Vain, P. El curriculum universitario ante los desafos del Siglo XXI. en Vain, P. (2002).

La evaluacin de la docencia universitaria: un problema complejo. Buenos Aires: CONEAU: 25-37.

EL CURRICULUM UNIVERSITARIO ANTE LOS DESAFOS DEL SIGLO XXI

no hay trincheras, el combate es la escalera y el que trepe a lo ms alto, pondr a salvo su cabeza, aunque se hunda en el asfalto: la belleza. LUIS EDUARDO AUTE

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Partiendo de entender el curriculum en trminos de proyecto poltico-educativo, este se constituye como una mediacin entre los intereses de la sociedad (an cuando estos se presenten como fragmentados y contradictorios) y la educacin; en tanto herramienta, que esa sociedad utiliza para perpetuarse, pero tambin para su transformacin. Sin embargo, y como ya hemos sealado, la sociedad no se presenta como un todo homogneo, sino como un escenario en el cual transcurren luchas, negociaciones e imposiciones. En dichos procesos, cada uno de los sectores en pugna puede apuntar a hegemonizar cierto segmento del conjunto de la sociedad. Un ejemplo de ello podra ser la accin las empresas multinacionales de produccin de frmacos y los intereses que se mueven detrs de la comercializacin de las patentes mdicas, que han llegado -como en el caso argentino -a mover a los embajadores de los Estados Unidos y Gran Bretaa, presionando a diferentes niveles, al mejor estilo empresarial, en favor de sus laboratorios. Pero podra tratarse de un espacio social ms restringido, como puede apreciarse en el campo de las profesiones vinculadas a la Salud. Al interior del mismo existe una tendencia a fomentar la hegemona mdica. y de all se derivan concepciones como la de instalar al mdico como Jefe de los servicios o como coordinador de los equipos de salud, relegando a los dems profesionales (fonoaudilogos, kinesilogos, enfermeros, hemoterapistas, psiclogos, bioqumicos, farmacuticos, etc.) a posiciones subalternas y subordinadas, concebidas como auxiliares, y a las que incluso se las denomina paramdicas. Esas luchas se expresan, tanto en los procesos de la construccin curricular como en sus productos, y - tal como hemos sealado al tratar la cuestin de las profesiones - el dominio de las instituciones acadmicas es una estrategia importante para la apropiacin del poder por parte de muchos grupos empresariales, profesionales, etc. A los efectos de establecer la diferenciacin entre procesos y productos de la construccin curricular, as como tambin localizar los diferentes actores que participan en dichos procesos, puede resultar interesante analizar las diferentes dimensiones que plantea Elisa Lucarelli. A partir de los conceptos de la mencionada autora1 resulta viable presentar dichas Dimensiones en el siguiente cuadro:

Basado en LUCARELLI, E. REGIONALIZACIN DEL CURRICULUM Y CAPACITACIN DOCENTE. Mio y Dvila. Buenos Aires, 1993.
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Figura 1. Dimensiones del Currculum ACCIONES PROCESOS El curriculum como hacer institucional ACTORES INSTITUCIN El curriculum como instrumento o propuesta. El curriculum como tarea personal. SUJETO El curriculum como logro.

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RESULTADOS Ref. Lucarelli (1993)

A partir de ese esquema organizador es posible ilustrar la idea con algunos ejemplos. Cuando los integrantes de un Departamento trabajan en la modificacin de un plan de estudios o los Profesores planifican una clase, podemos ubicarnos en el cuadrante que remite al curriculum como hacer institucional. La actividad de los estudiantes en una prctica de laboratorio o un alumno resolviendo problemas matemticos, nos dan cuenta del curriculum en tanto tarea personal. El plan de estudios de una carrera o el programa de la asignatura refieren al curriculum como instrumento; mientras que la capacidad del alumno de interpretar un texto en funcin de un contexto o su actitud favorable al trabajo cooperativo, seran expresiones del curriculum como logro. El curriculum universitario frente a los desafos del Siglo XXI. El texto que sigue no pretende realizar un anlisis prospectivo, sino simplemente enunciar algunos aspectos que, a nuestro entender, deberan ser considerados en la agenda de la Educacin Superior; y, particularmente, en el diseo de los curriculum universitarios, de cara al siglo que ha comenzado. Muchas de estas ideas ya fueron expuestas en un trabajo anterior, pero las reiteramos, en tanto entendemos que proporcionan un marco adecuado para el anlisis de la problemtica que nos ocupa. Los efectos de la globalizacin. Como ya lo hemos sealado, al abordar los escenarios posibles de la sociedad, la globalizacin es un factor central a ser considerado como determinante del curriculum universitario en los umbrales del Siglo XXI. Pero este es un fenmeno sumamente complejo que abarca un conjunto mltiple de actividades humanas, y ante el cual, el posicionamiento de las comunidades locales, los pases o los bloques regionales puede ser muy diferente. La globalizacin es un aspecto de un fenmeno ms amplio que afecta a todas las dimensiones de la condicin humana: la demografa, la pobreza, el empleo, las enfermedades endmicas, el comercio de drogas y el medio ambiente, entre otras. seala un Documento de la CEPAL.2 Y -como afirma Yarzbal- el contexto geopoltico marcado
COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA Y EL CARIBE (CEPAL)-ONU EQUIDAD Y TRANSFORMACIN PRODUCTIVA: UN ENFOQUE INTEGRADO. Santiago de Chile, 1992: 48.
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por la globalizacin ...ha generado desigualdades profundas en los niveles de progreso y desarrollo en las diversas regiones del mundo. Las ventajas del desarrollo se concentran cada vez ms en un sector reducido de la poblacin mundial, verificndose profundas y crecientes brechas de desigualdad, en trminos de calidad de vida y acceso a bienes econmicos y culturales, entre los distintos componentes de las sociedades nacionales, tanto en los pases industrializados como en los pases subdesarrollados.3 Asimismo es importante sealar que la globalizacin se presenta como un proceso, inicialmente econmico, que luego fue permeando el resto de los procesos sociales. La nueva economa global es muy distinta. -argumenta Carlos Torres- A diferencia de la vieja economa, los avances en el transporte y las tecnologas de comunicacin, especialmente computadoras, el proceso de produccin ha sido parcelado y fragmentado en el mundo, donde los distintos productos puedan ser hechos de manera ms eficiente y econmica. A diferencia de la vieja economa, los productos ya no se elaboran cerca de donde van a ser consumidos.4 Pero el impacto de este nuevo orden mundial no se ha hecho notar solo en los sistemas de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios, sino tambin en la reformulacin de los sistemas de ideas y creencias, as como en la gestacin de fenmenos tales como la hibridacin cultural. Ante este escenario complejo y desconcertante, desde los sectores menos beneficiados comienzan a generarse paradigmas alternativos: Desarrollo sustentable, Desarrollo a escala humana, Transformacin productiva con equidad, etc. A partir de ahora, intentaremos puntualizar el modo en que este proceso de globalizacin genera efectos que debieran ser contemplados en la estructuracin de los nuevos curriculum universitarios. El crecimiento sostenido de la pobreza a escala mundial. Un rasgo asumido en relacin al impacto de la globalizacin econmica es el incremento de la pobreza a escala mundial. A modo de ejemplo, es posible decir que los activos de los 345 multimillonarios del mundo son mayores que el ingreso anual combinado del 45 % de la poblacin mundial.5 Sin embargo es necesario puntualizar que existen regiones y sectores expuestos a un mayor riesgo. En Amrica Latina -destaca Torres- la deuda externa y las limitaciones de acumulacin domstica de capital han llevado a las nuevas democracias a adoptar los dictados de la poltica econmica del Fondo Monetario Internacional con sus condicionamientos. Fenmenos tambin importantes son la declinacin del sector estatal en la inversin bruta fija en Amrica Latina, la reorientacin de la poltica de una produccin para el mercado interno hacia una produccin para el mercado internacional, el crecimiento de una clase media ms sofisticada, vinculada al mercaYARZBAL, L. AGENDA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE. Conferencia pronunciada en el marco del 25 Aniversario de la creacin de la Universidad Nacional de Misiones. Posadas, 1998. (Indito): 2.
3

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TORRES, C. LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA: DE LA REFORMA DE 1918 AL AJUSTE ESTRUCTURAL DE LOS NOVENTA. Cuadernos. Publicacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de Entre Ros. Paran, 1994: 43.
4 5

Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997.

do internacional y altamente diferenciada y estratificada, disminucin del campesinado y la clase obrera y crecientes sectores marginales urbanos y del trabajo informal.6 Estas aseveraciones se ratifican, en relacin con Latinoamrica, con datos como los siguientes Doscientos millones de personas (46 % de la poblacin) viven en la pobreza. 94 millones de ellas (el 22 % de la poblacin) viven en la pobreza absoluta, es decir en la extrema miseria...7 Pero -parafraseando a Tenti Fanfani8- podemos sealar que el empobrecimiento de la poblacin se da cita con el empobrecimiento de todo su contexto, as ...la pobreza y la situacin ambiental estn estrechamente relacionadas. La poblacin pobre no slo tiene escaso acceso al sistema de seguridad social sino que adems enfrenta un entorno fsico muy deteriorado, lo que influye en la calidad de vida. El estilo de de-sarrollo predominante en Amrica Latina y el Caribe ha generado una elevada marginalidad, tanto urbana como rural. Las poblaciones pobres tienden a asentarse en reas de baja habitabilidad, frecuentemente vulnerables a los desastres naturales, con riesgos de derrumbes, inundaciones, etc. y en el sector rural, en eco-sistemas ms frgiles y vulnerables.9 La generacin de alternativas para salir de la pobreza, tanto en el nivel macroeconmico como en el micro, deberan ocupar lugares significativos en los planes de formacin profesional, investigacin, transferencia y extensin de las universidades. De ser as, el economista bengal Muhammad Yunus no se hubiera visto en la situacin de observar fenmenos que en los cursos de la universidad jams le haban presentado, ni hubiera tenido que decidir hacer exactamente lo contrario, a lo aprendido en ellas. Ni tampoco seran tan exticas, para las Escuelas de Economa, las teoras propuestas por Manfred Max-Neef cuando analiza, por ejemplo, la actividad econmica en trminos de necesidades y satisfactores, 10 o tan extrao, para las Escuelas de Administracin, disear sistemas para el desarrollo de cooperativas de pequeos productores rurales o trabajadores autnomos de servicios urbanos (como plomeros, electricistas, carpinteros y empleados para tareas domsticas). La problemtica del trabajo y el empleo.

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TORRES, C. Op. Cit. Pag. 37.

TNNERMANN BERNHEIM, C. Conferencia pronunciada como Introduccin a la CONFERENCIA REGIONAL SOBRE POLTICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE. Edicin CRESAL -UNESCO. La Habana, 1996: 7.
7

Emilio Tenti Fanfani afirma que El empobrecimiento de la poblacin se da cita con el emp obrecimiento de la educacin pblica nacional... (TENTI FANFANI, E. en BECCARIA, L. y Otros. LOS NUEVOS POBRES: EFECTOS DE LA CRISIS EN LA SOCIEDAD ARGENTINA. Editorial Losada-UNICEF. Buenos Aires, 1992: 173).
8 9

CEPAL-ONU. Op. Cit: 217.

MAX-NEEF, M. y Otros. DESARROLLO A ESCALA HUMANA: UNA OPCIN PARA EL FUTURO. Revista Development Dialogue. Nmero Especial. 198. (Mimmeo).
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A partir de ideas desarrolladas por Robert Reich11, el argentino Carlos Torres analiza una interesante clasificacin del trabajo, en este nuevo contexto de internacionalizacin, que habla de: Trabajadores de servicio de produccin rutinarios (son los clsicos trabajadores de empresas que producen bienes o servicios, incluidos entre ellos sus capataces, supervisores, etc. y tambin los que producen mediante tareas montonas informatizadas), Trabajadores de servicios personales (desarrollan actividades necesariamente personales como choferes, enfermeros, etc. y cuyo trabajo no puede ser vendido en el mundo entero) y Trabajadores de servicios simblico-analticos (que trabajan en la identificacin y resolucin de problemas, mediacin, etc.). La caracterstica central de estos ltimos es que para desarrollar su actividad laboral requieren formacin superior, preferentemente universitaria. Sin embargo, y dado que resulta sugerente incorporar a nuestro anlisis algunas de las reflexiones que se realizan a partir de esta clasificacin, es necesario decir que la misma est pensada para categorizar a los trabajadores de los Estados Unidos, y por lo tanto no contempla otros tipos como los trabajadores rurales, los campesinos que producen para la subsistencia, los trabajadores ocasionales (subempleados), que componen importantes segmentos de la actividad econmico-productiva de Amrica Latina. Un dato que corrobora esta afirmacin es que entre 1980 y 1993, en Latinoamrica el 82 % de los empleos nuevos se generaron en los sectores informales de la economa.12 Pero siguiendo el pensamiento de Reich se llega a la siguiente conclusin: Lo importante es que slo los analistas simblicos agregan gran valor a la economa internacionalizada. y para su formacin se requerir ...generar un tipo de educacin donde los estudiantes y los maestros se sientan motivados, estos deben decidir en conjunto qu aprender y cmo aprender. Los estudiantes deben ser invitados a pensar, no a comprender informacin mediante pasos preestablecidos y que luego es recapturada en pruebas o exmenes...13. Esta conclusin puede ser resignificada para los pases no desarrollados en otros trminos y es apuntando a fomentar en los estudiantes la capacidad de aportar, desde la ptica de sus respectivas profesiones, ideas que contribuyan a resolver los problemas que genera la escasez de empleo; esto es, los efectos directos como la pobreza, la baja en la calidad de vida, etc. y sus connotaciones sociales como la violencia familiar y urbana, el alcoholismo, la drogadiccin, etc. Un ejemplo de ello pueden ser los proyectos de generacin de energa no convencional (microturbinas, energa solar o elica, biogs, etc.) cuyo costo puede tornar viable, en trminos econmicos, el emprendimiento de un pequeo productor rural y su familia. La utilizacin indebida de los recursos naturales y el ambiente. La accin de la globalizacin econmica ha provocado daos irreparables en el ambiente y ha producido una increble dilapidacin de los recursos naturales. Amrica Latina es la zona de mayor biodiversidad en el mundo, aunque actualmente miles de especies estn en extincin. -seala un informe de la UNESCO- (...) Adems, el llamado cinVer REICH, R. EDUCATION AND THE NEXT ECONOMY. Washington, 1988. THE WORK OF NATIONS. New York, 1991.
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Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997. TORRES, C. Op. Cit: 47.

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turn verde del planeta tiene un rol importante en las normas climticas y meteorolgicas por su gigantesca variedad gentica. Representa cerca del 10 % de la faz de la tierra y guarda ms de la mitad de las formas de vida. Sin embargo, segn la FAO est desapareciendo a un ritmo de 11,5 millones de hectreas al ao...14 Felizmente puede observarse un importante desarrollo de la defensa de la ecologa, sin embargo, al decir de Prez Lindo: La conciencia ecolgica tuvo que luchar al mismo tiempo contra el optimismo ciego de los cientificistas y tecncratas en los pases ricos y contra la depredacin autodestructora de los pases pobres. En menos de dos dcadas a partir de 1970 las ideas ecologistas ganaron el espacio mundial e hicieron ver lo que estaba a los ojos de todos: que el equilibrio ecolgico del planeta se estaba degradando hasta lmites catastrficos.15. Sin embargo es mucho lo que an debe progresarse en materia de educacin y gestin medioambiental, campos que involucran a profesiones tan distintas como: el derecho, la sociologa, la biologa, la ingeniera, la medicina o la docencia. Esta concepcin ambientalista debera recorrer, a nuestro criterio, la mayora de las curriculas universitarias, a modo de contenido transversal e impulsar espacios curriculares para el desarrollo de proyectos y/o prcticas interdisciplinarias de los estudiantes, en relacin con este problema crtico. Los procesos de integracin regional. Otro rasgo de la globalizacin son los procesos de integracin regional. Surgidos, en su mayora a partir de procesos econmicos 16 han ido avanzando sobre las cuestiones jurdico-administrativas, culturales, educativas, etc. Sin embargo, y aunque estas iniciativas pueden aparecer como intentos de generar bloques de cooperacin, no es difcil observar el modo asimtrico en que se produce la integracin. Estas asimetras pueden visualizarse en el modo de trato que se genera entre los socios y tambin en la desigualdad de tratamiento que reciben, al interior de los pases miembros, unas regiones respecto a otras. Un ejemplo del primer caso sera el de las relaciones Brasil-Argentina comparativamente con las relaciones Brasil-Uruguay en el marco del MERCOSUR; mientras que para el segundo podran mencionarse la incidencia del eje Buenos Aires-Sao Paulo en contraste con los tmidos esfuerzos de integracin entre el Nordeste Argentino y los Estados del Sur Brasilero. Pero ms all de las asimetras, es importante destacar que la constitucin de este tipo de bloques abre la posibilidad de conformacin de un espacio transnacional constituido en base a diferentes acuerdos, que tendr - en el futuro inmediato - una incidencia en el desarrollo educativo de las naciones involucradas (Ej: homologacin de estudios de diferentes niveles, movilidad acadmica de estudiantes y profesores, necesidad de reconsideracin de prioridades lingsticas, etc.) y en la potenciacin o reingeniera de ciertas
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TNNERMANN BERNHEIM, C. Op. Cit: 8. El denominado pulmn verde es la Regin Amaznica.

PREZ LINDO, A. EL CURRICULUM UNIVERSITARIO FRENTE A LOS CAMBIOS EN LOS SISTEMAS DE IDEAS Y CREENCIAS. Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional La universidad como objeto de Investigacin. Buenos Aires, 1995. (Mim meo): 5.
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Solo basta observar como la actual Unin Europea se origin en el Mercado Comn Europeo, la integracin de los Estados Unidos, Canad y Mxico surge del Tratado de Libre Comercio y que la integracin regional en la cual nuestro pas se insert es el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR), ms all de que luego se haya avanzado en acuerdos educativos, culturales, etc.
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profesiones (Ej: Comercio Exterior, Derecho Internacional, etc.). A este respecto Altbach sostiene que Lo que quiero decir es que estamos en un perodo en el que los tratados internacionales cumplen una funcin importante en la Educacin Superior; la Unin Europea cumple un rol fundamental respecto de los tratados que constituye una red muy compleja de acuerdos. Estos acuerdos incluyen el comercio, productos agrcolas e incluso la educacin. La Educacin es una parte muy importante de esto. Los tratados de la Unin Europea contemplan ideas muy importantes, una de ellas es que debe haber una armonizacin de ttulos universitarios en la Unin Europea, lo cual ha costado mucho.17 Cabe sealar, que en el caso del MERCOSUR, los acuerdos en materia de Educacin Superior estn siendo muy difciles de lograr, particularmente a partir de las objeciones presentadas por Brasil. El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.18 Otro fenmeno convergente con la globalizacin es el impacto de las Nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC). Tal como lo sealan De Fleur y BallRokeach La impresionante capacidad que tenemos hoy da de mandar mensajes a largas distancias en forma instantnea, transmitiendo simultneamente significados parecidos nos es tan familiar que es fcil mostrarse indiferente ante ello. Sin embargo lo que hacemos hoy en cuanto leemos el peridico, ponemos la radio o miramos televisin representa un cambio de una magnitud extraordinaria...19 Hablar de la importancia de las NTIC puede parecer ocioso en un mundo en que observamos la incidencia de estas en la modificacin de la cultura de un modo cotidiano. Es claro que la televisin satelital, el videocassette, la computadora, la telefona celular, la INTERNET y otras tecnologas similares han revolucionado la vida del hombre presto a ingresar en el Siglo XXI. Ms bien, este comentario apunta a subrayar la importancia de la incorporacin de las NTIC en la generacin de nuevas modalidades de enseanza, en tanto -como marca Garca Guadilla (para los tres escenarios)- estas hacen posible una mayor productividad cognitiva de las universidades. Sin embargo dichas tecnologas no estn disponibles del mismo modo, segn las instituciones de las cuales se trate y de los pases en las que estas se encuentren. Por ejemplo, por cada persona que se conecta a Internet en un pas en desarrollo 149 personas se conectan en los pases desarrollados; en Australia una cada cinco personas posee una PC y en la India una cada 1.000.20 Existe, por una parte, una distribucin desigual y asimtrica entre pases desarrollados y no desarrollados en lo que hace a potencial de medios (redes, satlites, etc.); pero tambin resulta desigual la disponibilidad de fuentes productoras de comunicacin. Estados Unidos -por ejemplo- exporta 120.000 horas de televi17ALTBACH,

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P. LA INTERNACIONALIZACIN Y MULTINACIONALIZACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR. Conferencia desarrollada en Buenos Aires, 1998. (Mimmeo): 8. Cabe sealar que en el caso del MERCOSUR, los acuerdos en materia de Educacin Superior estn siendo muy difciles de lograr, particularmente por las objeciones de Brasil.
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En el momento en que se escribi este texto, todava se hablaba de nuevas tecnologas.

DE FLEUR, M y BALL-ROKEACH, S. TEORAS DE LA COMUNICACIN DE MASAS. Ed. Paids. Barcelona, 1993: 19.
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Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997.

sin a Europa, por ao.21 Con ello se genera no solo una asimetra en cuanto a las oportunidades de acceso, sino -lo que resulta ms preocupante- una inequidad en cuanto a las oportunidades de producir y difundir el discurso de nuestras culturas, de modo alternativo o en oposicin, a los discursos dominantes. Tal como propone Altbach Es muy importante entender en el contexto ms amplio otro elemento de la internacionalizacin y esto genera controversias, en general, en los Estados Unidos: la internacionalizacin de la Educacin Superior involucra un significativo grado de calidad interna. La ideologa es que todos aprendemos unos de otros y que todos somos iguales a nivel intelectual. Este no es el caso, lamentablemente, si analizamos caso por caso. La hegemona, el poder del sistema universitario occidental es increblemente fuerte, es el curriculum, el lenguaje, los productos educativos que provienen de los Estados Unidos, del Reino Unido, de Canad y en menor medida de Alemania, Francia y otros importantes pases industriales con amplios sistemas acadmicos que van a tender a dominar este sistema.22 Este ltimo fenmeno genera una suerte de dependencia comunicacional, a travs de la cual, la ideologa de los sectores hegemnicos se instala con total eficacia a escala mundial, mientras que el respeto por la diversidad y las caractersticas propias de las comunidades locales sucumben ante la potencia del mensaje globalizado y transnacional. Empero, Garca Canclini propone que: Una mirada ms amplia permite ver otras transformaciones econmicas y polticas, apoyadas en cambios culturales de larga duracin, que estn dando una estructura distinta a los conflictos. (...) Lo que hoy sabemos sobre las operaciones interculturales de los medios masivos y las nuevas tecnologas, sobre la reapropiacin que hacen de ellos diversos receptores, nos aleja de las tesis sobre manipulacin omnipotente de los grandes consorcios metropolitanos. Los paradigmas clsicos con que se explic la dominacin son incapaces de dar cuenta de la diseminacin de los centros, la multipolaridad de las iniciativas sociales, la pluralidad de referencias -tomadas de diversos territorios- con que arman sus obras los artistas, los artesanos y los medios masivos. El incremento de procesos de hibridacin vuelve evidente que captamos muy poco del poder si slo registramos los enfrentamientos y las acciones verticales. El poder no funcionara si se ejerciera nicamente de burgueses a proletarios, de blancos a indgenas, de padres a hijos, de los medios a los receptores. Porque todas estas relaciones se entretejen unas con otras, cada una logra una eficacia que sola nunca alcanzara. Pero no se trata de que al superponerse unas formas de dominacin a otras se potencien. Lo que les da su eficacia es la oblicuidad que se establece en el tejido.23 Este fenmeno nos lleva a plantear, desde la perspectiva del curriculum universitario, la necesidad de repensar la formacin de los profesionales vinculados a la NITC y la exigencia de mantener cierta vigilancia ideolgica sobre los programas universitarios que se reciben mediante dichas tecnologas. La internacionalizacin y mundializacin del conocimiento acadmico.
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Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997. ALTBACH, P. Op. Cit: 4. GARCA CANCLINI, N. Op. Cit: 324.

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En su interesante conferencia ya citada, Altbach afirma: No tengo dudas de que la universidad del Siglo XXI va a ser una universidad internacional.24 Pero luego nos advierte sobre ciertos aspectos peligrosos de ese proceso. Uno de ellos es lo que ya hemos mencionado como fuga de cerebros y que dicho autor menciona como flujo de talento, y que -admite- hoy se percibe unidireccionalmente desde los pases no desarrollados hacia los pases centrales. Esto es, que en el escenario del mercado las oportunidades que brindan las universidades de USA, Canad o Europa para desarrollar estudios, operan en realidad como sistemas de reclutamiento de profesionales talentosos para esos pases. 25 Otras modalidades que distingue Altbach son la creacin de centros universitarios internacionales26, la utilizacin de las NTIC a travs de Programas de Educacin a Distancia generados en los pases centrales (como ya hemos comentado) y los procesos que caracteriza como multinacionalizacin, y que consisten en instituciones que se unen para realizar ciertas ofertas acadmicas, entre los cuales describe los siguientes casos: Arreglos gemelos: Cuando dos universidades de nivel similar integran sus recursos para ofertar programas educativos. Extensiones de Campus: Que en buena medida implican una suerte de concesin por el uso del nombre de la universidad y -a veces- cierta supervisin acadmica. Franquicias: Acuerdos en los que una universidad de cierto prestigio negocia con una universidad local, de un pas menos desarrollado, un programa, que muchas veces solo consiste en la acreditacin de los Ttulos y que en otras se extiende a las curriculas, los textos e incluso los Profesores. En muchos de estos casos, especialmente los mencionados en segundo y tercer trmino, la llamada internacionalizacin puede resultar solo un mercado de ttulos, acreditaciones y prestigio, y muy poco de cooperacin para el desarrollo. Un nuevo concepto de alfabetizacin. Segn Villaroel una condicin necesaria para que se opere la enseanza universitaria es que El proceso de enseanza en una perspectiva constructivista del conocimiento intenta compatibilizar los niveles lingsticos del estudiante y el de la produccin cientfica. Para alcanzar este propsito el profesor debe ayudar al alumno a que supere los obstculos que se interponen entre su saber experiencial y lingstico, y los de la ciencia o disciplina en cuestin.27 Pensar el proceso de apropiacin del conocimiento en trminos de negociacin de significados o de zona de desarrollo prximo, implica ponderar
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ALTBACH, P. Op. Cit: 1.

An cuando es justo reconocer que algunos programas de cooperacin exigen a sus beneficiarios el retorno a sus pases de origen y el cumplimiento de ciertas obligaciones acadmicas en los mismos, la vinculacin de estos beneficiarios con los centros en los cuales recibieron su formacin suelen ser tan estrechos e importantes, que finalizan viabilizando el trasladando de ciertos conocimientos, producidos en sus comunidades, hacia dichos centros.
25

En esta direccin el autor destaca los casos de Singapur y Hong Kong, que poseen universidades en las cuales el idioma oficial es el ingls, los curriculum son los utilizados en las universidades norteamericanas y ms del 60 % de los Profesores no son nativos de esos sitios.
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VILLAROEL, C. Op. Cit: 112.

aquello que Litwin extrae de uno de los postulados que plantea Jerome Bruner en relacin a la problemtica educativa, desde una mirada psicosocial. Esto es, la importancia de los sistemas simblicos como una de las herramientas ms apropiadas para la construccin del conocimiento. Esta problemtica del horizonte lingstico como limite o posibilidad del desarrollo del curriculum universitario, no se refiere tan solo a la capacidad de construir conceptualizaciones apelando al lenguaje especfico del conocimiento cientfico; sino tambin a la necesidad de incorporar al desarrollo curricular una serie de nuevos lenguajes: el lenguaje de la imagen, el de la informtica y el de las lenguas extranjeras dominantes. En un mundo donde la imagen ha reemplazado a la palabra escrita, resulta impropio obviar que es este lenguaje dominante para la mayora de los jvenes universitarios.28 Pretender que el mismo deba ser desterrado y reemplazado por la tradicin de la lectura de textos escritos, no solo resulta anacrnico sino que implica desconocer de plano la incidencia que poseen los fenmenos comunicativos en la educacin. El problema de cmo encontrar cierto equilibrio entre ambos cdigos ser parte de la negociacin necesaria que debe darse en el terreno didctico. La destacada investigadora argentina Emilia Ferreiro menciona, con mucho placer, cierta ancdota referida a cuando una Profesora de Ro de Janeiro ...record que en un congreso internacional en Recife, Brasil, yo fui la nica persona que en una conferencia plenaria se neg a hablar en ingls. Lo hice por estar en contra de la dominacin lingstica imperante en el mundo acadmico de hoy...29. Sin embargo, la misma autora no podra negar las afirmaciones de Altbach, cuando seala que el principal medio de comunicacin internacional en las publicaciones, los libros, conferencias y discursos acadmicos es el ingls; como tampoco desdear los datos de investigaciones recientes que hablan de que aproximadamente el 75 % de las interacciones realizadas por Internet se realizan en dicho idioma. Cmo insertarse en el mundo globalizado del conocimiento sin manejar dicho idioma y sin renunciar, para ello, a nuestra propia identidad lingstica? Una pregunta similar surge al momento de incorporar la informtica como un medio adicional al actual concepto de alfabetizacin. Su uso parece inexcusable, se estima que en los prximos aos quin no sea capaz de operar una PC podr ser considerado un analfabeto funcional. Pero Es posible obtener las considerables ventajas para el desarrollo del conocimiento acadmico que nos proporcionan: las comunicaciones rpidas, las bases de datos, etc. sin perder la propia identidad y preservando nuestra intimidad? El tratamiento que Garca Canclini nos propone para el caso de los mass media, es viable de ser aplicado a esta cuestin, a pesar de que el propio Bill Gates nos advierta que La gente es algo ingenua acerca de cuantos datos hay acerca de ella en los medios electrnicos. Algunos pases

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Estamos frente a la generacin del videoclip, los videogames, la realidad virtual y otros cdigos similares. Una generacin que, se estima, al ingresar al jardn tiene entre 5.000 y 6.000 horas de exposicin ante la televisin.
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FERREIRO, E. CULTURA ESCRITA Y EDUCACIN. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999: 17.
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emiten smart cards con memoria que contienen toda informacin sobre el titular. Se usan para votar, solicitar prestaciones mdicas, identificarse en el banco, etc.30 En este especial terreno, parece tener mayor vigencia que nunca aqul ttulo acuado por Humberto Ecco que deca Apocalpticos o integrados? Sin embargo, un aporte interesante para encontrar una salida al extremismo al cual nos obliga esa pregunta de Ecco podra surgir de comprender que ...la alfabetizacin -como sostiene Giroux- no se reduce a la prctica de aprender a leer, escribir o desarrollar tcnicas auditivas. (A las cuales podramos agregar, dadas nuestras preocupaciones: los cdigos visuales e informticos y la competencia en lengua extranjera). Como parte de una poltica ms amplia de la diferencia, la alfabetizacin tambin permite concentrarse en la importancia de reconocer que el significado no es fijo y que saber leer y escribir significa entablar un dilogo con los mltiples lenguajes, discursos y textos que hablan a partir de historias, lugares y experiencias distintas.31 Esta capacidad de realizar mltiples lecturas y realizarlas desde contextos diferentes son algunas de caractersticas de los profesionales reflexivos, a los que aludiremos en el prximo captulo. Los procesos de construccin de nuevas identidades. Otro nuevo elemento a considerar en las curriculas universitarias se deriva de los procesos que podran denominarse: construccin de nuevas identidades. Estas transformaciones en los modos de entender la diversidad cultural plantean la aparicin de formaciones culturales que, o bien permanecan relegadas o bien no haban llegado a constituirse como tales. Entre los casos ms significativos est la problemtica del gnero, o ms precisamente del proceso de emancipacin femenina. Otras expresiones de los cambios culturales que estamos enunciando implican a las minoras tnicas y sexuales, los sectores socialmente marginales, las nuevas religiones o el reverdecer de los fundamentalismos religiosos tradicionales (tal el caso del islamismo en el mundo rabe) y a grupos muy especficos como el caso de los discapacitados. Compatibilizar igualdad de oportunidades con respeto a la diversidad se convierte en un desafo del nuevo siglo, porque igualdad no debe ser nunca sinnimo de unificacin, ni de borrar las particularidades de lo diverso. Porque como bien seala Habermas Mis consideraciones se enderezan a la tesis de que la unidad de la razn solo permanece perceptible en la pluralidad de las voces.32 El impacto en la transformacin de los sistemas de ideas y creencias. Todo lo expuesto en este apartado nos sirve para ilustrar el impacto que los cambios y las mutaciones que vive nuestro sistema mundial producen en los sistemas de ideas y creencias. En su interesante trabajo ya citado, Prez Lindo describe como las transformaciones en estos sistemas implican cambios en los niveles de la cosmovisin, los modelos culturales, los paradigmas cientficos, los modelos de pensamiento, las ideologas y las creencias. Para el pblico en general la turbulencia de las ideas y creencias resulta desconcertante -afirma dicho auto -. Muchos intuyen que el fenmeno se vincula con las
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GATES, B. en BILL GATES, EL HIJO DE KENNEDY. Revista La Nacin. Buenos Aires, 1997. GIROUX, H. y FLECHA, R. Op. Cit: 13. HABERMAS, J. citado en GIROUX, H. y FLECHA, R. Op. Cit: 187.

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transformaciones de las sociedades actuales. (...) La crisis de las ideologas, el fin de la modernidad, el derrumbe de Estado Benefactor, el fin de la idea de progreso, del EstadoNacin son temas que han penetrado en la opinin pblica y que han suscitado numerosos debates acadmicos.33 La incidencia de todas estas transformaciones no pueden ser obviadas al revisar nuestras curriculas frente a los desafos del nuevo milenio. Los ritmos y la velocidad de los cambios. Pero a todos los fenmenos descriptos precedentemente se suma un elemento adicional consistente en la aceleracin de los ritmos y la velocidad con que se producen de los cambios, y que sorprenden a las estructuras acadmicas con una marcada lentitud en las respuestas. La necesidad de programar desde una perspectiva de flexibilidad y adecuacin curricular permanentes pueden contribuir a la posibilidad de construccin de un curriculum verstil, capaz de readaptarse permanentemente a las cambiantes demandas de los tiempos presentes y futuros, ya que resulta impensable concebir que los cambios, en el futuro mediato e inmediato, sern menos rpidos y exigentes que los actuales. Tal como afirma la UNESCO Los cambios profundos en el progreso, la produccin, la difusin y la aplicacin de los conocimientos -de los que la educacin superior es parte integrante- tambin exigen renovacin y reforma. El ritmo sin precedentes de expansin de las actividades cientficas exige poner al da los planes y los programas educativos, ms flexibilidad a las estructuras organizativas y una mejor comprensin de los aspectos econmicos y ticos de las actividades cientficas. El progreso de las ciencias y un mejor conocimiento de los procesos de aprendizaje tambin conducen al cambio y a la innovacin en la educacin superior.34 Asumir todos estos desafos, implicar proponer un curriculum diferente y cuya implementacin resultar inviable sin un modo particular de desempeo del rol docente, modalidad que desarrollaremos en el prximo captulo.

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PREZ LINDO, A. Op. Cit. (1995. b): 3.

UNESCO. DOCUMENTO DE POLTICA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO EN LA EDUCACIN SUPERIOR. Pars, 1995: 49.
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