COLGIO ESTADUAL PRESIDENTE AFONSO CAMARGO EFMP

PROPOSTA POLTICA PEDAGGICA

NRE LOANDA

- 2010 -

APRESENTAO

O Projeto Poltico Pedaggico deste estabelecimento de ensino define-se por ser uma construo coletiva da identidade da escola pblica, popular, democrtica e de qualidade para todos. O projeto define uma concepo de homem, sociedade, conhecimento, educao, cultura, cidadania, ensino, aprendizagem e avaliao articulada dimenso poltico-pedaggica de produzir uma concepo de educao e sociedade democrticas. Sua finalidade enfrentar os desafios das mudanas e transformaes, tanto na forma como a escola organiza o seu processo de trabalho pedaggico como na gesto que exercida, repensando a sua estrutura e estratgias de ao, um plano elaborado de forma reflexiva, consciente, sistematizada e principalmente coletiva. Em 2005, iniciou-se estudos sobre a elaborao do projeto, culminando com o processo de construo coletiva, a partir de muita investigao, reflexes para definir caminhos e aes de acordo com a realidade da comunidade escolar. O resultado deste levantamento refora a importncia da mudana e transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo de trabalho pedaggico, incluindo contedos, objetivos metodolgicos e avaliao. Concluiu-se como de fundamental importncia para a formao cidad, a incluso social em seus vrios aspectos e a gesto democrtica, pois atravs da participao desenvolve-se a conscincia social crtica e o sentido de cidadania.

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO COLGIO ESTADUAL PRESIDENTE AFONSO CAMARGO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E PROFISSIONALIZANTE ASPECTO INSTITUCIONAL 1 IDENTIFICAO DA ESCOLA ESTABELECIMENTO DE ENSINO: Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante 00039 MUNICPIO: Loanda 1360 NRE: Loanda 020 ENDEREO: Avenida Londrina, 12 Fone-Fax: 0(xx) 44-34251362 E-mail: colegio_afonso@hotmail.com ENTIDADE MANTENEDORA: SEED ATOS JURDICOS DE LEGALIZAO DE CURSOS: Criao: Decreto N 16.167 de 10/03/1955, publicado no D.E. N 13 de 15/03/1955. Denominao: Decreto 512/77; D.O E. 12/04/1977. AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Decreto N 3806/77 de 30/08/1977 D.E. de 01/09/1977. RECONHECIMENTO DO ESTABELECIMENTO E DO ENSINO FUNDAMENTAL : Resoluo N 2877/81 D.E. de 04/01/82. AUTORIZAO DO CURSO DE 2 GRAU: Res. N 3700/93 de 06/07/1993. RECONHECIMENTO DO ENSINO MDIO: Resoluo N 3720/97 de 21/11/1997. AUTORIZAO DA EJA: Resoluo N 3329/02 D.O.E. de 09/09/02 Ato de Autorizao: Resoluo N 70481 D.O E. de 02/04/1981 Ato de Renovao de Reconhecimento do curso: Do Ensino Fundamental: Resoluo N 3070/08 de 08/07/2008. Do Ensino Mdio: Resoluo N 2913/08 de 01/07/08. Ato Administrativo de aprovao do Regimento Escolar N 157/07 de 19/12/07. LOCALIZAO URBANA: Distncia da escola ao NRE, aproximadamente 800 metros.

2 HISTRICO DA UNIDADE ESCOLAR: O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo - Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante est situado Avenida Londrina N 12, Fone-fax 0(xx)44-3425-1362, no municpio de Loanda, oferta o Ensino Fundamental de 5 a 8 sries nos perodos matutino, vespertino e noturno, Ensino Mdio no perodo matutino e noturno e Ensino Profissionalizante no perodo noturno, foi a primeira escola criada no municpio de Loanda com o nome de Grupo Escolar Presidente Afonso Camargo pelo decreto N 16.167 de 10/03/1955 e, publicado no Dirio Oficial, N 13 de 15/03/1955, com funcionamento no perodo diurno de 1 a 4 sries. Em 1977 passou a denominar-se Escola Presidente Afonso Camargo Ensino de 1 Grau, pelo Decreto 512/77, com publicao no Dirio Oficial do dia 12/04/1977. Este estabelecimento de ensino foi autorizado a funcionar pelo Complexo Escolar Guilherme de Almeida Ensino de 1 e 2 graus pelo Decreto N3806/77 de 30/08/1977, com publicao no Dirio Oficial N 129 de 01/09/1977. Em 1981 foi autorizado o funcionamento de 5 a 8 sries no perodo noturno pelo Decreto 704/81 de 02/04/1981, com publicaes no Dirio Oficial N 1024. Ainda em 1981, foi reconhecido o curso de 1 Grau, com a denominao de Escola Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino de 1 Grau, pelo Complexo Escolar Estadual Guilherme de Almeida Ensino de 1 e 2 Graus pela Resoluo N 1704/83 de 20/05/1983. Em 1987, foi autorizada a implantao gradativa de 5 a 8 sries do 1 grau, no perodo diurno a partir da 5 srie, em 1988, pela resoluo 4697 de 16/12/1987, com publicao no Dirio Oficial do Estado N 2680. Em 1992 foi autorizada a implantao do curso de 2 grau Educao Geral Preparao Universal pela resoluo 3204/92 de 30/09/1992. Em 1993 foi autorizado o funcionamento do curso de 2 grau Educao Geral Preparao Universal, passando a escola a denominar-se Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino de 1 e 2 Graus, ambos pela Resoluo 3700/93 de 06/07/1993. Em 1997 foi reconhecido o curso de 2 Grau Educao Geral Preparao Universal, pela Resoluo 3720/97 de 05/11/1997. Em 1998 o Colgio passou a denominar-se Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental e Mdio, conforme Resoluo 3120/98 de 11/09/98. Em 1999 foi implantado gradativamente o curso de Ensino Mdio, a partir da 1 srie. Em 1999, foi municipalizado o Ensino Fundamental de 1 a 4 sries. Em 2002, foi autorizado o funcionamento do Ensino Fundamental Fase II, na modalidade Educao de Jovens e adultos pelo Processo N 1062 e Parecer 543/02 de 03/07/2002. Em 2003, foi reconhecido o Ensino Fundamental pela Resoluo 1586/03 de 21/05/2003 e o Ensino Mdio reconhecido pela Resoluo 1526/03 de 19/05/2003. Em 2004 foi autorizado o funcionamento do Ensino Mdio diurno. Renovao de reconhecimento do Ensino Fundamental, pela Resoluo n 3070/08 de 08 de julho de 2008 DOE 7798 de 02/09/2008. Renovao de reconhecimento do Ensino Mdio, pela Resoluo n 2913/08 de 01 de julho de 2008. No 2 semestre do ano de 2009, foi autorizado a implantao gradativa do Curso Tcnico Profissionalizante: Agente Comunitrio em Sade forma subseqente, eixo

tecnolgico: ambiente, sade e segurana atravs da resoluo n 3288/2010 de 28/07/2010. No 1 semestre do ano de 2010, foi autorizado a implantao gradativa do Curso Tcnico Profissionalizante: Tcnico em Segurana do Trabalho Subseqente, eixo tecnolgico: ambiente, sade e segurana, atravs da Resoluo n 1053/10 de 22/03/2010, que autoriza o funcionamento do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho e o conseqente credenciamento, passando a denominar-se Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante. O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, tem como patrono Affonso Alves de Camargo, nome que foi solicitado pelos polticos da poca de criao da escola, atravs de uma reunio ordinria, onde foi sugerido prestar homenagem ao Presidente Affonso Alves de Camargo por ser considerado personalidade de grande importncia para o desenvolvimento histrico, social, econmico, poltico e cultural de nosso Estado. Affonso Alves de Camargo, nasceu em Guarapuava, em 1873. Formouse em 1894 pela Faculdade de Direito de So Paulo. Ainda como estudante, foi nomeado Promotor Pblico em Curitiba por ocasio da ocupao do Estado pelas foras revolucionrias federalistas. Eleito Deputado Estadual para perodos de 1897 a 1898, 1900, 1906 e 1914, sendo os dois primeiros pela oposio e o restante pela situao. Vice-Presidente de Estado em 1916 a 1920. Terminou, com Santa Catarina, o antigo problema fronteirio, assinando assim em 1916, o to controvertido acordo do Contestado pelo qual Santa Catarina ficava com 28.000 Km e o Paran com 20.000 Km. Seu perodo governamental foi muito agitado, no s pelas tenses causadas pela Primeira Guerra Mundial, como pela crise ervateira que o Estado sofreu. Criou Affonso Camargo a Escola de Agronomia, continuou a rodovia Curitiba/Foz do Iguau, incentivou a cultura Tritcola. Finda a sua gesto, foi eleito Deputado federal exercendo no Parlamento o cargo de primeiro vice-presidente. Em 1922 foi eleito Senador. Em 1928, eleito novamente Presidente do Estado para a gesto 1928 a 1932. Concentrou esforos na colonizao e explorao da rea cafeeira do estado. Sofreu, o Estado na oportunidade, os efeitos da grave crise mundial do Crack da Bolsa de Nova Iorque. Fundou a granja modelo de Canquiri, iniciou a construo da estrada da Ribeira, para melhorar a intercomunicao entre Curitiba e So Paulo. Iniciou a estrada de ferro Riozinho Guarapuava. Criou o Banco do Estado do Paran, a Bolsa de Ttulos e Valores e uma Cmara Sindical. Affonso Camargo no concluiu seu mandato presidencial, sendo deposto em 1930, pela Revoluo. Exerceu, ainda, a ctedra de Direito Civil na Universidade do Paran, tendo sido tambm diretor da Faculdade de Direito. Faleceu em Curitiba, em 1959. O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, participa e promove vrios eventos culturais e sociais na comunidade como: Jogos escolares, festa junina, palestras, datas comemorativas, atividades recreativas, esportivas, culturais (campeonatos e apresentaes). 3 ESPAO FSICO: O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental e Mdio atualmente composto de 11 salas de aula, 01 laboratrio de cincias fsicas e biolgicas, 01 sala de aula adaptada para biblioteca, 01 quadra poli-esportiva coberta, 01 cantina, 01 sala de professores, 01 secretaria, 01 sala de direo, 01 sala para equipe pedaggica, 01 banheiro interno para professores e funcionrios, 01 banheiro feminino

para alunas com 03 vasos sanitrios (sendo um adaptado para portadores de necessidades educacionais especiais) e 02 pias, 01 banheiro masculino para alunos com 02 vasos sanitrios (sendo um adaptado para portadores de necessidades educacionais especiais) e 02 pias, 01 ptio coberto para recreao e merenda escolar com rampas e barras de segurana para portadores de necessidades educacionais especiais, 01 depsito para merenda, 01 depsito para material esportivo, 01 sala de aula adaptada para laboratrio de informtica e vdeo, passarelas de interligao entre os pavilhes, 01 casa de alvenaria para funcionria de apoio da escola, 01 casa de madeira e 01 sala recentemente construda para laboratrio de informtica. 4 OFERTA DE CURSOS E TURMAS O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, oferta os Cursos de Ensino Fundamental sries finais, Ensino Mdio e Ensino Profissionalizante Subsequente, distribudos nos seguintes horrios de funcionamento da escola por turno: PERODO DIURNO: Manh: Das 7:30 s 11:55, com intervalo das 10:00 s 10:15 para o Ensino Fundamental 5 a 8 sries e Ensino Mdio. Tarde: Das 13:00 s 17:25, com intervalo das 15:30 s 15:45 para o Ensino Fundamental 5 a 8 sries. PERODO NOTURNO: Das 19:00 s 23:20, com intervalo das 21:15 s 21:25 para o Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante. O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, possui um total de 30 turmas sendo 16 turmas do Ensino Fundamental, 09 turmas do Ensino Mdio e 05 turmas do Ensino Profissional - Subsequente, 02 salas de apoio, 01 sala de recursos, 03 turmas do CELEM e 03 turmas do Programa Viva Escola, distribudos da seguinte forma: PERODO DIURNO: Manh: 11 turmas sendo: no Ensino Fundamental 01 turmas de 5 sries, 02 turmas de 6 sries, 02 turmas de 7 sries e 02 turmas de 8 sries, e no Ensino Mdio 02 turma de 1 srie, 01 turma de 2 srie, 01 turma de 3 srie, 01 sala de apoio, 01 turma CELEM e 02 turmas do Programa Viva Escola. Tarde: 08 turmas do Ensino Fundamental sendo: 03 turmas de 5 sries, 02 turmas de 6 srie, 02 turma de 7 srie, 01 turma de 8 srie, 01 sala de apoio, 01 sala de recursos, 02 turma do CELEM e 01 turma do Programa Viva Escola. PERODO NOTURNO: Possui 11 turmas sendo: 01 turma de 8 srie, 02 turmas de 1 srie do Ensino Mdio, 02 turma de 2 srie do Ensino Mdio, 01 turma de 3 srie do Ensino Mdio e 05 turmas do Curso Profissionalizante, sendo: 02 turmas do Curso Agente Comunitrio em Sade forma subseqente e 03 turmas do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho Subseqente.

5 CARACTERIZAO DA POPULAO: O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, do municpio de Loanda composto por alunos oriundos das escolas pblicas municipais, filhos de metalrgicos, operrios da construo civil, lavradores, empregadas domsticas, diaristas, comerciantes, pensionistas, autnomos, alm dos alunos dos cursos profissionalizantes que so metalrgicos, autnomos, comerciantes e funcionrios de empresas pblicas e privadas. Possui um total geral de 834 alunos, sendo 456 de 5 a 8 sries, 236 de Ensino Mdio e 142 do Ensino Profissional - Subsequente. O corpo docente constitudo por professores QPM, professores SCO2, e professores PSS, sendo todos graduados e a grande maioria ps-graduados. Os professores so participativos e comprometidos, procuram promover a aproximao da comunidade escolar, a interao entre os alunos, visando a formao de cidados crticos e participantes da sociedade. O corpo tcnico administrativo composto por 01 funcionrio do QPPE, 07 funcionrios QFEB II. A escola conta atualmente com 06 funcionrios QFEB I, e 01 funcionrio REAP. Os funcionrios so pessoas assduas, comprometidos com a organizao e o bom funcionamento da escola, demostrando preocupao com o bem estar de todos e de modo especial dos alunos. A equipe de direo composta por 04 funcionrios QPM sendo 01 diretor, 01 diretor auxiliar 02 professores pedagogos e 03 pedagogos PSS, cujo objetivo maior o processo ensino-aprendizagem e a gesto participativa e democrtica. A escola busca atender aos anseios e necessidades de sua comunidade. Est sempre aberta para ouvir e acatar sugestes para melhorar a qualidade de ensino, prioriza aes democrticas ao que se refere as decises pedaggicas, eventos sociais e culturais. Os projetos so divulgados para apreciao e conhecimento da sociedade atravs do jornal local, faixas e cartazes na escola. H momentos de reflexo sobre avanos e retrocessos tanto a nvel administrativo, quanto ao ensino aprendizagem, havendo retomada se necessrio. Quanto a comunidade local e escolar, bastante diversificada social, cultural e economicamente, pois temos alunos com acesso a informao, atravs da mdia, da rua, da famlia, da tecnologia com ou sem experimentao, alunos comprometidos, solidrios, politizados e interessados em realmente buscar o conhecimento, sua autonomia e sua cidadania procurando exercer seus direitos e deveres. O grande desafio so os alunos sem referncia com falta de limites, baixa auto - estima, com inverso de valores, se alimentam mal, alienados pela mdia, injustiados, excludos e sem perspectiva de ascenso social, carentes afetivamente, culturalmente e economicamente, sem controle emocional devido a realidade desestruturada a qual esto inseridos, temos alunos que trabalham o dia todo, ajudam ou so os prprios provedores de sua famlia, e uma minoria oriundos da zona rural. Diante desta diversidade real, presente e gritante, tendo como populao alvo adolescentes que esto em busca da construo de sua identidade, compete escola desenvolver e promover a construo do conhecimento, da autonomia, da cidadania atravs de um processo onde realmente ocorra uma prtica pedaggica dialtica, contextualizada e inclusiva como forma de aperfeioar o processo ensino aprendizagem,

contribuindo para que o aluno possa exercer sua cidadania de direito: com a participao consciente e ativa de todos no processo solidrio de convivncia e trabalho, buscando solues para o bem comum, que recupere o sentido do conhecimento: conhecer para compreender, usufruir e/ou transformar este mundo. Portanto preciso considerar o contexto scio poltico, ideolgico e cultural da comunidade atendida. 6. OBJETIVOS GERAIS: Organizar o trabalho pedaggico dentro da escola redefinindo caminhos e aes para a socializao do conhecimento, promovendo maior interao com a comunidade; Proporcionar a interao entre professor-aluno, vivenciar e pr em prtica o projeto poltico pedaggico de maneira a atingir a coletividade democrtica, pois o nosso aluno tem conscincia de ser um cidado crtico e participativo na sociedade o que exige, portanto, um processo ensino-aprendizagem significativo, inclusivo e contextualizado. Proporcionar ao educando condies para aquisio do saber cientfico, tico, social, tornando-se cidado consciente e participativo, capaz de atuar na sociedade como agente transformador, superando a subordinao do social ao econmico. REALIDADE BRASILEIRA, DO ESTADO, DO MUNICPIO E DA ESCOLA Diante do atual contexto social, poltico, econmico e cultural em que estamos inseridos, h necessidade de todos os envolvidos no processo educacional lutarem por uma escola realmente pblica e democrtica onde o processo ensino e aprendizagem ocorra de forma efetiva. A transformao da realidade social no se dar somente por meio da escola, mas dela no se pode prescindir. O desenvolvimento de uma populao no acontecer apenas pelos fatos econmicos, mas principalmente, pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos que a escola pode proporcionar. preciso lembrar, que o problema da escolarizao no depende apenas da vontade e da viso poltica dos administradores, depende tambm da vontade e da ao dos educadores, da famlia enquanto principal instituio formadora da sociedade como um todo, e da responsabilidade e compromisso do prprio aluno. Portanto, a escola constitui um organismo social, vivo e dinmico, uma cultura, que no se reduz ao somatrio de salas de aula onde os professores so individualmente responsveis pelo trabalho pedaggico que desenvolvem. Sabendo que a escola tecida por uma rede de significados que se encarrega de criar os elos que ligam passado e presente, e que estabelece as bases de um processo de construo e reconstruo permanentes, pode-se dizer, ento, que qualquer mudana na escola exige tempo e esforo, dedicao e disciplina. Requer, sobretudo, a construo partilhada de uma nova ordem que se prov mais adequada e mais efetiva e que garanta a segurana e a satisfao de todos: alunos, professores, funcionrios e pais. A realidade brasileira uma s, a busca pelo maior direito que o homem tem: ser cidado, pois ser cidado ter direito vida, liberdade, a dignidade, igualdade perante a lei; em resumo, ter direitos civis. , tambm, participar no destino da sociedade, votar e ser votado, ter direitos polticos e sociais como participao do indivduo na riqueza coletiva: o direito educao, ao trabalho, ao salrio justo, sade e a uma velhice tranqila. Nas salas de aulas h alunos de diferentes nveis escolares, devendo-se contemplar diversos assuntos relacionados ao contexto da comunidade atendida, respeitando assim as diferentes culturas, de forma a estabelecer o dilogo constante entre os diferentes saberes com o objetivo de valorizar os variados grupos sociais. Pois,

percebe-se atravs do relacionamento professor-aluno e aluno-aluno, dificuldades de relacionamento social, mas que devem ser sanados atravs do dilogo, reflexes e a adoo de metodologias diversificadas. A desigualdade refletida no cotidiano escolar pela diversidade cultural existente, portanto deve-se trabalhar a incluso do aluno atravs de atividades desenvolvidas na escola, valorizando o conhecimento cultural que ele traz, portanto, trata-se de facilitar o dilogo entre indivduos de culturas diferentes, respeitando e compreendendo sua cultura, sua realidade, e para isso necessrio ter uma viso mais ampla, baseada na tica, no respeito e na cultura, levando-se em conta o contexto em que vive o universo de vida de cada um. Portanto numa escola, onde se pratica a incluso e a gesto democrtica possvel formar cidados, atravs da socializao do conhecimento e da cultura trabalhados democraticamente com os alunos. esta realidade que queremos construir, uma escola onde todos tenham oportunidade de participao e liberdade para expressar diferentes pontos de vista independentemente da funo que exercem ou do lugar que ocupam na estrutura escolar. ANLISE DAS CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA PRTICA DOCENTE: REFLEXO TERICO-PRTICA CONFLITO: preciso contextualizar. ...Contextualizar o contedo que se quer ser aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento envolve uma relao entre sujeitos. Na escola fundamental, mdia e profissionalizante, o conhecimento quase sempre reproduzido das situaes originais nas quais acontece sua produo. Por essa razo o conhecimento escolar se vale de uma transposio didtica, na qual a linguagem joga papel decisivo. (Parecer n 15/98 CEB/CNE). O trabalho contextualizado do conhecimento recurso que a escola tem para tirar o aluno da condio de espectador passivo, permitindo que, ao longo da transposio didtica, os contedos de ensino provoquem aprendizagens significativas estabelecendo entre o aluno e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade. A contextualizao evoca dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural, mobilizando aptides cognitivas j adquiridas. As dimenses de vida ou contextos valorizados explicitamente pela LDB so o trabalho e a cidadania. Como a lei prev devemos oferecer um ensino que facilite a ponte entre a teoria e a prtica. Diante da aula, a pergunta imediata deve ser: quais so os objetivos a serem atingidos com esta atividade? Qual a relao que existe com a realidade dos alunos? Qual a importncia desta atividade para a vida do aluno? O conhecimento escolar reduzido a um conjunto de informaes j construdas, cabendo ao professor apenas transmiti-los e aos alunos apenas memoriz-los, sem uma intencionalidade explcita e, muito menos uma articulao com a realidade dos alunos esto descontextualizados. No vamos conseguir ensinar os contedos cientficos se no estabelecermos um elo com o que o aluno j sabe, at porque o conhecimento produzido a partir do que j se sabe. Precisamos descobrir atravs do dilogo e da avaliao diagnstica, o que nossos alunos j sabem e o que significativo para eles. Temos que abrir espao na escola para nossos alunos falarem e concretizarem suas idias pela prtica. Se aprende fazendo, quando fazemos uma reflexo do que estamos fazendo. Precisamos estimular o pensar e o fazer coletivo. Trabalhar com a cultura popular enfatizar o fazer e o pensar sobre o fazer. (Paulo Freire).

Podemos enfatizar e estimular o pensar atravs do dilogo, quando valorizamos o questionamento e estabelecemos relaes com o conhecimento. O processo de contextualizao, quando se busca estabelecer os possveis vnculos entre um saber constitudo construdo, scio historicamente e a realidade cotidiana dos alunos deve, tambm, promover implicitamente o desenvolvimento de estratgias pedaggicas que denunciem o desvirtuamento da funo educacional na escola com o descumprimento de seu compromisso organizado e sistematizado. Trata-se, portanto, de no abdicar da qualidade dos conhecimentos e dos contedos ministrados em sala. Contextualizar no oferecer aos alunos um conhecimento diludo e superficial, sem compromisso com a sua universalidade. O conhecimento humano, vivo e dinmico parte da educao emancipadora porque fundamenta a autonomia e a autoria da prtica histrica da pessoa na construo de um mundo justo, de relaes, de colaborao, co-responsabilidade e solidariedade. Portanto o conhecimento escolar deve ser elaborado de tal forma, que os alunos possam compreender melhor o mundo fsico e social onde se inserem, contribuindo assim, na elaborao de seus projetos. O professor deve contribuir no processo de formao mais amplo, como mediador desses alunos, diante de suas crises, dvidas e perplexidades geradas pela vida cotidiana. CONCEPO DE SOCIEDADE, HOMEM, EDUCAO, CONHECIMENTO, ESCOLA, ENSINO-APRENDIZAGEM E AVALIAO Partindo da reflexo que temos uma sociedade organizada de forma injusta, desestruturada, excludente e que queremos que a educao institucionalizada proporcione a todos direitos iguais, faz-se necessrio organizar a escola para ofertar um ensino de qualidade que vise desenvolver a capacidade de pensar, criticar e construir, pois so direitos inerentes ao ser humano. Hoje, a escola pblica recebe alunos provenientes de famlias de baixa renda, vtimas das injustias sociais, principalmente com a falta de perspectivas de trabalho para todos. Mas, ousamos sonhar com alunos bem alimentados, com oportunidades de usufruir de lazer, cultura, boas amizades, tecnologia avanada, apresentando assim, condies dignas de vida. O papel da escola pblica a preparao do aluno para a incluso na sociedade, para que possa usar o seu conhecimento sendo atuante, no sendo apenas construtivo, mas reflexivo e crtico. Para isso necessrio que o coletivo da escola busque novos conhecimentos produzidos pelas diferentes reas, valorizando o saber, enfrentando os desafios e investindo na formao dos profissionais. preciso incorporar as diferenas, combater as desigualdades, valorizar a cultura Afro-brasileira e outras, assegurando a reapropriao do conhecimento para a construo da cidadania. O homem vive em sociedade e em funo dessa relao social, desenvolve caractersticas especficas, que lhe so peculiares e que possibilitam sua singularidade enquanto espcie. A maturao do ser humano decorrente de um processo de sociabilidade e pode-se, por exemplo, citar a linguagem como construo necessria a esta sociabilidade. possvel afirmar que em funo do estabelecimento da relao em sociedade, o homem se humanizou. Esta humanizao permite a cada nova gerao o conhecimento, adaptao e absoro do que a humanidade construiu, possibilitando tambm a transformao e a reconstruo dessa gerao e conseqentemente dessa sociedade.

A educao deve possibilitar ao homem, o conhecimento e os instrumentos necessrios para interpretar e decifrar a realidade, realizar escolhas e agir sobre o seu destino. Na ao educativa o que deve estar implcito o aperfeioamento do prprio homem. No possvel falar em educao, sem um processo de contextualizao, promovendo o desenvolvimento de estratgias pedaggicas que estejam vinculadas aos dois principais eixos da construo da autonomia do ser humano: cidadania e trabalho, pois a viso de conhecimento como construo entende a pessoa como sujeito em processo de emancipao. A formao da pessoa para a autonomia como construtor de sua histria e de seu entorno constitui a funo da educao. A sociedade resultado histrico da construo humana, na luta por interesses e na busca de melhoria da qualidade de vida. Diante desses pressupostos preciso garantir um ensino - aprendizagem de qualidade com contedos significativos, relacionados s reais necessidades da sociedade e ao mesmo tempo crticos, ou seja, que atinjam a raiz dos problemas, que supere as aparncias e principalmente que veiculem valores humanos fundamentais, tais como justia, liberdade, solidariedade, verdade, igualdade, paz e desenvolvimento sustentvel. Cabe ao professor repensar sua metodologia atravs de um processo de interao educador educando objeto de conhecimento realidade. Sendo o professor o mediador da construo do conhecimento, atravs de uma pedagogia participativa e problematizadora, fortalecendo a concepo da educao emancipadora, que realmente possibilita a emancipao das pessoas. Portanto, se faz necessrio superar o uso da avaliao como instrumento de discriminao e seleo social, que esteja a servio da superao das necessidades educacionais de todos os alunos e no como mera mediao ou julgamento. A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e o seu desempenho, em diferentes situaes de aprendizagem. Sendo a avaliao processual, preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem dos contedos, com relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num processo de avaliao diagnstica, formativa, contnua, mediadora e cumulativa. Os critrios de avaliao estaro diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos contedos selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa viso de homem, de mundo e de sociedade, os quais sero compreendidos e analisados a partir dos conhecimentos historicamente produzidos e construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de avaliao sero a via para se acompanhar o processo de aprendizagem, devem servir de base para o julgamento do nvel de aprendizagem dos alunos e, consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade auxiliar a prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de uma tarefa, mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem. Ser realizada de forma diversificada, utilizando vrios instrumentos de avaliao como: testes orais e escritos, trabalhos, exposies, dinmicas, produo de textos, prticas laboratoriais, participao, leitura, questionamentos, relatrios, pesquisas bibliogrficas e pesquisas de campo, seminrios e provas bimestrais.

No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada: - resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero); - rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por disciplina, na srie em curso; - o aluno dever apresentar 75% de freqncia; - a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente matriculados; - os resultados das disciplinas ofertadas sero comunicados bimestralmente atravs de boletins. A avaliao um instrumento para ajudar o aluno a aprender mais e melhor, devendo ocorrer a recuperao paralela durante o ano letivo, em todos os bimestres. A avaliao pressupe, ento, uma clara articulao entre objetivos e prticas metodolgicas e instrumentos como forma de repensar o processo ensino aprendizagem. Ao final de cada bimestre obtm-se ento uma real viso deste processo o qual deve ficar registrado no Livro Registro de Classe de cada srie e turma e ainda na ficha individual de cada educando. A escola conta com salas de apoio e sala de recursos como forma de sanar as deficincias de aprendizagem que podem ocorrer durante o processo ensino aprendizagem, procurando desta forma ajudar o aluno a aprender mais e contribuindo para um ensino de qualidade. A avaliao um processo contnuo onde todos os elementos so diagnosticados (professor, currculo, escola, comunidade, sociedade) e no apenas o aluno. Portanto, a finalidade principal da avaliao fornecer informaes sobre o processo pedaggico, que permitam aos agentes escolares decidir sobre intervenes e ajustes que se fizerem necessrios, em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno. A avaliao o meio que permite manter, alterar ou suspender, justificadamente um dado plano ou, numa perspectiva pedaggica, definir o que se tem interesse de ensinar, otimizar a qualidade do que aceito e eliminar o que representa desperdcio. Sendo assim, a avaliao constitui um elemento central na organizao da prtica pedaggica, na medida em que favorece o processo de construo do conhecimento, pois, pode-se por meio dos procedimentos e mecanismos de avaliao, constatar, compreender e intervir nos processos de construo do conhecimento. Processual, reflexivo e cumulativa, a avaliao ocorre entre outros aspectos, para a definio do tempo e das formas de promoo do estudante. Sendo a avaliao uma forma de aprimorar o planejamento, o trabalho pedaggico e o projeto poltico pedaggico da escola e, conseqentemente, a aprendizagem realizada, ela precisa ser dinmica, justa, criativa e coerente, envolvendo no apenas o aluno, mas todos aqueles que esto inseridos no processo. Conclumos, portanto, que queremos formar sujeitos pensantes e crticos, com perspectivas de futuro, com direitos a adquirir, saberes ticos, morais, culturais e cvicos, formando assim uma sociedade justa, digna e solidria.

Para isso necessrio uma escola democrtica, participativa e atuante: Escola Viva, que priorize a educao como conquista do ser humano, que todos tenham o bsico, o essencial. No entanto, a avaliao deve enfatizar o concreto, no sentido de avaliar o que o aluno aprendeu realmente, retomando se possvel, para que haja uma aprendizagem efetiva. preciso valorizar as tradies culturais, os saberes e o acervo de conhecimento da humanidade. Sabendo-se que as diversidades culturais e sociais se encontram no contexto escolar cotidiano, acredita-se que a escola pode contribuir no combate discriminao racial, social e econmica. Para isso, necessrio o exerccio efetivo do dilogo, dando nfase as experincias pessoais sobre a cultura, usos e costumes, com respeito e esclarecimento acerca de eventuais preconceitos e esteretipos, buscando promover um convvio democrtico. um desafio para escola incorporar conhecimentos e comportamentos, pois divide com a mdia a responsabilidade de articular a transformao da sociedade. preciso oportunizar aos professores o acesso permanente a novos conhecimentos produzidos nas mais diferentes reas. Isso significa defender a atualizao, a formao de professores, pois uma estratgia essencial no enfrentamento dos desafios da atualidade. Isso vem se concretizando por meio de uma poltica de formao continuada, atravs de simpsios, encontros descentralizados, capacitao, grupos de estudo, produo de materiais didtico-pedaggicos e sua socializao, atravs da SEED, NRE e escola. Todos esses meios apresentam-se como formas de garantir espaos para que os professores compartilhem suas experincias, reflitam sobre sua prtica pedaggica e, a partir disso possam redimension-la, ampliando seus conhecimentos e seu saber fazer. A hora/atividade dos professores organizada de acordo com s normas da SEED, sendo essas horas destinadas pesquisa troca de experincias, preparao de aulas, correo das atividades propostas, reunies coletivas com NRE e atendimento a pais e alunos. Quanto a incluso e partindo da reflexo segundo Edler Carvalho, a incluso educacional mais que a presena fsica, muito mais que matricular alunos com deficincia nas salas de aula do ensino regular, bem mais que um movimento de educao especial, pois se impem como movimento responsvel que no pode abrir mo de uma rede de ajuda e apoio aos educadores, alunos e familiares. Chega-se a concluso que apesar de estar contemplado no PPP, de forma genrica, deve ser includo especificamente, ressaltando inclusive as alteraes na estrutura fsica j efetuadas na escola. A partir do ano letivo de 2006, a escola passou a ofertar uma Sala de Recursos, sendo a profissional QPM e especializada em Educao Especial, para atendimento aos alunos. O trabalho desenvolvido de acordo com as dificuldades de cada aluno, estabelecidos em um cronograma de atendimento. Quanto s condies fsicas a escola j possui rampas com barras de segurana para cadeirantes, portes e portas nos banheiros mais largas. No entanto, se faz necessrio, um maior envolvimento da comunidade escolar na discusso e aceitao da incluso, ou melhor, no atendimento alunos portadores de necessidades especiais. Os desafios so muitos, pois apesar da mdia incentivar a incluso social dos portadores de necessidades especiais, ainda, na comunidade escolar o foco voltado para a incluso, no tratamento da deficincia como acompanhamento, enquanto a famlia espera o tratamento e a cura atravs da escola.

Portanto, o saber do professor direciona sua prtica pedaggica norteada pela opo poltica assumida por ele. Esta opo, que no pode ser neutra, se refletir no seu encaminhamento metodolgico. Quanto aos contedos, no h possibilidade de mudanas, pois devem estar baseados nas Diretrizes Curriculares do Estado, pois estes conhecimentos devem estar inseridos criticamente na realidade socio-econmica e poltica de nossa sociedade. A tica segundo Vzquez (2002) a teoria ou cincia do comportamento moral dos homens em sociedade, ou seja a cincia de uma forma especfica de comportamento humano. Atrelado a essa teoria, a tica norteia as concepes e estruturas do PPP no que se refere aos conceitos tericos e prticos sobre sociedade, homem, Educao, conhecimento, escola, ensino-aprendizagem e avaliao, atravs de um trabalho reflexivo do pensar e agir dos envolvidos no trabalho pedaggico da escola, pois o conhecimento deve estar articulado a uma prtica comprometida com a concretizao do processo ensino-aprendizagem com qualidade e, que essa concretizao, se d baseada em relaes democrticas. Portanto, a tica se faz presente desde objetivos gerais como organizar o trabalho pedaggico, promovendo maior interao com a comunidade e proporcionando ao educando condies para a aquisio do saber cientfico, principalmente onde se caracteriza a participao dos profissionais da educao e demais grupos tais como APMF, Grmio Estudantil e Conselho Escolar. PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA Gesto considerada uma funo ou parte da administrao. A administrao inclui, alm da gesto, as polticas, o planejamento e a avaliao, aspectos emancipatrios como autonomia e cidadania, dependendo da direo que for dada forma de gesto. Nunca antes, na histria do Brasil a questo da Educao Pblica foi to evidente na mdia, na vida poltica e na conscincia do cidado comum. Vem-se reconhecendo que a educao um elemento fundamental no desenvolvimento social e econmico e que o ensino no Brasil, em especial aquele oferecido por setores pblicos insatisfatrio diante dos padres internacionais, tanto na qualidade, quanto na quantidade. neste contexto que esta escola no pode ficar alheia aos acontecimentos e funcionar num espao isolado comandado por um diretor que pensa e decide tudo sozinho e impe suas decises comunidade escolar. Pelo contrrio, o contexto social atual exige a democratizao da escola a qual deve ter como ponto de partida a gesto compartilhada, atravs da participao coletiva da comunidade escolar nas decises a serem tomadas. No se pode falar em gesto democrtica sem transparncia e participao. Dentro deste contexto, a direo prope como aes a serem desenvolvidas um trabalho conjunto para desenvolver com eficcia um ambiente escolar inclusivo e que as relaes sejam ticas e democrticas, onde as reunies pedaggicas possam desencadear solues de problemas existentes, melhor organizao e integrao entre direo, professores e funcionrios, desenvolvimento de programas de incentivos e aes pedaggicas que favoream a permanncia e a aprendizagem do aluno na escola, articulao do processo de integrao escola comunidade, melhoria do acervo bibliogrfico no sentido de incentivar a prtica de leitura, sustentao de uma ambiente

propcio participao, no processo social escolar, dos profissionais, de alunos e dos pais, uma vez que atravs dessa participao os mesmos desenvolvam a conscincia social crtica e o sentido de cidadania. So propostas de reunies peridicas, coletivas e ou individuais, onde os pais podem se inteirar dos trabalhos realizados na escola, esclarecerem dvidas e opinarem se julgarem necessrio. Para oficializar a participao dos pais e alunos a escola possui instncias colegiadas como Conselho Escolar, Grmio Estudantil e APMF, sendo os membros escolhidos de forma democrtica em reunies com a comunidade escolar. GESTO DEMOCRTICA E TRABALHO COLETIVO Para fortalecer o processo de democratizao na escola, faz-se necessrio que a atuao do Grmio Estudantil cumpra a sua principal funo na formao dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio, pois atravs da participao nas decises que pode favorecer a sua integrao e o atendimento s suas necessidades, bem como aproximar as atividades da escola aos interesses dos educandos na melhoria e qualidade de ensino. Faz-se necessrio fortalecer o Conselho Escolar, para que cumpra a sua principal funo: discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola. atribuio do Conselho Escolar deliberar sobre questes poltico-pedaggicas, administrativas e financeiras, analisar, empreender e viabilizar o cumprimento das finalidades da escola, alm de representar a comunidade escolar e local. Portanto, necessrio que a escola busque a democracia participativa, garantindo tambm aos alunos espaos de atuao e construo da cidadania. O CURRCULO DA ESCOLA PBLICA Sendo o currculo uma ferramenta conceitual que supe sempre, uma resposta s perguntas: "o que ensinar", "como" e "por qu"? Falar em currculo pressupe pensar a educao tendo em vista a questo dos contedos. O currculo diz respeito tambm, as decises educativas para a escola, acha-se mediado por problemas institucionais e, por conseguinte, reflete sempre as circunstncias histricas e sociais sob as quais foi pensado. Portanto, todo currculo compreende uma seleo de elementos da cultura considerados vlidos para serem transmitidos nas escolas. Decises sobre currculo so decises que implicam escolhas fundamentadas em valores. O currculo pressupe uma ao, uma resposta ao problema educativo do que fazer. As decises educativas tm a ver com os objetivos (Por qu? Para qu? Para quem ensinar?), com a seleo do conhecimento ( contedos, matrias, disciplinas e sua integrao), com a forma pela qual este conhecimento ser transmitido e com o acompanhamento dos resultados deste processo (avaliao). Diante do exposto e do atual contexto em que estamos inseridos e das constantes transformaes cientficas, tecnolgicas e informaes que nos chegam a todo instante atravs dos mais diversos meios de comunicao, a escola no pode ficar alheia a toda esta problematizao, devendo propor aes que efetivem uma prtica docente de ensinoaprendizagem contextualizada e efetiva atravs de aulas: criativas, participativas,

significativas, contextualizada, com avaliao contnua, diagnstica, retomando os contedos todas as vezes que se fizerem necessrias. Queremos garantir o direito do educando: a apropriao de conhecimentos cientficos, culturais e tecnolgicos significativos, comprometidos com a formao humana. Os profissionais da educao devem estar cientes de suas metas, compromisso e principalmente da unidade necessria para alcanar os objetivos comuns, j que os pressupostos necessrios esto presentes no Projeto Poltico Pedaggico. TRABALHO COLETIVO / PRTICA TRANSFORMADORA O compromisso da escola deve ser com a democratizao do saber em sua totalidade, isso impe aos profissionais de ensino que reavaliem seus conceitos para que estabeleam prtica, com uma postura comprometida com a populao que chega s escolas, pois a escola uma instituio social para prestao de ensino e a qualidade deste ensino se mede pela qualidade do cidado que se forma. A escola deve oferecer aos alunos a oportunidade de vivenciar um espao democrtico, solidrio, responsvel de seus direitos e deveres. Que os profissionais assumam sua responsabilidade com a formao do cidado, favorecendo a aquisio de uma viso crtica e coletiva da realidade, para que a mesma possa participar ativamente da ao poltica. Educar acreditar nas possibilidades, ter conscincia de que mudar difcil, mas possvel. A escola no ser democrtica apenas pela sua prtica administrativa, mas pela ao pedaggica essencialmente educativa, de maneira coerente com esses princpios. O que caracterizar uma gesto democrtica sero os preceitos que nortearo as prticas, o grau de autonomia que se adquire, lembrando que estaro sempre associados a uma viso de educao emancipadora. Esta viso aponta para a participao efetiva de todos os envolvidos no processo educacional local nas questes poltico-pedaggicas, assim como a descentralizao e o compartilhamento das aes. S assim haver um ensino de qualidade, na medida em que todos tomam parte nas decises e aes relativas ao ensino e ao funcionamento da escola. Este caminho contribui para as relaes direo professores funcionrios alunos comunidade se dem de forma solidria, incentivando a permanncia do aluno na escola, proporcionando assim prazer e possibilidade de ampliar e aplicar os conhecimentos ali construdos. A escola do ponto de vista poltico pedaggico pretende trabalhar e ir de encontro com as necessidades reais da comunidade escolar, contribuir com a formao de um cidado participativo socialmente, politicamente e ideologicamente e ainda despertar a responsabilidade e compromisso para a vida atual, diante da competitividade e tecnologia a qual atinge a todos. evidente a necessidade do redimensionamento da organizao do trabalho pedaggico, pois o conhecimento dinmico e precisa ser atualizado. H muitas concepes que precisam ser inovadas de acordo com as novas tendncias, dando nfase aos contedos cientficos de acordo com as disciplinas que compem a matriz curricular. Para isso temos em mente uma gesto democrtica e participativa, portanto, devemos incentivar a participao da comunidade escolar, buscando refletir coletivamente o processo, respeitando as diferenas individuais, analisando a realidade scioeconmico cultural, adequando a proposta s reais necessidades da escola, sem perder

de vista a viso de mundo, de homem e de escola. Temos que levar em considerao que a escola o elemento bsico da vida social e cultural, articulando os quatro elementos estruturais para a formao humana: cidadania, cultura, conhecimento e a resistncia pela mudana. Portanto, deve ser um processo conjunto de toda a comunidade escolar, sendo o professor o principal mediador. Diante do exposto, esperase que a escola realmente cumpra sua funo social, oferecendo um ensino de qualidade, contribuindo com a formao do cidado consciente de seus direitos e deveres. A constante atualizao em todas as reas do conhecimento exige aes pedaggicas de qualidade e valorizao dos saberes dos profissionais da educao, para isso, necessrio uma maior participao e conscientizao da famlia na escola e valorizao do contedo cientfico pelos alunos. Portanto, precisamos possibilitar a participao democrtica na gesto escolar atravs do dilogo e respeito s divergncias de opinies de cada segmento da comunidade escolar incluindo tambm o papel das instncias colegiadas. A escola dispe de recursos humanos habilitados e efetivos do QPM,QPPE, SCO2 e PSS. Possui recursos financeiros atravs do fundo rotativo, necessitando de ampliao do espao fsico, equipamentos e acervo bibliogrfico especfico para cursos profissionalizantes. O calendrio escolar seguir os critrios estabelecidos pela SEED, obedecendo os 200 dias letivos, garantindo as 800 horas anuais de efetivo trabalho com o aluno. Os espaos fsicos so organizados de forma a garantir a aprendizagem do aluno, com regulamento prprio e organizao interna do estabelecimento de ensino atravs de projetos e cronograma de agendamento. A organizao de turmas se faz por ordem de matrcula e a distribuio de aulas aos professores conforme critrios e orientaes estabelecidos pela SEED. A avaliao do desempenho do pessoal docente e no docente, do currculo, das atividades extra-curriculares e do projeto poltico-pedaggico so efetivadas semestralmente atravs de reunies, troca de experincia, da participao, produo auto avaliao e se necessrio, faz-se uma retomada. O acompanhamento aos alunos egressos ser coordenado pela Equipe Pedaggica atravs da Ficha de Comunicao do Aluno Ausente (FICA), quando o professor constatar a ausncia do aluno por um perodo de 5 dias consecutivos ou 7 alternados, comunicar a equipe pedaggica, que entrar em contato com a famlia orientando e adotando procedimentos para o retorno do educando. A ESCOLA DESENVOLVE ATIVIDADES, COMO: 1) REPENSANDO PROJETOS; Mantenho Limpa a Minha Escola; Horta Escolar; Arborizao do Permetro Escolar e Reciclagem na Biblioteca: Um projeto desenvolvido pela coletividade da escola, tendo como objetivo criar conscincia atuante e transformadora do uso sustentvel dos recursos naturais. O Projeto da Reciclagem na biblioteca, mostra aos educandos a necessidade de preservar o material didtico e tambm o aproveitamento do lixo que no lixo produzido pelos prprios alunos em sala de aula ou fora dela. A Horta na escola veio de encontro com o desenvolvimento sustentvel, pois no h o uso de produtos industrializados ou adubos qumicos e sim produtos ou adubos orgnicos. Arborizao no Permetro Escolar, sensibiliza sobre a importncia ecolgica das rvores ao meio ambiente alm de estimular a

responsabilidade com a proteo vida. E mantendo Limpa Minha Escola, um projeto que proporciona o exerccio da cidadania ao realizar trabalhos de Educao Ambiental, voltado manuteno da limpeza escolar e a implantao da coleta seletiva do lixo. 2) INTER CLASSES: tem como objetivo promover a integrao, entre as turmas, a socializao atravs do esporte. 3) RECICLAGEM NA BIBLIOTECA PARA PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE: Esta atividade desenvolvida durante todos os anos letivos e tem por objetivo recuperar todos os livros e materiais da biblioteca que so utilizados pela comunidade escolar e que so danificados pelo uso constante e/ou indevido atravs de material reciclvel, preservando o meio ambiente e orientando sobre a importncia da reciclagem para um desenvolvimento sustentvel. A divulgao feita no incio de cada ano letivo durante a capacitao dos professores e funcionrios, e em seguida aos alunos em sala de aula e aos pais nas reunies para entrega dos livros didticos aos alunos. Cada voluntrio da comunidade escolar separa o lixo que pode ser reciclado e entrega biblioteca da escola. Todo material separado e armazenado em local prprio e posteriormente vendido, sendo o dinheiro aplicado na melhoria da biblioteca. A ESCOLA MANTM PARCERIA NO PERODO DE 2006 A 2008: 1) PROGRAMA REXONA-ADES: Projeto implantado neste estabelecimento de ensino a partir do ano letivo de 2006 at o ano letivo de 2008, uma parceria entre a Unilever, o tcnico Bernardinho e o Governo do Paran. Tem por objetivo a integrao social do educando. A inteno democratizar o esporte e utiliz-lo para dar noes de cidadania, tornando as crianas e os jovens conscientes de seus direitos e deveres e ajudar na formao do cidado. Alm do trabalho com os educandos o Centro Rexona-Ades, desenvolve mtodos de capacitao com os professores de Educao Fsica e tem por objetivo ampliar o atendimento com qualidade e disseminar os conceitos do Centro Rexona-Ades, que disseminar a educao de valores ticos e morais na formao de crianas e adolescentes de baixa renda, utilizando o esporte como ferramenta. A ESCOLA PARTICIPA DOS PROGRAMAS DA SEED: 1) FERA/COMCINCIA: FERA: Festival de arte da Rede Estudantil faz parte da REC Rede Estudantil Cultural, que insere a arte no processo educacional da Rede de Ensino do Estado do Paran e visa estimular o desenvolvimento de atividades artsticas, culturais e de entretenimento para formar e transformar pessoas e ainda enriquecer o espao e o tempo escolar. COMCINCIA: Atividade pedaggica complementar e interativa, no qual as escolas alunos e professores tero espao para expor publicamente suas produes planejadas e executadas no cotidiano escolar. O evento composto de exposies, oficinas e discusses a partir de um tema proposto pela SEED.

2) EDUCAO FISCAL: deve ser compreendida como a abordagem didtico-pedaggica capaz de interpretar as vertentes financeiras da arrecadao e dos gastos pblicos de modo a estimular o contribuinte a garantir a arrecadao e o acompanhamento de aplicao dos recursos arrecadados em benefcio da sociedade, com justia, transparncia, honestidade e eficincia, minimizando o conflito de relao entre o cidado contribuinte e o estado arrecadador. Para tanto o professor precisa Ter um novo olhar, uma nova postura diante dos contedos estruturantes da sua disciplina e incentivar permanentemente o aluno a participar e acompanhar os oramentos pblicos da escola e da comunidade, buscando seus direitos e seus deveres como cidado. 3) JOCOPs: Jogos Colegiais do Paran promovido atravs da parceria do Paran Esporte e Secretaria do Estado de Educao, considerado hoje o maior evento de incluso social atravs do esporte de todo o pas. Contando todas as fases da competio o evento engloba aproximadamente 350 mil crianas entre 12 e 17 anos de escolas pblicas e particulares de todo o Paran. A competio uma oportunidade ao aluno que sonha em ser atleta. 4) HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA : j inserida no Planejamento de todas as disciplinas. 5) CELEM: atravs do curso de Lngua Estrangeira Moderna a escola est oferecendo aos alunos interessados, oportunidades de contato com realidades lingsticas e culturais diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integral, formando assim um sujeito crtico, apto para enfrentar o mundo e capaz de atuar criticamente na sociedade. fundamental propiciar a possibilidade de atingir um bom nvel de comunicao, em Lngua Espanhola, possibilitando o acesso a informao de primeira mo, que podem contribuir para seu crescimento pessoal, cultural, cientfico e profissional. 6) PARAN DIGITAL: um dos projetos de incluso digital do Governo do Estado do Paran. Elaborado pela Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), seu objetivo levar o acesso Internet, atravs de uma rede de computadores, aos professores e alunos, da rede de escolas pblicas do Paran. Com o Paran Digital, professores, alunos, escola e comunidade tero acesso ao Portal Educacional Dia-a-dia Educao, que disponibiliza contedos de forma pedaggica, auxiliando os professores o preparo das aulas, alm de fornecer vrias informaes administrativas para as escolas. 7) PROGRAMA VIVA A ESCOLA: Com o objetivo de atender as necessidades socioeducacionais dos educandos deste estabelecimento de ensino, visando a expanso de atividades pedaggicas realizadas na escola como complementao curricular, vinculadas ao Projeto Poltico Pedaggico, a fim de atender s especificidades da formao do aluno e de sua realidade, este estebelecimento de ensino oferta o Programa Viva a Escola - Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular tendo os seguintes fins e objetivos: - Dar condies para que os profissionais da educao, os alunos da Rede Pblica Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades pedaggicas no estabelecimento de ensino, ao qual esto vinculados, alm do turno escolar;

- Viabilizar o acesso, permanncia e participao dos alunos da Rede Pblica estadual em atividades pedaggicas de seu interesse, oferecidas pelo estabelecimento de ensino onde esto vinculados; - Possibilitar maior integrao na comunidade escolar, ao realizar Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular, de modo a promover a interao entre alunos, professores e comunidade. O Programa Viva a Escola Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular, est organizado a partir de quatro ncleos de conhecimento: - Expressivo-Corporal: esportes, brinquedos e brincadeiras, ginsticas, lutas, jogos, teatros e danas; - Cientfico-Cultural: histria e memria, cultura regional, atividades literrias, artes visuais, msicas, investigao cientfica, divulgao cientfica e mdias; - Apoio Aprendizagem: Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas; Sala de Apoio Aprendizagem; Ciclo Bsico de Alfabetizao; Sala de Recursos; Sala de Apoio da Educao Escolar Indgena; - Integrao Comunidade e Escola : Frum de estudos e discusses, Preparatrio para o vestibular. Dos Ncleos de Conhecimento acima citados, este estabelecimento de Ensino oferta os seguintes: - Cientfico-Cultural: atividade Histria e Memria, ttulo livro virtual de geografia e histria do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP. - Expressivo-corporal: atividade jogos, ttulo projeto xadrez na escola; - Cientfico-Cultural: atividade msicas, ttulo msica na escola. - Apoio Aprendizagem: Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas - Espanhol; Sala de Apoio Aprendizagem; Sala de Recursos. As Atividades Pedaggicas de Complementao curricular, atender alunos de todos os nveis e modalidades de ensino, ter uma carga horria de 4 h/a semanais, para cada atividade de complementao curricular desenvolvida com o mesmo grupo de alunos, e ser ofertada aos alunos no turno contrrio em que os mesmos esto matriculados. As vagas e os critrios de participao dos alunos no Programa Viva a Escola Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular, observar-se-: As atividades sero desenvolvidas com um nmero mnimo de 20 participantes por atividade; O nmero mximo de participantes por atividade desenvolvida ser de 30 participantes, respeitando a especificidade de cada uma; Caso haja desistncia de alunos inscritos nas atividades, a vaga dever ser imediatamente ocupada por outro participante; Os alunos podero participar de mais de uma atividade, de acordo com sua necessidade social, educacional e Cultural; Podero participar das atividades somente alunos regularmente matriculados na Rede Pblica Estadual, exceto quanto s Atividades do ncleo do conhecimento Integrao Comunidade e escola que tero vagas abertas para a participao de alunos, professores e comunidade; A equipe pedaggica e os professores estabelecero critrios de participao durante a elaborao das atividades, os quais devero priorizar os alunos que se encontram em situaes de vulnerabilidade social, consideradas as realidades da escola

e da comunidade, bem como as necessidades dos alunos descritas no Projeto Poltico Pedaggico da escola; Os alunos do Ensino Fundamental menores de 14 anos no podero participar de atividades propostas no perodo noturno. A avaliao dos alunos ser desenvolvida atravs dos seguintes critrios, conforme estabelecidos na proposta pedaggica de cada atividade de complementao curricular como: participao, apresentao em eventos realizados pela escola, testes orais e escritos, interpretao e produo de textos, interpretao de (fotos, imagens, grficos, tabelas, mapas), prticas de instrumentos, questionamentos, relatrios, pesquisas bibliogrficas e de campo, organizao, zelo, campeonatos, formao de conceitos, compreenso e interveno na realidade escolar, capacidade de anlise e sntese e utilizao das tecnologias. . O Programa Viva a escola Atividade Pedaggica de Complementao Curricular ter como espao pedaggico, os espaos escolares disponveis, ou em outros espaos pblicos (Municipal/Estadual/Federal) disponibilizados, desde que no ofeream riscos integridade fsica e moral dos participantes. PROPOSTA PEDAGGICA APRESENTAO: Esta Proposta Pedaggica, destina-se as sries finais do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Cursos Tcnico Profissionalizante: Agente Comunitrio em Sade e Tcnico em Segurana do Trabalho do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP. As crianas, os adolescentes e os jovens chegam a escola com o saber vivenciado na famlia e na comunidade. Esse saber patrimnio cultural e no pode ser desrespeitado, nem deve ser apenas o ponto de partida para a educao escolar. Assim o trabalho pedaggico deve valorizar o conhecimento de estudante e a cultura de sua comunidade, pois para educar fundamental respeitar e acolher caractersticas e ritmos diferentes dos estudantes. Quando a escola no reconhece, no respeita e no valoriza o saber do estudante, acontece a excluso, porque se nega a identidade do aluno e seu direito de se educar como sujeito a ser constitudo socialmente, no contribuindo para ampliar o conhecimento e intervir significativamente na educao das pessoas. De outro lado, nega-se a educao ao cidado quando os estudantes no aprendem, quando so reprovados ou retidos na mesma srie, ou quando se promove automaticamente, para sries seguintes sem que tenha adquirido uma aprendizagem significativa e contextualizada. No entanto, para se situar como sujeito de sua histria o aluno precisa se apropriar da riqueza cultural produzida pela humanidade, construindo condies subjetivas necessrias para intervir autonomamente na sua mudana. A formao humana na escola um processo de aprendizagem integral, e um dos aspectos mais importantes desse processo a apropriao da riqueza cultural produzida pela humanidade. fundamental que cada aluno construa em si o saber integrante da Educao Bsica e aprenda a pensar criticamente, a produzir conhecimentos. Portanto, cabe a escola trabalhar o conhecimento como construo, procurando mediar o encontro dos saberes diferentes: o saber erudito, cientfico, com o saber do estudante e de sua comunidade. No confronto entre o saber do educando e o saber da humanidade, o educando amplia o seu saber e constri capacidades e aptides sociais, afetivas e

cognitivas. importante que o aluno compreenda o contexto e desenvolva um raciocnio lgico e criativo para participar ativamente da vida social. Sendo o ato pedaggico um processo de construo, pode-se esperar que ele seja interativo, interpessoal, participante e democrtico, exigindo a co-responsabilidade de todos os segmentos da prtica educativa escolar. O tempo de permanncia do estudante na escola tempo das aprendizagens intelectual, scio-cultural, scio-esportiva, afetiva e tica. , portanto, tempo que no pode ser desperdiado sob nenhuma hiptese. Assim, o processo de ensino-aprendizagem, promove quem aprende e quem ensina, garantindo o direito de igualdade e incluso. A escola no pode perder de vista sua funo de socializar os contedos j elaborados sobre a realidade, assegurando a todos os alunos o direito de acesso aos conhecimentos j produzidos, cabendo aos professores, a tarefa de refletir e decidir sobre o processo de ensino-aprendizagem. ENSINO FUNDAMENTAL ASPECTOS HISTRICOS FUNDAMENTAIS: PRECEITOS LEGAIS: como uma das etapas da educao bsica, o ensino fundamental, conforme o Art. 32 da LDBEN/1996, ter durao mnima de nove anos, ser obrigatrio e gratuito na escola pblica, inclusive para os que no tiveram acesso na idade prpria. Esta etapa da escolarizao bsica deve garantir a formao bsica do cidado, e o desenvolvimento integral do educando, mediante: I O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II Compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimento e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Est definido como Base Nacional Comum para todo o territrio nacional legitimando a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional, a partir das reas do conhecimento: Lngua Portuguesa, Lngua materna para as populaes indgenas e migrantes, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Artes, Educao Fsica e Ensino Religioso. Define, tambm, que as escolas utilizaro a Parte Diversificada para a insero de temticas de interesse da comunidade no currculo escolar. A LDBEN 9394/96 determina a obrigatoriedade e o ensino gratuito a todos, inclusive para as pessoas que no tiveram acesso em idade prpria, sendo obrigao do Estado ofert-las. A partir do ano letivo de 2007, o Ensino Fundamental passa a ter durao de 09 (nove) anos (05 anos iniciais e 04 anos finais), atendendo crianas e jovens de 06 a 14 anos. Com a municipalizao iniciada em 1990 no Paran, 98% da oferta dos anos iniciais est sob a responsabilidade dos municpios e quase a totalidade dos anos finais ofertado pela rede estadual. A forma de organizao e de distribuio exige do Estado e dos municpios um regime de colaborao garantindo a demanda educacional bem como

a definio de polticas que mobilizem a superao de rupturas na Educao Fundamental que parte da Educao Bsica. Sendo a Educao Infantil a base da Educao Bsica; o Ensino Fundamental o tronco e o Ensino Mdio o acabamento, imprescindvel a cooperao estadual e municipal para garantir a Educao Bsica a todo cidado. funo principal do Ensino Fundamental trabalhar com o conhecimento que propicie oportunidades de aprendizagem para compreenso de seu mundo e de seu tempo. Deve-se levar em conta o perfil dos alunos atendidos, a faixa etria, as sries em que encontram maiores dificuldades para apropriar os contedos e que facilitem a adaptao escola. A competncia tcnica e pedaggica do professor precisa estar a servio do coletivo, preocupando-se com a aprendizagem, independente das condies sociais, econmicas e culturais. As aulas de Educao Fsica no se destinam apenas aos alunos atletas, nem as aulas de Lngua Estrangeira devem privilegiar aqueles com melhor proficincia. A Arte no deve destacar apenas talentos, nem a matemtica se destinar aos gnios, mas oportunizar a todos os alunos conhecimentos especficos das diferentes linguagens, respeitando aspectos individuais, de sua formao familiar e diferenas ligadas s inteligncias mltiplas. OBJETIVO GERAL: Garantir a formao bsica do cidado e o seu desenvolvimento integral, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, compreender o ambiente social, sistema poltico, tecnolgico, cientfico e tico, atendendo a diversidade cultural, econmica e social, promovendo a universalizao do ensino, assegurando o acesso e permanncia de todos, contribuindo para uma sociedade comprometida com as suas garantias constitucionais e atuantes no processo de transformao social. OBJETIVOS ESPECFICOS: - Atender a diversidade social, econmica e cultural destinada a incluso de todos; - Assegurar o acesso, a permanncia e a aprendizagem do educando; - Garantir a universalizao do ensino; - Contemplar a educao do campo e educao escolar indgena, ofertando ensino diferenciado; - Atender os alunos com necessidades educacionais especiais; - Conhecer e respeitar o modo de vida dos diferentes grupos sociais como a Cultura Afrobrasileira e africana, Indgena e povos do campo; - Integrar o aluno ao uso da tecnologia, procurando aprimorar a prtica pedaggica. METODOLOGIA: Prope-se atravs dos contedos especficos de cada disciplina, uma metodologia crtica e histrica em um espao de discusso de temticas fundamentais para o desenvolvimento pleno da cidadania. Para isso, o processo pedaggico tem como meta um trabalho coletivo articulado com os conhecimentos universais, manifestado por um pensar imbudo de respeito s diferentes culturas (indgena, afro-brasileira e africana e do campo), crenas e valores. Pensar o momento histrico no qual esto inseridos, desenvolvendo suas relaes scio-culturais, econmicas e polticas. Servir a tica, a poltica, a religio, a

ideologia, compreendendo o seu cotidiano e ao se defrontar com os problemas, agir, questionar, procurando possveis solues. O encaminhamento metodolgico de cada disciplina no pode ficar restrito a um nico mtodo. Entre as possibilidades de trabalho possvel recorrer ao uso de recursos tecnolgicos como TV Paulo Freire e Portal da Educao. AVALIAO: A avaliao um processo contnuo, onde todos os elementos so diagnosticados: professor, aluno, currculo, escola, comunidade e sociedade, tendo como finalidade principal fornecer informaes sobre o processo pedaggico, que permite aos agentes escolares decidirem sobre intervenes e ajustes necessrios, garantindo assim a aprendizagem do aluno. Como parte do processo pedaggico deve ser contnua, reflexiva e diagnstica, utilizando-se de tcnicas e instrumentos diversificados. A avaliao deve levar em considerao a capacidade individual do aluno, seu desempenho e participao nas atividades realizadas. Assim, estar preponderando a qualidade sobre a quantidade dos contedos trabalhados a servio da aprendizagem de todos os alunos, de modo que permeie o conjunto das aes pedaggicas e no como elemento externo a esse processo, para que a sociedade e escolarizao no sejam excludentes, fato que a escola pblica tem o compromisso de superar. ENSINO MDIO ASPECTOS HISTRICOS FUNDAMENTAIS: Neste momento histrico no Estado do Paran a opo poltico-pedaggico apresentada por um currculo constitudo por 12 disciplinas no Ensino Mdio, pressupondo uma perspectiva interdisciplinar a partir da qual aprofunda os conceitos de interdisciplinaridade e de contextualizao. Nessa proposta a disciplina compreendida como elemento motor que constri a interdisciplinaridade. Ao falar de uma disciplina, deve-se estabelecer relaes com outras disciplinas, compreender a interdisciplinaridade como uma construo histrica, alcanando uma compreenso mais abrangente do objeto em estudo. A interdisciplinaridade est profundamente relacionada ao conceito de contextualizao. de grande importncia a relao entre a teoria e a prtica na construo do conhecimento na escola, onde o processo ensino-aprendizagem contextualizado um meio de estimular a curiosidade. As consideraes terico/metodolgicas d a noo de contextualizao do ponto de vista scio-histrico tendo no mnimo trs dimenses: contextualizao social, contextualizao na linguagem e contextualizao comparativa. Estas trs dimenses tm um ponto em comum, entende-se que a contextualizao se d no quadro da investigao, gerado por um problema elaborado por sujeitos histricos. preciso que o Ensino Mdio defina sua identidade, ele no pode fazer da preparao para o vestibular ou para o mercado de trabalho uma nica possibilidade de escolha, preciso que o currculo lhe d um significado mais amplo na construo de novas perspectivas. necessrio considerar a complexidade histrica, social e as singularidades formadoras do sujeito.

Pensar num currculo que contribua para sua formao crtica, questionadora e contextualizadora numa perspectiva interdisciplinar, quebrando a rigidez que a legitimidade social e o estatuto apresentam. OBJETIVO GERAL: Preparar o aluno, por meio da tica e compromisso poltico, para sua insero no mundo das relaes sociais, desenvolvendo sua autonomia intelectual e moral, atendendo suas necessidades bsicas, econmicas e tcnicocientfico. OBJETIVOS ESPECFICOS: - Considerar a formao humanista pluridimensional com oportunidade para continuidade dos estudos; - Proporcionar a reflexo crtica, a partir da interdisciplinaridade com vista a busca do saber; - Compreender os fundamentos cientficos tecnolgicos, relacionando a teoria e a prtica no ensino de cada disciplina; - Buscar diante de um conceito racional e eficaz a valorizao do aluno; - Promover o esprito intelectual do sujeito para que ele se reconhea e seja construtor de sua prpria histria, membro de uma sociedade racional, capaz de respeitar a sua natureza, as diferenas e semelhanas, como seres ativos e participantes da sociedade. METODOLOGIA: Considerando os avanos tecnolgicos em funo da modernidade, que busca aliar eficcia em menor tempo, urge que a escola no fique alienada deste processo. Uma das formas que deve ser priorizada na metodologia do PPP a de adequarse ao uso dos recursos das novas tecnologias, contemplando as novas instncias de uso da linguagem na escola e fora dela, com vistas a socializao do conhecimento. Dessa forma priorizando o saber oriundo do aluno, como ponto de partida e desenvolvendo suas habilidades, lev-lo ao domnio dos conhecimentos socialmente produzidos. Nesse mbito, no se trata da discusso de procedimentos didticos ou de uso de materiais, mas sim de proporcionar ao aluno uma integrao com o conhecimento por meio da interaa profesor-aluno-conhecimento em situaes diversas. AVALIAO: A avaliao uma importante ferramenta do processo educacional, por isso contribui com o crescimento do educando e do educador. imprescindvel que seja contnua e diagnstica e d prioridade a qualidade e ao processo de aprendizagem. A avaliao formativa e somativa servem para diferentes finalidades, promovendo uma ao pedaggica de qualidade a todos os alunos, a fim de superarem os obstculos existentes. ORGANIZAO CURRICULAR: A Matriz Curricular do Ensino Fundamental contempla ao menos 75% do total da carga horria na Base Nacional Comum sendo composta pelas seguintes disciplinas: Artes, Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa e Matemtica, e at 25% da carga horria na parte diversificada, constando apenas a Lngua Estrangeira.

As disciplinas da B.N.C so de oferta obrigatria em todas as sries. A parte diversificada observar a disponibilidade de professor habilitado e as caractersticas da comunidade atendida. O Ensino Religioso ser ofertado obrigatoriamente pelo estabelecimento de ensino, nas 5 e 6 sries com freqncia facultativa para o aluno, no sendo computado na carga horria das 800 horas anuais. A Matriz Curricular do Ensino Mdio contempla ao menos 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria, na Base Nacional Comum, que dever ser composta pelos seguintes componentes curriculares: Arte, Biologia, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica e Sociologia; e at 25% da carga horria na parte diversificada que deve ser composta pela disciplina de Lngua Estrangeira. A Lngua Estrangeira permanecer como componente curricular obrigatrio na Parte Diversificada. A Matriz Curricular dever contar com 25 (vinte e cinco) horas-aula semanais, em todos os turnos de atuao. A distribuio do nmero de aulas para cada disciplina na Matriz Curricular dever obedecer o princpio da eqidade, uma vez que no h fundamento legal ou cientfico que sustente o privilgio de uma disciplina sobre a outra, o que se depreende da leitura das Diretrizes Curriculares. As especificidades sociais, culturais, econmicas no mbito regional e no mbito local devero ser observados no interior de todas as disciplinas da Matriz Curricular, da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada. ESTGIO NO-OBRIGATRIO DE ALUNOS QUE CURSAM O ENSINO MDIO A insero do Estgio no-obrigatrio no PPP da escola, uma atividade complementar e opcional ao estudante das sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. O estgio uma atividade que visa a preparao para o trabalho produtivo, conforme Lei n 11788/2008. A funo social da escola vai para alm do aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e, nesta perspectiva, vai para alm da formao articulada s necessidades do mercado de trabalho. Conceber trabalho como princpio educativo pressupe oferecer subsdios, a partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relaes e contradies sociais, as quais se explicam a partir das relaes de trabalho. Isto implica em oferecer instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relaes de produo, de dominao, bem como as possibilidades de emancipao do sujeito a partir do trabalho. Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional. Isto implica em ir para alm de uma formao tcnica que secundariza o conhecimento, necessrio para se compreender o processo de produo em sua totalidade. Os conhecimentos escolares, portanto, so a via para se analisar esta dimenso contraditria do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador atuar no mundo do trabalho de forma mais autnoma, consciente e crtica. Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno estagirio, no somente sua integrao nas atividades produtivas, mas a sua participao nela, de forma plena, integrando as prticas aos conhecimentos tericos que as sustentam.

Nesta perspectiva, o estgio pode e deve permitir ao estagirio que as aes desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa, relacionando-as aos conhecimentos universais necessrios para compreend-las a partir das relaes de trabalho. No entanto, o estgio no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza, observados os seguintes requisitos: compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estgio e aquelas previstas no termo de compromisso. O estgio, como ato educativo supervisionado, ter acompanhamento efetivo da escola, comprovado por vistos nos relatrios das atividades do estagirio a cada 06 (seis) meses. Zelando pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagirio para outro local em caso de descumprimento de suas normas. Se julgar necessrio, comunicar parte concedente do estgio, no incio do perodo letivo, as datas de realizao das avaliaes escolares. Assim, cabe ao pedagogo acompanhar as prticas de estgio desenvolvidas pelo aluno, ainda que em via no presencial, para que este possa mediar a natureza do estgio e as contribuies do aluno estagirio com o plano de trabalho docente, de forma que os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para se compreender de que forma tais relaes se estabelecem histrica, econmica, poltica, cultural e socialmente. Cabe ao pedagogo, tambm, manter os professores das turmas, cujos alunos desenvolvem atividades de estgio, informados sobre as atividade desenvolvidas, de modo que estes possam contribuir para esta relao prxica. A jornada da atividade do estgio dever estar constada no termo de compromisso e ser compatvel com as atividades escolares do estagirio, sendo firmado pelo estagirio ou com seu representante legal e pelos representantes legais da parte concedente e da escola.

CURSO TCNICO PROFISSIONALIZANTE - SUBSEQUENTE

1- AGENTE COMUNITRIO EM SADE: JUSTIFICATIVA: O processo de mudana na organizao e funcionamento da sade no Brasil, deslocou-se de uma perspectiva mdico-cntrica e hospitalocntrica para uma viso integrada do processo sade doena com uma nfase nas polticas preventivas e com a articulao da poltica para a ateno bsica. Essa nova compreenso do processo de construo da sade dirigiu sua ateno para as condies de vida da populao e para as condies do territrio que ela habita ou utiliza. Esta compreenso e prticas fizeram surgir a necessidade de um profissional que atue na comunidade de forma a identificar os fatores produtores de doena, assim como a condies ambientais inadequadas geradoras de risco sade. Este profissional desenvolve trabalho de forma articulada com equipe multidisciplinar dentro do limite territorial da Unidade Bsica de Sade e articulado com a equipe do Programa Sade da Famlia. Essa realidade orientou o aperfeioamento curricular do Curso de formao Tcnica de Agente Comunitrio de Sade que foi ento concebido como uma articulao dos saberes cientficos que subsidiam o fazer tcnico. A organizao curricular baseou-se na perspectiva de uma concepo integradora, de uma formao tcnica que articula

trabalho, cultura, cincia e tecnologia como princpios que perpassam o desenvolvimento curricular. Essa reformulao do plano de curso est proposta para avaliao prevendo a sua implantao para o incio do ano letivo de 2009. A organizao curricular proposta orienta para uma formao onde, a teoria e a prtica possibilitam que os alunos compreendam a realidade para alm da sua aparncia onde os contedos no tm fins em si mesmos, mas constituem-se em snteses da apropriao histrica da realidade material e social pelo homem. A organizao dos conhecimentos para a formao do Tcnico Agente Comunitrio de Sade enfatiza a formao humana sob uma perspectiva histrica pelo enfrentamento consciente da realidade, produzindo valores de uso, conhecimentos e cultura pela sua ao criativa. O Curso Tcnico Profissionalizante:Agente Comunitrio de Sade, forma subseqente tem por eixo tecnolgico: Ambiente, Sade e Segurana. A carga horria total do Curso de 1.440 horas/aula, sendo 1200 horas presenciais em sala de aula mais 150 horas de Estgio Supervisionado. O perodo de integralizao do curso de no Mnimo de 18 meses e mximo de cinco anos e tem como requisitos de acesso ter concludo o Ensino Mdio. OBJETIVOS: Organizar experincias pedaggicas que levem formao de sujeitos crticos e conscientes, capazes de intervir de maneira responsvel na sociedade em que vivem; Oferecer um processo formativo que sustentado na educao geral obtida no nvel mdio que assegure a integrao entre a formao geral e a de carter profissional. Articular conhecimentos cientficos e tecnolgicos das reas naturais e sociais estabelecendo uma abordagem integrada das experincias educativas. Formar o Tcnico em Agente Comunitrio de Sade com base cientfica e tcnica, desenvolvendo sensibilidade social e cultural de forma a que sua ao profissional seja pautada pelo compromisso social e pela tica. Formar o Tcnico em Agente Comunitrio de Sade com base cientfica e tcnica para que possa avaliar as condies scio-ambientais e identificar os fatores produtores de doena. Desenvolver uma ao pedaggica que permita aos indivduos a construo da autonomia intelectual, com nfase na reflexo coletiva, na valorizao da autonomia na construo do conhecimento, consolidando atitudes de responsabilidade e compromisso com os usurios do sistema de sade. Formar o Tcnico em Agente Comunitrio de Sade para atuar junto s equipes multiprofissionais e comunidade desenvolvendo aes que incidam sobre a melhoria da qualidade da ateno bsica em sade; Destacar em todo o processo educativo a importncia da preservao dos recursos e do equilbrio ambiental. ESTGIO: O estgio de 150 horas justifica-se, por ser entendido como uma alternativa para a insero de jovens no mundo do trabalho, sustentando uma poltica de educao profissional ou de preparao bsica para o trabalho, na perspectiva do desenvolvimento de competncias profissionais, caracterizado pela capacidade de enfrentar desafios imprevistos, no planejados e imprevisveis, expresso pela capacidade de julgamento, deciso e interveno diante do novo, do inusitado.

O trabalho e a cidadania so previstos como os principais contextos nos quais a capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, a fim de que o educando possa adaptar-se s condies em mudana na sociedade, especificamente no mundo das ocupaes. A LDB neste sentido clara: em lugar de estabelecer disciplinas ou contedos especficos, destaca competncia; de carter geral das quais a capacidade de aprender decisiva. O aprimoramento do educando como pessoa humana destaca a tica, a autonomia intelectual e o pensamento crtico. Em outras palavras, convoca constituio de uma identidade autnoma. Para fazer uma ponte entre teoria e prtica, de modo a entender como a prtica, est ancorada na teoria (fundamentos cientficotecnolgicos), preciso que a escola seja uma experincia permanente de estabelecer relaes entre o aprendido e o observado, seja espontaneamente, no cotidiano em geral, seja sistematicamente no contexto especfico de um trabalho e suas tarefas laborais. A Educao Profissional proposta pela atual LDB est comprometida com os resultados de aprendizagem, portanto, a prtica profissional constitui e organiza o currculo, onde a formao de um profissional capaz de inserir tal trabalhador no mundo globalizado, agindo e transformando, atravs da sua participao direta em situaes reais de vivnca e trabalho de seu meio ambiente. O profissional da rea da sade, no caso dos alunos do Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade, que atuando na rea tem por obrigao e responsabilidade preveno e proteo sade e integridade fsica do trabalhador. Se a questo profissional referncia para professores e alunos, o Estgio, por ser uma experincia pr- profissional, passa a ser um momento de extrema importncia. Ser o instante de organizao do conhecimento, de seleo de ponto de vista, porque obriga o estudante a confrontar seu saber com a realidade, no como um expectador acadmico, mas como um profissional, ou seja, dentro de uma organizao social concreta na qual tem um papel a desempenhar. O que distingue o estgio das demais disciplinas em que a aula prtica est presente, que ele se apresenta como o momento da insero do aluno na realidade, da reflexo e da compreenso das relaes de trabalho. Este exerccio de insero e distanciamento que poder prepar-lo para mais tarde, na vida profissional, atuar sobre a realidade, buscando transform- Ia. Outra contribuio do Estgio refere-se ao autoconhecimento do estudante, pois lhe permite confrontar os desafios profissionais com sua formao acadmica, entendida como formao terica prtica. O Plano de Estgio do Estabelecimento, constitui ponto importante, para garantir que se processe a realizao e o acompanhamento do Estgio Profissional Supervisionado dos alunos. OBJETIVOS DO ESTGIO: Mostrar ao educando as principais atribuies do Agente Comunitrio de Sade, assim como a sua insero junto equipe de Sade da famlia PSF/PACS nas atividades com grupos populacionais nas diferentes fases da vida, e a mobilizao da comunidade para trabalhos intersetoriais. Dever vivenciar uma atuao diferenciada, em que o vnculo, a co-responsabilidade e o sentimento de pertencer comunidade so traduzidos em valorizao do profissional, fazendo com que as famlias, nas quais atuam, sejam aliadas na construo de uma vida saudvel e no processo de cura e reabilitao. Vivenciar uma interao com a comunidade para o conhecimento da sua realidade, definio das prioridades, desenvolvimento de aes individuais e coletivas que promovam a qualidade de vida em direo a um municpio saudvel.

Portanto, o Agente Comunitrio de Sade, atravs do estgio supervisionado, dever se conscientizar] que o elo entre dois universos culturais distintos: o do saber cientfico e o do saber popular. LOCAL DE REALIZAO DO ESTGIO: Os Estgios sero realizados em Instituies Pblicas ou Privadas parceiras do Estabelecimento de Ensino, com ramos de atividades compatveis com a natureza e objetivo da habilitao e que apresentem condies de proporcionar experincias prticas na rea de formao do educando como: Unidades Bsicas de Sade do municpio, Centro de Convivncia do Idoso, Centro de Reabilitao, Conselho Tutelar, APAES, entre outros. ATIVIDADES DO ESTGIO: - Identificar a estrutura da Unidade Bsica de Sade em que o educando atuar; - Reconhecer a estrutura de Equipe de Sade que atua no Programa sade da famlia; - Sensibilizar para o reconhecimento das competncias bsicas do Agente Comunitrio de Sade; - Ensinar o educando a utilizar adequadamente os instrumentos necessrios para definir o diagnstico de uma comunidade; - Mapear com o educando a rea adscrita em que o Agente Comunitrio atua; - Ensinar a elaborao do cadastramento das famlias e a atualizao permanente deste cadastro; - Identificar indivduos e famlias expostas a situaes de risco atravs de visitas domiciliares; - Realizar na prtica do estgio junto com o educando, visitas domiciliares, destinadas a todos os grupos populacionais: sade da criana, sade da mulher, sade do idoso, sade do adolescente, sade mental e coletiva; - Desenvolver aes de educao e vigilncia sade, com nfase na promoo da sade e na preveno de doenas; - Promover mobilizao comunitria, visando aes coletivas de saneamento e melhoria no meio ambiente, entre outros. - Traduzir para a equipe de sade a dinmica social, suas necessidades, potencialidades e limites. ATRIBUIES DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO: - Organizar com a equipe pedaggica e coordenao de curso e estgio, o cronograma de realizao do estgio; - Estabelecer os critrios de avaliao de acordo com o Regimento Escolar e a legislao vigente; - Acompanhar o desenvolvimento do estgio; - Expedir ofcios e outros documentos necessrios para a insero do aluno nos campos de estgio. ATRIBUIES: DO COORDENADOR DE ESTGIO: - Agilizar o intercmbio entre entidades, empresas ou setores municipais de sade, facilitando ao aluno oportunidades para o desenvolvimento do estgio; - Administrar e supervisionar de forma global, inclusive com visitas in loco, a execuo do trabalho do professor orientador, no campo de estgio;

- Estabelecer o cronograma semestral de acompanhamento dos estagirios; - Manter contato com as empresas /entidades, informando-as sobre a estrutura, organizao e funcionamento do estgio, visando o aprimoramento e soluo de problemas relativos ao seu desenvolvimento e ao acompanhamento da execuo dos planos de estgio. DO PROFESSOR ORIENTADOR DO ESTGIO: - Acompanhar o educando nos campos de estgio preestabelecidos pelo coordenador de estgio, dando respaldo na realizao das atividades propostas; - Orientar e redirecionar o educando para que este tenha um maior aproveitamento nas atividades propostas de forma eficaz e eficiente; - Dar respaldo tcnico, intervindo no momento apropriado, transmitindo segurana e autoconfiana ao educando no momento do desenvolvimento das suas aes possibilitando que o estgio seja realizado com qualidade e o mximo de aproveitamento; - Ser elo entre o estagirio, o usurio e a equipe de sade, para assegurar a realizao da prxis; - Incentivar o estagirio a analisar e intervir frente s situaes, com o usurio ou atravs da sua atuao junto equipe de sade. ATRIBUIES DO RGO/INSTITUIO QUE CONCEDE O ESTGIO: - Proporcionar ao supervisor e ao educando a ambincia necessria para o bom desenvolvimento do aprendizado. ATRIBUIES DO ESTAGIRIO: - Participar das reunies e outras atividades para as quais for convocado pelo professor orientador do grupo de estgio, nos respectivos campos estabelecidos pelo coordenador de estgio; - Respeitar o cronograma de trabalho, de acordo com o plano aprovado pelo professor orientador de estgio; - Cumprir a carga horria prevista no programa de acompanhamento do estgio; - Redigir o(s) relatrio(s) de estgio; - Entregar um exemplar do relatrio ao professor supervisor de estgio at a data prestabelecida no cronograma. FORMA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTGIO: Os estagirios sero acompanhados pelo professor orientador, monitorado pelo planejamento previamente apresentado coordenao do curso. AVALIAO DO ESTGIO: A avaliao do Estgio Profissional Supervisionado do educando considerar os critrios importantes para a formao do Agente Comunitrio de Sade no desenvolvimento do seu papel social junto a comunidade. Os critrios de avaliao so: relacionamento interpessoal, comunicao, promotor de sade, esprito de liderana, conhecimento tcnico cientfico, auto planejamento (organizao, responsabilidade, participao e assiduidade), gerncia do tempo e espao de trabalho, criatividade, postura, tica e mobilizador social (iniciativa e criatividade). Para o desenvolvimento do papel social do educando, sero utilizados campos de estgio como: Unidades Bsicas de Sade, Centro de Educao Infantil, Escolas, Lar dos velhinhos, Centros de Referncia, Delegacias, Conselhos de Sade, Secretaria de Sade,

Regional da Sade, Clube de mes, APAEs e outras. Nesta proporo estaremos enfatizando os contedos aplicados em todas as sades direcionadas na Ateno Bsica como: sade da criana, sade da mulher, sade do adolescente, sade do idoso, sade mental e sade coletiva. DISTRIBUIO DO ESTGIO: SEGUNDO SEMESTRE: Sade da Criana; Sade da Mulher; Sade do adolescente; Sade do idoso; TERCEIRO SEMESTRE: 1- Sade Mental; 2- Sade coletiva. DISPOSIES FINAIS: O aluno dever realizar o Estgio Profissional Supervisionado ao longo do Curso, acompanhando o semestre, como forma de assegurar a importncia da relao teoria-prtica no desenvolvimento curricular, estabelecida no Plano de Estgio especfico aprovado pelo rgo competente; A no concluso do Estgio Profissional Supervisionado, no prazo previsto neste Plano de Trabalho, implicar na suspenso da emisso do diploma; A realizao do estgio obrigatria para a concluso do Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade; O aluno mesmo aprovado em todas as outras disciplinas, mas reprovado ou que no cumpriu o Estgio Profissional Supervisionado obrigatrio, ser considerado reprovado no respectivo semestre; A Direo do Estabelecimento no poder expedir nenhum tipo de documento que comprove o trmino do Curso, sem que o aluno tenha atendido todos os itens necessrios para aprovao no Estgio. AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situaes de aprendizagem. Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num processo de avaliao contnua, permanente e cumulativa. A avaliao ser expressa por notas, sendo a mnima para aprovao - 6,0 (seis vrgula zero). CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERINCIAS ANTERIORES: Somente no Subseqente: Art. 68 da Deliberao 09/06 CEE/PR O estabelecimento de ensino poder aproveitar mediante avaliao, competncia, conhecimentos e experincias anteriores, desde que diretamente relacionadas com o

perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou habilitao profissional, adquiridas: no Ensino Mdio; em qualificaes profissionais, etapas ou mdulos em nvel tcnico concludos em outros cursos, desde que cursados nos ltimos cinco anos; em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, no trabalho ou por meios informais; em processos formais de certificao; no exterior. SOLICITAO E AVALIAO DO APROVEITAMENTO DE ESTUDOS : o aluno preencher o requerimento solicitando o aproveitamento de estudos, considerando o perfil profissional do curso tcnico e a indicao dos cursos realizados anexando fotocpia de comprovao de todos os cursos ou conhecimentos adquiridos; uma comisso de professores, do curso tcnico, designada pela Direo far a anlise da documentao apresentada pelo aluno; mediante aprovao da comisso ser indicado os contedos (disciplinas) que devero ser estudadas pelo aluno a fim de realizar a avaliao, com data, hora marcada e professores escalados para aplicao e correo. Para efetivao da legalidade do aproveitamento de estudos ser lavrado ata constando o resultado final da avaliao e os contedos aproveitados, na forma legal e pedaggica. Art. 69 da Deliberao 09/06 CEE/PR: A avaliao, para fins de aproveitamento de estudos, ser realizada conforme os critrios estabelecidos no Plano de Curso e no Regimento Escolar. ARTICULAO COM O SETOR PRODUTIVO: Anexar os termos de convnio firmados com empresas e outras instituies vinculadas ao curso. A articulao com o setor produtivo estabelecer uma relao entre o estabelecimento de ensino e instituies que tenham relao com o Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade, nas formas de entrevistas, visitas, palestras, reunies com temas especficos com profissionais das Instituies conveniadas. PLANO DE AVALIAO DO CURSO: O Curso ser avaliado com instrumentos especficos, construdos pelo apoio pedaggico do estabelecimento de ensino para serem respondidos (amostragem de metade mais um) por alunos, professores, pais de alunos, representante(s) da comunidade, conselho escolar, APMF. Os resultados tabulados sero divulgados, com alternativas para soluo. CERTIFICADOS E DIPLOMAS: - Certificado: No haver certificados no Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade, considerando que no h itinerrios alternativos para qualificao; - Diploma: O aluno ao concluir com sucesso os 4 (quatro) semestres do Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade conforme organizao curricular aprovada, receber o Diploma de Tcnico em Agente Comunitrio de Sade.

2- TCNICO EM SEGURANA DO TRABALHO: JUSTIFICATIVA : A histria contempornea registra que o mundo do trabalho vem sofrendo profundas transformaes. O surgimento da produo em srie foi o grande episdio da civilizao industrial e os mecanismos de poder exercidos pelo homem ao longo da histria, representados pelo domnio do fogo, o controle das tcnicas de plantio, o desenvolvimento das tcnicas de navegao, chegaram ao seu ponto culminante com o advento da revoluo industrial e a massificao do consumo. Intensificaram- se e diversificaram- se as atividades laborais, acarretando aumento do trabalho e novos riscos sade e segurana dos trabalhadores. Para ampar-los, surgiram Novas Leis e Normas, que se direcionaram Proteo da Sade e da Integridade do Trabalhador. A reestruturao produtiva e industrial, as inovaes tecnolgicas de base microeletrnica, a acentuada competitividade e a busca da qualidade de vida afetaram substancialmente as relaes de trabalho, com repercusses sobre o binmio Sade e Trabalho. Esses desafios estabelecem a necessidade de uma nova forma de compreenso dessas relaes e propem uma nova prtica de ateno segurana e sade dos trabalhadores, com interveno nos ambientes e processos de trabalho, a fim de estimular a promoo e a preveno da sade, a busca do elevado padro de qualidade de vida laboral, com reflexos sobre a produtividade das organizaes. Visando o aperfeioamento curricular do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho e a concepo de uma formao tcnica que articule trabalho, cultura, cincia e tecnologia como princpios que devem transversalizar todo o desenvolvimento curricular, apresenta-se o plano de curso. O Curso Tcnico em Segurana do Trabalho vem ao encontro da necessidade da formao do Tcnico numa perspectiva de totalidade, o que significa recuperar a importncia de trabalhar com os alunos os fundamentos cientficostecnolgicos presentes nas disciplinas da Formao Especfica, evitando a compartimentalizao na construo do conhecimento. A proposta encaminha para uma formao onde a teoria e prtica possibilitam aos alunos compreenderem a realidade para alm de sua aparncia onde os contedos no tm fins em si mesmos porque se constituem em snteses da apropriao histrica da realidade material e social pelo homem.

A organizao dos conhecimentos, no Curso Tcnico em Segurana do Trabalho enfatiza o resgate da formao humana onde o aluno, como sujeito histrico, produz sua existncia pelo enfrentamento consciente da realidade dada, produzindo valores de uso, conhecimentos e cultura por sua ao criativa. OBJETIVOS: a) Formar profissionais qualificados em Segurana do Trabalho, criativos e atentos s necessidades de adaptao s mudanas da sociedade em transformao; b) Valorizar a educao como processo seguro de formao de recursos humanos e de desenvolvimento de sistema social mais competitivo e globalizado. c) Desenvolver o auto conhecimento, para melhorar a adaptao scio-educacional e oportunizar ao aluno possibilidades de maior domnio tcnico cientfico. d) Formar profissionais crticos, reflexivos, ticos capazes de participar e promover transformao no seu campo de trabalho, na sua comunidade e na sociedade na qual est inserido. DADOS GERAIS DO CURSO: O Curso Tcnico em Segurana do Trabalho - forma subseqente, eixo tecnolgico: Ambiente, Sade e Segurana, apresenta uma carga horria total do curso de 1.500 horas/aulas equivalente a 1.250 horas mais 167 horas de Estgio Supervisionado. Possui modalidade de oferta presencial e regime de funcionamento de segunda a sexta-feira, no perodo noturno. A matrcula semestral com vaga para 40 alunos por turma. O perodo de integralizao do curso o mnimo de 18 meses e o mximo de cinco anos. Possui por requisito de acesso o aluno ter concludo o Ensino Mdio. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO: O Tcnico em Segurana do Trabalho um profissional de viso humanista e social, com conhecimentos cientficos, tecnolgicos e histrico-social, capaz de elaborar, implementar e monitorar programas na rea de segurana e sade do trabalho, atuar em aes educativas na preveno de acidentes e doenas ocupacionais no universo laboral e na sociedade, bem como contribuir com a preservao do meio ambiente.

PLANO DE ESTGIO JUSTIFICATIVA: O trabalho e a cidadania so previstos como os principais contextos nos quais a capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, a fim de que o educando possa adaptar- se s condies em mudana na sociedade, especificamente no mundo das ocupaes. A LDB neste sentido clara: em lugar de estabelecer disciplinas ou contedos especficos, destaca competncia; de carter geral das quais a capacidade de aprender decisiva. O aprimoramento do educando como pessoa humana destaca a tica, a autonomia intelectual e o pensamento crtico. Em outras palavras, convoca constituio de uma identidade autnoma. Para fazer uma ponte entre teoria e prtica, de modo a entender como a prtica, est ancorada na teoria (fundamentos cientfico-tecnolgicos), preciso que a escola seja uma experincia permanente de estabelecer relaes entre o aprendido e o observado, seja espontaneamente, no cotidiano em geral, seja sistematicamente no contexto especfico de um trabalho e suas tarefas laborais. A Educao Profissional proposta pela atual LDB est comprometida com os resultados de aprendizagem, portanto, a prtica profissional constitui e organiza o currculo, onde a formao de um profissional capaz de inserir tal trabalhador no mundo globalizado, agindo e transformando, atravs da sua participao direta em situaes reais de vivncia e trabalho de seu meio ambiente. O profissional da rea da sade, no caso dos alunos do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho, que atuando na rea tem por obrigao e responsabilidade preveno e proteo sade e integridade fsica do trabalhador. Se a questo profissional referncia para professores e alunos, o Estgio, por ser uma experincia pr-profissional, passa a ser um momento de extrema importncia. Ser o instante de organizao do conhecimento, de seleo de ponto de vista, porque obriga o estudante a confrontar seu saber com a realidade, no como um expectador acadmico, mas como um profissional, ou seja, dentro de uma organizao social concreta na qual tem um papel a desempenhar. O que distingue o estgio das demais disciplinas em que a aula prtica est presente, que ele se apresenta como o momento da insero do aluno na realidade, da reflexo e da compreenso das relaes de trabalho. Este exerccio de insero e

distanciamento que poder prepar-lo para mais tarde, na vida profissional, atuar sobre a realidade, buscando transform-Ia. Outra contribuio do Estgio refere-se ao auto-conhecimento do estudante, pois lhe permite confrontar os desafios profissionais com sua formao acadmica, entendida como formao terica prtica. O Plano de Estgio do Estabelecimento, constitui ponto importante, para garantir que se processe a realizao e o acompanhamento do Estgio Profissional Supervisionado dos alunos. Objetivos do estgio: Contribuir para a formao profissional de nvel tcnico na rea de Segurana do Trabalho, por meio do desenvolvimento de atividades relacionadas ao mundo do trabalho e seus ambientes, que assegure conceb-lo como ato educativo em que a teoria e a prtica so indissociveis. Local de realizao do estgio: Os Estgios sero realizados em Empresas ou Instituies Pblicas ou Privadas parceiras do Estabelecimento de Ensino, com ramos de atividades compatveis com a natureza e objetivo da habilitao e que apresentem condies de proporcionar experincias prticas na rea de formao do educando. Distribuio da carga horria: A carga horria total do Estgio ser de 200 horas/aula, sendo 100 horas/aula no segundo semestre, e 100 horas/aula no terceiro semestre e no poder exceder a jornada diria de 6 horas, perfazendo 30 horas semanais. Aproveitamento Profissional: O aluno que no decorrer do curso, comprovadamente estiver trabalhando em empresas onde exera atividade compatvel com a realizada em seu Estgio Profissional Supervisionado, poder requerer na forma regimental junto a Secretaria do Colgio o aproveitamento das horas trabalhadas para o cumprimento das horas do estgio no mximo 30% do total da carga horria de estgio. Juntamente com o requerimento de dispensa do estgio, o aluno dever anexar documentao comprobatria de vnculo empregatcio no inferior a seis meses, com declarao da Empresa contendo as atividades desempenhadas pelo seu funcionrio ligadas a rea de sade e segurana do trabalhador. A dispensa ser concedida mediante anlise da documentao pelo Coordenador de Estgio.

Atividades do estgio: Durante a realizao do Estgio Profissional Supervisionado, o educando dever realizar o reconhecimento e avaliao da rea ou setor de atuao do Tcnico em Segurana do Trabalho, bem como integrar-se com os chefes dos setores e departamentos existentes para maior conhecimento das atividades ali desenvolvidas e dos possveis riscos ambientais. O aluno dever fazer o acompanhamento direto das atividades do setor competente da Instituio Parceira em que estiver atuando, o que com isto, estar principalmente subsidiando-se e vivenciando de forma consistente a rotina diria do Tcnico em Segurana do Trabalho. SEGUNDO SEMESTRE - 100 horas/aula 1. Inspeo de Segurana - Sistema ou processo de escolha para a realizao. - Tipo de inspeo habitualmente realizada. - Outras inspeo e periodicidade. - Sistema de encaminhamento dos problemas levantados. - Processo de anlise e soluo (nvel hierrquico). - Outras inspees de checagem. 2. CIPA - Processo de recrutamento dos empregados para a candidatura na C.I.P.A. - Apresentao dos candidatos e tempo mdio antes da eleio. - Edital de convocao para a eleio. - Escolha dos membros representantes do empregador. - Processo de eleio e apurao de votos. - Elaborao dos documentos exigidos pela fiscalizao. - Posse dos novos membros. -.Acompanhamento em pelo menos 03 (trs) reunies. - Elaborao de atas das reunies acompanhadas. - Lay-out e mapa de risco. 3. E.P.1. e E.P.C. - Tipos e finalidades. - Processo de anlise em relao ao risco e prescrio de EP.1. - Caractersticas dos riscos, EP.1. em uso e carncia de EP.1. adequados.

- Sistema de fornecimento e controle. - Processos de conscientizao utilizados quanto ao uso obrigatrio do E.P.1. - Problemas e dificuldades apresentados pelo funcionrio e empregador. 4. Agentes Fsicos - Identificao, avaliao, controle e sugestes. Consideram-se Agentes Fsicos, dentre outros: Rudos, Vibraes, Temperaturas Anormais, Presses Anormais, Radiaes lonizantes, Radiaes No lonizantes e Umidade. 5. Agentes Qumicos - Identificao, avaliao, controle e sugestes. Consideram-se Agentes Qumicos, dentre outros: Nvoas, Neblinas, Poeiras, Fumos, Gases e Vapores. 6. Agentes Biolgicos - Identificao, avaliao, controle e sugestes. Consideram - se Agentes Biolgicos, dentre outros: Bactrias, Fungos, "Rickettisia", Helmintos, Protozorios e Vrus. 7. Riscos Ergonmicos e de Acidentes - Identificao, avaliao, controle e sugestes. Consideram - se Riscos de Acidentes, dentre outros: Arranjo Fsico, Mquinas e Equipamentos, Ferramentas Manuais Defeituosas, Inadequadas ou Edificaes e Armazenamento Inadequado. Consideram-se Riscos de Inexistentes, Acidentes, Eletricidade, Sinalizao, Perigo de Incndio ou Exploso, Transporte de Materiais, dentre outros: Trabalho Fsico Pesado, Postura Incorreta, Treinamento Inadequado ou Inexistente, Trabalho em Turnos e Noturno, Ateno e Responsabilidade, Monotonia e Ritmo Excessivo. TERCEIRO SEMESTRE - 100 horas/aula 1. Investigao de Acidentes - Sistema de escolha da equipe. - Tempo (Mdio) aps ocorrido o Acidente. - Documento e impressos utilizados. - Tcnicas aplicadas para a investigao.

- Encaminhamento para a C.I.P.A. - Acompanhamento da Anlise do Acidente. 2. Sinalizao - Sistema de sinalizao de segurana utilizada. - Deficincia de sinalizao. - Sugesto para novas sinalizaes e/ou alteraes nas atuais. - Verificao de todos os itens que impliquem na sinalizao obrigatria, inclusive sistema de utilizao de cores para tubulaes e outros de acordo com a NR-26. 3. Clculo de Custo - Sistemas utilizados para levantamento de estatsticas de A.T. - Processo utilizado para avaliao de custos diretos e indiretos. - Sistemas de Clculos adotados. - Processos de encaminhamento dos levantamentos estatsticos. - Avaliao, resultado e medidas que so apresentadas. 4. Caldeira - Tipo e caractersticas de caldeiras em operao. - Sistema de superviso e controle do Livro de Registro. - Inspeo peridica. - Operadores habilitados e treinados. - Sistema de funcionamento e operao da caldeira. - Tempo de funcionamento e/ou operao. - Aspectos comparativos de todos os itens estabelecidos na NR - 13 e a situao atual da caldeira em estudo. 5. Legislao - Aplicabilidade das NRs incidentes na atividade de estgio que est sendo aplicada e o que falta. 6. Proteo contra Incndios - Preveno e Combate a Incndios. - Legislao Municipal de Incndios. - Equipamentos de Combate a Incndios. - Brigadas de Incndios. - Planos de Emergncia.

7. Anlise de Riscos - Tcnicas de Anlise. - rvore de causas e falhas. - Anlise dos acidentes e incidentes. As atividades de Estgio devero estar relacionadas obrigatoriamente nas reas de concentrao definidas pela Coordenao do Curso e propostas neste item. Conhecimento em Mapas de Risco APR Elaborao de PPRA, LTCAT, PPPs, Mapas de Riscos, Laudo qumico, Ergonomia, etc.; Documento em geral da rea de segurana do trabalho, bem como visita tcnicas a clientes; Servios internos e externos (clientes); Controle de EPIs Inspeo de Segurana e Extintores. O estagirio que desenvolver seu Estgio na empresa ou instituio em que trabalha dever faz-lo fora de suas atividades de rotina, se dentro delas, com carter inovado e diferenciado observando todos os critrios previstos neste Plano. Atribuies do Estabelecimento de Ensino Garantir Estgios adequados a todos os seus alunos. Proporcionar condies mnimas para garantir a realizao do Estgio de seus Viabilizar o ajuste das condies de estgio conciliando os requisitos mnimos Preparar e providenciar Acordo de Cooperao com as Instituies que se

alunos. exigidos pelas diretrizes curriculares. proponham a ofertar Estgios, bem como os Termos de Compromisso com o estagirio. Atribuies do Coordenador de Estgio Estabelecer com a Equipe Pedaggica do Colgio as orientaes gerais sobre o Estgio Identificar campos de estgio, estabelecer contatos e convnio com empresas

Elaborar o plano de trabalho e sua regulamentao, conforme legislao especfica Coordenar o planejamento, a execuo e a avaliao das atividades pertinentes ao estgio, em conjunto com os demais professores; Organizar e manter prontamente disponveis documentos e registros referente ao estgio. Receber e rubricar a comunicao de carga horria cumprida pelo estagirio; Manter o Manual de Estgio atualizado e de fcil acesso; Nomear e organizar a banca examinadora do relatrio final; Avaliar os relatrios apresentados pelo estagirio.

Atribuies do rgo/instituio que concede o estgio - Orientar o estagirio a realizar seu Estgio, atravs do Supervisor da Empresa, preferencialmente em reas e/ou setores nos quais j tenha participado das aulas terico prticas; - Controlar a freqncia do estagirio; - Oferecer ao estagirio oportunidades para um aprendizado terico-prtico e sociocultural; - Colocar disposio suas instalaes e condies fsicas e materiais necessrios e indispensveis ao estagirio para a prtica do Estagio; - Orientar e atribuir ao estagirio, tarefas compatveis com a natureza do estgio, de acordo com as atividades previstas no Plano de Estgio; - Prestar informaes sobre o desenvolvimento do Estgio e das atividades do estagirio que venham ser solicitadas pela Instituio de Ensino, comunicando quaisquer irregularidades. Atribuies do estagirio - Elaborar o Relatrio e adequ-lo de acordo com as instrues recebidas pela Coordenao de Estgio; - Cumprir a Carga Horria obrigatria de Estgio do Curso, comparecendo assdua e pontualmente ao local de Estgio, cuja carga horria no poder exceder a jornada diria de 6 horas, perfazendo 30 horas semanais; - Preencher os requisitos necessrios ao desenvolvi mento do Relatrio.

- Cumprir as determinaes constantes do Termo de Compromisso e Acordo de Cooperao; - Empenhar-se na busca de conhecimento e assessoramento necessrio ao desempenho das atividades de estgio; - Manter contatos peridicos com a Coordenao de Estgio para discusso do andamento do estgio; - Manter sigilo profissional, de qualquer informao confidencial que se tome conhecimento durante o Estgio e com ele relacionado; - Zelar pelos equipamentos, aparelhos e bens em geral da Empresa e responder pelos danos pessoais e materiais causados; Forma de acompanhamento do estgio: O estagirio dever ser acompanhado durante seu estgio por profissionais habilitados, tais como: a - Coordenador de Estgio: ser o elo de ligao entre o Colgio e o local da realizao do Estgio, apresentando e direcionando o Plano de Trabalho de Estgio que dever ser traado juntamente com o estagirio, sendo instrumento a ser seguido pelo supervisor no local da realizao do Estgio. b - Supervisor da Instituio concedente: ser o responsvel pela conduo e concretizao do Estgio na Instituio ou propriedade concedente, de acordo com o Plano estabelecido pelo Estabelecimento de Ensino. Avaliao do Estgio: A avaliao do Estgio Profissional Supervisionado concebida como um processo contnuo e como parte integrante do trabalho, devendo portanto estar presente em todas as fases do planejamento e da construo do currculo, como elemento essencial para anlise do desempenho do aluno e da escola em relao proposta. Sero considerados documentos de avaliao do Estgio Curricular: - Ficha de Controle de Estgio Profissional Supervisionado; - Ficha de Avaliao do Estagirio; - Ficha do Supervisor do Estgio da Unidade Concedente; - Relatrio apresentando os contedos observados durante o Estgio Profissional Supervisionado;

- Banca examinadora; O Relatrio Final de Estgio dever ser apresentado conforme normas tcnicas definidas no Manual de Estgio. A nota do Estgio do Segundo Semestre ser a mdia entre a nota apresentada pelo Supervisor de Estgio da Unidade Concedente e a nota atribuda na avaliao proposta pela Coordenao de Estgio (Relatrio Parcial). No Terceiro Semestre ser a mdia entre a nota apresentada pelo Supervisor de Estgio da Unidade Concedente e a nota atribuda na avaliao proposta pela Coordenao de Estgio (Relatrio Final). O resultado da avaliao do Estgio Profissional Supervisionado expresso atravs de notas graduadas de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero). O rendimento mnimo exigido para aprovao a nota 6,0 (seis vrgula zero). Ser considerado reprovado o aluno que: a) obtiver freqncia inferior a 100% (cem por cento) e aproveitamento inferior a 6,0 (seis vrgula zero); b) no entregar a Ficha de Controle e o Relatrio apresentando os contedos observados durante o Estgio Profissional Supervisionado em data prevista. Banca Examinadora: A banca examinadora ser composta por 3 (trs) membros, sendo obrigatria a presena do coordenador de estgio. A apresentao do Relatrio Final perante banca realizar-se- pelo menos duas semanas antes do trmino do semestre. A exposio das atividades desenvolvidas ser com tempo determinado entre 10 a 15 minutos (mximo) j inclusos os questionamentos da banca. A banca examinadora, na avaliao, deve observar a extenso do trabalho, o seu nvel de correo, a observncia das diretrizes, os objetivos, mtodos e tcnicas empregados, a sua apresentao fsica, a certeza de sua autoria e ainda o domnio do contedo do trabalho, a clareza, objetividade, a coerncia, o entendimento das perguntas e segurana nas respostas. A banca, atravs de sugestes, determinar as possveis correes a serem feitas no relatrio estgio, devendo o aluno entregar as correes no prazo determinado pela Coordenao de Estgio.

Disposies finais: O aluno dever realizar o Estgio Profissional Supervisionado ao longo do Curso, acompanhando o semestre, como forma de assegurar a importncia da relao teoria-prtica no desenvolvimento curricular, estabelecida no Plano de Estgio especfico aprovado pelo rgo competente; A no concluso do Estgio Profissional Supervisionado, no prazo previsto neste Plano de Trabalho, implicar na suspenso da emisso do diploma; A realizao do estgio obrigatria para a concluso do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho; O aluno mesmo aprovado em todas as outras disciplinas, mas reprovado ou que no cumpriu o Estgio Profissional Supervisionado obrigatrio, ser considerado reprovado no respectivo semestre; A Direo do Estabelecimento no poder expedir nenhum tipo de documento que comprove o trmino do Curso, sem que o aluno tenha atendido todos os itens necessrios para aprovao no Estgio. Descrio das prticas profissionais previstas: - Palestras; - Visitas; - Seminrios; - Anlises de projetos e outros. SISTEMA DE AVALIAO E CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS, COMPETNCIAS E EXPERINCIAS ANTERIORES SISTEMA DE AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situaes de aprendizagem. Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia atividade crtica, a capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num processo de avaliao contnua, permanente e cumulativa. A avaliao ser expressa por notas, sendo a nota mnima para aprovao 6,0 (seis vrgula zero).

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM : Os critrios de avaliao estaro diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos contedos selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa viso de homem, de mundo e de sociedade, os quais sero compreendidos e analisados a partir dos conhecimentos historicamente produzidos e construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de avaliao sero a via para se acompanhar o processo de aprendizagem, devem servir de base para o julgamento do nvel de aprendizagem dos alunos e, consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade auxiliar a prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de uma tarefa, mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem. Ser realizada de forma diversificada, utilizando vrios instrumentos de avaliao. No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada: resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero); rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por disciplina, no semestre; o aluno dever apresentar 75% de freqncia; a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente matriculados; os resultados finais das disciplinas ofertadas nos semestres sero comunicados individualmente, atravs de registro do resultado final em Ata do Conselho de Classe final.

RECUPERAO DE ESTUDOS: O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao perodo letivo. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERINCIAS ANTERIORES: Art. 68 da Deliberao 09/06 CEE/PR, O estabelecimento de ensino poder aproveitar mediante avaliao, competncia, conhecimentos e experincias anteriores, desde que diretamente relacionadas com o perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou habilitao profissional, adquiridas: a) no Ensino Mdio; b) em qualificaes profissionais, etapas ou mdulos em nvel tcnico concludos em outros cursos, desde que cursados nos ltimos cinco anos; c) em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, no trabalho ou por meios informais; d) em processos formais de certificao; e) no exterior. SOLICITAO E AVALIAO DO APROVEITAMENTO DE ESTUDOS: a) o aluno preencher requerimento solicitando o aproveitamento de estudos, considerando o perfil profissional do curso tcnico e a indicao dos cursos realizados anexando fotocpia de comprovao de todos os cursos ou conhecimentos adquiridos; b) uma comisso de professores, do curso tcnico, designada pela Direo far a anlise da documentao apresentada pelo aluno; c) mediante aprovao da comisso ser indicado os contedos (disciplinas) que devero ser estudados pelo aluno a fim de realizar a avaliao, com data, hora marcada e professores escalados para aplicao e correo; d) para efetivao da legalidade do aproveitamento de estudos ser lavrado ata constando o resultado final da avaliao e os contedos aproveitados, na forma legal e pedaggica. Art. 69 da Deliberao 09/06 CEE/PR: A avaliao, para fins de aproveitamento de estudos, ser realizada conforme os critrios estabelecidos no Plano de Curso e no Regimento Escolar. ARTICULAO COM O SETOR PRODUTIVO: A articulao com o setor produtivo estabelecer uma relao entre o estabelecimento de ensino e instituies que tenham relao com o Curso Tcnico em Segurana do Trabalho, nas formas de entrevistas, visitas, palestras, reunies com temas especficos com profissionais das Instituies conveniadas.

PLANO DE AVALIAO DO CURSO: O Curso ser avaliado com instrumentos especficos, construdos pelo apoio pedaggico do estabelecimento de ensino para serem respondidos (amostragem de metade mais um) por alunos, professores, pais de alunos, representante(s) da comunidade, Conselho Escolar, APMF. Os resultados tabulados sero divulgados, com alternativas para soluo. PROPOSTA DE RECUPERAO A LDB 9394/96 de 20/12/1996, prev em seu: Artigo 12, item V, que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento. Artigo. 13, item IV, Os docentes incumbir-se-o de: estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento. O Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino contempla em seu: Artigo 110 - A recuperao de estudos direito dos alunos, independentemente do nvel de apropriao dos conhecimentos bsicos. Artigo 111 - A recuperao de estudos dar-se- de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem. Artigo 112 - A recuperao ser organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados. Pargrafo nico - A proposta de recuperao de estudos dever indicar a rea de estudos e os contedos da disciplina. Artigo 114 - Os resultados das avaliaes dos alunos sero registrados em documentos prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida escolar. Pargrafo nico - Os resultados da recuperao sero incorporados s avaliaes efetuadas durante o perodo letivo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatria sua anotao no Livro Registro de Classe. Conforme Vasconcellos (2005, p. 93), os estudos de recuperao padecem de uma ambigidade: so apontados como a grande sada para ajudar os alunos com dificuldades, mas freqentemente no passam de uma proposta que no sai do papel, em funo das condies objetivas de trabalho dos professores. A partir da alguns problemas se apresentam: a recuperao da nota, mas no da aprendizagem; a recuperao da aprendizagem, mas no da nota; nem uma coisa nem outra. Cabe, pois, a pergunta: a recuperao recupera? O qu? Dado o compromisso do educador com a aprendizagem dos educandos, a recuperao, mais do que uma estrutura da escola, deve significar uma postura do educador no sentido de garantir essa aprendizagem por parte de todos os alunos, especialmente daqueles que tm maior dificuldade em determinados momentos e contedos. Da a importncia da recuperao instantnea, ou seja, da recuperao que se d no ato mesmo de ensinar, a partir dos erros (como material de anlise), da percepo das necessidades dos educandos. Se ela no ocorrer, o professor est se omitindo em sua tarefa primeira que garantir a aprendizagem. Uma questo fundamental deve ser colocada: possvel haver este tipo de recuperao processual

quando o professor trabalha com uma metodologia no participativa? Evidentemente, no! (relao avaliao-metodologia). Pode acontecer desta recuperao no ser suficiente, devendo, neste caso, providenciar-se atividades diversificadas para o aluno, fornecimento de roteiro de estudo, entrevista para diagnosticar melhor a dificuldade, oferecimento de aulas de reforo, etc. O que se observa que todos os alunos tm capacidade de chegar l, s que com ritmos e at caminhos diferentes. Um outro elemento a ser trabalhado a necessria superao da concepo individualista de aprendizagem por parte dos alunos. Isto pode se dar atravs de monitorias de alunos mais velhos ou com mais facilidade em determinadas matrias. Dessa forma, procurar-se- propiciar a recuperao da aprendizagem, que dever traduzir-se, mais ou menos imediatamente, na recuperao da nota (uma vez que, por enquanto, existe nota Diante do exposto, este estabelecimento de ensino apresenta a seguinte proposta de recuperao: - Diagnosticar atravs das atividades de avaliao, as dificuldades de aprendizagem dos alunos em um contedo trabalhado em sala de aula; - Fazer a retomada dos contedos, conforme dificuldades de aprendizagem apresentada pelos alunos; - Realizar a recuperao da aprendizagem do educando de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem, atravs de atividades diversificadas. CONSELHO DE CLASSE O Conselho de Classe realizado bimestralmente em reunies ordinrias e extraordinrias quando necessrio, um rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didticos pedaggicos. constitudo pelo(a) diretor(a), diretor(a) auxiliar, pela equipe pedaggica, por todos os professores que atuam na turma, e alunos da turma que participam de um pr-conselho de classe em sala de aula, sob a coordenao do professor representante de turma e/ou pedagogo e aluno monitor, atravs do preenchimento de uma ficha elaborada pelos professores, direo e equipe pedaggica. O registro do Conselho de Classe do pr-conselho realizado pelos alunos da turma e seu coordenador em sala de aula, na ficha do pr-conselho de classe. O Conselho de Classe com diretor(a), diretor(a) auxiliar, equipe pedaggica e professores da turma registrado em uma ficha de Conselho de Classe de cada turma, e Ata lavrada em Livro Ata pela secretria da escola, como forma de registro das decises tomadas. So atribuies do Conselho de Classe: - Analisar as informaes sobre os contedos curriculares, encaminhamentos metodolgicos e prticas avaliativas que se referem ao processo ensino e aprendizagem; - Propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a melhoria do processo ensino e aprendizagem; - Estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes ao processo de aprendizagem, que atendam s reais necessidades dos alunos; - Acompanhar o processo de avaliao de cada turma, devendo debater e analisar os dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e aprendizagem;

- Atuar com co-responsabilidade na deciso sobre a possibilidade de avano do aluno para srie/etapa subseqente ou reteno, aps a apurao dos resultados finais, levando-se em considerao o desenvolvimento integral do aluno; - Analisar pedidos de reviso de resultados finais recebidos pela secretaria do estabelecimento, no prazo de at 72 (setenta e duas) horas teis aps sua divulgao. So instrumentos utilizados no Conselho de Classe: Fichas bimestrais de pr conselho por turma, revistas e reformuladas de acordo com a necessidade no processo, ficha individual de acompanhamento anual do aluno que so revistas e reformuladas anualmente e ata do conselho de classe.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Kuenzer, Accia, Ensino Mdio Construindo uma Proposta para os que Vivem do Trabalho. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2005. TEXTOS: SEED/DCE Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran. SEED/SE Identidade do Ensino Mdio Verso preliminar julho de 2006. SEED Construo de Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental: um Processo de Formao Continuada. Vasconcellos, Celso dos S., Avaliao: Concepo Dialtica Libertadora do Processo de Avaliao Escolar. 15 ed. So Paulo, Libertad, 2005. Vasconcellos, Maria Lcia Marcondes Carvalho; Brito, Regina Helena Peres, Conceitos de Educao em Paulo Freire. Petrpolis, SP: Vozes, 2006. LDB 9394/96 DE 20/12/1996 REGIMENTO ESCOLAR , Colgio estadual Presidente Afonso Camargo EFM. PROPOSTA CURRICULAR POR DISCIPLINA DISCIPLINA DE ARTE(S): A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A histria da arte assim como toda a educao passou por grandes processos, enfatizando as caractersticas prprias dos valores e da viso de cada poca. A partir de 1549 a 1759 ocorreu a primeira forma sistematizada de educao pela arte no Brasil e principalmente pelo Paran, com os Jesutas, com o objetivo de catequizar os ndios. Marqus de Pombal em 1792 a 1800 extingue o currculo dos jesutas apresentando a primeira Reforma da Educao Brasileira.Com a vinda da Famlia Real ao Brasil, inicia-se uma srie de aes para acolher e acomodar a corte Portuguesa em termos materiais e culturais. Da a Fundao da Academia de Belas-Artes. Em 1922 aconteceu a Semana da Arte Moderna, valorizando a Arte Brasileira. No Paran observam-se reflexos desses vrios processos pelos quais passou o Ensino de Arte at tornar-se disciplina obrigatria, mas com a concepo tecnicista. Em 1990 elaborado no Paran o Currculo Bsico que teve na Pedagogia Histrico-Crtico e seu princpio norteador de Linguagem, Cdigo e suas tecnologias.

E m 2003 inicia-se um processo de construo coletiva das orientaes curriculares de Ensino Mdio na Arte. A Arte tem como maior fundamentao uma proposta que relaciona o jogo artstico, a apreciao e os conhecimentos histricos estticos e contextuais em Arte. A disciplina propicia uma aproximao e reflexo sobre a diversidades de manifestaes culturais, proporciona uma Educao emancipadora, pois leva o aluno ao auto conhecimento desenvolvendo a sensibilidade, a imaginao, a inteligncia, a reflexo crtica, informando e levando a novas criaes artsticas. Este ensino tem um enfoque na expressividade, espontaneidade e criatividade fundamentada na livre expresso de formas, inspirao e sensibilidade rompendo com transposio mecanicista de padres estticos com a finalidade de desenvolver a criatividade. O ensino da arte, portanto, um processo de articulao da experincia, de significao do indivduo com o meio e consigo mesmo. Nesse processo de articulao e ordenao o potencial criador dialoga com as experincias anteriormente acumuladas pelo sujeito da ao, relacionando o antigo com o novo, atravs de uma transformao que respeita a especificidade do sujeito e o objeto a ser conhecido, dando se a uma aprendizagem por experincia significativa. Segundo a atual Legislao Educacional Brasileira, a Arte passa a vigorar como rea de conhecimento e trabalho, tendo sida includa como componente curricular obrigatrio na Educao Bsica. A rea de Artes se refere s linguagens artsticas como as artes visuais, a msica, o teatro e a dana. H quem entenda o ensino da Arte exclusivamente como transmisso de diferentes tcnicas; outros como mera reproduo de repertrios estabelecidos, e tambm outros que consideram a Arte como um momento de lazer, de auto-expresso de desconcentrao das aulas srias . O ensino de arte hoje deixa de ter uma viso meramente tcnica, de transmisso de conceitos de forma puramente imitativa, como tambm refuta os princpios da livre-expresso, do deixar fazer espontneo, sem interferncia externa. Na atual concepo entende-se que para aprender arte envolve no apenas uma atividade livre de produo artstica, mas tambm envolve compreender o que se faz e o que os outros fazem, atravs do desenvolvimento da percepo esttica e do conhecimento do contexto histrico em que foi feita a obra. A Arte pode ser definida de diferentes formas sendo que nenhuma dela chegou a esgotar o seu contedo ou significado. Deve-se ter clareza da dificuldade de sua definio partindo da diversidade relacionada a ela. Propicia uma aproximao e uma reflexo sobre a diversidade de manifestaes culturais, sendo que no existe um dizer nico e universal sobre Arte, pois vivemos enfrentando situaes que nos permite fazer vrias opes tericas que nos apiam e enriquecem nossa proposta curricular e metodolgica. contemplada como rea do conhecimento que se preocupa com o desenvolvimento do aluno em uma sociedade construda historicamente e em constante transformao, sendo integrante da realidade social abrangendo grande diversidade de realidades de diferentes pocas que devem ser relacionadas com a sociedade contempornea. Arte conhecimento na medida em que criao e a arte uma forma de trabalho que nos possibilita criar, e ao criar estamos recriando e a partir deste ponto podemos tomar uma posio ante aos acontecimentos reais ou nos posicionar a uma nova realidade mediante aos resultados obtidos.

Sabendo que o aluno um ser histrico e social a disciplina de Arte para o ensino fundamental tem como elementos a arte e a cultura e a arte e a linguagem que sero organizados mediante a composio dos elementos formais atravs da tcnica do estilo e do conhecimento em arte que constituiro para a composio que se materializar como obra de arte e demais conhecimentos relacionados nos movimentos e perodos apresentados levando em considerao que sem a criao e o trabalho, a arte deixa de ser arte e assim no h aprendizagem. No ensino mdio as interpretaes fundamentais da arte devem estar voltadas para a arte e ideologia e o seu conhecimento e a arte trabalho criador, produes artsticas. Organizada e estruturada por um conhecimento prprio, possuindo um contedo social e tendo como objeto o ser humano, vista como uma forma de trabalho no qual ao criar o ser humano recria e capaz de tomar uma posio ante o mundo tendo conscincia que sem a criao e o trabalho a arte deixa de ser arte e no h aprendizagem. O objeto de estudo deve estar voltado ao conhecimento esttico produzido pelas cincias humanas, filosofia, sociologia, psicologia, literatura, o conhecimento artstico que vai do fazer artstico ao processo criativo e conhecimento contextualizado envolvendo o conhecimento e o desenvolvimento esttico e artstico do aluno e do meio em que vive bem como o conhecimento em arte observando e analisando o estudo da origem histrica e social do conhecimento especfico da arte obtendo neste contexto compreender que atravs da composio e organizao desses elementos formais e conhecimentos dos movimentos e perodos histricos organizados atravs da tcnica, estilo e do conhecimento uma composio que se materializa como obra de arte relacionada a diferentes perodos e movimentos. Em relao aos conceitos, teorias e prticas da disciplina de arte no ensino fundamental e mdio a arte e cultura deve propiciar ao aluno reflexes e respeito da diversidade cultural, proporcionando uma educao emancipadora que deve levar o aluno ao auto conhecimento, desenvolvendo a sensibilidade, a imaginao, a reflexo crtica, provocando, informando e levando a novas criaes artsticas que despertem o interesse por valores e possibilitem reconhecer o outro em si e valorizar no outro a capacidade de manifestar-se na diversidade. Quanto a associao da arte com a linguagem a disciplina de arte deve permitir ao aluno o interpretar linguagens das artes visuais, dana, msica, teatro procurando organizar contedos estruturantes que articulam arte com a cultura e a linguagem como produto de um conjunto de idias, crenas e doutrinas prprias de uma sociedade, poca ou classe no s como ideologia, mas como parte integrante das produes artsticas gerando uma contextualizao. Deve-se estudar arte principalmente para termos oportunidades de situar historicamente com a produo artstica, podemos compreender melhor o contexto no qual estamos inseridos e j que vivemos em um mundo que troca sua paisagem, suas informaes, produtos, imagens e convivemos diariamente com produo infinita estudando arte podemos aprender e avaliar melhor o mundo em que vivemos, deixando de ser apenas observadores passivos para nos tornar pessoas crticas e criativas e mais conscientes, percebendo, perguntando, enfim, interpretando o mundo em que vivemos. Conceber a arte como possuidora de conhecimentos especficos, propiciando situaes que visem o entendimento da diversidade cultural e importncia dos bens culturais como um conjunto de saberes. Criar condies de aprendizagem ampliando as possibilidades de anlise das linguagens artsticas partindo da idia de que as mesmas so constitudas de produes culturais que podem ser interpretadas por meio do conhecimento dos cdigos presentes nas linguagens artsticas. Colaborar para que os

alunos alm de fluidores de arte se sintam parte formadora e transformadora da cultura e da sociedade, assegurando o desenvolvimento da imaginao e autonomia do mesmo. Compreender o papel da teoria esttica e no conceb-la como uma definio e sim como uma referncia para pensar a arte e seu ensino gerando conhecimento e articulando saberes cognitivos, sensveis e scio-histrico. Analisar o modo de relao do homem com a realidade, forma e espao. ampliando o repertrio cultural do aluno a partir dos conhecimentos estticos, artsticos, ideolgico aproximando-o do universo cultural da humanidade em suas diversas linguagens construdas historicamente e em constante transformao que contribuem para a construo da identidade pessoal e social o entendimento de outras culturas e contribuindo para o desenvolvimento global. B) DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA DE ARTE: Nestas Diretrizes Curriculares para o ensino de Arte, voltadas aos alunos da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Paran, apresenta-se, primeiramente, uma dimenso histrica dessa disciplina com alguns marcos que influenciaram o desenvolvimento da Arte no mbito escolar. Sero analisadas as concepes de alguns artistas e tericos que se preocuparam com o conhecimento em Arte e instituies que tm sido criadas para atender esse ensino. Conhecer tanto quanto possvel essa organizao permitir aprofundar a compreenso sobre a posio atual do ensino de Arte em nosso pas e no Paran. Durante o perodo colonial, nas vilas e redues jesuticas, inclusive onde hoje se situa o Estado do Paran, ocorreu a primeira forma registrada de arte na educao. A congregao catlica denominada Companhia de Jesus veio ao Brasil e desenvolveu uma educao de tradio religiosa, para grupos de origem portuguesa, indgena e africana. Nas redues jesuticas, realizaram um trabalho de catequizao dos indgenas com os ensinamentos de artes e ofcios, por meio da retrica, literatura, msica, teatro, dana, pintura, escultura e artes manuais. Em todos os lugares onde a Companhia de Jesus se radicou, promoveu essas formas artsticas, no somente cultivando as formas ibricas, da alta idade mdia e renascentista, como assimilando tambm as locais (BUDASZ, in NETO, 2004). Esse trabalho educacional jesutico perdurou aproximadamente por 250 anos, de 1500 a 1759 e foi importante pois influenciou na constituio da matriz cultural brasileira. Essa influncia manifesta-se na cultura popular paranaense, como por exemplo, na msica caipira em sua forma de cantar e tocar a viola (guitarra espanhola), no folclore, com as Cavalhadas em Guarapuava; a Folia de Reis no litoral e segundo planalto; a Congada da Lapa, entre outras, que permanecem com algumas variaes. Por volta do sculo XVIII, buscou-se a efetiva superao do modelo teocntrico medieval, de modo que se voltou ao projeto conhecido como iluminista, cuja caracterstica principal era a convico de que tudo pode ser explicado pela razo do homem e pela cincia. O governo do Marqus de Pombal expulsou os Jesutas do territrio do Brasil Colnia e estabeleceu uma reforma na educao colonial e em outras instituies, conhecida como Reforma Pombalina, fundamentada nos padres da Universidade de Coimbra, com nfase ao ensino das cincias naturais e dos estudos literrios. Apesar da formalizao dessa Reforma, na prtica no se registrou efetivas mudanas. Os espaos que eram ocupados pelos colgios jesutas foram substitudos por colgios-seminrios de outras congregaes religiosas, onde padres-mestres eram responsveis pelo ensino escolar que continuava organizado sob uma tradio pedaggica e cultural jesutica. Essas prticas direcionavam para uma educao

estritamente literria, baseada nos estudos de gramtica, retrica, latim e msica (AZEVEDO, 1971). Entre esses colgios-seminrios, destacam-se o de Olinda e o Franciscano do Rio de Janeiro. Constitudos no incio do sculo XIX, incluram em seus currculos, diferentemente dos demais, estudos do desenho associado matemtica e da harmonia na msica, caractersticas da arte na sociedade burguesa europia do sculo XVIII, fundamentadas nos princpios do iluminismo. Em 1808, com a vinda da famlia real de Portugal para o Brasil, fugindo da invaso de Napoleo Bonaparte, uma srie de obras e aes fora iniciadas para acomodar, em termos materiais e culturais, a corte portuguesa. Entre essas aes, destacou-se a chegada ao Brasil de um grupo de artistas franceses encarregado da fundao da Academia de Belas-Artes, na qual os alunos poderiam aprender as artes e ofcios artsticos. Esse grupo ficou conhecido como Misso Francesa e obedecia ao estilo neoclssico, fundamentado no culto beleza clssica, com exerccios centrados na cpia e reproduo de obras consagradas, que caracterizavam a pedagogia da escola tradicional. Esse padro esttico entrou em conflito com a arte colonial de caractersticas brasileiras, como o Barroco na arquitetura, escultura, talhe e pintura presentes nas obras de Antnio Francisco Lisboa (Aleijadinho), na msica do Padre Jos Maurcio, e em outros artistas, em sua maioria de origem humilde e mestia, que no recebiam uma proteo remunerada como os estrangeiros. Esse perodo foi o de laicizao do ensino no Brasil, com o fim dos colgiosseminrios e sua transformao em estabelecimentos pblicos como o Colgio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, ou exclusivamente eclesisticos, como o Colgio Caraa nas montanhas de Minas Gerais. Nesses estabelecimentos pblicos, houve um processo de dicotomizao do ensino de Arte: o de Belas Artes e msica para a formao esttica e o de artes manuais. No Paran, foi fundado o Liceu de Curitiba (1846), hoje Colgio Estadual do Paran, que seguia o currculo do Colgio Dom Pedro II; a Escola Normal (1876), atual Instituto de Educao para a formao em magistrio e a Escola Profissional Feminina1 (1886), oferecendo, alm de desenho e pintura, cursos de corte e costura, arranjos de flores e bordados, que faziam parte da formao da mulher. Nesse contexto, foi feita a primeira reforma educacional do Brasil Repblica, em 1890. Entre conflitos de idias positivistas e liberais, os positivistas, inspirados em Augusto Comte, valorizavam em Arte o ensino do desenho geomtrico como forma de desenvolver a mente para o pensamento cientfico; por sua vez, os liberais inspirados nas idias de Spencer e Walter Smith, que se baseavam no desenvolvimento econmico e industrial, preocupavam-se com a preparao do trabalhador. Benjamin Constant, responsvel pelo texto da reforma, direcionava o ensino novamente para valorizar a cincia e a geometria e propagava o iderio positivista no Brasil. Essa proposta educacional que procurava atender ao modo de produo capitalista, caracterizado pelo incio da industrializao no Brasil, secundarizava e deslocava do currculo o ensino de Arte, que tendia a ser centrado nas tcnicas e artes manuais ou em atividades sem vnculo com as propostas curriculares das escolas. O direcionamento de polticas educacionais, centradas no atendimento produo e ao mercado de trabalho, tem sido constante na educao, quando o modo de produo determina as formas de organizao curricular. Em alguns momentos de nossa histria, essa concepo de ensino esteve presente, como no perodo do Governo de Getlio Vargas (1930 a 1945) com a generalizao do ensino profissionalizante nas escolas pblicas; na ditadura militar (1964 a 1985) com o direcionamento s habilidades e

tcnicas; e na segunda metade da dcada de 1990, com a pedagogia das competncias e habilidades que fundamentaram os Parmetros Curriculares Nacionais. Um marco importante para a arte brasileira e os movimentos nacionalistas foi a Semana de Arte Moderna de 1922, que influenciou artistas brasileiros, como por exemplo, os modernistas Anita Malfatti e Mrio de Andrade, que valorizavam a expresso singular e rompiam os modos de representao realistas. Esses artistas direcionaram seus trabalhos para a pesquisa e produo de obras a partir das razes nacionais. Em contraposio s formas anteriores de ensino que impunham modelos que no correspondiam cultura dos alunos como a arte medieval e renascentista dos Jesutas sobre a arte indgena; ou da cultura neoclssica da Misso Francesa sobre uma arte colonial e Barroca, com caractersticas brasileiras, procurou-se valorizar a cultura nacional, expressa na educao pela escola nova, que postulava mtodos de ensino em que a liberdade de expresso do aluno era priorizada. O movimento Modernista, tambm denominado de Antropofgico, valorizava a cultura do povo, pois entendia que, em toda a Histria dos povos que habitaram o territrio onde hoje o Brasil, sempre ocorreram manifestaes artsticas. Considerava, tambm, que desde o processo de colonizao, a arte indgena, a arte medieval e renascentista europia e a arte africana, cada uma com suas especificidades, constituram a matriz da cultura popular brasileira. Nesse contexto, o ensino de Arte teve o enfoque na expressividade, espontaneidade e criatividade. Pensada inicialmente para as crianas, essa concepo foi gradativamente incorporada para o ensino de outras faixas etrias. Essa valorizao da arte encontrou espao na pedagogia da Escola Nova, fundamentada na livre expresso de formas, na genialidade individual, inspirao e sensibilidade, desfocando o conhecimento em arte e procurando romper a transposio mecanicista de padres estticos da escola tradicional. A Escola Nova, fundamentada na teoria de John Dewey foi estruturada pelo artista e educador Augusto Rodrigues, em 1948, no Rio de Janeiro, ao criar a Escolinha de Arte do Brasil, na forma de ateli-livre de artes plsticas, com a finalidade de desenvolver a criatividade e incentivar a expresso individual. O ensino de msica tornou-se obrigatrio nas escolas com a nomeao do compositor Heitor Villa Lobos como Superintendente de Educao Musical e Artstica, no Governo de Getlio Vargas. Ao contemplar a teoria e o canto orfenico2, o ensino de msica enfatizava uma poltica de homogeneizao do pensamento social, com o objetivo de criar uma identidade nacional. A msica foi muito difundida nas escolas e conservatrios e os professores trabalhavam com o canto orfenico, ensino dos hinos, canto coral, com apresentaes para grandes pblicos. Apesar do carter ideolgico nacionalista do Governo Getlio Vargas, o ensino de msica proposto por Villa Lobos foi muito importante para as escolas, bem como, suas composies que expressavam a msica erudita e popular de forma orgnica. Esse trabalho permaneceu nas escolas com algumas modificaes at o final da dcada de 1970, quando se reduziu ao estudo da teoria musical e, novamente, de execuo de Hinos ou canes cvicas. O ensino do Canto Orfenico foi a referncia para a criao de conservatrios de msica como o Conservatrio Estadual de Canto Orfenico, fundado em 1956, e transformado em 1967 na Faculdade de Educao Musical do Paran (Femp) e, em 1991, na Faculdade de Artes do Paran (FAP), que forma at hoje professores em msica, artes visuais, artes cnicas e dana. O ensino de Arte e os cursos oficiais pblicos se estruturaram tambm por meio de movimentos sociais e artsticos. Em todos os perodos histricos, a arte foi ensinada em diversos espaos sociais. De acordo com a classe social, desenvolviam-se formas de

ensino como a corporao de msicos e a corporao de artesos em Vila Rica, no sculo XVIII; as aulas particulares de piano das senhoritas burguesas do sculo XIX, nos circos com atores, msicos e malabaristas e de diversos outros grupos sociais. No Paran, houve reflexos desses vrios processos pelos quais passou o ensino de Arte at tornar-se disciplina obrigatria, os quais se acentuaram a partir do final do sculo XIX com o movimento imigratrio. Os artistas imigrantes trouxeram novas idias e experincias culturais diferentes, entre elas a aplicao da arte aos meios produtivos e o uso da arte como expresso individual. Ao se adaptarem nova realidade, juntamente com os artistas locais, esses artistas imigrantes comearam a pensar sobre a importncia da arte para o desenvolvimento de uma nova sociedade, com caractersticas prprias e valorizao da realidade local. Destaca-se entre esses artistas/professores, Emma e Ricardo Koch, Mariano de Lima, Bento Mossurunga, Alfredo Andersen e Guido Viaro, considerados precursores do ensino da Arte no Paran que desenvolveram, por influncias de correntes pedaggicas e pela prtica, suas prprias metodologias. Em 1886, a Escola de Belas Artes e Indstrias foi criada em Curitiba por Antonio Mariano de Lima, que desempenhou um papel importante no desenvolvimento das artes plsticas e da msica na cidade. Impulsionou a fundao da futura Universidade Federal do Paran (UFPR), em 1912, por Vtor Ferreira do Amaral e da Escola de Msica e Belas Artes do Paran (Embap), em 1948. Com esse projeto de iniciativas prprias, Mariano de Lima abriu espao para o ensino artstico e profissional associando a tcnica com a esttica, num contexto em que a mo-de-obra era substituda pela tcnica industrial. A metodologia de Mariano de Lima era baseada em modelos aprendidos em instituies como o Liceu de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro, criado por Bithencourt da Silva, em 1856, que era influenciado por modelos do neoclassicismo, filosofias do liberalismo e positivismo. A escola ofertava cursos para preparar profissionais liberais e educadores como: Auxiliar de Lnguas e Cincias, Msica, Desenho, Arquitetura, Pintura, Artes e Indstrias, Propaganda e Biblioteca. A Embap foi fundada como conseqncia da antiga luta e trabalho de Alfredo Andersen, Mariano de Lima e outros. O artista Alfredo Andersen trouxe influncias da Escola de Barbizon que privilegiava estudos do natural, trabalhados em estdio e atividades ao ar livre, difundidos pelo movimento impressionista que buscava o exerccio na observao direta do natural. Das escolas formadas por iniciativas pioneiras, destacam-se tambm a criada pelo artista Guido Viaro, em 1937, a Escolinha de Arte do Ginsio Belmiro Csar. Tinha como proposta oferecer atividades livres e funcionava em perodo alternativo s aulas dos alunos. Guido Viaro revelava influncias de correntes tericas vindas da Europa e dos Estados Unidos, que apresentavam a liberdade de expresso no ensino de Arte como a base pedaggica central. Apreciava as idias de tericos como Herbert Read, e Lowenfeld, que acreditavam no desenvolvimento do potencial criador e na humanizao pela arte. Guido Viaro teve como parceira de trabalho a educadora Eny Caldeira, que no curso com Maria Montessori foi sensibilizada pelas questes relacionadas arte (OSINSKI,1998). interessante ressaltar que essa escolinha foi a primeira do Paran, anterior famosa Escolinha de Arte do Brasil, dirigida pelo artista Augusto Rodrigues e que veio a ser fundada somente em 1948. A artista Emma Koch, tambm influenciada por Lowenfeld, no se restringia apenas corrente da livre expresso; acreditava no uso de temas e de histrias reais ou inventadas, como forma de integrao entre a arte e a vida; entre o

conhecimento especfico e a experincia do aluno; valorizando a reflexo e a crtica no ensino de Arte (OSINSKI, 1998). Emma Koch contribuiu significativamente para o ensino de Arte, ao participar da criao do Departamento de Educao Artstica da Secretaria de Estado da Educao e Cultura do Paran, e props a instituio de clubes infantis de cultura e a assistncia tcnica s escolas primrias. Participou tambm da concepo da Escola de Arte na Educao Bsica do Paran, em 1957, no Colgio Estadual do Paran (CEP), com o ensino de Artes Plsticas, Teatro e Msica, j ministrada como Canto Orfenico pelo Maestro Bento Mossurunga, desde 1947. Com o passar do tempo, essas atividades foram incorporadas s classes integrais e implementadas no calendrio escolar do CEP, onde permanecem at os dias atuais. A partir da dcada de 1960, as produes e movimentos artsticos se intensificaram: nas artes plsticas, com as Bienais e os movimentos contrrios a ela; na msica, com a bossa nova e os festivais; no teatro, com o teatro de rua, teatro oficina e o teatro de arena de Augusto Boal, e no cinema, com o cinema novo de Glauber Rocha. Esses movimentos tiveram forte carter ideolgico, propunham uma nova realidade social e, gradativamente, deixaram de acontecer com o endurecimento do regime militar. Com o Ato Institucional n. 5 (AI-5), em 1968, esses movimentos foram reprimidos. Vrios artistas, professores, polticos e outros que se opunham ao regime foram perseguidos e exilados. Nesse contexto, em 1971, foi promulgada a Lei Federal n. 5692/71, em cujo artigo 7. determinava a obrigatoriedade do ensino da arte nos currculos do Ensino Fundamental (a partir da 5. srie) e do Ensino Mdio. Contraditoriamente, nesse momento de represso poltica e cultural, o ensino de Arte tornou-se obrigatrio. Sob uma concepo centrada nas habilidades e tcnicas, minimizou o contedo, o trabalho criativo e o sentido esttico da arte. Cabia ento ao professor trabalhar com o aluno o domnio dos materiais que seriam utilizados na sua expresso. O ensino de Educao Artstica passou a pertencer rea de Comunicao e Expresso, da mesma forma que a produo artstica ficou sujeita aos atos que instituram a censura militar. Enquanto o ensino de artes plsticas foi direcionado para as artes manuais e tcnicas, na msica, enfatizou-se execuo de hinos ptrios e de festas cvicas. A partir de 1980, o pas iniciou um amplo processo de mobilizao social pela redemocratizao e para a nova Constituinte de 1988. Com o objetivo de sustentar esse processo, os movimentos sociais e diversos grupos se organizaram em todo o pas e realizaram encontros, passeatas e eventos que promoviam a discusso, a troca de experincias e a elaborao de estratgias de mobilizao. Surgem nessa fase, movimentos para valorizao da educao partindo das influncias da pedagogia histrico-crtica (Saviani, 1980); as experincias de educao popular realizadas por Organizaes no-Governamentais (ONGs) e movimentos sociais fundamentados no pensamento de Paulo Freire, com a proposta de oferecer aos educandos acesso aos conhecimentos da cultura para uma prtica social e transformadora. De um processo iniciado em 1988, na prefeitura de Curitiba, no comeo da dcada 1990, foram elaborados o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran no Ensino de 1.o grau e o Documento de Reestruturao do Ensino de 2.o grau. Tais propostas curriculares tiveram na pedagogia histrico-crtica o seu princpio norteador e intencionavam fazer da escola um instrumento que contribusse para a transformao social. O ensino de Arte retomava, assim, o seu carter artstico e esttico pela formao do aluno, pela humanizao do sentidos, pelo saber esttico e pelo trabalho artstico.

Aps quatro anos de trabalho de implementao das propostas, esse processo foi interrompido em 1995 pela mudana das polticas educacionais, com outras bases tericas. Apesar de ainda vigente por resoluo do Conselho Estadual, o Currculo Bsico foi, aos poucos, abandonado nas escolas pela imposio dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), publicados no perodo de 1997 a 1999 e encaminhados diretamente para as residncias dos professores e s escolas. Os PCN em Arte tiveram como principal fundamentao metodolgica a proposta de Ana Mae Barbosa, denominada de Metodologia Triangular, inspirada na DBAE ( Discipline Based Art Education) norte-americana. A proposta relaciona o fazer artstico, a apreciao e os conhecimentos histricos, estticos e contextuais em Arte. Teve sua origem no final dos anos de 1960 e desenvolvimento na dcada de 1980, nos Estados Unidos. A DBAE parte da idia de que a arte tem contedo especfico e que o aprendizado em arte compreende mais do que o fazer artstico ou a manipulao de materiais de arte; compreende tambm uma articulao entre a produo, a crtica, a histria e a esttica da arte. No final da dcada de 1980 e na dcada seguinte, professores de Arte das escolas de educao bsica, das universidades e profissionais da rea que atuavam em museus se organizaram em seminrios, simpsios nacionais e internacionais, de modo que constituram a FAEB (Federao de Arte-Educadores do Brasil); a ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical) e outras Associaes regionais. Alm de propor novas formas de ensino de Arte nas escolas, principalmente pblicas, esses profissionais mobilizaram-se pela manuteno da obrigatoriedade do ensino de Arte no texto da LDB, promulgada em 1996. A nova LDB 9394/96 mantm e assegura a obrigatoriedade do ensino de Arte nas escolas de Educao Bsica. Nesse perodo, tambm houve mudanas nos cursos de graduao em Educao Artstica que passaram a ter licenciatura plena em uma habilitao especfica. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) passaram a considerar a Msica, as Artes Visuais, o Teatro e a Dana como linguagens artsticas autnomas no Ensino Fundamental e, no Ensino Mdio. A Arte passaria a compor a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias junto com as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna e Educao Fsica, reproduzindo o mesmo enquadramento da arte na Lei n. 5.692/71, na rea de Comunicao e Expresso. Os PCN foram produzidos e distribudos antes da elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino Fundamental e Ensino Mdio, que deveriam ser a base legal para a formulao dos PCN. Alm da pouca participao dos professores na produo dos PCN, questionou-se os encaminhamentos adotados, porque sugeriam que o planejamento curricular fosse fundamentado no trabalho com temas e projetos, de modo que os contedos seriam deixados em segundo plano. A falta de clareza na fundamentao terica para orientar o trabalho do professor tambm causou o esvaziamento desses contedos. Uma caracterstica marcante e explcita tanto das DCN quanto dos PCN do Ensino Mdio foi a adoo do conceito de esttica, fundamentado na esttica da sensibilidade, na poltica da igualdade e na tica da identidade. Tais fundamentos estavam implcitos tambm na organizao dos documentos do Ensino Fundamental. Assim, o conceito de esttica foi esvaziado do contedo artstico e utilizado para as relaes de trabalho e de mercadoria. Essa concepo de esttica fundamentada na aparncia e na superficialidade, que mascara as relaes de opresso e explorao da

classe trabalhadora, para justificar a submisso e o conformismo, pois se prende apenas aos efeitos da diviso de classes e ignora a origem econmica das desigualdades (TROJAN, 2005, p. 169). Na dcada de 1990, as empresas de capacitao de executivos e demais profissionais passaram a ver a arte e os conceitos de esttica como meio e princpio nos seus cursos. Esse padro foi muito adotado nas capacitaes (denominadas de reciclagem) de professores da Rede Pblica em Faxinal do Cu (Pinho) de 1997 a 2002. Nesses eventos, eram constantes as atividades artsticas desprovidas de contedo, sendo aplicadas, na maioria das vezes, como momentos teraputicos, de descontrao e de alienao, distantes da realidade escolar. No perodo de 2003 a 2006, foram realizadas diversas aes pelo Governo do Estado do Paran que valorizaram o ensino de Arte, dentre as quais, destacam-se: - o estabelecimento de uma carga horria mnima de duas aulas semanais de Arte em todas as sries do Ensino Fundamental; - o estabelecimento de no mnimo duas e no mximo 4 aulas semanais/ano para o Ensino Mdio. Neste nvel de ensino a oferta pode ser de 2 aulas semanais de Arte em uma nica srie, at 4 aulas semanais em cada srie do Ensino Mdio ou Mdio Integrado, a depender da matriz curricular da escola; - a retomada da constituio do quadro prprio de professores licenciados em Arte por concurso pblico; - a elaborao e distribuio do Livro Didtico Pblico para todos os alunos do Ensino Mdio e professores da disciplina. - a aquisio de 300 ttulos de literatura universal para para as escolas de Ensino Fundamental e Mdio. - a aquisio de livros de artes visuais, dana, msica e teatro para a Biblioteca do Professor dos estabelecimentos de ensino; - a criao de projetos integradores como o Fera (Festival de Arte da Rede Estudantil), Com Cincia, entre outros. Reconhece-se que houve muitos avanos no processo histrico recente para efetivar uma transformao no ensino de Arte. Entretanto, essa disciplina ainda exige reflexes que contemplem a arte como rea de conhecimento e no meramente como meio para destacar dons inatos, pois muitas vezes vista equivocadamente, como prtica de entretenimento e terapia. O ensino de Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional e passa a se preocupar tambm com o desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construda historicamente e em constante transformao. C) CONTEDOS ESTRUTURANTES: No ensino fundamental e mdio deve-se valorizar os contedos que foram construdos e que cada aluno trouxe de forma intensa: a familiarizao com as diversas formas de produo, experincias, criao sendo este o momento que dar incio ao desenvolvimento de suas manifestaes e sensibilidades aos contedos especficos e estruturantes, articulando a arte e a cultura, associando a arte com a linguagem envolvendo os contedos estruturantes como: elementos bsicos das linguagens artsticas, produes das manifestaes artsticas, elementos contextualizadores, elementos formais, movimentos e perodos, e tempo espao. Diante disso: os elementos formais organizados atravs da tcnica do estilo, da composio dos

movimentos e perodos associado ao contedo estruturante haver possibilidade do ser humano, criar,recriar e tomar uma posio em relao a sua criao. CONTEDO ESPECFICO ENSINO FUNDAMENTAL ( ARTES ) CONTEDOS ELEMENTOS COMPOSIO MOVIMENTOS E FORMAIS PERODOS ARTES PLSTICAS VISUAIS Ponto, linha, su-Figurativa, abstrata, bi-Arte: pr-histrica, no Egito perfcie, linha, tex-dimensional, tridimen-antigo, Grego romana, Pr tura, volume, luz esional, semelhanas,Colombiana nas amricas, cor contraste, ritmo visua. Africana, Medieval, Barroco, Dramas religiosos, neoclassicismo, romantismo, realismo, impresAltura, durao,Ritmo, melodia, har-sionismo, expressionismo, timbre, intensi-dade,monia, intervalo mel-fovismo, cubismo, teatro densidade dico, intervalo harm-pobre, teatro do oprimido, nico, tonal, modal,msica serial, eletrnica, gneros e tcnicas. rap, funk, hip-hop, dana moderna, vanguarda artsPersonagem Representao, sono-ticas, arte brasileira, arte expresso corpo-ral,plastia, iluminao, ce-paranaense vocal, gestual enografia, roteiro, enrefacial, espao cnicodo, gneros, tcnicas. e ao. Corpo, tempo espao ePonto de apoio, salto, coreografia, gneros, tcnicas,formao

MSICA

TEATRO

DANA

CONTEDOS ESTRUTURANTES ARTES VISUAIS Tcnica do pontilhismo ( no contexto do impressionismo ) arte abstrata, textura prpria produzida, cor e natureza, desenho, pintura, vitral recorte e colagem, mosaico arte bizantina, dobradura, maquete, modelagem, escultura, histria em quadrinhos, arte linear retratos, natureza morta, propaganda, publicidade, logotipo, desenho figurativo e abstrato. CONTEDOS ESTRUTURANTES DANA, MSICA E TEATRO DANA: Contextualizao histrica ( social, Poltica, Econmica e cultural ), autores, artista, gneros, estilos, correntes artsticas, relaes identidrias ( local, regional, global ), tanto do autor como do aluno com a obra, Criao artstica, composio, improvisao, interpretao, elementos da cultura ( africana, indgena, na suas manifestaes brasileiras: capoeira, samba de roda, mscara, folclrica, popular e regional ), MSICA: instrumentos musicais audio de diferentes tipos de sons, coreografias improvisadas,

msica africana, canto gregoriano, msica latino-americano, japonesa, rabe,romntica, pardias, repente. TEATRO: Personagem: ( expresso corporal, gestual, vocal e facial ) Espao cnico: ( cenografia, iluminao e sonoplastia ) Ao cnica: ( enredo, roteiro e texto dramtico ) Representao Teatral Contextualizao histrica, autores, artistas, locais regionais. OBS. : Criao artstica gerando signos que possibilitam interpretao para o espectador, manifestaes percebidas pelos sentidos humanos, dramatizao, folclore nacional, lenda brasileira e paranaense CONTEDOS POR SRIES: 5 SRIE Leitura das qualidades plsticas e da realidade. Anlise do modo de relao dos homens com os objetos e a realidade. Forma e espao em relao a: Posio: anterior, posterior Interior, exterior Proporo: relao das partes com o todo. Movimento: - tenso. Pontos de vista: Frontal De topo De perfil Anlise da arte na consolidao da sociedade brasileira: Apreciao esttica da composio: Compreenso da realidade na obra. Modos de compor A semana da Arte Moderna de 1922. Movimentos modernistas. Cultura indgena e afro-brasileira. Elementos Visuais: Ponto e pontilhismo ( no contexto do impressionismo). Linha ( arte abstrata ) Plano ( formas geomtricas no perodo cubista ). Luz ( claro, escuro, sombra ). Arte com Polgonos nas obras de arquitetura e decorao, etc. Arte com tringulos, nas pinturas esculturas... Arte com quadrilteros, crculo e circunferncia. Estudo da cor: Cor e natureza Cor, forma e movimento Cores primarias Pintores primitivos Cor e contraste: Escala cromtica, monocromtica Primria e secundria. Textura ( prpria e produzida ).

Positiva e negativa Composio: Bidimensional ( duas dimenses): Desenho Pintura Vitral Gravura Mosaico Composio Tridimensional ( trs dimenses ): Dobradura Maquete Modelagem Escultura Teatro Organizao da ao dramtica a partir da histria: Textos da dramaturgia brasileira e universal. Formao do folclore brasileiro ligado prpria origem do nosso povo Temas do Folclore Nacional Lendas brasileiras e paranaenses Pintura indgena Personagem: caractersticas ( vocais, corporais e faciais ) Ao dramtica: ( dramatizao, mmica e coreografia ) Histria em quadrinhos: Enredo, personagem, bales, onomatopias, recursos grficos. Msica e dana Audio de diferentes padres sonoros a partir da relao da histria do homem com a histria da msica e dana. Gneros Musicais: Elementos das culturas africana, indgena nas suas manifestaes brasileiras. ( capoeira, samba de roda, danas de natureza religiosa, mscara e escultura ) . Contempornea Folclrica Popular Regional Elementos sonoros; ( altura, durao, rtmo, intensidade, tmbre) Instrumentos musicais Movimentos corporais, dana, canto Audio de diferentes tipos de sons Coreografias improvisadas 6 SRIE Leitura das qualidades plsticas dos objetos e da realidade. Anlise do modo de relao dos homens com os objetos e a realidade. Forma e espao em relao a: Posio: anterior, posterior, Interior, exterior Proporo: Relao das partes com o todo. Movimento: - tenso, pontos de vista, frontal, de topo, de perfil. Anlise da arte nas sociedades primitivas: apreciao esttica da composio; Compreenso da realidade expressa na obra. Modos de compor: Arte rupestre;

Arte egpcia; Arte grega; Arte romana; Cultura africana e indgena. Elementos visuais: Como meio expressivo Ponto ( densidade e localizao ) O ponto na natureza Ponto grfico Ponto ( densidade e localizao ); Linha ( direo, posio ) Plano ( limites, dimenses ) Luz ( claro e escuro ) Cor e arte Primeiras cores utilizadas Evoluo Cor ( escalas cromticas ) Monocromia Policromia Cores quentes, frias Cores primrias e secundrias Textura ( prpria e produzidas ) Composio bidimensional ( desenho, pintura ); Mosaico ( Arte Bisantina ); Vitral ( recorte e colagem ); Arte com polgonos, tringulos, quadrilteros, crculo e circunferncia nas obras arquitetnicas, decorarao, etc. Gravuras; Histria em quadrinhos; Composio tridimensional: ( maquete, modelagem e escultura ); Releitura ( semana 22 e movimento modernista: Tarsila do Amaral, Lasar Segal, Portinari, Di cavalcante ). Organizao da ao dramtica. Ao dramtica; Temas do Folclore ( lendas, msicas e mitos ); Dramatizao; Poesias; Mmica; Leitura das qualidades sonoras da realidade . Sons cultural natural Audio de obras musicais; Msica africana; Canto gregoriano; Msica latino-americano; Japonesa; rabe; Clssica;

Romntica; Folclricas e populares; Coreografias improvisadas; Dana folclricas, popular e contempornea. Pardias, nas artes plsticas Pardias na poesia 7 SRIE Anlise da arte na sociedade feudal arte na sociedade de transio do feudalismo para o capitalismo. Modos de compor: Arte crist primitiva; Bizantina; Romnica; Gtica; Renascentista; Elementos presentes na cultura africana, afro-brasileira e indgena. Elemento visuais: Ponto ( densidade e localizao ); Linha ( direo ,extenso, posio ); Arte linear Evoluo das cores Luz ( claro e escuro ); Cor ( tonalidade ); Harmonia das cores: complementares, policromia, monocromia, anlogas; Cor Crculo cromtico ( primria, secundria e terciria ) Disco de Newton; Textura; Composio: bidimensional Colagem e pintura; Paisagens; Retratos; Natureza morta; Desenho; Pintura; Propaganda; Tridimensional Escultura; Maquete; Formas geomtricas Arte com tringulo, quadriltero, circunferncia, crculo destaque na decorao azulejaria e arquitetura. Teatro elementos Ao dramtica Temas do folclore; Lendas; Repentes; Poesias; Textos literrios;

Msicas; Personagens; Espao cnico; Elementos sonoros; Dramatizao; Improvisao; Mmica; Msica e dana Produes sonoras Elementos formadores do som: Altura Timbre Intensidade Durao Sons naturais e artificiais Instrumentos musicais ( corda, sopro, etc.) Qualidade sonora Melodia Harmonia Gneros musicais contempornea, popular, folclrica, regional, etc. 8 SRIE Leitura das qualidades plsticas dos objetos e da realidade. Qualidades plsticas da forma e do espao em relao a posio: Simetria, assimetria, pontos de vista; Anlise da arte na sociedade capitalista: Apreciao esttica da composio: Compreenso da realidade expressa na obra; Modos de compor: Arte neoclssica, romntica; Movimentos modernistas; Reeleitura de uma obra de arte Contribuio artstica da cultura africana, afro-brasileira e indgena na formao da msica brasileira, na dana e nas artes plsticas. Elementos visuais: ponto ( representao ) Linha ( criao de planos e volumes ); Plano ( criao de volumes ); Luz (clara e escura e sombra ); Cor (escalas, valores ); Textura ( condensao, rarefao ); Composio Bidimensional: Desenho figurativo e abstrato; Pintura; Paisagens; Propaganda; Publicidade; Logotipo;

Histria em quadrinhos; Composio tridimensional: Escultura; Dobradura; Maquete. Teatro a relao dos homens com a realidade na ao dramtica: Temas de folclore; Textos literrios; Poesias; Msicas; Personagens: Expresso verbal e facial; Espao cnico: Elementos sonoros e visuais; Modos de representar: Teatro; Improvisao; Dramatizao; Dana e msica: Leitura das qualidades sonoras da realidade Msicas e danas folclricas e populares; Obras musicais atuais e de cultura diferentes, ( eruditas, populares ); Mensagem e significado. Elementos sonoros Altura; Timbre; Densidade; Intensidade; Durao. Qualidades sonoras Gnero musical Instrumentos musicais CONTEDO ESPECFICO ENSINO MDIO( ARTE ) Em arte deve-se trabalhar com: - Os conhecimentos construdos historicamente e os que trazemos. - A leitura das obras artsticas. Familiarizao com as diversas formas de produes artsticas. - A prtica artstica O fazer que o momento do exerccio da imaginao e criao na qual a sensibilidade opera de forma intensa. - No Ensino Mdio deve ter conscincia que preciso conhecer para analisar e apreciar a arte superando uma viso restrita ao gosto destacando a importncia dos contedos estruturantes que sero: Elementos formais: ( linha, cor, timbre, altura, durao ao, personagem, corpo... ). Composio: ( figurativa, abstrata, bidimensional, tridimensional, harmonia, enredo, coreografia... ). Movimentos e perodos: ( Medieval, barroco, romantismo, vanguardas artsticas ). Tempo e espao: ( deve estar presente nos contedos e ser um elemento articulador entre os mesmos ).

Atravs dos contedos estruturantes podemos compreender o sentido da arte em nossa vida tanto no presente quanto no passado. OBJETIVO Partir de um aprofundamento dos contedos, associando a arte e conhecimento, da arte e trabalho criador e da arte e ideologia. CONTEDOS ESPECFICOS ENSINO MDIO - ARTE CONTEDOS ELEMENTOS COMPOSIO FORMAIS 1) ARTES SUAIS MOVIMENTOS E PERODOS

2) MSICA

VI--Um mundo de cores. -Decomposio da luz- Pr-histria, egito, -Cores primrias ebranca. com-tempornea. secundrias. -Cores primrias pigmento -Expressionismo -Branco e o preto. magenta ( rosa ), amarelo,( linhas, cores, for-Cores quentes eciano ( azul ). mas, pinturas absfrias. -Cores secundrias pig-tratas e figurativas ). -Cores complemen-mento vermelho ( amarelo-Renascimento gtares. + magenta , verde ( ciano +nios do renasci-As cores no nossoamarelo ), azul ( ciano +mento (Michelangelo dia-a-dia. magenta ). Buonarroti 1475-Uma luz na histria-Cores neutras. 1564), ( Rafael sanda Arte (barroco,XVll--Painis, figurativo, abstrato. zio 1483-1520), a luz como elemento-Malha quadricu-lada. (Leonardo da Vinci de tenso ). -Paisagens, bidi-mensional. 1452-1519 ). -Luz: A energia para-Reeleitura de obras de arte. -Pr-histria das paver. -Cor presena de luz. redes das cavernas -Mescla aditiva de cor-Luz que soma, absorve,aos muros das ci-A luz que soma. luminosidade, saturao,dades, Paleoltico in-Mescla subtrativa decontraste e tonalidade ferior (500.000 a.c. cores A tintaOBS. Composio figurativa,30.000 a.c). absorvendo a luz. abstrata, bidimensional, tri--Paleoltico superior ( -Qualidades da cor:dimensional, semelhanas,30.000 a.c. a 10.000 Luminosidade, satu-contraste, ritmo visuala.c. ), Neoltico rao, contraste, tona-( retratar a cor no nosso dia- ( 10.000 a.c. at o lidade. a-dia nas obras de arte,surgi-mento da OBS. A cor no nossocomo acontece na visoescrita de 3.000 dia-a-dia e nas obrashumana os resultadosa.c.). de arte, cores, luz,visuais possveis de se obter- Egito: localizao, uso da cor em todosnas composies. povo egpcio, deuos perodos, aspectos ses, persona-gens, fsicos da cor e como lei da frontalidade, acontece a viso poltica, esporte, humana, os resuleducao, famlia. tados visuais possIdade Mdia: veis de se obter nas Perodos artsticos composies. Bizantino, Romnico, MSICA -Do que so feitas asgtico: Tcnicas

3) TEATRO

4) DANA

IMAGENS E SONS imagens e os sons. utilizadas mosaico -pera. -Timbre,intensidade, altura,e afresco, -O som no cinema. densidade, durao. pergaminho, tela, -A msica no cinema. -Harmonia, melodia e ritmo. papel e parede ur-Conhecendo os sons-A Capella, msica mistabana como suporte, fontes sonoras: tim-(instrumentos e vozes) . grafite pichao, embre, intensidade, al--Msicas que ouvimos hojebora semelhantes titura, densidade, dura-exploram um universo amplomes que no jogam o. e por vezes catico depara o mesmo lado, -Compor a msica:diversidades rtmicas, mel-o corpo como suharmonia, melodia edicas e harmnicas porte da arte ( pierritmo. cing, tatuagem), su-Classificao das porte artstico na era m-sicas: instrumendigital tal, vocal A Ca-Surrealismo. pella, msica mista -Realismo e surrea(instrumentos e lismo. vozes) . -Realismo e moder-Renascimento musinismo. cal - Pop art. -Instrumentos sonoArte popular. ros ( Mestre Vitalino TEATRO -Representao, sonoplas-1909 a 1963 ), -Teatro ritual sagrado. tia, iluminao, cenografia,Carranca em -Teatro na Grciaroteiro, enredo, tcnicas,miniatura, seri-grafia, Antiga: personagem,gneros, pesquisas, joga-histria em ao, espao cnico,dores, regras, tempo equadrinhos, bales, espectador. espao, expresses corpo-recursos grficos, -Relao entre orais, vocais, faciais, gestos,onomatopias, colateatro Medieval e re-reconhecimento do espao. gem. ligiosidade. -Movimento corporal. -Arte brasileira In-A comdia Dellarte,-Espao: formao inicial,dependncia ou o teatro de mscaras,nveis altos, mdios eMorte: O Grito do pantomina,. baixos, salto e queda, dire-Ipiranga. -Teatro com funoo, rotao, deslocamento. -Independncia e social e poltica arte O Grito da -Funes do teatro Semana de 1922. nos dias de hoje: O -O movimento teatro do oprimido. antropofgico -O jogo e o teatro. iniciado em 1928. -A ao. - Um Pas rico em -Formas de ao. estilos. -Improvisao. - Arte Paranaense. -Danando na hist--Dana como expresso de- Paranismo, um ria. sentimentos, meu corpo,movimento -Os elementos daminha dana. Paranaense. dana. -Dana de espet-culo,-O Pr-modernismo -Espao. ball, jee... Paranaense.

-Tempo. -Minha dana, minha ori--Impressionismo mo-Coreografia nagem: indgenas... vimento ocorrido dudana. -Italiana da tarantela, portu-rante a segunda me-Gneros da dana. gueses, africanos, espa-tade do sculo XIX. -Dana tnicas. nhis, alemes, poloneses,-Fauvismo ou Fovis-Dana folclrica. japoneses, quadrilha, car-mo 1904 a 1908. -Dana de salo naval, frevo, maracatu. -Danas promovidas-Tango, valsa, salsa, merenpela indstria cultural. gue, rumba, samba, bolero. -Desfiles de carnaval, fanfarras, funnk, rock pesado, ax, music, pagode.

D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Prope-se atravs dos contedos especficos da disciplina uma metodologia crtica e histrica em um espao de discusso de temticas fundamentais para o desenvolvimento da cidadania. Um trabalho coletivo articulado aos conhecimentos universais manifestando respeito s diferentes culturas ( indgena, afro brasileira e do campo ) . Entre as possibilidades de trabalho possvel recorrer ao uso de recursos tecnolgicos como ( tv Paulo Freire, Portal da Educao, cmera digital, filmadora ). um espao no qual se reflete e discute a realidade, sendo a prtica social o ponto de partida para as problematizaes, situando o objeto de estudo na realidade em que foi criado, composta por fatores sociais, econmicos, polticos e culturais. No Ensino Fundamental o tratamento dos contedos dever considerar: as produes, manifestaes artsticas presentes na comunidade, na regio e nas vrias dimenses da cultura. As peculiaridades culturais de cada aluno e escola como ponto de partida para a ampliao dos saberes; as situaes de aprendizagem que permitam ao aluno compreender os processos de criao e execuo nas linguagens artsticas. Pesquisar caractersticas, gneros, estilos tcnicas, correntes artsticas, partindo do conhecimento prvio do aluno, fazendo-o estabelecer relaes com as produes, manifestaes que ocorrem em sua realidade e em realidades distantes possibilitando a construo do conhecimento em arte e ampliando sua viso de mundo. Leitura sobre os signos presente na leitura de massa para discutir uma leitura de mundo que aponte outros pontos de vista provocando a criao de outros cdigos e signos e no apenas mera reproduo. Explorao das linguagens artsticas considerando as vrias manifestaes presentes na comunidade e na regio. O trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relao que o ser humano tem com a arte: produzir arte, desenvolver um trabalho artstico, sentir e perceber as obras artsticas. Deve-se contemplar trs momentos da organizao pedaggica: - O sentir e perceber. - O Trabalho artstico. - O conhecimento em arte. Ampliar as possibilidades de anlises das linguagens artsticas: nas artes visuais explorando as visualidades em formato bidimensional, tridimensional e virtual. em dana sendo o principal elemento o movimento a partir do seu desenvolvimento. na linguagem

musical priorizar a escuta consciente dos sons bem como a identificao das suas propriedades e elementos formadores. A linguagem teatral explora possibilidade de improvizao, composio no trabalho com personagens, cenrio. - Propiciar aos alunos leituras sobre os signos presentes na cultura de massa para se discutir. Leitura de mundo que aponta outros pontos de vista provocando a criao de outros cdigos e signos e no simples reproduo. - Oferecer situaes eu visem o entendimento da diversidade cultural. - Observar em obras de arte a expressividade das linhas, cores, formas contidas nessas obras. - Reconhecer que a linha pode dar idia de dinamicidade, estabilidade, flexibilidade, rigidez, vitalidade, ordem, desordem, realismo, religiosidade, irrealidade, tristeza, alegria, angstia, doura, solido, sensao, etc. - Utilizar a cor e analisar o que essa cor diz sobre seu estado de esprito e a do autor, impresses ou sentimentos que refletem. - Diviso da Pr-histria, caractersticas, rabiscos, desenhos das inscries encontradas nas paredes das cavernas, tumbas. - Pesquisar afresco e mosaico. -Utilizar sulfite e representar com vrios tons: Lpis de cor, giz de cera, tinta, e comparar sua composio com uma outra de um artista que voc escolheu. - apreciar auto-retrato, observar os detalhes como rugas, linhas da barba ondulada, leveza, etc; e fazer esboos variados. - Pesquisar cuidados com piercings e tatuagens, expor em vdeos, etc. - Recortar em revista e selecionar figuras para fazer colagens surrealistas, dar um ttulo. -Questionar letras de msicas em diferentes linguagens. Elaborar e apresentar dramatizando a cena aos colegas. - Selecionar, recortar, elaborar composio que retrate a realidade brasileira comparandoas com obras de artistas. - Passeios pelas redondezas observando, fotografando, escrevendo, desenhando, fazendo legendas e expondo em murais diferentes realidades. - Selecionar um tema um beijo, uma briga, um encontro, criar um ttulo e representar histria em quadrinhos ou dramatizar apresentando diversos recursos grficos. - fazer estudo sobre embalagens e montar esculturas dando um ttulo. -Assistir trechos de filmes de diferentes pocas, fazer montagens e trazer para apresentar os resultados em seminrios, debates. - Pesquisar texto teatral e escolher uma cena ensaiar e apresentar aos colegas. - Selecionar imagens de revistas, propaganda, obras de arte, e fazer composies original e modificada, observando o efeito de cada um. - Selecionar obras de arte como Mona Lisa, etc, e inspirar outras obras em verses diferentes. - Dramatizar resumos de comdias, tragdias de variadas formas, mscara, pantomina, teatro, etc. -Criar uma composio musical explorando sonoridades do dia-a-dia. - Pesquisar diferentes compositores e formas musicais apresentar para a turma, trazendo imagens e exemplos. - Jogo de imaginao a partir de msicas escolhidas demonstrar atividades esportivas sem uso de bola ou equipamento, somente com o seu corpo. - Trazer objetos e a partir deles criar sons, ritmos, e apresentar para a turma. - Criar instrumentos musicais

- Pesquisar e expor os estilos de danas que voc mais aprecia. - Criar coreografia e transmiti-la aos colegas. - Escolher uma msica de sua preferncia e criar uma coreografia. - Observe obras de Tarsila do Amaral, destaque os elementos que lembre uma paisagem tropical ou alguma cena brasileira, escreva um manifesto declarando seus direitos, desejos, crticas e ideais para o Pas em que vivemos ( obra Operrios de Tarsila do Amaral ). - Apresente o levantamento das caractersticas das obras feitas pelo grupo sobre a semana da Arte Moderna. - Observar obras de artistas Paranaenses: Alfredo Andersen, Guido Viaro, Zaco Paran ( escultor ), Poty e os murais fazer reprodues e apresent-las. - Pesquisar e discutir sobre diferentes sons encontrados em uma floresta. - Gravar diversos tipos de sons e trazer para sala de aula. - Criar uma msica, acrescentar sons e movimentos corporais. - Pense em uma msica: lenta, pagode, rap, etc. - Cante e dance um trecho dessa msica para a turma. - Pesquisar sobre uma dana de salo de sua preferncia: valsa, salsa, bolero. - Criar uma letra para apresentar uma dana promovida pela indstria cultural. Ritmos e estilos livres: temas problemas sociais. E) AVALIAO: Sendo o acesso sistematizado aos conhecimentos em arte feito por meio das diferentes linguagens artsticas deve-se propiciar aos alunos o acesso aos conhecimentos presente nos bens culturais por meio de um conjunto de saberes que lhe permitam utilizar desses conhecimentos para compreenso das realidades e ampli-los ao seu modo de ver. Levar em conta as relaes estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos em arte e a sua realidade tanto no processo como na produo individual e coletiva. O professor deve ter conhecimento da linguagem artstica em questo fazendo uma relao entre o criador e o que foi criado. Valorizar o espontaneismo, porm estar centrado no conhecimento. Ser processual sem estabelecer parmetros comparativos entre alunos. Considerar o desenvolvimento esttico levando em conta a sistematizao dos conhecimentos. A avaliao deve ser um ato dinmico que qualifica e oferece subsdio para se diagnosticar todo um processo, respeitando os saberes e a cultura do educando como ponto de partida, realizando as avaliaes a partir das suas experincias e das transformaes que marcaram o seu trajeto educativo, visando a promoo moral e intelectual dos alunos. O professor deve ser investigador esclarecendo e organizando experincias significativas de aprendizagem. Estar atento ao pensamento esttico do aluno para provocar questes e esclarecer idias sem improvisaes, enriquecendo assim a interpretao e a compreenso, dando significado cumprindo sua funo de transformar e no apenas informar. A avaliao deve ser transparente tanto para o educador quanto para o educando, onde todos participam, discutem regras e critrios que devem acontecer durante o processo da experincia e no apenas no final da atividade.

Na concepo de que arte no se ensina, se expressa, na espontaneidade, liberao de emoes, deve-se levar em considerao os aspectos afetivos, avaliando no s a expresso do trabalho do aluno e sim sua leitura sobre a realidade humana social, seu posicionamento em relao a produo artstica individual ou em grupo, respeitando a liberdade de criao, analisando as diferentes produes artsticas relacionadas s suas respectivas linguagens. A avaliao deve assumir um carter dinmico contnuo e cooperativo que acompanha toda a prtica pedaggica e requer a participao de todos envolvidos no processo educacional. Sendo os contedos apenas ponto de referncia no devemos avaliar a expresso ou o trabalho do aluno, mas avaliar no seu trabalho o domnio que este vai adquirindo nos modos de organizao dos elementos formais e na composio artstica, levando em considerao que h momentos de organizar, de expressar as qualidades estticas dos objetos dos sons e realidade possibilitando expressar sua realidade humano-social, reconhecer diferentes sistemas de representaes artsticas, fazer leitura de produo ultrapassar a cpia imitao, ser capaz de construir a partir da sensibilidade esttica, da imaginao e do conhecimento tcnico o trabalho artstico. Permitir a valorizao do conhecimento cientfico, filosfico e artstico, bem como a dimenso histrica das disciplinas de maneira contextualizada numa linguagem que aproxime esses saberes da sua realidade visando a construo do conhecimento por meio do dilogo e da pesquisa. As propostas podem ser socializadas em sala com oportunidades do aluno apresentar, refletir e discutir sua produo e a dos colegas, sem perder de vista a dimenso sensvel contida na aprendizagem dos contedos de artes, permitir ao aluno posicionar-se em relao aos trabalhos artsticos estudados e produzidos. F) REFERNCIA BIBLIOGRFICA: - Paran, secretaria de Estado da Educao. Departamento de Ensino de primeiro grau. Currculo Bsico para Escola Pblica do Paran. Curitiba: SEED, D.E.P.G, 1992. - Paran, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes curriculares da Rede Pblica de Educao bsica do Estado do Paran. Curitiba. SEED, 2006. - RAFFA, Ivete. Fazendo Arte com os mestres. So Paulo: Editora Escolar, 2006. - SANTOS, Maria das Graas Vieira Proena dos. Histria da Arte. 6 edio. So Paulo: tica 1995. - Paran, Arte, vrios autores. Secretaria de Estado da Educao. Arte Ensino Mdio. SEED Paran. Curitiba. -Bertello, Maria Augusta. Palavra em ao. Minimanual de Pesquisa Arte. Editora Clarante, 1 edio, fevereiro, 2003. - VASCONCELOS, Thelma x NOGUEIRA, Leonardo . Reviver nossa Arte, volumes 1,2,3,4. Editora Scipione, 1 edio 1985. - TAVARES, Isis Moura. Educao, Corpo e Arte. Curitiba: IESD, Inteligncia Educacional e Sistemas de Ensino, 2004. - CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, Histria x Produo. 2 Arte Ocidental, Carla Paula Brondi Calbria, Raquel Valle Martins. So Paulo: FTD, 1997. DISCIPLINA DE BIOLOGIA

A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A Biologia uma Cincia que estuda os mecanismos que sustentam e regem a VIDA, fenmeno esse que construdo cientificamente de acordo com o momento histrico. No apenas contempla estes mecanismos, mas elabora modelos tericos e prticos com o objetivo de entender, explicar, utilizar e manipular os recursos naturais, sem prejuzos a biodiversidade, numa busca constante de compreender o fenmeno VIDA A Cincia da Biologia em cada contexto histrico sempre esteve sujeita as interferncias e transformaes da sociedade devido as necessidades materiais mutveis do homem, uma realidade em construo e sempre dinmica, uma cincia que no representa uma realidade pronta e acabada, mas um processo em constante transformao. de grande importncia que o ensino da Biologia tenha o mtodo da prtica social que parta da pedagogia histrico-crtica, abordando a socializao e a valorizao dos conhecimentos da Biologia s camadas populares. Assim sendo, a Biologia contribui para a formao de sujeitos crticos, reflexivos e atuantes que tentam exaurir totalmente a cognio, por meio dos contedos que possa proporcionar o entendimento da Vida em toda a sua complexidade, e no Ensino Mdio do Paran esto organizados em quatro Contedos Estruturantes, os quais so: Organizao dos seres vivos; Mecanismos biolgicos; Biodiversidade; Implicaes dos avanos biolgicos no fenmeno da Vida. Com a socializao de conhecimentos historicamente acumulados espera-se que o educando venha a ter condies de analisar e compreender o mundo e intervir de maneira a melhorar a sua qualidade de vida, contribuindo para um processo de transformao social, em busca de uma sociedade mais justa e igualitria. O objetivo geral da biologia permitir ao aluno reconhecer que o conhecimento cientfico, por ser produto de longas investigaes e estar em constante desenvolvimento, no pode ser considerado absoluto e acabado, refletindo como a aplicao do conhecimento biolgico, interfere e modifica o contexto de vida da humanidade, necessitando assim, da participao e da critica de cidados responsveis pela VIDA. B) CONTEDOS ESTRUTURANTES: 1 SRIE 1 Organizao dos seres vivos Introduo biologia Caractersticas dos seres vivos Origem da vida 2 Mecanismos biolgicos Citologia: - Membranas celulares - Citoplasma - Organelas celulares - Diviso nuclear Histologia Reproduo

Embriologia 3 Implicaes dos avanos biolgicos no fenmeno vida Biotica Biologia Molecular 2 SRIE 1 - Organizao dos seres vivos Taxonomia Classificao dos seres vivos 2 Mecanismos biolgicos Mecanismos fisiolgicos e anatmicos dos seres vivos 3 Biodiversidade Vrus Reino Monera Reino Protista Reino Fungi Reino Plantae Reino Animal 4 - Implicaes dos avanos biolgicos no fenmeno vida Biotica Biotecnologia Lei 10.639/09 Histria e Cultura afro-brasileira e africana Anlise e reflexo sobre o panorama da sade dos africanos (epidemia/endemia), in loco. 3 SRIE 1 Biodiversidade Gentica: - Conceitos fundamentais em gentica - Leis de Mendel - Polialelia - Ps-Mendel Evoluo Ecologia Relaes entre os seres vivos Ciclos biogeoqumicos 2 - Mecanismos biolgicos Anatomia e fisiologia humana 3 - Implicaes dos avanos biolgicos no fenmeno vida Biotica Biologia Molecular Manipulao Gnica Biotecnologia Lei 10.639/09 Histria e Cultura afro-brasileira e africana Estudo das caractersticas biolgicas (bitipo) dos povos diversos

C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Os contedos devem ser abordados de forma integrada, destacando os aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina, relacionando-os a conceitos oriundos das diversas cincias de referncia da biologia. Os mtodos de aprendizagem devem sempre seguir os princpios do dilogo, leitura, escrita, prtica e analogias populares, no sentido de que o aluno aprimore seu senso crtico, sua percepo, interpretao, criao de novos significados, atendendo a diversidade cultural: cultura afro-brasileira e africana. Os recursos udio visuais proporcionados pelos aparelhos eletrnicos, assim como, filmes, retro-projetor, a internet, dvd e etc. que auxiliam no aprimoramento da prtica pedaggica. O essencial que o professor passe de um mero vocalista e mastigador das informaes para um excelente orientador que transforme o aluno de um observador passivo para um participante ativo. Para a prtica, as pesquisas de campo, as visitas parques florestais, hortas, simples bosques, lixes, fbricas de vrios tipos de produtos, desde manufaturados altamente tecnolgicos, museus e universidades e afins. Tambm os jogos didticos auxiliam com a finalidade de desenvolver habilidades de resoluo de problemas. O mtodo experimental muito importante como recurso de ensino para uma viso crtica dos conhecimentos da Biologia, porm sem experimentos que causem prejuzos a biodiversidade. Muito importante a participao do aluno em palestras com profissionais liberais, autoridades e na comunidade em geral, pois traz um maior conhecimento ao aluno, sendo necessrio que seja estruturado um trabalho crtico do contedo que o leva a discusses sobre as prticas individuais, sociais e, de forma ampla e por extenso, global, frente natureza e vida no planeta Terra. D) AVALIAO: A avaliao considerada um elemento indispensvel da prtica pedaggica. Deve assumir um carter de medio, seletivo, diagnstico, uniformizador, formativo ou regulador. fundamental avaliar a participao do aluno em sala de aula com trabalhos de pesquisa individuais ou em grupo, apresentados de forma de texto ou seminrios e atravs de debates. Tambm importante a auto-avaliao de cada participante, incluindo o professor, com o objetivo de identificar o que poder ser melhorado. A avaliao um processo contnuo, sendo um meio para manter, alterar ou definir o procedimento pedaggico e se necessrio retomar o contedo para que realmente a aprendizagem seja efetiva, favorecendo o processo da construo do conhecimento, de modo que professores e alunos se tornam observadores dos avanos e dificuldades, a fim de superarem os obstculos existentes. E)REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. FAVARETTO, J. A.; MERCADANTE, C. Biologia: volume nico. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2005. LAURENCE, J. Biologia: ensino mdio, volume nico. 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2005. LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia: volume nico. 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2005. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Diretrizes curriculares de biologia para o ensino mdio.

DISCIPLINA DE CINCIAS A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A histria da Cincia est relacionada aos processos que constituem a prpria histria da sociedade humana e em cada contexto histrico sempre esteve sujeita as interferncias e transformaes da sociedade devido s necessidades materiais mutveis do homem, uma realidade em construo e sempre dinmica, que no representa uma realidade pronta e acabada, mas um processo em constante transformao. Estando presente em nosso dia a dia, leva o aluno a interpretar racionalmente os fenmenos da natureza, resultantes das relaes entre elementos fundamentais como o tempo, espao, matria, movimento, fora, energia e vida. O ensino de Cincias vai alm do saber acadmico e cientfico, de modo a possibilitar ao educando a compreenso dos conhecimentos cientficos que resultam da investigao da natureza, em um contexto histrico-social, tecnolgico, cultural, tico e poltico. A educao em Cincias, em todos os nveis, d ao estudante uma viso do mundo fundamentada na observao e construo, sendo essencial para uma sociedade democrtica. A incorporao do conhecimento cientfico cultura popular outro aspecto de relevante importncia, pois o cidado comum precisa processar informaes de forma objetiva, comunicar-se de forma estruturada, possuir um esprito crtico e ser capaz de entender as tecnologias de seu tempo. Assim sendo, a disciplina de Cincias contribui para a formao de sujeitos crticos, reflexivos e atuantes que tentam exaurir totalmente a cognio, por meio dos contedos que no ensino fundamental do Paran esto organizados em cinco Contedos Estruturantes, os quais so: Astronomia, Matria, Sistemas Biolgicos, Energia, Biodiversidade. Estes contedos estruturantes so constructos histricos e esto atrelados a uma concepo poltica de educao, assim, sero trabalhados em todas as sries, a partir da seleo de contedos especficos adequados ao nvel de desenvolvimento cognitivo do estudante. A disciplina de Cincias tem como objetivo geral compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive, interagindo com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente, ou seja, um estudo do conhecimento cientfico que resulta da investigao da natureza, que abrange o conjunto de elementos integradores que constitui o universo. B) CONTEDOS: 5 SRIE - CORPO HUMANO E SADE - Doenas causadas pela contaminao da gua, do ar e do solo; - AMBIENTE - Biosfera: - Inter-relaes entre os seres vivos e o ambiente - gua no ecossistema; - Ar no ecossistema; - Solo no ecossistema

- Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo. - MATRIA E ENERGIA - Noes de astronomia: - Sistema solar; - Sol: fonte de luz e calor; - Planeta Terra: - Movimentos e inclinao. - TECNOLOGIAS -Transformao da natureza: tecnologias de manejo do solo para o cultivo e combate eroso. 6 SRIE CORPO HUMANO E SADE - Adaptaes morfolgicas, fisiolgicas e alteraes; - Doenas relacionadas aos reinos e suas interaes. AMBIENTE - Biodiversidade: - Seres vivos, classificao, nomenclatura e inter-relaes. MATRIA E ENERGIA - Origem da vida na Terra; - Biociclos; - Pirmide alimentar. TECNOLOGIAS - Vacinas; - Biotecnologia: aplicaes dentro da classificao dos seres vivos. 7 SRIE CORPO HUMANO E SADE - Clula: estrutura bsica do homem; - Sistemas que integram o corpo humano; - Funes e disfunes; - Principais doenas relacionadas aos sistemas. AMBIENTE - A evoluo do homem na Terra; - O homem no ambiente; - Biosfera: nveis de organizao; - Manuteno da espcie; - Papis sociais. MATRIA E ENERGIA - Clula: usina nuclear; - Trocas gasosas; - Liberao de energia obtida pelos alimentos; - Luz e viso; - Neurnios (sinapses). TECNOLOGIAS - Uso de tecnologias: diagnstico, solues e danos relacionados ao corpo humano: - Embriologia e gentica;

- Doenas do corpo humano; - Doaes de sangue e rgos; - Trabalho, lazer e prtica de esportes. 8 SRIE CORPO HUMANO E SADE - Segurana e preveno de acidentes: - Substncias txicas (naturais e artificiais); - Eletricidade e magnetismo; - Usos de drogas; - Exposio ao sol; - Acidentes domsticos e de trnsito. AMBIENTE - Cadeia alimentar; - Teia alimentar; - Relaes de interdependncia entre os seres; - Sol: produo de vitamina D. MATRIA E ENERGIA - Sol: composio e radiaes; - Formao do Universo; - Transformao de matria e energia; - Reaes qumicas: fotossntese, respirao, fermentao, decomposio e combusto; - Energia na clula; - Energia: condutores, tipos, fontes, aplicaes e transformaes. TECNOLOGIA - Astronutica: desenvolvimento e aplicaes; - Ser humano no espao; - Segurana no trnsito; - Equipamentos de segurana; - Acidentes de trnsito; - Sistemas de medidas. C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Os contedos especficos de Cincias no sero dissociados em reas de conhecimento fsico, qumico e biolgico, mas estabelecero relaes interdisciplinares e abordados a partir dos contextos: tecnolgico, social, cultural, tico e poltico atravs de metodologias que utilizam recursos diversos, que assegurem a interatividade no processo ensino aprendizagem e a construo de conceitos de forma significativa para os estudantes. Os mtodos de aprendizagem devem sempre seguir os princpios do dilogo, leitura, escrita, prtica e analogias populares, no sentido de que o aluno aprimore seu senso crtico, sua percepo, interpretao, criao de novos significados, atendendo a diversidade cultural: Cultura Afro-brasileira e Africana e Indgena. Como recurso pedaggico ser utilizado documentos, textos,imagens e registros da histria da cincia, que contribuiro para a prpria formao cientfica, alm propiciar melhorias na abordagem do contedo especfico. Com o uso didtico de divulgao cientfica como revistas, jornais, documentrios, visita a museus e Centros de Cincias, cujo tema se relacione com um contedo

especfico da disciplina, pode ser uma boa estratgia de ensino, quando desenvolvidos pelos alunos, por meio de anlise, reflexo, problematizao, etc. As atividades experimentais contribuiro para a superao de obstculos na aprendizagem de conceitos cientficos, no somente por propiciar interpretaes, discusses e confrontos de idias entre os estudantes, mas tambm pela natureza investigativa. O processo ensino-aprendizagem ser articulado com o uso de: - Recursos pedaggicos/tecnolgicos que enriquecem a prtica docente, tais como: livro didtico, texto de jornal, revistas cientficas, figuras, msica, quadro de giz, mapa (geogrficos, sistemas biolgicos, entre outros), globo terrestre, modelo didtico (torso, esqueleto, clula, olho, etc), microscpio, lupa, jogo, TV, pen driver, DVD, telescpio, computador, retroprojetor, entre outros. - Recursos instrucionais como: mapas conceituais, grficos, tabelas, entre outros. - Alguns espaos de pertinncia pedaggica, dentre eles: feiras, museus, laboratrios, exposies de cincias, seminrios e debates. Os encaminhamentos metodolgicos iro valorizar a problematizao, a contextualizao, a interdisciplinariedade, a pesquisa, a leitura cientfica, a atividade em grupo, a observao, a atividade experimental, os recursos instrucionais e o ldico. D) AVALIAO: A avaliao a atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos contedos cientficos e, de acordo com a LDB n 9394/96 deve ser contnua e cumulativa em relao ao desempenho do estudante, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Assim sendo, um processo contnuo e sistemtico, portanto deve ser constante e planejado, assumindo um carter dinmico, contnuo e cooperativo que acompanha toda prtica pedaggica que requer a participao no processo educacional, de ser transparente tanto para o educador quanto para o educando. Conforme PPP da escola, a avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero). fundamental avaliar a participao do aluno em sala de aula com trabalhos de pesquisa individual ou em grupo, apresentando-os em forma de texto, seminrios e debates. Tambm importante a auto-avaliao de cada participante, incluindo o professor, com o objetivo de identificar o que poder ser melhorado. A recuperao ser paralela e de forma diversificada, aps a retomada dos contedos no apropriados. A avaliao um processo contnuo, sendo um meio para manter, alterar ou definir o procedimento pedaggico e se necessrio retomar o contedo para que realmente a aprendizagem seja efetiva, favorecendo o processo da construo do conhecimento, de modo que professores e alunos se tornam observadores dos avanos e dificuldades, a fim de superarem os obstculos existentes. E) REFERNCIA BIBLIOGRFICA: VALLE, Ceclia. Coleo de Cincias, Editora Positivo. GOWDAK, Demtrio e MARTINS, Eduardo. Coleo Cincias, Novo Pensar, Editora FDT/2002. BARROS, Carlos e PAULINHA, Wilson Roberto. Fsica e Qumica, Editora tica, edio 44/2001. LA LUZ, de Maria e SANTOS, Magaly Terezinha. Vivendo Cincias, Editora FTD. SEED - Diretrizes Curriculares de Cincias para a Educao Bsica - 2006.

DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A Educao Fsica uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana ginstica. Formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal. A perspectiva da Educao Fsica escolar, que tem como objetivo de estudo o desenvolvimento da aptido fsica do homem, tem contribudo historicamente para defesa dos interesses da classe no poder mantendo a estrutura da sociedade capitalista. Apia-se nos fundamentos sociolgicos, psicolgicos e enfaticamente, nos biolgicos para educar o homem forte, gil, apto, empreendedor, que disputa uma situao social privilegiada na sociedade competitiva de livre concorrncia: a capitalista. Procura, atravs da educao, adaptar o homem sociedade, alienando-o da sua condio de sujeito histrico, capaz de interferir na transformao da mesma. Recorre filosofia liberal para a formao do carter do indivduo, valorizando a obedincia, o respeito s normas e hierarquia. Nessa linha de raciocnio pode-se constatar que o objeto desenvolver a aptido fsica. O conhecimento que se pretende desenvolver no aluno o de atravs de atividades corporais, permitirem que o mesmo atinja o mximo de sua capacidade fsica. Os contedos so selecionados de acordo com a perspectiva do conhecimento que a escola elege para apresentar ao aluno. Na perspectiva referenciada, o esporte selecionado porque possibilita o exerccio do alto rendimento e, por isso, as modalidades esportivas selecionadas so geralmente as mais conhecidas e que desfrutam de prestgio social, como por exemplo, voleibol, basquetebol, etc. O ensino da Educao Fsica escolar, que tem como objeto a reflexo sobre a cultura corporal, contribui para a afirmao dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como solidariedade substituindo individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso dos movimentos emancipao, negando a dominao e submisso do homem pelo homem. A Educao Fsica tem tambm um sentido ldico que busca instigar a criatividade humana adoo de uma postura produtiva e criadora de cultura, tanto no mundo do trabalho como no lazer, as quais pretendem possibilitar a comunicao e a interao de diferentes indivduos com eles mesmos, com os outros, com o seu meio social e natural. B) OBJETIVOS GERAIS: A Educao Fsica traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica da rea, buscando ampliar de uma viso apenas biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetiva, cognitivas, socioculturais e polticas dos alunos. Incorporem, de forma organizada, as principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica da Educao Fsica nas escolas. Que reconhea a recreao e o lazer como prticas educacionais importantes para o desenvolvimento da autonomia, da conscincia do movimento, da cidadania, da comunicao do corpo atravs das expresses corporais e das manifestaes culturais e suas variaes.

C) CONTEDOS ESTRUTURANTES: - Princpios bsicos dos esportes, tticas e regras; - Origem da ginstica e sua mudana no tempo; - Diferentes tipos de dana; - Danas tradicionais e folclricas; - Por que brincamos?; - Oficina de construo de brinquedos; - Diferentes manifestaes e tipos de jogos; - Diferenas entre jogo e esporte; CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE: - Participao em jogos, lutas e esportes dentro do contexto escolar de forma recreativa e competitiva; - Desenvolvimento das capacidades fsicas e habilidades motoras por meio das prticas da cultura corporal de movimento; - Desenvolvimento da capacidade de adaptar-se em espaos e materiais na criao de jogos; - Ginstica atravs de ldico e reconhecer as variaes contidas nesse contedo; - Percepo (do prprio) e conscincia de posturas e movimentos no prejudiciais no cotidiano; - Danas-livre: percepo de seu ritmo prprio; - Percepo de seu ritmo grupal; - Identificao das capacidades fsicas bsicas; - Vivncia de jogos populares (bets, bolinha de gude, pipa, amarelinha, leno atrs, etc.). 6 SRIE: - Jogo e esporte: A transformao do jogo em esporte; - Vivncia em jogos cooperativos; - Participao em atividades desportivas, recreativas, coletivas e individuais; - Vivncia de situaes de fora que faz necessria perceber, relacionar e desenvolver capacidades fsicas e habilidades motoras presentes na ginstica esportiva e aerbica (estrelas, rolantes, mortais, cambalhotas, etc.); - Atividades rtmicas e expressivas: Cultivo da cultura corporal de movimento por meio de cultura popular (regional, folclrica, etc.); - Conhecimentos sobre danas contedos relacionados realidade social dos alunos e da comunidade, (danas s para homens, sobrepondo-se a idia de que os homens danam); - Desenvolvimento da noo espao/tempo vinculado ao estmulo musical e ao silncio com relao a si mesmo e ao outro; - Conhecimento sobre o corpo; - O aquecimento: Fundamentos e formas de aquecimento como preparao para a atividade fsica (aquecimento geral e especfico); - Compreenso das relaes entre as capacidades fsicas e as prticas da cultura corporal do movimento; - Compreenso dos aspectos relacionados boa postura.

7 SRIE: - Jogo e esporte; - Vivncia de variados papis assumidos do contexto esportivo (goleiro, defesa, atacante, torcedor, juiz, etc.); - Participao na organizao de campeonatos, gincanas, excurses e acampamentos dentro de um contexto escolar; - A histria dos principais eventos esportivos: Olimpadas, Copa do Mundo, PanAmericano, entre outros; - Participao em atividades desportivas (voleibol, basquete, handebol, atletismo, etc.), de competies coletivas e individuais (campeonatos entre classes, entre escolas, entre municpios, etc.); - Conhecimento sobre o corpo; - Identificao das funes orgnicas relacionadas s atividades motoras; - Contrao muscular; - Circulao cardiovascular: freqncia cardaca; - Capacitao de oxignio: freqncia respiratria; - Conhecimento dos efeitos que a atividade fsica exerce sobre o organismo e a sade, benefcios, risco indicaes e contra-indicaes. 8 SRIE: - Jogo e esporte; - A mdia e o esporte o espetculo; - O esporte e a violncia; - Utilizao da mdia como fonte de apreciar criticamente e ter acesso informao sobre esportes mais distantes da realidade dos nossos alunos: surfe, luta livre, sumo, tnis, esportes radicais modalidades que a maioria dos alunos no tem acesso; - Pr-concepes relacionadas ao desempenho fsico e esportivo relacionados tica, a faixa etria e dos portadores de necessidades especiais; - Atividades rtmicas e expressivas; - Reconhecimento, aproximao e utilizao dos princpios bsicos para construo de desenhos coreogrficos simples; - Vivncias de manifestaes de danas urbanas mais emergentes e compreenso do seu contexto originrio; - Conhecimento sobre o corpo; - Percepo do corpo sensvel e do corpo emotivo por, meio de vivncias corporais (tcnicas de massagem, jogos dramticos, representaes de cenas do cotidiano, etc.); CONTEDOS DO ENSINO MDIO - GINSTICA: Conceitos, valores; - DANA: Formao que possibilite a interao e a interveno dos alunos; - LUTA: Trabalhar a histria e pesquisa, e esclarecer a funo das lutas inclusive s transformaes pelos quais passaram ao longo dos anos; - ESPORTE: Atividades terico-prtica e integrao social, individual e coletiva; - JOGOS:

- Trabalhar o ldico em diferentes esferas da vida social. - Estabelecer liberdade e os limites. - Valorizar pedagogicamente os jogos oriundos das culturas locais e regionais. 1 ANO - Esportes, jogos, ginstica, lutas e danas. (contedos estruturantes). - Elementos articulares: a desportizao, a mdia, a sade, o corpo, a ttica e a tcnica, o lazer, a recreao. 2 ANO - Esportes, jogos, ginstica, lutas e danas. (contedos estruturantes). - Elementos articulares: o corpo, primeiros socorros, a ttica e a tcnica, o lazer, a recreao. 3 ANO - Esportes, jogos, ginstica, lutas e danas. (contedos estruturantes). - Elementos articulares: o estilo de vida, a organizao de eventos, avaliao fsica (clculos de zona alvo de treinamento), desportizao, a sade, a qualidade de vida, o corpo, primeiros socorros, a ttica e a tcnica, o lazer, a recreao. D) METODOLOGIA: Compreender a Educao Fsica num contexto mais amplo significado entender que esta rea de conhecimento parte integrante de uma totalidade definida por relaes que se estabelecem na realidade social e poltica. Na Educao Fsica tem-se o propsito de desenvolver aulas a partir de uma perspectiva, que utilize as mais variadas formas possveis de movimento para que o aluno reflita sobre os mesmos, relacionando-os ao mundo onde o homem se desenvolveu no decorrer de toda a histria, atravs da experincia corporal, dos jogos, danas, lutas, ginsticas, esportes, entre outros. Para tornar ainda mais interessante os contedos pode-se ainda ter variaes a partir de idias vindas dos alunos. de grande importncia que o professor saiba trabalhar com o capitalismo, pois o mesmo dita formas de agir com o corpo, assim teremos o esporte que pode servir de potencializador das medidas. As lutas, considerando as concepes e os aspectos voltados a sua histria. A ginstica como pratica corporal abrangente e sistematizadora. A dana como uma das formas mais primitivas de representao de cultura de diversos povos, com enfoque no modismo emergente de toda a natureza. Est inserida dentro do contexto escolar a cultura afro-brasileira. O jogo que na sociedade capitalista apropriado anlise das regras e preceitos a serem seguidos pelos indivduos levando-os a organizar atividades de lazer e recreao dentro da escola que enfatizam a importncia do movimento e da expresso corporal de um povo, assim como suas idias sobre as mesmas para diminuir as desigualdades. Utilizando a disciplina com fins recreativos que impliquem desenvolvimento e capacidade de organizar seus prprios jogos e suas regras. Compreender a Educao Fsica num contexto mais amplo significa entender que esta rea do conhecimento parte integrante de uma totalidade definida por relaes que se estabelecem na realidade social poltica. Construo do conhecimento escolar, por meio de sua ao, busque o conhecimento, transformem-no em instrumento de construo pessoal e profissional, dos

instrumentos tericos e prticos necessrios ao equacionamento dos problemas detectados na pratica social, capaz de entend-los desde um novo patamar, mais elevado, mais consistente e mais bem estruturado, trata-se da efetiva incorporao dos instrumentos culturais. E) AVALIAO: A avaliao deve considerar todas as possibilidades e tentativas do aluno em explicitar sua maneira, de que forma compreende os contedos abordados. O professor de Educao Fsica encontra-se em uma posio para avaliar a partir de critrios informais e formais, como o interesse, a participao, a organizao para o trabalho cooperativo, o respeito aos materiais e aos colegas, debates, seminrios, testes, pesquisas, trabalhos, pois esses aspectos tornam-se bastante evidentes nas situaes de aula. Alm de possibilitar que o aluno construa uma perspectiva positiva em relao ao seu futuro. Da a necessidade de explicar aos alunos, logo de incio, sobre suas competncias de como, quando e de que modo estar sendo avaliados, para que sua participao e entendimento do processo de ensino aprendizagem sejam ampliados. De acordo com as especificidades da disciplina de Educao Fsica, a avaliao est vinculada ao projeto poltico-pedaggico da escola, com critrios estabelecidos de forma clara, a fim de priorizar a qualidade do ensino. Deve ser contnua e identificar os progressos do aluno durante o ano letivo, de modo que considere o que preconiza a LDB 9394/96, pela chamada avaliao formativa em comparao avaliao tradicional, qual seja, somativa ou classificatria, com vistas a diminuir desigualdades sociais e construir uma sociedade justa e mais humanizada. Pela avaliao diagnstica, tanto professor quanto os alunos podero revisitar o trabalho realizado at ento, para identificar lacunas no processo pedaggico, planejar e propor encaminhamentos que superem as dificuldades constatadas. Trata-se de um processo contnuo, permanente e cumulativo, em que o professor organizar e reorganizar o seu trabalho, sustentado nas diversas praticas corporal - da ginstica, do esporte, dos jogos, da dana e das lutas cujo horizonte a conquista de maior conscincia corporal e senso crtico em suas relaes interpessoais e sociais. Em sntese, os instrumentos de avaliao devero: - Ser claro o suficiente para que o aluno saiba o que, como e quando ser avaliado; - Aferir a capacidade do aluno de expressar-se pela linguagem escrita e falada, sobre a sistematizao dos conhecimentos relativos ao contedo ou tema ministrado; - Reconhecer o desenvolvimento individual valorizando o aluno e contribuindo para a auto-estima. F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: DARIRO, Soraia Cristina, ANDRADE, Irene Conceio. EDUCAO FISICA NA ESCOLA IMPLICAES PARA PRTICA PEDAGGICA. Ed. Guanabara Koogan S.A. 2005. MATTOS, Mauro Gomes de: NEIRA, Marcos Garcia. EDUCAO FISICA NA ADOLESCNCIA: CONSTRUINDO O CONHECIMENTO NA ESCOLA. So Paulo: Phorte editora, 2000. www.diaadiaeducao.pr.gov/portals/diretrizes/dir_em _edfisica.pdf Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica 2006. METODOLOGIA do Ensino da Educao Fsica/ coletivo de autores, So Paulo, Cortez, 1992.

Orientaes Curriculares de Educao Fsica Departamento de Ensino Mdio. DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: O Ensino Religioso no Brasil passou por diversos caminhos: o caminho da confessionalidade, o caminho da interconfessionalidade, o da inter-religiosidade, atualmente, sobre esse ensino nos relata o art. 33, da LDB conforme Lei n 9.475 de 22 de julho de 1997. O art. 33 diz: ... O Ensino Religioso, de matrcula Facultativa parte integrante da formao bsica do cidado, constitui disciplina dos horrios normais das escolas Pblicas do Ensino Fundamental, assegurando o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. Neste sentido, ELIADE, 2001, relata em sua obra o Sagrado e o Profano que o Ensino Religioso como disciplina dever ter por objeto de anlise os elementos comuns das diversas religies a gim de decifrar-lhes as leis de evoluo e acima de tudo aquilo que tem por Sagrado em cada uma delas. Percebe-se ento, um novo paradigma a respeito dessa disciplina, historicamente, desde a sua implantao no currculo, o Ensino Religioso era centrado nos preceitos da Religio Catlica Apostlica Romana, por ser religio oficial do Imprio conforme determinava a Constituio de 1824. Com a proclamao da Repblica o ensino passou a ser laico, pblico, gratuito e obrigatrio, deixando, assim, a hegemonia catlica que monopolizava o ensino dessa rea. A partir da Constituio de 1934, o Ensino Religioso passou a ser ministrado como disciplina na escola pblica, porm, com matrcula facultativa... O Ensino Religioso foi contemplado como matria do currculo nas contituies de 1937, 1946 e 1967, como disciplina de livre frequncia para o aluno, e de carter confessional de acordo com o credo da famlia. Desta forma, essa nova proposta de ensino permitir que os educandos possam refletir e compreender como as diversas religies se constituem culturalmente e como se relacionam com o Sagrado. Entendendo seus caminhos no espao, podendo assim, estabelecer relaes entre as diversas culturas, espaos e diferenas que h no meio social. As aulas de Ensino Religioso numa perspectiva atual, no podem ter aspectos de aulas de catequese ou de classe de catecmenos, pois sabe-se que as instituies religiosas tem seus programas de Educao Religiosa que visam esclarecer suas doutrinas aos seus fiis, portanto, a prtica do ensino religioso na escola considera assim como as demais reas do conhecimento visando o desenvolvimento da capacidade aprendizagem. Tendo em vista a aquisio de conhecimento, habilidades e a formao de atitudes e valores, fortalecendo assim os vnculos familiares, os laos de solidariedade e o respeito diversidade cultural e religiosa em que se assenta a vida em sociedade. OBJETIVOS GERAIS: - Ampliar a abordagem curricular referente diversidade religiosa; - Compreender e analisar as diferentes manifestaes do sagrado; - Criar um esprito de tolerncia e fraternidade entre as diferentes religies; - Estudar as diferentes manifestaes do sagrado no coletivo; - Analisar e compreender o sagrado como cerne da experincia religiosa do cotidiano e sua contextualizao no universo cultural;

- Levar o aluno a compreender os processos histricos de constituio do sagrado, os caminhos percorridos at a concretizao de simbologias e espaos que se organizam as tradies religiosas; - Entender que o sagrado parte da dimenso cultural, e isso facilita a compreenso de mundo e a forma como o homem religioso vive o seu cotidiano; - Observar que o smbolo a apreenso conceitual atravs da razo e sua projeo cultural; - Verificar que o texto sagrado a tradio e na natureza do sagrado enquanto fenmeno, podendo ser manifestado de maneira material ou no Escrituras Sagradas, das tradies Orais Sagradas e dos Mitos; - Perceber que o sentimento religioso possue um carter transcendente/ imanente noracional, presente na experincia religiosa. B) CONTEDOS ESTRUTURANTES: - A paisagem religiosa - O smbolo - Texto sagrado CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE - RESPEITO DIVERSIDADE RELIGIOSA - Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa. - Declarao Universal dos Direitos Humanos e Constituio Brasileira: - Respeito a liberdade religiosa - Direito a professar f e liberdade de opinio e expresso - Direito liberdade de reunio e associao pacficas - Direitos Humanos e sua vinculao com o Sagrado. - LUGARES SAGRADOS - Caracterizao dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinao, de reverncia, de culto, de identidade, principais prticas de expresso do sagrado nestes locais. - Lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras... - Lugares construdos: Templos, Cidades Sagradas, etc... - TEXTOS ORAIS E ESCRITOS SAGRADOS - Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas religiosas. - Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, oraes etc...) Ex.: Bblia Cristianismo Vedas Hindusmo Alcoro Islamismo

- ORGANIZAES RELIGIOSAS - As organizaes religiosas compem os sistemas religiosas organizados institucionalmente. Sero abordados como contedos, destanco-se as suas principais caractersticas de organizao, estrutura e dinmica social dos sistemas religiosos que expressam as diferentes formas de compreenso e de relao com o sagrado. - Fundadores e/ ou Lderes Religiosos - Estruturas Hierrquicas Exemplos: Budismo Sidarta Gautama Confucionismo Confcio Espiritismo Allan Kardec Taosmo Lao Ts 6 SRIE - UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO - Os significados simblicos dos gestos, sons, formas, cores e textos: - Nos Ritos - Nos mitos - No cotidiano Exemplos: Arquitetura Religiosa Objetos Mantras - RITOS - Os ritos so prticas celebrativas das tadies/, manifestaes religiosas, formada por um conjunto de rituais. Podem ser entendidos como a recapitulao de um acontecimento sagrado anterior, imitao, serve memria e preservao da identidade de diferentes tradies/manifestaes religiosas e tambm podem remeter a possibilidade futuras a partir de transformaes atuais. - Ritos de passagem - Morturios - Propiciatrios... Exemplos: Dana Xire Candombl Kiki Via Sacra Festejo indgena - FESTAS RELIGIOSAS - So eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com finalidades diversas: confraternizao, rememorao dos smbolos ou datas importantes. Peregrinao, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas. Exemplos: Festa do dente Sagrado Budismo Ramada Islmica Kuarup indgena Festa de Iemanj - VIDA E MORTE - As respostas elaboradas para vida alm da morte nas diversas tradies/manifestaes religiosa e sua relao com o sagrado.

- Reencarnao - Ressureio - Ancestralidade vida dos antepassados esprito dos antepassados se tornam presentes. Outras interpretaes... C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Baseando-se no pressuposto de que o Ensino Religioso um conhecimento humano e, enquanto tal deve estar disponvel socializao, os contedos do Ensino Religioso no servem ao proselitismo, mas proporcionam o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso. Com esses pressupostos, o tratamento metodolgico dos contedos realiza-se por meio de anlise e conhecimento, na pluralidade cultural da sala de aula, salvaguardando-se assim a liberdade da expresso religiosa do educando. Para viver democraticamente em uma sociedade plural preciso respeitar as diferentes culturas e grupos que a constituem. Como a convivncia entre grupos diferentes marcada pelo preconceito, um dos grandes desafios da escola conhecer e valorizar a trajetria particular dos grupos que compem a sociedade brasileira. Aprendendo a conviver com diferentes tradies religiosas, vivenciando a prpria cultura e respeitando as diversas formas de expresso cultural, o educando est tambm se abrindo para o conhecimento. No se pode entender e respeitar o que no se conhece. As aulas devero ser de dilogo onde os alunos, em crculo, apresentam voluntariamente os pontos essenciais de sua religio, e descrevendo alguns rituais. E para que no haja discriminao com relao a nenhum aspecto da religio apresentada. As msicas e interpretaes de obras musicais religiosas de diferentes tradies, importante para que os alunos possam refletirem sobre a mensagem... Exposio dialogada da histria de vida e as idias de personalidade de diferentes religies seus usos e costumes diante do Sagrado. Para trabalhar estes contedos necessrio estabelecer as conexes com os temas j desenvolvidos e que oportunizam a compreenso de que os smbolos esto presentes no dia-a-dia da sala de aula. Solicita-se aos alunos que tragam de casa pelo menos um smbolo da Tradio Religiosa de sua famlia. O smbolo apresentado para o grupo pelo aluno que o trouxe que explica o motivo da escolha, o significado e o nome do smbolo. Aps a apresentao o smbolo deve passar de mo em mo, para que todos o observem atentamente. Ao final promover uma reflexo com os alunos ajudando-os a perceber que um mesmo smbolo poder Ter significados diferentes para as pessoas; que o Transcendente invocado por diferentes nomes. Pode-se concluir organizando exposio com os diferentes smbolos religiosos. Favorecer um trabalho interdisciplinar por meio de observao no mapa do pas de origem da personalidade estudada, assim como, do vesturio, culinria e cultura do povo. Promoo do batizado de um boneco, de acordo com os rituais das diferentes religies, enfatizando o fato da maioria utilizar-se da gua, como smbolo de purificao. Para as tradies orientais mais difceis de conseguir exemplos ou vivncias prximas entre os alunos, a utilizao de filmes e posteriormente discusses sobre as diferentes interpretaes, pode ser uma soluo eficiente. Desenho e pintura dos diferentes smbolos religiosos (crucifixos, velas, estrelas, livros sagrados, vestimentas, ornamentos e imagens) auxiliam na identificao dos mesmos.

A utilizao de pesquisa, recorte e colagem de gravuras das diferentes religies so recursos importantes para a fixao dos conhecimentos alm de prazeroso e ldico. D) AVALIAO: Sabe-se que a disciplina de Ensino Religioso no h reprovao nem conceitos ou notas. Embora no haja essas aferies, o professor no deve deixar de lado a avaliao, pois essa primordial no processo de apropriao. Assim, participao e observao no relacionamento e desempenho de cada aluno se torna um ato importante. Levando em conta como se d a compreenso das manifestaes do sagrado no cotidiano. A verificao da expresso de cada educando em seu relacionamento respeitoso com os colegas de classe que tem opes religiosas diferentes. O reconhecimento e a aceitao das diferenas que o fenmeno religioso tem dado em termo de cultura e de identidade de cada grupo social. Tambm o emprego de conceitos adequados para referir-se as diversas manifestaes do Sagrado. E) REFERNCIAS BIBLIOGRFICA: CISALPIANO, Murilo, Religies. So Paulo: editora Scipione Ltda, 1994. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental Verso Preliminar Julhos 2006 LDB Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988 COSTELA, Domenico. O Fundamento Epistemolgico do Ensino Religioso. In.: JUQUEIRA, Srgio; WAGNER, Raul (orgs). Ensino religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004. ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essncia das religies. So Paulo: ed. Paulinas, 1989. DISCIPINA DE FILOSOFIA A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: Criar uma nova cultura no significa apenas fazer individualmente descobertas originais; significa tambm, e sobretudo, difundir criticamente verdades j descobertas, socializ-las por assim dizer; transform-las, portanto, em base de aes vitais, em elemento de coordenao e de ordem intelectual e moral. O fato de que uma multido de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitria a realidade presente um fato filosfico bem mais importante e original do que a descoberta, por parte de um gnio filosfico, de uma nova verdade que permanea como patrimnio de pequenos grupos intelectuais ( Gramsci, 1986, p. 13). Etimologicamente, filosofia vem do grego e significa amigo ou amante ( philo) da sabedoria, do saber (sopha). O sujeito que pratica a filosofia, portanto, no um sophos (sbio), no sentido de algum que possui muitos conhecimentos, mas um philosophos, isto , um amante da sabedoria, algum que reconhece a prpria ignorncia e, ao mesmo tempo, deseja e busca ansiosamente o saber. A Filosofia uma atitude de busca do saber, do conhecimento. Mas o saber que a Filosofia almeja no aquele tpico do senso comum, baseado na opinio, no ouvir dizer, no eu acho que..., adquirido espontaneamente na convivncia entre pessoas do mesmo

ambiente sociocultural e que os gregos antigos denominaram doxa. O saber que a Filosofia busca episteme: um saber bem fundamentado, amparado em argumentaes racionais consistentes e que pode ser considerado verdadeiro, independentemente de opinies particulares. Assim, pode-se dizer que, em ltima instncia, a Filosofia busca do conhecimento verdadeiro, ou, numa palavra, a busca da verdade. Por conseguinte, a Filosofia no apenas no se identifica com o senso comum, como supe, necessariamente, a sua superao. (Ren Jos Trentin Silveira, p.129, 130) No dizer de Gramsci: A filosofia uma ordem intelectual, o que nem a religio nem o senso comum podem ser. (...) A filosofia a crtica e a superao da religio e do senso comum e, nesse sentido, coincide com o bom-senso, que se contrape ao senso comum (1986: 14). Essa elevao do senso comum conscincia crtica , certamente, no s um dos elementos centrais do conhecimento filosfico como tambm uma das principais razes que sustenta a necessidade de ensinar contedos de Filosofia na escola, indo de encontro com um dos pressupostos do seu ensino que contribuir com a formao da conscincia crtica no aluno, desvelando as formas de opresso e de dominao presentes nas relaes sociais e na vida cotidiana, que se manifestam sob a forma de ideologia, convencionalismo e alienao. Trata-se de uma crtica constante cultura, suas manifestaes pragmatistas e reducionistas da vida. Trata-se, portanto, da idia de mudana cultural e de mentalidade que tem que ser feita, mais do que pela mudana poltica, pela forma de pensar das pessoas, pela transformao via educao. A vinculao entre educao e esclarecimento consolida-se pela conexo entre saber, cultura e transformao. O ensino da Filosofia supe um compromisso com a vida, para que se possa recuperar, em um mundo por demais pragmtico, o que os gregos j chamavam de capacidade de admirar-se, ou seja, do espanto diante do bvio, do corriqueiro, das certezas sedimentadas. O contedo dessa tarefa varia conforme o tempo e o lugar. Cabe Filosofia investigar o alcance e limites do conhecimento e do agir humanos, desmistificando algumas iluses desse incio de sculo, qual sejam os ambguos benefcios do progresso ou a predominncia do discurso competente. Educar para a reflexo e o debate aspirar construo da sociedade pluralista, baseada na formao da identidade autnoma e crtica e, ao mesmo tempo, na capacidade de admitir e aceitar as diferenas. aprender a buscar o consenso por meio da persuaso, mas sem desprezar o dissenso, valor sempre garantido na democracia, por essncia marcada pelo conflito. aprender que o conflito no apangio de adversrios, mas inevitvel e salutar divergncia entre opositores. Portanto, menos do que um conjunto de idias que se aprende, o ensino da Filosofia visa a desenvolver habilidades mentais e sociais que supe o resgate da palavra, do conceito, da argumentao e que orientam o aluno no sentido da intersubjetividade, ou seja, do exerccio do dilogo e, portanto, da aceitao do olhar divergente. O representa igualmente a construo autnoma de valores que se encontram subjacentes s condutas pessoais. (ARANHA/ARRUDA, p.118,119). Uma educao para a autonomia, no sentido da formao de indivduos que possam escolher por si mesmos em que mundo querem viver, s pode ser tal se nela tiver lugar a Filosofia. Pois apenas assim o jovem poder ter acesso aventura do pensamento como experincia radicalmente crtica e criativa, descortinando-se para ele uma multiplicidade de elementos. E s assim nossos jovens podero, de fato, assumir

livremente a condio de cidados. Para no ficar no vazio da letra da lei, que enuncia, mas nada garante, se deveremos ter uma ao efetiva no cotidiano de nossas lides educacionais. Apenas atravs de uma formao que propicie experincias de pensamento filosfico deveras poderemos ter cidados autnomos, que consigam fazer dessa vergonha uma nao, para repetir versos de uma antiga cano de Caetano Veloso. B) OBJETIVO GERAL: Desenvolver nos jovens experincias de pensamento, aprendendo a reconhecer e produzir, em seu nvel, conceitos, a fazer experincia da crtica e da radicalidade sobre a prpria vida, a desenvolver uma atitude dialgica frente ao outro e ao mundo e, fundamentalmente, possa aprender uma atitude interrogativa frente ao mundo e a si mesmo, para com isso se transformarem em indivduos autnomos que possam escolher por si mesmos em que mundo querem viver e, assim, assumirem livremente sua condio de cidados crticos e criativos. C) OBJETIVOS ESPECFICOS - Entender que a conquista da autonomia da racionalidade, diante do mito, marca o advento de uma etapa fundamental do pensamento e do desenvolvimento de todas as concepes cientficas produzidas ao longo da Histria. - Identificar as conexes sociolgicas e histrias para entender Mito e Filosofia tanto na Antiguidade quanto na atualidade; - Conhecer o contexto histrico e poltico do surgimento da Filosofia, o que ele significou para a cultura da civilizao ocidental e no desenvolvimento do pensamento crtico e no crtico, bem como, a sua importncia para que possa pensar a realidade virtual, to presente no seu cotidiano, e as conseqncias disso para a constituio de seu pensamento; - Perceber que os mesmos conflitos vividos pelos gregos entre mito e razo so problemas presentes ainda hoje em nossa sociedade, em que, ao deparar-se com o elemento da crena mitolgica, a prpria cincia se apresenta como neutra e esconde sistematicamente interesses polticos e econmicos em sua roupagem. - Perceber que a teoria do conhecimento, alm de evidenciar os limites do conhecimento lhe possibilita perceber fatores histricos e temporais que influram na sua elaborao e assim retomar problemticas j pensadas na perspectiva de novas solues relativas ao seu tempo; - Desenvolver sua estrutura cognitiva exercitando a criticidade para empreg-la de forma consciente e criativa na reelaborao de novos conceitos filosficos na desmistificao da realidade, fazendo um elo entre a teoria e a prtica, o abstrato e o emprico; - Compreender que a teoria do conhecimento se ocupa de modo sistemtico com a origem, a essncia e a certeza do conhecimento humano e que pode exercer a atividade filosfica ao tentar encontrar caminhos e respostas diferentes para as questes que ela aborda; - Desenvolver a reflexo crtica para perceber que o conhecimento se faz no enfrentamento contnuo das dificuldades que desafiam o homem e, como tal, no fruto exclusivo da razo, mas tambm dos sentidos, da memria, do hbito, da imaginao, das crenas e desejos. - Entender que a tica possibilita a anlise crtica para a atribuio de valores e que pode ser ao mesmo tempo especulativa e normativa, crtica da heteronomia e da anomia e propositiva na busca da autonomia e, por isso, possibilita o desenvolvimento de valores,

mas podendo ser tambm o espao da transgresso, quando valores impostos pela sociedade se configuram como instrumentos de represso, violncia e injustia; - Compreender que a tica defende a existncia dos valores morais e do sujeito que age a partir de valores, com conscincia, responsabilidade e liberdade, no sentido da luta contra toda e qualquer forma de violncia; - Perceber a importncia de discutir o tema amizade por se tratar de um sentimento desenvolvido pelos seres humanos, que pelo fato de serem animais polticos, ou seja, viverem em sociedade perpassa todas as relaes sociais e, por isso que Aristteles demonstra que h vrias espcies de amizade e cada uma delas est diretamente relacionada com que os homens buscam na relao que estabelecem; - Entender a liberdade como construo coletiva e complexa que implica no apenas realizar o que se quer, mas possui vrias dimenses: querer, poder, dever e responsabilidade. - Compreender a abordagem sartreana da liberdade como valor e responsabilidade no sentido de possibilitar a reflexo diante de problemas contemporneos aos homens hodiernos, entendendo que os valores so construdos e portanto, no h valores e ou modelos pr-definidos, mas sim que ao agir do homem tem o poder de estabelecer os valores diante dos quais ter responsabilidade. - Discutir as relaes de poder e compreender os mecanismos que estruturam e legitimam os diversos sistemas polticos; - Discutir a necessidade de pensar a poltica para alm dos preconceitos que a caracterizam no senso comum, mostrando que historicamente ela se efetiva quando uma comunidade mostra-se capaz de constituir uma unidade, uma esfera pblica, seja pela ao cidad, em termos de autogoverno, seja pela necessidade de um poder externo e coativo, caracterstico da cidadania passiva; - Analisar os problemas polticos atuais luz da leitura do pensamento de Maquiavel para entender a poltica de forma mais real, ou seja, como ela , como se faz, como se costura em conchavos e alianas e, menos iludido, mais realista, poder perceber a importncia da poltica e dos nossos polticos e, assim, poder agir de forma esclarecida quanto aos seus direitos e deveres, principalmente no trato com o poder que delegam aos seus representantes; - Refletir sobre as relaes entre poder institudo e a violncia na perspectiva weberiana do Estado como detentor do monoplio do uso da fora e, atravs da articulao dos conceitos dos clssicos da Filosofia poltica, como fundamentos para questionar e pensar as relaes entre violncia e poder no Brasil contemporneo; - Pensar as razes que esto no fundamento das democracias modernas e contemporneas pautadas pelo capitalismo e pelo individualismo egosta e possessivo, identificando as diferenas entre as concepes liberal, a crtica de Marx e o republicanismo, sobretudo no que se refere idia de liberdade individual e liberdade poltica B)CONTEDOS ESTRUTURANTES MITO E FILOSOFIA Mito e Filosofia O Deserto do Real Ironia e Maiutica

TEORIA DO CONHECIMENTO O problema do conhecimento Filosofia e Mtodo Perspectivas do Conhecimento TICA A Virtude em Aristteles e Sneca Amizade Liberdade Liberdade em Sartre FILOSOFIA POLTICA Em busca da essncia do poltico A poltica em Maquiavel Poltica e violncia A democracia em questo FILOSOFIA DA CINCIA O Progresso da Cincia Pensar a Cincia Biotica ESTTICA Pensar a Beleza Universalidade do gosto Necessidade ou fim da Arte? O Cinema e uma nova percepo. C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: ...no possvel fazer filosofia sem recorrer a sua prpria histria. Dizer que se pode ensinar filosofia apenas pedindo que os alunos pensem e reflitam nos problemas que os afligem ou que mais preocupam o homem moderno, sem oferecer-lhes a base terica para o aprofundamento e a compreenso de tais problemas e sem recorrer base histrica da reflexo em tais questes, o mesmo que, numa aula de fsica, pedir que os alunos descubram por si mesmos a frmula da lei da gravidade sem estudar fsica, esquecendo-se de todas as conquistas anteriores naquele campo, esquecendo-se do esforo e do trabalho monumental de Newton (Nascimento, 1986:116). Os trabalhos com os contedos estruturantes da Filosofia e seus contedos especficos se dar em quatro momentos: a sensibilizao, a problematizao, a investigao e a criao de conceitos e, estaro em conexo com os problemas concretos escolhidos como objeto da reflexo filosfica e que sero apresentados em sua dimenso histrica, isto , como resultado do esforo dos filsofos de responderem aos problemas do seu tempo, muitos dos quais se conservam pertinentes e relevantes ainda hoje. De fato, a reflexo no partir do zero, ainda que seu objeto seja um problema atual, mas sim do conhecimento historicamente acumulado sobre ele, pois essa referncia histrica

que fornecer aos alunos a base terica necessria para uma reflexo radical, rigorosa e de conjunto, evitando que permaneam no nvel do senso comum. As teorias e os conceitos filosficos abordados sero historicamente contextualizados, a fim de que os alunos os compreendam em sua historicidade, em sua transitoriedade, e no como verdades acabas e definitivas, produzidas exclusivamente pela genialidade individual de alguns poucos intelectuais e sem vinculao com as necessidades objetivas da poca em que viveram. O ensino da Filosofia ser ministrado na perspectiva de quem dialoga com a vida, por isso, na busca de resoluo do problema enfocado haver, sempre, a preocupao tambm com a anlise da atualidade, com uma abordagem contempornea que remeta o aluno a sua prpria realidade. Dessa forma, partindo de problemas atuais estudados a partir da histria da Filosofia, do estudo dos textos clssicos, de interpretao cientfica e de sua abordagem contempornea, o estudante do ensino Mdio poder formular seus conceitos e construir seu discurso filosfico. O texto filosfico que ajudou os filsofos a entender e analisar filosoficamente o problema em questo ser trazido para o presente com o objetivo de fazer entender o que ocorre hoje e como podemos, a partir da Filosofia, entender os problemas de nossa sociedade. Ao final desse processo, o estudante, via de regra, encontrar-se- apto a elaborar um texto, um construto terico; ter condies de ser construtor de idias com carter inusitado e criativo e as socializar para a discusso. esse sentido que queremos atribuir criao de conceitos no nvel mdio. [...] mais fcil expor o pensamento alheio do que pensar por conta prpria. Expresso, alis, redundante, porque, ou se pensa por conta prpria, ou no se pensa, no sendo possvel, como bvio, pensar com a cabea dos outros. (CORBISIER, 1986, p. 82-83). O ensino de Filosofia ser permeado por atividades investigativas individuais e coletivas que organize e oriente o debate filosfico, dando-lhe um carter dinmico e participativo. Observadas essas condies e, uma vez que o ensino de Filosofia articula vrios elementos, os recursos didticos que sero utilizados para despertar o interesse dos alunos pela Filosofia e motivar sua participao nas aulas, sero: dinmicas de grupo, audiovisuais, apresentao de filmes, seminrios, debates, trabalhos de pesquisa, textos diversos, leitura e anlise de textos, produo de textos, entre outras estratgias, a fim de que a investigao seja de fato a diretriz do ensino. Consideramos que a motivao importante e, na medida do possvel, ser sempre buscada, pois, afinal, se a Filosofia trabalho rduo de reflexo, tambm amor, desejo (philo) pelo saber. Nesse sentido, importante que as aulas de Filosofia consigam seduzir os alunos e despertar neles o prazer da reflexo, da busca da verdade, da crtica rigorosa, para que tomem gosto pela prtica do filosofar e se disponham a continu-la aps o trmino do processo pedaggico. De modo algum, no entanto, os recursos didticos acima mencionados substituiro os textos especficos de Filosofia que abordem os contedos estudados, incluindo-se aqui, sempre que possvel, textos e excertos dos prprios filsofos, pois neles que os alunos encontraro o suporte terico necessrio para que sua reflexo seja, de fato, filosfica. Para que isso ocorra, o livro didtico ser sempre ponto de partida e nunca um fim em si mesmo, utilizando-se os recursos acima para enriquecer a investigao filosfica. Nesta proposta, importante que haja, pelo professor, a preocupao de no ser superficial e de demorar o tempo necessrio para realizao de todo processo de ensino proposto, desde a sensibilizao at a elaborao de conceitos, para que se garanta de fato a reflexo filosfica atravs de :

Leitura dirigida do texto; Aulas expositivas com retro-projetor, dialogadas e com questionamentos para estimular no aluno a curiosidade, a reflexo e a argumentao; Interpretao de textos reflexivos; Anlise de figuras relacionadas ao contedo; Quebra-cabea; Debates; Grupos para formular questes; Resoluo de questes; Formulao de textos atravs de pesquisas e debates; Relatrios; Grupos de oposio; Leituras complementares em revistas, jornais e internet; Seminrios; Conversao e debates dirigidos sobre fatos atuais, estudo de caso e da realidade do educando; Interpretao de msicas e poesias contextualizadas; Correlao com outras disciplinas; Palestras. D) AVALIAO: Segundo Kohan e Waksman, (2002), o ensino de Filosofia tem uma especificidade que deve ser levada em conta no processo de avaliao. A Filosofia como prtica, como discusso com o outro, como construo de conceitos encontra seu sentido na experincia de pensamento filosfico. Por isso, ser concebida na sua funo diagnstica, isto , ela no tem finalidade em si mesma, mas sim tem a funo de subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ao no processo ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade que todos os envolvidos no processo de ensino esto construindo coletivamente. No ensino de Filosofia, a avaliao, alm de ser concebida na sua funo diagnstica, ela tambm ser concebida a partir dos objetivos pretendidos para verificar se, realmente, esto sendo alcanados, pois, se h o que aprender, certamente h tambm uma aprendizagem a ser avaliada e, com todo rigor. O rigor na avaliao necessrio para que o objetivo da disciplina seja, de fato, atingido. Em funo dos resultados dessa avaliao o professor dever rever os contedos selecionados, os recortes temticos efetuados e as metodologias adotadas. Na avaliao, o professor dever ter profundo respeito pelas posies do aluno, mesmo que no concorde com elas, pois o que est em jogo a capacidade dele de argumentar e de identificar os limites dessas posies. O que ser levado em considerao a atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar posies, de detectar os princpios e interesses subjacentes aos temas e discursos. Uma vez assegurados esses princpios, na avaliao do ensino de Filosofia sero considerados: a participao, interesse e desempenho do aluno nos dilogos, debates, apresentao de seminrios, trabalhos em grupo, de pesquisa, levando-se em conta o domnio do contedo, autonomia, criticidade, criatividade, pontualidade, responsabilidade e respeito durante as atividades desenvolvidas. E, tambm, de fundamental importncia que sejam analisadas as produes de texto dos alunos, considerando a variedade de produes realizadas, comparando os diferentes tipos e avaliando o cabedal de conhecimentos, lgica nos processos mentais, justificao de opinies, capacidade de

sntese, de selecionar, relacionar, e organizar idias, clareza de expresso, solues criativas, atitudes e preferncias. Ao avaliar a capacidade do aluno do Ensino Mdio de trabalhar e criar conceitos dever ser levado em considerao: qual conceito trabalhou e criou, qual discurso tinha antes e qual discurso tem aps o estudo da Filosofia. A avaliao ter incio j com a sensibilizao, coletando o que o estudante pensava antes e o que pensa aps o estudo. Com isso, possvel entender avaliao como um processo que se d no processo e no como um momento separado, visto em si mesmo. E) REFERNCIAS BIBLIOGRFICA: DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAO BSICA, Governo do Estado do Paran, Secretaria de Estado da Educao, Superintendncia de Educa - 2006. GALLO, Slvio. KOHAN, Walter Omar (Organizadores). Filosofia no Ensino Mdio, Vol. VI. Editora Vozes. Petrpolis. 2000. CHAUI, M. Convite a Filosofia. 13 edio. So Paulo. tica. 2003. DISCIPLINA DE FSICA A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A Fsica uma Cincia que surgiu na estreita relao entre o homem e a natureza na tentativa de explicar os fenmenos do Universo, marcados pela necessidade de resolver seus problemas de ordem prtica, bem como suas necessidades materiais, portanto seu carter histrico deve ser levado em considerao. Por isso se faz necessria uma abordagem histrica dos contedos, com o objetivo de possibilitar ao educando reconhecer a Fsica como um objeto de construo humana, tornando o Contedo Curricular mais atraente e compreensvel, buscando garantir o objeto do estudo da Fsica em toda sua complexidade: o universo, sua evoluo, suas transformaes e as interaes que nele se apresentam. Dessa forma, na inesgotvel busca do ser humano de novos desafios, conhecimentos e descobertas, com o auxlio da Fsica, muitas dvidas vo surgindo, outras se dissipando, j que se trata de uma Cincia em constante construo galgada pela incansvel aventura humana rumo ao desconhecido. O ensino da Fsica deve contribuir para o desenvolvimento de um sujeito crtico, capaz de compreender o papel da Cincia no desenvolvimento da tecnologia, dessa forma, educando para a cidadania, onde o educando possa atuar de forma plena na sociedade dentro de um contexto social, econmico, cultural e histrico, situando-se no tempo e no espao. Para uma melhor compreenso dos contedos, o ensino da Fsica deve estar voltado para os fenmenos fsicos, enfatizando-os qualitativamente, buscando reduzir a matematizao, sem deixar de trabalhar a evoluo dos sistemas fsicos, colaborando para a percepo da Fsica como Cincia em processo de construo. Os contedos estruturantes a serem trabalhados no Ensino Mdio so: Movimento, Termodinmica e Eletromagnetismo, organizados a partir da histria da Fsica, buscando acompanhar as novas exigncias do contexto atual, evitando extensas listas de contedos e garantindo o aprofundamento, as contextualizaes e relaes interdisciplinares.

A disciplina de Fsica tem por objetivos gerais, destacar a importncia da Fsica como resposta as indagaes do ser humano e da sociedade, bem como, caracterizar a atividade cientfica como produo humana, condicionada por fatores externos de carter cultural, social, econmico e poltico, alm de possibilitar uma formao crtica, valorizando desde a abordagem de contedos especficos at suas implicaes histricas, possibilitando ao aluno compreender os fenmenos que ocorrem na natureza, estimulando seu raciocnio, sua criatividade, contribuindo para sua cidadania. B) CONTEDOS: 1 srie Contedo Estruturante Movimentos

Movimentos

Contedos Pontuais Desdobramentos Momentum e Conceitos Fundamentais: Espao Impulso (referenciais, posio, etc.), tempo e massa; Paradigma Newtoniano; Posio e tempo: Deslocamento, velocidade, referenciais inerciais e no inerciais, espao e tempo luz da relatividade; Momentum; Impulso. Conservao do Conservao de Momentum e Momentum e aplicaes; Variao do Energia, Leis de momentum/fora; Variao do Newton Momentum (variao e/ou no-variao da massa mediante efeitos relativsticos); Leis de Newton; trabalho e energia; Conservao da energia. Contedos Pontuais Desdobramentos Mecnica dos Propriedades fsicas da matria, estados Fludos de agregao e da dinmica do movimento e viscosidade de fludos. Ondulatria Movimentos ondulatrios: ondas em cordas, ondas sonoras, Refrao e reflexo de ondas, Interferncia e difrao. Lei zero da Temperatura, Calor como energia, teoria Termodinmica; 1 cintica dos gases, Equivalente Lei da mecnico do calor, Entropia. termodinmica; 2 Lei da Termodinmica. Contedos Pontuais Eletricidade Magnetismo ptica Desdobramentos Conceito fundamental: carga e campo eltrico. Campo magntico Natureza da luz, efeito fotoeltrico, quanta de luz.

2 srie Contedo Estruturante Movimentos Movimentos

Termodinmica

3 srie Contedo Estruturante Eletromagnetismo Eletromagnetismo Eletromagnetismo

C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Uma das grandes dificuldades no processo ensino-aprendizagem o como ensinar, ou seja, qual a metodologia que deve ser utilizada pelo professor para efetivar com sucesso esse processo. No entanto o ponto de partida deve ser sempre o conhecimento prvio dos educandos, pautada nas concepes alternativas ou concepes espontneas, sobre as quais se devem fundamentar o conceito cientfico da Fsica. O importante que o professor e os alunos compartilhem experincias na busca de uma aprendizagem significativa, de qualidade e duradoura, onde simultaneamente, adicionem, diferenciem, integrem e modifiquem seus conhecimentos prvios para poder enriqueclos e aprimor-los. Diante disso, o educador deve adotar um conjunto de procedimentos que favoream a ao pedaggica. Para tanto se faz necessrio buscar metodologias alternativas visando dar ao ensino de Fsica novas dimenses, onde os temas centrais devam sempre ser trabalhados buscando-se a integrao. Neste sentido, acompanhando as tendncias do contexto atual fundamental, utilizar a experimentao visando promover a construo e o desenvolvimento do conhecimento espontneo dos fenmenos fsicos, que podem ser apresentados pelos estudantes na sala de aula. Quando os educandos participam do processo ensino aprendizagem, eles sentem-se valorizados e podem mudar sua postura em relao ao aprendizado, sendo capazes de fazer a ligao entre a teoria e a prtica. Alm disso, o professor pode utilizar textos dinmicos para o estudo dos fenmenos fsicos, e principalmente aproveitar as ferramentas tecnolgicas atuais para inserir os contedos, de forma que o aluno no fique alheio a evoluo de seu tempo. D) AVALIAO DA DISCIPLINA: A avaliao representa o norte do processo ensinoaprendizagem, fornecendo elementos da prtica pedaggica, levando em considerao o progresso do educando quanto aos aspectos histricos, conceituais e culturais, bem como a evoluo dos conceitos relacionados Fsica, garantindo seu sucesso tanto escolar como na vida em comunidade. Nessa perspectiva de trabalho, a Avaliao passa a ter como objetivo fundamental fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem como um todo, informando no apenas o aluno sobre seu desempenho em Fsica, mas tambm o professor sobre sua prtica em sala de aula. Desse modo, a Avaliao deve subsidiar o trabalho pedaggico, direcionando e redirecionando o processo de ensino-aprendizagem, sempre que necessrio. A avaliao como forma de organizao poder ser organizada da seguinte forma: - 60% do valor da avaliao ficam reservados para a verificao dos contedos atravs de prova escrita. - 40% do valor da avaliao fica destinado para participao em sala, atividade em sala, trabalho individual ou em grupo, atividade extra classe e atividade prtica. Diante disso, fundamental que a Avaliao considere vrios aspectos: a compreenso dos conceitos fsicos, a capacidade de anlise de um texto - quer seja Cientfico ou literrio, emitindo uma opinio relacionada ao contedo fsico, a capacidade de elaborar um relatrio sobre uma experincia ou relacionado outra atividade envolvendo a Fsica. Nesta proposta, o educando deve ser freqentemente solicitado a participar e a criar, de forma a sintetizar tudo o que ele viveu, presenciou, manipulou, pensou e aprendeu. Nesse sentido, tanto o desempenho cognitivo como as atitudes dos estudantes

frente a desafios diante das situaes-problemas e suas atitudes em relao ao conhecimento fsico sero considerados como instrumento para intervir de forma positiva no processo ensino aprendizagem, com o intuito de obter o crescimento dos discentes. E) REFERNCIA BIBLIOGRFICA: BRANCO, S. M. Energia e meio ambiente. So Paulo: Moderna, 2004. BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SENTEC, 2002. BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: PCN: Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SENTEC, 2002. BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao- LDB. 394/96 CHASSOT, A. A Cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994. FERREIRA, M. C. Histria da Fsica. So Paulo: Edicon, 1988. GONALVES, F. Fsica para o Ensino Mdio. So Paulo: Scipione, 2002. HELENE, M. E. M. A radioatividade e o lixo nuclear. So Paulo: Scipione, 2004. KRASILCHICK, M. O Professor e o Currculo das Cincias. So Paulo: EPU, 1987. BUENO, P. Fsica. So Paulo: Atica, 2005. DISCIPLINA DE GEOGRAFIA A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: Desde o surgimento da humanidade, os primeiros grupos humanos tiveram que fazer observaes do espao geogrfico buscando estratgias de sobrevivncia observando a dinmica da natureza com seus fenmenos naturais e descrevendo lugares ( relevo, vegetao hidrografia, tipos de solos, variaes climticas, etc ). Com o passar dos tempos essas observaes fora sendo ampliadas e aperfeioadas com o surgimento de novas tcnicas, passando do nomadismo ao sedentarismo, com isso veio o aperfeioamento da agricultura e o surgimento de novos povoados dando origem as cidades. Com o aperfeioamento da agricultura, ocorreu os excedentes agrcola necessitando ampliao dos meios de transportes e comunicao que pudessem levar esse excedente a outros povos, com isso surgiu a necessidade de conhecimento cada vez maior da superfcie terrestre, surgindo os mapas e cartas de navegao capazes de uma maior interao entre os povos.Durante sculos os novos espaos que eram explorados iam sendo descritos e incorporados aos conhecimentos fundamentais, que eram necessrios para a organizao poltica e econmica de cada sociedade. Diferentes idias geogrficas surgiram, no currculo escolar brasileiro foi inserida no sculo XIX, a geografia foi colocada como contedo contemplado que eram os princpios de geografia que tinha como objetivo enfatizar a descrio do territrio, sua dimenso e suas belezas naturais. Esse perodo denominado de Geografia Tradicional que tinha como caracterstica ser descritiva, tinha um esquema pr-definido A terra e o homem e tratava o discente como preceptor passivo, pois devia meramente assimilar o conhecimento sistematizado, memorizando uma lista ex: Relevo ( memorizao de classificaes), hidrografia ( decorar uma serie de rios e seus afluentes) etc.

No final do sculo XX, chegou ao Brasil a chamada geografia critica, que possui inmeras correntes ou tendncias, que, no entanto, convergem para a construo de uma cincia geogrfica adequada s transformaes do mundo atual, preocupada com a justia social e com uma nova compreenso do espao geogrfico. A geografia critica v o educando como agente social, que (re) constri o conhecimento pelo aprendizado da cidadania e tm uma histria de vida a ser levada em conta no processo educativo, e busca sempre que possvel levar o aluno a construir os conceitos, e no meramente recebe-los prontos. A Geografia ocupa, no currculo escolar, um lugar privilegiado na formao da cidadania participativa e critica. Ela ajuda os alunos a pensar a realidade e a atuar nela do ponto de vista do espao, dimenso cada vez mais valorizada pela geografia dada a complexidade do mundo atual. Atualmente a geografia tem assumido um papel muito importante em uma poca em que as informaes so transmitidas pelos meios de comunicao com muita rapidez e em grande volume. impossvel acompanhar e entender as mudanas e os fatos ou fenmenos que ocorrem no mundo, sem conhecimentos geogrficos. Nos dias atuais, as informaes logo se tornaram obsoletas pela quantidade e velocidade com que caracterizam e a Geografia consegue utilizar as informaes como uma ferramenta necessria ao desenvolvimento da capacidade de raciocnio. A Geografia estimula os alunos a participarem ativamente na vida em sociedade fortalecendo seus vnculos com os direitos e deveres de cidadania, orientando-os a lidar com as novas tecnologias e a compreender, a organizao e as transformaes sofridas no espao, o que essencial para a formao de um cidado consciente e crtico dos problemas do mundo em que vive, visando conseguir um mundo mais tico e menos desigual. B) OBJETIVO GERAL: A compreenso do Espao Geogrfico e sua composio conceitual bsica lugar, paisagem, regio, territrio, natureza, sociedade, entre outros. C) OBJETIVOS ESPECFICOS: Entender o espao Geogrfico como espao produzido e apropriado pela sociedade composta por objetos (naturais, culturais e tcnicos) e as aes (relaes sociais, culturais, polticas e econmica) inter-relacionadas. Analisar, produzir e sistematizar conhecimentos que subsidiam o enriquecimento e sistematizao dos saberes para que sejam sujeitos capazes de interpretar, com olhar critico, o mundo que os cerca. Levar a compreenso de que todos os acontecimentos do mundo tm dimenso espacial, onde o espao materializao dos tempos da vida social. Empreender o aluno a um ensino capaz de fornecer conhecimento especfico da geografia, com os quais ele possa ler e interpretar criticamente o espao, sem deixar de considerar a diversidade das temticas geogrficas e suas diferentes formas de abordagem. Desenvolver, nos educando, a postura cientfica, utilizando-se, para tanto do estimulo observao da natureza / sociedade e de sua compreenso; Desenvolver atitudes sociais, dentre elas o esprito associativo e de solidariedade, na busca incessante de construo/reconstruo da cidadania, da tica, da compreenso e do respeito pelo meio ambiente;

Capacitar a compreenso do espao geogrfico pela leitura e interpretao de textos; Possibilitar a manifestao da expresso escrita e oral por meio da lapidao constante da prtica que envolve tanto o aprimoramento interpretativo como a capacidade de argumentao. Realizar leituras de mapas em diferentes escalas, interpretar convenes cartogrficas, orientar-se e localizar-se no espao terrestre. D) CONTEDOS POR SRIE: 5 Srie Os contedos Estruturante abordados foram : A questo geopoltica, a dimenso da produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica. Contedos especficos: Vivemos numa sociedade produtora de mercadorias. O que mercadoria? A diviso social do trabalho. A separao do trabalho da terra e de outras condies de produo. A diviso do trabalho. O espao geogrfico brasileiro no passado: um espao no integrado. A atividade industrial no Brasil. O espao da industria e os fatores da produo industrial (energia, transportes,mercado consumidor, mo de obra, matrias primas, capital). A industria e o meio ambiente. A industrializao do Brasil e a organizao do espao geogrfico brasileiro. Ocupao do estado do Paran. As atividades primarias nas suas relaes com a atividade industrial. O espao das atividades agrrias e as condies naturais: nem determinismo, nem possibilismo, uma questo de lucro (os elementos do meio fsico no seu conjunto). As atividades agroexportadoras e a fome no Brasil. Estrutura fundiria e trabalho no campo. As atividades agrrias e o impacto do meio ambiente (formao de solo, eroso, poluio do solo, dos alimentos e da gua). As atividades extrativas. A distribuio e circulao de mercadorias se d de forma desigual no espao brasileiro. O mercado consumidor brasileiro. A circulao de mercadorias e os fatores de circulao no Brasil. A distribuio e circulao de pessoas na perspectiva das atividades econmicas. O movimento migratrio campo cidade. O mercado de trabalho e o perfil do trabalhador brasileiro. A concentrao da populao no meio urbano e a ocupao do espao urbano no Brasil. A cultura afrobrasileira. 6 Srie Os contedos estruturantes abordados foram: A questo geopoltica, a dimenso da produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica. Contedos especficos: Brasil: pas industrializado e subdesenvolvido.

O Brasil como pas industrializado e urbano. As transformaes no campo e o xodo rural: mecanizao, estrutura fundiria, agroindstria exportadora, agricultura de gneros alimentcios. A urbanizao no Brasil: as regies metropolitanas, o inchao urbano, desemprego e subemprego, moradia e favelizao, qualidade de vida no meio urbano. Populao economicamente ativa pelos setores de atividades econmicas, o mercado de trabalho no Brasil. A economia do Paran. O Brasil como pas subdesenvolvido. O Brasil no contexto capitalista mundial. As origens histricas do subdesenvolvimento do Brasil. A dependncia econmica: divida externa, relaes comerciais e as multinacionais. As desigualdades sociais: a distribuio de renda nacional, as condies de existncia da populao brasileira, crescimento, migraes, e distribuio espacial da populao. Brasil: sociedade desigual, espao desigual. O processo de formao econmica brasileira e as desigualdades espaciais no Brasil. A regionalizao do Brasil segundo o IBGE. O nordeste e a produo de cana de acar. A cafeicultura e a expanso da ocupao territorial do centro sul do Brasil. A ocupao do extremo sul do Brasil. O extrativismo na Amaznia. A cultura afro-brasileira. 7 Srie Os contedos estruturantes abordados foram: A questo geopoltica, a dimenso da produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica. Contedos especficos: Regionalizao do espao mundial contemporneo. A natureza como critrio de regionalizao. Os elementos polticos econmicos como critrio para a diviso do mundo atual. O sistema Capitalista. O sistema Socialista. O subdesenvolvimento. O meio ambiente no Paran. Os blocos de pases e sua formao. A diviso internacional do trabalho e o avano geogrfico do Capitalismo. A insero do continente americano na diviso internacional do trabalho. A formao e evoluo dos EUA. A Amrica latina e a expanso Martimocolonial. A industrializao original ou clssica e a especializao produtiva dos pases. A industrializao da Inglaterra e o avano das atividades industriais para os outros pases. A dependncia externa dos pases subdesenvolvidos. A partilha do mundo entre naes industrializadas: Imperialismo e capital monopolista. A industrializao dos pases subdesenvolvidos. A formao do mundo socialista. A Unio Sovitica e o inicio da expanso socialista. A expanso geogrfica do socialismo.

As relaes dos pases socialistas com o mundo capitalista. Um mundo bipolarizado. As organizaes econmicas e militares. Transformaes no quadro de foras. A cultura afro-brasileira. 8 Srie Os contedos estruturantes abordados foram: A questo geopoltica, a dimenso da produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica. Contedos especficos: A Urbanizao da humanidade. A industrializao e o processo de urbanizao nos pases capitalistas. A cidade e o espao da industria. As transformaes no campo. O crescimento das cidades na Europa Ocidental. O crescimento das cidades nos EUA. A urbanizao nos pases subdesenvolvidos industrializados. O processo de urbanizao nos pases socialistas. As relaes campo-cidade, industrializao e urbanizao no mundo socialista: o caso da Unio Sovitica e da China. A cultura do Paran. A apropriao da natureza e a questo ambiental. As grandes paisagens naturais do globo. Os elementos da paisagem natural. O clima. A estrutura geolgica. O relevo. O solo. A vegetao. A hidrografia. A paisagem natural no seu conjunto. As zonas polares. Os desertos. As regies de altas montanhas. As regies temperadas. As regies tropicais. A degradao ambiental. A revoluo industrial e a questo ambiental. A poluio dos rios e oceanos. A poluio atmosfrica. O efeito estufa. As ilhas de calor. A inverso trmica. Problemas ambientais urbanos. As alteraes da natureza provocadas por fenmenos naturais. A cultura afro-brasileira.

1 ANO ENSINO MDIO Evoluo do pensamento geogrfico. Princpios da geografia; Concepes geogrficas; Astronomia; Escalas espaciais; Universo; Conceitos; Os astros; As leis da mecnica celeste. Cartografia Coordenadas geogrficas, Territrio, nao e povo; Organizao espacial. A regionalizao. As regies do Paran; As regies do Brasil; As regies do Mundo. A questo Agrria. Ocupao histrica; Distribuio e uso da terra; A produo agropecuria brasileira; Os trabalhadores agrcolas; A reforma agrria; As lutas sociais no campo; Agricultura transgnica; Clonagem; Biosegurana; 2 ANO DO ENSINO MDIO Fontes de Energia Conceito e evoluo; Classificao das fontes de energia; O carvo mineral; O petrleo; Usinas termoeltricas; Energia nuclear. Indstrias I Conceito e evoluo da indstria Classificao das indstrias; As transformaes nas indstrias e nos espaos; A expanso da indstria; Concentraes financeiras; Conglomerados e Holdings Monoplio; Oligoplio; Truste; Cartel;

Multinacionais. Indstrias II Fatores de localizao industrial: concentrao e descentralizao. A indstria na era da globalizao; Desemprego; O setor tercirio e a indstria; Os tecnoplos; A cincia na era tecnolgica; Novos materiais industriais e o meio ambiente; Desenvolvimento industrial das principais potncias mundiais; Industrializao dos pases desenvolvidos; Principais potncias mundiais: - Inglaterra - Frana - Alemanha - Itlia - Estados Unidos - Canad - Rssia. O desenvolvimento industrial nos paises subdesenvolvidos: Brasil; Os novos pases industrializados. Produo Agrcola A importncia da evoluo da agricultura; Sistemas agrcolas e tipos de cultivos; Agricultura dos pases capitalistas e socialistas; Agricultura nos pases menos desenvolvidos; Agricultura arcaica, moderna e contempornea; Agricultura intinerante, de jardinagem e de plantation; A questo da terra; A estrutura fundiria; A reforma agrria; Os movimentos sociais (MST). 3 ANO ENSINO MDIO Modos de produo, a organizao do espao no capitalismo e a globalizao: Os grandes modos de produo ( comunitrio, primitivo, escravistas e feudal) A produo no espao geogrfico n o capitalismo ( diviso internacional do trabalho e espaos geogrficos desiguais); Primeira revoluo industrial e tecnolgica; Novas invenes e a segunda revoluo industrial ou tecnolgica (capitalismo financeiro, imperialismo e descolonizao); Terceira revoluo industrial: tecnolgica ou informacional (corporaes transnacionais, organizao do trabalho e da produo, o papel do Estado); A globalizao. Quadro poltico e socioeconmico do Mundo atual: desintegrao dos pases socialistas, a nova ordem mundial e as conseqncias da globalizao: A produo do espao geogrfico no socialismo: Capitalismo X Socialismo. Desintegrao dos pases socialistas;

A nova ordem mundial e os blocos econmicos mundiais; Os grandes blocos econmicos: ( EU, ALCA, NAFTA, APEC); Organizaes internacionais regionais; Conseqncias da globalizao. Os grandes conjuntos de pases. A diviso ou regionalizao do mundo ( desenvolvimento e subdesenvolvimento) Os grandes conjuntos de pases ( pases desenvolvidos, o destino dos pases socialistas, economias de transio, mercados emergentes e pases perifricos ou subdesenvolvidos); Desigualdades mundiais ( desigualdades entre os pases e entre as pessoas). Dinmica populacional: conceitos demogrficos fundamentais e distribuio de populao mundial: Populao absoluta e densidade demogrfica; Distribuio geogrfica da populao; Superpovoamento; Recenseamento ou Censo ( taxa de natalidade, mortalidade e crescimento natural e vegetativo); Crescimento demogrfico (evoluo do crescimento demogrfico, fases do crescimento populacional); Teorias demogrficas e desenvolvimento socioeconmico ( teoria de Malthus, Neomalthusianismo, Reformista ou Marxista; Estrutura da populao ( estrutura ocupacional,: Subemprego, trabalho infantil e desemprego, populao ativa e setores da atividade econmica). Estrutura populacional e diviso do trabalho por sexo ( o papel da mulher na sociedade) Pirmides etria; Estrutura etria ( regime demogrfico de populao envelhecida, regime demogrfico em fase de envelhecimento e regime demogrfico jovem); Migraes populacionais; Urbanizao. E) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Os contedos geogrficos sero trabalhados de forma crtica e dinmica, utilizando-se dos recursos disponveis, atravs de aulas expositivas, aulas de campo, uso de recursos udio visuais ( filmes, trechos de filmes, programas de reportagens e imagens como fotografia, slides, charges e ilustraes), que sero utilizados para problematizao dos contedos da Geografia. Utilizao da cartografia de forma inteligente onde os mapas e seus contedos sejam lidos pelos estudantes, como textos que so passveis de interpretao, problematizao e analises crticas. F) AVALIAO DA DISCIPLINA: A avaliao um momento privilegiado do processo de ensino-aprendizagem. Deve estar presente em todas as etapas do aprendizado, de forma que os alunos e professores percebam seu grau de envolvimento no processo e o acompanhamento de sua dinmica. Dessa forma assim como um momento de fundamental importncia para que o aluno compreenda como est se desenvolvendo sua aprendizagem, tambm para que o professor perceba como est desenvolvendo seu ensino. A avaliao deve ser estruturada como parte integrante do processo pedaggico e educacional. Assim a avaliao no deve se limitar a ser apenas um instrumento de

quantificao que se aplica no final do processo, mas sim um recurso para acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem. A avaliao permite a reviso da programao e da abordagem do curso com as turmas. Se necessrio, ocorrero mudanas de acordo com as dificuldades, desinteresse ou, ao contrrio, motivao da turma para ir mais alm. Para tanto em lugar de avaliar apenas por meio de provas, tambm sero utilizados outros instrumentos de avaliao, que contemplam vrias formas de expresso dos alunos, como leitura e interpretao de textos, leitura e interpretao de fotos, imagens, grficos, tabelas e mapas, pesquisas bibliogrficas, relatrios de aulas de campo, apresentao de seminrios, construo e anlise de maquetes, entre outros, esses instrumentos devero ser selecionados de acordo com o contedo e objetivo de ensino. G) REFERNCIA BIBLIOGRFICA: Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Mdio Verso preliminar Governo do Estado do Paran SEED Julho 2006. DISCIPLINA DE HISTRIA A) APRESENTAO DA DISCILINA: Proporcionar aos alunos, ao longo da Educao Bsica, a formao da conscincia histrica permitindo que o aluno elabore conceitos que permitam pensarem historicamente, superando a idia de Historia como algo dado, como verdade absoluta. A histria tem como objetivo de estudo os processos histricos relativos s aes e as relaes humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram s mesmas, tendo ou no conscincia dessas aes. J as relaes podem ser definidas como estruturas scio-histricas, ou seja, no as formas de agir, de imaginar, de instituir, portanto de se relacionar social, cultural e politicamente. As relaes condicionam os limites e as possibilidades das aes dos sujeitos de modo a demarcar como estes scios histricos. Mesmo condicionadas, as aes dos sujeitos permitem espaos para suas escolhas e projetos do futuro. Deve-se considerar com os fenmenos naturais, tais como condies geogrficas, biolgicas de uma determinada espoca e local, os quais tambm se conformam a partir das aes humanas. Ao tratar o conhecimento histrico como resultado do processo de investigao e sistematizao de analise sobre o passado, de modo a valorizarem diferentes sujeitos histricos e suas relaes abrem-se inmeras possibilidades de reflexo e superao de uma viso unilateral dos fatos histricos, que se tornam mais abragentes. Essa concepo de Historia, apropriada no tratamento dos contedos escolares permite a constituio da conscincia histrica gentica na medida em que articula a compreenso do processo histrico relativo s permanncias e as transformaes temporais dos modelos culturais, bem como favorecem a compreenso da vida social em toda a sua complexidade. B) OBJETIVOS ESPECFICOS: - Propiciar ao aluno, a formao de uma conscincia histrica crtica, para que elabore conceitos que permitam pensar historicamente, superando a idia de histria como verdade absoluta;

- Orientar o aluno a explorar os novos mtodos de produo do conhecimento histrico, compreender os recortes temporais, por conceito de documento, alm de experincias de problematizao em relao ao passado; - Compreender a dimenso poltica, a dimenso econmica-social e a dimenso cultural como elementos significativos na compreenso da Historia no Ensino Fundamental; - Compreender o estudo da histria e suas buscas de conhecimento; - Compreender atravs do trabalho a relao entre homens e a natureza; - Entender que as relaes de trabalhos permitem diversas formas de organizao do mundo; - Configurar a cronologia das sociedades e suas caractersticas scio-economica e culturais; - Compreender as diversas relaes de poder existentes; - Saber identificar as diversas relaes de poder existentes; - Entender que as diversas formas de poder fazem parte do seu cotidiano; - Comparar o passado com o presente; - Comparar problemticas atuais e de outros tempos histricos; - Construir a identidade pessoal e social; - Reconhecer o papel do individuo nos processos histricos; - Criticar, analisar e interpretar fontes documentais; - Reconhecer o papel das diferentes linguagens e contextos envolvidos em sua produo. - Identificar os diferentes ritmos de durao temporais, ou as varias temporalidades (acontecimentos breves, conjunturais e estruturai); - Aprender o tempo histrico como construo cultural. C) CONTEDOS CONTEDOS ESTRUTURANTES: ENSINO FUNDAMENTAL: A anlise histrica da disciplina e as novas demandas sociais para o ensino de Histria se apresentam como indicativos para estas Diretrizes Curriculares, possibilitando desta forma reflexes dos contextos histricos em que os saberes foram produzidos e desta forma isto reflete na organizao do currculo da disciplina. Desta forma os contedos sero apresentados estruturados nas dimenses poltica, a dimenso econmico-social e a dimenso cultural no ensino bsico, enquanto no ensino mdio os contedos sero estruturados nas dimenses das relaes de trabalho, relaes de poder e relaes culturais. De acordo com a Lei n. 10.639/03 inclui-se no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Historia e Cultura Afro-brasileira e Africana, assim como a Lei n. 13.381/01, torna obrigatrio no Ensino Fundamental e Mdio da Rede Publica Estadual, os contedos de Histria do Paran. 5 SRIE Produo do conhecimento Histrico; Arqueologia no Brasil; Povos indgenas no Brasil e no Paran; A chegada dos Europeu na Amrica, choque culturais, resistncia e dominao, escravizao e catequizao;

Formao da sociedade brasileira e americana: Amrica Portuguesa e Espanhola (organizao poltica e administrativa, manifestaes culturais e sociais, escravizao de ndios e africanos, economia canavieira, pau-brasil e minrios); Historia da cultura africana. 6 SRIE Expanso e consolidao do territrio brasileiro: (misses, bandeira, invases estrangeiras). Colonizao do territrio paranaense: (economia, organizao social, poltica e administrativa e cultura). Movimento de contestao: (quilombos, irmandades religiosas e sincretistas, revoltas nativistas e nacionalistas). Chegada da famlia real no Brasil: (os principais acontecimentos como a criao da biblioteca nacional, Banco do Brasil e etc.). O processo de independncia do Brasil. 7 SRIE A construo da nao: (governo de D. Pedro, inicio da imigrao europia, movimentos abolicionistas e emancipacionista). Emancipao poltica do Paran 1853: (economia, organizao social e etc.). O processo de abolio da Escravido. Os primeiros anos da Repblica: (imigrao, oligarquias, coronelismos, movimentos messinicos e operrios e etc.). 8 SRIE A semana 22 e o Repensar da Nacionalidade: (economia, organizao social, poltica e administrativa e etc.). A revoluo de 30 e o perodo Vargas 1930 a 1945: (Leis trabalhistas, ordem e disciplina no trabalho, mdia e divulgao do regime, futebol e carnaval, cultura, integralismo e etc.). Populismo no Brasil e na Amrica Latina; Construo do Paran Moderno: (os governos, Copel, Banestado, Sanepar, movimentos culturais, sociais no campo e na cidade e etc.). O Regime Militar do Paran; Movimentos de Contestao do Brasil; Redemocratizao. CONTEDOS ESTRUTURANTES: ENSINO MDIO: Os contedos estruturantes relaes de trabalho, relaes de poder e relaes culturais estruturam o campo de investigao do conhecimento histrico sendo, portanto, um recorte das dimenses polticas, econmico-social e cultural que j foram trabalhados no ensino Fundamental. Os contedos estruturantes da disciplina de Historia so interligados entre si e permitem a busca do entendimento da totalidade das aes humanas. Tais contedos estruturantes permitem aos professores desenvolverem seus trabalhos em sala de aula a partir de problemticas contemporneas incluindo temticas estabelecidas em lei como a Historia da Cultura Africana, Lei n. 10.639/09/2003 e a Historia do Paran, Lei n. 13.381/12/2001.

Relaes de trabalho: importante trabalhar as relaes de trabalho no Ensino Mdio. O trabalho expressa a relao que os seres humanos estabelecem entre si e a natureza. Ao realizar as atividades de transformao de elementos da natureza os homens se relacionam entre si. Consta que estas relaes de trabalho permitem diversas formas de organizao do mundo do trabalho. Na sociedade capitalista o trabalho assumiu uma forma especifica o emprego assalariado. Para entender como se constituiu este modelo e suas conseqncias, faz-se necessrio entender como as relaes de trabalho foram construdas historicamente. Relaes de poder: Consta que o poder no possui forma de coisa ou de objeto, mas se manifesta como relaes sociais e ideolgicas estabelecidas entre aquele que exerce e aquele que se submete, portanto, o que existe so as relaes de poder. Relaes culturais: As relaes culturais so correspondncias dialticas entre as estruturas materiais e simblicas de um determinado contexto histrico. O estudo das relaes culturais deve considerar a especificidade de cada sociedade e relaes entre elas. O processo histrico constitudo na relao entre as diversas sociedades o que pode ser chamado de cultura comum. 1 SRIE Contedos Estruturantes: - Relaes de trabalho Historiografia Pr-histria Primrdios da humanidade As sociedades da Antiguidade Oriental O mundo do trabalho em diferentes sociedades O Antigo Egito Os povos da Mesopotmia Contedos Estruturantes - Relaes de Poder e Relaes Culturais A civilizao grega Os cretenses Os tempos Homricos A plice grega As cidades na histria O Perodo Arcaico e o Perodo Clssico Grego A Cultura Grega Contedos Estruturantes - Relaes Culturais Relaes Culturais nas diferentes sociedades Gregas e Romanas: mulheres, plebeus e escravos. Civilizao Romana O espao e a fundao de Roma A Monarquia A Republica Romana O Imprio Romano O Cristianismo e o desenvolvimento cultural A formao dos Reinos Brbaros O Imprio Medieval O Feudalismo As Monarquias Medievais

Formao Histrica Paranaense Cultura Afro-brasileira Indgena e do Campo 2 ANO Contedos Estruturantes - Relaes de Poder A expanso comercial e martima, As grandes navegaes, A Revoluo Comercial, A conquista da Amrica, Os povos Pr-colombianos, O Estado e as Relao de Poder Formao de poder Absolutismo e Mercantilismo Contedos Estruturantes - Relaes Culturais O Renascimento Caractersticas do Renascimento O Renascimento Italiano As Reformas Religiosas Os Percussores da Reforma A Reforma Luterana A Reforma Calvinista A Contra Reforma Catlica O Iluminismo A Liberdade Poltica A Liberdade Econmica Os Dspotas Esclarecidos A Revoluo Puritana A Revoluo Gloriosa A Revoluo Norte-Americana Contedos Estruturantes: - Relaes de Trabalho e Relao de Poder A Revoluo Francesa A Construo do Trabalho Assalariado A Primeira Revoluo Industrial, A Segunda Revoluo Industrial, O Trabalho na Sociedade Contempornea A Poltica Europia no Sculo XIX, A Histria do Paran A Urbanizao e Industrializao no Paran Os Imigrantes A Economia e Cultura Paranaense A Cultura Afro-Brasileira 3 ANO Contedos Estruturantes - Relaes de Poder Relaes de Poder e violncia no Estado As crises internacionais e a paz armada, A Primeira Guerra Mundial,

A participao do Brasil na 1 Guerra Mundial, A Revoluo Russa, O nascimento da Unio das Republicas Socialistas Sovitica, A crise de 1929 para o Brasil Contedos Estruturantes - Relaes de Poder Os Regimes Totalitrios; Fascismo e Nazismo A Segunda Guerra Mundial, A descolonizao da frica e da sia, O fim do Apartheid, Contedos Estruturantes - Relaes de Poder A Guerra Fria, As reformas na URSS e a crise do Leste Europeu, O Estado Imperialista e sua crise; A Rssia de Yeltisin at Putin, A China Socialista, A revoluo cultural na China Socialista, Contedos Estruturantes - Relaes Culturais A Amrica Latina e seus conflitos no sculo XX, O Neoliberalismo, Movimentos Sociais, polticos e culturais na sociedade contempornea: proibido proibir. O processo de globalizao, Urbanizao e industrializao na sociedade contempornea, Paran Poltica e Governo A Cultura Afro-brasileira. D) METODOLOGIA: O encaminhamento metodolgico da disciplina de histria nos leva a explicitao das praticas pedaggicas segundo os eixos orientadores de cada srie do ensino fundamental, mdio e profissionalizante. O mundo da cultura, do trabalho junto com os acontecimentos temporais leva o professor a rever os contedos e a forma de transmiti-los aos alunos para que estes sejam capazes de rever sua conscincia histrica ao longo do processo de cada srie a ser estudada. Esse encaminhamento poder ser retomado pelo professor a partir de diversos contedos, de modo que os alunos tenham uma compreenso mais elaborada do conhecimento histrico e adquiram o hbito de problematizar o que apresentado como dado ou natural, com vistas a contribuir para a formao da conscincia histrica. O professor dever estar rica produo historiogrfica que esta alm dos livros didticos como nas: revistas, jornais e nos meios eletrnicos. Para que os amplie o contedo apresentado nos livros didticos fundamental o uso da biblioteca com direcionamento para que o aluno se torne pesquisador e reflexivo nas diferentes abordagens do tema proposto. A apresentao dos contedos dever ser feita atravs de problematizao e comparao com o contexto atual (comparao de formas de administrao poltica, cultural, social, religiosa), utilizando-se de debates, pesquisas, fontes diversas de contedos (msica, filmes, literatura, internet etc.). Interligando as dimenses polticas, econmicas, sociais e culturais.

E) AVALIAO: Objetiva-se favorecer a busca da coerncia entre a concepo da Histria defendida e as praticas avaliativas que integram o processo de ensino e de aprendizagem, portanto, a avaliao ocorrer de forma processual, tanto para o professor quanto para o aluno, pois quando se avalia o aluno tambm, se avalia o trabalho, a pratica pedaggica e a partir da compreenso do estagio de aprendizagem em que se encontra o aluno, isso , a partir das aes pedaggicas tem-se a avaliao que oferece meios para se replanejar, lanar mo de outros recursos, outros encaminhamentos pedaggicos que venham superar as dificuldades diagnosticadas e ajuda o aluno a avanar. A partir da avaliao diagnostica, colocar o aluno na roda da conversa para que atravs do dialogo, possam discutir critrios adotados, a funo da avaliao a necessidade de tomada de decises a partir do que foi constatado seja de forma individual ou coletiva. E tambm para que possam refletir e analisar os contedos e conceitos trabalhados esto sendo apropriados pelos alunos; se eles conseguem empregar esses conceitos em diferentes contextos histricos, etc... Enfim a avaliao se dar de modo coletivo, continuo processual, diversificado atravs de vrios instrumentos avaliativos permitindo uma anlise crtica das prticas pedaggicas que podem ser constantemente retomadas, reorganizadas, pelos professores e pelos alunos, transformando-os em cidado conscientes. F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 2004. BARCA, Isabel (org). Para uma educao de qualidade. Actas das quartas jornadas internacionais de Educao Histrica. 2004. BARRETO, Julio Velho. A copa do mundo no jogo do poder. Nossa. So Paulo, ano 3, n. 32, jun./2006. BARROS, Jos DAssuno. O campo da histria especialidades e abordagens. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 2004. BOUDIEU, Pierre. O poder simblico. Lisboa: Difel, 1989. DCE Diretrizes Curriculares de histria para a Educao Bsica 2006. LUCKES I, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem escolar. 14 ed. S. Paulo: Cortez, 2002 DISCIPLINA DE LNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOLA A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: O espanhol desde a expanso do mercado martimo assumiu uma situao que algo surpreendente. A posio que a lngua espanhola ocupa no mundo de hoje de tal importncia que quem decidir ignora-la no poder faz-lo sem correr o risco de perder muitas oportunidades de cunho comercial, econmico, cultural, acadmico ou pessoal. O espanhol de suma relevncia para a comunidade mundial da atualidade, no somente pelo fato de ser a lngua me de mais de 332 milhes de pessoas, pois considerada a segunda lngua mais usada no comrcio internacional, e a terceira lngua internacional de poltica, diplomacia, economia e cultura, depois do ingls e do francs. Realmente este um idioma muito popular com aproximadamente 100 milhes de pessoas falando espanhol como segunda lngua, sendo que nos Estados Unidos e Canad, esta a lngua estrangeira mais popular e, portanto, a mais ensinada nas universidades e nas escolas primrias e secundrias. Assim, devemos estar atentos, visto

que o EUA o maior mercado econmico do mundo, com aproximadamente 13% da populao falando espanhol como primeira lngua. Esse grande nmero de falantes, representa um gigantesco mercado de consumidores, com um poder aquisitivo de mais 220 bilhes de dlares, de forma que para (BARROS, 1999), no h como mudarmos esta realidade, mas sim buscarmos nos interar a estes contextos para que tambm possamos fazer parte desse mundo globalizado, visto que, este um pr- requisito crucial no desenvolvimento humano. Nessa perspectiva, a Proposta Curricular de Lngua Espanhola, dessa instituio, busca obedecer a necessidades poltico-culturais que favorecem o ensino-aprendizagem de uma LEM, como forma ampliadora do universo cultural dos educandos. tambm, um meio de aprender respeitar as diferenas individuais e coletivas mediante o conhecimento de outras culturas e crenas. Desse ponto de vista, o ensino de uma Lngua Estrangeira Moderna bem mais que o oferecimento de um simples instrumento de interao social, mas uma das portas que permitir ao aluno modificar seu ambiente perante a sociedade e desempenhar-se efetivamente como cidado, reafirmando, assim, sua identidade scio-cultural. Em suma, essa proposta de ensino, almeja com as aulas de espanhol no s um mero exerccio intelectual com memorizao de um repertrio de vocbulos ou de um conjunto de estruturas lingsticas e, sim, uma experincia de vida que amplie as possibilidades de interao discursiva no mundo e com o mundo. B) OBJETIVO GERAL: O objetivo do ensino da Lngua Espanhola de que os alunos alcancem a competncia comunicativa: lingstica, textual, discursiva e scio-cultural, propiciando assim, seu avano como ser social. C) CONTEDOS ESTRUTURANTES: Os nortes dos contedos estruturantes do Ensino de Lngua Espanhola, seguem com base na DCE de Lngua Estrangeira Moderna, tendo o discurso como principal meio de interao social, construo de cidadania na prtica do ensino-aprendizagem. D) CONTEDOS ESPECFICOS: PRIMEIRO PERODO Associar os diferentes sons s letras do alfabeto; Identificar os dias da semana, meses e nacionalidades; Identificar as cores, objetos da casa da escola, vesturio e partes do corpo humano; Identificar os membros da famlia; Utilizar formas verbais no presente; Dominar as frmulas de apresentao (nome, idade, profisso, nacionalidade, etc...); Descrever pessoas; Localizar objetos. SEGUNDO PERODO Dar e pedir informaes sobre localizao e lugares; Desenvolver conversao telefnica; Estudo de textos referentes a cultura afro presente em nosso mundo hispnico, realando msicas, danas e comidas tpicas. Descrever atividades semanais (dias da semana e horas); Relacionar profisses com sua rea de atuao e os produtos que utilizam;

Convidar, aceitar ou recusar um convite; Descrever caractersticas fsicas utilizando aumentativos e diminutivos; Conhecer e identificar animais e alimentos; Utilizar formas verbais no passado; Expressar desejos e opinies. TERCEIRO PERODO Utilizar formas verbais no futuro; Comprar alimentos ou outros objetos; Narrar fatos no passado; Dar instrues; Expressar dvidas ou hipteses (presente e futuro); Expressar obrigao, necessidade e proibio; Utilizar pronomes possessivos e pessoais. QUARTO PERODO Utilizar frases que expressam aes; Realizar comparaes entre climas, pases, costumes...; Solicitar ajuda; Expressar hipteses no tempo passado ou condicional; Pedir informaes telefnicas sobre horrios, preos...; Convencer algum para realizar algo; Argumentar um ponto de vista. E) METODOLOGIA: Diferentemente do que ocorre em outras disciplinas, na aprendizagem de lnguas, o que se tem a aprender tambm, imediatamente, o uso do conhecimento, ou seja, o que se aprende e a sua utilizao, devem vir juntos no processo de ensinar e aprender lnguas. Assim, apresentar o objeto de ensino significa caracterizar os conhecimentos e os usos que as pessoas fazem dele ao agirem na sociedade. Portanto, esta proposta busca inteirar o educando a significados sociais e presentes em sua realidade e, simultaneamente, partindo de seu conhecimento prvio para comparaes com culturas diversas. Dessa forma, caminhamos pelos seguintes pressupostos metodolgicos: leitura e compreenso de diferentes tipos de textos, tanto orais como escritos, sempre que possvel, autnticos, como: dilogos, notcias, reportagens, anncios etc. Tambm, propiciar a produo de textos orais e escritos de diferentes contextos, a utilizao de materiais udios-visuais (msicas, rdio, filmes, informativos reportagens...) e, leitura de livros de literatura, junto a dramatizaes, simulaes, elaborao de jogos, cartazes, folhetos informativos, desenhos ou figuras com os contedos lxicos. Ento, buscamos em estmulos mediadores capacidade de ouvir, discutir, falar, escrever, interpretar situaes, pensar de modo criativo e fazer interferncias relativas aos contedos, um caminho que amplie a capacidade de abstrair elementos comuns s vrias situaes e generalizaes intermediadas pela lngua na forma de construo de significados quanto o objeto de estudo, (Lngua Espanhola).

F) AVALIAO: A avaliao, de acordo com a proposta metodolgica, deve abranger as quatro destrezas: leitura, compreenso de leitura, produo de breves textos escritos, compreenso e produo oral (interagir elaborando perguntas ao interlocutor sobre sua profisso, nacionalidade, gostos, falar de si mesmo, lugar onde vive, famlia, desejos, etc.). Lembrando-se tambm, que o ato de avaliar no deve ser empregado como algo classificatrio e opressor do aprender, e sim, como mais uma prtica voltada ao ensino, com princpio somatrio no processo de ensino-aprendizagem de lnguas.

G) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Alves, Alda Nari M. Vale !: comenzamos, 2 ed. So Paulo: Moderna, 2002. Brasil, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC / SEF,1997 Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua estrangeira ensino fundamental. Braslia: MEC/ SEF,1998 Secretaria do Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED- PR, 2006. Secretaria do Estado da Educao. Lngua Estrangeira Moderna- Espanhol e Ingls/ vrios autores. Curitiba: SEED- PR, 2006. DISCIPLINA DE LNGUA ESTRANGEIRA INGLS A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A lngua estrangeira moderna constitui um espao para que o aluno reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, de modo que se engaje discursivamente e perceba possibilidades de construo de significados em relao ao mundo em que vive, compreendendo que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social. Sendo a LEM concebida como um sistema para a expresso do significado, num contexto interativo trabalhar-se- a expresso oral e escrita com diversidade textual, do ponto de vista lingstico e com a pluralidade cultural, abrindo possibilidades do contato com outras culturas, incentivando prticas pedaggicas que recria e refora formas de desigualdades e discriminao. Partindo da viso bakhtiniana os contedos sero voltados para o ensino comunicativo, centrado em funes da linguagem do cotidiano. O uso da gramtica exigida ser incorporada para a interpretao, expresso e negociao de sentidos, no contexto imediato da situao de fala, colocando-se a servio dos objetivos de comunicao, buscando assim estabelecer os objetivos de ensino da lngua resgatando a funo social e educacional. B) OBJETIVOS: - Usar a lngua em situaes de comunicao oral e escrita; - Vivenciar formas de participaes que possibilite ao aluno estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas; - Compreender que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social; - Ter mais conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade;

- Reconhecer e compreender a diversidade lingstica e cultural, bem como seus benefcios para o desenvolvimento cultural do pas. C) CONTEDOS LINGUSTICOS POR SRIE/ANO: 5 SRIE Textos diversificados relacionados com os contedos. Greetings and Presentation; Singular Demonstrative Pronouns affirmative sentences; Interrogative pronoun - Who; School suplies (oral activities); Usual expressions (oral practice); Interrogative pronouns - What; Fruit (oral activities); Indefinite article: A, An; Singular demonstrative pronouns: Interrogative sentences; The animal life (oral activities); Plural demonstrative pronouns affirmative sentences; To be simple present, affirmative, negative., and interrogative forms; Plural demonstrative pronouns interrogative sentences; Occupations; (oral practice); Opposite adjectives; The house (parts of the house- vocabulary expansion); The city (places in the city vocabulary expansion); Interrogative pronouns Where; The family (vocabulary expansion (oral practice); Numbers: from one to fifty; Prepositions: in / at / on; Ages (questions and answers about ages) (oral practice) Some verbs (present of the verbs: to bark, to work, to drink, to eat, to cook, to go, to open, to jump, to hunt, to cry, to study, to clean, to brush, to play); 6 SRIE Textos e vocabulrios referentes a informaes pessoais; esportes; horas e atividades escolares; atividades de rotina e lazer; informaes sobre o dia-a-dia das pessoas; descrio do momento presente e lugares; vesturio e compras; cmodos e moblia de uma casa. Reviso do verbo to be, pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos;(oral practice) Numerais ordinais e cardinais; Meses, estaes do ano e dias da semana; Verbo modal Can; Plural dos substantivos Palavras/expresses interrogativas; (oral practice) Prepositions; Presente simples; Presente contnuo; (oral practice) Caso genitivo;

Verbo There to be; Imperativo; Uso do a/an/some/any;(oral practice) Adjetivos.

7 SRIE Textos e vocabulrios referentes a servios e pontos tursticos; atividades de rotina e lazer; descrio fsica de pessoas; Problemas de sade; viagem e acontecimentos; Verbo There to be; Prepositions; Interrogative expression how many; (oral practice) Words that show dictions; Adverbs of frequency; (oral practice) Adjectives order; Future with present continuouns ; Personal pronouns(subjective and objective); Verbo to be past simple; Futuro com be going to + infinitivo .(oral practice) > Prepositions: in, on, at special cases. (oral practice) > Future will, going to: (otal practice) > Question tag (oral practice) > Past continuous and simple past; > Other prepositions (with, without, between, far, among, from, far from; (oral practice) 8 SRIE Textos e vocabulrios referentes a comidas e bebidas; aes e acontecimentos passados; comparaes entre pessoas e elementos; conhecimentos gerais, culturais e curiosidade; conselhos; experincias pessoais; Revision presente simple and articos; Modal verbs: can, could, may, should, shouldn t, must, mustn t;(oral practice) Revisionpast simple; Use of who, what, and how many (Relative pronouns); Tag questions with did;(oral practice) Past simple tag questions; Interrogative pronourns; Adjectives: comparative and superlative; Use of shall; Present perfect;(oral practice) Present perfect and simple past;(oral practice) Reflexive pronousns; (oral practice) Adverbs; 1 SRIE Textos de variados gneros, capazes de estimular a curiosidade e despertar o pensamento crtico; O convvio das lnguas inglesa e portuguesa no Brasil;

Presente simples; Tag questions;(oral practice) Verb There to be present and past; Past simple; Adverbs; time, manner, frequency and time; (oral practice) Present and past continuous; Genitive case; (oral practice) Genitive pronouns and adjectives; (oral practice) Objective and subjective pronouns; Future simple; Condicional simple; (oral practice) Plural of nouns; Some, Any, no and compounds; Definite and indefinite articles; Much and many, little and few; Also and too; 2 SRIE Textos de variados gneros, capazes de estimular a curiosidade e despertar o pensamento crtico; Interrogative pronouns (first part); what, who, whom, which. Interrogative pronouns (second part); Present and past perfect; Indefinite and reflexive pronouns; Quantifers;(oral practice) Modal verbs; Comparative and superlative degrees; (oral practice) False friends; If clauses; Position of adverbs in a sentence;(oral practice) Reporte dor indirect speech; Passive voice; (oral practice) Tag questions; (oral practice) Either neither nor (oral practice So do I Nor do I; (oral practice) D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: A disciplina favorece a utilizao de textos abordando assuntos relevantes presentes na mdia que so fundamentais para o desenvolvimento intercultural, manifestados por um pensar e agir crticos, dando espao de construo de significados dependentes da situao de uso, dos propsitos dos interlocutores e dos recursos lingsticos que dispem. Destaca-se, assim, a leitura, compreenso e comparao dos diversos tipos de textos; discusses referentes aos temas abordados; produo textual; atividades orais e listening; uso de materiais didticos: dicionrios; vdeos, DVDs, fitas de udio, CDRooms, Internet e a cultura afro-brasileira ser abordada em todas as sries durante o ano letivo.

E) AVALIAO: A avaliao deve ser parte integrante do processo de aprendizagem e contribuir para a construo dos saberes, sendo processual, formativa, contnua e cumulativa para que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os aspectos quantitativos objetivando subsidiar a construo da aprendizagem acerca das dificuldades e avanos dos alunos de forma que os objetivos especficos da disciplina sejam alcanados atravs da participao ativa nas atividades propostas, oralidade, assiduidade, produo textual, tarefas, trabalhos individuais e em grupos, avaliaes escritas e msicas. A avaliao estar assim dividida: 60% atravs de avaliaes escritas e produes; 40% atravs da participao ativa, interao verbal, trabalhos e atividades. F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretrizes Curriculares Estaduais Ensino Fundamental: lngua estrangeira. Curitiba:SEED/PR, 2006. Colgio Estadual Guilherme de Almeida. Proposta Poltica Pedaggica Ensino Fundamental e Mdio: lngua estrangeira. Loanda: 2006. AMOS, E.; PRESCHER, E.; PASQUALIM, E. Challenge. So Paulo: Moderna, 2005. AMOS, E.; PRESCHER, E.; PASQUALIM, E. Ingls Graded English: volume nico. So Paulo: Moderna, 2003. O ensino de lnguas estrangeiras no contexto nacional. Universidade Catlica de Pelotas. www.leffa.pro.br - acesso em 26.07.2006 DISCIPLINA DE LNGUA PORTUGUESA A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: O trabalho com a Lngua Portuguesa na escola deve contemplar o estudo da linguagem em uso, isto , a lngua, em suas diferentes prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise lingstica. Nesse contexto, os estudos de Bakhtin, pesquisador russo do sculo XX, que definiram o uso dos gneros textuais em uma conotao mais ampla, do que anteriormente representavam, passaram a abranger os diversos tipos de textos e sua utilizao no cotidiano, relacionados ao assunto, a estrutura e ao estilo. O ensino, por meio dos gneros textuais, propicia o desenvolvimento da capacidade individual lingstica e discursiva e ao mesmo tempo, aponta formas de participao efetiva na sociedade atravs do uso da linguagem, ampliando sua compreenso da realidade. Contudo, essa perspectiva no se limita a estudos especficos de tipos textuais, mas sim, partem da experincia do contato do aluno com os diversos textos que circulam socialmente. Essa retomada, em forma de espiral, possibilita a discusso de diferentes textos nas diversas sries. Tendo por base a concepo sociointeracionista de linguagem, tal como pressuposta por Bakhtin/ Voloshinov (1992, p.41) deve-se ter claro que as palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas as

relaes sociais em todos os domnios, assim, a linguagem entendida a partir de sua natureza scio-histrica. Procurando atender aos contedos estruturantes das prticas de ensino de leitura, escrita, oralidade e anlise lingstica, sugere-se encaminhamentos voltados para a valorizao do aluno enquanto sujeito do processo de ensino-aprendizagem, provendo situaes de interao atravs das prticas discursivas, que o conduza ao pleno exerccio de sua cidadania e por conseqncia a superao das desigualdades que lhe so impostas pela ordem capitalista. Esse estudo e reflexo sobre o fenmeno lingstico, enquanto prtica social, e sua realizao nos diversos gneros discursivos que circulam na sociedade, em sua necessria relao com a organizao social e as novas tecnologias, a partir dessas prticas, deve incluir as manifestaes da arte literria em seus diversos estilos de poca. No que se refere a literatura no ensino fundamental, essa prtica tem como pressuposto a Esttica da recepo, que orienta os encaminhamentos voltados fruio do texto, como meio de desenvolver o gosto e o hbito pela leitura, no sentido de despertar o aluno para a necessidade de construir sentidos para as leituras realizadas. A trade obra/ autor/ leitor fortalece essa dinmica. Nesse aspecto, a literatura no ensino mdio deixa de ser mera historiografia literria para ser encarada como objeto de leitura e apreciao esttica que reflete o ponto de vista de um sujeito-autor envolvido pela dinmica e angstias da sociedade da qual parte. Isso implica no reconstruo e repetio das idias e sentidos impostos pelo autor, mas no deslocamento reflexivo dessa forma de ver o mundo, prpria de quem escreveu a obra, para as contingncias da sociedade contempornea em que se insere o aluno-leitor. A esse respeito pertinente a afirmao de Barthes (2004, p.64) sabemos que, para devolver escritura o seu futuro, preciso inverter o mito: o nascimento do leitor deve pagar-se com a morte do Autor. B - OBJETIVOS GERAIS: Em consonncia com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, a prtica pedaggica com a Lngua Portuguesa ter por finalidade: Garantir o domnio das prticas socioverbais, nas habilidades de leitura, escrita e oralidade que permeiam suas vivncias cotidianas informais e que so essenciais para a formao da cidadania. Empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso adequando-a ao contexto e ao interlocutor, descobrindo as intenes implcitas nos diferentes discursos e o posicionamento diante deles. Desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas por meio das prticas sociais, considerando-se os interlocutores, objetivos, assunto tratado, gneros, suportes textuais e o contexto de produo/leitura. Refletir sobre a diversidade de textos lidos, escritos, produzidos, compreendendo seu gnero bem como os elementos empregados na sua organizao. Aprimorar o pensamento crtico e a sensibilidade esttica dos alunos, atravs dos estudos literrios, de forma dialgica, permitindo a extrapolao da leitura por meio das prticas de leitura, oralidade e da escrita. C) CONTEDO ESTRUTURANTE: O contedo estruturante do ensino de Lngua Portuguesa e Literatura o discurso, enquanto prtica social, em suas manifestaes de leitura, escrita e oralidade. Portanto, no deve ser encarado como uma mensagem

direcionada a um receptor, pois o discurso gera sentido entre os interlocutores. Esse discurso constitudo de relaes dialgicas, no grande dilogo que nos fala Bakhtin. Contedos Especficos (Gneros Textuais)1 - Ensino Fundamental 5a. Srie 6a.Srie 7a. Srie 8a. Srie

Narrativas: hist- Relatos Pessoais: dirio e rias em agenda quadrinhos Narrativas: contos Textos informativos: divulgao cientfica e reportagens Gneros episto- Textos narrativos: lendas lares: bilhete Gneros epistola- Textos narrativos: narrativas res: carto postal de aventuras e viagens Textos informa- Poemas tivos Poema Entrevista Textos institucionais: projetos

Textos informativos: Textos informativos notcia reportagem Textos narrativos: Textos argumentacrnica e conto tivos Gnero cano Textos narrativos: conto Poema Textos publicitrios Textos publicitrios e Cano propaganda Gneros da fala pblica Texto dramtico Textos argumentativos Charge Texto cientfico: resenha Texto jornalstico: editorial

Contedos Especficos (Gneros Textuais) - Ensino Mdio 1a. Srie 2a. Srie 3a. Srie Textos descritivos Textos descritivos, narrativos, Textos descritivos, narrativos Textos narrativos dissertativos e informativos dissertativos Textos dissertativos Textos opinativos Cartazes Histrias em quadrinhos Textos Literrios Propaganda Crnicas Manchete Contos Charges Anncio Classificados Boletim de ocorrn- Anncios Tiras cia Texto jornalstico Edital Revistas Poemas Depoimento Folhetos Contos Propagandas Resenhas Msica Charges Bibliografia Bibliografia Artigo Poema Poemas Crnica Argumentao Textos cientficos Contrato Resenha Lenda Artigo Narrativas do Cotidiano
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Nos gneros textuais, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, sero abordados temas como Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana , conforme prev a Lei 10.639/03.

Charge

Editoriais Stiras

D) METODOLOGIA: Em relao metodologia utilizada no ensino de Lngua Materna de grande importncia a reorganizao dos conceitos metodolgicos que nortearam o trabalho com essa disciplina nas ltimas dcadas, pois o ensino era voltado s prticas estruturalistas e que no refletiam sobre a linguagem em uso, isto , a lngua como prtica social. Com a tomada de um posicionamento poltico do professor, urge que as prticas metodolgicas sejam norteadas pela concepo por ele eleita, de forma a no contradizer os fundamentos que a sustentam, conforme afirma Geraldi (2004, p.40) preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica que envolve uma teoria de compreenso e interpretao da realidade com os mecanismos utilizados em sala de aula, dessa forma, a concepo de lngua e linguagem adotada pelo professor no pode deixar de ser coerente com os demais pressupostos tericos do processo educacional, tais como, o conceito de ensinar e aprender, a viso que se tem do aluno da escola e da sociedade, bem como as finalidades das prticas pedaggicas desenvolvidas pela escola. Nesse sentido, as novas tecnologias podem e devem auxiliar o professor no processo de ensino-aprendizagem, quer como suporte pedaggico para as aulas, quer como estratgias de ensino. Dentre elas podemos destacar a TV Paulo Freire, o Portal dia-a- dia Educao que conta com inmeros recursos auxiliares( mapas, vdeo documentrio, obras literrias e material produzido pelos professores da rede, como os projetos: Folhas e OAC dentre outros) . Esses recursos juntamente com o livro didtico e demais materiais de apoio colaboram para a aprendizagem de professores e alunos. Oralidade: No Ensino Mdio, as prticas com a oralidade devem contemplar o aluno como sujeito do processo interativo, considerando suas vivncias e pautando-se em situaes reais de uso da fala, propiciando e promovendo atividades que possibilitem ao aluno tornar-se um falante competente de sua lngua, compreendendo-a e organizando seu prprio discurso de forma clara e coesa. As atividades propostas pelo professor devem permitir que, gradativamente, o aluno compreenda e utilize a variedade padro nos diversos contextos sociais, bem como

reconhea as demais variedades lingsticas, afastando o preconceito lingstico arraigado nas instncias escolares. Almeja-se, portanto, a superao da artificialidade das prticas essencialmente escolarizadas e a valorizao do sujeito-aluno enquanto ser falante no mundo, que busque nas relaes dialgicas a apropriao do espao que lhe de direito na sociedade da qual parte. Leitura: Por meio da concepo sciointeracionista assumida nessa proposta, a leitura compreendida como um processo de produo de sentidos, que se d atravs das relaes dialgicas entre os sujeitos autor e leitor mediados pelo texto. Nesse trabalho dialgico, discursivo e intertextual a leitura abre novas perspectivas, refaz sentidos, multiplica-se em contato com novas possibilidades, dando importncia ao conhecimento de mundo do leitor, suas experincias anteriores de leitura, suas inferncias e previses acerca da leitura realizada. O leitor vai construindo o sentido do texto em conjunto com suas experincias vividas. Nessa perspectiva, a sala de aula o lugar de constituio de sentidos por meio da diversidade de textos integrados a linguagem verbal, visual e outras formas de linguagem com suas especificidades, dada a contemporaneidade desta. Os textos literrios contemplam a multiplicidade de sentidos, podendo ser trabalhados em correlao as outras linguagens, como artes plsticas, cinema, msica, e abrindo horizontes e permitindo desfrutar de suas potencialidades: a beleza, a fruio... Essa relao faz com que o aluno compreenda o presente como resultado e parte de uma histria complexa, que a prpria histria dos homens e das mulheres em sua relao com o outro e com o mundo. Escrita: Entende-se que a linguagem escrita nessa concepo privilegia o trabalho discursivo com o texto, a partir do qual instrumentaliza-se as prticas com os gneros e a anlise lingstica. Considerando que o ato de escrever precisa ser visto como atividade sociointeracional, isto , a conscincia de que ao escrever tem-se um leitor em potencial, portanto deve-se privilegiar a escrita com objetivo e leitor definido. Desse modo, sendo a leitura fruto da inteno pragmtica de um sujeito que escreve e se dirige a um outro sujeito do qual se espera uma atitude responsiva ativa (BAKHTIN), necessrio que se observe aquilo que Geraldi (1997) designa como condies de produo da escrita, a saber: Que se tenha o que dizer; Que se tenha para quem dizer; Que se tenha uma razo forte para se dizer o que se vai dizer; Que o aluno-escritor se constitua como sujeito de seu dizer; Que em funo das condies anteriores, o sujeito-escrevente selecione as estratgias do seu dizer. (Gneros do Discurso). Assim, o trabalho de escrita e reescrita de textos, deve valorizar a linguagem do aluno em situaes especficas de interao verbal, observando e analisando os diversos gneros existentes no meio social, de modo que ele domine no s as prticas de seu universo imediato de convvio mas seja tambm capaz de interagir pela escrita em situaes mais formais. Anlise Lingstica: Em consonncia com a concepo sociointeracionista adotada pelas Diretrizes Curriculares Estaduais e reiteradas nessa proposta curricular, deve-se promover a desconstruo entre a viso historicamente estabilizada, segundo a qual ensinar lngua portuguesa seja sinnimo de ensinar a gramtica.

Antes de postular a excluso dos contedos gramaticais de lngua portuguesa, conforme defenderam erroneamente algumas vertentes tericas da ltima dcada, almeja-se a ressignificao do trabalho com as regras que regem o funcionamento do sistema lingstico, fazendo-as menos contemplativas e mais funcionais. Nessa perspectiva, a gramtica tem importncia fundamental no trabalho que se faz com a Lngua Portuguesa na escola, enquanto elemento que assegura a clareza dos textos, orais e escritos, que ali so produzidos. O trabalho com a gramtica deve, portanto, promover a reflexo permanente sobre a linguagem permitindo que os alunos sejam operadores textuais, ou seja, enquanto artfices do seu dizer, o aluno recorre ao conhecimento sistematizado sobre a lngua como forma de alcanar os objetivos que o levaram a produzir o texto que est escrevendo. Para tanto faz-se necessrio o conhecimento dos aspectos textuais e das exigncias especficas de adequao da linguagem, como operadores argumentativos, aspectos de coerncia, coeso, intertextualidade, informatividade, concordncia, regncia, formalidade/informalidade, referenciao, entre outros. E) AVALIAO: A avaliao precisa nortear as prticas de ensino para o aprimoramento lingstico e discursivo do aluno, de forma contnua e diagnstica, ela revela dificuldades e direciona para a interveno pedaggica, pois os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Nesse processo avaliativo devem ser contemplados os eixos: oralidade, leitura, escrita e anlise lingstica. Em relao oralidade, avalia-se o aluno quanto aos aspectos de participao nos dilogos, fluncia da fala, relatos e discusses, clareza de idias, argumentao, com capacidade para adequar o discurso /texto aos diferentes interlocutores e situaes. Para a leitura, desejvel que seja verificada a habilidade de se extrair da leitura os diversos sentidos permitidos pelo texto e de tecer relaes pertinentes entre esses sentidos e o cotidiano por ele experienciado. Entre os possveis recursos situam-se: a proposio de questes abertas, verificao da compreenso de textos lidos e empregados em debates, defesa de pontos de vista, posicionamento diante do tema, reflexo crtica acerca dos textos, alm do reconhecimento da estrutura e dos recursos lingsticos envolvidos na formulao dos textos representativos dos diversos gneros que circulam na sociedade. Na escrita, a avaliao pode percorrer os seguintes caminhos, sem esquecer que trata-se de um processo de produo e no de um produto final. A produo textual e a adequao do discurso ao interlocutor/intenes, em contextos reais de comunicao, so exemplos dessa prtica. No entanto, os aspectos discursivos, textuais, ortogrficos e gramaticais utilizados nas produes precisam ser avaliados concomitantemente por meio de uma prtica reflexiva que permita aos alunos o avano no domnio da linguagem. F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003. BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara F. Vieira. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1982. BARTHES, R. Aula. So Paulo: Cultrix, 1989. O Rumor da Lngua. So Paulo: Martins Fontes, 2004. BRITTO. L. P. L. A Sombra do Caos: Ensino de lngua x Tradio gramatical. Campinas: Mercado de letras ALB, 2004.

CABRAL, L. S. Processos Psicolingsticos de leitura e criana. Letras de hoje, 19 (1): 7-20,1986. CORACINI, M. J. Jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. So Paulo: Pontes, 1995. FARACO, C. A.: CASTRO, G. Por uma teoria lingstica que fundamente o ensino de lngua materna ( ou de como apenas um pouquinho de gramtica nem sempre bom). In: Educar em Revista, Curitiba: UFPR, 2000. FREIRE, P. A Importncia do Ato de Ler. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. Pedagogia da Autonomia. 30 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004. GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas: Mercado de Letras ABL, 1996. Portos de Passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. O texto na sala de aula. 3. ed.So Paulo: tica, 2004. KLEIMAN, A. (Org). Os significados do letramento. Uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. Texto e leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. 5ed. Campinas: Pontes, 1997. MATNCIO, M.L.M. Leitura, produo de textos e a escola: reflexes sobre o processo de letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1994. Estudo de lngua falada e aula de lngua materna. Campinas: Mercado de Letras, 2001. MENEGASSI, R. J. Compreenso e Interpretao no processo de leitura: Noes bsicas ao professor. Unimar 17(1):85-94,1995. POSSENTI. S. Por que (no) ensinar gramtica na escola? Campinas: Mercado de Letras, 2002. SEED. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio (Verso Preliminar). Curitiba: 2006. SILVA, E.T. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1987. Elementos da pedagogia da leitura. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993. SOARES, M. Linguagem e Escola. So Paulo: tica, 1989. SUASSUNA, L. Ensino de Lngua Portuguesa: Uma abordagem pragmtica. Campinas, SP: Papirus, 1995. ZANINI, M. Uma viso panormica da teoria e prtica do ensino de lngua materna. Acta Scientiarum.21(1). Maring: Eduem, 1999. p.79-88. DISCIPLINA DE MATEMTICA A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A vastido da matemtica tem confundido ao tentarem dar uma definio de matemtica. Como exemplo, citamos a lacnica definio de Russell: "Matemtica a cincia na qual nunca sabemos a que referimos nem se aquilo que dissemos certo". Russel pretendia dizer que matemtica no deveria ser vista como uma cincia absolutamente exata. De acordo com a histria da matemtica as primeiras noes sobre a mesma se originaram de simples observaes provenientes da capacidade humana de conhecer configuraes geomtricas, comparar formas, tamanhos e quantidades. Com os gregos passou a ser vista como cincia onde vieram a ocorrer as preocupaes iniciais sobre a

importncia e o papel da matemtica no ensino e na formao das pessoas. No decorrer do tempo a matemtica foi utilizada em calendrios litrgicos, atividades comerciais e industriais, aperfeioamento e uso produtivo de mquinas e equipamentos, preparavam os jovens no exerccio de atividades ligadas ao comrcio, arquitetura, msica, geografia, astronomia, artes da navegao, da medicina e da guerra. Vrias foram as concepes, no decorrer da histria, que tinha por objetivo enfatizar e aprimorar a aprendizagem matemtica, sem muito xito. Defendiam o processo de repetio e decorar regras. Por meados de 1980 a 1990 um movimento paranaense defende a idia de que matemtica mais que manejar frmulas, ou seja, preciso interpretar, criar significados, construir seus prprios instrumentos para resolver problemas desenvolvendo o raciocnio lgico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente sensvel. A prtica da docncia dos profissionais que lecionam a matemtica requer continuidade e sendo assim, a eles interessa analisar criticamente os pressupostos ou as idias centrais que articulam a pesquisa, ao currculo, no sentido de potencializar meios para a superao de desafios. A educao matemtica um campo de estudos que possibilita ao professor de matemtica balizar sua ao docente, fundamentada numa ao reflexiva, que concebe a cincia matemtica como atividade humana que se encontra em construo prevendo a formao de um estudante crtico capaz de agir com autonomia nas suas relaes sociais e, para isso, necessrio que ele se aproprie de conhecimentos, dentre eles o matemtico. necessrio que o processo ensino aprendizagem em matemtica contribua para que o estudante tenha condies de constatar regularidades matemticas, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos ligados matemtica e a outras reas do conhecimento. Assim, a partir do conhecimento matemtico, seja possvel o estudante criticar questes sociais, polticas, econmicas e histricas. O objeto de estudo da disciplina Matemtica, nas diretrizes curriculares, composto pelas formas espaciais e as quantidades, os quais se desdobram em campos do conhecimento matemtico, denominado contedos estruturantes. No Ensino Fundamental os contedos estruturantes so: Nmeros, Operaes, e lgebra, Medidas, Geometrias e Tratamento da Informao. No Ensino Mdio os contedos estruturantes so: Nmeros e lgebra, Funes, Geometrias e Tratamento da Informao. B) OBJETIVO GERAL: No ensino de matemtica o que se pretende desenvolver de forma autnoma, as habilidades de raciocnio de maneira que o aluno reflita quanto ao desenvolvimento pessoal co profissional. J com a utilizao das novas mdias tecnolgicas atualmente disponveis, resoluo de problemas, etnomatemtica, modelagem matemtica e histria da matemtica, o professor estudando e desenvolvendo metodologias eficazes, quanto a apreenso do conhecimento, tem como intuito principal de tornar esses alunos capazes de analisar, compreender e agir diante das situaes advindas das necessidades atuais.

C) CONTEDOS: ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE NMEROS E LGEBRA CONJUNTOS NUMRICOS SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL Integrao interdisciplinar com a Histria: Nmeros nas antigas Civilizaes; Processos de Contagem; Noes sobre os sistemas de numerao Egpcio, Chins, Romano e Sistema de Numerao Decimal. NMEROS NATURAIS Aproximao com o cotidiano: Nmeros Naturais e suas aplicaes. OPERAES FUNDAMENTAIS ADIO E SUBTRAO DE NMEROS NATURAIS Idias da adio e subtrao; Clculo mental nas adies e subtraes. MULTIPLICAO E DIVISO DE NMEROS NATURAIS As idias de multiplicao; Diviso: Idias e algoritmos; Multiplicao e diviso: Operaes inversas; Relao fundamental da diviso; Expresses numricas envolvendo as quatro operaes fundamentais; Propriedade distributiva da multiplicao; Clculo mental de produtos; Resoluo de problemas. POTENCIAO E RAIZ QUADRADA DE NMEROS NATURAIS Uso da tecnologia: Potncias e razes quadradas na calculadora; Potenciao: Significado, representao e clculos; Quadrados e cubos; Expoente zero e expoente um; Raiz quadrada de nmeros naturais; Expresses numricas. EXPRESSES NUMRICAS MLTIPLOS E DIVISORES Integrao com outras reas do conhecimento: Nmeros primos e criptografia; Seqncia dos mltiplos de um nmero; Critrios de divisibilidade; Fatores de um nmero natural; Nmeros primos e decomposio em fatores primos; Mnimo Mltiplo Comum. FRAES Integrao com a Histria: Os esticadores de corda do Antigo Egito; Fraes como partes do inteiro; Representao e leitura; Fraes de uma quantidade; Nmeros mistos e fraes imprprias; Fraes equivalentes;

Comparao de fraes; Operaes com fraes. NMEROS DECIMAIS Aproximao com o cotidiano: Nmeros decimais e suas aplicaes; Anotao decimal; Numerais decimais e o registro de medidas; Nmeros decimais na forma de frao; Comparando nmeros decimais; Adio e subtrao de nmeros decimais; Multiplicando e dividindo por 10, 100, 1000...; Multiplicao de nmeros decimais; Diviso de nmeros naturais com quociente decimal; Diviso de nmeros decimais. GRANDEZAS E MEDIDAS MEDIDAS DE COMPRIMENTO Medidas padro; Mltiplos e submltiplos do metro; Comprimento da circunferncia; Permetro de figuras planas; Permetro de polgonos. MEDIDAS DE MASSA Medidas padro; Mltiplos e submltiplos do grama. MEDIDAS DE TEMPO Milnio, sculo, ano,ms e dia; Horas e minutos. MEDIDAS DE REA Medidas convencionais; Medidas no convencionais; rea de figuras planas; rea do crculo. MEDIDAS DE VOLUME Mltiplos e submltiplos do litro; Metro cbico; Volume do cubo e paraleleppedo. SISTEMA MONETRIO Sistema brasileiro e suas relaes com os demais sistemas. GEOMETRIA GEOMETRIA PLANA Ponto; Retas; O espao bidimensional; Figuras planas. TRATAMENTO DA INFORMAO ESTATSTICA Pesquisa estatstica; Grfico de barras.

MATEMTICA FINANCEIRA Porcentagem. 6 SRIE NMEROS E LGEBRA CONJUNTOS NUMRICOS NMEROS INTEIROS Integrao com outras reas dos conhecimentos: aplicao dos Nmeros Negativos; Comparao; Representao na reta numrica; Mdulo e simtrico; Operaes com nmeros negativos; Expresses numricas envolvendo operaes com Nmeros Negativos. FRAES Aproximao com o cotidiano: aplicaes dos Nmeros; Fracionrios e Decimais no dia-adia; Fraes e diviso; Fraes equivalentes; Fraes e nmeros decimais na reta numrica. POTENCIAO RADICIAO EXPRESSES NUMRICAS EQUAES Observao de padres numricos: Generalizaes; Uso das letras: Linguagem algbrica; Algumas operaes com letras; Resoluo de equaes do 1 grau; Resoluo de problemas por meio de equaes. PROPORCIONALIDADE Razo e proporo; Escala; Regra de trs. GRANDEZAS E MEDIDAS MEDIDAS DE REA rea de figuras geomtricas planas. MEDIDAS DE NGULOS Tipos de ngulos; ngulos suplementares; ngulos complementares; ngulos opostos pelo vrtice; Grau e subdivises do grau; Bissetriz de um ngulo; Os ngulos nos tringulos; Soma das medidas dos ngulos internos dos quadrilteros. GEOMETRIA GEOMETRIA NO-EUCLIDIANA Noes de topologia; Introduo Geometria Fractal; Introduo Geometria Projetiva.

TRATAMENTO DA INFORMAO ESTATSTICA Pesquisa estatstica; Grfico de barras; Grfico de linhas; Grfico de setores; Pictogramas; Media Aritmtica; Moda; Populao e Amostra. 7 SRIE NMEROS E LGEBRA CONJUNTOS NUMRICOS Nmeros naturais; Nmeros inteiros; Nmeros racionais; Representao dos nmeros racionais; Nmeros irracionais; Pi um nmero irracional; Nmeros reais; Os nmeros reais e as operaes Integrao com a Histria: o nmero Pi. POTENCIAO E NOTAO CIENTIFICA Expoentes inteiros; Propriedades das potncias; Potncias de base 10; Notao cientfica; Integrao com Cincias: notao cientfica e preciso de medidas. RADICIAO Aprendendo mais sobre razes; Razes exatas; Razes no exatas. SISTEMAS DE EQUAES DE 1 GRAU Mtodo da substituio; Mtodo da adio; Dizima peridica na forma de frao. INEQUAES Desigualdades: Smbolos e propriedades; Resoluo de inequaes. FRAES ALGBRICAS Letras no denominador; O zero no denominador; Resoluo de problemas envolvendo fraes algbricas; Simplificao de fraes algbricas; Operaes com fraes algbricas; Resoluo de problemas e equaes.

POLINMIOS Monmios e Polinmios; Produtos Notveis; Fatorao algbrica. GRANDEZAS E MEDIDAS COMPRIMENTO DA CIRCUNFERNCIA MEDIDA DE REA E VOLUME Aproximao com o cotidiano: reas e volumes no dia-a-dia e no mundo do trabalho; Dimensionalidade; Medidas de superfcie: Unidades e converses; reas do paralelogramo, rea do tringulo e rea do trapzio; Problemas envolvendo o clculo de reas; Relaes entre unidades de medida, de volume e de capacidade. NGULOS FORMADOS POR DUAS PARALELAS CORTADAS POR UMA TRANSVERSAL ngulos complementares; ngulos suplementares; ngulo O.P.V. GEOMETRIA CIRCUNFERNCIA E CRCULO Caracterizao; Usando circunferncia para traar tringulos; Posies relativas de duas circunferncias; Posies relativas de uma reta e uma circunferncia; Cordas; Arco e ngulo central; Comprimento de um arco; Construindo polgonos regulares; ngulos inscritos. GEOMETRIA ESPACIAL O espao tridimensional; Slidos geomtricos. SISTEMA CARTESIANO Integrao com geografia: coordenadas geogrficas; Localizao no plano; Sistema cartesiano. TRATAMENTO DA INFORMAO ESTATSTICA Pesquisa Estatstica; Grficos de barras, de linhas e de setores. MATEMTICA FINANCEIRA Porcentagem; Juros Simples. NOES DE ANLISE COMBINATRIA Princpio fundamental da contagem. 8 SRIE NMEROS E LGEBRA POTENCIAO E RADICIAO

Revendo a potenciao; Propriedades das potncias; Revendo a radiciao; Expoentes racionais; Propriedade dos radicais; Operaes com radicais; Clculos com radicais; Racionalizao. EQUAO DO 2 GRAU Integrao com Histrias: panorama europeu nos sculos XV e XVI; Equaes e grau de uma equao; Equaes incompletas do 2 grau; Forma geral de uma equao do 2 grau; Resoluo de equaes de 2 grau pela fatorao do trinmio quadrado perfeito; Frmula geral de resoluo de equaes do 2 grau; Soma e produto das razes de uma equao do 2 grau; Equaes irracionais; Equaes biquadradas. GRANDEZAS E MEDIDAS MEDIDAS DE REA reas do crculo; rea da superfcie e volume do cilindro. MEDIDAS DE NGULO ngulo no crculo. TRIGONOMETRIA Relaes mtricas no tringulo retngulo; Teorema de Pitgoras; Teorema de Tales; Trigonometria no tringulo retngulo. MEDIDAS DE VELOCIDADE Metro por segundo; Quilmetro por hora. MEDIDAS DE ACELERAO Metro por segundo ao quadrado. MEDIDAS DE TEMPERATURA Escala Celsius; Escala Faranheit; Escala Kelvin. FUNES FUNO AFIM Noo de funo afim. FUNO QUADRTICA Noo de funo quadrtica. GEOMETRIA CONGRUNCIA E SEMELHANA DE FIGURAS Integrao com Artes: ampliao e reduo de figuras; Polgonos congruentes; Congruncia de tringulos;

Semelhana; Semelhana de tringulos; Aplicando a semelhana de tringulos; Teorema de tales. TRATAMENTO DA INFORMAO ESTATSTICA Histria e aplicaes da estatstica; Introduo ao tratamento de dados; Mdias; Distribuio; Populao e Amostra. MATEMTICA FINANCEIRA Juro Composto. NOES DE PROBABILIDADE Possibilidades e chances; Clculo de chance; Conceito de probabilidade. ENSINO MDIO 1 SRIE NMEROS E LGEBRA CONJUNTOS NUMRICOS Relao de pertinncia; Tipos de conjuntos; Subconjuntos; Operaes com conjuntos; Nmeros de elementos de conjunto e problemas; N. naturais (N); N. inteiros (Z); N. racionais (Q); N. irracionais (I); N. reais (R); Geratriz de uma dzima; Reta real e numerada; Tipos de Intervalos; Operaes com intervalos. EQUAES E INEQUAES Equaes e inequaes exponenciais; Conceito de logaritmos; Propriedades operatrias dos logaritmos; Mudana de base dos logaritmos; Equaes e inequaes logartmicas; Conceito de mdulo; Mdulo de um nmero; Equaes e inequaes modulares. GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS VETORIAIS

Medidas de fora; Medidas de som; Medidas de informtica. FUNES FUNO AFIM Conceito de funo afim; Domnio e imagem; Coeficiente da funo afim; Zero e equao de 1 grau; Crescimento e decrescimento; Estudo do sinal e inequaes; Grfico de uma funo afim. FUNO QUADRTICA Conceito de funo quadrtica; Zeros e equao do 2 grau; Coordenadas do vrtice da parbola; Imagem; Construo da parbola. FUNO MODULAR Conceito da funo modular. FUNO POLINOMIAL (grau n maior que 2) Conceito de funo; Grau de uma funo polinomial; Representao grfica. FUNO EXPONENCIAL Conceito de funo exponencial; Grfico da funo exponencial. FUNO LOGARTICA Conceito da funo logartmica; Grfico de uma funo logartmica. TRATAMENTO DA INFORMAO MATEMTICA FINANCEIRA Porcentagem; Juros simples; Juros composto; Desconto simples. 2 SRIE NMEROS E LGEBRA MATRIZES E DETERMINANTES Conceitos de matrizes; Representao de matrizes; Classificao de matrizes; Igualdade de matrizes; Operaes com matrizes; Matriz quadrada; Matriz identidade; Matriz inversa;

Determinantes de matrizes de 1, 2 e 3 ordens; Determinantes de matriz de ordem n; Teorema de LAPLACE; Propriedades dos determinantes. GRANDEZAS E MEDIDAS MICRO E MACRO MEDIDAS O segundo e seus fracionamentos em dcimos, centsimos e milsimos de segundo; Medidas de energia; Medidas de comprimento em Angstrom e mcron; Medidas de massa em quilograma por metro cbico. TRIGONOMETRIA Trigonometria no tringulo retngulo; Relaes trigonomtricas em um tringulo qualquer. FUNES FUNO TRIGONOMTRIA Razes trigonomtricas; Funo seno; Funo cosseno; Funo tangente; Equaes trigonomtricas; Identidade trigonomtrica; Transformaes trigonomtricas; Funo peridica; Funo trigonomtrica inversa. PROGRESSO ARITMTICA (PA) Seqncia numrica; Conceito de PA; Razo da PA; Termo geral da PA; Soma dos n termos de uma PA. PROGRESSO GEOMTRICA (PG) Conceito de PG; Razo da PG; Termo geral da PG; Soma dos n termos de uma PG. GEOMETRIA GEOMETRIA PLANA Ponto, reta e plano; Paralelismo e perpendicularismo; O espao bidimensional; ngulos; Figuras planas; Polgonos; Crculo e circunferncia; rea de figuras planas; Congruncia e semelhana de figuras. TRATAMENTO DA INFORMAO ESTATSTICA

Coleta de dados; Populao e amostra; Organizao de dados em tabelas; Grficos estatsticos; Distribuio de freqncia; Medidas de posio (mdia, moda e mediana); Medida de disperso (amplitude e varincia); Medidas de assimetria (assimetria e curtose). 3 SRIE NMEROS E LGEBRA NMEROS COMPLEXOS Forma algbrica; Operaes na forma algbrica; Complexos conjugados; Plano de Argand-Gauss; Mdulo de um nmero complexo; Forma trigonomtrica; Operaes na forma trigonomtrica. POLINMIOS Conceito de polinmios; Igualdade de polinmios; Operaes com polinmios; Diviso de polinmio por monmio; Teorema do resto; Teorema DAlambert; Equaes polinomiais; Teorema fundamental da lgebra; Teorema da decomposio; Relaes de Girard. SISTEMA LINEAR Equao linear; Sistema de equaes lineares; Classificao de sistemas lineares; Sistemas equivalentes; Escalonamento; Regra de CRAMER; Discusso de Sistemas Lineares. GRANDEZAS E MEDIDAS TRIGONOMETRIA Trigonometria na circunferncia. GEOMETRIA GEOMETRIA ESPACIAL O espao tridimensional; Slidos geomtricos; Poliedros; Prismas; Pirmides;

Cilindros; Cones; Esferas; rea; Volume. GEOMETRIA ANALTICA Distncia entre dois pontos; Equao da reta; ngulo entre duas retas; Distncia de um ponto a uma reta; rea do tringulo Equao da circunferncia; Distncia de um ponto a um plano; ngulo entre plano; ngulo entre reta e plano; Seces cnicas (conceito, parbola,elipse, hiprbole). GEOMETRIA NO-EUCLIDIANA Geometria Fractal; Noes de geometria elptica; Noes de geometria hiperblica. TRATAMENTO DA INFORMAO ANALISE COMBINATRIA E BINMIO DE NEWTON Princpio Fundamental da contagem; Fatorial de um nmero real; Arranjo; Permutao; Combinao; Nmero binomial; Tringulo de Pascal; Frmula do Binmio de Newton; Termo geral do Binmio. PROBABILIDADE Experimento aleatrio; Espao amostral; Evento de um espao amostral; Probabilidades de um evento em espao amostral equiprovvel; Probabilidade condicional; Eventos independentes; Probabilidade de dois eventos simultneos. D) METODOLOGIA: Ser contextualizada a Histria da Matemtica como elemento orientador e esclarecedor de conceitos tendo em vista que importante entend-la no contexto da prtica escolar como componente necessrio de um dos objetivos primordiais da disciplina, como abordagem histrica relevante a vida da humanidade, possibilitando ao estudante entender tambm que o conhecimento matemtico construdo historicamente. A histria da matemtica funciona como fio condutor que direciona a elaborao de atividades na criao das situaes-problema, na busca de referncias para compreender melhor os conceitos matemticos. Os contedos matemticos sero

abordados atravs da Resoluo de Problemas, tendncia essa que aparece como uma metodologia que oportuniza aos alunos resolver problemas, aplicando conhecimentos matemticos j adquiridos em novas situaes de modo a resolver a questo proposta. A Resoluo de Problemas sugere questionamento sobre situaes de vida utilizando a modelagem matemtica, representando o fazer matemtico de uma maneira passvel de manipulao, pois permitem construo, interao, trabalho colaborativo, processos de descoberta de forma dinmica e o confronto entre a teoria e a prtica, de modo que o estudante alcance um aprendizado mais significativo. A modelagem matemtica segundo Barbosa, 2001, p.6, um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica, situaes oriundas de outras reas da realidade. A etnomatemtica surgiu com a proposta de enfatizar as matemticas produzidas pelas diferentes culturas, tendo como finalidade reconhecer e registrar questes de relevncia social que produzem o conhecimento matemtico, priorizando um ensino que valorize a histria dos estudantes pelo reconhecimento e respeito as suas razes culturais, destacando que abordar atividades matemticas como Recursos Tecnolgicos enfatizam um aspecto fundamental da disciplina, que a experimentao, possibilitando a interao de contedos com outras reas do conhecimento. Ser trabalhada a cultura Afrobrasileira de acordo com a Lei 10.639/03, referente Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, conforme o contedo especfico da disciplina. Com relao as mdias tecnolgicas, sejam eles software, a televiso, as calculadoras, os aplicativos da internet, entre outros, tm favorecido as experimentaes matemticas e potencializado formas de resoluo de problemas, permitindo ao estudante ampliar suas possibilidades de observao e investigao, porque algumas etapas formais do processo construtivo so sintetizadas. O trabalho com as mdias tecnolgicas insere diversas formas de ensinar e aprender e valoriza o processo de produo de conhecimentos. E) AVALIAO: A avaliao merece uma ateno especial por parte dos professores da disciplina, percebendo-se um crescimento das possibilidades do ensino e da aprendizagem matemtica. comum os professores avaliar seus alunos, levando-se em considerao apenas o resultado final, desconsiderando todo processo de construo. Para superao desta concepo, o professor de matemtica ao propor atividades em sala de aula, deve insistir com os alunos para que explicitem os procedimentos adotados e que tenham oportunidade de explicar oralmente ou por escrito as suas informaes. necessrio tambm que o professor reconhea que o conhecimento matemtico no fragmentado e seus conceitos no so concebidos isoladamente. Cabe ao professor considerar encaminhamentos diversos como: a observao, a interveno, a reviso de noes e subjetividades, isto , buscar diversos mtodos de avaliao (formas escritas, orais e de demonstrao), levando em considerao que a aprendizagem e avaliao devem ser vistos integrados na prtica docente. Selecionar, classificar, filtrar, reprovar e aprovar indivduos para isto ou aquilo, no misso do educador. F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRINI, A Vasconcelos, M.J. Praticando Matemtica. Coleo atualizada - 1 ed. So Paulo: Brasil, 2002. BIERNBINGUT, Maria Salet, Modelagem matemtica no ensino- 4 ed.- So Paulo: Contexto, 2005.

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B) OBJETIVOS GERAIS: Preparao do educando para a democracia, elevar sua capacidade de compreenso em relao aos determinantes polticos, econmicos e culturais que regem o funcionamento da sociedade em determinado perodo histrico, para ento atuar no mundo do trabalho, com a conscincia de seu papel de cidado participativo. Formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos qumicos e tambm seja capaz de refletir criticamente sobre o perodo histrico atual. Mostrar a evoluo do conhecimento qumico, desde as artes qumicas das civilizaes antigas at a cincia moderna, que alia a compreenso do universo ao imediato impacto tecnolgico de suas descobertas. Apresentar informaes sobre descobertas qumicas que alteram a economia de um determinado pas e mudam hbitos pessoais de consumo. Compreender os conceitos dos assuntos propostos, sua relao com outros conceitos e com o conhecimento de situaes do cotidiano. C) CONTEDOS POR SRIE: 1 Srie Matria e Sua Natureza Estrutura da Matria Substncia Misturas Mtodos de Separao Fenmenos Fsicos e Qumicos Estrutura Atmica Distribuio Eletrnica Tabela Peridica Ligaes Qumicas Funes Qumicas Radioatividade A Lei n 10.639/03 Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana Metais utilizados pelos Africanos Tabela Peridica. 2 Srie Biogeoqumica Gases Solues Termoqumica Cintica Qumica Equilbrio Qumico Eletroqumica Eletrolise 3 Srie Qumica Sinttica Qumica do Carbono Funes Oxigenadas Funes Nitrogenadas Polmeros

Isomeria Reaes Orgnicas Contribuio dos povos Africanos e de seus descendentes para o avano da Qumica e da Tecnologia Anlise e reflexo da sade dos Africanos, no aspecto poltico, econmico, ambientais, culturais e sociais. D) METODOLOGIA: No processo de ensino-aprendizagem de qumica se faz necessrio levar em considerao o conhecimento prvio dos alunos, onde se incluem as concepes alternativas de concepes espontneas a partir das quais ser elaborada um tipo de conceito cientfico. Este processo deve ser planejado, organizado e dirigido pelo professor, numa relao dialgica deste conhecimento cientfico. Utilizar diversas dinmicas de trabalhos como: jogos. Debates, seminrios, simpsios e diferentes tipos de textos de leitura para compreender os conceitos qumicos e relaciona-los a situaes do cotidiano. Realizar experimentos de forma investigar articulando teoria e pratica, permitindo uma discusso e reflexo para melhor interpretao dos fenmenos qumicos e a troca de informao entre os grupos. E) AVALIAO: Em Qumica, o principal critrio de avaliao a formao de conceitos cientficos no estudo da matria e suas transformaes. Entende-se ento, que ela deve ser formativa e processual, levando-se em conta todo o conhecimento prvio do aluno alm de orientar e facilitar a aprendizagem por meio de interaes recprocas, no dia a dia, no transcorrer da prpria aula e no apenas de modo pontual, portanto sujeita a alteraes no deu desenvolvimento. A avaliao ser distribuda como sugesto nas seguintes propores: 60% do valor, para o contedo atravs de provas escritas. 40% do valor distribudos em vrias formas de expresso dos alunos como: leitura, interpretao e produo de textos, leitura e interpretao da tabela peridica, pesquisas bibliogrficas, relatrios de aulas em laboratrio, apresentao de seminrios, entre outros. F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004. BRANCO, Samuel Murgel. gua: Origem, uso e preservao. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2003. Diretrizes Curriculares de Qumica Ensino Mdio SEED, 2006. CANTO, Eduardo Leite do. Plsticos: bem suprfluo ou mal necessrio? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004. CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004. HELENE, M. Elisa Marcondes. A radioatividade e o lixo nuclear. So Paulo: Scipione, 1996. RODRIGUES, Francisco Luiz e CAVINATTO, Vilma Maria. Lixo: de onde vem? Para onde vai? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2003. VANIN, J. A. Alquimista e qumicos: o passado, o presente e o futuro. So Paulo: Moderna, 2002. Revista: Discutindo cincia ano 1 n 4. Escola Educacional.

DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA A) APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA: A Sociologia, desde a sua constituio como conhecimento sistematizado, tem contribudo para a ampliao do conhecimento dos homens sobre a sua prpria condio de vida e fundamentalmente para a anlise das sociedades, ao compor, consolidar e alargar um saber especializado pautado em teorias e pesquisas que esclarecem muitos dos problemas da vida social. Seu objeto o conhecimento e a explicao da sociedade atravs da compreenso das diversas formas pelas quais os seres humanos vivem em grupos, das relaes que se estabelecem no interior e entre esses diferentes grupos, bem como a compreenso das conseqncias dessas relaes para indivduos e coletividades. A Sociologia, como saber cientfico afirmou-se no contexto do desenvolvimento e consolidao do capitalismo, sendo assim, traz a especificidade de simultaneamente fazer parte e procurar explicar a sociedade capitalista como forma de organizao social. Contudo, no existe uma nica forma de explicao sociolgica da realidade e as explicaes dependem de posicionamentos (polticos, econmicos, culturais e sociais) diferenciados, o que confirma o princpio de que no existe neutralidade cientfica, ao menos nas anlises do social. Diante da realidade contempornea no h mais espao para discusses pretensamente neutras da Sociologia do sculo XIX. A Sociologia no presente tem o papel histrico que vai muito alm da leitura e explicaes tericas da sociedade. No cabem mais as explicaes e compreenses das normas sociais e institucionais, para melhor adequao social, ou mesmo para a mera crtica social, mas sim a desconstruo e a desnaturalizao do social no sentido de sua transformao. Os grandes problemas que vivemos hoje, provenientes da globalizao, do acirramento das foras do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial desenfreado, entre outras causas, exigem indivduos capazes de romper com a lgica neoliberal da destruio social e planetria. tarefa inadivel da escola e da Sociologia a formao de novos valores, de uma nova tica e de novas prticas sociais que apontem para a possibilidade de construo de novas relaes sociais. O pensamento sociolgico na escola consolidado a partir da articulao de experincias e conhecimentos apreendidos como fragmentados, parciais e ideologizados, a experincias e conhecimentos apreendidos como totalidades complexas, procurando dar um tratamento terico aos problemas postos pela prtica social capitalista, como as desigualdades sociais e econmicas, a excluso imposta pelas mudanas no mundo do trabalho, as conflituosas relaes sociedade-natureza, a negao da diversidade cultural, de gnero tnico-racial. Trata-se, em sntese, de reconstruir dialeticamente o conhecimento que o aluno do Ensino Mdio j dispe uma vez que est imerso numa prtica social num outro nvel de compreenso: da conscincia das determinaes histricas nas quais ele existe, mais do que isso, da capacidade de interveno e transformao dessa prtica social. o desvendamento, atravs da apreenso e compreenso crtica do saber sistematizado, da trama das relaes sociais de classe, gnero e etnia, na qual os sujeitos da sociedade capitalista neoliberal esto inseridos. Portanto, a implantao da disciplina de sociologia na matriz curricular para conhecimento da sociologia aos alunos do Ensino Mdio, se justifica pela necessidade de sua importncia para o exerccio da cidadania. A sociologia tem a funo de ir alm da leitura e da interpretao terica da sociedade. preciso no entanto olhar para frente, para que a disciplina de sociologia contribua com questionamentos explicvel e compreender normas sociais e institucionais,

pelo interesse de simplesmente adaptar sujeitos ao meio ou, mesmo, para que eles faam a mera crtica da sociedade. tarefa inadivel da escola e da sociologia a formao de novos valores, de uma nova tica e de novas prticas que indiquem a possibilidade de construo de novas relaes sociais. Como disciplina escolar, a sociologia deve acolher essa particularidade das diferentes tradies e, ao mesmo tempo, recusar qualquer espcie de sntese terica, assim como encaminhamentos pedaggicos de ocasio, carentes de mtodos e rigor. Contribuir para a mudana de atitudes a fim de que se ampliem as condies de cidadania dos estudantes, contribuir para o desenvolvimento de um pensamento analtico, livre de noes preconceituosas e deterministas, acerca das relaes sociais. B) OBJETIVOS GERAIS: Compreender e internalizar os conceitos e prticas que identificam e organizam os campos de estudo da Sociologia, considerados centrais e bsicos para a compreenso dos processos de construo social e pela necessidade de entender e explicar a dialtica dos fenmenos sociais do cotidiano de uma perspectiva que no seja do senso comum, chegando-se sntese necessria ao entendimento da sociedade, luz do conhecimento cientfico. Conhecer o percurso desenvolvido pela sociologia:sua origem,seus objetivos,sua instituio enquanto disciplina,sua vinda para o Brasil de maneira especificada. Abordar o processo de socializao, ou seja, a construo/transmisso de valores, de normas, de regras capazes de desenvolver a vida em sociedade oferecer aos alunos a possibilidade de compreender as diferentes formas de organizao social. A vida em sociedade necessita que seus membros conheam e internalizem as expectativas de comportamentos estabelecidos pelos valores, regras e normas presentes nela. Isso fundamentalmente se d atravs dos processos de socializao que no esto dissociado das situaes econmicas, polticas e culturais de cada sociedade no tempo e no espao. C) CONTEDOS: CONTEDOS ESTRUTURANTE: O SURGIMENTO DA SOCIOLOGIA E TEORIAS SOCIOLGICAS Apresentao Introduo - O surgimento da sociologia - As teorias sociolgicas na compreenso do presente - A produo sociolgica brasileira CONTEDO ESTRUTURANTE: INSTITUIES SOCIAIS . A Instituio Escolar A Instituio Religiosa A Instituio Familiar CONTEDO ESTRUTURANTE: CULTURA E INDSTRIA CULTURAL. Cultura ou culturas: uma contribuio antropolgica Diversidade cultural brasileira Cultura: criao ou apropriao? CONTEDO ESTRUTURANTE: TRABALHO, PRODUO E CLASSES SOCIAIS. Introduo O processo de trabalho e a desigualdade social Globalizao

CONTEDO ESTRUTURANTE: PODER, POLTICA E IDEOLOGIA. Introduo Ideologia Formao do Estado moderno CONTEDO ESTRUTURANTE: DIREITOS, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS. Introduo Movimentos Sociais Movimentos Agrrios no Brasil Movimentos Estudantis D) METODOLOGIA: O tratamento dos contedos pertinentes Sociologia fundamenta-se e sustenta-se em teorias originrias de diferentes tradies sociolgicas, cada uma delas com seu potencial explicativo a cincia, dessa forma, pode ser mobilizada para a conservao ou para a transformao da sociedade, para a melhoria ou para a degradao humana. Neste sentido, a Sociologia como disciplina escolar, desdobramento da cincia de referncia, deve acolher essa particularidade (das diferentes tradies explicativas) e ao mesmo tempo recusar qualquer espcie de sntese terica, assim como, encaminhamentos pedaggicos de ocasio carentes de mtodo e rigor. No ensino de Sociologia fundamental que sejam utilizados mltiplos instrumentos metodolgicos, os quais devem estar adequados aos objetivos pretendidos, seja a exposio, a leitura e esclarecimento do significado dos conceitos e da lgica dos textos (tericos, temticos, literrios), a anlise, a discusso, a pesquisa de campo e bibliogrfica ou outros, pois assim como os contedos estruturantes e os contedos especficos deles derivados os encaminhamentos metodolgicos e o processo de avaliao ensino-aprendizagem tambm devem estar relacionados prpria construo histrica da sociologia crtica, caracterizada portanto por posturas tericas e prticas favorecedoras ao desenvolvimento de um pensamento criativo e instigante. Portanto, os contedos sero desenvolvidos inicialmente, a ttulo de introduo, com uma breve contextualizao da construo histrica da Sociologia e das teorias sociolgicas fundamentais, as quais devero ser constantemente retomadas, numa perspectiva crtica, no sentido de fundamentar teoricamente as vrias possibilidades de explicao sociolgica feita nos recortes da dinmica social dos contedos especficos. O conhecimento sociolgico deve ir muito alm da definio, classificao, descrio e estabelecimento de correlaes dos fenmenos da realidade social. tarefa primordial do conhecimento sociolgico explicitar e explicar problemticas sociais concretas e contextualizadas, desconstruindo pr-noes e pr-conceitos que quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e de aes polticas direcionadas transformao social. O aluno ser considerado em sua especificidade etria, e em sua diversidade cultural, ou seja, alm de importantes aspectos como a linguagem, interesses pessoais e profissionais, e necessidades materiais se ter em vista as peculiaridades da regio em que a escola est inserida e a origem social do aluno, para que os contedos trabalhados e a metodologia utilizada possa responder a necessidades desse grupo social. Portanto, as metodologias utilizadas devero colocar o aluno como sujeito de seu aprendizado, no importa que o encaminhamento seja a leitura, o debate, a pesquisa de campo, ou a anlise de filmes, mas importa que o aluno seja constantemente provocado a relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos e a reconstruir coletivamente novos saberes.

 importante salientarmos aqui, a importncia da utilizao do Livro Didtico Pblico como suporte terico e metodolgico s aulas de Sociologia, constituindo-se num ponto de partida para alunos e professores, mas assim como qualquer material didtico no esgota ou supre as necessidades do ensino dessa disciplina. E) AVALIAO: O processo de avaliao no mbito do ensino de Sociologia deve perpassar todas as atividades relacionadas disciplina, portanto ter um tratamento metdico e sistemtico.A apreenso dos conceitos bsicos da cincia, articulados com a prtica social; a capacidade de argumentao fundamentada teoricamente; a clareza e coerncia na exposio das idias, seja no texto oral ou escrito, so alguns critrios que sero verificados no decorrer do curso. Tambm a mudana na forma de olhar para os problemas sociais assim como iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas, que rompam com a acomodao e o senso comum, so dados que informaro aos professores, o alcance e a importncia de seu trabalho no cotidiano de seus alunos. As formas de avaliao em Sociologia, portanto, acompanham as prprias prticas de ensino e de aprendizagem da disciplina, seja na reflexo crtica nos debates, que acompanham os textos ou filmes, seja a participao nas pesquisas de campo, seja a produo de textos que demonstrem capacidade de articulao entre teoria e prtica, tendo como perspectiva a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da apreenso/compreenso/reflexo dos contedos pelo aluno. E, acima de tudo, a avaliao deve ser um processo contnuo, diagnstico e paralelo e deve oferecer elementos para avaliar se a aprendizagem est se realizando ou no, devendo contar em seu bojo uma anlise no s do desempenho do aluno, mas tambm uma reflexo do desempenho do professor e da adequao da metodologia aos objetivos propostos para que o contedo possa ser reavaliado e retomado. F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: DIRETRIZES CURRICULARES DE SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MDIO. Governo do Estado do Paran, Secretaria de Estado da Educao, Superintendncia de Educao. Verso preliminar, julho de 2006. ABRAMOVAY, Ricardo. O que fome? So Paulo: Brasiliense, 1991. ABRAMOVAY, Ricardo. O futuro das regies rurais. Porto Alegre: Ed UFRGS, 2003. ADORNO, Theodor W. Textos escolhidos. So Paulo: Nova Cultural, 1996. (Os Pensadores) ARANTES, Antnio. O que e cultura popular. So Paulo: Brasiliense, 1990. ARAJO, Luiz Bernardo Leite. Religio e modernidade em Habermas. So Paulo: Loyola, 1996. Col. Filosofia; 37. BENEDICT, Ruth. O Crisntemo e a Espada. So Paulo: Perspectiva, 2002. BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. BOBBIO, Norberto. As teorias das formas de governo. Braslia: UNB, 1985. BOBBIO, Norberto. Estado, governo e sociedade: por uma teoria geral da poltica. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1990. BOSI, Alfredo. Cultura Brasileira: temas e situaes. So Paulo: tica, 1991. BOURDIEU, Pierre. A Misria do Mundo. Petrpolis: Vozes, 2003. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que e folclore. So Paulo: Brasiliense, 1989. BRANDO, Carlos Rodrigues. A educao como cultura. So Paulo: Brasiliense, 1985.

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Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTA: Conhecimento do corpo humano sua estrutura e funcionamento; Noes de Fisiologia Humana. CONTEDOS: Sistema Esqueltico; Sistema Respiratrio; Sistema Circulatrio; Sistema Muscular; Sistema Digestrio; Sistema Excretor; Sistema Nervoso; rgos dos Sentidos; Sistema Endcrino. BIBLIOGRAFIA: GYTON, C. Arthur. Fisiologia Humana. 6 ed. Guanabara Koogan,1998. SOBOTA, J. Atlas de Anatomia Humana. 22 ed. Guanabara Koogan, 2006. CASTRO, Sebastio Vicente de. Anatomia Fundamental, 3 ed. Rio de Janeiro Pearson Education Editora. 1985. 2- DIREITOS HUMANOS Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: A emergncia do estado moderno e a concepo de direito e cidadania. Fundamentos ticos do estado moderno. Dimenso histrica dos processos de construo dos direitos da pessoa humana. Cartas internacionais de direitos. Legislao nacional. CONTEDOS:
-

Formao do estado moderno; Concepo de cidadania;

Bases ticas do estado moderno e da convivncia democrtica; Constituio brasileira e leis infraconstitucionais garantidoras dos direitos: Estatuto da Criana e do adolescente, Estatuto do idoso, Lei Maria da Penha, Direito a sade.

BIBLIOGRAFIA DIMENSEIN, Gilberto. O cidado de papel. 13 ed. tica, 1997. BANDEIRA, Lourdes; ALMEIDA, Tnia Mara Campos, CAMPELO, Elaine. Polticas Pblicas e violncia contra as mulheres: metodologia de capacitao de agentes pblicos. Braslia, agenda 2006. LEI MARIA DA PENHA: cobe a violncia domstica e familiar contra a mulher. LIBANIO, J.B. Ideologia e cidadania. So Paulo: ed. Moderna, 1995. 3- ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO SISTEMA BRASILEIRO DE SADE Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTA: Histrico da Organizao do Sistema de Sade no Brasil. Organizao do Sistema de Sade. Bases legais do Sistema de Sade. Gesto do Sistema de Sade. CONTEDOS: Origens da reforma sanitria; Acordos e organismos internacionais; Construo do Sistema nico de Sade; Lei orgnica da sade; Intersetoralidade nas polticas pblicas; Controle Social em Sade (conselhos gestores, conselhos: nacional, estadual, municipal e local). BIBLIOGRAFIA COSTA, Ema. Sade da Famlia. Uma abordagem interdisciplinar. Rio de Janeiro: Editora Rubio Ltda., 2004. DIAS, Osmar. Estatuto do Idoso e normas correlatas, Congresso Federal. Braslia, 2003.

PESTANA, Marcus Mendes; VELADA; Eugnio. Pacto de Gesto: da municipalizao autrquica regionalizao cooperativa. Minas Gerais: Secretaria de Estado de Minas Gerais, 2004. 4- FUNDAMENTOS DA DINMICA SOCIAL E COMUNITRIA Carga horria total: 100 h/a Teoria: 100 h/a EMENTAS: Conceitos de sociedade e comunidade. A construo da identidade comunitria. Organismos comunitrios. A relao da comunidade com o seu entorno e com a dinmica da cidade. Dinmica interna das comunidades. Violncia: trfico e consumo de drogas, limites da ao do Estado, relaes de poder no interior de grupos socais e inter-grupos. CONTEDOS: Conceito de sociedade, comunidade, grupo, tribos e gangues; Padres de convivncia comunitria; Organizaes comunitrias; Construo de lideranas; Resolues de conflitos; Organizao e ao poltica comunitria; Intervenes do Agente Comunitrio de Sade, o domnio dos territrios pelas gangues e criminalidade organizada.. BIBLIOGRAFIA BAUMAN, Z. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. BOBBIO, Norberto. Ensaios sobre Gramsci e o conceito de sociedade civil. So Paulo: Paz e Terra, 1999. SOARES, A.B. Comunidades e intervenes: olhares em construo. Rio de Janeiro, 2001. ZAMORA, M. H. . Razes e Asas da Psicologia Comunitria. In: Junia de Vilhena. (Org.). A Clnica na Universidade. 1 ed. Rio de Janeiro; So Paulo: PUC-Rio; Edies Loyola, 2003, v. 20, p. 123-140. 5. FUNDAMENTOS DO TRABALHO

Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: O Trabalho humano nas perspectivas ontolgicas e histrica; o trabalho como realizao da humanidade, como produtor da sobrevivncia e da cultura; o trabalho como mercadoria no industrialismo e na dinmica capitalista. As transformaes no mundo do trabalho: tecnologias, globalizao, qualificao do trabalho e do trabalhador. CONTEDOS: - O ser social; mundo do trabalho; sociedade - Dimenses do trabalho humano; - Perspectiva histrica das transformaes do mundo do trabalho; - O trabalho como mercadoria: processo de alienao; - Emprego, desemprego e subemprego; - O processo de globalizao e seu impacto sobre o mundo do trabalho; - O impacto das novas tecnologias produtivas e organizacionais no mundo do trabalho; qualificao do trabalho e do trabalhador; - Perspectivas de incluso do trabalhador na nova dinmica do trabalho. BIBLIOGRAFIA LOPES, Andrea. Os desafios da gerontologia no Brasil. Campinas: Alnea, 2000. MENDES, Walter. Home Care: uma modalidade de assistncia sade . Rio de Janeiro: UERJ, UnATI, 2001. PY, Ligia. Tempo de Envelhecer: percursos e dimenses psicossociais . Rio de Janeiro: Nau, 2004. SANTOS, Silvia Maria Azevedo. Idosos, famlia e cultura: um estudo sobre a construo do papel do cuidador. Campinas: Alnea, 2003. WITTER, Geraldina Porto. Envelhecimento: referncias tericos e pesquisas . Campinas: Alnea, 2006. SANTOS, B. Reinventando a democracia. Entre o pre-contratualismo e o pscontratuialismo. In: Beller, Agnes et al. A crise dos paradigmas em cincias sociais . Rio de Janeiro: Contraponto, 1999. CHESNAIS, F. Mundializao do capital. Petrpolis: Vozes, 1997. FROMM, E. Conceito marxista de homem. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

GENRO, T. O futuro por armar. Democracia e socialismo na era globalitria . Petrpolis: Vozes, 2000. GENTILI, P. A educao para o desemprego . A desintegrao da promessa integradora. In. Frigotto, G. (Org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. JAMESON. F. A cultura do dinheiro. Petrpolis: Vozes, 2001. LUKCS, G. As bases ontolgicas do pensamento e da atividade do homem . Temas de Cincias Humanas. So Paulo: [s.n], 1978. HOBSBAWM, E.. A era dos extremos - O Breve Sculo XX - 1914-1991. So Paulo: Editora da UNESP, 1995. MARTIN, H. P.; SCHUMANN, H. A armadilha da globalizao: O assalto democracia e ao bem-estar. So Paulo: Globo, 1996. NEVES, L.M. W. Brasil 2000: nova diviso do trabalho na educao . So Paulo: Xam, 2000. NOSELLA, P. Trabalho e educao. ln: Frigotto, G. (Org .). Trabalho e conhecimento: dilemas na educao trabalhador. 4 ed. So Paulo:Cortez, 1997. 6- HIGIENE E SADE Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTA: Medidas higinicas e de preveno e o autocuidado. CONTEDOS: Higiene pessoal nas diferentes fases da vida; Higiene bucal nas diferentes fases da vida: Programas pblicos. Higiene ambiental e sade: Controle de riscos, Condies estruturais e sanitrias,

Coleta, disposio, recolhimento e destinao do lixo, Preservao de reas verdes, Saneamento bsico, Preservao da gua, Segurana domstica, Auto-segurana do Agente Comunitrio.

BIBLIOGRAFIA CHAVES, M.M. Odontologia Social. 3 ed. Artes Mdicas. 1986. JACOBI, Pedro. Sade e Meio ambiente, em uma realidade to desigual. Debates Scios Ambientais. Centro de Estudos de Cultura Contempornea. So Paulo, 1998. PINTO, V.G. Sade Bucal Odontologia Social e Preventiva. 2 ed. Editora Santos. Manual de Normas e Instrues de Assistncia Odonto-Sanitria a Escolas. Prefeitura Municipal de Curitiba, Departamento de Bem Estar Social, Curitiba, 1972. 7. METODOLOGIA DE TERRITORIALIZAO EM SADE Carga horria total: 120 h/a Teoria: 80 h/a Prtica: 40h/a EMENTA: Conceito. Micro rea e rea de abrangncia. Contradio territorializao e mundializao. Metodologia da territorializao. Participao Social. CONTEDO Conceito de territrio. Metodologia da territorializao: critrios operacionais, definio de prioridades, magnitude dos problemas e alternativas de interveno e vulnerabilidade, participao social e territorialidade virtual. Territorializao BIBLIOGRAFIA: em Sade: vigilncia em sade, eqidade, acesso, intersetorialidade e atores sociais.

UNGLERT, C.V.S. Territorializao em Sistemas de Sade. In: Eugnio Villaa Mendes. Distrito Sanitrio: processo social de mudana das prticas do Sistema nico de Sade. So Paulo: Hucitec, 1.993. MONKEN, M. E BARCELLOS,C. Vigilncia em Sade e territrio utilizado: possibilidades tericas e metodolgicas. In: Cadernos de Sade Pblica. Vol.21. no.3. Rio de Janeiro. Mai/jun/2.005 8- NOES DE FARMACOLOGIA E MEDICINA ALTERNATIVA Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTA: Noes de farmacocintica. Farmacodinmica. Vias de administrao de medicamentos. Fitoterapia. Cromoterapia. Massoterapia. CONTEDOS: 1. Polticas de medicamentos do Sistema nico de Sade; 2. Vias de administrao de medicamentos; 3. Atuao dos medicamentos no organismo sistemas: cardiovascular, digestrio, respiratrio, pele e mucosas, genitourinrio; Conceitos bsicos de fitoterapia; Conceitos bsicos de cromoterapia; BIBLIOGRAFIA GOODMAN, Louis Sanford; GILMAN, Alfred. As bases Farmacolgicas da Teraputica. 7 ed. Rio Janeiro: Guanabara, 1985. GUSTAVO, Schellact. Farmacologia Fundamental, Uma abordagem Didtica. 1 Ed. 2005. TESKE, de Magrid; TRENTINI, Anny Margaly Maciel. Compndio de Fitoterapia. 3 ed. Curitiba: Herbarium, 1994. 9-NOES DE PATOLOGIA Carga horria total: 120 h/a Teoria: 120 h/a EMENTA:

Noes das patologias recorrentes e formas de encaminhamento no sistema pblico de sade CONTEDOS: Caractersticas das principais patologias, preveno, formas de tratamento e programas pblicos para Hipertenso arterial; Diabetes mellitos I e II; Tuberculose; Hansenase; Doenas respiratrias; Doenas crnico-degenerativas; Doenas vasculares; Doenas oftlmicas e outras. BIBLIOGRAFIA FRANCO, Marcello; MONTENEGRO, Mario Rubens ((Edit.)). Patologia: processos gerais. 4.ed So Paulo: Atheneu, 1999. 320 p Cotran, Kumar, Collins: Robbins Patologia Estrutural e Funcional, 6 Edio, Ed. Guanabara Koogan, 2000. Montenegro, MR; Franco, MF: Patologia: Processos Gerais, 4 Edio, Ed. Atheneu,1999. 10- POLTICA DE ATENO BSICA EM SADE Carga horria total: 120 h/a Teoria: 120 h/a EMENTAS: Concepo de Ateno Bsica em Sade. Organizao da Ateno Bsica, Programas de Ateno Bsica e a Unidade Bsica de Sade. CONTEDOS: Conceito de Ateno Bsica e de Clinica Bsica; Sade da Criana; Sade do Adolescente; Sade da Mulher;

 Sade do Idoso; A organizao da Unidade Bsica de Sade. Vigilncia Epidemiolgica: programas de combate dengue, febre amarela, etc. BIBLIOGRAFIA BEAUVOIR, Simone. A velhice. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 1990. BERGER, L.; MAILLOUX-POIRIER, D. Pessoas idosas: uma abordagem global . Lisboa, Lusidacta, 1995. LOWEN, Alexander. Medo da vida. Summus editorial. 1980. SECRETARIA DE ESTADO DA SADE DO PARAN. Manual do Programa de Preveno e Controle do Cncer Ginecolgico. Curitiba, 2005 11- POLTICA DE ATENO INTEGRAL A SADE Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTAS: Conceito de ateno integral. Nveis de Ateno. Programas especiais de ateno sade. CONTEDOS:

Conceito de Integralidade da Ateno e Modelo de Ateno Integral; Nveis de Ateno: Ateno Primaria, Secundaria e Terciria; Organizao dos sistemas locais de sade; Instituies prestadoras de servio em sade; Programas especiais: tratamento de qumico dependncia, DST/AIDS, Distribuio de medicamentos para patologias raras e de alto custo. Programas de preveno da gravidez precoce. Programas de segurana alimentar e nutrio nas diferentes fases da vida. Programas de imunizao.

BIBLIOGRAFIA BRASIL, Ministrio da Sade. Poltica Nacional de Ateno Integral a Sade da Mulher. Princpios e diretrizes. Braslia, 2004. _________. Sade da famlia: uma estratgia para a reordenao do modelo de assistncia. Braslia, 1997.

ROUQUAYROL, M.Z. Epidemiologia e sade. Rio de Janeiro: Medsi, 1999. SCHRAIBER, L. B. Educao mdica e capitalismo: um estudo das relaes educao e prtica mdica na ordem social capitalista. So Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco, 1989. SINGER, Paul; CAMPOS, Oswaldo; OLIVEIRA, Elizabeth M. de. Prevenir e curar: O controle social atravs dos servios de sade. Rio de Janeiro: Forense Universitria. 2 ed., 1981. VALLA, V. V. ; STOTZ, E. N. . Participao Popular, Educao e Sade: Teoria e Prtica. 1a. ed. RIO DE JANEIRO: RELUME-DUMAR, 1997. 12- PREVENO E PRIMEIROS SOCORROS Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA Polticas pblicas pr hospitalar; Estrutura, organizao e funcionamento da Unidade de Emergncias e Urgncias; Assistncia integral e humanizada de ao ser humano nas diferentes fases do ciclo vital, em situaes de urgncias e emergncias. Medidas de Preveno e Interveno em situaes de risco. CONTEDOS Polticas pblicas relacionadas a situaes de urgncias e emergncias (SAMU, SIATE e outras); Organizao, estrutura e funcionamento das unidades de atendimento de urgncia e emergncia; Assistncia integral e humanizada na promoo, preveno e recuperao do ser humano em situaes de urgncia e emergncia; Relaes com famlia e a equipe multidisciplinar frente a situaes de urgncias e emergncias; Protocolos de atendimento de urgncia e emergncia; Assistncia integral e humanizada ao paciente politraumatizado; Assistncia integral e humanizada na parada cardio-respiratria; Assistncia integral e humanizada nas emergncias clnicas e cirrgicas; Educao em sade.

BIBLIOGRAFIA BERGERON. J.D.; BIZIJAK, G. Primeiros Socorros, So Paulo: Ed. Atheneu, 1999. BRASIL, Ministrio da sade. Programa Nacional de Imunizaes 30 anos. Srie C. Projetos, programa e relatrios, Braslia, 2003. SORRIA, Felipe. Conselhos Prticos para emergncias, 1. edio. So Paulo. Ed. Girassol, 2006. 13- PROCESSO DE COMUNICAO Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTAS: Compreenso dos processos de comunicao e utilizao das ferramentas do sistema de sade. CONTEDOS: Processo e comunicao cdigos lingsticos formas de comunicao, instrumentos e veculos de comunicao; uso da norma culta, linguagem tcnica e linguagem popular; Manipulao das ferramentas do sistema: cadastros, formulrios, guias, fichas relatrios, etc; Leitura compreensiva de textos cientficos tcnicos e funcionais. BIBLIOGRAFIA BRASIL, Ministrio da Sade. O trabalho do Agente Comunitrio de Sade. Braslia: Secretaria de Polticas de Sade, 2000. WATZLAWICK, Paul; BEAVIN, Janet Helmick; JAKSON, Don D . Pragmtica da comunicao humana. Traduo de lvaro Cabral. 9 ed. So Paulo: Editora Cultrix, 1993. 14- PROCESSO SADE E DOENA Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTA: Evoluo histrica dos conceitos de sade. Os profissionais de sade. A funo do Agente Comunitrio de Sade.

CONTEDOS:

Conceito de sade; Trabalho e Sade; Educao e Sade; Trabalhador em Sade; Agente Comunitrio de Sade; Processo do trabalho do Agente Comunitrio de Sade: Identificao, Orientao, Encaminhamento, Acompanhamento; Atribuies do Agente Comunitrio de Sade; Ferramentas do Agente Comunitrio de Sade (visitas, fichas e cadastros)

BIBLIOGRAFIA BELUSCI, Silvia M. Doenas Profissionais do Trabalho. So Paulo: Senac, 2005. MAENO, M. ou SETTIMI, M.M. ; CARMO, J. C. . Sade do Trabalhador no SUS. Aprender com o passado, trabalhar o presente, construir o futuro. 1. ed. So Paulo: Editora Hucitec, 2005. 15- PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTA: Conceitos de psicologia no desenvolvimento humano, seus relacionamentos e valores pessoais. CONTEDOS: Fases do desenvolvimento humano; Caractersticas e fatores intervenientes no desenvolvimento; Relacionamento interpessoal; Desenvolvimento moral. BIBLIOGRAFIA Fontes, FONSECA FILHO, Jos. Psicodrama da Loucura, correlaes entre Buber e Moreno. So Paulo: Agora, 1980. RINRE. Enrique Pichon. Teoria do Vnculo. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1982. SPITZ, Ren A. O Primeiro Ano de Vida. So Paulo: Editora Martins 1980.

16-PSICOLOGIA SOCIAL Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: Rede de relaes do indivduo e seu impacto na estruturao da personalidade. CONTEDOS: Famlia; Instituies educacionais e religiosas; Agrupamentos por idade e gnero; Tcnicas de dinmicas de grupo; Fatores intervenientes nos relacionamentos intragrupal e intergrupal: tica, valores, mitos; Relao interpessoal. BIBLIOGRAFIA ALBERTI, Robert E.; EMMANS, Michael J. Comportamento assertivo um guia de autoexpresso. Belo Horizonte: Interlivros, 1978. RICHTER, Horst E. A Famlia como Paciente. So Paulo: Martins Fontes, 1996. PIAGET. J. Seis Estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense,1967. RODRIGUES, Robert E. Psicologia Social para principiantes. Petrpolis: Vozes, 1992. 17- SADE MENTAL Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: Ateno bsica aos transtornos mentais, introduo sade mental. CONTEDOS:

Histrico da concepo de sade mental; Reforma psiquitrica; Nosologia psiquitrica; Preveno em sade mental; Terapia comunitria; Distores conceituais entre doena mental e deficincia mental.

Principais patologias mentais e de comportamento.

BIBLIOGRAFIA SOUZA, J. C. ; BALLONE, G. J. ; Guimares, L.A.M. . Psicopatologia e Psiquiatria bsicas - 2 edio. 2. ed. So Paulo: Vetor Editora, 2007. v. 1000. 332 p. GRAEFF, Frederico G. Drogas Psicotrpicas e seu modo de ao. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1990. SOUZA, J. C. ; Camargo, D.A. . Psicofarmacologia e Equipe Multidisciplinar - 2 edio. 2. ed. Campo Grande, MS: UCDB, 2002. v. 300. 192 p. SOUZA, J. C. . Psicopatologia - proposta de aprendizagem participativa. Campo Grande, MS: Slivros, 1997. 47 p. 18- SOCIOLOGIA DA SADE. Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: O desenvolvimento conceitual da Sociologia da Sade e da Doena. As determinantes sociais da sade e da doena. As polticas de sade e a organizao dos sistemas de prestao de cuidados. CONTEDOS:

Origem, desenvolvimento e aplicaes da sociologia no campo da sade. Medicalizao, doena crnica e papel do doente. modelo Biomdico. Organizao do trabalho em sade. papel do mdico e dos profissionais de sade. Democracia e polticas de sade: anlise do caso brasileiro.

BIBLIOGRAFIA: LANPLATINE, F. Antropologia da Doena. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2.004. MENEZES, A.R. Sociologia da Sade. 2.ed. Rio de Janeiro: Ed. Do autor, 1.998. MORRIS, D.B. Doena e Cultura na Era Ps-Moderna. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 2.004. NUNES, E.D. 2.ed. Sobre a Sociologia da Sade. So Paulo: Ed.Hucitec, 2.003. ZANCHI, M.T.; Zugno, P.L. Sociologia da Sade. Caxias do Sul: EDUCS, 2.004.

A - AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situaes de aprendizagem. Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num processo de avaliao contnua, permanente e cumulativa. A avaliao ser expressa por notas, sendo a mnima para aprovao - 6,0 (seis vrgula zero). B) CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM : Os critrios de avaliao estaro diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos contedos selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa viso de homem, de mundo e de sociedade, os quais sero compreendidos e analisados a partir dos conhecimentos historicamente produzidos e construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de avaliao sero a via para se acompanhar o processo de aprendizagem, devem servir de base para o julgamento do nvel de aprendizagem dos alunos e, consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade auxiliar a prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de uma tarefa, mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem. Ser realizada de forma diversificada, utilizando vrios instrumentos de avaliao. No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada: resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero);

rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por disciplina, no semestre; o aluno dever apresentar 75% de freqncia; a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente matriculados;

os resultados finais das disciplinas ofertadas nos semestres sero comunicados individualmente, atravs de registro do resultado final em Ata do Conselho de Classe final.

C -RECUPERAO DE ESTUDOS: O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao perodo letivo. 2- CURSO TCNICO EM SEGURANA DO TRABALHO: 1- ADMINISTRAO EM SEGURANA DO TRABALHO Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: Introduo administrao; Noes da Organizao do trabalho; Administrao e Segurana do Trabalho; Parmetros de qualidade: certificaes. Regras bsicas de benchmarking. Arranjos Fsicos em Empresas e Noes de Fluxogramas e Organogramas. CONTEDOS: - Introduo administrao: Histrico, conceituao; - Surgimento das Primeiras Empresas; - Precursores da Administrao Cientfica; - Correntes da administrao; - Organizao das Modernas Empresas; - Revoluo eletrnica/digital e as novas exigncias em Segurana do Trabalho; - Parmetros de qualidade: certificaes. - Organizao e segurana do trabalho: A Segurana do Trabalho no Planejamento e Controle de Produo; - A Segurana do Trabalho na Manuteno e no Controle da Qualidade;

- A Segurana do Trabalho e o Estudo Preliminar dos Mtodos de Trabalho; - Anlise dos Mtodos de Trabalho - Regras bsicas de benchmarking; - Arranjos Fsicos em Empresas e Noes de Fluxogramas e Organogramas: Conceitos; Elaborao de fluxogramas; Elaborao de organogramas; - Organizaes Inteligentes: Conceitos; Estudo de casos.

BIBLIOGRAFIA CHIAVENATO, Idalberto. Administrao: teoria, processo e prtica. 4 ed. So Paulo: Campus Elsevie, 2006. GRNROOS, Christian. Marketing: gerenciamento e servios. 2 ed. So Paulo: Campus Elsevie, 2004. MATOS, Francisco Gomes. Estratgia de empresa. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1993. MCKENNA, Regis. Marketing de relacionamento: estratgias bem sucedidas para a era do cliente. So Paulo: Campus Elsevie, 1993. MINISTRIO DE DESENVOLVIMENTO, INDSTRIA E COMRCIO http//www.desenvolvimento.gov.br SANTOS, Joel J. Formao do preo e do lucro. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1995. SENAI. DN. DF. Caderno de encargos: guia prtico para empresas e profissionais da construo civil. Braslia: SENAI, 1983. TAVARES, Jos da Cunha. Tpicos da Administrao aplicada a Segurana do Trabalho. So Paulo: SENAC, 2008. 2- COMUNICAO E EDUCAO EM SEGURANA DO TRABALHO Carga horria total: 80 h/a Teoria: 60 h/a Prtica: 20h/a EMENTA: Identificao, uso e validao de fontes de informao; Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica; Anlise e compreenso de textos; Estatstica Aplicada a Segurana do Trabalho. Elaborao de projetos; Elaborao de textos; Redao Tcnico-

cientfica e a norma culta da lngua. Produo de material informativo e educativo. Mtodos e Tcnicas de Transmisso de Informaes e Treinamento em Segurana do Trabalho. CONTEDOS: Identificao, uso e validao de fontes de informao. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica: definio e classificao. Anlise e compreenso de textos: texto tcnico, texto cientfico, jornalstico, literrio, etc. Recursos e tipos de redao tcnica: Relatrios, relatrio de inspeo e pareceres, cartas comerciais, ofcios, memorandos, atas, regulamento Interno de Segurana do Trabalho, etc. Reviso gramatical. Compreenso da importncia de produes textuais. Redao Tcnico-cientfica. Produo de material informativo e educativo: folderes, cartazes, releases, banner, informativos, cartilhas, etc. Estatstica Aplicada a Segurana do Trabalho: Conceitos e aplicaes; Elaborao de planilhas e grficos. Passos do encaminhamento e da elaborao de projetos: Definio do problema, dos objetivos, estratgias e instrumentos de pesquisa, anlise e interpretao de dados e informaes, concluso e divulgao. Estudos e aplicao das normas da ABNT. Mtodos e Tcnicas de Educao e Ensino: objetivo, organizao da informao, tcnicas de apresentao, recursos audiovisuais; Tcnicas de oratria; preparao de eventos, formas de treinamento no local de trabalho e avaliao em treinamento. BIBLIOGRAFIA ALVARRADOR, Marianela. Construo de uma pedagogia para a integrao . Montevidu: OIT, 1998. ANTUNES, Celso. Manual de Tcnicas de Dinmica de Grupo de Sensibilizao de ludopedagogia. 20 Ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

AZEVEDO, Carlos A. Moreira; AZEVEDO, Ana Gonalves de - Metodologia Cientfica: contributos prticos para a elaborao de trabalhos acadmicos. 5 ed. Porto: C. Azevedo, 2000. BARROS, Saulo C. Rego. Manual de gramtica e redao: para profissionais de segurana do trabalho. So Paulo: cone,1997. BECKER, Fernando, FARINHA, Srgio. ACHEID, Urbano. Apresentao de trabalhos escolares. Porto Alegre: Prodil, 1986. BOOG, Gustavo; BOOG, Magdalena. Manual de treinamento e desenvolvimento : gesto e estratgias. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2006. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia Cientfica. 6 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. COVEY, Stephen. Os sete hbitos das pessoas muito eficazes . 4 ed. So Paulo: Best Seller, 2000. DOLABELA, Fernando. Oficina do Empreendedor. 2 ed. So Paulo: Cultura Editores Associados, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GARRIDO, Larcio M. Virei Gerente, e Agora? So Paulo: Nobel: 2000. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa, 3 ed., So Paulo: Atlas, 1998 ISANDAR, I. J. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2 ed. Curitiba: Juru, 2003. 96p. KERLSZ, Roberto. Anlise Promocional ao Vivo. 3 ed. So Paulo: Summus Editorial, 1987. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1995. LUFT, Celso Pedro; AVERBUCK, Ligia Morrone; MENEZES, Joo Alfredo de. redao, teste de vestibular. 3 ed. So Paulo: Globo 1996. MARCONI, Marina de Andrade ; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa, 3 ed. So Paulo:1998 MCKENNA, Regis. Marketing de relacionamento: Estratgias bem sucedidas para a era do cliente. Editora Campus, 1993. MOSCOVIC, Fela. Equipes do certo. 5 ed. So Paulo: Jos Olympio, 1994. Novo manual de portugus: gramtica, ortografia oficial; literatura brasileira e portuguesa,

SILVA, Edna da; MENEZES Estera Muskat Menezes. Metodologia da pesquisa e elaborao de dissertao, Florianpolis: UFSC, 2000 YOZO, Ronaldo Yudi K. 100 Jogos para Grupos. 7 ed. So Paulo: Agora, 1996. 3- DESENHO ARQUITETNICO EM SEGURANA DO TRABALHO Carga horria total: 400 h/a Teoria: 20 h/a Prtica: 20h/a EMENTA: Linguagem do desenho arquitetnico em segurana do trabalho; Leitura e anlise do ambiente de trabalho; Organizao e adequao de espao fsico; Noes de Projetos Arquitetnicos; Elaborao de lay-out; Construo de Mapas de Risco. Tcnicas do Desenho Arquitetnico; Softwares de desenho tcnico. CONTEDOS: - Linguagem do desenho arquitetnico em segurana do trabalho. - Leitura e anlise do ambiente de trabalho. - Organizao e adequao de espao fsico. - Noes de Projetos Arquitetnicos: Interpretao de planta baixa; Representao grfica. - Organizao e elaborao de lay-out. - Construo de Mapas de Risco. - Tcnicas do Desenho Arquitetnico: Simbologia, convenes, dimensionamento, cota e escalas mtricas; Softwares de desenho tcnico. BIBLIOGRAFIA: ABNT/SENAI. Coletnea de normas de desenho tcnico . SENAI-DTE-DTMD. So Paulo, 1990. CUNHA, Luis Veiga da. Desenho Tcnico. Portugal: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004. CARVALHO, B.A. Desenho geomtrico. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1993. FRENCH, T.E. Desenho Tcnico e tecnologia grfica. 6 ed. So Paulo: Globo, 1999. OBERG, L. Desenho Arquitetnico. Rio de Janeiro: Livro tcnico, 1979. PEREIRA, A. Desenho Tcnico Bsico. 9 ed. Rio de Janeiro: 1990. SENAI. DR. PR. Desenho Tcnico. Curitiba: Senai, 1995.

4- DOENAS OCUPACIONAIS Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: Binmio sade e doena. Doenas profissionais e do trabalho. Agravos causados por riscos. Leses causadas por esforos repetitivos (LER) e doenas osteomusculares relacionadas ao trabalho (DORT). Doenas profissionais: do sistema respiratrio, circulatrio, mentais, dermatoses, cncer. Distrbios provocados por: eletricidade, temperaturas extremas e rudos. CONTEDOS: Binmio Sade-Doena: Definio e distino dos conceitos de sade e doena. Definies de Doena Profissional e do Trabalho: Evoluo Histrica da Sade do Trabalhador. Agravos causados por riscos: qumicos, fsicos, biolgicos e ergonmicos. Leses causadas por esforos repetitivos (LER) e doenas osteomusculares relacionadas ao trabalho (DORT). Doenas profissionais do sistema respiratrio: Classificao; Ao das substancias agressoras; Principais agressores; Alergias respiratrias; Doenas ocupacionais: pneumoconiose, silicose, antracossilicose, pneumopatias causadas por metais pesados, enfisemas, neoplasias. Doenas do sistema circulatrio: Classificao; Principais agressores; Ao das substncias agressoras. Transtornos Mentais Relacionados ao trabalho. Dermatoses do Trabalho: Desenvolvimento; Tipo de dermatoses. Cncer Relacionado ao Trabalho. Distrbios Provocados pela Eletricidade. Doenas Causadas por Temperaturas Extremas: Edema do calor; Sncope do calor; Hipotermia; Distrbios Hidroeletrolticos. Distrbios da Audio Causados por Rudos. BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Ministrio da Sade. Doenas Relacionadas ao Trabalho : Manual de Procedimentos para Servios de Sade, Ministrio da Sade, 2001. DURAND, Marina. Doena Ocupacional: psicanlise e relaes de trabalho. So Paulo: Editora Escuta, 2001. LANCMAN, Selma. Sade, Trabalho e Terapia Ocupacional . So Paulo: Editora Roca, 2004. MARANO, Vicente Pedro. Doenas Ocupacionais. 2 ed. So Paulo: LTR, 2007. MONTEIRO, Antonio Lopes. Acidentes do Trabalho e Doenas Ocupacionais . 4 ed. So Paulo: Saraiva, 2007. SECRETARIA de sade. Poltica Estadual de Ateno Integral sade do Trabalhador do Paran. Instituto de Sade do Paran, diretoria de vigilncia e pesquisa. Centro Estadual de Sade do Trabalhador. Curitiba, 2004. SOUTO, Daphnis Ferreira. Sade no Trabalho: uma revoluo em andamento. Senac, 2003. 5- ERGONOMIA Carga horria total: 80 h/a Teoria: 60 h/a Prtica: 20h/a EMENTA: Introduo Ergonomia, Fundamentos da Fisiologia e Biomecnica do Trabalho, Ambiente de Trabalho, Antropometria, Trabalho Fisicamente Pesado, Dispositivos Tcnicos de Trabalho, Paradigmas do Trabalho, Organizao do Trabalho sob o Ponto de Vista Ergonmico, Norma Regulamentadora n 17; Ginstica Laboral. CONTEDOS:

Introduo Ergonomia: Histrico; A Ergonomia nas reas da atuao humana; As diversas reas da Ergonomia aplicada ao trabalho; Homem Mquina Tarefa; Fundamentos da Fisiologia e Biomecnica do Trabalho : Consideraes gerais sobre os comportamentos do homem no trabalho; Fisiologia do trabalho muscular; Biomecnica ocupacional:

gestos, posturas movimentos de trabalho; Ambiente de Trabalho: Definies bsicas; Ambiente trmico; Ambiente acstico; Ambiente vibratrio; Ambiente lumnico; Qualidade do ar. Antropometria: Caractersticas principais; Tabelas de levantamento antropomtrico; Fadiga fsica e mental; Preveno da Fadiga no trabalho; Pausas de recuperao durante a jornada e interveno ergonmica. Trabalho Fisicamente Pesado: Caractersticas bsicas do ser humano para o trabalho pesado; Medidas do Metabolismo e comparao com a capacidade aerbica dos trabalhadores; Avaliao do dispndio energtico no trabalho; Tcnicas para o trabalho pesado. Organizao ergonmica do trabalho pesado. Dispositivos Tcnicos de Trabalho: Dimensionamento de espaos e planos de trabalho; Dimensionamento de assentos e cadeiras; Dispositivos manuais, mecanizados e eletrnicos de trabalho. Paradigmas do Trabalho: Trabalho esttico e trabalho dinmico; Fatores de organizao do trabalho e programas prevencionistas. Organizao do Trabalho sob o Ponto de Vista Ergonmico : Regras da ergonomia na organizao do layout. Norma Regulamentadora n 17;

Ginstica Laboral: Objetivos; Aplicaes; Exerccios e Dinmicas.

Ergonomia como Principio e Pratica nas Empresas.

BIBLIOGRAFIA BALBINOTTI,
Curitiba:
Giles.

Autores Paranaenses, 2003.

BRASIL. Manuais de Legislao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo: Atlas, 2007 COUTO, H. A. Como Implantar Ergonomia na Empresa. Belo Horizonte: Ergo, 2002. DANIELLOU, Franois. A Ergonomia em Busca de seus Princpios . So Paulo: Edgard Blucher,
2004. FALZON, Pierre. Ergonomia. So Paulo: Edgard Blucher, 2007.

LAVILLE, Antonie. Ergonomia. So Paulo: EPU, 2006. VIEIRA, Jair Lot. Manual de Ergonomia Manual de Aplicao da NR-17. 1 ed. Bauru: Edipro, 2007. 6. FUNDAMENTOS DO TRABALHO Carga horria total: 40 h/a Teoria: 40 h/a EMENTA: A perspectiva ontolgica do trabalho: O trabalho como condio de sobrevivncia e de realizao humana. A perspectiva histrica do trabalho: Mudanas no mundo do trabalho, alienao, desemprego, qualificao do trabalho e do trabalhador. CONTEDOS trabalho humano: ao sobre o ambiente, produo de cultura e humanizao. Perspectiva histrica: Diferentes modos de produo, Industrialismo, Alienao e explorao de mais valia, Emprego, desemprego e subemprego; Organizaes dos trabalhadores; papel do estado na proteo aos incapacitados

BIBLIOGRAFIA SANTOS, B. Reinventando a democracia. Entre o pre-contratualismo e o pscontratuialismo. In: Beller, Agnes et al. A crise dos paradigmas em cincias sociais. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.

CHESNAIS, F. Mundializao do capital. Petrpolis: Vozes, 1997. FROMM, E. Conceito marxista de homem. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. GENRO, T. O futuro por armar. Democracia e socialismo na era globalitria. Petrpolis: Vozes, 2000. GENTILI, P. A educao para o desemprego. A desintegrao da promessa integradora. In. Frigotto, G. (Org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. JAMESON. F. A cultura do dinheiro. Petrpolis: Vozes, 2001. LUKCS, G. As bases ontolgicas do pensamento e da atividade do homem. Temas de Cincias Humanas. So Paulo: [s.n], 1978. HOBSBAWM, E.. A era dos extremos - O Breve Sculo XX - 1914-1991. So Paulo: Editora da UNESP, 1995. MARTIN, H. P.; SCHUMANN, H. A armadilha da globalizao: O assalto democracia e ao bem-estar. So Paulo: Globo, 1996. NEVES, L.M. W. Brasil 2000: nova diviso do trabalho na educao. So Paulo: Xam, 2000. NOSELLA, P. Trabalho e educao. ln: Frigotto, G. (Org.). Trabalho e conhecimento: dilemas na educao trabalhador. 4 ed. So Paulo:Cortez, 1997. 7- HIGIENE DO TRABALHO Carga horria total: 120 h/a Teoria: 120 h/a EMENTA: Histrico da Higiene do Trabalho; Objetivos da Higiene do Trabalho; Conceito e Classificao dos Riscos Ambientais; e Noes de Higiene Pessoal. Normas internacionais de higiene ocupacional (NHO). Condies Sanitrias e de Conforto (NR 24). Higiene dos alimentos como fator de segurana do trabalho. Sistema de Gerenciamento Ambiental. CONTEDOS: Histrico da Higiene do Trabalho. Objetivos da Higiene do Trabalho:

 Anlise de ambientes de trabalho; Anlise qualitativa; NR-15/ACGIH e NR-16. Fundamentos e Classificao dos Riscos Ambientais : Riscos fsicos; Riscos qumicos; Riscos biolgicos; Riscos de acidentes. Noes de Higiene Pessoal: Normas internacionais de higiene ocupacional (NHO). Condies Sanitrias e de Conforto (NR 24). Higiene dos alimentos como fator de segurana do trabalho . Sistema de Gerenciamento Ambiental: Coleta, Tratamento e destinao de resduos, Reciclagem, Reutilizao Reduo. BIBLIOGRAFIA: BENSOUSSAN, Eddy; ALBIERI, Srgio. Manual de Higiene, Segurana e Medicina do Trabalho. Atheneu, 1997. KULCSAR NETO, Francisco. Slica - Manual do trabalhador . So Paulo: Fundacentro, 1992. PACHECO JUNIOR, Waldemar. Qualidade na Segurana e Higiene do Trabalho . So Paulo: Atlas, 1995. SALIBA, Tuffi Messias; CORREA, Mrcia Angelim C.; AMARAL, Lenio Srvio. Higiene do Trabalho e Programao de Preveno de Riscos Ambientais . So Paulo: LTR, 2002. SOUNIS, Emilio. Manual de higiene e medicina do trabalho . 6 ed. So Paulo: cone, 1993. 8 -INFORMTICA EM SEGURANA DO TRABALHO

Carga horria total: 60 h/a Teoria: 20 h/a Prtica: 40h/a EMENTA: Utilizaes de Softwares; Operaes de Softwares e Internet. CONTEDOS:

Utilizaes de Softwares:

Classificao de programas; Aplicativos; Tipos de arquivos; Editores de Textos; Planilhas Eletrnicas; Grficos; Ferramentas de Sistema; Exibidor de Slides;

Organizao e Operaes de Softwares:

Programas aplicados segurana do trabalho. Internet: Correio eletrnico; Sites especficos da rea de segurana do trabalho.

BIBLIOGRAFIA ALMEIDA Marcus Garcia de, ROSA Pricila Cristina. Internet, Intranet e Redes Corporativas. Rio de Janeiro: Editora Brasport. 2000. BORLAND, Russel. Word 6 for Windows: guia oficial da Microsoft. So Paulo: Makron Books, 1995. CAPRON, H.L. JOHNSON J. A. Introduo Informtica. So Paulo: Prentice Hall, 2004. DODGE, Mark; KINATA, Chris, Kinata; STINSON, Craig. Ms Excel 5 for Windows: guia autorizado Microsoft. So Paulo: Makron Books, 1995. MANZONO, J. G. Open Office.org verso 1.1 em portugus guia de aplicao . So Paulo: rica, 2003.

TORRES, G. Redes de Computadores Curso Completo. So Paulo: Axcel Books, 2001. TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. 4 ed. So Paulo: Campus, 2003. VIESCAS, John L. Microsoft access2 for windows guia autorizado Microsoft . So Paulo: Makron Books, 1995. SAWAYA, Mrcia Regina. Dicionrio de Informtica e Internet : Ingls/Portugus. 3 ed. Editora Nobel, 2001. SILVA, Mrio Gomes da. Informtica Terminologia Bsica Microsoft Windows XP Microsoft Word 2007 Microsoft Excel 2007 Microsoft Access 2007 Microsoft Power Point 2007. So Paulo: Editora Erica, 2008. 9 -LEGISLAO EM SEGURANA DO TRABALHO Carga horria total: 140 h/a Teoria: 140 h/a EMENTA: O estado moderno e a noo de direito: fundamentos e doutrina do direito. Legislao: Constituio Federal, legislao trabalhista e previdenciria. Fundamentos das Normas Tcnicas de Segurana. Direitos e Deveres do Tcnico de Segurana do Trabalho. Responsabilidade Civil e Criminal. CONTEDOS:

O estado moderno e a noo de direito:

fundamentos doutrina do direito. Constituio Federal, legislao trabalhista previdenciria. Norma fundamental, Norma secundria Norma de validade derivada; Fontes estatais do direito;

Legislao:

Hierarquia das Leis:

Hierarquia das fontes formais.

Processo Legislativo Espcies Normativas.

Noes Bsicas de Direito do Trabalho . Princpios gerais do direito do trabalho. Organizao Internacional do Trabalho (OIT): Principais convenes internacionais sobre sade do trabalhador. Contedo legal do contrato de trabalho; Responsabilidade contratual; Elementos da responsabilidade civil e criminal do empregador.

Legislao de Segurana e Medicina do Trabalho :

Fundamentos Contedos das normas regulamentadoras. Nexo Tcnico Epidemiolgico. Fiscalizao e controle do direito sade e segurana do ambiente de trabalho.

rgos estatais responsveis pela proteo e fiscalizao do trabalho:

Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE); Ministrio Pblico do Trabalho (MPT); Diviso da Vigilncia Sanitria; rgos internos de fiscalizao e programas preventivos obrigatrios; Papel dos Sindicatos relativo segurana e sade do trabalho. Disposies Gerais, inspeo prvia e embargo ou interdio, rgos de segurana e medicina do trabalho nas empresas. ao trabalho insalubre e periculoso, ao trabalho da mulher, do menor, do idoso, do portador de deficincia.

Legislao Trabalhista e Previdenciria:

Previso Legal de Proteo especial:

Noes da Legislao e normas de segurana para mobilidade e movimentao de pessoas e produtos. Direitos, Deveres e Funo do Tcnico de Segurana do Trabalho:

Responsabilidade Civil e Criminal do empregador e do tcnico em segurana do trabalho.

BIBLIOGRAFIA ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Editora Brasiliense. 1990. Coleo primeiros passos. BISSO, Ely M. O que e segurana no trabalho . So Paulo: Editora Brasiliense. 1998. Coleo primeiros passos. BRASIL. CLT, Legislao Trabalhista e Previdenciria e Constituio Federal. 6 ed. So Paulo: RT, 2007. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil . So Paulo: Saraiva, 2007. BRASIL. Manuais de Legislao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo: Atlas, 2007. COVRE, M. de Lourdes M. O que e cidadania. So Paulo: Editora Brasiliense. 1996. Coleo primeiros passos. DALLARI, Dalmo de Abreu. O que e participao poltica. So Paulo: Editora Brasiliense. 1984. Coleo primeiros passos. DALLARI, Dalmo de Abreu. O que so direitos da pessoa. So Paulo; Editora brasiliense. 1983. Coleo primeiros passos. GARCIA, Marlia. O que constituinte . So Paulo: Editora Brasiliense. 1985. Coleo primeiros passos. OLIVEIRA, Sebastio Geraldo de. Proteo Jurdica Sade do Trabalhador . So Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2003. SAAD, Eduardo Gabriel. Aspectos jurdicos da segurana e medicina do trabalho : comentrio da lei 6.514 de 22.10.77. So Paulo: LTR, 1979. SALIBA, Tuffi Messias, CORREA, Mrcia Angelim Chaves. Insalubridade e Periculosidade. 8 ed. So Paulo: LTR, 2007. SINHORETO, Jaqueline. Justia e Seus Justiadores : Conflitos, Linchamentos e Revoltas Populares. So Paulo: IBCCRIM, 2002.

10-PREVENO E CONTROLE DE RISCOS E PERDAS Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: Identificao, proteo e eliminao do risco; Determinao e controle de perdas: sociais e econmico-financeiras; Tcnicas de Anlises de riscos e perdas; Anlises de operaes; Determinao da confiabilidade; Analise Preliminar de Risco; Avaliaes de Perdas; Controle e levantamento de Perdas. Custos das Perdas. CONTEDOS: - Identificao, proteo e eliminao do risco. - Determinao e controle de perdas sociais e econmico-financeiras. - Tcnicas de Anlises de riscos e perdas: Srie de riscos, Anlise de riscos, Anlise de modos e falhas. anlises e avaliao dos acidentes e incidentes.

- Anlises de operaes: - Determinao da confiabilidade e mtodo de controle de riscos e perdas. - Analise Preliminar de Risco: Identificao dos riscos; Avaliao qualitativa; Medidas de controle. Acidentes e incidentes. Modos e falhas; Controle e levantamento de Perdas.

- Avaliaes de Perdas:

- Custos das Perdas (diretos e indiretos): - Sociais e econmico-financeiro. BIBLIOGRAFIA BURGES, William. Possveis Riscos a Sade do Trabalhador . Belo Horizonte: Editora Ergo, 1997.

PACHECO, Waldemar Junior. Qualidade na segurana e higiene do trabalho : srie SHT 9000, normas para a gesto e garantia da segurana e higiene do trabalho. So Paulo: Atlas, 1995. TAVARES, Jos da Cunha. Noes de Preveno e Controle de Perdas em Segurana do Trabalho. So Paulo: Senac, 2004. 11-PREVENO A SINISTROS COM FOGO Carga horria total: 80 h/a Teoria: 60 h/a Prtica: 20h/a EMENTA: Princpio da Combusto: Caractersticas Fsicas e Qumicas da Combusto; Causas Comuns de Incndio. Tcnicas de preveno e combate ao incndio; Classe de risco e mtodos de extino; Material de Combate ao Fogo e Planos de Emergncia. CONTEDOS: Princpio da Combusto: Consideraes sobre incndios e exploses, Tringulo do fogo, Caractersticas do fogo.

Caractersticas Fsicas e Qumicas da Combusto (NR-19 e NR-20). Causas Comuns de Incndio. Tcnicas de preveno e combate ao incndio (NR-23): Mtodos de Extino de Incndios (abafamento, resfriamento e isolamento).

Classe de risco e mtodos de extino: Agentes Extintores (gua, espumas, p qumico seco, dixido de carbono e granulados), Materiais e equipamentos fixos e mveis de Combate ao Fogo: manuseios e manuteno (extintores, hidrantes, sprinklers, chuveiros

automticos). Planos de Emergncia e auxlio mtuo: Treinamento,

Plano de Evacuao, Rota de fuga, Procedimento retirada de pessoas, Sinalizao (alertas), Formao de equipes de emergncia (Brigada de Incndio).

BIBLIOGRAFIA BRASIL. Manuais de Legislao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo: Atlas, 2007. CAMILLO JUNIOR, Abel Batista. Manual de Preveno e Combate a Incndios.
Paulo: SENAC, 2008. 10 ed. So

MEANS, David. Sinistros com Fogo. So Paulo: Companhia das Letras, 2006. FERREIRA, Paulo Pinto. Treinamento de pessoal: a tcnico-pedagogia do treinamento. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1977. 12-PRIMEIROS SOCORROS Carga horria total: 60 h/a Teoria: 40 h/a Prtica: 20h/a EMENTA: Conceitos Bsicos de Primeiros Socorros; Noes de Anatomia e Fisiologia aplicadas a Segurana do Trabalho; Noes de atendimento em casos de emergncia; Noes de Reanimao; e Atendimento local e locomoo/remoo da vtima; e Prticas de Primeiros Socorros. CONTEDOS:

Conceitos Bsicos de Primeiros Socorros:

Definio de Primeiros Socorros, Procedimentos emergenciais em casos de primeiros socorros, Urgncias Coletivas.

Noes de Anatomia e Fisiologia aplicadas a Segurana do Trabalho. Noes de atendimento em casos de emergncia:

com vtimas, acidentes rodovirios, Queimaduras,

leses causadas por eletricidade, Afogamento, Mordidas picadas de animais, Parto de Emergncia, Desmaios, Convulso, Hemorragias. Princpios da reanimao, Avaliao do Estado da vtima, Posio de Recuperao, Respirao artificial, Restabelecimento da Circulao, Reanimao em Crianas Seqncia da RCP (Respirao Cardio-respiratria). Transporte com ou sem maca.

Noes de Reanimao:

Atendimento local e locomoo/remoo da vtima:

BIBLIOGRAFIA BARTMAN, M. e BRUNO, P. Manual de Primeiros Socorros. Rio de Janeiro: tica, 1996. MICHEL, Oswaldo. Guia de Primeiros Socorros para Cipeiros e Servios Especializados em Medicina e Segurana do Trabalho . So Paulo: LTR, 2002. NETTER, Frank. Atlas de Anatomia Humana. 4 ed. So Paulo: Campus - Elsevier, 2008. 13-PROCESSO INDUSTRIAL E SEGURANA Carga horria total: 80 h/a Teoria: 80 h/a EMENTA: Processos de Produo; Fluxogramas de Produo; Mquinas e Equipamentos (NR12); Mquinas e Equipamentos de Transporte; Manuteno Preventiva de Materiais e Equipamentos; Ferramentas Manuais; Caldeiras, Vasos de Presso e Fornos; e Eletrotcnica. CONTEDOS:

 Processos de Produo; Introduo aos Processos de Produo; Conceito de Controle de Processos Industriais. Fluxogramas de Produo: - Representao Grfica de Fluxogramas; Anlise do Processo de Produo Industrial; Perfil de Exposies e Riscos Ocupacionais. Mquinas e Equipamentos (NR12). Mquinas e Equipamentos de Transporte: Mtodos de manuseio de Equipamentos de Transporte Industrial, Movimentao, Armazenagem, Cargas Especiais, Equipamentos de Estivagem, Normalizao. Manuteno Preventiva de Materiais e Equipamentos: Procedimentos Tcnicos, Processos de Manuteno, Sistema Organizacional, Normalizao. Ferramentas Manuais: Convenes, Utilizao e Conservao, Manuteno Preventiva, Manuteno Corretiva, Interpretao de Catlogos e Manuais. Caldeiras, Vasos de Presso e Fornos: Normas Regulamentadoras n 13 e 14.

Eletrotcnica: Princpios da Eletricidade, Riscos nas instalaes eltricas, Formas de aterramento, Princpios da eletrotcnica, Conceitos de Transformadores, Tipos de instalaes eltricas, Princpios prevencionistas, Norma Regulamentadora n 10.

BIBLIOGRAFIA ARAJO, Luis Csar G. de. Organizao e Mtodos: integrando comportamento, estrutura, estratgica e tecnologia. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1994. BRASIL. Manuais de Legislao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo: Atlas, 2007. FRANA, Maria Beatriz Arajo; SILVA, Carlito Fernandes da. Tecnologia Industrial e Radioaes Ionizantes. So Paulo: Ab Editora, 2007. MAGRINI, Rui de Oliveira. Riscos de acidentes na operao de caldeiras . So Paulo: Fundacentro, 199. 14-PROGRAMAS DE CONTROLE E MONITORAMENTO Carga horria total: 80 h/a Teoria: 40 h/a Prtica: 40h/a EMENTA: Laudo Tcnico das Condies Ambientais do Trabalho; Programa de Proteo Respiratria; Programa de Proteo Auditiva; Perfil Profissiogrfico Previdencirio; e Programas de Preveno de Riscos Ambientais; Programa de Condies e Meio Ambiente de Trabalho na indstria da construo - PCMAT. Estudo das NRs-31 e 32. CONTEDOS: Laudo Tcnico das Condies Ambientais do Trabalho (LTCAT): Planilha de Avaliaes de Riscos Levantados. Programa de Proteo Respiratria:

Recomendaes, Seleo uso de Respiradores. Protetores Auditivos.

Programa de Proteo Auditiva: Perfil Profissiogrfico Previdencirio PPP: Preenchimento formulrio conforme programas prevencionistas. Programas de Preveno de Riscos Ambientais (NR-09): Elaborao e Correlao com o Programa de Controle Mdico e Sade Ocupacional (NR-07). Programa de Condies e Meio Ambiente de Trabalho na indstria da construo PCMAT. Estudo das NRs-31 e 32: Estudo e aplicao das NR-31 e 32; Plano de gerenciamento.

BIBLIOGRAFIA BRASIL. Manuais de Legislao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo: Atlas, 2007. BRASIL. MT. FUNDACENTRO. Curso de Engenharia do trabalho. So Paulo: Fundacentro, 1981. LIMA , Dalva Aparecida. Livro do professor da Cipa. So Paulo: Fundacentro, 1990. MELO, Mrcio dos Santos. Livro da Cipa - Manual de segurana do trabalhador . So Paulo: Fundacentro, 1990. PINTO, Almir Pazzionotto. Manuais no meio rural. So Paulo: Fundacentro, 1990. REVISTA BRASILEIRA DE SADE OCUPACIONAL. So Paulo: Fundacentro, vol. 20, Janeiro a Junho, NR 75.

15-PSICOLOGIA DO TRABALHO Carga horria total: 40 h/a Teoria: 40 h/a

EMENTA: Introduo Psicologia; Comportamento; Relao da Psicologia com a Segurana e Medicina do Trabalho; Relaes interpessoais no Trabalho; Psicologia Organizacional; Estresse, doena e acidente de Trabalho. CONTEDOS: Campos de estudos da Psicologia. Psicologia do Trabalho. Tipos de Comportamento: Comportamento Instrumental; Padres de Comportamento;

Aspecto Biopsicosocial: Psicologia Segurana Medicina do Trabalho.

Relaes interpessoais no Trabalho: Formao de identidade, Dinmica dos grupos, Liderana Processos de comunicao.

Motivao e Ajustamento no Ambiente de Trabalho. Assdio moral, psicolgico e sexual no trabalho. Estresse e sofrimento no Trabalho (presso social, angustia, medo, etc). Volney. Brincadeiras e Dinmicas Para Grupos . Petrpolis:

BIBLIOGRAFIA BERKENBROCK Vozes, 2002 KRUMM, Diane. Psicologia do Trabalho. So Paulo: LTC, 2005. GUSTAVO, Gutierrez. Alianas e Grupos de Referencia na Produo . Campinas: Autores Associados, 2005. LIMA, Maria Elizabeth Antunes. Escritos de Louis L Guillant : Da Ergoterapia a Psicologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
Junior,

LIMONGI-FRANA, Ana Cristina. Psicologia do Trabalho: Psicossomtica, Valores e Prticas Organizacionais. So Paulo: Saraiva, 2008. Luiz Marins. Desmistificando a Motivao. So Paulo: Harbra, 2007. MCCORMICK, Ernest James; TIFFIN, Joseph. Psicologia industrial. 2 ed. So Paulo: EPU, 1977. RODRIGUEZ, Martius. Liderana e Motivao. So Paulo: Campus Elsevie, 2005. 16-SADE DO TRABALHADOR Carga horria total: 60 h/a Teoria: 60 h/a EMENTA: Sade Coletiva e do Trabalhador; Epidemiologia; Indicadores de sade no ambiente de trabalho; Epidemiologia Descritiva e Aplicada (transmisso de doenas); Vigilncia Sanitria / Vigilncia Epidemiolgica; Biossegurana; e Toxicologia; Exposio s substancias txicas no trabalho. CONTEDOS: Sade Coletiva e do trabalhador: A sade do trabalhador inserida da Sade Pblica; RENAST - Rede Nacional de Ateno a Sade do Trabalhador; CEREST(s) - Centros de Referncia em Sade do Trabalhador.

Vigilncia Sanitria e Vigilncia Epidemiolgica no ambiente de trabalho. Conceito de Epidemiologia. Histrico da Epidemiologia.

Indicadores de sade de uma populao: Coeficiente de mortalidade, Coeficiente de mortalidade especfico, Coeficiente de Letalidade.

Epidemiologia Descritiva: Variveis de Tempo, Espao e Pessoa (voltadas para o ambiente de trabalho).

Epidemiologia Aplicada (transmisso de doenas):

Agente; Vetor; Susceptvel.

Biossegurana. Toxicologia: Conceitos e toxicidades; Exposio s substancias txicas no trabalho; Ao e efeitos txicos; Sinais que devem ser pesquisados na suposio de intoxicao; Exposio a componentes qumicos (abordar principais agentes qumicos pouca/alta toxicidade); Intoxicaes agudas e crnicas; Agrotxicos; Decreto n 6.042 de 12 de fevereiro de 2007 (alterando o Decreto n 3.048 de 6 de maio de 1999).

BIBLIOGRAFIA ANDRADE, S.M., SOARES, D.A., CORDONI Junior, L., Bases da sade coletiva, Londrina: Rio de Janeiro: Eduel, 2001. BRASIL. Portal da sade. Braslia: Ministrio da Sade. [s.d.]a. Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/portal/saude/cidadao/area.cfm?id_area=928. Acesso em: 26 abr 2007. BRASIL. Observatrio de sade do trabalhador . Braslia: Ministrio da Sade/ Organizao Pan Americana da Sade. [s.d]b. Disponvel em: http://www.opas.org.br/saudedotrabalhador/observatorios.cfm. Acesso em: 20 abril 2007. BRASIL. Regulamento da Previdncia Social. Decreto n 6.042 de 12 de fevereiro de 2007. MEDRONHO, Roberto. Epidemiologia. So Paulo: Atheneu, 2005. MICHEL, Osvaldo da Rocha. Toxicologia Ocupacional,
1 ed, Revinter, 2000 Atheneu, 2003.

OGA, Seizi. Fundamentos de Toxicologia, 2 ed. So Paulo: ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

ROUQUAYROL, Maria Zlia; ALMEIDA FILHO, Naomar de. Epidemiologia & Sade. 6

ROUQUAYROL, Maria Zlia. Introduo a Epidemiologia.

Koogan 2006.

4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara

17-SEGURANA DO TRABALHO Carga horria total: 240 h/a Teoria: 200 h/a Prtica: 40h/a EMENTA: Histrico da Segurana do Trabalho; Bases Cientficas e Tecnolgicas da Segurana. Aspectos sociais, econmicos e ticos da segurana e medicina do trabalho. Acidente do Trabalho. Proteo Individual e Coletiva no Trabalho: uso de equipamentos individuais e coletivos. Sinalizao de Segurana. Servio Especializado em Engenharia de Segurana e Medicina do Trabalho - SESMT; Comisso Interna de Preveno de Acidentes - CIPA; Mapeamento de Risco (Anlise Qualitativa). CONTEDOS: ) Histrico da Segurana do Trabalho: ) O advento da Produo em Srie e o desenvolvimento moderno, ) Relaes da Segurana com as novas modalidades de trabalho. ) Aspectos sociais, econmicos e ticos da segurana e medicina do trabalho. ) Acidente do Trabalho: efeitos sociais e econmicos para os trabalhadores, famlia, empresa e estado. ) Desenvolvimento das tecnologias de segurana e a organizao do trabalho: papel dos rgos controladores e acordos internacionais. ) Acidentes do Trabalho: ) Causas, tcnicas e formas de preveno, procedimentos legais, ) Comunicao do acidente, ) Inspeo de Segurana do Trabalho; ) Uso dos equipamentos individuais e coletivos: NR-06. ) Sinalizao de Segurana (NR-26). ) Organizao da segurana do trabalho:

) Servio Especializado em Engenharia de Segurana e Medicina do Trabalho SESMT (NR-4), Dimensionamento do SESMT, Formao e Atribuies; Cdigo Nacional de Atividades Econmicas das Empresas. ) Comisso Interna de Preveno de Acidentes - CIPA (NR-5): Processo de Formao e funo da CIPA: Mapeamento de Risco (Tcnicas de elaborao, Etapas, Elaborao, Execuo e Relatrio do Mapeamento). ) Investigao do Acidente do Trabalho: Processos de Investigao. ) Anlise do Acidente do Trabalho; Polticas de Segurana do Trabalho. Gerenciamento do Sistema Segurana: Documentao de Segurana do Trabalho (ordens de servio, manuais de segurana do trabalho, poltica de segurana do trabalho). ) Trabalho em Espaos Confinados (NR-33). ) Trabalho em Edificaes e na Construo Civil (NR8, NR-18). ) Transporte, movimentao, armazenagem e manuseio de materiais (NR11). ) Especificidades da Segurana no trabalho: em minerao, porturio, aquavirio, na agricultura e pecuria, etc. (NRs 22, 29, 30, 31). BIBLIOGRAFIA BRASIL. Manuais de Legislao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo: Atlas, 2007. BRASIL. MT. FUNDACENTRO. Curso de Engenharia do trabalho. So Paulo: Fundacentro, 1981. LIMA , Dalva Aparecida. Livro do professor da Cipa. So Paulo: Fundacentro, 1990. PINTO, Almir Pazzionotto. Manuais no meio rural. So Paulo: Fundacentro, 1990. MELO, Mrcio dos Santos. Livro da Cipa - Manual de segurana do trabalhador . So Paulo: Fundacentro, 1990. REVISTA BRASILEIRA DE SADE OCUPACIONAL. So Paulo: Fundacentro, vol. 20, Janeiro a Junho, NR 75. 18-TCNICAS DE UTILIZAO DE EQUIPAMENTOS DE MEDIO Carga horria total: 120 h/a Teoria: 60 h/a

Prtica: 60h/a EMENTA: Conceitos de Utilizao dos Equipamentos de Medio; Tcnicas de Medio; Tipos de Equipamentos; Atividades e Operaes Insalubres; Estudos nas Normas de Higiene Ocupacional; e Anlise Quantitativa do Mapeamento de Riscos. CONTEDOS: Conceitos de Utilizao dos Equipamentos de Medio. Tcnicas de Medio. Tipos de Equipamentos: Decibelmetro (medidor de presso sonora - analgico e digital); Dosmetro; Luxmetro; Conjunto de termmetros para avaliao da exposio ocupacional ao calor (termmetro de bulbo seco, termmetro de bulbo mido e termmetro de globo); Bomba medidora de gases; Anemmetros; Explosmetros; Higrmetro; Oxmetro; Aparelhos medidores de monxido de carbono (CO); Filtros passivos. Atividades e Operaes Insalubres: Norma Regulamentadora n15 (NR 15 anexo 1 14). BIBLIOGRAFIA BRASIL. Manuais de Legislao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo: Atlas, 2007. MELO, Mrcio dos Santos. Livro da Cipa: Manual de segurana do trabalhador. So Paulo: Fundacentro, 1990 A) AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos,

bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situaes de aprendizagem. Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia atividade crtica, a capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num processo de avaliao contnua, permanente e cumulativa. B) CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM : Os critrios de avaliao estaro diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos contedos selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa viso de homem, de mundo e de sociedade, os quais sero compreendidos e analisados a partir dos conhecimentos historicamente produzidos e construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de avaliao sero a via para se acompanhar o processo de aprendizagem, devem servir de base para o julgamento do nvel de aprendizagem dos alunos e, consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade auxiliar a prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de uma tarefa, mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem. Ser realizada de forma diversificada, utilizando vrios instrumentos de avaliao. No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada: - resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero); - rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por disciplina, no semestre; - o aluno dever apresentar 75% de freqncia; - a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente matriculados; - os resultados finais das disciplinas ofertadas nos semestres sero comunicados individualmente, atravs de registro do resultado final em Ata do Conselho de Classe final. ) RECUPERAO DE ESTUDOS: O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao perodo letivo.