: Artigos 26, 27, 32 e 33 da Lei 9.394/96 Resolues: n 02/98 do CNE e a 01/99 do CEE/RN Pareceres: 05/96 e 16/99 do CEE/RN

Orientaes: No noturno as aulas tero durao de 40 minutos.; Ficar a critrio da escola a escolha por lngua estrangeira moderna (ingls/Francs/espanhol); O ensino da Arte trabalhar as questes relativas ao senso esttico, a capacidade criadora e as diversas linguagens artsticas; A Educao fsica componente curricular obrigatrio sendo dispensada no ensino noturno e nos casos previstos em lei; Nos 1 e 2 perodos no h distribuio de carga horria, por disciplina, uma vez que os componentes curriculares so trabalhados de forma integralizada por um nico professor, totalizando 5 horas/atividades dirias. 129

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA NOVA SECRETARIA MUNICIPA DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTOS Rua: Jos Ferreira da Costa, 561 Telefax (84) 3437-2225 CEP. 59390-000
Criao Lei n 132, de 17 de janeiro de 1997 CNPJ: 08.182.313/0001-10

PORTARIA N 002 DE 11 DE OUTUBRO DE 2010 O Secretrio Municipal de Educao, Cultura e Desportos do Municpio de Lagoa Nova, Estado do Rio Grande do Norte, no uso de suas atribuies legais, RESOLVE: Art. 1 - os profissionais da Educao, deste municpio, que esto em pleno exerccio do magistrio, s tero gozo de suas frias 2010/2011, quando ao termino do ano letivo estiverem em dias com o fechamento total da caderneta e devidamente corrigido pelo Coordenador pedaggico Art. 2 - esta portaria tem apoio jurdico na Lei Municipal n 409/2009 de 29 de dezembro de 2009 PCCR Plano de Cargos Carreira e Remunerao dos Profissionais da Educao: - Dos cargos e das funes Capitulo III Art. 7, 1 inciso V: Registrar as atividades de classe. - Das frias Ttulo IX Art. 51 pargrafo 1: Art. 51 O profissional de educao goza, anualmente de 30 dias de frias remuneradas na forma do inciso XVII, Art. 7, da Constituio Federal. 1 - As frias do titular de cargo de professor, em regncia de classe, nas unidades escolares, so concedidas nos perodos de frias e recessos escolares, de acordo com calendrio anuais. De forma a atender as necessidades didticas e administrativas das respectivas unidades.

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Art. 3 - Os profissionais da educao de Lagoa Nova/RN, que no cumprirem com esta portaria poder sofrer penalidades administrativa. Art. 4 - Ficar o gestor de cada escola responsvel de enviar a Secretaria Municipal de Educao, Cultura e Desportos, a lista nominal dos professores que no entregarem, ou melhor, fecharam as suas cadernetas at a data mxima de 08 (oito) dias do termino do ano. Secretaria Municipal de Educao, Cultura e desportos do Municpio de Lagoa Nova/RN, 11 de outubro de 2010. DE-SE CINCIAS, REGISTRE-SE E CUMPRA-SE LUCIANO PEREIRA DE MEDEIROS

http://repositorio.geracaoweb.com.br/20111121_144913ppp_2012.pdf <acessado em 11/06/2013> http://escolacacildaguimaraes.blogspot.com.br/p/projeto-politico-pedagogico2012.html<acessado em 11/06/2013> http://pensador.uol.com.br/frases_educacao_inclusiva/9/<acessado em 11/06/2013> Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB - Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Mantida pela Prefeitura Municipal de Lagoa Nova e recursos do FNDE PDDE e no ano de 2011, a referida escola foi contemplada com os recursos do PDDE CAMPO e em 2012 com os recursos da acessibilidade, obedecendo s diretrizes da Secretaria Municipal de Educao, Cultura e Desportos e nortear todo o seu trabalho por este Projeto Poltico Pedaggico, nos termos da legislao em vigor.

O Ensino Fundamental deve promover a interdisciplinaridade dos conhecimentos, aguando a sensibilidade do educando com vistas a aumentar o

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seu repertrio lingstico/artstico, promovendo a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores. Desta forma, ocorre o aprimoramento do educando como pessoa humana, preparando-o para o trabalho e o exerccio da cidadania, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia intelectual e pensamento crtico, como prope a LDB. Sero trabalhados os contedos programticos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, bem como Cultura do RN, Artes, Educao Fsica. Deve-se observar alguns eixos/competncias que nortearo tais disciplinas como:

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