MARA DE LOURDES BORETA QUELITE APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA Teoras sobre bilingismo y segunda lengua. Periodos 3.

1 Periodo psicomtrico Se inici a partir de la dcada de los 20 con un inters de determinar los posibles efectos del bilingismo sobre el cociente intelectual. La metodologa tuvo graves deficiencias tanto en la seleccin del muestreo como en los instrumentos y procedimientos para evaluar la inteligencia y como resultado efectos negativos. Orientado por la inmigracin que se dio en estados unidos y la poltica de integracin a esa nacin americana basada en el aprendizaje del ingls para aquellos inmigrantes que no la hablaban. El Presidente Roosevelt en 1917 exigi a los inmigrantes que aprendieran ingls ofrecindoles a cambio oportunidades educativas durante un plazo de cinco aos y si no lo aprend en seran regresados a su pas de origen. En una reunin efectuada en Luxemburgo por el bur internacional de educacin de ginebra se concluy que los nios deberan recibir educacin exclusivamente en su lengua materna y la enseanza de la segunda lengua por oponerse hasta los doce aos cuando su personalidad ya estaba bien definida. La investigacin efectuada por Saer (1922) con nios del pas de Gales empleando pruebas psicomtricas encontr que los nios hablante del gals que asistan a escuelas de lengua inglesa obtena en resultados inferiores e incluso mostraban un retraso en el desarrollo intelectual, uno de los elementos influyentes fue en el nivel socioeconmico. 3.2 periodo de lenguas extranjeras Se inici en la dcada de los cincuentas por el inters en los estados unidos dos por el aprendizaje en lenguas extranjeras, relacionados con la seguridad nacional, por el periodo de la guerra fra. Empleando el trmino lingstica aplicada, para le enseanza de lenguas. Partiendo del anlisis constructivo propuesto por la Lado (1957) comparando entend nada L1 y la L2 develando los orgenes de dificultades potenciales. C aqu lea la L2 mediante una transferencia, sea sta era positiva se daba el aprendizaje; por el contrario producir y a inferencia De acuerdo a la psicologa conductista afirmando que una lengua se adquieren por imitacin, de peticin y refuerzo lo que culminan en la formacin de hbitos. Dando origen a el mtodo audilinge. La inmigracin promovida por el conductismo no capacit al aprendiz para interpretar y crear enunciados que antes no haba odo por consecuencia no pudo emplear la L2 en contextos fuera del saln de clases. 3.3 al periodo de los estudios sobre aplicacin de lengua Empez en la dcada de los 60 como resultado de la revolucin lingstica emprendida por Noam Chomsky quien habl de la existencia de una capacidad innata que hace posible la adquisicin del lenguaje, una de las creaciones humanas ms complejas en los primeros aos de vida, en un plazo breve de enseanza formal. Se pens que cuando se aprende una L2 se vuelve a instalar algunos parmetros necesarios para el conocimiento de la lengua. S se reconoce la L1 como capacidad cognitiva es ms sencilla la adquisicin de la L2. La adquisicin de una L2 ser considerada como la progresin hacia el dominio de la lengua meta implica la elaboracin de hiptesis y reglas. El aprendiz controla un sistema lingstico que no equivale a ninguna lengua; interlengua (Selinker 1972). Algunas diferencias entre interlengua con el sistema de la L2 son: Murillo Paniagua, Graciela ep al (2004), " Teoras sobre el bilingismo y segunda lengua", en aprendizaje de segunda lengua, Mxico, maysculas cceib-sep, al P P. Nmero 26 guin 42 Pgina 1

MARA DE LOURDES BORETA QUELITE Reglas que se derivan de la L1 Sobregeneralizaciones Ausencia de sonidos de la L2 Uso inapropiado de las reaccin de verbos

La falta de concordancia en el espaol entre artculo-sustantivo-adjetivo, porque no existe la L1 del aprendiz. Los aprendices de una L2 no gozan de manera autnoma las reglas gramaticales de su L1 para producir la L2, porque: Se forzan a los estudiantes a usar la L2 antes de que est listos, los aprendices usan la L1 lo cual puede producir errores, el uso de tarea de traduccin con el tiempo controlado tambin incrementa el nmero de errores. Tomando en cuenta si el contexto es formal o informal, as como las necesidades e intereses de los estudiantes. 3.3.1 el modelo de Krashen Propsito el modelo del monitor con cinco y orden ampliamente difundidas: A) adquisicin-aprendizaje: adquisicin es un proceso seguido por el nio en su primera infancia cuando se hace capaz de hablar en la lengua que le hablan los que lo rodean; obligado a comunicarse con de la tarde minan dominando. El aprendizaje es un proceso por en el marco de un programa de enseanza el aprendiz adquiere el vocabulario y la regla gramaticales de una manera sistemtica, caracterizando por ser analtico y sistemtico. En la adquisicin el sujeto es capaz de comunicarse en verbalmente con su interlocutor y gradualmente utilizan formas ms complejas. En el aprendizaje no aprende a comunicarse sino analizar el lenguaje gua de construir para hacer o textos a partir de elementos analizado. La lengua se adquieren por el dominio de una segunda lengua siguiendo a recorrerlo para la primera, es necesario proporcionar ambiente en para el uso autntico de la L2. B) monitor: el aprendizaje consciente puede funcionar como un monitor o editor para verificar y reparar producciones en la L2 ya sea antes o despus de ellas. Condiciones que regulan el uso o exitoso del monitor: Tiempo suficiente Enfoque en la precisin de la forma Conocimiento de las reglas C) orden natural: todos los aprendices presentan la misma sucesin al adquirir una misma lengua. Los errores son seales naturales del desarrollo y durante la adquisicin, pero no durante el aprendizaje, los alumnos que aprenden formalmente una lengua hacen progresos acerca de las estructuras de la nueva lengua. D) input: pretende explicar la relacin entre la exposicin del aprendiz a la lengua y la adquisicin lingstica: La hiptesis se relaciona con adquisicin no con el aprendizaje. La gente adquiere mejor la lengua mediante un input comprensible que es la ms arriba de su nivel de competencia. Murillo Paniagua, Graciela ep al (2004), " Teoras sobre el bilingismo y segunda lengua", en aprendizaje de segunda lengua, Mxico, maysculas cceib-sep, al P P. Nmero 26 guin 42 Pgina 2

MARA DE LOURDES BORETA QUELITE Un aprendiz pueden moverse desde un estado i (nivel de competencia) a un estado i+1 (estado inmediato a lo largo de un orden natural) a travs de un lenguaje comprensible Si hay suficiente cantidad de input comprensible se proveer usualmente de manera autnoma.

E) Filtro afectivo: a partir de ellas han surgido nuevos estudios que destacan el papel de la afectividad en el aprendizaje de lengua. 3.4 perodo canadiense de inmersin. Las evidencias indican que hay interacciones entre las habilidades de la primera y la segunda lengua. Habilidades comunicativas interpersonales bsicas y competencia lingstica cognitiva acadmica. 3.5 periodo de avances en el enfoque sociocultural y funcional de lenguaje La lengua se usa como: A) instrumento de las relaciones personales B) recurso para la reconstruccin del propio pensamiento C) mecanismo de conocimiento e interpretacin de la realidad extra lingstica D) instrumento de mediacin e intercambio social 3.6 periodo de bilingismo para todo Corresponde a la poca iniciada en la dcada de los noventas surgi una reivindicacin de las lenguas minoritarias.

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