PROYECTO: DESPLEGANDO LAS ALAS

La comunicacin es un proceso por medio del cual dos individuos intercambian informacin a travs de un medio o canal en un contexto o situacin con un objetivo comn para ciertos fines. A diferencia de la informacin que es una mera transmisin de datos, la comunicacin es dialgica. En nuestro caso esos individuos sern por supuesto el asesor y los estudiantes en una situacin en la que los estudiantes no sern siempre pasivos u oyentes, sino activos, y colaborativos. Por lo tanto, la pregunta ahora sera: De qu manera convergen la informacin, la comunicacin y las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la lectura y la redaccin? En el contexto actual es importante distinguir lo que son datos, de lo que es informacin y de lo que son conocimientos. Los datos son conjuntos de referencias que estn catalogados o clasificados. La informacin es una serie de datos que es usada con diferentes finalidades: aprender, comprender, transformar, etc. En el caso del curso de Taller de Lectura y Redaccin en el que voy a implementar, se busca que el estudiante construya redes de conocimiento interdisciplinario, entrelazando fragmentos de un todo, para que pueda realizar una lectura de la realidad e interpretar el mundo.Los medios de informacin son meros vehculos que proporcionan instruccin: libros, peridicos, revistas, videos, audios, Internet, etc. Los atributos de un medio son sus capacidades, siempre presentes para ser usadas para influir en el aprendizaje de los estudiantes. Ya habamos mencionado que una abundancia de informacin no es necesariamente de gran beneficio por s misma. De hecho, esta explosin de informacin ha producido una correspondiente necesidad de procesamiento de informacin para lograr los resultados deseados. El estudiante de esta modalidad deber inclinarse al dilogo en un plano de igualdad con asesores y compaeros, en la bsqueda del conocimiento. Deber tambin tener capacidad de compartir experiencias, relacionarse con los dems y trabajar en equipo; as como ser capaz de desarrollar un proceso de autoevaluacin.Por su parte, el asesor(alumnos mas avanzados) deber tener un rol que complemente esto y lo apoye, que no lo obstaculice; deber quedar

claro que su funcin es orientar y promover la interaccin darle orientacin al estudiante para organizarse con otros compaeros y cmo trabajar de manera conjunta. Tambin el asesor deber estar atento y preparado para asesorar cuando se requiera su apoyo, que le proponga el estudiante ejercicios con propsitos formativos, el asesor deber ser un facilitador de los procesos de aprendizaje, y que apoye y vaya contribuyendo a esta formacin del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje. En lo que respecta al aspecto didctico, tambin la influencia de la telemtica ser positiva. Lo impactar y potenciar tanto en lo que respecta a la autonoma del estudiante como en cuanto al papel del asesor como facilitador del aprendizaje. La gran diversidad de herramientas que las TIC ofrecen para Eduardo,el alumno ciego (que utilizara un software especifico), indudablemente, producir nuevos retos del proceso de enseanza y aprendizaje y los forzarn a cambiar ms profundamente en los roles que han venido jugando hasta el momento. Esto tambin es parte del objetivo del enfoque didctico de la materia. Actualmente la didctica enfatiza la necesidad de la participacin activa del sujeto que aprende durante el proceso de enseanza-aprendizaje haciendo hincapi en la actividad del mismo con otros, as como con el contenido de enseanza.Concebimos como diferentes a la interaccin y a la interactividad. La interaccin tiene que ver con la actividad de los sujetos implicados entre s en una tarea de aprendizaje, y la interactividad por su parte consiste en la relacin del sujeto que aprende con el contenido de enseanza. La interaccin en un ambiente tradicional representa uno de los vehculos ms significativos de la informacin y de la instruccin, convirtindose en una variable fundamental de la vida en el aula. All la interaccin de los estudiantes puede ser entendida como las modalidades diferentes que adopta la cooperacin entre los compaeros de clase. La elaboracin y el desarrollo de la programacin del aula especfica de educacin especial dentro de la educacion de adultos, es una de las labores ms complicadas y delicadas de todo el proceso de enseanza y aprendizaje debido a las caractersticas y necesidades del alumnado al que va dirigida. Una parte importante dentro de la programacin son los recursos. El principio del constructivismo aprender a aprender se puede ampliar a: aprender a ser y aprender a hacer. Asimismo, es necesario que el estudiante despliegue su

propia capacidad de generacin de comunicacin usando las nuevas tecnologas. Esta interaccin del estudiante con los nuevos medios permite la socializacin del conocimiento ya que se podr acceder a informacin e intercambiarla y compartirla.Dado que los alumnos son adultos, y los adultos aprenden de manera distinta a los nios y a los jvenes, en este sentido el adulto es responsable de sus propios aprendizajes, dispone de experiencias que siguientes facilitan y enriquecen su aprendizaje. potencialidades: En este contexto, la comunicacin educativa que se dar podr tener las

* Se rompern los lmites del saln de clase tradicional. No habr un espacio sino espacios; de creadores distintos actores del no habr tratamiento de proceso tiempo de la la comunicativo y sino tiempos. * Se revalora el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos en los informacin. misma. educativo. * Los estudiantes se convertirn no slo en consumidores de informacin, sino * Se desarrollarn actividades colaborativas de enseanza y aprendizaje entre * Se revalorar el papel de los asesores de contenido como orientadores y mediadores. * Las Promover Tecnologas el de uso correcto y del idioma (TIC) espaol se adaptan Informacin Comunicacin

perfectamente para su aplicacin a la enseanza de la lectura y la escritura. No slo porque, como ya hemos dicho, permite el desarrollo de habilidades de comunicacin escrita y de seleccin y manejo de fuentes de informacin con una OBJETIVOS 1. 2. 3. Reconocer las funciones sociales de la lectura y escritura. Interactuar con los textos escritos. Iniciarse en prcticas de escritura exploratoria con diferentes capacidad crtica y valorativa.

propsitos. 4. Fortalecer su capacidad de expresar y compartir ideas ,

sentimientos, experiencias, deseos y preferencias, demostrando inters por lo escuchado y entendido. 5. Utilizar la palabra como herramienta creativa.

COMPETENCIAS Comprender y producir mensajes orales y escritos en diferentes contextos y propsitos. Valorar las ilustraciones como medio para obtener informacin y

para comunicar mensajes. Identificar un repertorio de palabras escritas muy significativas que

hacen referencia a su entorno habitual y cotidiano (escritura de su propio nombre, de los otros nios, marcas, etc). Producir formas convencionales o no convencionales de escrituras.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Utilizacin de los aspectos paraverbales y no verbales de la

comunicacin. Exploracin y progresiva apropiacin de nuevas palabras y

construcciones para la expresin de conceptos, caractersticas y acciones. Descripciones breves. Diversos portadores de textos: carteles, revistas, enciclopedias y

progresiva toma d e conciencia y reconocimiento de sus usos y funciones. Distintos tipos de textos escritos de circulacin social: afiches,

listas, recetas, instrucciones. Iniciacin en la identificacin de elementos paratextuales que

permiten obtener informacin: portadas, ttulos, ilustraciones, fotografas, epgrafes. Escritura convencional del propio nombre y el de personas

significativas.

Iniciacin en la escritura exploratoria individual o colectiva de textos

sencillos. Propuesta, discusin y aplicacin de criterios ms especializados

para la organizacin de la biblioteca de la sala: formatos, gneros, autores, temticas. Reconstruccin mediante la lectura (no convencional o

convencional) de una historia que se ha escuchado. Lectura exploratoria de libros.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Exploracin y manipulacin de libros de la biblioteca escolar Participacin en situaciones de lectura y escritura que involucren el

propio nombre y el de otras personas( identificacin de sus pertenencias, registro y control de asistencia, control de prestamos de libros de la biblioteca) Intercambio en torno a opiniones, acuerdos, desacuerdos, a travs

de expresiones ms complejas. Produccin de descripciones breves Interaccin con formas de la tradicin literaria oral : trabalenguas,

adivinanzas, rondas, coplas, canciones, cuentos. Seleccin de un texto segn un propsito lector (buscar

informacin , averiguar como se hace, divertirse) RECURSOS HUMANOS Alumnos, docentes, directivos

RECURSOS MATERIALES Papeles , cartulinas, afiches, plsticola, tijeras, fibrones, crayones, tizas,

diferentes portadores textuales

EVALUACIN 1. A travs de la observacin directa de las actividades a cabo, se

constar la concrecin de objetivos propuestos. 2. Seguimiento de cada paso, desde el inicio a la culminacin del

proyecto, teniendo en cuenta todas las instancias del mismo. 3. 4. 5. 6. Verificacin de la ampliacin del vocabulario y de la fluidez oral. La interpretacin de consignas e hiptesis . Error constructivo. La autonoma , creatividad y predisposicin del alumno para el

trabajo oral y escrito