ENTENDENDO O PROCESSO DE LEITURA O professor e a formao de leitores: etapas e diversidade do processo da leitura A leitura uma das habilidades mais

s importantes e fundamentais que podem ser desenvolvidas pelo ser humano. a partir da leitura de mundo que o aluno pode compreender a realidade em que ela est inserida e chegar a importantes concluses sobre o seu mundo e os aspectos que o compem. A formao de leitores uma das principais tarefas da escola. Para tanto, ela deve comprometer-se, atravs de um projeto educativo, com a intermediao da passagem do leitor de textos facilitados (infantis ou infanto-juvenis) para o leitor de textos de complexidade real. Com ajuda do professor e de outros leitores, o aluno pode desenvolver a competncia leitora, pela prtica de leitura. A habilidade que se deve ter de leitura no a de somente traduzir slabas ou palavras (signos lingsticos), em sons, isoladamente (a decodificao). A boa leitura deve passar pelas etapas de decodificao, compreenso, interpretao e reteno (Cabral, 1986). AS ETAPAS DE LEITURA A decodificao O aluno primeiramente decodifica os smbolos escritos. uma leitura superficial que, apesar de incompleta, essencial faz-la mais de uma vez num mesmo texto. o momento em que o aluno deve anotar as palavras desconhecidas para achar um sinnimo, passo importante para passar para a prxima etapa de leitura, a compreenso do que foi lido. Segundo Menegassi (1995, p. 87), na decodificao, h a ligao entre o reconhecimento do material lingstico com o significado que ele fornece. No entanto, muitas vezes a decodificao no ultrapassa um nvel primrio de simples identificao visual, pois se relaciona a uma decodificao fonolgica, mas no atinge o nvel do significado pretendido Segundo ngela Kleiman (1993 apud MENEGASSI; CALCIOLARI, 2002, p. 82), "as prticas de leitura como decodificao no modificam em nada a viso de mundo do leitor, pois se trata apenas de automatismos de identificao e pareamento das palavras do texto com as palavras idnticas em uma pergunta ou comentrio. A compreenso Aps passar pela etapa da decodificao, o aluno deve captar o sentido do texto lido. Deve saber do que se trata o texto, qual a tipologia usada, compreender o que o autor pretendeu passar e ser capaz de resumir em duas ou trs frases a essncia do texto. Nas questes referentes essa etapa, as respostas podem ser encontradas literalmente no prprio texto, ou escritas de outra forma, porm esto explcitas no texto. Para Leffa (apud MENEGASSI; CALCIOLARI, 2002, p. 85), ler interagir com o texto, considerando-se o papel do leitor, o papel do texto e a interao entre leitor e texto. A respeito disso, Menegassi; Calciolari (2002) complementa que nesse caso, a compreenso s ocorre se houver afinidade entre o leitor e o texto; se houver uma inteno de ler, a fim de atingir um determinado objetivo.

A interpretao Na terceira etapa da leitura, o aluno deve interpretar uma seqncia de idias ou acontecimentos que esto implcitas no texto. O aluno no encontrar facilmente as respostas no texto se no o compreendeu, pois apenas com uma boa compreenso o aluno conseguir interpretar sentidos do texto que no esto escritos literalmente. O educador e escritor Rubem Alves nos diz que: Na vida estamos envolvidos o tempo todo em interpretar. Um amigo diz uma coisa que a gente no entende. A gente diz logo: "O que que voc quer dizer com isso?". A ele diz de uma outra forma, e a gente entende. E a interpretao, todo mundo sabe disso, aquilo que se deve fazer com os textos que se l. (ALVES, 2004) Quando o professor l um texto com os alunos e faz a seguinte pergunta: o que o autor quis dizer com isso?, est fazendo o incio de uma interpretao, porm o aluno ter primeiro que conhecer o texto e compreend-lo, assim ter condies suficientes para fazer uma boa interpretao. A reteno Nessa ltima etapa, o aluno deve ser capaz de reter as informaes trabalhadas nas etapas anteriores e aplic-las: fazendo analogias, comparaes, reconhecendo o sentido de linguagens figuradas ou subtendidas, e o principal, aplicar em outros contextos refletindo sobre a importncia do que foi lido, fazendo um paralelo com seu cotidiano, aprendendo com isso, a fazer suas prprias anlises crticas. A ltima etapa no processo de leitura (...) a reteno, que diz respeito ao armazenamento das informaes mais importantes na memria de longo prazo. Essa etapa pode concretizar-se em dois nveis: aps a compreenso do texto, com o armazenamento da sua temtica e de seus tpicos principais; ou aps a interpretao, em um nvel mais elaborado. (MENEGASSI, apud MENEGASSI; CALCIOLARI, 2002 p. 83) Papel do professor na formao de leitores: Favorecer a circulao de informaes; Preocupar-se com a diversidade das prticas de recepo dos textos: no se l uma notcia da mesma forma que se consulta um dicionrio, no se l um romance da mesma forma que se estuda. No podemos submeter todos os textos a um tratamento uniforme; Construir pontes entre textos de entretenimento e textos mais complexos, estabelecendo as conexes necessrias para ascender a outras formas culturais. Assim, o aluno poder estabelecer vnculos cada vez mais estreitos entre o texto e outros textos, reconhecendo o carter ficcional e a natureza cultural da literatura. Refletir, questionar, traar caminhos, orientar, motivar, oferecer condies para que o aluno aja, desencadeando, assim, o processo ensino-aprendizagem. Conhecer seus alunos no que diz respeito ao seu estilo de vida, culturas e ideologias; e tomar como ponto de partida as vrias experincias vividas pelos alunos. bom lembrar que ler e escrever so um compromisso dos professores das outras reas do conhecimento e no s do professor de lngua portuguesa. Esse um ponto em que se deve insistir muito hoje, a tendncia julgar que cabe ao professor de Portugus ensinar a desenvolver habilidades de leitura e de escrita. Freqentemente, professores das outras disciplinas se queixam com o

professor de Portugus de que os seus alunos no esto sabendo compreender o problema de Matemtica, o texto de Histria, o texto de Cincias. Na verdade, essa competncia, essa responsabilidade no s do professor de Portugus, nem o professor de Portugus inteiramente competente para desenvolver habilidades de leitura de um problema de Matemtica, por exemplo. Porque tem uma terminologia especfica, tem uma forma especfica de se apresentar, como o livro de Cincias, como o livro de Geografia. No o professor de Portugus quem vai ensinar um aluno a ler um mapa, nem quem vai ensinar a ler um grfico. Isso so atribuies especficas dos professores que trabalham com essas formas de escrita. Ento, cabe a eles desenvolver essas habilidades de leitura e de escrita tambm. Escrever um texto de Histria, ou de Cincias, no a mesma coisa que escrever uma crnica, se o professor de Portugus pede uma crnica. So gneros diferentes, cada rea de contedo tem um tipo especfico de texto que cabe ao professor dessa rea ensinar o aluno a escrever ou a ler. Mas, essa uma questo que tem sido difcil, porque os professores de outras reas que no Portugus no tm recebido formao na rea de leitura, isso seria necessrio, introduzir na formao desses professores alguma disciplina, enfim, alguma formao na rea de leitura e produo de texto para que eles pudessem trabalhar com isso. (SOARES, 2002). Condies favorveis formao de leitores: Biblioteca, para que sejam colocados disposio dos alunos textos de gneros variados, materiais de consulta nas diversas reas de conhecimento, revistas, entre outros; Acervo de livros e outros materiais de leitura nas salas de aula, permitindo uma diversificao de leituras; Momentos de leitura livre, favorecendo a troca de experincia e dando a importncia que a atividade merece. O professor deve tambm permitir que o aluno escolha suas leituras. preciso trabalhar o componente livre de leitura, para que o aluno, ao sair da escola, no deixe os livros para trs. Envolver toda a comunidade escolar nesse processo de formao de leitores. Sugestes didticas para a formao de leitores competentes Leitura autnoma: Atravs da leitura autnoma, o aluno vivencia situaes de leitura com crescente independncia da mediao do professor, aumentando a confiana em si como leitor e encorajando-se para aceitar desafios mais complexos. Leitura colaborativa: Esta estratgia didtica, em que o professor l um texto com a turma questionando os ndices lingsticos, de grande importncia para a formao de leitores, principalmente para sua compreenso crtica. Leitura em voz alta pelo professor: Bons modelos de leitores, atravs da leitura compartilhada de livros e/ou textos, poesias, despertariam at mesmo alunos de sries mais avanadas. Leitura programada: A leitura programada ideal para se discutir coletivamente um ttulo considerado difcil para os alunos, permitindo reduzir parte da complexidade da tarefa, compartilhando a responsabilidade.

Leitura de escolha pessoal: O objetivo explcito a leitura em si; a criao de oportunidades para constituio de padres de gosto pessoal. Desenvolve o comportamento do leitor, isto , atitudes e procedimentos que os leitores assduos desenvolvem a partir da prtica de leitura. Os alunos escolhem o que desejam ler, comentam e sugerem. O aluno s passar a gostar de ler e/ou escrever, se ele descobrir o prazer da leitura e/ou da escrita. S se gosta daquilo que se conhece ou daquilo que desperta curiosidade; uma vez gostando, querendo e sentindo que pode, o aluno faz. Portanto, a leitura serve para formar leitores pensantes e crticos que saibam resolver problemas novos e jamais vividos. No basta copiar o que o autor disse, tem que formular suas prprias idias para defender ou criticar o autor, ou aplicar o novo conhecimento ao seu cotidiano.

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