UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Per.

Decana de Amrica

Vicerrectorado Acadmico

Autoridades de la UNMSM
Dr. Luis Izquierdo Vsquez Rector Dr. Vctor Pea Rodrguez Vicerrector Acadmico Dra. Aurora Marrou Roldan Vicerrector de Investigacin

Equipo Responsable del Documento

Dr. Vctor Pea Rodrguez Dr. Edgar Vera Saravia Blgo. Rolando Estrada Jimnez Mg. Miguel ngel Huamn Villavicencio

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Per. Decana de Amrica

Vicerrectorado Acadmico

Conceptos y estrategias para un Anlisis Curricular exitoso

Lima, 2009
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Primera edicin, julio 2009

Conceptos y estrategias para un Anlisis Curricular exitoso

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Vicerrectorado Acadmico,

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2009-09874 Vicerrrectorado Acadmico Av. Germn Amzaga S/N, Edificio Jorge Basadre Ciudad Universitaria, Lima

Impreso en el Per Chataro Editores Psje. Juan de Arona 151, Lima 39 chataroeditores@yahoo.com 1000 ejemplares

Tabla de contenidos

Introduccin
PRIMERA PARTE

Lineamientos estratgicos para el desarrollo acadmico Hacia el fortalecimiento de la comunidad Formacin en derechos humanos de tercera generacin Extensin universitaria y Proyeccin social Renovar la metodologa de la educacin universitaria Impulsar la orientacin interdisciplinaria Marco Conceptual del Programa de Anlisis Curricular Visin Misin Fines Objetivos
SEGUNDA PARTE

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Estrategias Que hacer? Acciones preliminares Marco conceptual

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Caractersticas del currculum actual de su EAP Modelo de Evaluacin Curricular que pretende aplicar Tipo de Evaluacin Curricular que pretende aplicar Cmo hacer? Sobre el contenido terico bsico Sobre la bibliografa de los cursos bsicos Sobre los laboratorios Sobre la evaluacin

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32 33 34 35 35 37 37 38 39 40 43 45

Acciones durante las jornadas curriculares Conduccin del anlisis curricular y las jornadas curriculares Diseo Curricular Estructuracin de Planes Curriculares. Elaboracin del informe final. Comentarios finales Referencias bibliogrficas

Introduccin

Segn cifras oficiales de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR),

a diciembre de 2006, en el Per existan noventa y un (91) universidades: treinta y cinco (35) pblicas; y cincuenta y seis (56) privadas. De ellas, treinta (30) tienen como sede principal de funcionamiento la ciudad de Lima; es decir, la capital concentra el 32.96 % del total de instituciones universitarias. Las carreras profesionales ms ofrecidas por estas universidades son Contabilidad, Administracin, Ingeniera de Sistemas, Derecho y Educacin. Solo una proporciona formacin acadmica y profesional en las seis reas del conocimiento definidas por la UNESCO: la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. De conformidad con el Shanghai Jiao Tong University Ranking, entre las quinientas (500) mejores del mundo para el ao 2007, no existe ninguna universidad peruana; por el contrario, en esa misma clasificacin Brasil ha logrado ubicar a cinco universidades (5), Chile a dos (2), Mxico una (1) y Argentina una (1). Tener muchas universidades en un pas no implica necesariamente que el sistema de educacin superior posea gran calidad. Por ejemplo, si relacionamos la oferta de universidades con la poblacin del pas, en Chile se da una proporcin de 3.1 (una universidad para tres millones cien mil habitantes) y en el Per esa proporcin sera de 3.5 (tres millones quinientos mil habitantes), lo que puede dar la impresin de que este

crecimiento desmesurado de universidades en el pas ha significado una mejora de la educacin universitaria, pero mientras los chilenos han ubicado a dos de las cincuenta y seis universidades que tienen en el ranking mundial, el Per con sus noventa y un universidades no ha colocado a ninguna en la clasificacin de las quinientas mejores del mundo. La universidad ms antigua del continente, fundada en 1551, debera estar en este privilegiado grupo de instituciones de educacin superior. Los datos puntuales reseados sirven para precisar el reto que autoridades, docentes, investigadores, estudiantes y trabajadores de la universidad Decana de Amrica tenemos frente al incremento explosivo de la oferta universitaria, consecuencia de la internacionalizacin de la enseanza universitaria impulsada por la globalizacin en curso. La comunidad sanmarquina debe acordar consensualmente, superada su fragmentacin corporativa y su carencia de proyeccin histrica, propender hacia la excelencia acadmica, la acreditacin internacional, la formacin interdisciplinaria y el incremento exponencial de su produccin cientfica si pretende celebrar los quinientos aos de vida, en el 2051, entre las mejores universidades de Amrica Latina. Para que esta meta sea viable es necesario, adems de empezar desde ahora a trabajar en ese sentido, la toma de conciencia de la comunidad acadmica de la necesidad e importancia de una reforma curricular permanente en cada una de las cincuenta y dos escuelas o especialidades que las veinte facultades poseen. Superar el predominio de lo coyuntural en la gestin, la hegemona de los intereses corporativos de cada estamento o grupo y la indiferencia oportunista frente al futuro de la institucin requiere que la propia percepcin de los integrantes de la colectividad universitaria sobre la necesidad vital de este cambio se modifique, con el indispensable correlato de una amplia participacin, mayor compromiso y pleno respeto de criterios democrticos, dialogante y ticos.

El Vicerrectorado Acadmico presenta, en la primera parte de este documento, una propuesta de lineamientos estratgicos para el desarrollo acadmico de nuestra universidad. Los conceptos e ideas que se describen pretenden suscitar la reflexin, el dilogo y la propuesta de los integrantes de la comunidad universitaria para impulsar una dinmica que se oriente en la perspectiva de lo que podramos llamar una segunda reforma universitaria, centrada en los planes de estudios, las metodologas de enseanza y la precisin de competencias en la formacin acordes con la revolucin informtica, cientfica y tecnolgica que se vive en la actualidad. Asimismo, este marco conceptual intenta sensibilizar a los integrantes de cada facultad para que, esclarecidas algunas ideas, generen, de conformidad con sus propias circunstancias, motivaciones y decisiones, una corriente de opinin, compromiso y accin que confluya con la iniciativa manifestada por el Vicerrectorado Acadmico. Esta instancia de la Alta Direccin de la Universidad, respetuosa de las disposiciones estatutarias que consagran la autonoma y dinmica propia de cada facultad en esta materia, busca facilitar e incentivar dicha movilizacin interna, a travs de la participacin de colegas expertos, nacionales e internacionales, cuya labor sirva para inducir desde el mismo espacio de cada escuela la reforma universitaria, antes mencionada. Por otro lado, dentro del marco del Plan Estratgico del Vicerrectorado Acadmico, para el periodo 2007-2011, se han diseado los Programas de Desarrollo Acadmico como elementos de apoyo a la formacin de estudiantes y la capacitacin de los docentes. Entre ellos, el Programa de Anlisis Curricular (PAC) asume como misin la parte que contribuye al diseo de una universidad pblica capaz de formar investigadores y profesionales competentes; de tal manera que podamos crear un proyecto nacional de educacin que se enlace con los planes de desarrollo del pas, en concordancia con nuestra realidad socio - econmica, como retribucin a la sociedad y en respuesta a sus demandas.
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El diseo de un proyecto nacional de educacin superior requiere, en primera instancia, de un anlisis permanente de los planes curriculares y la realizacin peridica de Jornadas Curriculares, como parte indispensable de todo proceso de auto evaluacin y acreditacin institucional. Indudablemente la viabilidad de este proceso, como parte de una autntica reforma acadmica universitaria, exige la voluntad poltica de sus autoridades. Por ello, en la segunda parte de este documento, presentamos en la forma de un manual orientador, organizado en forma de preguntas y descripcin de acciones a seguir, las estrategias a desarrollar en cada escuela, de cada una de las facultades, para realizar un anlisis curricular eficiente y exitoso, que sustente la actualizacin, acreditacin y la excelencia acadmicas. En tal sentido, como instrumento o documento de trabajo, se complementa con el desarrollo de actividades (conversaciones, mesas de trabajo, conferencias, talleres, etc.) en cada facultad, que con el apoyo del equipo responsable del Vicerrectorado Acadmico se pueden programar en forma constante. Finalmente, tenemos la esperanza de que este esfuerzo por construir una prctica de dilogo e intercambio de ideas, previa a la participacin en el proceso de la vida acadmica de nuestra institucin, encuentre lectores que, al apreciar el espritu constructivo que lo anima, sepan identificarse con l, como expresin de su profundo afecto y compromiso con la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, patrimonio del Per.

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Lineamientos estratgicos para el desarrollo acadmico

El punto de partida, para cualquier consideracin sobre el futuro

de la universidad pblica en el Per y el mundo andino, ha sido sealado con claridad meridiana por la Conferencia Regional de Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRES). Este decisivo certamen se celebr del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, y su Declaracin aprobada por los ms de tres mil quinientos integrantes de la comunidad acadmica regional empieza con las siguientes palabras:

La Educacin Superior es un bien pblico, un derecho humano y universal y un deber del estado. Esta es la conviccin y la base para el papel estratgico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los pases de la regin.
En estas breves lneas estn sintetizados los retos y oportunidades para cualquier institucin universitaria que se plantee la meta del desarrollo acadmico, acorde con las exigencias del mundo globalizado y la internacionalizacin de la enseanza superior. En tal sentido, para establecer lneas para visualizar en trminos prospectivos el proceso de desarrollo acadmico propuesto para la Universidad Decana de Amrica, es indispensable comentar y pro-

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fundizar simultneamente en torno al sentido de las ideas expresadas en esta Declaracin. Qu entender por bien pblico? Un ente creado para el servicio de la comunidad, cuyo uso por una persona en particular no debe perjudicar el uso futuro ni simultneo por otros individuos. En el caso de una institucin universitaria sta no puede enajenarse en beneficio de una gestin ni a favor de una parte de la comunidad acadmica, el gobierno de turno debe ser ejercido con responsabilidad extrema y con plena conciencia de que en determinado tiempo o cumplido cierto plazo, este pasar a otras manos. Muchos creen que la universidad pblica por su extensin y caractersticas es un bien comn; es decir, un bien natural semejante al sol o al aire, que ha surgido en forma espontnea para beneficio de todos los seres humanos, por lo que consideran que a nadie se le puede excluir de su disfrute. Esta concepcin errnea confunde una entidad surgida de la accin social y los recursos de la colectividad, la nacin y el Estado con un objeto natural baldo y abandonado, solo para apropiarse de su beneficio en trminos individuales y oportunistas. En lugar de proteger y utilizar de manera responsable los recursos que son de todos, esta visin aplicada sobre una entidad pblica como la universidad genera la prdida de su capacidad de servicio, problemas graves de gestin y degradacin moral. Por esta peculiar condicin de la universidad pblica el problema principal de concepcin o imagen que enfrenta es que la sociedad no valora adecuadamente estas instituciones, ms an cuando la ideologa del mercado las pretende equiparar con productos de la actividad empresarial. La perspectivas de desarrollo de la universidad pblica se agrava como consecuencia del ejercicio del populismo, cuando gobiernos de este estilo acceden al poder. Estos gobiernos buscan dividendos polticos inmediatos y se caracterizan por una prdica que, en educacin y salud en particular,

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priorizan niveles cuya atencin sirve para una propaganda sensacionalista y que slo implican inversiones pequeas o moderadas. La accin de los gobiernos populistas se focaliza en la posta mdica y el colegio primario que les permite permanentes ceremonias de inauguracin en las que proclaman una equvoca preocupacin por los ms necesitados de la poblacin. Las necesidades de educacin y salud para una nacin en vas de desarrollo no se reducen a garantizar para la poblacin analgsicos o alfabetizacin. Una poltica seria de administracin y planificacin en estas dos esenciales reas exige una perspectiva que busque impulsar la investigacin cientfica y tecnolgica, en materia de educacin, y la atencin especializada, en materia de salud pblica. Esto slo se logra respaldando decisivamente a las universidades pblicas y a los grandes hospitales estatales, sin que esto signifique que se debe descuidar o abandonar la labor alfabetizadora ni la prevencin, es decir el colegio y la posta, sino que dicha postura sola es insuficiente, aunque permite un mayor proselitismo. En la prctica, la consecuencia de estas polticas populistas es que tanto la universidad pblica como el hospital pblico terminan abandonados a su suerte en medio del mercado. Restricciones presupuestales, injerencia poltica, oportunismo burocrtico y campaas de desprestigio favorecen la privatizacin de la educacin y la salud, gracias a una ideologa neoliberal que promueve un consumismo individualista y fragmentado. En ese contexto las posibilidades de desarrollo de las instituciones pblicas en general y de la universidad en particular se reducen al mnimo. Quines pueden ayudar a la universidad pblica de prestigio y tradicin? Los que pueden ayudar a defender y desarrollar a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) como bien pblico son los propios integrantes de su comunidad acadmica: los docentes, los estudiantes y los trabajadores. Sin una clara conciencia por parte de las autoridades elegidas y de los funcionarios de servicio sobre la

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necesidad de lograr una slida estructura acadmica que priorice la investigacin, las posibilidades de la institucin en el futuro son muy escasas.

Hacia el fortalecimiento de la comunidad acadmica

Pertenecer a la Universidad Mayor de la nacin debe constituirse en un orgullo y una distincin que se fundamenta en la clara misin que la institucin asume frente al pas. Slo en una verdadera universidad se desarrollan todas las reas o campos del conocimiento humano y en una universidad pblica la investigacin y la formacin se orientan hacia el desarrollo nacional en beneficio de la gran mayora de la poblacin. Subordinar esta tradicin a criterios utilitarios o de beneficios econmicos en la oferta que proponemos a la sociedad constituye un grave error que atenta contra nuestra autntica identidad institucional. Deviene crucial fomentar la toma de conciencia en los integrantes de la universidad de lo que significa pertenecer a una universidad pblica en el Per. Como hemos sealado en prrafos anteriores, de acuerdo con las cifras difundidas por el Resumen Estadstico Universitario 2006 de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), ltima fuente oficial de informacin universitaria, en el pas existen noventa y un (91) universidades: treinta y cinco pblicas (35) y cincuenta y seis (56) privadas. Cul es la mejor entre ellas? En el Ranking Universitario en el Per, elaborado por Luis Piscoya Hermoza para la ANR, la UNMSM ocupa el primer lugar entre todas las universidades pblicas y privadas. Especficamente, entre las universidades pblicas destaca por ser la primera en cuanto a su produccin de artculos en ciencia y tecnologa internacionalmente registrados. Debemos preguntarnos qu conclusin sacar del hecho de pertenecer a una de las veinte facultades y a una de las cincuenta escuelas

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acadmico profesionales de la universidad ms antigua de Amrica. Asimismo, interrogarnos sobre si en una universidad pblica, por ejemplo, la formacin del futuro veterinario o del nuevo ingeniero industrial debe estar orientada para que atienda a las mascotas de los habitantes de zonas residenciales o logre optimizar las ganancias de sus empresas, cuando el pas requiere focalizar una formacin que permita desarrollar o adaptar tecnologas que mejoren la productividad de crianzas que puedan constituirse en fuentes alternativas de protenas para la poblacin ms necesitada o potenciar las pequeas industrias domsticas para exportaciones no tradicionales. Qu significado puede tener el ser docente, estudiante o trabajador de una universidad pblica de Amrica Latina? Cul es el sentido de ser parte de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Decana de Amrica, como integrante de cualquiera de sus estamentos? La razn de ser de nuestra docencia no puede ser el obtener las mejores remuneraciones del mercado de la educacin superior porque cualquier universidad privada paga ms a sus profesores por sus horas de enseanza. Tampoco puede justificar la condicin de alumno el pretender obtener un ttulo para acceder al mercado de trabajo, pues existen muchas y muy variadas instituciones de enseanza superior que ofrecen mejores alternativas para dicho fin. Menos puede ser el fin nuestro como trabajadores el lograr los ms amplios beneficios sindicales dado que sera mejor para tal objetivo el pertenecer a una gran empresa transnacional que obtiene copiosas ganancias y no a una universidad pblica pobre que debe agenciarse por cuenta propia cerca al 50 % de sus ingresos. Lo nico que puede fundamentar el ser docente, estudiante o trabajador de una universidad como San Marcos, patrimonio del Per, es una sola palabra: responsabilidad. Como profesores debemos ser conscientes de la gran tarea que tenemos: el formar a los investigadores y profesionales que el pas necesita y la bsqueda de la verdad para superar los graves problemas de injusticia y desigualdad social. En tanto estudiantes debemos percibir que ser sanmarquino implica

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por encima de todo amar al pas y buscar desarrollar los conocimientos que permitan mejor calidad de vida para todos. El ser trabajador de San Marcos supone entender que nuestra tarea principal es contribuir a la optimizacin y el buen uso de los recursos econmicos porque servirn para los miles de hijos de la clase productiva. Todos ellos deben de comprender que el principal factor de diferencia que da sentido a nuestra participacin en la comunidad universitaria sanmarquina es de orden tico: la responsabilidad frente a la nacin en el cumplimiento de nuestras funciones. En un pas como el Per, el uso con responsabilidad de los recursos del estado, en particular aquellos destinados a la formacin acadmica, constituye la mayor y ms importante revolucin poltica. Desde esta perspectiva son importantes para el desarrollo acadmico, adems de las ciencias bsicas y humanas, aquellas especialidades que forman profesionalmente para el mercado de trabajo. La distorsin mayor de este principio de fortalecimiento de la comunidad acadmica como un todo, unitario y solidario, radica en la aceptacin acrtica y concesiva de priorizar la gestin y administracin de aquellas especialidades que logren recaudar ingentes recursos directamente para usufructuarlos indiscriminadamente y no en beneficio de las necesidades de toda la comunidad. Esta reduccin de la formacin profesional a las demandas del mercado o al consumo distorsiona la esencia de una universidad. As la universidad termina siendo una federacin de facultades, una agrupacin de feudos aislados o simplemente una fragmentacin de intereses corporativos bajo una misma marca o escudo. Nada semejante a una comunidad acadmica ni al principio de identidad y solidaridad de sus integrantes en beneficio de la colectividad nacional. La autonoma de las facultades no puede convertirlas en seoros y el esfuerzo de un sector de los docentes debe reconocer el valor de pertenecer a una institucin de reconocido prestigio, en cuya imagen la investigacin y la produccin cientfica de aquellas especialidades de ciencias bsicas y humanas poseen un valor incalculable

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en trminos monetarios. Todos debemos ser conscientes de que la investigacin, y la produccin cientfica y tecnolgica, de las especialidades de ciencias bsicas y humanas, es en trminos econmicos, a mediano y largo plazo, mucho mas rentable que aquellas otras acciones coyunturales de profesiones o disciplinas de aplicacin, sin base en el propio desarrollo de conocimiento

Formacin en derechos humanos de tercera generacin

Por qu considerar la educacin superior un derecho humano? Qu consecuencias para la prctica docente trae esa valoracin? Cules son las responsabilidades que conlleva esta perspectiva para una universidad pblica? Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna. Calificar de derecho humano la formacin universitaria independiente de factores particulares como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad es una perspectiva que permite crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que hace posible a los individuos ser personas, identificndose consigo mismos y con los otros. El futuro de la vida civilizada de la humanidad depende de la incorporacin de este componente en la concepcin de ser humano que poseemos. Si antes, por definicin, se entendan los derechos humanos como inherentes a la persona, irrevocables, inalienables, intransmisibles e irrenunciables, en la actualidad podemos afirmar que el conocimiento se entiende como una necesidad o bien universal para todos los seres humanos. De ah el nuevo rol que juega la universidad en la sociedad futura, en la que se pretende un desarrollo igualitario de toda persona, as como la incompatibilidad de la formacin tica con los sistemas autoritarios, basados en la superioridad de una casta, una supuesta raza, pueblo elegido, grupo o clase social privilegiada.

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Segn esta concepcin los derechos humanos son adems atemporales e independientes de los contextos ideolgicos, sociales e histricos. Para la educacin superior es una responsabilidad actual propiciar la formacin de una conciencia ecolgica del conocimiento en los estudiantes de todas las facultades. La institucin universitaria debe cumplir un papel central en la apertura de la vieja idea de enseanza superior hacia una visin de dilogo mutuo enriquecedor con la colectividad. Para tal efecto, se debe programar, impulsar, coordinar y supervisar acciones que garanticen se incluya en la formacin acadmica y la capacitacin profesional que se imparte en las especialidades de la universidad el tema de los derechos humanos, con especial nfasis en los de tercera generacin. Dichas tareas se establecen y formulan de acuerdo al Art. 5, inciso a), del Estatuto que rige a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, que seala como uno de sus principios la defensa de los derechos humanos. Asimismo, de conformidad con el Art. 6, inciso f), que precisa entre sus fines el contribuir al enjuiciamiento de la problemtica nacional e internacional, con plena independencia de criterio, planteando alternativas de solucin. Asimismo, la Ley N 27741 y el Decreto Supremo N 017-2005-JUS, establecen en forma obligatoria que esta dimensin forme parte esencial, como Plan Nacional de Derechos Humanos 2006-2010, de la formacin en todas las universidades y especialidades. Aunque muchos no han comprendido el alcance de estas disposiciones, el impulso internacional y los nuevos enfoques en materia de educacin superior en el mundo apuntan en el mismo sentido. La Universidad Decana de Amrica ha respondido a este reto con la creacin de la Oficina de Derechos Humanos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (ODHUNMSM), que como unidad dependiente del Vicerrectorado Acadmico, est ligada al compromiso de la Universidad Mayor del pas de formar humanistas,

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cientficos y profesionales del ms alto nivel, en el convencimiento de que slo se puede lograr dicha meta si los egresados poseen una clara conciencia de la defensa del medio ambiente, la lucha contra la contaminacin y la conservacin con aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del planeta. Una educacin superior que incluya el componente de la defensa de los derechos humanos de tercera generacin como parte esencial de la formacin en una necesidad que puede significar la posibilidad de sobrevivencia futura.

Extensin universitaria y Proyeccin social

La importancia de lo anteriormente sealado tiene que ver con una de las tareas de la universidad pblica que ha sido descuidada y en donde tenemos la responsabilidad de impulsar cambios. En la normatividad vigente y en las experiencias de las ms importantes entidades de educacin superior de Amrica Latina la labor de extensin universitaria y proyeccin social tiene una importancia capital, en el mismo rango de consideracin que la docencia universitaria, como subproductos de la investigacin. Por el contrario, en el Per el sistema universitario, en especial la universidad pblica, ha desarrollado su vida acadmica con una muy restringida vinculacin con la colectividad. Muchas instituciones de educacin superior tienen en la convocatoria a los exmenes de admisin su nico nexo con la sociedad. El vnculo entre universidad y poblacin nacional es prioritariamente una relacin mediado por el mercado, pero slo para ofrecer los tradicionales servicios educativos y los restringidos productos que elabora. La extensin universitaria se reduce a brindar cursos de capacitacin semejantes a los de academias o institutos tcnicos, servicios de atencin mdica o dental y a la venta de artculos de consumo, tales como leche o yogurt. La proyeccin social que promueve radica exclusivamente en los bajos costos que identifican su oferta.

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Todas estas tareas se realizan dentro de sus ambientes acadmicos y en los espacios o locales que poseen las diversas Facultades, los mismos que fueron diseados y construidos exclusivamente para propsitos de estudio e investigacin. A pesar de que la Ley Universitaria y el Estatuto de la Universidad indican como uno de los fines fundamentales de la Universidad el vincularse a la comunidad a efecto de extender y proyectar su patrimonio cultural, cientfico, tecnolgico y de servicio que contribuya a su desarrollo, a la par que recoge de ella su experiencia y conocimientos, la vida universitaria prioritariamente se concentra encerrada en sus cuatro paredes. Es indispensable reconocer que la universidad, en general, y la universidad pblica, en particular, no han logrado asumir plenamente las demandas de desarrollo de los sectores empresariales, productivos y organizacionales. Nos encontramos desconectados de las necesidades de la industria y distanciados de las organizaciones de la sociedad civil o con vnculos circunstanciales, personales y parciales con ellas. Si la universidad como institucin pretende vincularse cabalmente con su comunidad debe impulsar decididamente la investigacin del ms alto nivel como una lnea prioritaria para insertarse crticamente en la sociedad del conocimiento y la globalizacin. Urge vincular la actividad universitaria con los sectores productivos, empresariales organizacionales que son los nicos que pueden otorgarle un reconocimiento a la universidad como factor crucial para el logro de una mayor calidad de vida para la poblacin. Debe construirse un dilogo, de ida y vuelta, entre las universidades y los sectores sociales en todo el territorio nacional. Ello implica salir de nuestros espacios y locales para acercarnos a las dinmicas y prcticas de la poblacin, pero tambin el aprender y asimilar de sus vivencias, saberes y prcticas. Esto, sin duda, es importante, porque la Universidad (entindase todas, pero especficamente San Marcos) si pretende cumplir una funcin social en la prxima dcada, no puede resignarse a impartir conocimientos sin refrendarlos luego en la realidad.

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Renovar la metodologa de la educacin universitaria

Para lograr avanzar en el terreno de la extensin universitaria, anteriormente reseado, la comunidad acadmica debe superar una tradicional actitud referida a la forma o modo como se adquieren los conocimientos en el proceso formativo. Basada en la experiencia de impartir conocimiento proveniente de periodos donde el acceso al saber era restringido (poca medieval y de la sociedad moderna), en la poca actual calificada de sociedad del conocimiento y la informacin la estrategia tradicional de enseanza-aprendizaje debe ser cambiada por la de estudio-aprendizaje. Esta se fundamenta en el nfasis puesto en los procesos de enseanza y en la opcin prioritaria de la exposicin para ofrecer los conocimientos que requiere la formacin de cualquier especialidad. Es decir, la imagen del docente universitario es la del tradicional catedrtico, cuyas clases son brillantes exposiciones o extraordinarias demostraciones en la pizarra. La funcin pasiva del estudiante en el aprendizaje y la larga vigencia de los conocimientos instrumentalizados caracterizaron la postura del profesor universitario durante mucho tiempo. La adquisicin de conocimientos mediante la enseanza-aprendizaje debe ser reemplazada por la generacin de los mismos mediante el estudio-aprendizaje. La revolucin cientfica y tecnolgica en curso en el mundo actual ha decretado la caducidad de esta prctica educativa. La informtica y la digitalizacin, la existencia de ordenadores y el internet, la proliferacin de medios audiovisuales y de multimedia, el cable y la comunicacin inalmbrica va satlite, todo este extraordinario proceso propio de la era de la globalizacin y la sociedad postindustrial han redefinido los trminos de la educacin. Se ha pasado de una sociedad donde la educacin superior constitua una etapa fija y determinada en la vida de un ser humano, generalmente luego de una educacin bsica o escolar, y cuyos conocimientos recibidos
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servan durante toda la fase de persona adulta, acorde con un ejercicio profesional promedio de venticinco aos, a una sociedad educativa donde en toda las fases de desarrollo de la persona, incluso desde la primera infancia, se participa de procesos educativos hasta, inclusive, la tercera edad porque los espacios, modos y tiempos para adquirir conocimientos se han diversificado, multiplicado y democratizado. Estamos en una sociedad de la educacin en la que el conocimiento existente en cualquier rama de la actividad humana se duplica en forma acelerada, al punto de que, se calcula, dentro de poco, los saberes existentes que rigen las actividades, las tcnicas y la solucin de los problemas, se mejoraran en semanas o das. Es decir, la permanente actualizacin del conocimiento constituye una realidad que marca la gran diferencia entre la educacin universitaria del presente y del pasado. La educacin universitaria tiene que sustituir los procesos de enseanza-aprendizaje por aquellos de estudio-aprendizaje, priorizar la generacin de conocimientos en lugar de su simple utilizacin. Desde esta perspectiva, una universidad pblica que pretende ser el eje sobre el que la nacin construya su proyecto de desarrollo no puede continuar con metodologas de enseanzas tradicionalistas, obsoletas y caducas. Es indispensable que se impulse una transformacin de los modos como se imparte el conocimiento en la universidad. Debemos pasar del nfasis puesto en la enseanza-aprendizaje a los enfoques contemporneos que privilegian el estudio-aprendizaje de los estudiantes, su experiencia, su actividad o labor como esencial para que tengan la competencia requerida en la nueva sociedad. No se trata slo de incluir apoyos audiovisuales (caones multimedia, diapositivas, transparencias) o incidir en una mayor lectura (libros digitalizados, internet, base de datos) en la vieja concepcin pasiva de enseanza. Se trata de transformar la concepcin del tradicional maestro expositor reemplazndolo por el investigador que promueve y coordina los procesos directos y abiertos que deben orientar a los grupos de estudiantes. Asimismo, la nocin de diseo curricular y

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de labor docente tiene que adecuarse a las necesidades de estudioaprendizaje de los propios estudiantes, a la alta variabilidad de los componentes de la especialidad, a la diversidad de contextos cambiantes, etc. Es decir, debe asumirse una concepcin en la que lo esencial de una institucin de educacin superior que se denomina universidad debe ser la bsqueda del conocimiento y el desarrollo de la ciencia y el humanismo. La responsabilidad del Estado radica en el celo que debe poner en el uso del trmino Universidad por cualquier entidad. La prctica histrica del Estado peruano va precisamente en sentido inverso: en las ltimas dos dcadas se han autorizado el funcionamiento de una tercera parte de las universidades existentes. La mayora de ellas son instituciones de tiza y pizarra, que forman en profesiones tpicas del mercado, de las que existen exceso de titulados. La estrategia de reforzar y mejorar la calidad de la formacin que imparten las universidades de prestigio y tradicin se ha demostrado por la experiencia de otros pases es la correcta, pero ello implica adems de una poltica clara en materia de gestin educativa, la necesidad de invertir no slo en la renovacin de equipos y laboratorios sino en la capacitacin de los docentes universitarios para convertirlos en investigadores que participen en los procesos de estudio-aprendizaje. La responsabilidad tambin recae en los propios profesores universitarios, cuya mayor parte no renuevan sus conocimientos a pesar que los aos o dcadas transcurridos desde el inicio de sus labores docentes. Asimismo, muchos consideran una degradacin a nivel escolar el actualizar su cultura general y preocuparse de aspectos didcticos. Ignorar los tremendos avances que se vienen dando en el campo de las teoras cognitivas, la neurociencia y enfoques interdisciplinarios no es una perdida de tiempo sino una necesidad para todo profesional o investigador dada la importancia que hoy tienen los procesos de conocimientos, aprendizaje e informacin en la sociedad postindustrial.

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La reforma curricular en todas las facultades de nuestra universidad no puede reducirse a la modificacin, supresin o inclusin de uno o ms cursos. Tiene que impulsarse en consonancia con la necesaria renovacin de la metodologa de enseanza-aprendizaje por aquella de estudio-aprendizaje. El Vicerrectorado Acadmico, respetuosos de los procesos internos de las Facultades y su autonoma, a travs del Programa de Anlisis Curricular (PAC) brinda la ocasin para que la comunidad universitaria de cada especialidad dialogue con pares de universidades extranjeras hacia el logro de la meta de una formacin acadmica acorde con estndares internacionales. En ese sentido, el tema del estudio-aprendizaje debe ser un eje articulador.

Impulsar la orientacin interdisciplinaria

Por todo lo antes sealado, para la universidad pblica se abre un abanico de retos y posibilidades. Fortalecer la comunidad acadmica, formar en derechos humanos, impulsar la extensin universitaria y la renovacin de los mtodos de enseanza-aprendizaje en la universidad conduce inevitablemente al tema de orientacin general que le damos a las actividades de nuestra institucin en relacin con la sociedad nacional y mundial, la cultura y las necesidades de las grandes mayoras de nuestra poblacin. Es decir, el tema del desarrollo sustentable para una nacin como el Per y del papel de la universidad pblica en l. Debemos formular con claridad la conclusin del anlisis crtico del proceso de la universidad nacional, pblica y privada, en las ltimas dcadas: como institucin educativa no ha sabido proponer y propugnar el que se ubique a la universidad como el eje del proyecto de desarrollo de la nacin. Las comunidades universitarias nacionales se han adaptado a polticas fluctuantes y diletantes que slo han administrado la oferta universitaria en funcin de las variaciones del mercado o los influjos externos en materia de polticas y estrategias.

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Como consecuencia de todo ello nos encontramos con que el sistema educativo universitario sufre una crisis de inflacin y de crecimiento sin desarrollo. Tenemos muchas universidades, un exceso de titulados en muchas especialidades, concentracin de la oferta en pocas carreras, dficit en la formacin de acuerdo con estndares internacionales, obsolescencia de currculos e incremento solo cuantitativo en los planes de estudio. Adems, en la mayor parte de las universidades pblicas se aprecia distorsiones e incongruencias en los perfiles (hay sobreposicin y confusin entre las carreras ofrecidas) y denominaciones (se otorgan ttulos de especialidades tcnicas o imprecisas), atrofia burocrtica (la tramitacin resulta ms problemtica que el aprendizaje) y dispendio de recursos. En consecuencia la universidad pblica ha subordinado su perfil al impuesto por la mayora de universidades privadas: el objetivo bsico es la generacin de recursos y la ideologa del costo/beneficio. La orientacin global de la universidad pblica debe ser reformulada. La estructura y funciones de la institucin universitaria deben adecuarse a las exigencias de la globalizacin y la internacionalizacin de la educacin superior. Se debe propender a la reduccin de las carreras, de modo que el trnsito para un bachillerato en una escuela acadmico profesional no debe implicar ms de cuatro aos de estudio. Ello implica entender que se les brinda una formacin bsica y general para dejar la especializacin en el nivel de postgrado. Esta propuesta colisiona con la concepcin arraigada en muchos docentes de considerar las disciplinas cientficas en las que se formaron como inamovibles e intocables por el tiempo. La existencia de especialidades o campos disciplinarios corresponde a cada etapa del desarrollo de la ciencia que esta en constante superacin. El signo de la actividad cientfica hoy en da es lo holstico e interdisciplinario. Por otro lado, la evolucin del conocimiento exige en la era actual una educacin continua, una permanente actualizacin. De modo

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que los saberes adquiridos en la etapa universitaria de pre-grado no son eternos y luego de cortos lapsos de tiempo (dos o tres aos, en el futuro incluso menos), requieren actualizarse y demandan estudios de especializacin en reas afines o concomitantes con la inicial. La tendencia entre los cuadros cientficos y profesionales ms solventes es el estudiar dos o ms carreras para poder realizar investigaciones consistentes y significativas. En tal sentido, tal como lo precisa el Informe del Banco Mundial sobre la Educacin, la universidad debe vincularse con la enseanza secundaria: concentrar en la etapa escolar la formacin de habilidades y actitudes, dejar a la fase pregrado la tarea de desarrollar conocimientos y vocacin de investigacin, y concentrar la adquisicin de altas competencias especializadas en el postgrado. La consecuencia de ello es una universidad orientada hacia la produccin de conocimientos y la investigacin, en la que las ciencias bsicas y humanidades constituyen un eje que nutre la formacin profesional en dilogo permanente con las necesidades de los diversos sectores productivos de la sociedad. Slo as la universidad aparecer en la conciencia de la mayora de la nacin como la piedra angular de un desarrollo sustentable para el pas. Slo as la universidad pblica ocupar el lugar que le corresponde en la construccin de un maana diferente para toda la sociedad. Es en el contexto de lo anteriormente descrito que, bajo un formato prctico, proponemos las estrategias y bases conceptuales del diseo y evaluacin permanente del plan curricular de las escuelas acadmico profesionales. Aunque, previamente, fijaremos el marco conceptual del Programa de Anlisis Curricular.

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Marco conceptual del Programa de Anlisis Curricular

Visin
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) es el referente acadmico del sistema universitario del pas, con el ms alto nivel acadmico, cientfico y tecnolgico dinamizado por del Programa de Anlisis Curricular (PAC), el mismo que fomenta la reformulacin de los contenidos y mtodos de aprendizaje en las diferentes especialidades. El PAC promociona y acompaa, de un modo crtico, el desarrollo del conocimiento en concordancia con el proceso de globalizacin del pas.

Misin
El Programa de Anlisis Curricular del Vicerrectorado Acadmico, brinda apoyo a las Facultades de la UNMSM para formular y ejecutar Anlisis Curriculares (AC) y Jornadas Curriculares (JC), de tal manera que: Sus Escuelas Acadmicas Profesionales (EAP) puedan estructurar y/o reestructurar sus planes de estudios y proyectos curriculares. Sus Departamentos Acadmicos puedan determinar y actualizar sillabi, de acuerdo con los requerimientos curriculares de las diferentes Facultades de la UNMSM, segn lo establecido el Art. 11 de la Ley Universitaria.

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Fines
Promover una Reforma Acadmica, que mejore la calidad y contenido de los planes de estudios y su productividad (servicios acadmicos y proyeccin) de acuerdo a la demanda y necesidades a las que debe responder la UNMSM. Ofrecer insumos que orienten la investigacin y la proyeccin social. Optimizar los recursos acadmicos disponibles. Facilitar el planeamiento para la consecucin de gestores acadmicos y dems recursos humanos ptimamente preparados. Acreditar, en coordinacin con la Oficina Central de Calidad Acadmica y Acreditacin (OCCAA), a las EAP.

Objetivos
Prestar apoyo a las Facultades de la UNMSM interesadas en la elaboracin, ejecucin y aplicacin del Anlisis Curricular y Jornadas Curriculares. Prestar apoyo a las EAP de la UNMSM interesadas en la obtencin de asesoramiento tcnico para la estructuracin o reestructuracin de sus planes curriculares. Prestar apoyo a los Departamentos Acadmicos de la UNMSM interesados en la obtencin de asesoramiento tcnico para elaborar y/o actualizar sillabi, de acuerdo con los requerimientos curriculares de las Facultades.

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Estrategias

Qu hacer? Acciones preliminares

Para lograr que tanto el anlisis como el diseo curricular puedan ser desarrollados eficientemente, es recomendable que las autoridades de la facultad (Decano, Consejo de Facultad y Escuela Acadmico Profesional) desarrollen las siguientes acciones preliminares: 1. Motivar a sus docentes para que tomen conciencia de la importancia y necesidad de la realizacin de AC y JC peridicos en cada EAP. 2. Incluir, en el ms breve plazo, la participacin externa (pares externos) para el Anlisis curricular. 3. Inscribir a su Facultad en el PAC del Vicerrectorado Acadmico. 4. Disponer la creacin de Comisiones Tcnicas para la ejecucin de sus AC y las correspondientes JC, asignndoles los recursos necesarios para tal fin.
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5. Convocar a docentes conocedores de varias reas del conocimiento para evaluar y proponer una formacin interdisciplinaria. 6. Privilegiar reas acadmicas y tecnolgicas estratgicas para el desarrollo nacional, comenzando por las ciencias bsicas (vg China e India). 7. Privilegiar proyectos curriculares interdisciplinarios, sugiriendo las caractersticas de los gestores acadmicos que requiere su Facultad y que deberan ser tomados en cuenta en una reforma acadmica de nuestra universidad. 8. Coordinar con la Oficina de Derechos Humanos de la UNMSM para, en atencin a la Ley 27741 y al DS 017-05JUS, se incluya el tema de derechos humanos en los planes de estudio de su Facultad. 9. Evaluar la incorporacin, en los planes de estudio de su Facultad, cursos sobre ecologa y climatologa que permitan tomar conciencia del cambio climtico global y su impacto en el abastecimiento de agua y la alteracin de los ecosistemas de nuestro pas. 10. Promover la elaboracin de Planes Curriculares que sean referentes nacionales que, en el futuro, permitan tanto grados y ttulos homogneos como la eventual movilidad de docentes y alumnos en las universidades pblicas del pas. 11. Establecer polticas y procesos de informacin y capacitacin de sus docentes para la mejor aplicacin de los nuevos planes curriculares. 12. Aprobar, a la brevedad posible, las Normas para el anlisis y diseo curricular gestionando la Resolucin Rectoral que corresponda.

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Marco conceptual
Antes de iniciar el anlisis curricular es necesario definir el diseo curricular que se desea establecer. Con este fin formulamos a continuacin algunas preguntas que, a modo de gua, les permita elaborar el marco conceptual de su plan. Caractersticas del currculum actual de su EAP: 1. Es interdisciplinario y adems tiene la cualidad de resaltar temas de inters especfico?. 2. Usa como punto de partida nuestra realidad socio-acadmica?. 3. Responde a la actual demanda de los sectores pblico y privado? En que medida y nivel? 4. Permite un proceso selectivo de la capacidad de aprendizaje tanto de docentes como de alumnos?. 5. Esta en concordancia con el Perfil Acadmico o Profesional establecido?. 6. Es una evaluacin que forma parte de un proceso que se realiza peridicamente? Modelo de Evaluacin Curricular que pretende aplicar 1. Ser cuantitativo?: Permite obtener resultados clasificatorios en trminos competitivos de eficiente-ineficiente (incremento del mercado de trabajo por ejemplo) y tiene como indicadores, la infraestructura fsica, nivel acadmico de docentes, discentes e inclusive administrativos.

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2. Ser cualitativo?: Lo evala en relacin al sentido de la existencia de la institucin educativa dentro de su entorno socio-cultural mediante juicios de valor diversos y plurales, libres de sesgo ideolgico-poltico (tales como contexto, insumos y productos). 3. Ser algn otro modelo diferente de los anteriores? Tipo de Evaluacin Curricular que pretende aplicar 1. Ser una evaluacin formativa?: Su finalidad principal es el mejoramiento del programa. 2. Ser una evaluacin aditiva?: Su fin principal es la certificacin del programa por auditores externos a la institucin. 3. Ser una evaluacin promocional?: Para difundir la importancia de las carreras ofrecidas por la EAP y su utilidad para otras instituciones, entidades o personas.

Cmo hacer?
En lo que sigue se sugieren algunos detalles adicionales referidos exclusivamente al anlisis curricular en cuanto a confrontacin del currculum vigente con los resultados obtenidos y el diseo de las materias que sern ofrecidas a los alumnos por la EAP. Debe llevarse en cuenta que la naturaleza de cada uno de los elementos que conforman un curriculum es profundamente interactiva con los restantes. No basta tener claras y desglosadas las metas educativas en el diseo curricular, se debe conocer tanto el empleo y especificidad del conocimiento que se incluya como el historial acadmico de los alumnos, adems de otros aspectos tcnicos.

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En el caso particular de los llamados cursos bsicos debe tenerse presente que para conseguir una homogeneizacin y articulacin armoniosa es indispensable recurrir a tcnicas y materiales que perfilen, con la mayor cohesin posible, el qu ensear. En otras palabras, es necesario ubicar y delimitar con precisin las metas educativas, que se pretenden alcanzar en dichos cursos. Considerar ciertas materias bsicas (como por ejemplo la biologa, el lenguaje y la matemtica) como parte integrante e insoslayable de la cultura a la cual tiene derecho todo estudiante universitario.

Sobre el contenido terico bsico

1. Determinar las necesidades conceptuales, de generalizacin, habilidades intelectuales, etc., que le sern exigidas al alumno en el proceso de estudio-aprendizaje, durante su estancia en la EAP. Un camino es analizar la bibliografa que ser utilizada en cada carrera para establecer que cursos bsicos sern considerados y cual ser su articulacin en cada EAP. 2. Determinar cmo, de qu manera y con que profundidad sern empleados los contenidos de los cursos bsicos a ofrecer en la EAP, complementando lo establecido el punto anterior. La idea es establecer la mejor manera en la cual un alumno pueda aprender como los conceptos fundamentales de una disciplina son utilizados para explicar, predecir o analizar fenmenos. 3. Identificar aquellos conceptos bsicos con una aplicacin sistemtica en diversas reas de la carrera y que, a pesar de su empleo amplio y reiterado, dichos conceptos no se encuentren en ninguno de los puntos que constituyen el programa. 4. Precisar los conceptos fundamentales de una disciplina bsica cuyo empleo requiere utilizarlos simplemente como herramienta de anlisis de situaciones simples, concretndose a niveles de

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operatividad elementales, para evitar que los contenidos de los programas exijan conceptos que requieran tcnicas complejas en cuanto a operatividad y con carencia de aplicaciones a la carrera en consideracin. 5. Evitar la presentacin de conceptos y resultados bsicos necesarios mediante caminos abstractos y categricos utilizando aquellas rutas que, sin mengua en la exactitud, permitan el conocimiento y uso de los mismos conceptos. 6. Confrontar el currculum secundario con el contenido de los cursos bsicos para determinar la pertinencia de los prerequisitos para los cursos bsicos a ser considerados. 7. Establecer los indicadores que permitirn determinar que cursos sern incluidos en el currculum. 8. Determinar los temas que conformaran cada una de las disciplinas que conformaran el currculum. 9. Redactar las propuestas con la mayor claridad posible para evitar interpretaciones autnticas cada vez que se aplique el currculum.

Sobre la bibliografa de los cursos bsicos

Se debe contar con el conocimiento de los siguientes aspectos acerca de la bibliografa de los cursos bsicos: El material fundamental que es indispensable para la comprensin de la bibliografa de la carrera. Ejemplos tpicos, ejercicios y problemas concretos de cmo ser empleado el material de los cursos bsicos en las diferentes disciplinas a ser ofrecidas por la EAP.

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 La profundidad con que el dicho material fundamental ser requerido.

Sobre los laboratorios

Otro aspecto importante corresponde a los cursos de laboratorio, entre sus caractersticas ms destacadas podemos mencionar las siguientes: Deben permitir que el alumno se enfrente al conocimiento y manejo de variados aparatos y a la necesidad de desarrollar actividades que permitan disear y ensamblar mecanismos que proporcionen mediciones del fenmeno en estudio u observacin, con un determinado orden de precisin. Deben amalgamarse naturalmente con la teora complementndose de tal manera que el empleo de conceptos, teoras y tcnicas, en el estudio de fenmenos, se presenten de una manera fluida. Deben emplear un lenguaje no tcnico, intuitivo y alegrico, pero sin atisbos de falsedad en los razonamientos ni afirmaciones mgicas.

Sobre la evaluacin
Finalmente es importante detectar si la forma de evaluacin de un curso, durante un examen por ejemplo, nos proporciona, adems de la informacin necesaria para establecer la nota del alumno en el acta, pautas para detectar si el currculum se adecua al proceso de estudio-aprendizaje mejorando la evolucin formativa del alumno. De este modo, para que la evaluacin contemple los elementos de juicio mencionados, deber satisfacer al menos cuatro condiciones:

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1. La evaluacin deber reflejar el aprendizaje del alumno con respecto a las metas o propsitos del curso. 2. La evaluacin deber estar acorde con la jerarquizacin establecida para las metas o propsitos del curso. 3. Tener un control adecuado de diversas variables educativas, las cuales sin formar necesariamente parte integral propia a la que se refiere el proceso de estudio-aprendizaje, tienen influencia importante en el mismo, v.gr., los prerrequisitos acadmicos necesarios para la comprensin de un determinado tema.. 4. Que la nota que arroje la evaluacin constituya una escala de medicin a un nivel aceptable, es decir, la evaluacin debe ser un instrumento de medicin lo suficientemente sensible para detectar distintos niveles de aprovechamiento del alumno.

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Acciones durante las Jornadas Curriculares

Conduccin del Anlisis Curricular (AC) y las Jornadas Curriculares (JC)

Esta es una de las etapas ms difciles del proceso debido a que se esperan resultados sobre la base del consenso. Es importante que la Comisin correspondiente conduzca el proceso bajo criterios y estrategias estrictamente acadmicas que le permitan: Disear, organizar y supervisar el proceso a seguir tomando en cuenta los principios, orientaciones y lineamientos institucionales. Determinar las lneas de investigacin y carreras profesionales a desarrollar en trminos tanto de los requerimientos socioeconmicos y del sistema productivo del pas como de las potencialidades de la institucin. Estimar el requerimiento del conocimiento de las Ciencias Bsicas, para cada EAP, considerando el sustrato epistemolgico que corresponde a una autentica formacin universitaria en la que ciertas materias bsicas (como por ejemplo la biologa, el lenguaje y la matemtica) constituyan parte integrante

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e insoslayable de la cultura a la cual tiene derecho todo estudiante universitario. Determinar las habilidades requeridas por docentes y alumnos para llevar adelante, con eficiencia y calidad, las metas antes establecidas. Elaborar una gua general que incluya el calendario y los criterios bajo los cuales se llevar a cabo el proceso. Establecer una atmsfera adecuada y proporcionar los recursos materiales y humanos necesarios. Designar Comisiones Especficas, de ser posible con la participacin de exalumnos y consultores externos, encargadas de analizar aspectos puntuales.

Diseo Curricular
Para el diseo curricular se tomar en cuenta: Recopilacin y anlisis de antecedentes existentes, propios o de otras dependencias acadmicas de la universidad. Revisin de la estructura del plan de estudios vigente, segn criterios de presentacin formal. Evaluacin de la pertinencia de una formacin acadmicoprofesional impartida en trminos de competencias. Elaboracin del perfil acadmico y profesional. Determinacin de los objetivos de la carrera.

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 Determinacin de los contenidos, jerarquizacin y malla de los cursos a impartir. Dosificacin de la tutora correspondiente al proceso de estudio-aprendizaje que los alumnos enfrentarn en la universidad, teniendo en cuenta que provienen de un proceso de enseanza-aprendizaje con una formacin secundaria en diferentes niveles de calidad y una informacin acadmica variable y no necesariamente bien articulada en cada nivel ni en todos los grados entre s. Intercambio de criterios con los responsables de la evaluacin. Anlisis de los componentes de los documentos complementarios (tablas de equivalencias para convalidaciones, resoluciones, otros). Elaboracin de los informes correspondientes.

Estructuracin de Planes Curriculares

Revisin general de la estructura del documento. Anlisis de los componentes del proyecto curricular segn principios y criterios de la teora curricular. Revisin de las etapas de construccin del plan de estudios hasta la estructura de presentacin formal. Verificacin de secuencia y coherencia entre los componentes del proyecto.

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 Reunin de verificacin conjunta con los responsables del proyecto. Reuniones de asesoramiento tcnico en caso de surgir la necesidad de rectificar aspectos de fondo o de forma. Aprobar, a la brevedad posible, la reglamentacin emanada de cada AC y JC, gestionando la correspondiente RR. Aplicar de forma inmediata las modificaciones introducidas por los nuevos planes curriculares en lo referente a la nueva malla de cursos (jerarquas, pre-requisitos, etc.) como a convalidaciones de asignaturas, requisitos de graduacin y titulacin.

Elaboracin del informe final

Tanto los AC y las JC, como cualquier otro proceso evaluativo, deben concluir con la elaboracin de un reporte escrito. Es recomendable elaborar reportes especficos para diferentes audiencias, tanto internas como externas. Un modo de mejorar el informe final, asegurando un mayor impacto en el interior de la Facultad y en el proceso mismo, es evaluar el AC (y su JC correspondiente) realizado, considerando si el mismo ha permitido: Obtener retroalimentacin sobre los cambios en los procedimientos con los que fue conducido el AC (y su JC correspondiente) Fortalecer el compromiso de la comunidad en el proceso de anlisis realizado.

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 Identificar acciones para mejorar la credibilidad del proceso. Evaluar el impacto del AC (y su JC correspondiente) en los programas acadmicos. Evaluar el impacto del AC (y su JC correspondiente) en la toma de decisiones de la institucin. Determinar si el costo econmico del AC (y su JC correspondiente) fue razonable en funcin de los resultados obtenidos (costo-beneficio). Corregir posibles errores tctico-conceptuales inmersos dentro del proceso.

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Comentarios finales

Sera muy difcil omitir el concepto de calidad o excelencia en los

La mayora de los AC presentan una lista de indicadores, omitiendo una definicin clara de calidad o excelencia, por lo que no son siempre suficientes para evaluar la complejidad de un programa acadmico.

AC. El fin ltimo de un AC es el mejoramiento de la calidad de la EAP. Una Facultad preocupada por la excelencia o calidad evala constantemente sus actividades y servicios, tratando de desarrollar al mximo los talentos de sus estudiantes y profesores.

Algunos autores afirman que la calidad se aplica a la colectividad en tanto que la excelencia es aplicable a los individuos (est relacionada con la voluntad de alcanzar la ms alta calidad). La dificultad en precisar el concepto hace que algunos especialistas en el tema afirmen que para entenderlo basta seguir las inclinaciones naturales, pero pocos de ellos pueden explicrselo a los otros y cuando se presentan dificultades dicen que no los entienden. Aunque cada EAP pueda tener una definicin propia del significado de calidad, la literatura sugiere que existen aspectos, tanto cuantitativos como cualitativos, indispensables para la valoracin de un ente acadmico, entre los ms aceptados se encuentran:

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 La calidad y productividad acadmica de los profesores. La calidad acadmica de los estudiantes. La calidad de los recursos materiales, entre otros la biblioteca que la institucin posee. Una poltica de incentivo y apoyo para la mejora permanente de la calidad de sus recursos humanos y materiales. El prestigio global de la institucin. Estos mismos autores afirman que existen otros elementos asociados con la calidad que, sin alcanzar el mismo consenso de los ya mencionados, deberan ser tomados en cuenta: Clima acadmico o institucional. Compromiso de los profesores y estudiantes con el currculo. Satisfaccin de los profesores y estudiantes con el programa. Finalmente, a la hora de establecer criterios de calidad debe tenerse presente que el prestigio de una Facultad y sus recursos econmicos estn interrelacionados (una mayor cantidad recursos econmicos bien administrados facilita la obtencin de mayor prestigio). No siempre basta el potencial acadmico para alcanzar el tope de la calidad.

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