Mobilirio e Tecnologia Assistiva

Renata Eyer

1.1. Mobilirio Escolar Acessvel e Tecnologia Apropriada

Uma Contribuio para o Ensino Inclusivo. Elaborado por: Renata Mattos Eyer de Araujo

Este trabalho sobre Mobilirio Escolar Acessvel e Tecnologia Apropriada foi desenvolvido a partir do levantamento de dados e informaes colhidos no mbito do Instituto Helena Antipoff - IHA, rgo vinculado Secretaria Municipal de Educao , responsvel pelo ensino especial, do Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro CVIRio, ONG prestadora de servios a pessoas com deficincia, e de pesquisa de campo em escolas da rede municipal de ensino, dentre profissionais da rea e beneficirios. As observaes extradas dos relatos de vivncias subsidiaram o presente estudo. A Constituio Federal assegura o direito a educao a toda a populao indiscriminadamente. Dentro das leis brasileiras o aluno com deficincia contemplado na educao especial como aluno com necessidades educacionais especiais. Por educao especial , conforme especificado na Lei n0 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996 e o Decreto n0 3.298, de 20 de dezembro de 1999, entende-se um processo educacional definido em uma proposta pedaggica que assegure recursos educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica. (MEC
2001)

No que diz respeito s pessoas com deficincia a legislao estabelece hoje o direito a educao preferencialmente na rede regular de ensino, sempre que possvel junto com as demais pessoas nas escolas "regulares". Prev que as escolas devem estar aptas para receber todos os alunos com as suas singularidades e especifica ajudas tcnicas para este fim. Mas no trata do mobilirio escolar enquanto recurso a ser adequado s necessidades da incluso. Para eliminar a cultura de excluso escolar e efetivar os propsitos e as aes referentes educao de alunos com necessidades educacionais especiais, torna-se necessrio utilizar uma linguagem consensual, que, com base nos novos paradigmas, passa a utilizar os conceitos na seguinte acepo: 1. Educao Especial: Modalidade da educao escolar; processo educacional definido em uma proposta pedaggica, assegurando um conjunto de recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica.

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2. Educandos que apresentam necessidades educacionais especiais so aqueles que, durante o processo educacional, demonstram: 2.1. Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos: 2.1.1. aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica; 2.1.2. aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias. 2.2. Dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando adaptaes de acesso ao currculo, com utilizao de linguagem e cdigos aplicveis; 2.3. Altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos, devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar. 3. Incluso: Representando um avano em relao ao movimento de integrao escolar, que pressupunha o ajustamento da pessoa com deficincia para sua participao no processo educativo desenvolvido nas escolas comuns, a incluso postula uma reestruturao do sistema educacional, ou seja, uma mudana estrutural no ensino regular, cujo objetivo fazer com que a escola se torne inclusiva, um espao democrtico e competente para trabalhar com todos os educandos, sem distino de raa, classe, gnero ou caractersticas pessoais, baseando-se no princpio de que a diversidade deve no s ser aceita como desejada. (MEC-2001) Em 2001 foi aprovado o Plano Nacional de Educao, que impe a generalizao do atendimento aos alunos com necessidades especiais na educao infantil e no ensino fundamental, no prazo de dez anos. Objetiva o oferecimento do servio de educao especial a todas as crianas e jovens que dele necessitam. Tal poltica abrange: o mbito social , do reconhecimento das crianas, jovens e adultos especiais como cidados e de seu direito de estarem integrados na sociedade o mais plenamente possvel; e o mbito educacional , tanto nos aspectos administrativos (adequao do espao escolar, de seus equipamentos e materiais pedaggicos), quanto na qualificao dos professores e demais profissionais envolvidos O ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma perfeita integrao. Prope-se uma escola integradora, inclusiva, aberta diversidade dos alunos, no que a participao da comunidade fator essencial. Quanto s escolas especiais, a poltica de incluso as reorienta para prestarem apoio aos programas de integrao. Plano Nacional Educao Lei Federal n0. 10.172 , de 9 de
Janeiro de 2001.

Dessa forma no o aluno que se amolda ou se adapta escola, mas ela que, consciente de sua funo, coloca-se adequada ao aluno, deve se apresentar um espao inclusivo. Nesse contexto, a educao especial concebida para possibilitar que o aluno com necessidades educacionais especiais atinja os objetivos da educao geral.

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Os rgos normativos de equipamentos e mobilirio escolar no dispem de recomendaes especficas para o ensino especial. A norma tcnica da ABNT, NBR 9050: Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincias a Edificaes, Espao, Mobilirio e Equipamentos Urbanos, de 1994, estabelece padres para adequao do acesso das pessoas com deficincia a edificaes em geral, espaos fsicos, mobilirio e equipamentos urbanos. No trata especificamente de mobilirio escolar mas define condies para a acessibilidade das pessoas com deficincia, que podem ser consideradas como referncias para projetos nessa rea. O espao escolar, que compreende inclusive o mobilirio, deve ser preparado de forma a receber todo e qualquer aluno, oferecendo condies propcias para o aprendizado, troca e interao das pessoas, futuros cidados. fundamental pensar este espao de maneira que permita a incluso, viabilizando a recepo e acolhimento dos alunos e suas diferentes formas fsicas, ou de expresso, de comunicao, de aprendizado .... enfim tratando de todos igualmente em suas singularidades, com respeito e dignidade, como prev a legislao. As situaes que envolvem a pessoa com deficincia so inusitadas, algumas vezes constrangedoras. Normalmente demonstram preconceito e discriminao, apontando uma sociedade que exclui as diferenas antes at de reconhecer as semelhanas. As experincias vivenciadas nas escolas da rede municipal de ensino apresentam iniciativas para a incluso, que fortalecem a crena de que estamos neste processo, mas ainda no temos espaos inclusivos, em toda a acepo do termo.

1.1.1. Mobilirio Escolar Acessvel Conforme documento do Centro Brasileiro de Construes e Equipamentos Escolares CEBRACE (1978) o mobilirio escolar definido como conjuntos de elementos, que so: 1. Conjuntos para trabalhar e sentar so as carteiras escolares, assentos e mesas, bancadas 2. Conjuntos para guardar so objetos para estocagem e armazenamento dos materiais, como armrios e estantes. No mobilirio pr-escolar este conjunto tambm considerado como elemento de apoio realizao de tarefas didticas, acrescentando funes como expor os materiais. 3. Conjuntos para expor so os elementos que ficam dispostos na vertical, quadro de giz, mural, quadro de projeo, cavaletes, etc. Em 1997 a ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, publicou as normas tcnicas NBR 14006 e NBR 14007, a primeira padroniza as classes e dimenses para assentos e mesas escolares e a segunda fixa condies mnimas exigveis para encomenda, fabricao e fornecimento de assentos e mesas escolares, usados em instituies de todo o Pas, com exceo das escolas especiais. O mobilirio escolar dimensionado considerando o uso coletivo, sem se considerar a especificidade do pblico a que se destina. Sua definio tem seguido ao padro mdio, no entanto esta referncia abstrata e arbitrria. A evoluo do mobilirio vem acontecendo paralelamente aos mtodos de ensino empregados. Historicamente o professor era o foco do sistema educacional e toda a dinmica do espao escolar era voltada para isto. Hoje temos um sistema onde a aula concebida como um exerccio em conjunto, onde professor e aluno caminham juntos.

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Assim, objetos estticos, baseados em carteiras fixas e enfileiradas, deram origem a mobilirio passvel de utilizao de forma dinmica, que favorece o ensino integrado e inclusivo. A eliminao das barreiras fsicas de locomoo e a facilitao dos acessos so determinantes para o pleno uso dos espaos fsicos em geral, por todos os indivduos, como idosos, gestantes, obesos, cardacos, crianas, sejam alunos, professores e/ou familiares. O Desenho Universal, apontado por arquitetos e designers, recomenda a elaborao prvia de estudo da acessibilidade na realizao de todo e qualquer projeto, seja de edificaes, seja de mobilirio, na direo de um desenho capaz de incluir a todos. A questo do mobilirio, assim como a dos materiais pedaggicos, so apontadas como fundamentais para viabilizar a presena do aluno na escola. Quando se trata de aluno com deficincia, este fator de significativa importncia j que, por fugirem do padro, independentemente do local, estas crianas tem sua autonomia relativizada pelos equipamentos e objetos auxiliares disponveis a seu uso.

1.1.2. Tecnologia Apropriada Segundo o Centro de Informao ICTA (1988), que trabalha junto s organizaes Rehabilitation Internacional (RI) e o Institute for Handicapped, da Sucia, Tecnologia Apropriada aquela que agrega uma situao particular ao que ser usado, satisfaz as necessidades das pessoas, pode ser desenvolvida na hora e no local, usando recursos locais, e no custa mais do que a comunidade pode dispor. Esta tecnologia que se traduz pela produo das chamadas ajudas tcnicas apropriadas, consideram os aspectos sociais, econmicos e culturais, alm dos tcnicos, visando o portador de deficincia e seu meio. Para Werner (1998) ajudas tcnicas apropriadas podem fazer uma grande diferena em termos de determinao pessoal, integrao social e sobrevivncia. Porm para criar equipamentos apropriados, precisamos trabalhar junto com a pessoa com deficincia. Devemos considerar a combinao nica desta pessoa no que diz respeito s suas experincias, os seus desejos, oportunidades, renda e motivaes, assim como s possibilidades pessoais e do meio. O design deve ser diferente de acordo com os recursos locais, custo, acessibilidade, meio de transporte para a escola ou trabalho, e os sistemas de suporte, alm da famlia e comunidade. No Rio de Janeiro o Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro CVI-Rio, em parceria com o Departamento de Artes & Design da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-Rio, vem desenvolvendo h cerca de 13 anos projetos de objetos auxiliares para pessoas com deficincia. O aumento da demanda por estes objetos personalizados gerou a criao da Oficina de Vida Independente, um dos exemplos de espao que trabalha com o desenvolvimento de tecnologia apropriada. Outro exemplo a Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas para Ao Educativa, do Instituto Helena Antipoff IHA, cujo atendimento aos alunos da rede municipal de educao contou com a assessoria do CVI-Rio durante anos. A experincia direta desta instituio com as pessoas com deficincia, no desenvolvimento dos objetos, forneceu as bases para a realizao da oficina e dos atendimentos para orientao, indicao e confeco de equipamentos especficos para cada caso.

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1.1.3. A Experincia do Municpio do Rio de Janeiro A rede municipal de ensino do Rio de Janeiro conta hoje com cerca de 1039 escolas, distribudas por dez coordenadorias regionais de educao CRE, divididas por reas geogrficas dentro do municpio e ligadas diretamente Secretaria Municipal de Educao. Dentre elas, 12 so escolas especiais, localizadas uma em cada regio, exceto na 1 e 6 CRE, onde no h escola especial, e a 2 e 8 CRE, que tem atualmente 2 escolas especiais cada.

Imagem 1 - Mapa do municpio do Rio de Janeiro, dividido por CREs

As coordenadorias so responsveis pelas reas abrangidas pelos seguintes bairros: 1 CRE Praa Mau, Gamba, Santo Cristo, Caju, Centro, Cidade Nova, Bairro de Ftima, Estcio, Santa Teresa, Rio Comprido, So Cristvo, Catumbi, Mangueira, Benfica, Paquet; 2 CRE Glria, Flamengo, Laranjeiras, Catete, Urca, Cosme Velho, Botafogo, Humait, Praia Vermelha, Leme, Copacabana, Ipanema, Rocinha, Vidigal, Gvea, Leblon, Jardim Botnico, Alto da Boa Vista, Horto, Tijuca, Praa da Bandeira, Vila Isabel, Andara e Graja; 3 CRE Higienpolis, Engenho Novo, Rocha, Riachuelo, Del Castilho, Mier, Maria da Graa, Inhama, Engenho da Rainha, Toms Coelho, Bonsucesso, Piedade, Sampaio, Jacar, Cachambi, Todos os Santos, Pilares, Lins, Engenho de Dentro, gua Santa, Encantado, Abolio, Jacarezinho e Alemo; 4 CRE Manguinhos, Bonsucesso, Ramos, Olaria, Vila da Penha, Brs de Pina, Cordovil, Parada de Lucas, Vigrio Geral, Jardim Amrica e Ilha do Governador; 5 CRE Vicente Carvalho, Vila Kosmos, Vila da Penha, Iraj, Vista Alegre, Vaz Lobo, Colgio, Marechal Hermes, Rocha Miranda, Turiau, Oswaldo Cruz, Bento Ribeiro, Guadalupe, Madureira, Honrio Gurgel, Campinho, Quintino, Cavalcante e Cascadura; 6 CRE Parque Anchieta, Anchieta, Ricardo de Albuquerque, Guadalupe, Acari, Coelho Neto, Iraj, Honrio Gurgel, Costa Barros, Pavuna e Barros Filho; 7 CRE Jacarepagu, Taquara, Cidade de Deus, Freguesia, Rio das Pedras, Tanque, Curicica, Pechincha, Praa Seca, Vila Valqueire, Barra da Tijuca, Itanhang, Vargem pequena, Vargem Grande e recreio dos Bandeirantes;

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8 CRE Guadalupe, Deodoro, Padre Miguel, Bangu, Senador Camar, Jabour, Santssimo, Guilherme da Silveira, Vila Kenedy, Vila Militar, Jardim Sulacap; Magalhes Bastos e Realengo; 9 CRE Inhoaba, Campo Grande, Cosmos, Santssimo, Augusto Vasconcelos, e Benjamin Dumont; 10 CRE Santa Cruz, Pacincia, Cosmos, So Fernando, Guaratiba, Ilha de Guaratiba, Barra de Guaratiba, Pedra de Guaratiba, Sepetiba e Jardim Maravilha. O atendimento do aluno com deficincia - educao especial, de responsabilidade do Instituto Helena Antipoff (IHA), vinculado Secretaria Municipal de Educao. O IHA, como um centro de referncia do ensino especial, se faz presente em todas as CREs por um conjunto de professores estruturados em equipes, distribudas por regio, e em grupos de professores itinerantes, ligados s CREs, que realizam o acompanhamento dos alunos nas escolas e salas de recursos, em comunicao direta com as professoras de turma e os familiares, no processo de integrao. Cada professor itinerante acompanha cerca de 5 alunos. Os alunos, por suas caractersticas e necessidades, so encaminhados para as escolas seguindo a classificao: Alunos indicados como portadores de deficincia auditiva (DA); Alunos indicados como portadores de deficincia fsica (DF); Alunos indicados como portadores de altas habilidades (AH); Alunos indicados como portadores de condutas tpicas (CT); Alunos indicados como portadores de retardo mental (RM); Alunos indicados como portadores de deficincia visual (DV); Alunos indicados como portadores de deficincia mltipla (DMU). A formao das turmas segue critrios e normas estabelecidos nas portarias anuais de formao de turma do Departamento Geral de Educao - E/DGED. O fornecimento do mobilirio escolar para as escolas municipais feito por empresas contratadas, atravs de processo de licitao e a distribuio feita para as escolas solicitantes, segundo as normas vigentes, de acordo com a faixa etria dos alunos. As escolas especiais no recebem nenhum tipo de mobilirio especfico. No existe distino entre o mobilirio para escolas regulares e o das escolas especiais. Todo o material atende a uma padronizao. Para os professores da educao especial o mobilirio escolar bsico a cadeira de rodas ou de cho, no caso da educao infantil. A postura, ou o posicionamento na cadeira determinante para a concentrao e o aprendizado e muito depende do alinhamento do corpo e sua estabilidade. Todo o aluno que fica, por exemplo, com os ps sem apoio se distrai, perdendo grande quantidade de energia, necessria concentrao. Esta situao por sinal encontrada com frequencia nas salas de aula, tanto de crianas com deficincia ou no. Assim, o mobilirio muitas vezes apresenta-se inadequado para qualquer criana. Nas escolas visitadas foram observadas as dinmicas de uso do espao escolar, e foram ouvidos alunos, professores, coordenadores, diretores e familiares. As vivncias relatadas permitiram identificar alguns exemplos de mobilirio escolar e de solues de tecnologia apropriada adotados por educadores, na rotina das salas de aula.
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Fazer com amor que faz a diferena. Fala de professor. Foram visitadas nove escolas da rede municipal de ensino, sendo duas delas especiais e as demais regulares, com alunos integrados e com classes especiais. A escolha do mobilirio para as salas de aula, sejam regulares, especiais ou de recursos passa pelo aproveitamento do material oferecido pela Prefeitura e pela especificao das necessidades de acordo com as caractersticas da turma que ocupa aquele espao, com o uso desse material e sua disponibilidade. Os professores que tm alunos usurios de cadeira de rodas preferem fazer arranjos em mesas de professores, que so mais altas e por isso permitem a entrada da cadeira de rodas, deixando para si mesa destinada aos alunos, embora mais baixa. Outra atividade importante na escola, que constitui preocupao para a incluso escolar, a alimentao. Na escola a barreira que o deficiente fsico enfrenta da ordem de encarar a rampa quando a cadeira de rodas horrvel. Os alunos no comem na escola porque tem uma recomendao da nutrio que a carne seja pouco cozida para estimular a mastigao mas para o aluno com deficincia essa comida impossvel. Os alunos no almoam na escola.
Fala de professor.

O mobilirio do refeitrio similar ao das salas de aula e no adequado para a cadeira de rodas. Quando a mesa para o ensino fundamental ou para os professores, fica alta para a cadeira de rodas infantil. Quando o mobilirio para educao infantil, a mesa fica baixa e a cadeira de rodas no se adapta.

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1.1.3.1. Escolas Especiais

Responsvel pelo trabalho educacional com os alunos portadores de necessidades educacionais especiais que requerem uma quantidade maior de adaptaes fsicas, materiais e curriculares, assim como funcionrios de apoio, para realizar sua locomoo e higiene. (Educao Especial
Secretaria de Educao da Cidade do Rio de Janeiro)

A escola especial durante muito tempo foi considerada a nica opo para os alunos com deficincia por no se acreditar na possibilidade e produtividade da convivncia destes com os demais alunos, ao longo do processo de ensino. As turmas nas escolas especiais variam de 1 at no mximo 6 ou 8 alunos. Algumas das adaptaes geradas inicialmente para alunos especficos so hoje, assimiladas por professores e so encontradas em todas as salas de aula.

Podemos citar como exemplos de objetos de uso comum, o plano inclinado, podendo ser imantado ou no, e as mesas com tampos escuros que fazem contraste com o papel, facilitando a leitura para alunos com viso subnormal e abas laterais que dificultam que o aluno atire ao cho, com movimentos involuntrios, objetos como o lpis e papel. O tampo de cor escuro, outro exemplo, pode facilitar a leitura a qualquer criana que tenha alguma diferena de grau na viso e, mais do que isto, trazer conforto e segurana.

O plano inclinado confeccionado em papelo e pode ser feito no tamanho e inclinao que se deseje. A aplicao de uma placa imantada sobre o plano inclinado permite o uso de letras tambm imantadas e a maior agilidade para prender papis e peas. O papelo um recurso utilizado com frequncia para a confeco destes objetos e tambm de cadeiras de cho, mesas em U, entre outros.

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Solues adotadas e aproveitadas como estas foram observadas em vrias escolas do municpio, sendo teis a crianas deficientes ou no. No s a criana deficiente que ganha com estas solues. Ao rompermos com o preconceito que limita os objetos a um pblico especfico podemos definir o espao escolar de forma mais inclusiva.

1.1.3.2. Escola Regular

Achar que o portador de deficincia no pode participar de uma sala regular senso comum, tem que mudar conceitos. Fala de professor. Para o aluno da prxima foto, que frequenta uma classe regular, foi disponibilizado mobilirio especfico, tal como mesa e cadeira de tamanho menor. Mesmo em classe regular ele foi tratado de maneira especial. Entretanto a mesa ainda est alta para este aluno. Nesta classe foi possvel observar outros alunos com o mobilirio inadequado, embora no sejam deficientes, e alguns com os ps sem apoio no cho prejudicando a ateno para o aprendizado.

A soluo poderia vir do aproveitamento da mesma mesa e cadeira dos demais alunos, com a utilizao de uma espcie de caixote para apoio dos ps e de uma almofada para distribuio do peso do corpo, levando-o e mantendo-o em posio adequada para escrita sobre a mesa e com o mobilirio igual aos demais alunos. Os conceitos de integrao e de incluso ainda so frequentemente confundidos, como pode ser observado at na prpria legislao. O processo de incluso ainda no foi concludo. Integrao estar junto enquanto incluso fazer parte. Nas escolas se fala essencialmente de integrao, fala-se em alunos integrados e alunos com necessidades educacionais especiais. Embora em classes regulares estes ainda so

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tratados de forma diferenciada. Em alguns casos a me acompanha o aluno o tempo em que este fica na escola.

Durante as aulas a me e o colega que senta ao lado, ajudam a aluna colocando sobre a mesa alguns objetos auxiliares, como o plano inclinado com letras imantadas, canetas e papel. A menina usa a boca para arrumar as letras no plano inclinado imantado e formar formando e para segurar a caneta e desenhar, circular frases e ligar pontos.

1.1.3.3. Escolas Regulares com Classes Especiais

A escola regular facilita a sociabilizao. Fala de professor As chamadas classes especiais multisseriadas, so consideradas como uma das alternativas de educao inclusiva, onde os portadores de necessidades educacionais especiais tem a possibilidade de partilhar com os demais alunos de outras atividades proporcionadas pela escola. A frequncia s classes especiais poder ser transitria ou permanente, e sua integrao em classes regulares ocorrer sempre que o professor regente, em conjunto com as equipes dos nveis intermedirio e central entenderem que as repostas educativas destas classes atendero s suas necessidades especiais e, consequentemente, que promovam as adaptaes curriculares de que cada aluno necessite. (Educao Especial

Secretaria de Educao da Cidade do Rio de Janeiro)

A professora, neste exemplo, montou a sala com 5 mesas das que so fornecidas para uso dos professores porque so altas e permitem a entrada da cadeira de rodas. Mesmo assim foi preciso fazer algumas adaptaes, que a prpria professora providenciou. Em uma das mesas colocou nos ps um clcio de madeira, foto abaixo, com fita adesiva para levantar um pouco mais a altura da mesa que se fazia ainda insuficiente para o acesso de cadeiras de rodas maiores.

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Foi preciso tambm retirar a estrutura de madeira e a haste de metal da parte posterior da mesa, ampliando o espao de acesso para a cadeira de rodas.

Alm do plano inclinado, a mesa em U para cadeira de rodas tambm pode ser confeccionada em papelo pela prpria professora.

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No processo de integrao o aluno com deficincia frequenta as salas regulares, onde funcionam as oficinas, acompanhado pela professora de classe.

As classes especiais tm, alm desse mobilirio, objetos especficos como a mesa em U e a placa imantada.

Na foto a menina est usando uma mesa em U de madeira acoplada cadeira de rodas.

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A mesa, ao lado, foi construda por um professor, com recursos e materiais disponveis no local - placas de borracha coladas e cortadas com faca, para atender a necessidade de um aluno. O conjunto de elementos do mobilirio com a funo de guardar e expor est disposto na altura apropriada para crianas da educao infantil, o que inclui os usurios de cadeira de rodas.

Os exemplos de adaptaes e ajustes feitos pelos professores so os mais variados, como p de mesa serrado para atender altura apropriada ou a transformao de duas cadeiras em uma com brao. Em outro exemplo de mobilirio escolar acessvel pode-se citar a mesa em U com altura e inclinao regulvel, foto abaixo, que pode ser utilizada numa classe regular, por qualquer criana, ou com um cadeira de rodas, como a foto abaixo.

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No h nada que voc faa numa turma de deficiente que atinja a todos junto, so trabalhos individualizados mesmo, at porque as idades so diferentes. Enquanto estou fazendo um trabalho com um, e as vezes dois, digo aos outros que prestem ateno porque o que digo para um serve para os outros. Fala de professor.

Em algumas turmas a aula acontece tambm em tapetes no cho.

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Quando necessria a utilizao das mesas a professora posiciona o aluno na cadeira escolar com um conjunto de assento e encosto, sem o que ele no consegue ficar sentado.

1.1.3.4. Sala de Recursos

Tem que ousar sempre Fala de professor. O espao da sala de recursos tem como objetivo aprofundar os conhecimentos trazidos da sala de aula, que contribuam para estimular o desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficincia, considerando as especificidades de cada um. Nem sempre est localizado na prpria unidade escolar e neste caso comprometendo a frequncia dos alunos pelas dificuldades de mobilidade. O professor fazer as adaptaes fica difcil porque o tempo dentro da sala no sobra espao de tempo para mais nada. Fala de

professor.

O atendimento na sala de recursos ocorre no horrio diferente da classe podendo acontecer individualmente ou em pequenos grupos. Na sala de recursos a professora atende o aluno com as suas possibilidades e colabora para sua maior autonomia.

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Nesta sala de recursos o professor percebeu que o aluno se interessa por msica, assim ele explora o tema como motivao para desenvolvimento de vrias outras atividades junto a este aluno. A soluo para o acesso do aluno ao aparelho de som possibilitando o seu manuseio foi colocar o equipamento numa cadeira da educao infantil. Os resultados adquiridos neste espao so ampliados na sala de aula a medida que o aluno leva para o seu cotidiano o desenvolvimento adquirido. Desconstrui conceitos em relao a uma turma e depois quando trabalhei com alunos com necessidade especiais, tive que desconstruir o conceito que tinha de aluno. Fala de professor.

As fotos acima apresentam uma soluo de mouse para computador com trs botes coloridos para os comandos e dois elementos de rolar que permitem levar o cursor para cima/baixo e para os lados separadamente. Para inclinao do teclado foi usado um pedao de papelo.

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O aluno usa uma cadeira feita a partir de duas outras, formando uma cadeira igual a das outras crianas, mas com brao. Outra pessoa ajuda-o a passar para a cadeira de rodas. Por escolha ele perde a independncia de locomoo. Para usar o computador com autonomia o aluno passa para a cadeira comum, usa um mouse adaptado e o teclado inclinado.

1.1.4. Instituto Helena Antipoff Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas para Ao Educativa A Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas para Ao Educativa, espao do Instituto Helena Antipoff faz a avaliao dos alunos com deficincia da rede municipal atravs de atendimentos individuais, encaminhando-os para classes regulares ou especiais, indicando os equipamentos necessrios a cada caso e confeccionando algumas adaptaes. A Oficina Vivencial foi criada com o objetivo de oferecer um espao provido de equipamentos, mobilirios, brinquedos e instrumentos adaptados; para proporcionar a vivncia de possibilidades e facilitaes. Busca a redefinio de estratgias e recursos para o

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desenvolvimento e aprendizagem dos alunos portadores de deficincia fsica, em especial portadores de leso cerebral, matriculados na rede municipal de ensino.

Atendimento de alunos durante avaliao na Oficina Vivencial

1.1.5. CVI Oficina de Vida Independente A Oficina de Vida Independente um dos servios oferecidos pelo CVI-Rio, onde so desenvolvidos objetos de tecnologia assistiva a partir da motivao trazida pela prpria pessoa com deficincia, manifestada basicamente pelo desejo de executar uma determinada atividade com maior autonomia, com o material, mo-de-obra e tecnologia disponveis localmente. Neste espao so desenvolvidos, atravs de manufatura, objetos como: adaptadores manuais, andadores e adaptadores corporais - objetos para adequao postural, entre estes almofadas de contorno, assentos rgidos, encostos e almofadas para apoio de cabea.

Adaptadores manuais

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Andores

Almofada de contorno

1.1.6. Parceria CVI Rio Oficina Vivencial (IHA) A partir de 1993 o Instituto Helena Antipoff estabeleceu parceria com o CVI-Rio para o desenvolvimento de projeto que visava a incluso de alunos com deficincia na rede regular de ensino. Ao longo desses anos etapas foram sendo executadas. Inicialmente foi feito um levantamento para identificao das crianas para o atendimento. Foi realizado um curso para professores do municpio que tratava da confeco de objetos . Um grande nmero de alunos do municpio foi assitido pela equipe do CVI-Rio, trazido por professores itinerantes, ou pelas prprias famlias, para indicao e confeco de equipamentos personalizados. Durante a assessoria do CVI-Rio muitas crianas foram avaliadas para indicao de objeto auxiliar e tambm para confeco de adaptaes para pessoais. O trabalho incluiu a orientao ao usurio, de acordo com as suas necessidades e desejos, na utilizao do equipamento adequado, no seu posicionamento no equipamento, com vistas escrita e locomoo independente. O CVI-Rio orientou a equipe do IHA, ainda, na confeco do projeto para montagem da Oficina Vivencial, indicando os melhores equipamentos e recursos para a sala experimental, assim como na aquisio dos equipamentos e materiais adaptados, especificando-o e fornecendo ilustrao dos mesmos e a relao de seus fornecedores. A Oficina de Vida
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Independente confeccionou alguns objetos para serem usados na Oficina Vivencial durante a assessoria. As crianas atendidas, receberam orientao para aquisio de equipamento e foram encaminhadas para servios especializados. Estas avaliaes geraram uma srie de solicitaes de equipamentos. Alguns desses objetos foram confeccionados na Oficina de Vida Independente CVI-Rio.

Durante as avaliaes foram solicitados objetos auxiliares para cadeira de rodas e para cadeira escolar, ou equipamentos utilizados na escola.

Como o foco do projeto estava na sala de aula onde o aluno deve encontrar as condies adequadas para seu desenvolvimento, tornou-se necessria a visita s escolas para experimentao dos materiais que seriam utilizados neste espao. No atendimento ao aluno com deficincia o mais importante a escuta, porque cada um traz em si seu potencial, suas necessidades e sua proposta. preciso estar atento e receptivo para interagir a cada momento, buscando solues para cada nova situao.

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A aluna da foto acima tem dificuldade motora que a impede de levantar o brao e usar o mobilirio disponibilizado para a turma. A soluo encontrada para que ela permanea ao lado dos outros alunos foi a confeco, pela Oficina de Vida independente de assento de contorno, encosto, prancheta de colo e um apoio para os ps.

1.1.6.1. Iniciativas Nacionais Portal de Ajudas Tcnicas

A Secretaria de Educao Especial do Ministrio de Educao realizou em agosto de 2002, no Instituto Helena Antipoff no Rio de Janeiro a 2 Reunio Tcnica sobre Deficincia, com o objetivo de elaborar documentos para subsidiar a organizao dos sistemas de ensino. Foram convidados a participar representantes de escolas, de associaes de deficientes fsicos, de universidades e tcnicos de todo o Brasil, que divididos em grupos estruturaram documentos com os seguintes temas: catlogo sobre ajudas tcnicas, um projeto de capacitao de professores e Centro de Referncia para pessoas com deficincia fsica. Esta iniciativa do Ministrio da Educao promoveu a debate sobre como as ajudas tcnicas e equipamentos que podem facilitar a presena e promover o desenvolvimento do aluno com deficincia no mbito escolar, e de como apresentar as solues extradas do cotidiano para os professores. O grupo de trabalho responsvel pelo catlogo de ajudas tcnicas gerou um documento contendo a estrutura base para sua publicao. Este documento serviu como base para uma srie de catlogos de diferentes exemplos de ajudas tcnicas: Portal de Ajudas Tcnicas equipamento e material pedaggico especial para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia. A publicao consiste em trs partes sendo a ltima um banco de idias, que trata um grupo de ajudas tcnicas, sendo eles: recursos pedaggicos adaptados, adaptadores manuais, informtica, mobilirio adaptado, mobilidade e recursos para comunicao alternativa. O primeiro volume foi lanado no final do ano de 2002 com recursos pedaggicos adaptados destinados educao infantil, ao ensino da matemtica e raciocnio lgico e leitura e escrita. Est prevista para este ano a edio dos outros fascculos. Este material deve motivar os educadores que acreditam no potencial de seus alunos que tem idias e que gostariam de torn-las possveis. O propsito subsidiar esses profissionais com a apresentao de objetos concretos e casos reais.

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1.1.7. Consideraes Gerais A incluso um processo desencadeado e alimentado diariamente por cada cidado a medida que reconhecemos, respeitamos e convivemos com as diferenas. As discusses e reflexes sobre a escola inclusiva e sua possibilidade de concretizao so fundamentais para se pensar o mobilirio escolar acessvel. Os fundamentos da decorrentes estaro proporcionando a reviso dos desenhos e o estabelecimento de novos padres, que atendam as diferenas, com flexibilidade necessria para a dinmica que considera as singularidades e o todo. As aes individuais devem ser evidenciadas, trazidas para o todo, devem ser divulgadas, disseminadas, disponibilizadas para serem copiadas, transformadas, fortalecidas, no fazer dirio. A crena, o pensamento e a ao de cada indivduo modifica a sociedade e seus valores, que por sua vez define as condutas, e d continuidade ao movimento transformador. No d para tratar do mobilirio sem o conhecimento da escola como um todo e sem considerar as relaes entre as pessoas, e destas com o meio. No basta o mobilirio ser acessvel, o espao escolar deve ser projetado e organizado de modo a receber e acolher a todos, deve ser de fato acessvel. Ainda no alcanamos a incluso escolar no mbito geral, mas possvel reconhecer atravs de iniciativas individuais observadas, que o processo est sendo vivido. Em que medida as barreiras fsicas podem ser fruto das barreiras emocionais? Consideraes dessa ordem passam pelo exame da acessibilidade dos espaos coletivos e, principalmente e antes disso pelo questionamento da acessibilidade dos coraes quanto ao reconhecimento e aceitao das diferenas. Ao sermos internamente capazes de reconhecer e acolher as singularidades, aceitando as diferenas, com flexibilidade para lidar com o movimento que inerente ao vivo, somos capazes de formar um pensamento includente. E a somos capazes de desenhar os objetos a partir das relaes de troca e partilha de que o homem capaz e que determinam a sua ao em relao ao meio. Assim, construmos a forma a partir da construo de ns mesmos. Temos, na evoluo do mobilirio escolar, um exemplo do exerccio deste movimento do coletivo com o individual no sentido que o desenho destes objetos foi sendo modificado seguindo a evoluo do processo de ensino, que foi sendo estabelecida com os aprendizados e descobertas do indivduo ao longo do tempo. O desenho do mobilirio, caminha em sintonia com os valores da sociedade, que incluem tambm as crenas e princpios pedaggicos. Conceitualmente o mobilirio essencial para qualquer aluno estar na escola se compe de um local para assento, considerando o seu tamanho, e postura adequada, de forma a permitir a sua ateno e concentrao, e de um local para escrita. Sendo acessvel, facilita a mobilidade e auxilia na eliminao de barreiras, sejam fsicas e externas ou emocionais internas. O que determina o desenho do mobilirio escolar a prpria escola e sua funo, finalidade e funcionamento. Os valores humanos estabelecidos, determinam as aes que envolvem o homem e os objetos no espao. Desta forma estes objetos so definidos por estes valores e por este sistema de aes.

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Para desenhar a forma destes objetos devemos conhecer a realidade das escolas e das prticas de professores e alunos. Possivelmente cada regio, de acordo com as caractersticas tnicas, culturais, sociais e antropomtricos, solicite um desenho diferente, ou uma adequao. O levantamento realizado nas escolas que incluem alunos com deficincia apontou para dois aspectos envolvendo o mobilirio, principalmente o destinado ao deficiente fsico: os equipamentos de uso pessoal e os equipamentos de uso coletivo. Os equipamentos de uso pessoal devem ser adquiridos pela prpria pessoa a partir das suas possibilidades e desejos, sendo de seu uso exclusivo, como os objetos auxiliares do tipo cadeira de rodas e andadores, escolhidos especificamente para aquela pessoa. A indicao destes equipamentos deve ser feita por quem conhea os materiais disponveis e que, em sintonia com o usurio, possam identificar e sugerir o equipamento adequado, informando e esclarecendo os motivos para tal sugesto. A deciso quanto escolha deve ficar a critrio do usurio. Para sua aquisio pode ser prevista uma estrutura logstica que facilite a obteno e distribuio dos equipamentos individuais. Um exemplo a parceria da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro e a Secretaria Municipal de Sade, para a distribuio das cadeiras de rodas. Os objetos essenciais de uso coletivo so os que permitem sentar e trabalhar, como cadeiras e mesas, incluindo-se a a cadeira de rodas, de maneira que possa ser acoplada ao mobilirio como um todo. Neste caso no se inclui o mobilirio fixo, em que mesa e cadeira constituem uma pea s, por exemplo. A presena de equipamentos como cadeira de rodas e andadores nas salas de aula deve ser prevista no desenho dos espaos e dos demais equipamentos de ensino, assim como as normas para aprovao do mobilirio escolar, tornando estes acessveis aos alunos com deficincia ou no, no espao escolar. A partir das observaes efetuadas em campo possvel se pensar um mobilirio construdo com arestas arredondadas onde os elementos so independentes, de maneira que possam agregados ou no sempre que preciso. O apoio para o trabalho escolar (mesa) deve ter altura suficiente para que a cadeira de rodas possa entrar por baixo, e deve ainda permitir contraste com o papel para facilitar a visibilidade. Com os espaos escolares acessveis e com os elementos de uso coletivo preparados para receber os alunos com seus objetos pessoais, que vo de culos e aparelho auditivo a cadeira de rodas, as situaes especiais estaro sendo contempladas. fundamental se pensar num espao onde as pessoas possam compartilhar as suas realidades, reflexes, investigaes e assim enxergando-se capazes de reconhecer suas possibilidades e de buscar o que desejam. No se pode acreditar que o ambiente escolar estar preparado para atender a todas as especificidades, mas que ele seja preparado para receb-las e flexibilizar e dinamizar adequaes que acompanhem o movimento humano. Propor uma mudana postural propor uma mudana de atitude emocional, corporal e social. A atitude postural fala disponibilidade interna para aprender, trocar e interagir com o meio. As diretrizes, metas e objetivos do Plano Nacional de Educao, aprovado em 2001, podem ser usados como norteadores de uma proposta de ao participativa, que reuna as pessoas com deficincia, familiares, profissionais da educao infantil universidade, organizaes no governamentais, poder pblico e iniciativa privada.

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Essas metas determinam a necessidade e oportunidade de se instrumentalizar as iniciativas que envolvam, fortaleam e produzam o desenvolvimento de um espao escolar geralmente inclusivo. Escolas regulares, classes especiais quando preciso, formao dos professores, espao fsico e mobilirio de forma igualitria. Criar centros de referncia e disseminar as experincias e informaes, um caminho. Neste sentido as entidades de pessoas com deficincia so importantes parceiros, j que nos adultos com deficincia, as crianas e seus pais e professores podem ver o futuro daquele aluno e trocar experincias. Podemos pensar em centros de parcerias, onde a experincia tcnico-prtica e as vivncias possam ser compartilhadas, incluindo pais, alunos e educadores, com espao para desenvolvimento de projetos, troca de informaes, banco de dados, experimentao de equipamentos, desenvolvimento dos objetos desejados, de forma integrada com a conjugao de diversas reas do conhecimento. Locais onde os movimentos individuais sejam fortalecidos, onde as pessoas possam se apropriar de vivncias de situaes do cotidiano que faam sentido para elas e que venham a motivar projetos e realizaes. possvel pensar tambm em organizao de espaos regionais para armazenamento de materiais passveis de serem compartilhados, concomitante e continuadamente, dependendo da vida til estimada do objeto. Qualquer dessas iniciativas deve ser viabilizada por metodologia que parta da pesquisa e conhecimento de campo, direto nas escolas, acompanhando o trabalho dos professores com os alunos nos espaos escolares, levantando as situaes de trabalho, identificando objetivos, gerando idias, fazendo experimentos, desenvolvendo alternativas, e acompanhando a ao e desdobramentos do ponto de vista do usurio inserido num todo.

1.1.8. Referncias Bibliogrficas Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 14007: Mveis escolares Assentos e mesas para instituies educacionais requisitos. Rio de Janeiro, Brasil: ABNT,1997. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 14006: Mveis escolares Assentos e mesas para instituies educacionais classes e dimenses. Rio de Janeiro, Brasil: ABNT, 1997. ARAUJO, Renata Mattos Eyer de. O Desenvolvimento de Objetos Auxiliares de Apoio Vida Independente no CVI-Rio/LOTDP. Dissertao de Mestrado em Design. Rio de Janeiro, Brasil: Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, 1999. BONSIEPE, Gui. A Tecnologia da tecnologia. So Paulo, Brasil: Edgard Blcher, 1983. BORG, Johan, TURNER-SMITH, Alan e WNN, Jan-Erik. Assistive Technology: An Introduction. Sucia: Swedish Handicap Institute, abril 1995. Parte 1 CUNHA, Jos Ronaldo Alves da, ESTEVES, Ricardo Grisolia. Manual Prtico do Mobilirio Escolar. So Paulo, Brasil: ABIME Associao Brasileira das Indstrias de Mveis Escolares, 2001. CEBRACE. Mvel Escolar. Rio de Janeiro, Brasil: MEC/CEBRACE/IDI, 1978. CEBRACE. Mobilirio Escolar Pr-Escolar. Rio de Janeiro, Brasil: MEC - Secretaria de Ensino de 10 e 20 Graus/CEBRACE/, 1978. Fundepar. Modelo padro de carteiras escolares. Paran, Brasil: Instituto de Desenvolvimento Educacional do Paran. dezembro de 1998.

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