ASIGNATURA: PLANEACIN EDUCATIVA PROFESORA: LOURDES DANIELA DELGADO MORALES.

EVIDENCIA: CONTROL DE LECTURA (CAPITULO NUEVE DINMICAS DE CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE CENTRO Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO.) INTEGRANTES: BELTRN IBARRA KESHIA IRASEMA. SNCHEZ VERDE FRANCISCO. CASTAEDA OSUNA ROBERTO. LOAEZA PERAZA MICHELLE MARA. TRUJILLO LEYVA KENYA PAOLA.

DINAMICAS DE CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE CENTRO Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO Del individualismo en la prctica profesional se est avanzando hacia el paradigma de la colegialidad. Lo que importa es hacer del Centro la unidad funcional de planificacin, intervencin, cambio y evaluacin. Este modelo permite poner en funcionamiento actitudes y tareas enriquecedoras: coordinacin, cooperacin, escucha, intercambio, dilogo, etc. Se est pasando de un modelo de simplicidades a otro asentado en la complejidad. La planificacin conjunta, la accin compartida y la reflexin sobre la prctica pueden dar paso a dinmicas de desarrollo profesional. Pero hay formas de hacer los Proyectos que generan, que dificultan la participacin y que conducen casi inexorablemente a la

burocratizacin del cambio. Para entrar en el anlisis de estos procesos es necesario partir de una concepcin del profesional que condicionar las dinmicas pertinentes de desarrollo profesional. Dependiendo de cmo se considere al profesor se establecern los modelos de cambio. CONCEPCIONES DEL DOCENTE 1.- Perspectiva tcnica: el profesor/a como aplicador. En esta concepcin el profesor est considerado como un tcnico y la enseanza como una ciencia aplicada. La naturaleza de los procesos que el profesor trabaja est explorada por investigadores y expertos (tericos) diferentes a los

profesores. Ser mejor profesional aquel que capte las instrucciones necesarias para hacer un buen Proyecto de Centro y, fielmente, las ponga en prctica. Las fuentes de su actuacin sern las siguientes: Las prescripciones legales:

El profesor actuar, preferentemente, a travs de las minuciosas prescripciones que le facilitar la administracin educativa. Aunque la teora haga referencia reiterada y razonable a la autonoma profesional y al carcter creativo de la profesin, lo cierto es que en el trmino de la secuencia de intervencin van

especificndose oportuna y fehacientemente disposiciones minuciosas que rigen la prctica del docente. Las prescripciones minuciosas homogenezan la funcin, parten de la desconfianza en el buen hacer de los profesionales, eliminan la autonoma y entran en contradiccin con otras de carcter tan ambiguo y vaporoso que desconciertan al docente.

Las prescripciones tcnicas.

Las prescripciones aparecen en forma de ejemplos o modelos de Proyectos de Centro, de disquetes con programas que dejan huecos para que sean rellenados por cada Centro, de videos en los que se explican las diversas partes que tiene que tener un Proyecto de Centro. Los mismos objetivos, idnticos contenidos, mtodos y evaluacin. Los textos escolares dan seguridad a los padres ya las madres, facilitan al profesor su tarea no slo porque no se ven obligados a crearlos personalmente sino porque guan su prctica de manera ortodoxa. En primer lugar genera en el profesorado, alumnado y las familias una seguridad absoluta en la ortodoxia de la prctica docente. Lo que hay que aprender est en los libros y el modo de hacerlo est planteado correctamente ya que ha sido elaborado por expertos y aprobado por la autoridad acadmica pertinente. En segundo lugar el libro de texto lleva aparejado un fenmeno de descalificacin laboral, ya que el profesor es reducido a un mero aplicador o ejecutor de la planificacin que otros han hecho. En tercer lugar, garantiza un control remoto de la educacin, ya que quien sigue el texto asegura una prctica en la que se persiguen los objetivos planteados, en la que se estudian los contenidos propuestos y en la que se realizan las actividades pertinentes para la consecucin de los objetivos prefijados.

En cuarto lugar se produce una separacin entre el proceso de planificacin y diseo y el de ejecucin y evaluacin del mismo, ya que los libros de texto estn elaborados en mbitos y por personas que no estn en el contexto concreto de desarrollo. En quinto lugar, se produce una descontextualizacin de la prctica, ya que los ejemplos, las expresiones, las actividades y la concepcin general de los textos no se pueden concebir para cada uno de ellos. En sexto lugar, se produce un proceso de recalificacin, ya que el profesor recibe atravs de los textos las asunciones ideolgicas, metodolgicas y organizativas de carcter oficial. En sptimo lugar, el libro de texto, no conduce a la prctica profesional colegiada, ya que es muy fcil trabajar con l desde la soledad del enfoque personal y particularista.

2. Desarrollo de la autonoma profesional. Se plantea desde la visin del profesor como un profesional autnomo y competente, pero para lograr esto se necesita ser una persona muy responsable de todas sus acciones, ser responsable quiere decir que hay que poder hacer y no hacer en la situacin en la que nos encontremos y saber el porqu hacemos tal cosa, medir consecuencias de lo que se har, si no se tiene poder sobre los actos NO hay responsabilidad. Nos dice que la heteronoma del profesor viene de las profesiones escolares, de las exigencias de los mismos. Vienen dos discursos que me llamaron mucho la atencin, el primero nos habla del mundo de la enseanza en la actualidad, no importa que los alumnos hayan aprendido con tal de que los profesores hayan enseado; eso yo lo interpreto que

ya no hay tanta responsabilidad por parte del profesorado, ya que aprendan o no los alumnos a ellos les siguen pagando, este es el discurso de la conciencia profesional. Sin embargo el discurso de responsabilidad seria este: No importa que los profesores hayan enseado con tal de que los alumnos hayan aprendido; aqu el profesor dar su mayor esfuerzo y empeo hasta lograr que el alumno aprenda los objetivos y propsitos esperados. 3. Condiciones organizativas facilitadoras. La mejora de la calidad de la enseanza de los docentes, exige condiciones que hagan viable al menos. Estas condiciones organizativas comienzan por exigir la formacin de plantillas coherentes, cohesionadas y mnimamente estables. Tiene que haber participacin de todos para que se pueda lograr el cambio esperado ya que es un trabajo donde deben colaborar todos. 4. Formacin permanente eficaz. Despus de realizar la anatoma de la desprofesionalizacin docente, Fernndez Prez propone la institucionalizacin de la formacin permanente. Por lo que es importante saber lo que es la formacin para que resulte el cambio y la mejora en las escuelas.

Fernndez Prez en su propuesta tambin nos habla de la innovacin del profesorado, ya que de esta partira la investigacin de los profesionales, la formacin ms eficaz, la que tiene repercusin en la mejora de la prctica profesional. El profesorado entra en debate acerca de la reforma educativa y es aqu donde el profesor da sus puntos de vista, sus estrategias de cambio y reactivacin de autocritica sobre el ejercicio profesional. Todo esto es una excelente forma de trabajar ya que como lo mencion antes es un trabajo en equipo y aqu todos daran sus puntos de vista y as se facilitara mas conseguir las mejores condiciones para la prctica profesional.

Una secuencia desprofesionalizadora

El poder de tomar decisiones, basndonos a tomar una decisin sobre el cambio o modificacin de una reforma educativa, lo hacen cuando se cree pertinente hacerlo pero sin tomar en cuenta las opiniones del profesorado, solo les exige poner en funcionamiento los dispositivos del cambio aunque estos no lo quieran, no lo sepan y crean difcil hacerlo, dicho as a que antes de esto al profesor no se lo propuso algo del cual l lo acepte y entienda. Decidido el cambio los expertos se encargan de analizar algunas propuestas expuestas por tericos, que estn basadas en la intervencin en el aprendizaje educativo. En el momento del cambio, cuando ya esta existente la reforma se les imparte una asesor a los profesores para que entiendan con claridad el porqu del cambio, esto haciendo del profesorado que deje de ser autnomo, solo el profesorado se encarga de realizar las aplicaciones que se le dictan, aunque la realidad es que muchos de estos no quieren aceptar el cambio pues consideran que no ser beneficio para ellos. Caminos y Estrategias para el Desarrollo Profesional Una forma jerarquizarte y dogmatica de entender y desarrollar la reforma no conduce, como hemos visto, a la mejora profesional. Lo que provoca, ms bien, es la atrofia o la distorsin de la misma. 1.- Reflexin compartida sobre la prctica.

La reflexin crtica compartida sobre la prctica profesional incluye la preocupacin por comprender los entramados polticos, psicolgicos, sociolgicos y psicopedaggicos de la reforma. Olson(1985) plantea dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores, sin previa al profesor de su autonoma, de su capacitacin para decidir su propia accin. Uno seria ayudar a los profesores(as) a que comprendan su propio pensamiento. El otro a travs de materiales curriculares que lleven al profesor a reflexionar de modo critico sobre su propia prctica. As no los recuerda Martnez Bonafe(1989) en las primeras pginas de su obra sobre la renovacin pedaggica y emancipacin profesional de los docentes: Situar el anlisis de la profesionalidad docente implica situarnos ante las relaciones entre el conocimiento y la accin en la prctica profesional. Las tareas de reflexin multiplican su eficacia y generan plataformas de discusin y debate y estructuras de comunicacin y de gestin del quehacer profesional por las necesidades de los ciudadanos, especialmente por las de aquellos que siquiera han podido liberar la voz para exigir sus derechos ms fundamentales.

2. Desarrollo de la autonoma profesional. Se plantea desde la visin del profesor como un profesional autnomo y competente, pero para lograr esto se necesita ser una persona muy responsable de todas sus acciones, ser responsable quiere decir que hay que poder hacer y no hacer en la situacin en la que nos encontremos y saber el porqu hacemos tal cosa, medir consecuencias de lo que se har, si no se tiene poder sobre los actos NO hay responsabilidad. Nos dice que la heteronoma del profesor viene de las profesiones escolares, de las exigencias de los mismos. Vienen dos discursos que me llamaron mucho la atencin, el primero nos habla del mundo de la enseanza en la actualidad, no importa que los alumnos hayan

aprendido con tal de que los profesores hayan enseado; eso yo lo interpreto que ya no hay tanta responsabilidad por parte del profesorado, ya que aprendan o no los alumnos a ellos les siguen pagando, este es el discurso de la conciencia profesional. Sin embargo el discurso de responsabilidad seria este: No importa que los profesores hayan enseado con tal de que los alumnos hayan aprendido; aqu el profesor dar su mayor esfuerzo y empeo hasta lograr que el alumno aprenda los objetivos y propsitos esperados. 3. Condiciones organizativas facilitadoras. La mejora de la calidad de la enseanza de los docentes, exige condiciones que hagan viable al menos. Estas condiciones organizativas comienzan por exigir la formacin de plantillas coherentes, cohesionadas y mnimamente estables. Tiene que haber participacin de todos para que se pueda lograr el cambio esperado ya que es un trabajo donde deben colaborar todos. 4. Formacin permanente eficaz. Despus de realizar la anatoma de la desprofesionalizacin docente, Fernndez Prez propone la institucionalizacin de la formacin permanente. Por lo que es importante saber lo que es la formacin para que resulte el cambio y la mejora en las escuelas.

Fernndez Prez en su propuesta tambin nos habla de la innovacin del profesorado, ya que de esta partira la investigacin de los profesionales, la formacin ms eficaz, la que tiene repercusin en la mejora de la prctica profesional. El profesorado entra en debate acerca de la reforma educativa y es aqu donde el profesor da sus puntos de vista, sus estrategias de cambio y reactivacin de autocritica sobre el ejercicio profesional.

Todo esto es una excelente forma de trabajar ya que como lo mencion antes es un trabajo en equipo y aqu todos daran sus puntos de vista y as se facilitara mas conseguir las mejores condiciones para la prctica profesional.