LOS MILLENNIALS EN LA UNIVERSIDAD 1

Martn Cuesta - Elena Ibez - Rosana Tagliabue - Marcela Zangaro mcuesta@uade.edu.ar - mibanez@uade.edu.ar - rtagliabue@uade.edu.ar - mzangaro@yahoo.com.ar Universidad Argentina de la Empresa Introduccin Los estudiantes que llegan hoy a la universidad pertenecen a la generacin llamada Millennial o Generacin Y. Aunque en Latinoamrica y en la Argentina no se suelen hacer estudios que caractericen a los individuos en tanto miembros de una generacin, esto es habitual en los Estados Unidos y en Europa. Y son los millennials los que hoy estn en el foco de su atencin. Segn los investigadores, cuando ingresan a la universidad estos jvenes experimentan una brecha entre sus expectativas y la realidad curricular y alica. Esto parece deberse al hecho de que su pertenencia generacional los convierte en un tipo de estudiante con caractersticas y competencias que no responden a las exigencias de las modalidades de enseanza y de aprendizaje vigentes en las instituciones de educacin superior. En muchos casos, transitar esa diferencia entre sus expectativas y la realidad alica les produce frustracin o los conduce a la desercin. De esta manera, los millennials ponen en entredicho desde los parmetros tradicionales de la relacin docente-alumno hasta las dimensiones espaciales y temporales de la situacin ulica. Cules son, en lneas generales, las caractersticas de los millennials que estos estudios relevan? Bsicamente, dos: en primer lugar, son jvenes nacidos y educados en ambientes altamente tecnologizados, utilizan la tecnologa disponible productivamente y para ellos resulta vital estar conectados 24/7; la computadora o el celular no son slo mecanismos de comunicacin y entretenimiento sino tambin de socializacin. En segundo lugar, poseen una fuerte cultura clienteservicio. En consonancia con ella, consideran que la educacin es una mercanca para ser adquirida y consumida. Por eso esperan que su acercamiento al conocimiento sea lo ms rpido, entretenido y sencillo posible, al tiempo que buscan maximizar la relacin tiempo de estudio / resultados obtenidos. Son jvenes que prefieren la prctica a la teora, las tareas grupales a las individuales y la informacin en formato digital a los libros. Por otra parte, los millennials poseen escasa habilidad para resolver problemas, para seguir una argumentacin o una demostracin. Esto se debe principalmente a que muestran dificultades para tener presentes simultneamente todos los pasajes lgicos de un desarrollo hasta llegar a la conclusin. Presentan, adems, dificultades para planificar a largo plazo. Dada la ausencia de investigaciones acerca de esta temtica en Latinoamrica, comenzamos en 2007 una investigacin que reviste carcter exploratorio en la regin. Dicha investigacin se propone como objetivo general relevar las caractersticas de alumnos en funcin de su pertenencia a la generacin Millennials y establecer cmo ellas impactan en el proceso didctico. Antecedentes Desde hace ya al menos una dcada, este grupo etario ha sido objeto de diversos estudios desarrollados en Estados Unidos y Europa, lugares en los que las investigaciones que toman como eje los grupos sociales en funcin de su pertenencia generacional son tradicionales. Mientras que los estudios europeos se han centrado en la relacin que estos jvenes mantienen con el trabajo, los norteamericanos se han concentrado en la relacin existente entre ellos y el mbito educacional. En Estados Unidos, por ejemplo, se destacan los trabajos de Howe y Strauss (Howe y Strauss: 2000; 2007). Estos autores, que analizan la historia norteamericana a travs de las caractersticas de las distintas generaciones que la protagonizaron, concentran su atencin en la generacin actual, a la que denominan generacin Millennial (otros nombres que ha recibido son Generacin Y, Nexters, o Nativo digitales). Howe y Strauss resaltan el hecho de que si bien los valores e ideales que la guan tienen un contenido que se asemeja a los sostenidos por generaciones anteriores a la de ellos (la de los Baby Boomers, es decir, la de sus padres), su anclaje sociohistrico le confiere modos de aprendizaje y estilos laborales particulares, novedosos con respecto a lo conocido hasta el momento.

La relacin entre sus caractersticas y el contexto sociohistrico fue abordada por Taylor (Taylor: 2005), cuyos estudios en Estados Unidos revisten marcada importancia. Para este autor, los aspectos particulares que estos jvenes evidencian son producto de las influencias del posmodernismo, que impacta de manera decisiva en sus estilos de vida y aprendizaje. Esto se ve particularmente en la relacin que se establece entre la perspectiva desde la cual las corrientes posmodernas consideran la realidad y la verdad y la manera en la que estos jvenes interpretan su posicin y su rol en su poca. Recordemos que una de las crticas principales que la posmodernidad ha planteado a la modernidad tiene por objeto el concepto de verdad: mientras que para la tradicin moderna la verdad es un objeto a alcanzarse por medio de la aplicacin de mtodos cientficos aceptados, para la concepcin posmoderna lo que prima es la interpretacin y la posibilidad de poner en prctica diversos juegos del lenguaje, cada cual con sus propias reglas. Dentro de esta diversidad de juegos no hay uno que resulte ms vlido que otro. Desde el posmodernismo, el concepto moderno de verdad es autoritario. Los jvenes millennials se han formado en este contexto sociohistrico de crtica a los mtodos y valores gnoseolgicos de la modernidad por lo cual tienden a valorar las opiniones y preferencias personales por sobre la verdad o la razn o la ciencia. Las universidades norteamericanas no han quedado indiferentes al desafo que presenta esta nueva generacin. Como lo demuestran los estudios realizados por Oblinger en Estados Unidos (Oblinger: 2003), muchas de ellas han llegado a modificar sus programas curriculares, sus servicios y cursos para adaptarse a esta nueva cohorte de estudiantes. Las universidades actualmente tienen ofertas ms flexibles, carreras ms cortas que permiten articulaciones diversas entre ciclos y en sus programas curriculares se incrementa el lugar otorgado a la prctica y a la experiencia directa. Para ello amplan, por ejemplo, la cantidad de laboratorios, computadoras y convenios con otras instituciones y organizaciones no universitarias. En pocas palabras, estas universidades tratan de adecuar la forma y el contenido de la educacin a las demandas del consumidor. El estudio de los Millennials en la Argentina Si bien los estudios norteamericanos y europeos son extensos y detallados, es necesario evaluar la aplicabilidad que tienen sus conclusiones a la hora de comprender las caractersticas de los jvenes universitarios en nuestro pas y los desafos que enfrentan las instituciones de educacin universitaria en la Argentina a la hora de recibir a las nuevas camadas estudiantiles. En Latinoamrica en general hay escaso registro de investigaciones destinadas a caracterizar a los alumnos en funcin de su pertenencia generacional. Es por eso que la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) comenz en 2007 una investigacin que se estructura sobre dos ejes generales: la relacin millennials / educacin y la relacin millennials / trabajo. El objetivo general del primer eje, que es el que aqu nos interesa presentar, se propone relevar las caractersticas de sus alumnos en funcin de su pertenencia a la generacin de los millennials y establecer cmo ellas impactan en el proceso didctico. A partir del logro de este objetivo apuntamos a otros dos, ms especficos. En primer lugar, analizar las demandas que esta generacin presenta a las instituciones de educacin superior. En segundo lugar, examinar la disposicin que, por su pertenencia a la generacin Millennial, estos alumnos poseen para adquirir las competencias que la universidad, y la sociedad por su intermedio, les demanda. Sobre la base de los estudios norteamericanos y europeos ya realizados, estos objetivos estn guiados por la siguiente hiptesis: los millennials presentan valores, creencias y estilos que cuestionan las estrategias de enseanza vigentes. Un primer paso en la investigacin consisti en evaluar la aplicabilidad del corte generacional establecido en los estudios norteamericanos y europeos en la poblacin de nuestro pas. Generalmente esos estudios consideran Generacin Y o Millennial a los nacidos entre 1980 y 2000. Pero si aceptamos que la experiencia sociohistrica de una generacin impacta de manera decisiva en los estilos de vida y de aprendizaje de aquellos que la integran, es fundamental tener en cuenta que los eventos que constituyen esa experiencia no son universales ni uniformes. Las generaciones no son perfectamente homogneas en los niveles globales y, ciertamente, tampoco en los regionales o locales. Por otro lado, los cortes generacionales tampoco son bruscos y ms bien debe comprenderse que existen aos de transicin entre una generacin y la siguiente.

A partir de este recaudo, en primer lugar y desde un punto de vista terico, se estableci un corrimiento en el lmite correspondiente a los aos de nacimiento de los miembros de esta generacin con respecto al norteamericano, dado que no existe un paralelismo perfecto entre lo ocurrido en los pases desarrollados y lo ocurrido en Latinoamrica. Si las generaciones ms jvenes tienen entre sus caractersticas distintivas la utilizacin de la tecnologa, hay que tener en cuenta que los avances en la tecnologa arriban y se extienden en esta regin con una diferencia temporal con respecto a su utilizacin en EE.UU. y Europa. Si bien esta diferencia entre el tiempo que demanda la masificacin del uso de ciertos artefactos tecnolgicos en los pases centrales y en Latinoamrica se va reduciendo a lo largo del tiempo, esta brecha no es menor si hacemos referencia al contexto de crecimiento de la generacin Millennial que abarca las dcadas de 1980 y 1990. Cabe mencionar como ejemplo que la introduccin masiva de la PC compatible en los hogares argentinos fue alrededor de 1990, mientras que el mismo nivel de uso en EE.UU. se haba alcanzado en 1985. Pero las diferencias no slo se observan en el uso de la tecnologa sino tambin en otros procesos econmico - sociales. Mientras que el neoliberalismo fue el pensamiento que gui las decisiones en la presidencia de Ronald Reagan en EE.UU. (1980 a 1988) y durante el gobierno de Margaret Thatcher en el Reino Unido (1979 a 1990), el neoliberalismo recin tuvo acceso al gobierno en Latinoamrica en general en la dcada de 1990. Una generacin se define por un conjunto de valores compartidos, percepciones y modos de acercarse y observar la realidad. Estos valores y acciones implican una apropiacin de la experiencia histrico-social, que se elabora socialmente (Rosas et al., 2004). Parece evidente, entonces, la necesidad de identificar los eventos que confluyen en la construccin de los valores y paradigmas de la nueva generacin, conformando la subjetividad de los estudiantes millennials. Llamaremos a los eventos y procesos que impactan en la forma de entender la realidad, y por lo tanto, en los comportamientos de los miembros de una generacin, Eventos Significativos Generacionales (ESG) (Cuesta et al.: 2008). En el caso de la Argentina estos eventos seran: la apertura democrtica en 1983, la crisis e hiperinflacin en 1989, la explosin del uso de PC compatibles en 1990, el neoliberalismo en la dcada de 1990, los atentados a la Embajada de Israel en 1992 y a la Amia en 1994, la accesibilidad a Windows 95 e Internet en 1995, el gobierno de la Alianza en 1999, el MSN globalizado en 2000 y la crisis del neoliberalismo junto con la cada de las Torres Gemelas en 2001. Si consideramos que estos eventos son significativos para estos jvenes, parecera ms acertado elegir como comienzo de la generacin Millennial en la Argentina ya pasado un tiempo del inicio del proceso de restauracin democrtica, es decir, en 1985. As, los jvenes ms tpicos de esta generacin (nacidos en 1995 y que ahora tienen 13 aos) nacieron en hogares en los cuales ya haba una PC hogarea, que, adems, utilizaba Windows como sistema operativo. Para ellos, Internet fue parte de su proceso de socializacin. Una vez establecida la franja etaria que en la Argentina correspondera a los millennials, el proceso de investigacin, que se constituy como un estudio de caso, continu con el diseo de la herramienta para el relevamiento de los datos primarios. Para ello se conform un grupo de profesionales provenientes de distintas disciplinas, con el inters de aportar una multiplicidad de miradas y diferencias de enfoques al objeto en cuestin. Se le dio a la investigacin un diseo predominantemente de campo, a desarrollarse en dos etapas. Para ambas, se elabor un formulario de encuesta de eleccin mltiple a fin de relevar los datos. La primera muestra estuvo constituida por 459 jvenes de ambos sexos (51% de mujeres y 49% de varones con una edad promedio de 19 aos y 6 meses), cursantes del primer ao de todas las carreras de la universidad. La segunda, por 556 en proporciones similares. El nivel socioeconmico de sus familias es ABC1. La participacin en el estudio fue voluntaria y el cuestionario fue autoadministrado. En este trabajo presentaremos los resultados obtenidos slo en relacin con cuatro de los ejes que hacen al desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje. Los tres primeros, profundizados en la primera etapa de la investigacin, son: el valor que los jvenes le atribuyen a la educacin, la

percepcin que manifiestan tener de las prcticas docentes y los hbitos de estudio que poseen. Estos datos se confrontan con las caractersticas que la bibliografa especializada adjudica a los millennials, en su comparacin con las generaciones anteriores. El cuarto eje, el impacto de los medios tecnolgicos en el proceso didctico de los millennials, fue incorporado en la segunda etapa de la investigacin y los resultados obtenidos estn an en pleno procesamiento, por lo que nuestras conclusiones, al momento de la redaccin de este trabajo, son slo indicativas. El inters gira en relacionar este eje con los hbitos de lectura de los millennials a partir del uso de herramientas tecnolgicas. Algunos resultados Con respecto al valor dado a la educacin, las generaciones precedentes la consideraban un fin y un bien en s mismo, mientras que para los millennials constituye, en consonancia con lo que afirman los estudios norteamericanos, un medio y un producto. Efectivamente, ms de un 70% de los alumnos encuestados espera que su carrera le brinde herramientas para su futuro desarrollo profesional, mientras que slo el 17% espera una formacin que le permita desarrollarse integralmente. Si la educacin es considerada como una mercanca que satisface una necesidad, esta ltima se vincula ms con el ejercicio profesional que se realizar con posterioridad a los estudios. Es decir, para nuestros jvenes estudiantes, la formacin universitaria no parece ser un fin en s mismo sino un medio para alcanzar fines ms deseables. Parece haberse debilitado la significatividad vital que la educacin tena con respecto a lo que consideraban generaciones anteriores y haberse fortalecido su 2 significatividad instrumental. Tambin se les pregunt qu aspectos modificaran de su educacin universitaria y, aunque con resultados ms dispersos, la mayora (40%) le dara a la carrera mayor especificidad: que se ensee slo lo til para la profesin. En este punto resulta significativo el cruce de este dato con otro, obtenido como resultado de la pregunta acerca de cuntas horas semanales dedican al estudio. En cuanto a la mayor especificidad de los contenidos, la mayor demanda proviene de los que menos horas estudian; y la mayor generalidad de contenidos, de los que ms estudian. Los datos obtenidos en esta pregunta nos permiten tambin reforzar la lectura del carcter instrumental que toma la formacin universitaria. En cuanto al segundo eje de nuestro anlisis, la percepcin que las nuevas generaciones manifiestan tener de las prcticas docentes, tambin se observa un cambio de perspectiva con respecto a generaciones anteriores. Frente a la pregunta acerca de qu aspectos valoran de un profesor, el 53% destaca la claridad para explicar los contenidos. El 11%, la profundidad en el conocimiento del tema, el 16% la capacidad para relacionar la teora con la prctica y el 10%, la capacidad para dar una clase amena. Tengamos en cuenta que sobre la base de la tradicin y las prcticas sociales anteriores, la relacin docente-alumno revesta un carcter derivado en mayor medida de la consideracin de la universidad como una institucin educativa de corte disciplinar. Esto implicaba que en su marco, el docente y el alumno entablaban una relacin asimtrica: el docente era considerado como una autoridad intelectual, un generador de y un dador de conocimientos. En la actualidad (y en esto nuestros resultados coinciden con los de los estudios norteamericanos), nuestros jvenes ven a sus docentes como medios de transmisin de conocimiento. Esto es: entre ellos, como estudiantes, y el conocimiento, se encuentra el docente, que simplemente transmite los conocimientos que ellos, como alumnos, podran haber producido y adquirido si hubieran querido. Esto plantea un escenario de interaccin diferente: los docentes pasan a ser considerados pares intelectuales, a partir de lo cual pretenden establecer una relacin ms simtrica. Al tratar de comprender este cambio de perspectiva suponemos que esta bsqueda de simetra puede deberse a dos causas concurrentes. Una de ellas es que se han formado en un sistema educativo en el que muchas veces se ha malinterpretado el papel que la creatividad individual tiene en la produccin de conocimiento con significatividad social y criterio o validez cientfica. Si bien es cierto que la creatividad es un factor importante en la produccin y el desarrollo del conocimiento, no es

menos cierto que el conocimiento generado debe responder a ciertos cnones de validacin tanto en su descubrimiento como en su justificacin. La inquietud y la opinin personal pueden ser valiosos puntos de partida para cuestionar saberes instituidos, cristalizados, supuestos propios o disciplinares. Y aunque partamos de un punto de vista ms posmoderno y consideremos que la verdad es relativa, su relatividad es social, no individual. A partir de esas experiencias educativas anteriores en las que muchas veces se ha revalorizado la opinin por la opinin misma, los estudiantes muchas veces consideran que la mera apelacin a un parecer individual puede refutar una teora cientfica. En su imaginario, construyen con sus docentes una simetra intelectual a partir del parecer y no del saber. Los estudios norteamericanos muestran que esta generacin cuenta con lo que se denomina padres helicpteros: padres para los que los hijos ocupan el primer lugar en las preocupaciones y que siempre estn presentes para ayudarlos a resolver sus problemas. A partir de esto podemos suponer que otra de las causas del quiebre de la relacin asimtrica radica en que aspiran a que sus docentes los traten como sus padres (recordemos que nuestra investigacin se centra en alumnos que cursan el primer ao de sus carreras). Es decir, buscan relaciones en las que predomine la contencin afectiva por encima de la contencin intelectual. Los alumnos encuestados, por ejemplo, aprecian ms en un docente el trato personal que la exigencia. Con respecto a los hbitos de estudio, para los jvenes norteamericanos de hoy resulta ms sencillo el seguimiento las secuencias hipertextuales que ofrece la lectura online. Tambin se afirma que prefieren las clases que se desarrollan utilizando herramientas tecnolgicas variadas (pelculas, simuladores, power point, etc.) y el trabajo en grupo. En cambio, las generaciones anteriores prefieren el seguimiento de una secuencia lgica y el desarrollo lineal de procesos, los textos en papel, las clases magistrales y el trabajo individual. En este punto, quizs, es en el que hallamos las mayores diferencias entre los estudios norteamericanos y los nuestros. Mientras que un 63% de nuestra muestra considera que lo ms til para aprender es al igual que para sus predecesores la exposicin del profesor, slo el 3% prefiere los medios audiovisuales. Asimismo, el trabajo en equipo constituye una modalidad de trabajo a la que no recurren con tanta frecuencia como sus pares norteamericanos: slo fue preferido por el 3%. En cuanto a las fuentes elegidas para estudiar, el 48% prefiere Internet y el 43% libros impresos. Sin embargo, al considerar el porcentaje de alumnos que estudian de libros impresos, hay que tener en cuenta que sus profesores an les dan la bibliografa para sus materias mayormente en ese formato, por lo que no tienen muchas posibilidades de elegir. Con relacin a la distribucin de su tiempo, el 49% de los entrevistados sostiene dedicar entre 3 y 6 horas semanales al estudio, mientras que el 22% afirma dedicar menos de 3, y casi en igual proporcin, el 21% sostiene dedicar entre 7 y 10 horas por semana. Estos datos resultan llamativos en el contexto de los integrantes de la muestra: el 59% no trabaja y el promedio de horas semanales de cursado es de 20 (distribuidas en 4 horas diarias). Estos resultados coinciden con la apreciacin de los estudios norteamericanos con relacin a la pretensin de sus jvenes de reducir tiempo de estudio. Obtienen relevancia tambin si se los relaciona con la preferencia que manifiestan por las explicaciones de los profesores. Es posible suponer que estos jvenes buscan reducir el tiempo que le dedican al estudio pero, en vista de obtener los resultados que se les demandan, deben reemplazarlo por el tiempo que dedican a cursar las distintas asignaturas. El aprovechamiento de las horas de clase es mayor cuanto ms claras sean las explicaciones y menos trabajo demande, posteriormente, la comprensin y adquisicin de conocimiento. De esta manera, los alumnos parecieran suponer que el acercamiento temtico que les propone el docente en el aula es suficiente para lograr la adquisicin de los conocimientos. Los resultados obtenidos en las evaluaciones, en muchos casos, tienden a desmentir ese supuesto. A partir de los resultados obtenidos en la primera etapa con respecto a los hbitos de estudio de los Millennials, nos interes profundizar en la influencia del uso de las herramientas tecnolgicas en sus hbitos de lectura. Con respecto a esto, encontramos que una de las prcticas de lectura ms frecuentes es en pantalla y presenta caractersticas propias del hipertexto.

El hipertexto se caracteriza por la ausencia de una secuencia lineal en el desarrollo de las ideas expresadas en l. A diferencia del texto tradicional que tiene un comienzo y un fin claramente determinados por el autor, el hipertexto admite numerosas posibilidades de lectura. Est compuesto por diferentes bloques de textos (nodos o lexas) organizados como una red no jerrquica, y es cada lector quien elige la secuencia en que va a leerlos. Esto significa que el hipertexto no slo abre un campo de indeterminacin en la estructura y la secuencia sino que habilita en una cantidad exponencialmente creciente las inferencias posibles a partir de la lectura. En la actualidad, los medios tecnolgicos nos dan acceso al hipertexto en formato digital. Gracias a las mquinas de bsqueda (Google, Yahoo, etc.) rpidamente tenemos a nuestro alcance mltiples textos acerca del mismo tema y cada uno, a su vez, nos vincula con otra multiplicidad de ellos. El usuario, de nuevo, es quien elige qu nexos establecer en su lectura, qu partes de distintos textos enlazar para formar una pieza de informacin. Algunas investigaciones sostienen que el tipo de lectura que se realiza online no es el mismo que se realiza en textos impresos. En 2008, por ejemplo, fue publicado un estudio realizado por el University College of London (2008) cuyos resultados muestran que el 60% de los que consultan la web miran una o dos pginas de un sitio acadmico, luego pasan a otra y el 65% no regresa a un sitio ya visto. Por otra parte, el tiempo promedio que los usuarios pasan en un mismo sitio es de 4 minutos si es un e-book y de 8 si es un e-journal. Muchas veces bajan el artculo a sus computadoras pero no hay evidencia de que lo lean. Parece claro que los usuarios, ya sean estudiantes o profesores, no leen los textos online del modo en que se entiende la lectura tradicional. En el intento de confrontar estos resultados, en la segunda encuesta realizada incluimos una serie de preguntas que nos permiten relevar los hbitos de bsqueda de informacin y de lectura en nuestra cohorte de estudiantes. De este modo, encontramos que en una hora de navegacin el 50% mira entre 4 y 10 pginas, el 21% ms de 10 pginas y el 28% entre 1 y 3. El 90% de los estudiantes no lee la pgina de principio a fin, sino que salta entre los distintos links ofrecidos. Ms del 50% manifiestan no tener preferencias particulares a la hora de seleccionar los dominios a los que acceden. Pero a la hora de seleccionar archivos, el 47% de los consultados eligen archivos de los que sea posible cortar y pegar texto para reutilizar en sus producciones escritas. Una pregunta que circula actualmente en los mbitos de educacin es si existe relacin entre este tipo de hbito de lectura y ciertas dificultades que los alumnos evidencian a la hora de poner en juego sus competencias de lecto-escritura. Si bien es cierto que la lectura del hipertexto es multisecuencial y fragmentaria tanto para los jvenes como para todos los que navegan en Internet, una diferencia que podemos encontrar entre la actual generacin y las anteriores es que los ms jvenes tienen menos prctica en otro tipo de lectura. Simplemente, es una cuestin de tiempo: la computadora y Google los acompaan desde muy temprana edad; y muchos libros impresos con los que se han formado durante su proceso de escolarizacin presentan una organizacin de la informacin de tipo hipertextual (vietas, paratextos en forma de recuadros, referencias cruzadas, etc.). Esto significa que buena parte del entrenamiento que da lugar a su competencia lectora gira en torno a cadenas hipertextuales. No es nuestra intencin establecer, como supuesto de esta investigacin, una relacin causal entre el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y las caractersticas de su comprensin lectora y de su produccin textual. Ms bien nos interesa indagar de qu manera el uso de nuevas tecnologas crea situaciones para el surgimiento y desarrollo de procesos cognitivos de caractersticas y alcances particulares en estas nuevas generaciones. La comprensin de estos aspectos propios de esta nueva generacin permite virar el ngulo desde el cual se cuestionan las prcticas de los actores involucrados en los procesos de enseanza-aprendizaje. Conclusiones Los datos aqu presentados no agotan la informacin relevada en esta investigacin en la que nos hemos preocupado por establecer algunos elementos diferenciadores de las generaciones en nuestro pas con respecto, en este caso, a la educacin. Estos nos permiten hacer un uso crtico de los estudios norteamericanos sobre las generaciones y sentar las bases de los estudios latinoamericanos.

Por ello, en primer lugar y a nivel terico buscamos elementos que nos permitan comprender los desafos que, como parte de una institucin de educacin superior, enfrentamos en la actualidad. Sabemos que, muchas veces, los recursos tericos existentes para abordar y examinar la trada docente-contenido-alumno no son suficientes para aprehender las situaciones que presenta la realidad alica en la actualidad. La intencin de nuestra investigacin es proporcionar sobre nuestro objeto de estudio una mirada dinmica. Abordar dicha trada desde la nocin de generacin le imprime dinamismo a su estudio, dado que posibilita analizar cada uno de sus componentes en relacin con su contexto sociohistrico. Consideramos que es necesario reunir nuevos elementos que nos permitan establecer un diagnstico que nos proporcione una base slida para la evaluacin del nuevo contexto en el que se inscriben nuestras prcticas de enseanza. En segundo lugar, y a nivel emprico, ampliamos en la etapa actual de la investigacin nuestra muestra de anlisis. Est integrada por alumnos de primer ao y del ltimo ao de la carrera. Con esta ampliacin pretendemos conocer cules seran las modificaciones que el trnsito por la carrera universitaria implica en los parmetros que los estudiantes millennials ponen en juego al evaluar la relacin docente-alumno, el proceso de enseanza y la universidad. Con este nuevo relevamiento de datos pretendemos, tambin, recavar informacin ms precisa que nos permita poner a prueba las lneas de interpretacin que hemos trazado a partir del primer relevamiento, de manera tal de determinar si las preferencias de los miembros de la generacin se mantiene estables en el tiempo. Bibliografa - Cuesta, M. et al. (2008): La generacin Millennial: cambios en el escenario educativo. En Actas Jornadas Cultura Juvenil, Buenos Aires, Fundacin Plcido Marn. - Howe, N. y W. Strauss (2000): Millennials Rising. The Next Great Generation. New York, Vintage Books. - Howe, N. y W. Strauss (2007): Millennials Go to College. EE.UU., Life Course Associates. - Information Behaviour of the Researcher of the Future (2008). Informe de University College of London. En http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf (10/09/2008). - Oblinger, D. (2003): Boomers, Gen-Xers, and Millennials: Understanding the 'New Students'. En EDUCAUSE Review, vol. 38, N. 4 (July/August 2003). - Rosas, R. y Sebastin, Ch. (2004): Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces. Buenos Aires, Aique. - Taylor, M. (2005): Generation NeXt: Todays postmodern student-meeting, teaching, and serving. En A Collection of Papers on Self-Study and Institutional Improvement, 2005:4. Chicago, The Higher Learning Commission. - Zabalza, M. A. (1998): Los Planes de Estudio en La Universidad: Algunas reflexiones para el cambio. En Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educacin, N 1, Universidad de Sevilla.

El presente trabajo fue realizado en el marco y con financiamiento del Instituto de Investigacin de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Argentina de la Empresa (UADE). No estamos afirmando con esto, ciertamente, que la formacin universitaria adquiere recin con esta generacin un significado instrumental ms all de la formacin en s misma. Considrese, por ejemplo, el valor que la educacin ha tenido como factor de movilidad social ascendente desde comienzos de siglo XX. En este caso, simplemente, estamos teniendo en cuenta en la lectura de estos resultados algunas de las caractersticas de los jvenes que integran nuestra muestra. Tengamos en cuenta que, dado el nivel socioeconmico general de los estudiantes encuestados, la movilidad social ascendente no constituye para ellos una necesidad vital.
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