Naturaleza del aprendizaje basado en problemas Dr.

Ricardo Valenzuela El "aprendizaje basado en problemas" (ABP) tiene sus orgenes en los aos sesenta, en McMaster University, Canad. El ABP se comienza a aplicar en la Escuela de Medicina de dicha universidad, como una forma de motivar a los alumnos por medio de una simulacin de la prctica profesional (Norman y Schmidt, 1992). Desde entonces, muchas otras escuelas de medicina han adoptado el modelo, metodologa y tcnica del ABP, y lo han adaptado a sus propias necesidades. Al mismo tiempo, el ABP se empez a apreciar como una herramienta no slo til para las ciencias mdicas, sino para muchas otras disciplinas. Mientras que en el proceso de aprendizaje convencional, "primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema" (Sistema Tecnolgico de Monterrey, sin fecha, p. 1). En general, el ABP puede ser caracterizado de la siguiente manera: varios problemas, cuidadosamente preparados por el profesor, son presentados a grupos pequeos de alumnos. Estos problemas normalmente consisten en una descripcin de situaciones, eventos o fenmenos observables en la vida diaria. La tarea del grupo es discutir estos problemas, procurando entender la naturaleza del problema y, en caso de que el problema as lo requiera, proporcionando una solucin tentativa al mismo (Schmidt, 1995). El ABP puede ser visto de tres formas distintas: como un modelo educativo, como un mtodo pedaggico y como una tcnica didctica. El ABP se considera un modelo educativo, cuando se generaliza su uso en todo el currculum de un programa de estudios e, incluso, en todos los programas de una institucin. Cuando esto ocurre, no slo se aprecian cambios en la manera de abordar una cierta materia, sino en la forma en que toda una estructura organizacional se adecua al nuevo modelo. Como mtodo pedaggico, el ABP tiene un enfoque inductivo y holstico para el aprendizaje. El trmino inductivo quiere decir que el aprendizaje se consigue a partir del estudio de situaciones muy particulares (llamadas "problemas"), y que a partir de esas situaciones, el alumno busca construir sus propias teoras (o generalizaciones) del fenmeno de inters. El trmino holstico quiere decir que cada problema se refiere a situaciones de la vida real que involucran fenmenos en toda su complejidad. El ABP parte del supuesto de que, con estos enfoques, los alumnos se interesan ms por la materia, ya que la ven ms asociada a sus necesidades particulares. Desde luego, el que se ponga nfasis en estos enfoques, de ninguna manera implica que se devalen los enfoques deductivo y analtico, que tambin son importantes en un proceso de formacin. Finalmente, como tcnica didctica, el ABP tiene una secuencia bien definida de siete pasos, que un grupo de alumnos debe seguir en el contexto de trabajo en equipo (dichos pasos se describirn ms adelante). Esta secuencia le da orden y estructura al proceso de aprendizaje. As

entendido, el ABP pone nfasis en tres conceptos ("las tres C's") para apoyar su postura como tcnica promotora de un aprendizaje significativo: 1. El proceso de construccin de conocimiento: En el ABP, lo importante no es tanto llegar a resolver un problema determinado. Lo importante es que el alumno aprenda del problema, sin importar siquiera si el problema tiene o no, solucin. El propsito es que el alumno, a partir del planteamiento mismo del problema, construya sus propias teoras sobre un fenmeno de inters. El contexto en que el problema ocurre: El ABP trata de relacionar un conjunto de temas con situaciones de la vida real; de ah que los problemas planteados en el curso se ubican en un contexto determinado. Los problemas pueden llegar a ser tan complejos como se quieran, y tocar al alumno definir sus propias metas de aprendizaje para ponerle nfasis a aquellas partes del problema que sean de su inters. El trabajo colaborativo: Se entiende que todo proceso de construccin de conocimiento se enriquece con procesos dialgicos entre los miembros de un equipo; y todo trabajo en la vida diaria requiere de la participacin de varias personas trabajando interdisciplinariamente alrededor de una meta comn. En ese sentido, el ABP promueve el trabajo colaborativo que, en equipo, pueda darse.

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Pasos de la Tcnica
Paso 1: Clarificar trminos Investigan sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situacin problemtica. Paso 2: Definir el problema Los alumnos definen uno o ms problemas concretos que se desprendan de la situacin problemtica planteada. Representa el punto de partida para un anlisis de la situacin. Paso 3: Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones, alternativas de solucin, hiptesis y perspectivas para el anlisis de los problemas. Paso 4: Clasificar las aportaciones del anlisis Los alumnos deben reflexionar sobre cmo sus ideas permiten explicar y/o resolver los problemas planteados. Este paso involucra, posiblemente, tener que desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior. Paso 5: Definir las metas de aprendizaje El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje. Este paso se caracteriza por uno de los tres "autos" del aprendizaje: auto direccin. Paso 6: Realizar un estudio independiente El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. Obviamente, estos materiales deben ser suficientes, en cantidad y calidad, para responder a las metas de aprendizaje. Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos" del aprendizaje: autorregulacin. Paso 7: Reportar hallazgos/obtener conclusiones

Referencias: Norman, G. R., & Schmidt, H. G. (1992). The psychological basis of problembased learning: A review of the evidence. Academic Medicine, 67, 557565.

Schmidt, H. G. (1995). Problembased learning: An introduction. Instructional Science, 22, 247 250. Sistema Tecnolgico de Monterrey. (Sin fecha). El aprendizaje basado en problemas. Mxico: ITESM http://ftp.ruv.itesm.mx/especiales/sep01/ege/ege/problemas/problemas.htm
El alumno guiado por el maestro identifica las necesidades de aprendizaje que surgen como respuesta al problema presentado.