Tamayo y Tamayo, M. El Proceso de Investigación Científica. México. 4a. Ed. 2003 (Part1)

ReVisin de instrumentos
estudio piloto
Anlisis piloto
Muestreo
Trabajo de
campo
Procesamiento dedatot
An61i.1.
10frw',
'
Incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mario
Tamayo
Tamayo
Cuarta edicin
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin
LlMUSA NORIEGA EDITORES

MXICO
Espa/'la
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LC 0180.55
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CUTTER T35p
LA PRESENTACiN
Y DISPOSICiN
EN CONJUNTO
DE
EL PROCESO DE LA INVESTIGACiN CIENTFICA INCLUYE EVALUACiNY ADMINISTRACiNDE PROYECTOS DE INVESTIGACiN

SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA
PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN SISTEMA O MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO El FOTOCOPIADO, LA GRABACiN O CUALQUIER SISTEMA DE RECUPERACiN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACiN), CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR. SIN
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LA EDICiN. COMPOSICiN, DISEO E IMPRESINDE ESTAOBRA FUERON REALIZADOS BAJO LA SUPERVISiNDE GRUPO NORIEGA EDITORES. BAlDERAS 95. COL. CENTRO. M~XICO, D.F. C.P. 06040
6214395000303518DP9200lE
e
,
o n t e n I d o
INlRODUCCION
11
1. ELCONOCIMIENTOCIENTFIco
I.,a, ciencia ... ... La epistemologa Mtodo de anlisis directo Mtodo epistemolgicoformalizante Mtodo epistemolgico gentico El mtodo cientfico Elementos del mtodo cientfico Etapas del mtodo cientfico Caractersticas del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Tcnica, ciencia, tecnologa
13
15 23 25 26 26 27 30 32 32 33 34
2. LAINVESTIGACIN CIENTFICA . ' l . ." 7 L Qu e es a lnvestigaclon. ........................................................

Caractersticas de la investigacin Formas y tipos de investigacin Forrn.as deinvestigacin Tipos de investigacin
I...a. interdisciplinariedad Disciplinariedad
37
37 40 42 42 43
t)4. (f}
TIposde disciplinariedad Niveles de interdisciplinariedad Tipos de interdisciplinariedad Elementos del sistema interdisciplinario Metodologa de la interdisciplinariedad
7
71 77 80 82 ~
Contenido
3. ELPROYECTO DEINVESTIGACIN
Qu es un proyecto Elementos cientfico, tcnicos del proyecto Elementos de administracin y control del proyecto Lneas y programas de investigacin El modelo y el diseo investigativo Diseo bibliogrfico Diseo de campo El modelo del proyecto de investigacin El tema El problema de la investigacin Objetivos de la investigacin El marco terico
'n
'n 102 103 104 107 109 110 111 112 120 137 141
4. EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Esquemas para evaluacin de la investigacin Etica en la investigacin Manual y escala de evaluacin y/o anlisis de proyectos de investigacin
191 196 204 206
Manual..
...
...
...
206
213
Escala de evaluacin para proyectos de investigacin
5. ADMINISTRACIN DELAINVESTIGACIN
Cronograma .
'EImtodo CPM lA.tcnica PERT
219
... 219
225 229
Presupuesto.. ... ... ... Planificacin financiera: flujo de efectivo Costos directos, Costos indirectos El factor multiplicador de los costos indirectos Aspectos financieros del proyecto Infraestructura disponible del proyecto Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica
231 233 238 246 249 255 259
..
Contenido
Apectos cientficos de la investigacin Aspectos de administracin y control Aspectos informativos sobre la infraestructura disponible Ficha resumen de proyecto,Abstract
9
260 261 261 262
6. ELINFORMECIENTFICO
Tiposdeinforme Estructura de un informe de avance Parte de un informe final Parte tcnico, cientfica Informes de investigacin Publicacin de losinformes Presentacin del informe Algunas recomendaciones para la elaboracin de informes Presentacin del informe Resmenes cientficos
263
263 264 265 266 272 272 274 274 274 298
GLOSARIO ANEXOS
...
... 307 329
1. COLCIENCIAS: Formulario de solicitud de financiacin de proyectos S,1 2. COLCIENCIAS: Instructivo para el formulario S,1 de
329
~.. 347
solicituddefinanciacindeproyectos
3. COLCIENCIAS: Gua administrativa para la ejecucin de los proyectos financiados por Colciencias 361 4. COLCIENCIAS: Recomendaciones adicionales para la presentacin de proyectos de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico 364 5. lCA: Sistema de proyectos. Formulacin del proyecto 373 6. lCA: Sistema de proyectos. Seguimiento consolidado por espe,
cie, disciplina o rea tcnica 382
10
Contenido
7. lCA: Sistema de proyectos. Resultados finales del proyecto 8. lCFES: Gua para la evaluacin de proyectos de investigacin cientfica 9. lCFES: Ficha de inscripcin de proyectos para
384 387
cofinanciacin ...
...391
395
10. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Proyectos de investigacin de personal docente 11. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Cuestionario para evaluar proyectos de investigacin y/o trabajos dirigidos 12. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Gua para la presentacin de informes de progreso de una investigacin 13. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Gua para la evaluacin de informes de progreso 14. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Gua para la evaluacin de informes finales 15. Utilizacin de los resultados de la evaluacin y seguimientode proyectos 16. Estructura administrativa de la investigacin en la Universidad
397
400 401 403 405 413
17. Reglamentacin de la administracin de la investigacin en una universidad 419 18. Comunicado de la Secretara de Salubridad y Asistencia (SSA). Mxico...
19. Declaracin de Helsinki. Finlandia ~Tokio BffiLlOORAFIA .. ... ...
425
429 435
..
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son verdaderas. Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente una relacin en la cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto. Esta rela~ cin implica un actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto, y la del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto.
Sujeto
Objeto
Es, pues, el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por tanto determina esa actividad de conocer y puede entrar en relacin con el objeto de diferentes maneras, lo cual hace que la actividad de conocer fluc~ me entre el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico. Bien podramos decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad lo que otros no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el conocimiento cientfico se apoya en el mtodo cientfico y la investigacin. El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el sim~ pie ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la realidad.
13
14
Conocimiento
El conocimiento cientfico
Vulgar
.-
--
- - --
- --
"
"" "
"" " "

.......
.......
~
Cientfico
El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad. En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conoci~ miento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:
Conocimi='" -L -+-
- - - -_J ~M~~------1
Realidad
El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia, a medida que busca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones, logra que a partir de ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y, al lograrlo, diremos analgicamente que se cambia la realidad. Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegara inter~ pretar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de pro~ ducir su conocimiento es como sigue:
Conocimiento Cientfico Observa Descubre Explica Predice
Conocimiento de la realidad sistemtico
R e a I i d a d
.....
La ciencia 15
El esquema anterior, que maneja el hombre de ciencia, lo aplica mu, chas veces el hombre de la calle, pero la diferencia radica en que ste no lo hace en forma sistemtica y no tiene conciencia de ello, por lo que no espe, ra un resultado que l pueda controlar conscientemente.
LA CIENCIA
Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la cien, cia, y bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permi, te llegar a la ciencia.
Realidad1-..
Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica, hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos, pues no podra, mos concebir la ciencia sin base en la realidad, y sta se toma en cien, cia por la investigacin. La ciencia se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respec, to a la realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella aconte, cen, razn por la cual podemos decir que: "[...] La ciencia es un quehacer crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo y crtica". Concebidas de modo amplio, las condiciones para originar y poner a prueba los presuntos conocimientos de la ciencia caen dentro del mbito de la epistemologa de la ciencia. 1 La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos, e interconectarlas entre s a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar postulados o axiomas en los distintos niveles del cono, cimiento; a partir de la sistematizacin que logra mediante la utilizacin de la investigacin y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las rela, ciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se ocupa.
I Wartofsky, M., Introduccin a la filosofa de la cienca, p. 31.
16
La investigacin cientfica siempre ha sido el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento cientfico. "La ciencia no se puede reducir a una coleccin de hechos. Se hace indispensable seleccionar esos hechos, organizarlos, relacionarlos, buscarles cierta consistencia. Hay co, nocimiento cientfico cuando a travs del mtodo cientfico se han logrado acumular nuevos conocimientos, nuevas experiencias. La ciencia avanza en la medida en que logre plantearse y resolver problemas. Es ms, el pro' greso del conocimiento se da en la medida en que se descubren, se aclaran y se resuelven nuevas dificultades."2 Son muchas las definiciones que se han dado de ciencia, y an ms las interpretaciones que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad aqullas que se ubican en el acontecer cientfico, es decir, aqullas que indi, can lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales establecen sus resultados. Por tanto, la ciencia se une as al mtodo cientfico y sera aquel "con, junto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdi, camente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza'? por lo cual, para que lo anterior se d, la ciencia formula problemas hiptesis, y mediante su experimento y control llega a establecer leyes y teoras. La ciencia se presenta, pues, corno una actividad metdica por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo de la reali, dad. La ciencia es, entonces, un cuerpo de conocimiento que reproduce las leyes y teoras de los procesos naturales y sociales de los cuales se ocupa, y por lo tanto es susceptible de conformacin con los mismos, lo cual deter, mina su carcter objetivo. El ideal de la ciencia es la sistematizacin, es decir, el logro de una interconexin sistemtica de los hechos; ya que las proposiciones aisladas no constituyen una ciencia, es necesaria la integracin. A partir de esta interconexin sistemtica de los hechos es como se justifica la interdisciplinariedad, es decir, el concurso de varias disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada, y en consecuencia lIe, guen a un enriquecimiento
Barragn, H., Epistemologa, p. 102.
pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.
Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario de investigacin.
La ciencia
17
En ningn momento podemos considerar a la ciencia como un cono, cimiento definitivo; la ciencia no puede ser esttica, su caracterstica es la de ser dinmica, y aunque se formula a nivel de ideas y postulados plena, mente organizados y coherentes entre s, debe confrontarse con la realidad a fin de establecer su objetividad, de la cual depende su nivel de cientificidad. "Segn un punto de vista corriente, en general acertado, la ciencia constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse acuerdo universal por parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes para la justificacin de presuntos cono, cimientos o creencias". 4 Para Bunge, 5 "la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisio, nalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica)". Barragn H.,6 nos presenta el siguiente esquema sobre el concepto de ciencia:
Un cuerpo
..
..
Unidad coherente, interrelacionada conceptos
de conocimientos
Racionales
juicios
raciocinios
organizados objetivos ampliados de lo real
..
Sistematizacin Contrastables con lo real Se renuevan continuamente De la naturaleza y hechos sociales
..
..
.. .. ..
y sociales
en el que se indican
las pautas generales de los fenmenos naturales
Precisan leyes Deloreal
..
4 5 6
Wartofsky, M., op. cit., p. 43. Bunge, M., La ciencia, su mtodo y su filosofia, p. 7. Barragn, H., op. cit., p. 115.
18
La problemtica ms comn en tomo a la ciencia es la de su divisin. Son muchas las clasificaciones que hasta el presente se han realizado, y bien podramos decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que slo se diferencian en la forma como son catalogadas o reunidas; unos las cata, logan por su objeto, otros por su mtodo, otros por su afinidad o por su complejidad y dependencia. Sea cual fuere el punto de partida de la forma de dividir o clasificar la ciencia, toda clasificacin tiende a buscar los vncu, los o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de cono, cimiento, para lo cual parte de los nexos establecidos con base en principios lgicamente fundamentados. Por tanto, una clasificacin o divisin acerta, da implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para en, frentar su objeto, e igualmente los propsitos para los cuales produce el hecho de investigacin. En la actualidad son de uso comn las clasificaciones de Bunge, Kedrov y Spirkin, Tillic, Messer. Bunge parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las cien, cias formales y las fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la realidad.
Lgica Fonnal
-{
Matemticas
Ciencia Fsica Qunica Natural
Biologa Psicologaindividual
Psicologa social
Factual
Sociologa Economa Cultural

Ciencias polticas Historia material Historia de las ideas
La ciencia
19
Igualmente, Kedrov y Spirkin clasifican la ciencia por su objeto, pero con mayor amplitud.
Ciencias filosficas
Dialctica, lgica Matemtica prctica (ciberntica) Lgica matemtica
Ciencias matemticas
Mecnica Astronoma Astrofsica Fsica y fsica tcnica Ftsicoqunica Qumica fsica Qumica
Ciencias naturales y tcnicas
mecnica aplicada y astronutica
y ciencias qumicotecnolgicas, incluyendo metalurgia y minera
Geoqumica Geologa Geografa Bioqunica Biologa Fisiologa Antropologa Histora Arqueologa Etnografa Geografaeconmica Estadstica econmico-social
Ciencias sociales y ciencias mdicas y ciencias agropecuaras
Poltica Economa Jurisprudencia Lingstica Psicologa

y ciencias pedaggcas
Pabol Tillic, a diferencia de los anteriores, presenta una clasificacin que denomina sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en: 1) ciencias del pensamiento (ideales); 2) ciencias reales (existenciales), y 3) ciencias espirituales o normativas.
20
1. Ciencias del pensamiento

I
Lgica
I
Matemtica
Fsica-Matemtica
,
I
(ideales)
Mecnica-Dinmica
11
Ciencias
Qumica-Mineraloga
legales
I
Geologa Geografa
Biologa Orgnicas Psicologa Sociologa Fsica
I
I
I
2. Ciencias reales
I
Ciencias de las formas

I
Tcnicas formativas
Qumica Minerologa Farmacutica
(existenciales)
Tcnicas
Medicina Tcnicas evolutivas

I
Veterinaria Pedagoga Polticas
Historia Ciencias de las consecuencias Etnologa Lingstica Fdologa
Teora del conocimiento Tericas

I
Esttica Metafsica
I 3. Ciencias espirituales o normativas
I Jurisprudencia Prcticas
tica Filosofa de la religin
En el esquema anterior las ciencias han sido clasificadas segn el ob~ jeto y el mtodo. Messer clasifica las ciencias en ciencias ideales y ciencias reales. Las ideales las asimila como ciencias formales, y las reales como fcticas, inte~ grando la metafsica a este ltimo grupo.
La ciencia
21
Ciencias ideales
Lgica Matemtica
tica (formal) (formal) Esttica
Fsica, astronoma Qunica, mneraIoga Geologa Geografa
Tcnica en sentido estricto
Mineria y fundicin Comunicacin
Ciencias naturales
Paleontologa Biologa Botnica Zoologa Antropologa Psicologa aclarativa
Farmacia Silvicultura, agricultura Medicina veterinaria Medicina
Psicologacomprensiva Ciencias reales Sociologa Jurisprudencia Ciencias polticas Economa Ciencias sociales Etnologa Etnografa Ciencias lingsticas Ciencias literarias
Psicotecnia, pedagoga
Publicista Economa industrial
Historia en el sentido ms amplio
Ciencias del arte plstico y de la msica Ciencias de la relign

Ontologa Teora del conocimento Metafsica
I Filosofa natural
Filosofa cultural
Finalmente, Jean Piaget 7 presenta una clasificacin de las ciencias humanas llamadas comnmente sociales, las cuales se enfocan al estudio de la actividad humana. Toma en su clasificacin cuatro categoras: 1) las ciencias que establecen leyes; 2) las que interpretan el pasado; 3) las que establecen normas; 4) las filosficas. Y les imprime carcter de interdisciplinariedad.
7 Piaget, j., Epistemologa de las ciencias humanas, p. 186.
22
El corwcimiento cientfico
La clasificacin de las ciencias humanas nos pone de manifiesto el carcter interdisciplinario que reina entre ellas, pues es muy difcil delimi, tar sus fronteras, aunque los especialistas de estas ciencias insistan dema, siado -especialismo- con desconocimiento de las verdaderas implicaciones y relaciones que las ciencias humanas poseen entre s.
l. Ciencias que buscan establecer leyes. Su mtodo se basa en la observacin y la ex. perimentacin. Son ciencias nomotticas.
Antropologa Psicologa Lingstica

Economa y poltica Demografa y ciberntica Lgica y epistemologa cientfica
2. Disciplinas que buscan reconstruir
e in.
Historia Filologa Critica literaria Paleontologa Reconstrucciones Cosmognesis filogenticas
terpretar el pasado. Estrictamente no buscan formular leyes. Son de carcter histrico.
3. Disciplinas que buscan establecer normas. Son convencionales. Sealan obligacio. nes y atribuciones.
I
Derecho Poltica Legislacin Metafsica Teora del conocimiento general Antropologa filosfica Axiologa tica Filosofa de la religin
4. Disciplinas filosficas. Analizan la totali. dad de las experiencias humanas. Posibi. lidad de un Absoluto fundamentador. Sistema de valores. Sociologa
Piaget, a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relacio, nes entre las diversas ciencias y principal promotor de la interdisciplinariedad en este siglo, nos anota:8 se hace indispensable que se busquen estructuras comunes en las diferentes ciencias que abordan la problemtica del hom, bre, y por otra parte se tienda un puente o una conexin con las ciencias naturales y con las ciencias formales, como son la lgica y la matemtica. Ej.: es imposible hacer un estudio econmico sin hacer referencia a otras ciencias, como la poltica, la sociologa o la filosofa de una sociedad. Al relacionar las ciencias humanas con las naturales, parece que no hay necesidad de establecer para las ciencias humanas un mtodo distinto
8
Ibid.
LA ePistemologa
23
al empleado por las ciencias naturales, aunque la experimentacin sea de menor frecuencia en las ciencias sociales,pues realmente slo la psicologa y la lingsticase pueden considerar como cienciasexperimentales. No obs, tante, el mtodo investigativo en las ciencias del comportamiento y la con, ducta, especialmente en la psicologa y educacin, puede ser plenamente aplicado con resultados positivos. Tanto las ciencias sociales como las ciencias naturales inician la in, vestigacin de una forma controlada, sistematizada, crtica, con el fin pri, mordial de aprobar o desechar hiptesis como explicativasde losfenmenos de comportamiento del hombre. Su punto de partida est tambin en la observacin de los hechos, en la formulacin del problema, en la estructu, racin de hiptesis y en la bsqueda de pmebas para confrontar esas hip, tesis, con el fin de establecer una ley o norma explicativa de la conducta social de losindividuos.
"LA ciencia,comoalgo existente y completo,es la cosams objetivaque puedeconocerel hombre.Perola cienciaesun hacerse. LA ciencia,comofin que debeserperseguido, esalgotan subjetivoy condicionado psicolgicamente como cualquierotro aspecto del esfuerzo humano,demodoque la preguntaculesel objetivoy significado de la ciencia? reciberespuestas muy diferentes en diferentes Pocas y diferentes gruposde personas".
Albert Einstein "Cmoveoelmundo"
LA EPISTEMOLOGA
La teora y la aplicacin de la ciencia nos plantean la necesidad de la epistemologa para una mejor interpretacin de la realidad y una integra, cin de las distintas disciplinas cientficas. Epistemologa significaciencia o teora de la ciencia; segn Aristte, les es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas; viene de la palabra griega ePisteme.
El enfoque actual de la epistemologa la sita como la teora del cono, cimiento cientfico, y se caracteriza por su mtodo, el cual nos lleva a plan, teamos problemas cientficos y de investigacin, a formular hiptesis y
24
El conocimiento
cientfico
mecanismos para su verificacin, razn por la cual podemos decir que la epistemologa de la ciencia es el mtodo cientfico. La epistemologa presenta el conocimiento como el producto de la interaccin del hombre con su medio, conocimiento que implica un proce, so crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico.
I
Teora del conocimiento
(filosfico)
I
I
IEpistemologal -------.
I Teora del conocimiento (cientfico)
La primera opcin del grfico anterior nos presenta el conocimiento en cuanto tal; la segunda implica el concepto de ciencia, de mtodo cient, fico, el establecimiento de leyes y teoras, y por tanto:
1. Epistemologa de las disciplinas cientficas. 2. Filosofa de la ciencia. 3.lnterdisciplinariedad. El diccionario filosfico (Lalande) define la epistemologa como: "El es, tudio crtico de los principios, hiptesis y resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar el origen lgico y el valor y alcance de las mismas".9 Generalmente, los autores identifican la epistemologa con la 6.l0sofa de la ciencia, razn por la cual existe dificultad para distinguir y diferenciar el objeto de la epistemologa y el objeto de la filosofa de la ciencia. Al hablar de la epistemologa, Piaget 10nos dice: "Es el estudio del paso de los estados del mnimo conocimiento a los estados de conocimiento ms riguroso". Si tenemos en cuenta que el conocimiento es la expresin de la activi, dad social de los hombres y que est sometido a multiplicidad de factores, no cabe otra posibilidad que considerarlo como "proceso" ms que como estado, y su objetivo es la realidad, la cual se aborda por la investigacin cientfica Piaget,ll considera que la epistemologa puede dividirse en tres gran, des grupos:
9 Lalande, Diccionariofilosfico, p. 293. 10 Piaget, j., Naturaleza y mtodode la epistemologta, p. 17. 11 Piaget, J., citado por Barragn, Epistemologta, pp. 86 Yss.
La ePistemologa
25
1. Epistemologas metafsicas: son todas aquellas teoras que se han formulado partiendo del modelo de una ciencia en desarrollo y que luego aspiran a convertirse en una teora general del conocimiento. 2. Epistemologas paracientficas: se originan en una crtica fuerte de conocimiento cientfico, a su mtodo y a la pretencin de ser el nico tipo de conocimiento vlido, objetivo, estableciendo un mtodo diferente para llegar a la obtencin de conocimientos. 3. Epistemologas cientficas: nacen de la reflexin sobre las ciencias. Explican el conocimiento cientfico, sus problemas internos tienden hacia una especializacin del conocimiento antes que a una generalizacin de una teora. La reflexin epistemolgica en el interior de las ciencias se presenta como un hecho nuevo e interesante en la epistemologa contempornea. En efecto, en las ciencias, en su desarrollo, se presentan ciertas crisis como consecuencia de la interpretacin de los datos experimentales o por las mismas contribuciones deductivas; ello obliga a una crtica de los concep, tos, mtodos y principios, para determinar su valor epistemolgico. Barragn 12nos dice que la epistemologatrata del conocimiento vli, do y que su funcin es la de ser una ciencia interdisciplinaria, en cuanto que aborda problemas de hecho y de validezde diferentes ciencias. Pero en epistemologa no puede darse por vlido un mtodo, una tcnica o unos principios sino dentro de las necesidades propias planteadas por la regin de lo real que manipula el investigador. Desde luego que en todos estos planteamientos va implicada la lgica,pues de ella sera imposible prescin, dir,ya que tiene que abordar problemas de validezformal y dificultades de carcter fctico. Piaget,13citado por Barragn, presenta la siguiente distincin de los mtodos de la epistemologa.
Mtodo de anlisis directo

Empleado para determinar las condiciones de conocimiento en determina, dos acontecimientos por medio de anlisis reflexivo. Consiste en aplicar a
12 Barragn, H., Epistemologa, p. 92. 13 Piaget, citado por Barragn, Epistemologa, pp. 92.94.
26
un hecho determinado la reflexin, para ver las condiciones de conoci, miento que ese hecho como tal exige. Es as como se pueden plantear proble, mas al sujeto que conoce, a la experiencia ya las construcciones deductivas. El mtodo directo ha sido empleado por las epistemologas clsicas, o sea, las epistemologas de carcter filosfico, en las cuales se presentan proble, mas formales y materiales. Con este mtodo se tiende a prolongar la actitud tradicional de reflexin sobre determinados modelos de ciencias, para cons, tituirlos luego en teora general del conocimiento. Estudia la ciencia desde un punto de vista esttico, sincrnico; no tiene en cuenta la dimensin temporal.
111
Mtodo epistemolgico formalizante

Se refiere al anlisis directo de los conocimientos, para determinar condi, ciones formales y su relacin con la experiencia. Por ejemplo, elconcepto de causa ser una construccin puramente deductiva o engloba elementos de experiencia? Todo proceso de conocimiento supone un proceso de pen, samiento, un razonamiento. Podemos estudiar el conocimiento bajo el as, pecto de los juicios y razonamientos que lo han hecho posible, lo cual es una tarea de la lgica.
Mtodo epistemolgico gentico

Tiende a explicar el conocimiento en funcin de su propio desarrollo. En este caso podemos hablar de: 1. El mtodo histrico, crtico, el cual parte de un cuerpo de doctri, nas, determinando al estudio retrospectivo que lo ha hecho posible. Le in, teresa una doctrina, pero en las causas que la hicieron posible; su inters est ms en el desarrollo histrico que en los aspectos formales. Lo primor, dial es determinar la forma como procedieron los inventores de principios o la forma como llegaron a preparar un descubrimiento. Procura reconstruir los pasos que dieron los investigadores para llegar a postular determinada doctrina o teora. Se hace, pues, importante saber determinar las experien,
El mtodo cientfico
27 los hechos, y
cias a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron

con los aportes de Pierre Duhem, Gastn Milhaud,
esto no esposible sino acudiendo a la historia. Este mtodo ha sido vigorizado Pierre Reymond, Alexandre Koyr, Gastn Bachelard, y ha sido empleado en todos los cam, pos, especialmente en matemticas y en biologa. 2. El mtodo psicogentico pretende valerse de los aportes de la psi, cologa. Como la epistemologa trata de las relaciones de conocimiento en, tre el sujeto y los objetos, lgico es que presenten problemas de validez formal y problemas de orden fctico relativos al sujeto. Se sabe que el obje, to es conocido gracias a la experiencia, pero esa experiencia es siempre la de un sujeto. De ah que lo ms importante prestar a la epistemologa sea saber cmo es que el sujeto organiza esa experiencia. De aqu que los servicios que la psicologa puede se basan, ante todo, en el anlisis gentico del en cada una de las etapas del desarrollo por desde la infancia hasta la edad adulta. desarrollo de pensamiento humano, mostrando en qu forma van progre' sando nuestros conocimientos las que atraviesa el individuo:
En el fondo, estos mtodos plantean la siguiente situacin: la ciencia puede estudiar su estructura actual desde un punto de vista esttico (sin, crnico), o por el contrario atiende a su formacin y desarrollo, y en este caso sera diacrnica o evolutiva. En el primer caso utilizamos el mtodo de anlisis directo; en el segundo, el mtodo histrico, crtico, que se interesa por el estudio del pasado o de los elementos que han contribuido al estable,
cimiento de la ciencia. La epistemologa gentica, por su parte, se relaciona con el mtodo histrico, crtico, ya que busca una explicacin causal de las estructuras intelectuales del nio a travs de su proceso de formacin; la psicognesis se complementa con la sociognesis. as,
EL MTODO CIENTFICO
La ciencia y la epistemologa nos ponen de manifiesto el mtodo cientfico, hasta no poder hablar de investigacin sin tener que hablar de mtodo cien, tfico. Podemos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimien, to cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura el primero y el segundo.
28
Conocimiento cientfico
Mtodo cientfico
Investigacin cientfica
Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son ccli, cos, es decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.
Mtodo cientfico Conocimiento cientfico
111
Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

lConocimiento cientfico
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condi, ciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmen, te por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica. Pardinas14nos dice: "Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que implican o predican conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento". El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgicaa las realidades o hechos observados. Cohen y NageP5 nos indican al respecto: "Mtodo cientfico es la persistente aplicacin de la lgica para poner a prueba nuestras impresio, nes, opiniones o conjeturas, examinando las mejores evidenciasdisponibles en favor y en contra de ellas". Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigativo.
14 Pardinas, 15 Cohen citado y Nagel, por Tamayo citados y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26. cientfica, p. 26.
por Tamayo
y Tamayo,
El proceso de la investigacin
El mtodo cientfico
29
Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el descubrimiento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar cul ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues cada ciencia plantea y requiere de un mtodo especial, segn sea la natura' leza de los hechos que estudia, pero los pasos que se han de dar o seguir estn regulados por el mtodo cientfico. El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad de su inter, pretacin objetiva, lo que nos permite formular los problemas de investigacin, los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado. El mtodo cientfico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la inter, pretacin de la realidad, permitindonos la objetividad en el proceso investigativo. Bunge16 presenta el siguiente planteamiento: "El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse me, diante la estimacin de los resultados a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de cono, cimientos, sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego ajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos es, peciales adaptados a las peculiaridades de cada tema".
Al respecto, Barragn 17dice: Lo que importa del mtodo cientfico es

su independencia respecto de aquello (materia) que se investiga o estudia. Cada ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcti, cas o tcnicas que se acomoden al objeto del estudio. Puede considerarse, entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms ade, cuado y, desde luego, ms seguro para penetrar en el conocimiento cosas y llegar a establecer teoras ms o menos estables. El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento de las
que bus,
que manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas que se investigan.
16 Bunge, 17 Barragn, M., La investigacin H., Epistemologa, cientfica, p. 101. p. 30.
30
El conocimiento
cientfico
Entendemos por mtodo un orden epistemolgico, a partir de la lgi, ca del pensamiento cientfico que surge de la teora, teora y mtodo van siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la investigacin, y como tal me lleva al objeto.
Teora
Mtodo
.
Metodologa
Objeto
Elementos del mtodo cientfico

Goode y Hatt1B presentan como elementos fundamentales del mtodo cien, tfico los conceptos y las hiptesis, teniendo en cuenta su carcter siste, mtico. Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos o conceptos propios. De ah que se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual. Puesto que todos estos conceptos son abstracciones y solamente algu, nos aspectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debe, mos estudiar, teoras e hiptesis, y cmo establecer conceptos para ellos; es decir, establecer una conceptualizacin. El concepto como abstraccin. Los conceptos son construcciones lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen realmente como fenmenos. El concepto no es el fenmeno en s. Los conceptos, como los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema terico. Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada trmino representa el fenmeno descrito por el hecho. En este sentido, un hecho es una construccin lgica de conceptos. A su vez, los conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones;
18 Goode y Hatt. Mwdo de investigacin social, pp. 57-96.
El mtodo cientfico
31
el proceso de la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar impre~ siones de los sentidos. Esto es funcin de pensamiento. Conceptos y comunicacin. Los conceptos de la ciencia tienen que ser comunicables. Han de estar construidos de tal modo que se conozcan todas sus caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un voca~ bulario cientfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propio de su campo de actividad. Los trminos precisos son fun~ damentales para la comunicacin fcil entre los hombres de ciencia. Definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instruccio~ nes. Una definici!l operacional puede definir un fenmeno de modo ms preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir la misma expe~ riencia que ya otros adquirieron. Para establecer una definicin operacional tiene que procederse a una investigacin considerable respecto al fenme~ no que se tiene que definir. Actualmente se plantea el problema de qu es ms necesario: si precisin o importancia, tendremos que llegar en la labor investigadora a hallar la manera de encontrar una y otra. Las hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a la bsqueda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relacio~ nes distintas de las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccin muy estrecha. terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es
Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie. Caractersticas de las hiptesis.TIenen que ser conceptualmente claras. Los conceptos deben estar claramente definidos, si es posible operacionalmente.
Ninguna hiptesis utiliza~ LashiPtesis debentenerreferentes emPricos. ble debe llevar a juicios morales.
Las hiPtesis tienenqueserespecficas. Todas las operaciones y predic~ dones deben estar bien expresadas, en una forma especfica y no general. LashiPtesis deben estar relacionadas contcnicas disponibles. El terico debe conocer cules son las tcnicas disponibles para someter su hiPtesis a prueba.
32
Etapas del mtodo cientfico

En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se da el pensamiento reflexivo.En el proceso del pensar reflexivose dan cinco etapas para resolver un problema. Percepcin de una dificultad. El individuo encuentra algn proble~ ma que le preocupa, y se halla sin losmedios para llegar al fin deseado, con dificultad para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado. Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta ob~ servaciones que le permiten definir su dificultad con mayor precisin. Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del es~ tudio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema, esto es, formula hiptesis. Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le seguirn ciertas consecuencias. Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone a prueba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que per~ mitan confirmar si las consecuencias que deberan seguir se producen o no. Con este procedimiento puede determinar cul de las hiptesis concuerda con los hechos observables, y as hallar la solucin ms confiable para su problema.19
Caractersticas del mtodo cientfico

Segn Ander Egg,2opueden concretarse en las siguientes: Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referen~ cia emprica. Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las apariencias.
19 Van Dalen 20 Ander y Meyer, Manual de tcnica de la investigacin educacional, p. 39.
Egg, op. cit., p. 17.
Aplicacin del mtodo cientfico
33
Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. Autocorrectivo. Esta permanente confrontacin hace que el m, todo cientfico sea adems autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; es pro' gresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimien, tos y nuevas tcnicas. Formulaciones de tipo general. La cosa en particular o el hecho sin, guIar interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable o legal. Es objetivo. La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.
Aplicacin del mtodo cientfico

Los investigadores emplean el mtodo cientfico para resolver diversos ti, pos de problemas. El cientfico que se dedica a la investigacin pura usa este mtodo para lograr nuevos conocimientos. Quienes cultivan la inves, tigacin aplicada, lo utilizan cuando quieren hallar un nuevo producto que mejore las condiciones de vida. La bsqueda del conocimiento es un proceso lento, pero las solucio, nes son aproximativas. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de conocimiento, el hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para obtener respuesta a su pregunta. Los razonamientos inductivo y deduc, tivo presentan ciertas limitaciones como instrumentos de investigacin. El mtodo cientfico ha demostrado ser un medio til para adquirir conoci, mientos en las ciencias de la naturaleza, poco a poco aplicablea la solucin de los problemas de la vida en el mundo moderno. Metodlogo.En la literatura de la investigacincientfica,metodlogo es la persona del investigador que se ocupa del planteamiento de los proble, mas que las hiptesis intentan resolver y de su comprobacin, es decir, es quien aplica la metodologa cientfica.
34
TCNICA, CIENCIA, TECNOLOGA 21
El conocimiento
cientfico
En la actualidad estos tres conceptos presentan confusin en su tratamien, to. El profesor ngel H. Facundo los presenta con gran claridad y sencillez, y al respecto anota: La ciencia y la tecnologa suscitan cambios en los mtodos de produc, cin, as como en el modo de vida, en el bienestar y en la manera de pensar y de comportarse de las personas, que son aspectos bsicos en el desarrollo de una sociedad. El pensamiento mgico, propio de las sociedades primitivas, se ha cam, biado gracias a los avances cientficos y tcnicos; la ciencia afecta tambin la manera general de pensamiento, y la cultura.
Tcnica
el comportamiento
de las sociedades
- ciencia - tecnologa
Tienen relacin con dos aspectos bsicos:
Algo, objetivo, existente, acabado
Actividad humana; por tanto, subjetivo cambiante por naturaleza, en continua evolucin social
Estos conceptos cambian, como todos los conceptos, a medida que va cambiando la visin del hombre sobre aquello que concepta. Las tcnicas se refieren desde sus orgenes a la produccin de cosas, a hacer algo, a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimiento emprico de cmo hacerlas.
Griego Castellano
I
Episteme
Latn
Saber
Techne
. Hacer
. Scientia . Ars
.21 Este sigue las orientaciones del mdulo 1 de la serie "Aprender a investigar", ICFES, cuyo ttulo es Ciencia, tecnologa e investigacin, del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 a 43, y en la presente obra se varia su formato.
Tcnica, ciencia, tecnologa
35
En la antigua Grecia:
Los seores
tenan
los esclavos
!---+
Saban el porqu de las cosas
EPffite~eChne
'Thnslo conocan cmo hacerlas
Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja, lo cual hace que aparezca el tecnlogo.
el cientfico
el tcnico
Es decir, persona que no solamente "sabe" el porqu de las cosas en determinadas reas, sino que adems "sabe cmo hacer las cosas".
ITechne I
ILogosI
.~
. ICiencia -
Tratado
Esa interrelacin entre tcnica y ciencia da origen al concepto tec~ nologa. La tecnologa hace relacin a un grado" ms avanzado". Es el conoci~ miento de una tcnica, es el conocimiento de cmo hacer las cosas (el know how22), fundamentado sobre bases cientficas. La ciencia hace referencia exclusiva a la generacin de conocimien~ tos nuevos a travs de la investigacin. El trmino cientfico se reserva al investigador, cuya actividad fundamental es hacer avanzar los conocimien~ tos disponibles. Tcnica, ciencia y tecnologa se diferencian por los objetivos diversos que persiguen: la tcnica y la tecnologa buscan la aplicacin de los conoci~ mientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfaccin de las necesidades humanas. La ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad; la tecnolo~ ga y la tcnica, producir bienes, ofrecer servicios.
22 Idioma ingls.
2. LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cien, tfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspec, tos ms generales.
I
Parte del proceso
Investigacin
Parte fonnal
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplica, cin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin. La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debe, mos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmente llamamos el informe final de la investigacin. Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comisiones internacionales del mtodo cientfico.!
QU ESLA INVESTIGACIN? Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presen, tan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero convie, ne precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda defi, nicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe. En la obra Cmoinvestigar en educacin,su autor J.\v. Best,2 relacio, nando la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:
Consultar: Best, Metodologa fOlmal de la investigacin p. 7. cientifica, Comex, Mano Tamayo y Tamayo.
J. w:, Cmo investigar en educacin,
37
38
La investigacin cientfica "Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e
intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica, que desembocageneralmente en una especiede reseaformal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el esPritu cientfico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear esPritu
mtodo cientfico. " De lo anterior podemos deducir que la "investigacin especializada de la metodologa cientfica."3 Segn el Webster'sInternational Dictionary, 41a investigacin es defini, da en una forma ms descriptiva u operativa: "es una indagacin o examen cuidadoso o crtico en la bsqueda de hechos o principios; de que la investigacin una diligente pesquisa para averiguar algo". Esta definicin expresa claramente el hecho no es una mera bsqueda de la verdad, sino una Es decir, la investigacin indagacin prolongada, intensiva e intencionada. dad, un mtodo de pensamiento crtico. Comprende la definicin y redefinicin cin de datos, la formulacin de problemas, la formulacin organizacin y valora, de hiptesis o soluciones sugeridas, la recopilacin, es una fase ms
por s misma constituye un mtodo para descubrir la verdad; es, en reali,
de deducciones y alcance de consecuencias, y,
por ltimo, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si en, cajan con las hiptesis formuladas. Ander
Egg5concluye a partir de varias definiciones, en una que nos
presenta una amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cien,
tficas:
"[...]es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano". Arias Galicia6 nos presenta la definicin siguiente: "[...]la investiga,
cin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos".
3
Ibid.
4 Webster's, citado por Whitney, Ekmenros de investigacin, p. 19. Ander- Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28. 6 Arias Galicia, Fernando. Introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.
Qu es la investigacin?
39
En la anterior definicin encontramos una manifestacin clara del mtodo cientfico en funcin de la resolucin de problemas a partir de da, tos especficos tomados de la realidad.
El Diccionario de Educacin 7 define la investigacin de la siguiente manera: "La investigacin cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo posible en hedws demostrables, que implica distinciones matizadas, interpretaciones y por lo comn ciertas generalizaciones".
Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educa, cional, de la cual podemos decir que es la investigacin aplicada al campo de la educacin, o que est ntimamente relacionada con sus problemas. En otra formulacin diremos que es el nombre que se da a un procedimiento cientfico empleado para responder a problemas especficos de la educacin en sus diferentes niveles. Segn Monroe,8 el propsito final de la investigacin educativa no es otro que el descubrir principios y generar procedimientos, para luego apli, carlos en el campo de la educacin; por tanto, ha de concluir en la formulacin de principios y procedimientos. La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presen, ta resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de datos o hechos y aun su tabulacin no son investigacin, slo forman parte importante de ella. La investigacin tiene razn de ser por sus procedimien, tos y resultados obtenidos. Para la sistematizacin de la investigacin tomamos generalmente las etapas de proceso de la investigacin cientfica, las cuales se desarrollarn una por una en las pginas siguientes de esta obra. La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras o con muy poco conocimiento de ella. El cono, cimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resul, tar infructuoso.
7 Citado por Whitnev, opcit., p. 21. 8 lbid., p. 20.
40
La investigacin cientfica
No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad...
El esquema del proceso de la investigacin puede ayudamos a estructurar nuestro diseo. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollado, hasta el punto que la realizacin de cada etapa permite, asimismo, el control de los pasos ante, riores y da lugar a posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente (vase esquema de pgina 45). Finalmente, conviene anotar que investigar es: Ver en la realidad lo que otros no han visto.
CARACTERSTICAS DELA INVESTIGACIN

La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin con, firmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimien, to de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, posiciones o respuestas en tomo al problema que le ocupa. Para ello debe: pro,
1. Planear cuidadosamente una metodologa. 2. Recoger,registrar y analizar los datos obtenidos. 3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedi, mientos empleados.
Planteamiento
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Revisin del conocimiento

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42
Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expre~ sados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investi~ gacin realizada.
FORMAS y TIPOSDEINVESTIGACIN Tradicionalmente, y de acuerdo con los propsitos inmediatos que persi~ gue el autor de la investigacin, sta se ha dividido en dos formas y tres tipos, de los cuales se desprenden o pueden incluirse los diferentes estudios de investigacin.
Formas
<
Pura
. plantea la teora
confronta la teora con la realidad
Aplicada ~
!
TI~
Histrica
Th=~ Experimental
Formas de investigacin A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o funda~ mental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamen~ tal es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cui~ dadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus ha~ llazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.9
9 Best, J.\v., op. cit., pp. 9 y 10.
Fo17l1aS y tipos de investigacin
43
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta fonna de inves, tigacin busca el progreso cientfico, y su importancia reside en que presen, ta amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igual, mente el desarrollo de una teora o teoras basadas en principios y leyes. La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento. Pardinas10 nos dice que la investigacin pura "tiene corno objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento". A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o din, mica, y se encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad. Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras. "La investigacin aplicada,movidapor el esPritude la investigacin fundamental,ha enfocadola atencinsobrela solucinde teoras.Conciernea un grupoparticular msbienquea todosengeneral.Serefierea resultados inmediatosy sehalla interesada en elperfeccionamiento delosindividuosimplicados en el proceso dela investigacin". 11
Tipos de investigacin
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy convenien, te tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente presentan
10 Pardinas, 11 Best, ].\v.,
se
puros; generalmente
op. cit., p. 45. op. cit., p. 13.
se combinan
entre s y obedecen siste,
--,
44
mticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad12 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que tra, jinan los investigadores. Tipos de investigacin:
Histrica mmmmm Descriptiva mmmm Experimental
muum
Describe lo que era. Interpreta lo que es. Describe lo que ser.
Investigacin histrica
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medi, cina o cualquier otra disciplina cientfica. En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bs, queda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si, guientes etapas: 13
.
.
Enunciado del problema.

Recoleccin de la informacin
<
Fuente primaria
Fuente secundaria
.Criticadedatosyfuente ------. .
.
Formulacin de hiptesis.
Interpretacin e informe.
Critica externa ~ Critica interna ~
Forma Contenido
1. Enunciacin del problema. La indagacin histrica se da cuando se quiere entender un hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier indagacin cientfica, nace de una situacin problemtica que impulsa al
12 Abouhamad, 13 Van Dalen Apuntes y Meyer, de investigacin en ciencias sociales, p. 52.
op. cit., pp. 200 Y ss.
...
Formas y tiPos de investigacin
45
investigador a emprender la bsqueda de una solucin. Al iniciar el proce, so, el investigador no tiene una nocin clara del problema, pero luego in, tenta aislar uno a uno los elementos fundamentales de su incertidumbre y llega a formular un enunciado simple, claro y completo. 2. Recoleccin del material informativo. El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonio de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Estas fuentes constituyen elementos bsicos de la investigacin. El investigador recurre tambin a fuentes secundarias, es decir, a la informacin que proporcionan las personas que no participaron directa, mente en ella. Estos datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publica, ciones peridicas y otros materiales. Las fuentes primarias y secundarias pueden hacer que el investigador modifique el esquema del problema cuando la informacin indique que ello es necesario. 3. Crtica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada uno de los elementos de que dispone y procura determinar qu grado de confiabilidad posee. Somete sus documentos a una crtica interna y externa. Mediante la cTticaexterna el investigador verifica la autenticidad o la validez de un documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba. Formula una serie de preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu fue producido un documento o vestigio, y verifica quin fue su autor. Pro, cura restaurar la forma original y el lenguaje empleado por el autor. El investigador puede llevar a cabo su trabajo de buscar la autentici, dad con mayor xito si posee conocimientos histricos y de carcter gene' ral; adems debe tener sentido de la cronologa, sentido comn, capacidad para comprender el comportamiento humano. La cTticainterna tiene por objetivo determinar el significado y la
confiabilidad de los datos que contiene el documento, condiciones en las que se produjo, validez de las premisas intelectuales que us el autor y la interpretacin concreta de los datos; conocer el motivo que indujo al autor a redactar un informe y si expresa sus verdaderos sentimientos. 4. Formulacin de hiptesis. El investigador, basado en las fuentes y la crtica de las mismas, propone distintas hiptesis que expliquen los hechos.
l
46
stos, aislados carecen de significado; en consecuencia, los investigadores no pueden limitarse a describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas superficiales. 5. Interpretacin e informe. La exposicin del investigador incluye el enunciado del problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos bsicos de la hiptesis, la formulacin de esta ltima, los mtodos que se emplearon para ponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron, las con~ clusiones a que se llega y una bibliografa.
Investigacin descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la natura~ leza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. 14 La investigacindescriptiva trabaja sobre realidadesde hecho, y su ca~ ractersticafundamental es la de presentamos una interpretacin correcta. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si~ guientes etapas: 1. 2. 3. 4. 5. Descripcin del problema. Definicin y formulacin de hiptesis. Supuestos en que se basan las hiptesis. Marco terico. Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos. a) Poblacin. b) Muestra. 6. Categoras de datos, a fin de facilitar relaciones. 7. Verificacinde validezde instrumentos. 8. Descripcin, anlisis e interpretacin de datos. En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no hay acuerdo entre los investigadores, pues son las interpretaciones que al respecto se presentan. Abouhamad15incluye las siguientes:
14 Best.J.\v.. 15 Abouhamad. op. cit., p. 53. op. cit., p. 53.
Fonnasy tiPosde investigacin
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1. Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el tipo de pregunta. 2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nme~ ro de casos confiables, ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte. 3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de da~ tos fieles y seguros para la sistematizacin de estudios futuros. 4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos fenmenos. 5. Estudios de desarrollo. Se presentan en funcin de tiempo y de la continuidad de un fenmeno a largo plazo. 6. Son los que nos proyectan la realidad de un presente hacia un futu~ ro. Si sucede esto, posiblemente ocurra aquello. 7. Estudios de conjuntos. Son los que buscan la integracin de datos. 8. Estudios de correlacin. Determinan variables se relacionan entre s. la medida en que dos o ms
Investigacin experimental
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de des~ cribir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o aconteci~ miento particular. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para con~ trolar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conduc~ tas observadas. 16
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variableexperimental y luego observa lo que ocurre en condiciones contro~ ladas. La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas: 1. Presencia de un problema para el cual se ha realizado una revi~ sin bibliogrfica.
16 Pardinas. op. cit., p. 98.
l
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2. Identificacin y definicin del problema.

3. Definicin de hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las mismas. 4. Diseo del plan experimental. Tiene cinco aspectos: a) b) e) d) Diseo de investigacin. Determinacin de la poblacin y muestra. Seleccin de instrumentos de medicin. Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obten, cin de datos.
5. Prueba de confiabilidad de datos. 6. Realizacin de experimentos. 7. Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo. Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de dos muestras aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable especial, y la otra, la muestra de control no sujeta a la influencia de la mis, ma variable. Comparando las caractersticas finales de las dos muestras, se puede determinar el efecto del experimento. Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra ex, perimental y la muestra de control, es necesario analizar la hiptesis y volver a realizar el experimento. La dificultad se encuentra en lograr la uniformidad de las caractersticas en la muestra experimental, y la muestra de control exigeprecisin en el clculo de las caractersticas. 17 En tomo a la investigacin experimental se presentan diversos tipos de diseos experimentales.
Preexperimentales
I
Diseos
Experimentales Cuasiexperimentales
Los diseos preexperimentales
ms conocidos son:
1. Estudio de caso con una sola medicin.
17 bid.
Fannasy tiPosde investigacin
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2. Diseo pretest,postest de un solo grupo. 3. Comparaciones con un grupo esttico. Para los diseos experimentales tenemos: 1. 2. 3. 4. Diseo de grupo de control pretest'postest. Diseo de cuatro grupos de Solomon. Diseo de grupo postest. Diseos factoriales.
En tomo a los diseos cuasiexperimentales, la gama es ms amplia, de loscuales podemos citar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Experimento de series cronolgicas. Diseo de muestras cronolgicas equivalentes. Diseo de materiales equivalentes. Diseo de grupo de control no equivalente. Diseos compensados. Diseos de muestra separada pretest,postest. Diseo de muestra separada pretest'postest, con grupo control. Diseo de series cronolgicas mltiples. Diseo de ciclo institucional secuente.
10. Anlisis de discontinuidad en la regresin.
Otros
tiPos de investigacin
Tal como anota Abouhamad, 18de los tipos de investigacin histrica, des, criptiva y experimental considerados como la categorizacin clsica y por tanto la ms conocida y trajinada por investigadoresy estudiantes de inves, tigacin dependen gran variedad de tipos de investigacin, que muchas veces se llegan a confundir con algunos tipos de diseo por llevar igual nombre de aqullos, lo cual crea confusin; esto se debe a la estructura metodolgica,modelo que se trabaje y a la forma como el diseo asume la realidad. Entre los tipos de investigacin no mencionados tenemos:
18 Abouhamad. Apuntes de invesligacin en ciencias sociales, p. 52.
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INvESTIGACIN CORRELACIONAL. En este tipo de investigacin se per, sigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se deter, mina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conve, niente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta.
Caractersticas: 1. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. 2. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultnea, mente en situaciones de observacin naturales, como en los ejem, plos ofrecidos. 3. Permite identificar asociacionesentre variables,pero hay que pre, venir que ellas sean espurias o falsas,introduciendo los controles estadsticos apropiados. 4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental por' que no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa, efecto, pero s a sospecharlas. Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes: a) En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre in, teligencia (C.I.) , estado nutricional, educacin y nivel de in, greso de los padres. b) En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfac, cin con el trabajo en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos. e) Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
Formasy tiPosde investigacin Etapas en investigaciones correlacionales:
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1. Definir el problema. 2. Revisar la literatura. 3. Determinar el diseo operacional: a) Identificar las variables pertinentes. b) Seleccionar los sujetos apropiados. e) Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener los datos. d) Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas para los datos. 4. Recoger los datos. 5. Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacionales e interpretar los resultados.
ESTUDIO DECASO. Este tipo de investigaciones es apropiado en situa, ciones en las que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual e interacciones con el medio de una o unas pocas unida, des tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades.
Caractersticas: 1. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el es, tudio a profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y procesos especficoso el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella. 2. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, inter, acciones y procesos que merezcan ser investigativos ms exten, sivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las po' blaciones a las cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se es, Cogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas. Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
1
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a) Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los
nios.
b) El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas cultura,
les de una comunidad indgena. El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad. e) d) Estudio a profundidad del tratamiento social y psicolgicode un adolescente adicto a la marihuana. Etapas en la investigacin: 1. Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la uni, dad de estudio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar. 2. Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de observacin van a ser utilizadas. 3. Recoger los datos. 4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se estudia. 5. Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objetivos propuestos al iniciar el estudio.
INvESTIGACIN EX POST FACTO SOBRE HECHOS CUMPLIDOS. Este tipo de
investigacin es apropiado para establecer posibles relaciones de causa,efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero expe, rimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.
Caractersticas:
1.
La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador escoge uno o ms efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible realizar experimentos.
2.
Jill
Formasy tiPosde investigacin
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3. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema:

qu [actores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen. Actualmente, las posibles relaciones causales que pue, den determinarse por estudios expost [acto se benefician conside, rablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple. 4. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que, por falta de control sobre los factores supuestamente causales, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptable cul es la causa (o causas).
ex post [acto son
Ejemplos de investigaciones
lo siguientes:
a) Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas en sus estudios. b) Determinar factores asociadosal cncer pulmonar, talescomo el hbito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad. c) Determinar la relacin entre las caractersticas de una cam, paa poltica, la situacin del pas y el xito en unas eleccio, nes presidenciales. Etapas de la investigacin:
1. 2. 3. 4. 5.
Definirelproblema. Revisarla literatura. Enunciarhiptesis. Describirlossupuestosen que sebasanlashiptesis. Determinarlosprocedimientos para:

a) Seleccionar los sujetos o unidades de observacin. b) Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los datos. c) Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la informacin deseable.
6.
Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas estadsticas de asociacin y de significacin.
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7. Recogerdatos.
8. Describir, anaIizar e interpretar los resultados en tnninos claros y precisos.
Adems de los tipos de investigacin presentados en la tabla resumen, existen otros, como la investigacin participativa, llamada tambin I.A.P. (Investigacin, accin, participacin), la investigacin evaluativa, la in~ vestigacin comparada, la investigacin etnogrfica, la investigacin cualita~ tiva. INvESTIGACIN PARTICIPATIVA. Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente los propsitos de estas investi~ gaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los investiga~ dores.19 El profesor Jorge Murcia E,20 en su obra describe este tipo de investi~ gacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede apli~ carse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones concretas y efectivas. Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cient~ fico para hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de esca~ sos conocimientos y recursos. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio, se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de produ~ cir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proce~ so a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados.
19 Moser, R, La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales. pp. 117 Y ss. 20 Murcia E Jorge, Manual de investigaciones. 71 y ss.
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y tiPosde investigacin
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El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcti~ cos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice. Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: 1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema. 2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de investigacin o de los problemas funda~ mentales de la comunidad seleccionada. 3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores: a) Los grupos de trabajo. b) Elequipocoordinador. e) El director de la investigacin. INvESTIGACIN COMPARADA. Mucho se ha especulado sobre el enfo~ que de investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos los que ms han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseos de investigacin comparada que han ser~ vido a otras disciplinas como gua metodolgica. Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el mtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que se ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes. 1. Investigacin histrica: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las Caractersticas de dichas fuentes. 2. Investigacin descriptiva: el nfasis se aplica al anlisis de los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posi~ ble error en su manejo. 3. Investigacin experimental: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones sinlares pero en
..,
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investigacionesdiferentes,o en grupos experimentaly de control de una mis, ma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede aplicara todos lostiposde estudiosinvestigativossiemprey cuando el investi, gadorvealosfactoresque propicien algntipo de comparacin. Metodologa. El factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su diseo comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar: 1. Enunciado y definicin de objetivos.
2. Enunciadoy definicin de problema o problemas.

3. Estructura del modelo metodolgicoy su correspondiente di, seo para el manejo de los datos. 4. Enunciado de losfactores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fenmenos con ayuda del mtodo cientfico. INvESTIGACIN DEMERCADOS. Hoy en da es fcil creer que la investi, gacin de mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo en rigor cient, fico y hay mercados que se investigan ligeramente. Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas for, mas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proce, so de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de investi, gacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desean colocar en el mercado. Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados co, nocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo. Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso especfico a investigar.
I
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...
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INvESTIGACIN EVALUATIVA. Se presenta bsicamente como un mode, lo de aplicacin de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las ciencias sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin. El objeto de este tipo de investigacin es medir los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro. La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investi, gacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evalua, cin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su medicin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo o materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo. Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la informacin. Este diseo puede ser de orden experimental, si hay un riguroso control de variables, o cuasiexperimental en caso contrario. Podr circunscri, birse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental es la aplicacin de la metodologa evaluativa me, diante procesos investigativos o hechos y fenmenos que requieren ser modificados, para determinar la toma de decisin frente a si continuar con la estructura que presenta o suspender su ejecucin, o si conviene registrar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos. INVESTIGACIN CUALITATIVA. Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden descriptivo, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin. Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuanti, fi.cada.Estos paradigmas cualitativos e interpretativos son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etctera.
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Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos. stos a su vez derivan algunas modalidades como: historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetnografa, teora fundada, estu, dios de casos cualitativos, etctera.
.. Fenomeno\gicos
Etnogrficos
Natura\sticos Constnlctivistas
Enfoques Cualitativos
Holsticos
Hennenuticos
. .
1. 2. 3. 4. Delinvestigador. De la teoraque utiliza. Del contexto. De estructurasetnogrficas.
l. A. P. Investigacin Accin Participativa Interaccin simblica
Induccin particularista
Caractersticas: La investigacin est siempre influida por los valores:
La investigaciones cualitativas que tienen como eje el paradigma cua, litativo, presentan valores fundamentales que podemos enunciar as: 1. La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin del problema, los mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa, se some, ten radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas por el proceso. Criterio de calidad por el cual el anlisis cuantitativo y los mto, dos positivos de investigacin se someten, estrictamente, al enfo,
2. Ibl
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que cualitativo. La transformacin y el cambio deben ocurrir den~ tro del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin en~ tre teora y prctica. 3. 4. Proceso por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y no como producto sumativo. Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de inves~ tigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo terico~prctico de la investigacin. Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos.
5.
Caractersticas metodolgicas compartidas.21 En algunos acerca~ mientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de losmismos, sino en la opcin metodolgicams adecuada para alcanzar sus propsitos de conocimiento vlido. A mi juicio tres tesis engloban el con~ junto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de investiga~ cin cualitativa. Esas tesis son: 1. La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimien~ to progresivo en el curso de cada investigacin particular. ste se alimenta continuamente de la confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin del investigador con los actores de losprocesos y realidades socio~ culturales y personales objeto de anlisis, as como del anlisis de la documentacin terico, pertinente y disponible. 2. Los procesos de investigacincualitativa son de naturaleza multi~ ciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semi~estructurado y flexible.Esto significa, por ejemplo, que las hiptesis no son fijas a lo largo del proceso de investiga~ cin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o gene~ rativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con relacin a ellas se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.
2ISandoval c. Carlos A., Investigacin Cualitativa, pp. 38 y 39.
1
60 3.
Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas a las de tipo contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimental y probalstico.
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylory Bogdan (1992), se plantean las siguientes caractersticas de la in, vestigacin llamada cualitativa: a) Es inductiva, o mejor cuasi,inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms con el descubrimiento y el hallazgoque con la com, probacin o la verificacin. b) Es holstica. El investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de significacin. e) Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. d) Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. e) No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y pre, disposiciones. f) Es abierta. No excluyede la recoleccin y el anlisisde datos pun, tos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. g) Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por dis, tintos medios a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive. h) Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denomina, da cuantitativa. Losinvestigadorescualitativosbuscan resolverlos
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problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustivi~ dad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo. A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualita~ tivos, los dos que se considera son los ms usuales, la l. A. P. (Investigacin Accin Participativa) y la investigacin etnogrfica.
INvESTIGACINDE ACCINPARTIClPATIVA. Este tipo de investigacin
intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcita~ mente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente, los propsitos de estas investigaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los investigadores.22 El profesor Jorge Murcia E,23 en su obra describe este tipo de investi~ gacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede apli~ carse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones concretas y efectivas. Su finalida.d se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cient~ fico para hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de esca~ sos conocimientos y recursos. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los facto~ res internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proce~ so a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcti~ cos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.
~oser, H., La investigaci6n-acci6n como paradigma en las ciencias sociales, pp. 117 y ss.
Murcia E Jorge, Manualde investigaciones. pp. 71 y ss.
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Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: 1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema. 2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de investigacin o de los problemas funda, mentales de la comunidad seleccionada. 3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa bajo tres factores:
a) Los grupos de trabajo. b) Elequipocoormnado& e) El mrector de la investigacin.

INvESTIGACIN ETNOGRFICA.24
La investigacin etnogrfica consti,
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tuye la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis). La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otor, gan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea. A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que, conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnologa, mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o ms generales, las cuales alimenta, a su vez,las consideraciones que sobre la naturaleza y la sociedad se hacen a nivel antropolgico. El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los fenmenos socialesy culturales de su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida social del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y
24 Pineda. Roberto. UNIANDES. Depto. de Antropologa.
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relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nica, mente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin acadmica. La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello signi, ficamos que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabo, ra de los otros estn relacionadas y dependen del tipo de interaccin social que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y propsitos. El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observacio, nes de las actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de participacin por parte del investigador en las actividades sociocultura, les seleccionadas o espontneamente. Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observacin participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un individuo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de observacin y participacin, con tanta eficacia que el individuo percibe a su entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales determinados. No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por mantener plena conciencia de esta situacin suigeneris en la cual es actor e investigador; asimismo, a diferencia de un participante COrriente, aqul registra sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo Una perspectiva totalizadora de la situacin. Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permi, te comprender el contexto social del cual forma parte la escena o prctica ~ue estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o lnadvertidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registra aspectos que escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo; o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de co, ~unicar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente dIce de lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al
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estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costum' bre, y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin ptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica. En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparativo de la investigacin cuantitativa y cualitativa, dos de los enfoques de mayor utili, zacin, este comparativo se realiza a partir de sus aspectos ms relevantes en su proceso metodolgico (vase cuadros pginas siguientes). Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura meto, dolgica, no son una camisa de fuerza, slo permiten al investigador estructurar su diseo. Por lo tanto, son la realidad y el problema planteado los factores que determinan cules de los pasos contemplados en el modelo deben ser teni, dos en cuenta por el investigador en su diseo investigativo. 10 que s es fundamental y necesario en relacin con los modelos es que cualquiera que sea el que siga el investigador, se conozca y se maneje con solvencia acadmica, pues a mayor conocimiento del modelo por parte del investigador mejor ser su aproximacin al diseo de la realidad. En la enseanza de la investigacin, el modelo corresponde trabajarlo al profesor en el aula, mientras que el diseo debe elaborarlo el estudiante a partir de la realidad'problema objeto de su investigacin. Finalmente un resumen de los tipos de investigacin contemplados en los videos de la Serie "Aprender a Investigar".
LA INTERDISCIPLINARIEDAD25 El prefijo inter (entre), indica que entrelas disciplinas se va a establecer una relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los niveles de interdisciplinariedad. la interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin, contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual se presenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la realidad de disciplinas fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado... se proyecta un vaco de valores para la ciencia.
25 Cfr. Murcia E Jorge y Mario Tamayo y'Iamayo, InlleStigacine interdisciplinariedad. USTA.
r Aspecto Realidad Perspectiva Enfoque Orientacin Diseo Estructura Proceso Procedimientos Condiciones Datos Hiptesis Anlisis Conclusiones Resultados Investigacin cuantitativa Invariable Externa Particularizante Hacia la verificacin Orientado al resultado Rgida y sistemtica Controlado Estructurados Controladas Objetivos Probables Inferencial / Hipottico / Deductivo Generalizables Confiables Investigacin cualitativa Dinnca Interna Holstico Exploracin Orientado al proceso Flexible Sin control Flexibles Naturales Subjetivos Contrastables Descriptivo e Inductivo No generalizables Vlido
t' s.
z;;. ("' '::. ~. ;:l.
R i1.
'" ~ s::>...
0'1 \J1
1
66
Tipos de investigacin - Resumen Tipos y definiciones Caractersticas
Histrica Busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias documentales confiables.
1.
2.
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias

Somete los datos a crtica interna y ex-
terna.
Descriptiva Describe caractersticas de un conjunto de sujetos o reas de inters.
1. 2.
Se interesa en describir. No est interesada en explicar.
Experimental Es aquella que permite con ms seguridad establecer relaciones de causa efecto.
1.
2. 3.
Usa grupo experimental y de control. El investigador manipula el factor supuestamente causal. Usa procedimientos al azar para la seleccin y asignacin de sujetos y tratamiento.
Es artificial y restrictivo.
4.
Cuasi-experimental
Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de todos los fuetores que puedan afectar el experimento.
1.
Apropiado en situaciones naturales en que no es posible el control experimental riguroso.
Correlacional
1.
Determina la variacin en unos factores en relacin con otros (covariacin).
Indicada para establecer relaciones estadsticas entre caractersticas o fenmenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto entre ellos.
Estudio de caso Estudia intensivamenteun sujeto o situacin nicos.
1. 2. 3.
Permite comprender a profundidad lo estudiado. Sirve para planear, despus, investigaciones ms extensas. No sirve para hacer generalizaciones.
Ex post fueto
1.
2. 3.
A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado. til en situaciones en las que no se puede experimentar. No es muy seguro para establecer relaciones causales.
Busca establecer relaciones de causa-efecto, despus de que este ltimo ha ocurrido y su causa se ubica en el pasado.
~I
La interdisciplinariedad
67 al contrario, incorpora los resultados de las
La interdisciplinariedad,
diversas disciplinas, tomndolas de los diversos esquemas conceptuales de anlisis, sometindolos a comparacin y enjuiciamiento y, finalmente, in~ tegrndolas. Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia in~
terna de las ciencias. Una disciplina particular puede ser considerada como un nivel de ciencia, la cual tiene como objeto observar, describir, explicar y predecir el comportamiento de un sistema de fenmenos, dotados de cierta estructura Yel cual obedece a una dinmica que le es propia y que se va desarrollando a medida que este sistema se conecta con otros. En el fondo, podemos considerar que ste es el principio a base de la interdisciplinariedad. Todo fenmeno existente est circunscrito a una propiedad de la realidad misma, como conjunto; es decir, est condicionado por el hecho de que los fenmenos estn igualmente interconectados entre s, dando origen a es~ y tructuras de fenmenos ms amplios y complejos que sus componentes resultado un cuadro interdisciplinario. La interdisciplinariedad se presenta entonces como: "Connotacin de aspectos especficos de la interaccin de las disciplinas... que, dentro del
estas estructuras, a su vez, se interconectan nuevamente presentando como
conjunto adquiere un sentido propio o matiz de la disciplinariedad" 26.

Gusdorf,27 en la presentacin experiencia interdisciplinaria ra acoger las contribuciones de complementariedad, de la obra de Japiassu, nos dice: "La se impone a cada especialista que trascien~ de las otras disciplinas. Una epistemologa
de su propia especialidad, tomando conciencia de sus propios lmites, pa~ o mejor, de convergencia sustituyendo as la diso~ se desprende del
ciacin" .
La caracterstica central de la interdisciplinariedad hecho de incorporar los resultados de varias disciplinas, a partir de esque~ mas conceptuales de anlisis. El fenmeno interdisciplinario tiene un doble origen: uno interno, que tiene por caracterstica esencial el replanteamiento general del sistema de las ciencias, acompaado de su progreso y su organizacin; otro externo, 1627 Borrero, Gusdorf, A., La universidad inrerdi.<ciplinaria. p. 6. e >atulogia do saber, p. 26. en imerdisciplinariedade
....
68
caracterizado por la movilizacin cada vez ms extensa del saber, y la multi, plicidad creciente de especialistas. . Piaget28 en 1973 presenta, en la Universidad de Ginebra, la siguiente declaracin: "Nada nos obliga a dividir lo real en comportamientos, cos o capas simplemente supuestas, correspondientes comprometemos estan, a las fronteras apa,
rentes de nuestras disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a en la investigacin de la interaccin y de los mecanismos poco comunes. La interdisciplinariedaddeja,as, de ser un lujo o un producto de ocasin para convertirse en la condicin misma del progreso de las investigaciones. La fortuna relativamente reciente de ensayos interdisciplinarios no nos parece, pues, debida ni al azar de las modas ni -o no solamentea las precisiones sociales que imponen los problemas cada vez ms complejos, sino a una evaluacin interna de las ciencias". En una resea que Piaget29 hace de la interdisciplinariedad nos dice: "La investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupa, ciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez. Como ejemplo de las primeras, se puede citar tal o cual anlisis de estruc, turalismo lingstico, que llega a preguntarse si las estructuras elementales encontradas tienen alguna relacin con la lgica o con estructuras de la inteligencia..., como ejemplo del segundo tipo de preocupaciones o de ambos tipos a la vez, se pueden citar las mltiples aplicaciones de la "teora de juegos" inicialmente peculiar de la econometra. Al ser este procedimiento de clculo aplicable a numerosos comportamientos
I~
psicolgicos (solucin
de problemas, umbrales percpticos, etc.), no es de extraar que especia, listas de la econometra y psiclogos hayan llegado a realizar en comn eco, una serie de trabajos acerca del promedio del propio comportamiento
I~I
nmico" .
En el siguiente grficose presentan los diferentes momentos y estruc, tura de la investigacin e interdisciplinariedad, pero se insiste en la necesi, dad de reflexionar en que la interdisciplinariedad no es una epistemologa;
es, simplemente,
una metodologa de la investigacin cientfica.
28 Piaget.
III~I
'}!)
Uni-information: Universidad de ginebra. nm. 35. p. 35 Piaget. Tendencias de la investigacin en ciencias sociales, p. 199.
La interdisciplinariedad Estructura de la investigacin e interdisciplinariedad
69
Disciplinariedad No es posible lograr una comprensin de la interdisciplinariedad sin que
antes se tenga conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto de disciplinariedad. Borrero C.A.,30 es quien da un tratamiento en forma ms precisa a los conceptos anteriores, y al referirse a ellos nos dice:
Disciplina:
rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la pa~
labra disciplina conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para la enseanza de una ciencia.
Disciplinariedad: exploracinrealizadaen un
conjunto homogneo, con
el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anterio~ res, o los prolongan para hacerlos ms completos. ]OBarrero C.A., La universidad interdisciplinar, pp. 3-4.
.,
70 Caractersticas de las disciplina:
- Objetivo - Objetivo
material
fonnal
- Integracin
teortica
- El mtodo
- El instrumento - Los
analtico
campos de aplicacin
- La contingencia
Las disciplinas se diferencian grandemente,
histrica
,QI
11
segn su grado de apli,
cabilidad, a campos profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras o aplicadas. Pero, en realidad, todas las disciplinas son puras desde el punto de vista epistemolgico. Otra cosa es su grado de aplicabilidad a lo concreto. Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicar, se a muchos y diversos campos; por lo cual, es necesario que se tenga clari, dad en tomo a cada una de las caractersticas de las disciplinas. Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes. Borrero,31 nos dice del mtodo e instrumento analtico de la discipli, na: "El mtodo o camino -haciapara aproximarse a su objetivo. Dcese que una disciplina es autnoma cuando ha podido desarrollar su propio mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su estudio...".
O b j e
t
M e
n t e
---.
--+
v o
31 Ibid., pg.. 5.
71
El instrumento lo constituye otra disciplina de la cual se hecha mano como estrategia lgica,forma de razonamiento matemtico, o construccin previa de un modelo que auxilie el derrotero del entendimiento... Se habla de cienciasdiagonales,mediante las cuales se hace posible la transdis~ ciplinariedad.
Ciencias diagonales
Tipos de disciplinariedad
Para la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear los diferentes tipos de disciplinariedad.
Tipos de disciplinarieda, Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Intradisciplinariedad
Transdisciplinariedad
El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las discipli~ nas, en su afn por proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico
presentado
~
32
por E. Jamtsch,32 a la OCDE,
el cual titul Vers l'interdisciplinarit
et la transdisciplinarit dans l'enseignement ell'innovation.

OCDE. unterdisciplinarit. 1972.
72 Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas, cuyo punto de unin radica en el hecho de ser impartidas en el mismo centro docente.
Ej.: La universidad.
Este conjunto de disciplinassepropone simultneamente,sin tener en cuenta las relaciones o posibles relaciones que puedan existir entre ellas. Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina e independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o cooperacin. La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integra, cin de las diversas disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr que, en lo posible, funcione como totalidad. Consiste sencillamente en una nueva yuxtaposicin de disciplinas, sin ninguna conexin interna. Se le denomina igualmente interdisciplinariedad enciclopdica, paralela o indiscriminada.
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen en yuxtaposicin y se sitan en un mismo nivel jerrquico y se agrupan de manera que se subrayan las relaciones existentes entre ellas.
Ej.: Programa de una facultad
o-e-o
73
La pluridisciplinariedad clasifica diversos planes de estudio e indica sus rasgos ms caractersticos. Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina, independientes entre s, pero con una nea de relacin y coope~ racin estrecha dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordi~ nacin que permita su integracin.
Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
o-o-o
1
Este tipo presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordi~ nacin procede de un nivel superior.
Intradisciplinariedad
Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos y que aportan axiomas y modelos de orden superior, con mayores posibilidades de transferidos a otros campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobre las partes de la propia disciplina menos subyugadas a este esfuerzo concep~ tualizado.
...
74
Intenta ordenar articuladamente
el conocimiento, coordinndolo y subortodas
dinndolo en una pirmide que permita considerar orgnicamente
las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de la transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se presuponen unitarios. Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia una finalidad comn de los sistemas.
En el cuadro de la pgina siguiente podemos visualizar en resumen el esquema de E. Jantsch, que se ha descrito en las pginas anteriores.
75
La interdisciplinariedad Visin esquemtica de los tipos de disciplinariedad
..-.-
Descripcin general
Tipo de sistema Sistema de un solo nivel y con objetivos mltiples; ninguna cooperacin.
Configuracin del sistema
Mulridisciplinariedad
Conjunto de disciplinasque se proponen simultneamente pero sin hacer aparecer explcitamente las relaciones que pueden existir en-
c=J c=J c=J
treellas.
Pluridisciplinariedad Yuxtaposicin de disciplinas diver-
Sistema a un solo nivel y

con objetivos mltiples; co-
sasque se sitan generalmente en el mismo nivel jerrquico y agrupadas de manera que se subrayen las relaciones que existen entre ellas.
Disciplinariedad cruzada
operacin pero sin coordinacin.
bc=J-6
Sistema a un solo nivel y un
Axiomtica de una sola disciplina impuesta a otras disciplinasal mismo nivel jerrquico, lo que crea una rgida polarizacin de las disciplinas sobre la axiomtica propia de una disciplina. Inrerdisciplinariedad Axiomtica comn a un grupo de disciplinas conexas, definida a nivelo subnivel jerrquico inmediatamente superior, lo que introduce
solo objetivo. Control rgido impuesto por el objetiva propio de una buena disciplina.
I
c=J
Sistema de niveles y objetivos mltiples. Coordinacin hacia una finalidad comn de los sistemas.
una nocin de finalidad.La interdisciplinariedad reol6gica se coloca entre el nivel emprico y el nivel pragmtico. La interdisciplinariedad l1Om1lItoo se coloca entre el nivel pragmtico y el nivel normativo. La interdisciplinariedad
objerivada se coloca entre el nivel normativo y el nivel de los objetivos. Transdisciplinariedad Coordinacin de todas las disciplinas del sistema de enseanza/inno-
c::=:J-c=J-c=J
/1\
[:::::J
Sistema a dos niveles y con objetivos mltiples. La coordinacin procede de un nivel superior.
vacin, sobre la base de una

axiomtica general introducida a todos los niveles a partir del nivel de los objetivos. Aparicin de un equema epistemolgico "sine-
/L
7\T\
'-l
PlStemolgico"
//7iI\
76
Hasta el momento, no ha sido posible encontrar acuerdo entre los autores y la nomenclatura empleada en tomo a la disciplinariedad y, ms concretamente, en la empleada en las diversas modalidades o tipos de interdisciplinariedad, razn por la cual el CERI (Centre pour la rechercheet l'inrwvationdans l'enseignement), y el Ministerio Francs de Educacin, pro~ movieron un seminario sobre la interdisciplinariedad en la universidad (ce~ lebrado en Nice, del 7 al 12 de septiembre de 1970). En este evento se present la nomenclatura de los actuales pensadores de la interdisci~ de plinariedad, siendo aceptadas por los participantes los siguientes: las nomenclaturas
1. Michaud (Francia) 2. R Keckhausen (Alemania) 3. J. Piaget (Suiza) 4. E. Jantsch (Austria)

Cuya correspondencia es presentada en el siguiente cuadro:
Nomenclatura interdisciplinaria (Segn diversos autores)

G. Michaud
Disciplinariedad
H. Heckhausen
Disciplinariedad
J. Piaget
Disciplinariedad
E.Jantsch
Multidisciplinariedad
Interdisciplinariedad Heterognea Pseudo. interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad lineal Cruzada, auxiliar Interdisciplinariedad estructural
Interdisciplinariedad auxiliar Interdisciplinariedad compuesta Interdisciplinariedad unificadora
Interdisciplinariedad cruzada Interdisciplinariedad
La interdiscipnariedad
77
Niveles de interdisciplinariedad
partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotacin de as,
pectoS especficos, podemos planteamos varios niveles de explicacin en el proceso de construccin del conocimiento cientfico de la realidad.33 El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los fenmenos singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples. El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por el establecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con otros fenmenos, en el interior de un sistema que los comprende como componentes. Para representar grficamente la integracin de disciplinas podemos usar una figura de espiral y su asentamiento. Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer ni, vel, o el de una disciplina. Los anillos intermedios corresponderan al se, gundo nivel, o primer intento de acercamiento de varias disciplinas. Los anillos ms amplios corresponderan al tercer nivel, o a la integracin de diversas disciplinas, es decir, a la interdisciplinariedad.
Complejo
-.
-.
32 Nivel
22 Nivel
Simple
32ladrn de Guevara, L., Mecodologfa de la investigacin cientfica, p. 38.
-.
12 Nivel
.,
78
Visto desde otra ptica podra representarse la interdiscip!inariedad de la siguiente fonna:
Complejo
11
Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget34nos presenta el siguiente planeamiento: "Lainvestigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez". La principal contribucin de Piaget est justamente en considerar la interdisciplinariedad corno principio de organizacin o de estructuracin del conocimiento, capaz de modificarlospostulados, losconceptos, las fronteras, los puntos de unin o los mtodos de las disciplinas cientficas; a lo anterior no escapa la realidad, la cual es necesario considerar corno interdisciplinaria, ya que, en el orden de la investigacin, todo problema implica el concurso de varias disciplinas. Existe una notable equivalencia de orden funcional entre el problema objeto de la investigacin y la necesidad social de investigarlo, es decir que, problema y necesidad investigativa son conceptos de funcin recproca. Todo problema de investigacin debe ser definido con base en la realidad y sta debe apoyarse en un marco terico que pennita una conciencia crtica del mismo, lo cual slo es posible
34 Piaget. 'Problemas generales de la investigacin imerdisciplinaria y mecanismos comunes' captulo 2. en Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales. p. 199.
11
79
mediante la integracin de varias disciplinas, que pueden ser de estructura sincrnica o diacrnica. Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un conjunto de disciplinas cuya unidad epistemolgica las hace pertenecer a una misma familia; abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de lugar, es decir, se trata de unidades conceptuales o categoras cuyo conteni~ do debe ser definido de acuerdo con la pertenencia a un mismo ncleo gnoseolgico. Mientras que el elemento diacrnico lo podemos definir como un grado de interrelacin de diversas disciplinas, cuya unidad sincrnica se pone al servicio del anlisis y solucin de uno o ms problemas de investiga~ cin, pudiendo identificarse en su relacin los tres niveles interdisciplinarios. Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de fa~ millas disciplinares, de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolgico, y simultneamente el elemento diacrnico nos da un grado de profundidad en las interrelaciones que cobijan a grupos de familias interdisciplinares, slo en el nivel sistemtico, que tericamente combina todas las posibilida~ des de integracin y tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es correcto entonces hablar de una autntica interdisciplinariedad.35
Primer nivel Segundo nivel
Tercer nivel
~
Gmez. Luis E. Universidad posible, p. 18.
80
La interdisciplinariedad se presenta, pues, como una nueva manera de realizacin del proceso de investigacin cientfica, o como un principio de organizacin de las ciencias, lo cual acarrea una modificacin radical de los tipos de relacin existentes entre las diversas disciplinas. Por tanto, no podemos ignorar que la interdisciplinariedad es una metodologa para responder al desarrollo de la ciencia y que es el fundamento necesario para la creacin y avance de nuevas disciplinas, de las cuales surgirn nuevos problemas y relaciones interdisciplinarias cada vez ms complejas.
Tipos de interdisciplinariedad A partir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigador

podr determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn el nivel en que se ubique. El grficosiguientenos presenta lostipos de interdisciplinariedad.
Tipos de interdisciplinariedad
- Auxiliar - Instrumental - Estructural - Conceptual - Operativa - Metodolgica - Limtrofe

- Terica - Compuesta
Interdisciplinariedad auxiliar
I 11
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente, a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo. Ej.: La estadstica. A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar mediciones o evaluaciones.
81
Interdisciplinariedad instrumental
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a di, versas disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio indepen, diente. (Suele ocurrir con algunos modelos o diseos.) Ej.: Los test, las escalas.
Interdisciplinariedad estructural
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas. Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere a otras reas.
Interdisciplinariedad conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de una disciplinaespecfica,hacemos claridad de fenmenos presentados en la realidady que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.
Interdisciplinariedad operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distin, tos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el margen de fuentes de informacin. Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud. En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario estable, cer estrechas conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran presentar la posibilidad de una n~eva disciplina o conjunto de disciplinas, de tal forma que de ello podra resultar una nueva profesin.
Imerdisciplinariedad metodolgica
Sepresenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disci, plinas es el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la reali, dad.La investigacininterdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios y rene lo que en las disciplinas aparece disperso.
82 Interdisciplinariedad limtrofe
Se presenta cuando los mtodos y contenidos de dos o ms disciplinas tra. tan de un mismo tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista propios de cada disciplina y presentando margen de coordinacin, de posi. ble transferencia de leyes, principios o estructuras de una a otra disciplina.
Interdisciplinariedad terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
Interdisciplinariedad compuesta
Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta compleji. dad (ecolgicos, demogrficos, seguridad social, etc.) , en los cuales deben intervenir diversas disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solu. cin para el problema planteado. Con la intervencin de las disciplinas se pretende lograr una integracin que pude ir desde la comunicacin ideol. gica hasta la integracin conceptual, metodolgica, procedimental o epistemolgica. Este tipo de interdisciplinariedad se conoce igualmente con el nom. bre de teologa, normativa o restrictiva. Es la que ms conviene a los niveles de investigacin aplicada.
Elementos del sistema interdisciplinario

la interdisciplinariedades consideradacomo un proceso dinmicoque busca proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la bs. queda de soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo. El concepto de verticalidad de la ciencia o del conocimiento est dado por cada especialidad o disciplina particular, y es considerada como una forma de ver, acercarse, conocer, tratar un problema, desde el punto de vista de una disciplina,por lo cual podemos considerarlo como subjetivismo disciplinario.
83
El concepto de interdisciplinariedad
est dado por la integracin de
disciplinas, y constituye un proceso dinmico en la forma de ver, acercarse, conocer y tratar un problema, desde el punto de vista de integracin disci~ plinar, por lo que podemos considerarlo como objetividad disciplinar; hace desaparecer el Yo profesional en la integracin disciplinar, lo que da como resultado el Yocolectivo o Yointerdisciplinario.
84 Objetivos de la interdisciplinariedad
La investigaci6n cientfica
1.
2.
Fomentar una integracin de las ciencias particulares
(discipli-
3.
4.
5.
nas) en la solucin de problemas reales. Integrar el conocimiento, su metodologa, sus tcticas y la realidad misma, en un sistema que propicie el desarrollo de la ciencia y el de la sociedad. Mostrar la coordinacin y participacin de las ciencias particulares en sus niveles filosficos,epistemolgicos, en el planteamiento y solucin de problemas. Inducir la informacin de profesionales que busquen la sntesis del conocimiento dentro de los campos epistemolgicos e interdisciplinar. Ofrecer alternativas de solucin a problemas propios, racionalizando recursos disciplinarios, para que as la integracin disciplinar (interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la realidad.
Sistema de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientes pasos a partir del sistema que explicaremos a continuacin y que plantea los siguientes elementos:
Ilnterdisciplinarieda~
\\
Juego dinmico relacional y situacional Juego dinmico relaciona!
"",,""dpliM",dad
85
$' qJ'
~ ~'b'",...
/.~\
---- ...... "

'\.
..$1>,,'\0
/ ~ ;.~
\ \
I~ , , \ \
/1
\ I I
'\.
"
8
Insumos
/ /
/
/
Problema /
"""
Insumos
La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investigador para que se determine una situacin de dificultad o problema de investigacin, el cual requiere solucin o alternativas de solucin por parte de las diversas disci~ plinas, para lo cual se conforma un grupo multidisciplinario, del cual partir el proceso de interdisciplinariedad.
Estatismo grupal
la reunin de profesionales de diversas disciplinas crea expectativas ante la posibilidad de conformar un equipo para trabajar un problema (interrogan~ tes, inquietud, desorientacin, cohibicin) pues no hay criterios para la rea~ lizacin de la investigacin; cada disciplina contina en su Yo profesional y Con la angustia de que el grupo o una disciplina exija responsabilidad o conocimientos que no se est en capacidad de ofrecer, lo cual aumenta el desconcierto en los miembros del grupo o disciplina y aumenta, por tanto, el estatismo grupal. El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la ~~elacin del grupo (lenguaje~mtodo) en tomo al problema, previos a la lntciacin de la investigacin (juego de decisin) .

Tamayo y Tamayo, M. El Proceso de Investigación Científica. México. 4a. Ed. 2003 (Part1)

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Incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

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LlMUSA NORIEGA EDITORES

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@ 2003, EDITORIAL LlMUSA, S.A. DEC.V. GRUPO NORIEGA EDITORES

C.P. 06040 ~ 8503 8050

BALDE RAS 95,

01 (800) 706 9100 [@] 5512 2903

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2. LAINVESTIGACIN CIENTFICA . ' l . ." 7 L Qu e es a lnvestigaclon. ........................................................

191 196 204 206

Escala de evaluacin para proyectos de investigacin

231 233 238 246 249 255 259

... 307 329

400 401 403 405 413

"" " "

pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.

Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario de investigacin.

Unidad coherente, interrelacionada conceptos

organizados objetivos ampliados de lo real

Sistematizacin Contrastables con lo real Se renuevan continuamente De la naturaleza y hechos sociales

Precisan leyes Deloreal

Ciencia Fsica Qunica Natural

Sociologa Economa Cultural

Dialctica, lgica Matemtica prctica (ciberntica) Lgica matemtica

mecnica aplicada y astronutica

y ciencias qumicotecnolgicas, incluyendo metalurgia y minera

Poltica Economa Jurisprudencia Lingstica Psicologa

1. Ciencias del pensamiento

Ciencias de las formas

Qumica Minerologa Farmacutica

Medicina Tcnicas evolutivas

Veterinaria Pedagoga Polticas

Historia Ciencias de las consecuencias Etnologa Lingstica Fdologa

Teora del conocimiento Tericas

I 3. Ciencias espirituales o normativas

tica Filosofa de la religin

Fsica, astronoma Qunica, mneraIoga Geologa Geografa

Tcnica en sentido estricto

Mineria y fundicin Comunicacin

Paleontologa Biologa Botnica Zoologa Antropologa Psicologa aclarativa

Farmacia Silvicultura, agricultura Medicina veterinaria Medicina

Publicista Economa industrial

Historia en el sentido ms amplio

Ciencias del arte plstico y de la msica Ciencias de la relign

Antropologa Psicologa Lingstica

2. Disciplinas que buscan reconstruir

Historia Filologa Critica literaria Paleontologa Reconstrucciones Cosmognesis filogenticas

terpretar el pasado. Estrictamente no buscan formular leyes. Son de carcter histrico.

Albert Einstein "Cmoveoelmundo"

Teora del conocimiento

I Teora del conocimiento (cientfico)

Mtodo de anlisis directo

Mtodo epistemolgico formalizante

Mtodo epistemolgico gentico

cias a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron

Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

Al respecto, Barragn 17dice: Lo que importa del mtodo cientfico es

Elementos del mtodo cientfico

Etapas del mtodo cientfico

Caractersticas del mtodo cientfico