TALLER DE APRENDIZAJES EN CONTEXTOS ESCOLARES

PROGRAMA DE ACTIVIDADES
El siguiente trabajo presenta las principales actividades que se desarrollarn durante el semestre, constituyndose en una gua para los alumnos para el buen desempeo de las evaluaciones claves que comprende el curso. Se informan las fechas de las actividades a desarrollar, adems de las actividades de apoyo para optimizar el trabajo. Para esta finalidad, se entrega material anexo que permitir la retroalimentacin del equipo docente: tareas para la identificacin del problema , tareas ejemplo de evaluacin de investigacin accin, notas para el registro de la bitcora, pautas para informes de avance . As mismo, la informacin de los documentos dispuestos en aula virtual facilita la bsqueda del alumnos en el navegador.

Profesora: Andrea Ceardi M. Ayudante: Javier Jara G.

INDICE DE CONTENIDOS

I. II.

Actividades claves en el contexto del TACE Evaluaciones claves. II. 1 Investigacin Accin IA ( Fundamentacin , Descripcin del Proceso, calendarizacin de actividades) II. 2 Investigacin Grupal ( Fundamentacin , Descripcin del Proceso, calendarizacin de actividades)

III.

Cuadro Resumen Calendarizacin actividades TACE : investigacin accin , investigacin grupal y TBL.

IV.

Anexos. Anexo 1: Tarea de descripcin problemtica IA 3 de Abril Anexo 2: Bitcora : orientaciones para el registro.

Actividades Taller Aprendizaje en Contextos Escolares ( TACE) Historia

I. Actividades Claves en el Contexto del Tace. Tal como se present en el programa de la asignatura ( ver programa TACE en aula virtual) la metodologa del curso comprende 4 modalidades : (1) clases presenciales bajo la modalidad: breve clase expositiva-participativa y actividades de aplicacin y anlisis grupal (2) evaluaciones bajo la modalidad de aprendizaje basado en equipo (TBL): controles de lectura individual y grupal y actividades de aplicacin; (3) Dos evaluaciones claves: diseo, implementacin y evaluacin de una Investigacin accin individual y una investigacin grupal en torno a las concepciones de aprendizaje de estudiantes ; y (4) asesoras en clases de las investigaciones realizadas utilizando el protocolo de amigos crticos. El cumplimiento de las diversas actividades y tareas que comprende la asignatura permitir un buen desempeo en el proceso y logro de los aprendizajes propuestos. El equipo docente realizar un acompaamiento contante a partir de las retroalimentaciones de sus trabajos: actividades en clases, informes, tareas. etc. Los cuales sern realizados en instancias generales ( en clases) e individuales ( devolucin informes va email o presencial). En este sentido es clave la planificacin del trabajo y la lectura de bibliografa y actividades complementarias que permitan complementar lo desarrollado en clases, de modo de apoyar un buen resultado en las actividades de evaluacin. A continuacin se presentarn las evaluaciones claves, los propsitos y fundamentacin, la descripcin del proceso de la investigacin a desarrollar, la calendarizacin de las fechas de entrega ( presentaciones , informes de avance y finales, y bitcora) y los documentos ( bibliografa, artculos complementarios e inventarios) que facilitarn su trabajo.

II. Evaluaciones Claves En la Figura 1 se presentan las evaluaciones ejes del curso. Cada una de ellas tiene una pregunta que expresa el propsito de aprendizaje que persigue. El cuadro rojo aborda la gran pregunta que gua el curso y que est formulado en los siguientes objetivos: 1. Comprender distintos enfoques tericos que explican cmo aprenden las personas y sus implicaciones para la enseanza en apoyo del desarrollo moral, social y cognitivo de los estudiantes y la comunidad escolar. 2. Comprender los procesos cognitivos y motivacionales involucrados en el aprendizaje y sus implicaciones para la enseanza que busca fomentar la comprensin y elaboracin de los contenidos curriculares.

Lecturas TBL y complementarias: como aprenden las personas ? Cmo esto incide en los procesos de enseanza? Conocer las perspectivas tericas de aprendizajes. Procesos cognitivos y motivacionales implicados. investigacin accin como mejorar mis aprendizajes? Investigacin Grupal cual (es) son las concepciones que los nios y jvenes traen al aula?

El cuadro naranjo y verde da cuenta de las metodologas que permiten potenciar habilidades de investigacin educacional y que desarrollan la reflexin critica y constante de los alumnos sobre su propio rol como aprendices y las implicancias en la construccin de su rol como docente , en un ejercicio por hacer explicito sus propias creencias y supuestos.

II.1 Tarea 1: Investigacin Accin A) Fundamentacin: Comprender cmo aprenden los estudiantes y propiciar su aprendizaje supone un profesor que ha tomado conciencia reflexiva y crtica de sus propios procesos y resultados de aprendizaje. Si un profesor aproxima su aprendizaje desde una perspectiva conductista, desde una perspectiva memorstica, con bajos niveles de auto regulacin y metacognicin, ser muy difcil, sino imposible, que aproxime su enseanza desde una perspectiva constructivista. El propsito de esta evaluacin es que los profesores en formacin examinen, a travs del uso de la metodologa de Investigacin Accin, cmo aprenden, cules son las posibilidades y limitaciones que ofrecen sus actuales prcticas y qu y cmo puede mejorar su aprendizaje. B) Descripcin del proceso de la investigacin accin a desarrollar : Esta investigacin tendr como eje la siguiente pregunta Qu debo mejorar para aprender ms y mejor? Cada estudiante, en forma individual, realizar una investigacin accin teniendo que recopilar evidencias y reflexionar sobre su rol como aprendiz. Se espera que el/la estudiante defina un aspecto que se propone mejorar, elaborando un plan (es) de accin (es) y evaluando su efecto. Se entiende que este es un proceso espiral por el cual el tema se va redefiniendo para ir comprendiendo de ms manera ms profunda la problemtica planteada.

1. Pasos a seguir en el diseo, desarrollo y evaluacin de la investigacin accin desarrollada durante el semestre. o Identificar una situacin de aprendizaje concreta en la cual quiere mejorar (puede ser una asignatura que est cursando, puede ser cmo estudia para las asignaturas, puede ser cmo participan en tareas que requieren trabajo en grupo, etc.). o Una vez identificada la situacin, llevar una bitcora de su proceso siguiendo el formato que se entregar (ver Anexo 2). Esta bitcora ser objeto de anlisis en los talleres bajo la modalidad Amigos Crticos (cuarta semana). Tambin ser el insumo para el asesoramiento que se ofrecer desde la ctedra. Las bitcoras son una importante fuente para producir evidencia que fundamente el proceso de la IA. Se deber enviar por correo electrnico al menos 2 bitcoras al mes. o Se presentar por escrito un informe final de la investigacin accin, el cul ser expuesto oralmente en clases (Presentacin en formato Poster). La rbrica con los criterios de evaluacin se encuentra en el aula virtual. C) Calendarizacin de las actividades. 3 DE ABRIL : DEFINIR UN ASPECTO QUE SE PROPONE MEJORAR ( SITUACIN DE APRENDIZAJE). En el anexo 1 se encuentra una pauta que les permitir describir la situacin problema. La problemtica tiene que ser identificada y descrita en una plana de hoja carta. Recurso en aula para orientar el proceso: TRES EJEMPLOS DE INVESTIGACIN ACCIN. 10 DE ABRIL: ENVIAR POR EMAIL AL MENOS DOS BITCORAS. ( Vase anexo 2) 17 DE ABRIL: INFORME CON RESULTADOS IHEA. PREVIO A LA CLASE AUTOADMINISTRARSE EL IHEA (INVENTARIO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE). TRAER RESULTADOS DE LA PUNTUACIN DEL TEST. ( Vese ANEXO 3 en el navegador acadmico Manual de estrategias de aprendizaje. Mercadeo Social de Servicios de Salud, pgina 19 -34) 8-15 DE MAYO: PRESENTACIN EN CLASES INFORME DE AVANCE. FOCALIZACIN DEL PROBLEMA, DISEO DEL PLAN DE ACCIN. RESULTADOS PRELIMINARES Y RESIGNIFICACIN( Vase Anexo 4: PAUTA INFORME DE AVANCE). POWERPOINT ( VASE ANEXO 5:RESUMEN PRINCIPALES IDEAS E INFORME ESCRITO DE NO MS DE 5000 PALABRAS INCLUYENDO BIBLIOGRAFA . ADJUNTANDO ANEXOS AL FINAL) LA PRESENTACIN EN CLASES NO TENDR MS DE 10 MINUTOS POR PERSONA. 5-12 DE MAYO: PRESENTACIN Y ENTREGA INFORME FINAL. II. 2 Tarea 2: Investigacin acerca de las concepciones que los nios y jvenes traen al aula respecto de temas que se abordan en el currculo escolar en el mbito de la disciplina a ensear. A) Fundamentacin El constructivismo nos plantea que el conocimiento se construye a partir del conocimiento ya existente. Este conocimiento existente circula socialmente, es compartido por un grupo social, y tambin se representa en las cogniciones y conducta individuales. Para ensear es importante que el profesor conozca lo que los estudiantes ya saben y comprenden sobre un tema, reconociendo cmo la construccin que hace el estudiante se relaciona con sus

experiencias previas en un contexto social determinado y cmo la literatura ha tipificado patrones en el desarrollo de ciertos conceptos. Aqu es clave entender las concepciones errneas o ingenuas que los estudiantes traen y que la enseanza necesita ayudar a reestructurar. A travs de esta actividad de evaluacin los futuros profesores tendrn oportunidad en profundizar su comprensin acerca del pensamiento de los estudiantes respecto de temas que se ensean en el currculo escolar. B) Pasos a seguir en la investigacin sobre concepciones de aprendizaje: o o o Este es un trabajo en grupo (4 estudiantes como mximo). El grupo elige un tema que debe ser aprobado por el equipo docente (el tema tendr que estar definido al finalizar la quinta semana del semestre). Al finalizar la octava semana del semestre, el grupo entregar una ficha bibliogrfica para al menos cinco estudios que se han realizado sobre el tema. Al menos tres de estos deben ser estudios empricos. Para la investigacin a realizar se recomienda replicar con una muestra de estudiantes chilenos, una de estas investigaciones empricas. Al finalizar la dcima semana de clases, se entrega un informe de avance que define la pregunta y la metodologa (participantes, instrumentos y procedimientos, incluyendo cartas de consentimiento informado si fuese necesario). Una vez que se aprueba el informe de avance, se procede a recoger datos. Al finalizar la semana catorce de clases, se entregar el informe final a travs de una presentacin en formato Poster que contiene la siguiente informacin: o Pregunta que orient la investigacin o Breve resea de la bibliografa revisada y cmo sta orienta la investigacin o Metodologa (participantes, instrumentos y procedimientos, asegurando la confidencialidad o anonimidad de los participante o Procedimiento de anlisis de los datos y resultados o Discusin de los resultados y conclusiones dando respuesta a la pregunta que orient la investigacin. Se sacan conclusiones relacionando sus resultados con las otras investigaciones sobre el tema y derivando implicancias para la enseanza de ese tema.

o o

C) Calendarizacin de las actividades. 10 DE ABRIL: ENVIAR POR EMAIL TEMA DE INVESTIGACIN ELEGIDO POR GRUPO E INTEGRANTES QUE CONFORMAN EL GRUPO. 17 DE ABRIL: DEVOLUCIN DEL EQUIPO DOCENTE RESPECTO AL TEMA ELEGIDO 2 DE MAYO: ENTREGA FICHA REVISIN BIBLIOGRFICA 15 DE MAYO: ENTREGA INFORME AVANCE INVESTIGACIN 19 DE JUNIO: PRESENTACIN INFORME FINAL INVESTIGACIN EN FORMATO POSTER ( Vase ANEXO POSTER Y ANEXO POWERPOINT INFORME FINAL)

III. CALENDARIZACIN ACTIVIDADES TALLER DE APRENDIZAJES EN CONTEXTOS ESCOLARES ( IA, INVESTIGACIN, TBL) Fecha 7 de Marzo 13 de Marzo 27 de Marzo Actividades Presentacin del Programa. Clase de actividad prctica: Metodologa de Aprendizaje Basado en Equipos ( TBL) Clase Expositiva Participativa: Primera Unidad. TBL 1: Investigacin Accin. RAT y actividad terico-prctica. Hito/Producto Programa del Curso

TBL 1 Lectura previa: Montecinos, Soliz y Gabriele. (2001). Aprendiendo a ensear a travs de la investigacin-accin. Paideia Revista de Educacin, N 30/31, 37-50. Lectura Previa Montecinos, C.; Fernndez, M. B.; Madrid, R. (2011) "Desarrollo de conocimiento experto adaptativo en los docentes: Una aproximacin desde el aprendizaje colaborativo entre pares". In J. Cataln (Ed.). Psicologa Educacional: Proponiendo rumbos, problemticas y aportaciones (pp. 217-244). Editorial Universidad de la Serena: La Serena, Chile. 2011 ( Texto en aula virtual) TBL2 Lectura Previa: Captulo 6, Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall. Enviar por e-mail por lo menos 2 bitcoras Inventario IHEA TBL3 Lectura previa Captulo 7 y 9 Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall. Entrega ficha de lectura Bibliogrfica. Presentacin oral / powerpoint Presentacin oral / powerpoint Entrega Informe de Avance Investigacin. ( Texto en aula virtual)

3 de Abril

Clase 3 Orientaciones para el registro bitcora/ Protocolo de amigos crticos

10 de Abril

TBL2: Teoras Conductuales del Aprendizaje

17 de Abril 24 de Abril

Clase TBL3: Teoras cognitivas del aprendizaje Taller actividades terico-prctica.

8 de Mayo 15 de Mayo 22 de Mayo

Presentacin en clases primer informe de avance IA Presentacin en clases primer informe de avance IA Lectura Compartida: Estrategias para el

aprendizaje significativo rompecabeza)

tcnica

del

Lectura previa: Daz-Barriga, F & Hernndez, G. (2001).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico:

Editorial Mc Graw Hill. Captulo 5 y 6.

29 de Mayo

TBL4: Perspectivas Motivacionales Taller actividades terico-prctica. Clase expositiva participativa Presentacin Informe Final Investigacin Accin Presentacin Informe Final Investigacin Accin Presentacin Investigacin grupal en formato Poster. Cierre curso

TBL 4 Lectura previa. Captulo 10 Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.

5 de Junio 12 de Junio 19 de Junio 26 de Junio

ANEXO 1 TAREA DE DESCRIPCIN PROBLEMTICA IA 3 DE ABRIL Descripcin escrita (una plana hoja carta) de la situacin y los temas o problemas que ha identificado frente a la pregunta foco de la investigacin accin que hacer para mejorar mi aprendizajes?. Identifique una situacin de aprendizaje que necesita ser mejorada. Luego refirase a los temas o los problemas principales que se le han presentado para identificar el problema. que soluciones o estrategias ha utilizado para solucionarlo previamente? que es lo que le ha dificultado implementar y por qu? que evidencia tiene para fundamentar el problema? que procedimientos ha utilizado para recoger informacin? por que este problema necesita ser mejorado? Elabore 2 preguntas que le permitan entender mejor la situacin y las posibles soluciones. Estos problemas o temas se resumen en una o dos preguntas para que el grupo lo analice, ayudando, as, a entender mejor la situacin y sus posibles soluciones. Tanto la pregunta planteada, como la calidad de la reflexin de quien presenta el trabajo, son las caractersticas determinantes del apoyo que pueden brindar los pares.

En una buena reflexin debieran quedar claro aspectos como: cul es el tema central o de fondo cuales son los factores que el presentador(a) considera que influyen para que la situacin sea problemtica, cuales son los supuestos que hacen ver esa situacin como problema, qu le gustara que fuese distinto o mejor en esa situacin, cuales son los factores que el presentador podra controlar para lograr esa mejora o situacin deseada, y cuales son las alternativas que ya ha considerado para tratar de solucionar el problema.

ANEXO 2 BITCORA : ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO DE ACTIVIDADES Dentro de las actividades a realizar en el marco del trabajo de investigacin accin, se contempla la construccin de una bitcora que buscar registrar las reflexiones y aprendizajes construidos a partir de las actividades realizadas. En esta investigacin la bitcora se constituye como una herramienta apropiada para la recoleccin sistemtica de evidencias o datos. Esto nos permite mantener una visin diacrnica de los eventos que se sucedan durante esta experiencia, lo que nos facilita el anlisis posterior de la informacin. La investigacin se desarrollar tomando en cuenta cuatro situaciones especficas. Para cada una el y la estudiante de historia, observar y analizar de qu maneras se sita como aprendiz. Estas situaciones son: clases presnciales, trabajos grupales, estudios para las pruebas y trabajos individuales de investigacin. El modelo de sistematizacin de la informacin que utilizaremos corresponde a la secuencia que propone la Ficha n 4 del MECE-Media (n.d), sobre la elaboracin de registros de observacin:

REGISTRAR DESCRIBIR INTERPRETAR RETROALIMENTAR

Registrar: El formato de esta bitcora corresponder a una ficha de registro de

observacin, que propone la Ficha n 4 del MECE-Media, acompaada de notas de campo, segn lo
propuesto por Schatzman & Strauss (1973, en Valles 2003).

FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN

Observacin n: _____ Nombre observador/a:

Fecha: _____________________

____________________________________________________________________

Lugar: ________________________________ Tema: ________________________________

Hora inicio:

__________

Hora trmino: __________

Descripcin e Interpretacin En lo que respecta a estos procesos, se distinguen dos tipos

de registros de observacin: estructurados y no estructurados (MECE-Media) Los registros de observacin estructurados constituyen aquellos que utilizan un formato tipo que es sugerido por ciertas categoras de observacin definidas a priori. Por otra parte, los

registros de observacin no estructurados, no poseen un formato tipo y las categoras se

construyen desde lo observado, a travs de la induccin. Dentro de este ltimo registro sealado los no estructurados podemos identificar dos estrategias de observacin: narrativa y natural. Para este trabajo de investigacin accin, se propone el registro narrativo de los eventos. Los Registros Narrativos reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente del contexto y de forma suficientemente comprensiva (Prez, 1994, p. 48) Como se seala anteriormente, el Registro Narrativo se realizar por medio de Notas de

Campo; ellas son una forma narrativo-descriptiva de relatar observaciones, reflexiones y acciones
de un amplio espectro de situaciones. Similares a los registros anecdticos, incluyen adems impresiones e interpretaciones subjetivas que pueden utilizarse para una investigacin posterior. El objetivo de las notas de campo no es otro que la garanta de que no se pierda la informacin obtenida y que sta se encuentre en todo momento accesible a nuevos anlisis e interpretaciones" (Prez, 1994, p. 49) Para organizar las notas de campo, se utilizar el modelo que Schatzman & Strauss (1973, en Valles, 2003), el que se compone de tres clases de anotaciones:

Notas Observacionales (NO): son exposiciones sobre sucesos presenciados principalmente a travs de la observacin visual y auditiva. Contienen tan poca interpretacin como sea posible () cada NO representa un suceso considerado suficientemente importante para incluirlo en el stock de experiencias registradas() Una NO es el Quin, Qu, Cundo, Donde y Cmo de la actividad humana (Valles, 2003, p. 172). Notas Tericas (NT): Representan intentos autoconcientes , controlados de derivar significados a partir de una o varias observaciones. El observador en tanto registrador piensa en la experiencia tenida, y hace cualquier declaracin privada de significado que sienta dar fruto conceptual. Interpreta, infiere, hipotetiza, conjetura; desarrolla nuevos conceptos, enlaza estos con los antiguos (Valles, 2003, p. 172). Notas Metodolgicas (NM): Es un comunicado que refleja un acto operativo completado o planeado: una instruccin a uno mismo, un recordatorio, una crit ica de las tcticas propias () podran considerarse como notas observacionales sobre el investigador y sobre el proceso metodolgico mismo (Valles, 2003, p.172). Esto constituye la fase de retroalimentacin. La retroalimentacin posibilita identificar acciones concretas que pueden llevar a mejorar la situacin. NOTAS OBSERVACIONALES NOTAS TEORICAS NOTAS METODOLOGICAS

Referencias Bibliogrficas. Mineduc (n.d). El registro: una herramienta para la sistematizacin de la prctica y la construccin de saber pedaggico. Programa Mejoramiento de Enseanza Media: Santiago Prez Serrano, G. (1994) Investigacin cualitativa: retos e interrogantes, Editorial La Muralla SA, Espaa. Strauss, A. & Corbin, J. (2002) Bases de la Investigacin cualitativa, Editorial Universidad de Antioquia, Colombia. Valles, M. (2003) Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social, Editorial Sntesis, Espaa.

ANEXO 3 MERCADEO SOCIAL DE SERVICIO DE SALUD MANUAL DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE INVENTARIO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE NOMBRE TEXTO EN AULA: MANUAL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. PDF

ANEXO 4 PAUTA INFORME DE AVANCE INVESTIGACIN ACCIN

NOMBRE TEXTO EN AULA:

ANEXO 5: INFORME DE INVESTIGACIN FORMATO APA. POWERPOINT. ANEXO 6 INFORME DE AVANCE INVESTIGACIN Y RUBRICA DE EVALUACIN.

ANEXO 7: PSTER PARA PRESENTACIN INVESTIGACIN. POWERPOINT