A concepo de infncia, a importncia do planejar, importncia dos mtodos e a presena do ldico na Educao Infantil

A Educao Infantil sofreu grandes transformaes nos ltimos tempos. O processo de aquisio de uma nova identidade para as instituies que trabalham com crianas foi longo e difcil. Durante este processo surge uma nova concepo de criana totalmente diferente da viso tradicional. Se por sculos a criana era vista como um ser quase invisvel, hoje ela considerada em todas as suas especificidades com identidade pessoal e histrica. No Brasil, essa temtica ganha fora a partir da promulgao da Constituio (1998) e da aprovao da LDB/96, que garantem o atendimento criana pequena em Educao Infantil, caracterizadas como aes de cuidar e educar de forma integrada . A palavra cuidar de origem latina, derivada e sinnimo de pensar, supor, imaginar, ou tornar a pensar em alguma coisa. O termo cuidado e diferencia seu significado e referese atividade de pensamento do verbo cuidar. Pode-se citar como exemplo: O recmnascido, que tem suas necessidades biolgicas atendidas por meio de emoes ( choro, riso) que contagiam o outro, o adulto cuidador, o que vem a confirmar o componente emocional s prticas de cuidado e educao. A expressividade da criana possibilita uma interveno do professor ou adulto prximo por meio de mimica, da respirao facial da respirao, da postura, cujo modo de funcionamento se constitui inclusive da sua disposio cognitiva. As emoes so formas privilegiadas de comunicao da criana. O professor deve compreender e ler tais expresses, assim como deve saber administrar o fluxo emocional no interior dos espaos pedaggicos infantis. Pois as emoes no so consideradas nas prticas pedaggicas, pois na maioria das vezes, apresentam um carter contagiante e anrquico. Tais argumentos expressam a complexidade e a importncia das aes voltadas para a primeira infncia e expressam tambm, que as prticas de cuidado/educao so ao mesmo tempo atitudes permeadas

por aspectos afetivos, subjetivos e por aspectos racionais/objetivos, o que confirma a integrao das mesmas no mbito da Educao infantil, e atender s suas necessidades de proteo, segurana, bem-estar, sade. estar atento aos seus afetos, emoes, sentimentos, s relaes com os outros, com as coisas, com o ambiente. Planejar um espao que estimule sua inteligncia e imaginao, e que permita descobertas e aguce sua curiosidade O desenvolvimento psquico da criana se traduz a partir da interao entre a criana e seu contexto, fsico e social, sendo que as interaes sociais, com professores, educadores, e demais crianas assumem o papel privilegiado na construo do conhecimento, e se d de modo mais significativo de ludicidade e afetividade se acontecer de modo e forma prazerosa. Esse processo de cuidado e educao das crianas pequenas se torna mais afetivo e por conseguinte, prazeroso quando h um envolvimento real, uma sintonia entre quem cuida e quem cuidado, por meio da qual o professor capaz de ler as mltiplas expresses de crianas, suas formas diferenciadas de comunicao e ao, intervm no sentido de acolher e envolver a criana no espao educativo, contribuindo para o desenvolvimento integral da mesma , o que pressupe a indissociabilidade de ambas as aes. Portanto evidente que o educador infantil deve planejar sua aula, sempre com a viso de que seus objetivos propostos sejam alcanados, superando dificuldades e controlando a improvisao, no devendo conceber o planejamento como uma mera formalidade burocrtica sem finalidade educacional. A questo que o professor precisa resgatar a compreenso de que o planejamento no uma ao neutra, precisa resgatar no trabalho docente os procedimentos que envolve o saber do professor e o saber fazer, alm de sua atitude frente ao seu trabalho como educador e , ligados portanto sua competncia tcnica e ao seu compromisso profissional. Em relao aos mtodos, e partindo de uma concepo de leitura como produo de sentidos, tendo como fundamento o conhecimento que o leitor tem da linguagem e do mundo, a leitura passa a ser uma parte importante de um processo mais amplo, que envolve as mltiplas possibilidades da leitura produzidas por diferentes objetivos e

Conhecimentos prvios, diante de diferentes tipos de textos e em ambientes socioculturais diversificados. A importncia da escola como mediao cultural, desse modo, apresenta-se como fundamental na formao desses alunos. preciso no entanto, por um lado, conhecer as prticas, possibilidades e potencialidades de leitura com as quais a criana interage em seu meio familiar e social, e por outro lado, ampliar as prticas da leitura da escola. Dessa forma as crianas podero reconhecer algumas com as quais tem alguma familiaridade e conhecer aquelas que no fazem parte de seu meio, incluindo a leitura virtual, que uma prtica cada vez mais cotidiana nas sociedades letradas. Na sala de aula, a ao pedaggica privilegia na parte terica da deficincia cultural em que os alunos so considerados no leitores, alegando-se a falta de hbito de leitura. Mas ela comum em processos iniciais de alfabetizao na escola em que, primeiro, aprende-se a ler, para, s ento efetivamente ler. O inusitado que os alunos no esto em processo inicial de alfabetizao. Cabe a escola, munida de informaes proporcionar maior nmero de oportunidades para a participao de pais na vida escolar dos seus filhos e na leitura conjunta, para que sejam avaliados durante o processo de aprendizagem, onde possam expressar suas dvidas e sugestes para melhorar o processo. Sabe-se que a leitura implica, e ao mesmo tempo a escrita representa a realizao de autonomia do sujeito que encontra na leitura, no a maneira erudita de ver ou realizar o armazenamento passivo das informaes, mas tambm a demonstrao concreta de que possvel saber pensar para compreender e para melhor intervir como cidado. E para que a leitura se frutifique na devida cidadania e na devida competncia, precisa da escrita da redao prpria e da formulao pessoal na produo de um outro texto. Muitas vezes, as instituies de educao infantil se preocupam em que a criana desenvolva a escrita e acaba queimando etapa do desenvolvimento infantil, esquecendo que a criana aprende tambm por meio de brincadeiras e que o ldico de vital importncia para a criana. Para que a escola contribua para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, h formas bastante simples e interessantes de colocar a criana em contato com o ldico e com brinquedos. Temos alguns exemplos de como usamos a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, como atividades ao ar livre, como passeios ao ar livre fora da escola, onde as crianas observam os ambientes

e jardins da escola e depois na sala de aula o professor constri um texto, no caso oral, sobre o que observaram. O teatro, folclore, roda de conversa, a dana, o udio visual so pouco explorados.Na educao infantil, no entanto pode propiciar criana,

desenvolvimento das linguagens oral e escrita. Tambm importante ressaltar a leitura livre nos quais o professor tambm leia para si. Para as crianas fundamental que o professor, como um bom modelo, que leia histria e que tenha boa e prazerosa relao com a interpretao e que faa da histria um final atrativo e de fcil entendimento. A interveno do professor se d atravs da seleo de materiais, sua disposio e arrumao se d atravs da seleo em determinados espaos e na sua participao na brincadeira, sempre que for convidado. Bom lembrar que isso exige dedicao e sutileza e necessrio conhecer bem a criana, seu jeito de brincar, sua cultura, e a sua especificidade nas brincadeiras que prope. Portanto, o profissional que pretende usufruir das possibilidades de desenvolvimento infantil advindas das brincadeiras, precisa de qualidade como ter sensibilidades para perceber e respeitar a criana, sem limitar suas possibilidades e contagiar ambientes com entusiasmo, ser determinado mesmo quando parece que no valeu a pena e acima de tudo ser competente, refletindo sobre sua prtica, e pensar em superar a passividade que domina a sala de aula, e buscar na leitura e na escrita e no ldico o seu impacto histrico a que est inserido, para que, ao fazer parte da construo da leitura faa parte da sala de aula, parte da sua construo e de sua prpria identidade social. S assim ele poder apresentar-se com competncia prpria, realizando como sujeito ativo, critico e participativo. desse processo como elemento que de transmisso cultural. Observando-se a trajetria da Educao infantil no Brasil, pode-se constatar que a prtica hegemnica configura-se entre as dimenses do cuidado e da educao. As prescolas surgem como carter educativo/pedaggico tendo como finalidade preparar as crianas para o ingresso na vida escolar. Portanto, o grande desafio posto assegurar no mbito das instituies de Educao infantil as funes de cuidar/educar. O objetivo a ser alcanado o desenvolvimento integral da mesma. No se concebe uma Educao infantil em que no estejam presentes o cuidado e a educao com seu corpo, sua alimentao, sade, seu crescimento e seu desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo. importante ressaltar que qualquer atividade que tenha como referncia a criana, seja na famlia ou na

instituio, importante e implica em aes educativas e de cuidado. possvel concluir que a linguagem oral se desenvolve por si mesmo, e a linguagem escrita necessita de um treinamento artificial e por isso que o aprendizado da leitura e da escrita exercem um papel fundamental no desenvolvimento cultural das crianas que visa ser incorporado como uma tarefa necessria e relevante para a vida, e no como uma imposio vinda de fora e que seja apenas o aprendizado de atividade motora. fato que o ato da leitura e as brincadeiras tanto para educadores como para as crianas, constitui uma atividade promotora de muitas aprendizagens e experincias de cultura. parte integrante do processo educativo, devendo ser incentivada, garantida e enriquecida. E tambm um canal de dilogo entre adultos e crianas, dilogo que se faz com encantamento, alegria, criatividade, participao e cooperao.

Referencias Bibliogrficas
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Steinle, Marlizete Cristina Bonafini - Educao da criana de 0 a 5 anos. Pedagogia/ Steinle, Marlizete Cristina Bonafini, Juliana Telles Faria Suzuki.- So Paulo: Pearson Prentice Hall,2009. Lima, Lilian. Sallete Alonso Moreira - Ensino da linguagem oral e escrita. Pedagogia/Lilian Salete Alonso Moreira Lima, Ana Maria de Souza Valle Teixeira,- So Paulo:Pearson Prentice Hall, 2009. Raizer Cassiana Magalhes- Organizao e Didtica na Educao Infantil. Pedagogia Raizer.-So Paulo: Pearson Prentice Hall,2009./ Silveira, Ana Paula Pinheiro da Silveira- Fundamentos da Alfabetizao: Pedagogia/ Ana Paula Pinheiro,-So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.