Problemas De Aprendizaje

Un problema de aprendizaje no es slo una cuestin que debe resolverse; debe incluir cierta tensin psicolgica en los aprendices. Algunos problemas pueden clasificarse como personales, puesto que los estudiantes se involucran personalmente y por ende, experimentan tensiones, que son la esencia de los verdaderos problemas de aprendizaje. Mientras se experimentan, los problemas personales tienen un lugar predominante en los espacios vitales de los alumnos. Los problemas de otras categoras pueden identificarse como sociales o de la sociedad; representan necesidades sociales que algunos adultos creen que existen en una comunidad, una regin o una nacin. Por problema especfico de aprendizaje se entiende el trastorno de uno o ms de los procesos psicolgicos asociados con la comprensin o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o realizar clculos aritmticos. Este trmino incluye condiciones tales como problemas perceptuales, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. El trmino no incluye a nios cuyo problema de aprendizaje se deben principalmente a impedimentos visuales, del odo o de ndole motor, retraso mental o condiciones precarias de tipo ambiental, cultural o econmico. Bsicamente los nios con problemas de aprendizaje se han definido por exclusin: no estn perturbados emocionalmente, ni tienen desventajas culturales, tampoco son retrasados mentales, ni estn lisiados de manera visible, ni sordos, ni ciegos; simplemente no aprenden como los dems chicos ciertas tareas bsicas y especficas relativas al desarrollo y al aspecto acadmico. Sin embargo este razonamiento excluye la posibilidad de que alguien con problemas de aprendizaje tengan mltiples impedimentos. Hammill y sus colaboradores (1981) ofrecen un buen ejemplo del porque esta interpretacin no es adecuada, por ejemplo un menor invidente de 14 aos de edad que perdi el habla como consecuencia de un tumor cerebral sera un caso evidente de un muchacho con problemas de aprendizaje e impedimentos mltiples. Problemas de aprendizaje es un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan como dificultades graves para adquirir y aplicar habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, o realizar clculos matemticos. Dichos trastornos son intrnsecos al individuo, y al parecer se deben a una disfuncin en el sistema nervios centrales. Si bien un problema de este tipo puede ser concomitante a otras limitaciones (por ejemplo, deterioro

sensorial, retraso mental o perturbacin social y emocional), o a factores ambientales (tales como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inadecuada o factores psicognicos), no es consecuencia directa de los mismos.

Definicin Hasta 1960, los nios que tenan un funcionamiento escolar significativita bajo eran definidos como "alumnos de bajo rendimiento", siendo a menudo aceptadas como explicaciones causales la falta de motivacin por el trabajo escolar o los problemas emocionales. En los aos 60, no obstante se empez a reconocer crecientemente que exista un grupo de nios con problemas especficos de aprendizaje para los cuales las explicaciones de causa emocional o motivacional no eran adecuadas y que se definieron como con trastornos de aprendizaje". (1969) defina a los nios con trastornos especficos del aprendizaje como poseedores de un desorden en el proceso psicolgico bsico involucrado en el procesamiento o uso del lenguaje hablado o escrito. Esto inclua desordenes en la escucha, el pensamiento, el habla, la lectura, la escritura, la ortografa y la aritmtica, pero exclua problemas de aprendizaje atribuibles primariamente a efectos visuales, auditivos o motores, a retraso mental, a disturbios emocionales o a desventajas ambientales Los nios se diagnostican de este problema con una frecuencia entre 2 y 5 veces superior a la de las nias. Una de las razones por las que las tasas de prevalencia en trastornos de aprendizaje varan tanto es el desacuerdo existente sobre los criterios especficos de diagnstico en este tipo de procesos. Hay 2 mtodos diagnsticos ampliamente utilizados. El primero de ellos requiere un cierto nivel de discrepancia entre las puntuaciones obtenidas en el test de inteligencia y los resultados escolares. Este enfoque excluye a todos los que tienen CI bajos en la consideracin de los trastornos de aprendizaje y falla en la apreciacin de que los trastornos de aprendizaje tambin repercuten en la ejecucin de los test de inteligencia y por lo tanto influyen en sus resultados. Un segundo enfoque diagnstico de los trastornos de aprendizaje se realiza mediante la constatacin de cierto nivel de dficit educacional, normalmente medido con exmenes acadmicos. Este enfoque, no obstante, fracasa en la diferenciacin de los nios con trastornos del aprendizaje de aquellos con retraso mental.

Caractersticas Varias reas de dficits especficos se han descrito en los nios con trastornos de aprendizaje. A menudo, son nios que se muestran impulsivos, hiperactivos y con problemas de atencin y son descritos con frecuencia como si experimentaran defectos en los procesos auditivos y visuales, en la coordinacin

perceptivo-motora y otros signos neurolgicos "discretos". Un desarrollo lento o irregular de las habilidades lingsticas se describe frecuentemente en nios que posteriormente se diagnostican como con trastornos de aprendizaje. Trastornos especficos del aprendizaje en reas como la lectura, la ortografa o la aritmtica no suelen diagnosticarse hasta que el nio no empieza la escuela. incluye siete trastornos especficos del aprendizaje que son: Trastorno en el desarrollo del clculo. Trastorno en el desarrollo de la expresin escrita Trastorno en el desarrollo de la lectura Trastorno en el desarrollo de la articulacin Trastorno en el desarrollo del lenguaje expresivo Trastorno en el desarrollo del lenguaje receptivo Trastorno en el desarrollo de la articulacin Las primeras 3 de estas categoras formales de diagnstico constituyen dficits en las habilidades acadmicas como se ha mencionado anteriormente y normalmente no se diagnostican hasta la escolarizacin. No obstante, vamos a enfatizar las ltimas 4 categoras que a menudo son identificadas en el periodo preescolar. El trastorno en el desarrollo de la articulacin suele reconocerse en casos severos sobre los 3 aos, aunque los deficits moderados pueden no ser reconocidos hasta que se evala formalmente el habla en la escuela. Se estima (DSM-III-R) que al menos el 10% de nios por debajo de los 8 aos cumplen los criterios formales de este desorden, que incluye la incapacidad para articular apropiadamente los sonidos p, b y t en nios de 3 aos, y la incapacidad para articular adecuadamente los fonemas r, sh, th, z y l a los 6 aos. El retraso en la edad de inicio del habla se correlaciona muy discretamente con esta alteracin, y parece que existe un patrn familiar de asociacin. La gran mayora de nios con este trastorno de articulacin a veces desarrollan un habla sin problemas y no muestran secuelas del trastorno. Muchos de ellos no requieren intervencin, mientras que los casos ms severos precisan logopedia, a menudo durante varios aos, para desarrollar habilidades de comunicacin ptimas. El trastorno en el desarrollo del lenguaje expresivo se caracteriza por el defecto en el desarrollo del vocabulario, gramtica y lenguaje prctico no atribuible a retraso mental, problemas auditivos, ni alteraciones neurolgicas especfico. Las formas severas suelen diagnosticarse sobre los 3 aos. El DSM-III-R estima en un 3 a 10% el porcentaje de escolares con trastorno en el desarrollo del lenguaje expresivo. Este trastorno es frecuente que se asocie al trastorno en el desarrollo de la articulacin y al trastorno en el desarrollo de la coordinacin y tambin tiene un patrn familiar de asociacin.

Aproximadamente el 50% de los nios con este trastorno se ponen a la altura de los compaeros de su misma edad al empezar la escuela, incluso sin ayuda especializada (DSM-III-R). El 50% restante puede requerir terapia especializada, pero en la mayora de los casos los nios alcanzan unas habilidades de lenguaje expresivo normales en la adolescencia tarda (DSM-III-R).

El trastorno del desarrollo del lenguaje receptivo se caracteriza por un defecto significativo en la comprensin del lenguaje no atribuible a retraso mental, problemas auditivos ni educacin inadecuada. Este trastorno suele diagnosticarse a los 4 aos y puede estar asociado a trastornos en el desarrollo de la articulacin, del lenguaje expresivo y de la coordinacin, al trastorno por dficit de atencin, a alteraciones electroencefalografas y a enuresis (DSM-III-R). La tasa de prevalencia estimada oscila entre el 3 y 10% de todos los escolares. No se ha identificado un patrn familiar de asociacin en el trastorno del desarrollo del lenguaje receptivo. Un nmero significativo de nios con deficits severos en la recepcin del lenguaje siguen teniendo problemas durante toda su vida acadmica. Los trastornos del lenguaje se describen ms extensamente en el captulo 6. El trastorno en el desarrollo de la coordinacin no es un trastorno de aprendizaje propiamente dicho ya que se caracteriza por un defecto significativo en el desarrollo de la coordinacin motora en ausencia de retraso mental o defecto fsico. Esta condicin se diagnostica solo si es lo suficientemente seria y penetrante como para interferir en las actividades de la vida diaria o en los logros acadmicos. En los preescolares, este trastorno se manifiesta corrientemente por el retraso en dominar algunas metas en el desarrollo motor como son el aprender a atarse los cordones de los zapatos, abrocharse los botones, cerrar cremalleras y lanzar y recibir una pelota. Durante la poca escolar, las manifestaciones comunes incluyen la dificultad en cortar con tijeras y un dibujo y escritura pobres. Este trastorno suele diagnosticarse sobre los 4 aos y se ha estimado una prevalencia de hasta el 6% de los nios entre 5 y 11 aos (DSM-III-R). No se ha establecido un patrn familiar de asociacin, aunque se ha descrito que suele tener lugar junto a otros trastornos del desarrollo no motores. Muchos de los nios diagnosticados de este trastorno siguen teniendo dificultades en la coordinacin durante toda su vida. Entre las evidencias que dan soporte a estas hiptesis biolgicas se incluye la documentacin de la correlacin entre circunstancias conocidas como causantes de dao neurolgico (como consumo materno de alcohol, distress fetal o anoxia durante el nacimiento) y la aparicin posterior de trastornos de aprendizaje

(Taylor, 1989). Adicionalmente, los nios con trastornos de aprendizaje, se han mostrado diferentes de aquellos sin trastornos de aprendizaje en los potenciales evocados cerebrales y algunos investigadores han encontrado asimetras en las tomografas axiales computarizadas (TAC), aunque hay pocas evidencias de la efectividad de dichas intervenciones. La de privacin sensorial temprana, los problemas emocionales y factores culturales tambin se han sugerido como significativos en el desarrollo de trastornos de aprendizaje.