UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS NCLEO DE ITAMBACURI

GISLAINE LISLEI LUCAS

SNTESE DAS PGINAS (14 E 15) E (21 A 32)

ITAMBACURI-MG, ABRIL

DE

2006
1

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS NCLEO DE ITAMBACURI

GISLAINE LISLEI LUCAS

SNTESE DAS PGINAS (14 E 15) E (21 A 32)

Trabalhos apresentados Matria de Literatura InfantoJuvenil, do Curso de Letras/Portugus da Universidade Estadual de Montes Claros Ncleo Itambacuri-MG, como Critrio de Avaliao Parcial Solicitada pelo Professora: Sandra Ramos de Oliveira.

ITAMBACURI-MG, ABRIL DE 2006

2

Brincar com crianas, no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escolas, mas triste ainda v-los sentados sem ar, com exerccios estreis sem valor para a formao do homem. Carlos Drummond de Andrade 3

1 Introduo: Nas pginas que seguem fiz a sntese de alguns textos da apostila solicitados pela professora..

2-Texto Poesia na Escola (pg.14) O texto a Poesia na Escola, trabalha a poesia no cotidiano escolar. Comea com uma afirmao contundente Poesia pulsao, ritmo, som. Pode-se dizer que essa frase resume toda a dinmica do texto, mas o autor levanta alguns pontos importantes para nossa reflexo, so eles: a criana compreende melhor a poesia do que o adulto; ela mais sensvel aos sons e rudos; no est bloqueada ao ritmo. O autor ressalta que a criana s cria enquanto a atividade for prazerosa e cabe a escola transforma a poesia em um objeto de desejo da criana. Em um segundo momento do texto o autor vai colocar alguns pontos que devem ser observados para que a poesia no seja rejeitada pela criana, so eles: a criana gosta de sonoridade, portanto o professor deve procurar poesias que possuam est sonoridade; A poesia fala, no apenas ao intelecto, mas tambm fala sensibilidade, portanto a escola no deve privilegiar a razo em detrimento da emoo; a criana gosta quer encontrar na poesia a magia, o ritmo, o jogo, a sonoridade, por isso as poesias que so feitas no intuito de ensinar no atraem a criana; Diante dos aspectos analisados no texto, tenho a certeza que a escola quando observa os pontos aqui levantados, ir tornar a poesia um ato prazeroso para a criana e o professor. 3-Texto Crianas so Poesia (pg.15) O presente texto Criana so Poesia, se desenvolve atravs de uma caminhada pela historicidade da formao humana. Partindo da maneira como contemplamos o agir da criana at a psicognese da evoluo humana, a qual o prprio Freud demonstra que tudo aquilo que dar o tom para a vida afetiva de uma pessoa, elaborada pelo beb ao longo dos seis primeiros meses de vida. Da para frente com a base constituda a criana ir ter suas experincias que iro continuar a formla. J Piaget vai expor que a inteligncia no inata, nem tampouco treinada ou ensinada. Ela fruto de um contnuo processo. A criana vai passando de um estgio de menor conhecimento a um estgio de maior conhecimento. A nica coisa inata que possumos a tendncia a equilibrao. Ai segundo Piaget a inteligncia, os pensamentos que a criana produz so de grande flexibilidade e abertura. Tendo como fixo apenas a ordem dos estgios de desenvolvimento cognitivo, em outras palavras, no se pode pensar como adulto abstratamente, sem antes ter pensado como criana, ou seja concretamente. O autor finaliza o seu texto de forma at um pouco potico-filosfica, dizendo que quanto mais conhecermos o universo da criana, mas devemos preserv-la, pois a criana nossa poesia. 4-Texto Contar aos Pequenos (pg.21 e 22) Esse texto Contar aos Pequenos, trabalha as diversas formas de se trabalhar com a criana, os contos, as historinhas, e tudo aquilo que possa despertar nela o gosto pela leitura. A autora nos fala que as primeiras histrias contadas para a criana deve ser com a ajuda de desenhos e imagens que ns mesmos podemos fazer. A partir dos dois anos e meio a trs, a criana j capaz de imaginar os personagens, sem o recurso da imagem ou objeto. A autora informa que preciso certa preparao para se contar histria, o ambiente deve estar calmo, pode-se usar qualquer objeto para se fazer um personagem, tudo deve ser feito para que seja um momento especial, mgico para a criana. Ser um contador de histria algo mgico, cativante, especial. Ao se chegar numa escola deve-se passar um tempo no meio das crianas, brincar com 5

elas, para que a criana se aproxime do contador. Caso tenha o dom da msica meio caminho andado para tudo dar certo. Ao final a autora fala sobre uma bibliotecria e contadora, que descreve as suas tcnicas para contar histrias, seus equipamentos. Ela conclui que o mais importante deixar fluir, acontecer, improvisar e brincar. Com certeza tudo ir dar certo. 5-Texto Poesia para Crianas (pg.23 a 25) Um grande erro como o autor destaca em seu texto Poesia para Crianas acharmos que criana no gosta de poesia, mas ao analisarmos a poesia vemos que ela possui tudo aquilo que a criana gosta: msica, ritmo, sonoridade, imagens. Na verdade acontece um preconceito em relao a poesia, e esse preconceito fruto ou da m escolha do poema, ou da forma como tratamos a poesia em sala de aula. Outro ponto a analisarmos onde buscarmos poesia para crianas. Como a autora ressalta hoje em dia j encontramos algum material para trabalharmos poesia com as crianas, o que no tnhamos a algum tempo atrs. Se no temos poesias escritas exclusivamente para crianas, devemos ento selecionar algumas que preencham este vazio. Essas poesias escolhidas devero ter em primeiro lugar, sensibilidade a fantasia, deve-se trabalhar o sentimento e a sensao da criana; deve possuir ritmo, pois a criana sensvel ao ritmo; tambm deve conter rima, pois a mesma agrada muito a criana. Sua linguagem deve ser simples, os versos devero ser curtos. Portanto se quisermos trabalhar poesia com as crianas, devemos ter bem claro tudo o que foi exposto acima para fazermos um bom trabalho. Partamos agora para uma analise sobre a explorao da poesia na escola. A autora j destaca que em uma pesquisa ficou comprovado que os professores na se sentem a vontade em trabalhar poemas em sala de aula. Isso se d porque na maioria das vezes no o professor que escolhe o poema a ser levado a turma, mas sim o orientador que recomenda. Torna-se difcil transmitir uma emoo que no se sente. Na verdade a escola est mais preocupada em que o aluno faa uma analise minuciosa do poema, buscando em dicionrios o sentido das palavras, do que a apreciao do mesmo. Para se trabalhar com poemas necessrio que seja observado os critrios que foram citados anteriormente, e acima de tudo que o poema sirva para despertar na criana o gosto pela poesia.

6-Texto Poesia Folclrica (pg.27 e 32) Para entendermos o que seja uma poesia folclrica necessrio que a confrontemos com a poesia artstica, se a primeira encontrada em todos os grupos sociais a segunda destinada apenas a um tipo de grupo. O repertrio da poesia folclrica bem ecltico, pois inclui um grande numero de manifestaes culturais. E por ser mais simples a sua linguagem muito apreciada pelas crianas que crescem ouvindo as canes de ninar, as brincadeiras de trava-lngua, as parlendas e mnemonia. A criana introduzida ao mundo da poesia folclrica deste o nascimento, atravs das canes de ninar, depois atravs das brincadeiras como a mnemonia, que consiste em ensinar alguma coisa, nmeros ou nomes, e assim por diante. As parlendas ocupam o papel de socializao da criana atravs de brincadeiras com coisas do dia-a-dia da criana. No adentrando muito no tipos de parlenda conhecidos, vamos ficar com o objetivo principal delas que aproximar as crianas, facilitando o convvio e o estabelecimento de relaes sociais. Outra brincadeira importante o trava-lngua que tem como objetivo levar a criana a superar desafios de prolao. Ao concluir a autora vai ressaltar que o importante ter conscincia que a criana chega escola com uma bagagem oral rica. E que os poemas folclricos existem para que atravs da sensibilidade e afetividade favorecer o equilbrio e a segurana das crianas. 7-Exerccios do texto Canes Infantis (pg. 17) 1 Eu no concordo com a viso do autor que as canes infantis so preconceituosas e prejudiciais a formao da personalidade da criana. Primeiramente, o preconceito algo tpico do adulto, a criana quando houve uma cano infantil, dependendo da idade dela, no ir fazer associaes entre o boi da cara preta com o racismo, ou atirei o pau no gato com a associao protetora dos animais. Esse tipo de associao algo para uma fase mais madura da criana e no na fase de canes infantis. 2 - O cravo beijou a rosa, debaixo de uma sacada. O cravo saiu feliz e a rosa apaixonada. O cravo ficou contente, pois a rosa foi visitar. O cravo se apaixonou e a rosa feliz ficou.

3 Bibliogrfica OLIVEIRA, Sandra Ramos de. Apostila de Literatura Infanto-Juvenil, 2006.