Ortografia e reflexo- construindo e reconstruindo a escrita

RESUMO Tentando promover a valorizao e o desenvolvimento da escrita ortogrfica por parte dos alunos, o trabalho apresenta propostas voltadas para a anlise e reflexo dos erros cometidos pelos mesmos nas produes espontneas, buscando transformar estes erros em um processo de construo e reconstruo de conhecimentos. Por meio de uma atividade chamada de Pronto Socorro das Palavras, o professor observar e registrar os erros cometidos pelos alunos individualmente, tendo assim possibilidades de reconhecer as reais dificuldades de cada criana. De posse dos registros, das palavras que as crianas erraram nas produes, que professor conduzir a aula de ortografia. As aulas devero ser pautadas de momentos de interao aluno-professor e aluno-aluno, de reflexes quanto a aplicao das regras ortogrficas na escrita e de atividades que realmente tenham significado para os alunos.

Palavras-chave- produo espontnea - erro construtivo - reflexo - aquisio da lngua escrita produo de significados

INTRODUO Observando a crescente dificuldade dos alunos das sries iniciais em relao lngua escrita ortograficamente correta, decidimos pesquisar uma prtica pedaggica que realmente ajudasse os alunos a atingirem um nvel ortogrfico de escrita. Optamos em criar uma linha de trabalho baseada em algumas orientaes e princpios citados por Arthur Gomes de Morais, em algumas de suas publicaes: mostrar ao aluno a importncia e o que a ortografia; conhecer as regularidades e irregularidades da lngua escrita para mostrar s crianas o que elas devem compreender e o que devem memorizar; criar situaes de reflexo sobre a ortografia buscando com que o aprendiz saiba fazer (a escrita correta da palavra), saiba o porqu e saiba explicar; no ficar esperando que os alunos descubram sozinhos a escrita correta das palavras e sim, ajud-los neste processo;

 no ignorar os erros das crianas e trat-los sem preconceitos, transform-los em erros construtivos. Morais (2009) afirma que assim que a criana atinge o nvel alfabtico e consegue escrever seus primeiros textos, ela j aprendeu o sistema de escrita alfabtica, mas desconhece a norma ortogrfica. Cabe ento, aos professores, ajud-los na tarefa de aprender a escrever dentro das normas. Partindo de nossas inquietaes, sentimos a necessidade de reinventar e inovar a maneira de trabalhar o aprendizado da ortografia, buscando atividades escolares que tero como objeto de estudo, anlise e reflexo, os erros cometidos pelos alunos em suas produes individuais

OBJETIVOS Geral- Viabilizar a compreenso e o desenvolvimento da escrita ortogrfica tendo como ponto de referncia a anlise e a reflexo dos erros das crianas.

Especficos - Transformar o erro do aluno num processo construtivo , de reestruturao de pensamento e livre de preconceitos. - Mostrar aos alunos que as regras ortogrficas fazem parte de uma padronizao da escrita e que devem ser seguidas por todos. -Transformar a discusso a respeito da representao escrita da linguagem uma prtica dentro da sala de aula substituindo, assim, o treino da ortografia pela reflexo. - Buscar com que os alunos saibam fazer a escrita correta da palavra, saibam o porqu e tambm saibam explicar. - Mostrar aos alunos o que regular e o que irregular na norma ortogrfica, para que saibam o que devem compreender e o que devem memorizar e, assim, reduzam os erros nas produes escritas. - Levar os alunos a conhecerem e valorizarem os usos e funes da escrita na sociedade e na cultura escolar. - Mostrar que a linguagem escrita deve ser bem mais elaborada que a linguagem oral.

CONTEDOS CURRICULARES Ortografia- Regularidades ortogrficas diretas e contextuais Produo de texto com gneros variados Lngua portuguesa- Estudo e interpretao de textos Desenvolvimento Antes de iniciar minha sequncia didtica realizei algumas atividades visando diagnosticar o perfil da turma. Constatei que era uma turma heterognea, com alunos no nvel pr-silbico, silbico alfabtico e alfabtico. Observei que as crianas ainda cometiam muitos erros com regularidades diretas pois ainda no dominavam as articulaes e emisso dos fonemas com sons muito parecidos, tais como os que compem os pares mnimos: P e B- T e D. Estabeleci, ento, que minha meta seria buscar estratgias que levassem os alunos a avanar seus conhecimentos sobre a lngua escrita, principalmente no que diz respeito s regularidades ortogrficas: regularidades diretas um s grafema representa o fonema. regularidades contextuais- a previsibilidade determinada pela posio da unidade grfica ou da unidade sonora na slaba ou na palavra, ou ainda pelo elemento que a segue. (Artur Gomes de Morais- 2009) De acordo com Morais (2000), o professor precisa definir metas ou expectativas para o rendimento ortogrfico de seus alunos ao longo da escolaridade.

Iniciei a aplicao projeto realizando um debate sobre importncia da escrita na sociedade em que os alunos deveriam reconhecer o valor da mesma. Durante todo o ano, o assunto foi relembrado, reforando esta valorizao. Trabalhamos tambm um texto falando sobre os usos e a funo social da escrita. Pesquisamos vrios portadores de textos. Vygotsky (citado por Moll- 1996) afirmava que o ensino da escrita deveria ser organizado de tal forma que ler e escrever se mostrassem necessrios para alguma coisa, que fosse algo relevante para a vida do aprendiz. Ele chegou a lamentar o fato de que a escrita ensinada como um conjunto de habilidades mecnicas e tcnicas e no como uma atividade cultural complexa. Luis C. Moll (1996) disse que muitas crianas adquirem uma viso limitada e restrita da escrita, vista como um conjunto de tcnicas escolares desligadas de suas necessidades e interesses. Realizamos a leitura do livro Escrevendo Abobrinhas que conta a histria de uma criana que se metia em confuses, pois escrevia errado trocando as letrinhas. Que ele deveria escrever sempre abobrinhas e no abobinhas. Nesta aula mostrei aos alunos que na lngua escrita existem regras ortogrficas, que foram criadas para a padronizao da escrita das palavras e que devem ser seguidas por todos.

Levei para a sala de aula fotos de vrias placas com erros ortogrficos onde as crianas tinham que identificar os erros e fazer as correes necessrias. Montamos um lbum que ficou na caixa de leitura da sala de aula. Mostrei aos alunos que a escrita correta das palavras uma exigncia da sociedade e que necessrio estarmos atentos e buscarmos, com orientao de professores, a compreenso das regras da ortografia. A questo da importncia de escrever de acordo com as regras ortogrficas foi relembrada em vrios momentos no decorrer do ano. Abandonando as atividades comuns de treino ortogrfico e buscando uma maneira de promover uma construo significativa da escrita ortograficamente correta, criei o Pronto- Socorro das Palavras (PSP) , trabalhado da seguinte maneira: Cada criana recebeu seu PSP encadernado e reproduzimos um PSP grande que foi fixado na sala de aula. O trabalho com o Pronto-Socorro das Palavras partia dos erros cometidos pelos prprios alunos em produes espontneas de textos variados. De acordo com Cagliari (1999), o professor precisa ficar atento produo espontnea da criana e a partir dela, explicar dvidas sobre a escrita e mostrar o que ela fez e o que precisa corrigir. No decorrer de uma semana, os alunos realizavam uma produo de texto onde os erros eram observados, identificados e por mim registrados. Aps anlise e identificao das palavras escritas incorretamente, as mesmas eram marcadas nos textos dos alunos com o smbolo do PSP, j combinado com a turma. Por meio das observaes e anotaes, percebia claramente quais eram as dificuldades de cada aluno podendo, assim, planejar minhas aes de acordo com as necessidades individuais. De posse dos registros realizados semanalmente, as palavras eram anotadas no cartaz do PSP da sala de aula e no PSP individual dos alunos. No primeiro momento as crianas identificavam onde estavam os erros e reescreviam as palavras corretamente. Depois, conferamos coletivamente no quadro. Em todos os instantes, junto dos alunos, analisamos e refletimos sobre a escrita ortograficamente correta, sobre os erros cometidos, sobre o que erraram e por que erraram. Palavras socorridas carapato gomeu amdar Problemas encontrados r/ rr g/c m/n Palavras recuperadas carrapato comeu andar

Segundo Ferreiro (2001) no devemos nos limitar a explicar a soluo correta, to pouco ignorar o erro mas sim, conduzir o sujeito a buscar comparaes que o faa avanar. o que busquei em minhas aulas, o avano de toda a turma. Em uma s aula, trabalhamos vrias dificuldades ortogrficas atendendo, assim, as individualidades dos alunos. No ficamos presos no treino de um s grupo o que pouco favorece as crianas.

Acredito que, assim, meus alunos realizaram o processo de construo e reconstruo da escrita transformando os erros num processo construtivo. Piaget afirmava que o conhecimento um processo de fazer e refazer. No um fazer e refazer no sentido da cpia, mas no sentido de construo e compreenso. O erro s construtivo quando a criana tem que reestruturar seu pensamento. (Holffman 1997, p.79)

Trabalhei a diferena entre a lngua falada e a escrita e conclumos que a lngua escrita deve ser mais elaborada. Fizemos a transcrio da fala do personagem Chico Bento para a norma culta. Ressaltei, nessa aula e durante vrios momentos de reflexo com as palavras do PSP , que no podemos escrever as palavras reduzidas, da maneira que falamos. Exemplos- vo, faze, andano, correno. Estas palavras reduzidas tambm passaram a fazer parte das palavras marcadas para serem encaminhadas ao PSP. Fazamos as produes escritas explorando vrios gneros textuais. Quando trabalhvamos com gneros desconhecidos, realizvamos anteriormente algumas atividades de interpretao e de estudo da estrutura deste determinado gnero. Confeccionei, junto dos alunos, pautas de reviso textual para eles prprios realizarem a correo de suas produes, conforme as marcas que eu faria. Combinamos que as palavras que eu iria marcar em suas produes para serem encaminhadas para o Pronto-Socorro das Palavras, seriam aquelas que o uso da letra fosse previsvel, que tivesse uma regra.

Ferreiro (2001) afirma que a questo central da ortografia fazer com que o professor ensine o aluno a ser revisor do prprio texto, o que permite que a criana entenda que o texto escrito por ela precisa ser compreendido por outras pessoas. Assim, a criana revisar a ortografia com mais ateno, pois o texto deixar de ser um texto privado e passar a ser um texto pblico. Trabalhei os erros das crianas sem punio e preconceitos , mostrando a elas que, as falhas que cometem, fazem parte do processo de construo do conhecimento e que se todos ns j soubssemos tudo, no precisaramos de escola e nem de estudar. Em vrios momentos utilizei, dentro da sala de aula, o dicionrio como ferramenta de consulta da escrita correta de palavras. Queria incentivar esta pratica. No fiquei angustiada querendo corrigir tudo, sempre. Preocupei-me, primeiramente, com a correo das palavras encaminhadas para o PSP e com o uso de letra maiscula e minscula. Em agosto, comecei a cobrar mais o uso dos sinais de pontuao. As palavras com irregularidades ortogrficas eram marcadas e comentvamos sobre aquelas que eram de uso mais constante. Relembrvamos que deveriam memoriz-las.

Depois de refazer coletivamente as palavras com os erros, as produes eram entregues para que as crianas conferissem se alguma palavra que escreveram foi para o PSP e que fizessem a reviso e correo do texto de acordo com as marcas. Busquei em todos os instantes fazer com que os alunos refletissem sobre os erros que cometeram.

Sempre pedia para que os alunos lessem o que escreveram e explicassem porque escreveram daquela maneira. Arthur Gomes de Morais diz: Quem no cria oportunidades de reflexo sobre as dificuldades ortogrficas do idioma no pode nunca exigir que o aluno escreva certo. Comeamos a colocar no PSP algumas palavras de uso mais frequente e que apresentavam erros de segmentao, seja por hipo ou hipersegmentao. Exemplos- hipossegmentao- derrepente- pufavor- encima hipersegmentao- de baixo- com migo- de pois Estabelecemos mais uma nova regra para o envio de palavras para o PSP: Tudo que indica algo que foi feito, uma ao realizada, tem a terminao com u, e no com lExemplos: andou, correu, falou, partiu, etc. As produes e as palavras escritas no PSP eram a matria-prima das aulas de ortografia que tambm aconteciam, pelo menos, uma vez na semana. Elaborava minhas aulas e minhas intervenes baseada nas dificuldades da turma e utilizando as palavras do PSP. Em princpio, trabalhei das seguintes formas: Confeccionei algumas caixas denominadas Kits de Emergncia, que eram compostos com caa-palavras, cruzadinhas e outras atividades que envolviam os grupos com as regularidades ortogrficas j citadas.

Procurava encaminhar o kit para grupos de alunos que estivem necessitando trabalhar com a dificuldade apresentada em cada um deles. Por exemplo: Joo e Pedro estavam trocando o F com V, ento eles iriam brincar com o kit do F/V. As crianas podiam levar os kits para casa para brincarem. Os kits foram trabalhados durante o ano todo. Trabalhamos as palavras do PSP, no caderno de ortografia, com atividades de relacionar palavras com a mesma regra ortogrfica, com os mesmos erros cometidos. Os alunos identificavam palavras com erros em frases. Fazamos a reviso coletiva de frases e textos que eles escreviam. Explorvamos slabas em diversas posies nas palavras. Bingo de slabas. No decorrer do projeto, visando um melhor desenvolvimento dos alunos com necessidades especiais e tambm de toda a turma, realizei a leitura do livro: Conscincia Fonolgica em Crianas Pequenas. Comecei ento a trabalhar, no final da aula, com alguns jogos sugeridos no livro: Jogos de escuta, de rima, de conscincia de slabas, de fonemas. Trabalhamos tambm algumas atividades com dicas fonolgicas quanto a transcrio fonemas/grafemas. Em agosto, adaptei uma sugesto do livro e acabei criando uma das melhores intervenes que realizei utilizando as palavras do PSP. Jogo: Soletrando e construindo a teia da aranha. Na brincadeira, ficvamos em crculo com um rolo de

barbante e amos jogando uns para os outros construindo assim uma teia. Quem recebia o barbante, tinha que soletrar uma palavra do PSP, que era por mim escolhida, de acordo com as dificuldades que apresentavam. Se algum no conseguisse soletrar a palavra, tnhamos que desfazer a teia, o que nunca aconteceu. As crianas se esforavam ao mximo e promovemos efetivamente a incluso, pois todos participavam com igualdade. Durante a brincadeira as crianas refletiam antes de soletrarem as palavras e realizavam o processo de construo mental e de abstrao. Elas colocavam em prtica tudo que comentvamos nas atividades com o PSP. Por vrias vezes observamos alguns alunos utilizando, como estratgia de construo, as dicas que dvamos quanto articulao e emisso de determinados fonemas. Buscando no trabalhar apenas a via do errado ao certo, busquei nesta atividade mostrar tambm a via do certo ao errado, comentando com os alunos o que aconteceria com as palavras se eu fizesse algumas trocas. Exemplo: colocar ss na palavra mesa. Depois que construamos a teia, brincvamos um pouco com o esquema corporal onde ficvamos de p com a teia e trabalhvamos no esquema vivo- morto, substituindo os termos por: em cima, embaixo e no meio. Realizamos a brincadeira, uma vez por semana, at o final do ano. As crianas nunca se cansaram. As nossas aulas foram sempre pautadas por momentos de verdadeira interao em que estabelecamos uma relao dialgica, que considerei muito importante para a evoluo das crianas. O meu papel junto deles era de mediadora da relao ensinoaprendizagem onde , segundo James Wertsch (citado por Nunes 2002), acontecia a interanimao de diferentes vozes. Segundo Socorro Nunes (2002), a dinmica das interaes constituem a base para a elaborao das significaes na produo do conhecimento. Foi muito bom ver, no decorrer do projeto, as crianas interagindo com os outros colegas e comigo em busca do conhecimento. E chegamos ao final de um ano de muitas descobertas e crescimento dos alunos e da professora.

Avaliao Afirmo seguramente que, pela primeira vez em 16 anos de trabalho, minha turma evoluiu consideravelmente na escrita ortogrfica. Todas as crianas progrediram do ponto em que estavam no incio do ano. Umas mais e outras menos, pois a turma era heterognea e as crianas possuam suas particularidades. Os alunos compreenderam sobre as regras da ortografia, sabiam que deviam seguilas e buscavam colocar em prtica as reflexes que fazamos nas aulas com o PSP quanto ao uso destas regras.

O erros foram trabalhados sem preconceitos e as crianas compreenderam que faziam parte de um processo de construo sendo, assim, aproveitados, discutidos e transformados em processo de construo e reconstruo de conhecimentos. Em nenhum instante as crianas se sentiam desconfortveis em escrever por medo de errarem e terem a palavra encaminha ao PSP, era um processo natural. Crianas que no incio do ano escreviam apenas algumas linhas, passaram a construir textos maiores e bem elaborados. Os erros com as regularidades ortogrficas reduziram muito. No incio do ano, constatei que muitas crianas escreviam pasado e carapato, no dominando assim o uso do R e do S entre vogais. Em um ditado realizado em fevereiro e outro em novembro, baseado nos estudos de Morais (2007), em que apresentamos palavras reais e inventadas, o ndice das crianas que compreenderam as regras e conseguiram us-las corretamente na escrita foi o seguinte: Compreenso das regras quanto ao uso do R Compreenso das regras quanto ao uso do S De 32% para 72% De 24% para 64%

As crianas passaram a refletir na hora da escrita. Muitas usavam como estratgias as dicas que dvamos sobre a emisso dos fonemas nas aulas de ortografia. Os alunos, mesmo os com mais dificuldades, em muitos casos sabiam identificar o que erraram e dizer o porqu do erro. Percebi que, mesmo cometendo erros na hora da escrita, a turma conseguia identific-los e corrigi-los rapidamente, o que mostrou que tinham conscincia do que estavam errando. Eles se encontram em processo de construo e tenho plena convico de que se continuarem estimulados a refletirem, em breve atingiro o nvel alfabtico ortogrfico. Conseguimos transformar a aula de ortografia em uma aula agradvel e que as crianas gostavam. Em nossa rotina semanal, nossas aulas eram dadas na segunda-feira e se, por acaso no tnhamos aula, tinha que transferi-la para outro dia da semana. Seguindo uma proposta sugerida por Morais (2009), pedi aos alunos que reescrevessem frases com erros propositais, com o objetivo de observar se eles tinham conhecimentos das regras que estavam violando fazendo, assim, a transgresso. Percebi que os subdomnios que associaram como erros, eram os que estavam ligados correspondncia letra-som e de uso da letra maiscula.

O desempenho dos 25 alunos avaliados foi o seguinte: Nmero de alunos que realizaram as transgresses com conhecimento de regras Nmero de alunos que realizaram as transgresses com conhecimento parcial de regras 1 Nmero de alunos que realizaram as transgresses aleatoriamente

21

A evoluo da produo escrita das crianas foi registrada com uma avaliao no incio do ano, outra em julho e uma em dezembro. O grfico em anexo representa esta evoluo. Espero que os bons resultados promovam mudanas positivas em todas as turmas da escola. Por envolver uma srie de ideias e concepes que, muitas vezes no so compartilhadas por todas as professoras, a equipe pedaggica optou em estudar algumas referncias citadas no projeto. No ano de 2011 vopromover vrios grupos de estudo entre os professores em busca de mudanas na maneira de trabalhar a ortografia. Paralelo a este trabalho, tenho como aliado um outro projeto que foi desenvolvido, voltado ao incentivo leitura pois acredito que se a criana tem contato com textos escritos que seguem a norma, ela se apropriar mais facilmente da escrita. Lendo, a criana estar adquirindo conhecimentos e modelos para suas produes espontneas. Alm dos benefcios citados, a leitura ajuda a criana a desenvolver vrias outras capacidades as quais no me prenderei no momento.

Auto Avaliao e aes iniciadas em 2011 Durante todos os anos que trabalhei no Ensino Fundamental, nunca obtive resultados satisfatrios quanto ao desenvolvimento da escrita ortogrfica, o que me frustrava muito. Neste ano de 2010 senti-me realizada, pois acredito que encontrei o caminho certo para o ensino da lngua escrita. Durante todo o ano, realizei um processo de auto-formao, que me abriu novos caminhos e me mostrou uma nova concepo do ensino da ortografia. Enxergava a minha turma como um todo e me sentia impotente diante de tantas dificuldades e particularidades. Tentava ajud-los, dando treinos de grupos ortogrficos iguais para a turma toda, o que pouco ajudava. Hoje consigo enxergar os alunos de maneira individualizada, vejo as dificuldades de cada um e consigo trabalh-las nas aulas de ortografia por meio das reflexes com as palavras do Pronto-Socorro. Neste ano de 2011 estou tentando acompanhar mais de perto o momento em que os alunos esto fazendo a reviso e as correes de seus textos de acordo com as pautas. Realizei um pr-teste mais complexo, partindo das sugestes de Morais, com ditados de palavras reais e inventadas e com exerccio de transgresso para observar o conhecimento de regras ortogrficas, o mesmo aplicado no final de 2010. O resultado foi o seguinte. Nmero de alunos que realizaram as transgresses com conhecimento de regras Nmero de alunos que realizaram as transgresses com conhecimento parcial de regras Nmero de alunos que realizaram as transgresses aleatoriamente

16

No final de 2011 vou realizar o ps-teste. Criei um espao dentro da sala de aula para colocar algumas palavras com irregularidades ortogrficas retiradas das produes espontneas da turma e que so de uso frequente, propondo aos alunos que as memorizem. A cada ano que o projeto for realizado, buscarei melhor-lo, em benefcio dos alunos.

Referncias Bibliogrficas: ADAMS, Marilyn Jager at al. Conscincia Fonolgica em Crianas Pequenas. Adap. Lampreght, Regina R; Costa, Adriana C. ARAJO, Paulo. hora de escrever certo. Revista Nova Escola, Janeiro, 2003 BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Organizao da Alfabetizao no Ensino Fundamental de 9 anos (Coleo Instrumentos da Alfabetizao;1) .Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005. BATISTA, Antnio Augusto Gomes at al. Capacidades da Alfabetizao (Coleo Instrumentos da Alfabetizao;2).Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005. BATISTA, Antnio Augusto Gomes at al. Avaliao Diagnstica da Alfabetizao (Coleo Instrumentos da Alfabetizao;3).Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005. BATISTA, Antnio Augusto Gomes at al. Planejamento da Alfabetizao (Coleo Instrumentos da Alfabetizao;4).Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005. BATISTA, Antnio Augusto Gomes at al. Monitoramento e Avaliao da Alfabetizao (Coleo Instrumentos da Alfabetizao;5) .Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005. PIAGET, Jean. A Equilibrao das estruturas cognitivas: problema central do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 1997 CARDOSO, Beatriz; TEBEROSKY, Ana. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita. Trajetria Cultural, 1990.

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao, So Paulo: Cortez, 1985 FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. HOFFMAN, Jussara Maria Lerch. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola at universidade: Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993 MOLL, Luis C. Vygostsky e a educao: implicaes pedaggicas da psicologia scio histrica. Trad. Por Fani A Tesseler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender.So Paulo: Editora tica, 2009 MORAIS, Artur Gomes de.(org). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autntica, 2000 MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: objeto de aprendizagem baseada na reflexo. Revista Educao- Guia da Alfabetizao. Segmento, 2010. NUNES, Socorro. Ensino da ortografia: uma prtica interativa na sala de aula. Belo Horizonte: Formato Editorial,

Evoluo na produo escrita

12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 1=-50%; 2=50/59%; 3=60/69%; 4=70/79%; 5=+ de 80%
2010

Avaliao feita em fevereiro Avaliao feita em junho Avaliao feita em dezembro