Educao do carcter: A metodologia dos 6 Es Ramiro Marques Kevin Ryan e Karen Bohlin (1999) desenvolveram a

metodologia dos 6 Es, exemplo, explicao, ethos, experincia, exortao e expectativas de excelncia, e assumem a defesa do modelo da educao do carcter, claramente influenciado pela teoria tica aristotlica. Segundo os dois professores da Universidade de Boston, atravs da combinao destes seis mtodos que melhor se pode fazer educao do carcter. Exemplo Quer queiram quer no, os professores so sempre exemplos para os seus alunos. Quanto mais jovens so os alunos mais importncia do ao exemplo dos professores. Ao fim de pouco tempo, os alunos so capazes de reconhecer a personalidade do professor, simpatizar com determinadas qualidades e antipatizar com certos defeitos. Raramente, os alunos se enganam quando apelidam um professor de injusto, pouco empenhado, trocista ou rude. O mesmo se poder dizer quando apelidam um professor de justo, simptico e empenhado. So muitos os professores que deixam uma impresso duradoura nos seus alunos. Em muitos casos, a identificao que os alunos estabelecem com certos professores tem repercusses para toda a vida. O que os professores fazem, a forma como o fazem e aquilo que dizem tem efeitos na formao da personalidade e do carcter dos alunos. por isso que os professores devem fazer a si prprios as seguintes perguntas: a) os meus hbitos enquanto professor so adequados minha funo de educador?; b) esses hbitos podero ser adoptados pelos meus alunos?; c) as minhas

atitudes so compatveis com a filosofia e o projecto educativo da escola?. Explicao Uma das principais funes do professor explicar. O professor exerce a funo de explicador em grande parte do tempo que passa com os alunos. Para os alunos, suposto que o professor seja capaz de explicar aquilo que no sabem. Quanto mais complexos os assuntos e problemas, mais os alunos dependem da capacidade que o professor tem de explicar. assim na Matemtica e assim em qualquer outra rea curricular, incluindo a educao tica dos alunos. Explicar, pressupe envolver os alunos numa conversao de onde se retira sentido e significado. Para isso preciso que haja tempos e espaos para que ocorram essas conversaes entre professor e alunos. Os alunos adquirem hbitos atravs do conhecimento, da imitao e da prtica. A funo explicativa do professor deve acompanhar quer o processo de instruo, quer o processo da realizao das tarefas. O professor tem de ajudar a aluna a compreender os conceitos, mas tambm tem de a apoiar no processo de realizao das tarefas. Para que o aluno no fique bloqueado nesse processo , muitas vezes, necessrio que o professor se abeire dele, lhe pergunte quais so as suas dificuldades e lhe d uma explicao. Munido dessa nova informao, a aluna capaz de seguir em frente e de completar a tarefa. A conversao entre o professor e os alunos pode centrar-se, por exemplo, em questes do tipo: por que razo a mentira sempre um mal, mas em certas circunstncias pode ser um mal menor?; o que isso de um mal menor?; temos mais responsabilidades para com as pessoas que nos so mais prximas do que para com os desconhecidos?

Ethos Ethos uma palavra que, etimologicamente, significa costumes. As escolas so comunidades ticas, ou seja, onde as pessoas se mantm juntas e colaboram entre si, atravs do respeito de um conjunto de costumes e virtudes que do coeso comunidade e ajudam os seus membros a crescer como pessoas. H comunidades que so dilaceradas por vcios e prticas que impedem o crescimento dos seus membros como pessoas. As comunidades que enfatizam virtudes e prticas adequadas ao crescimento dos seus membros como pessoas so comunidades que se mantm unidas por um ethos adequado. Nessas comunidades, os professores respeitam os alunos, os alunos tm elevadas expectativas, os adultos tratam os jovens com justia e considerao e as pessoas estabelecem entre si relaes marcadas pela empatia e pela interajuda. H um conjunto de regras de convivncia que raramente so quebradas. H confiana mtua. Uma escola com um ethos adequado uma comunidade que explicita e faz cumprir um conjunto de hbitos, valores e atitudes. Uma comunidade com tradies e que capaz de celebrar aquilo que une os seus membros tende a ser uma comunidade coesa. As crianas e os jovens precisam de coeso para poderem crescer como pessoas. Experincia com a experincia que aprendemos a corrigir os nossos erros, mas tambm com ela que fortalecemos os nossos hbitos. Fala-se, hoje, muito em desenvolvimento de competncias. Ora, as competncias exigem tempo e repetio das tarefas at se atingir um determinado nvel de desempenho considerado satisfatrio. Sem experincia no se atinge a maturidade. O desenvolvimento do carcter no se atinge s pelo conhecimento de palavras bonitas ou pela compreenso das virtudes, nem to pouco apenas pela

interiorizao de determinados valores. O carcter envolve a vida toda: o conhecimento, a imaginao, os sentimentos, os hbitos e a experincia. Podemos afirmar, sem risco de errarmos, que so os hbitos e a experincia os principais factores do desenvolvimento do carcter. Para alm da herana gentica, claro est, a qual predispe o indivduo para desenvolver um determinado tipo de personalidade. Ns somos a soma das nossas experincias de vida. O nosso presente e o nosso futuro so condicionados pelo nosso passado. Se essas experincias de vida nos afastaram dos outros, nos separaram das nossas comunidades, nos centraram em ns prprios, ento quase certo que ns desenvolvemos um carcter fraco e deficiente. Se, ao invs, as experincias de vida nos aproximaram dos outros, nos relacionaram com as nossas comunidades, nos projectaram para compreendermos e servirmos os outros, ento, muito provavelmente, ns desenvolvemos um carcter forte e adequado. Mas o que um carcter forte e adequado? um carcter que nos predispe para conhecermos o bem, amarmos o bem e fazermos o bem. certo que cada teoria tica tem a sua definio de bem. Por exemplo, para os utilitaristas, o bem o que traz o mximo possvel de benefcios para o prprio e para o maior nmero de pessoas. Para a tica deontolgica, o bem uma espcie de boa vontade que nos leva ao cumprimento incondicional do dever. Ou seja, no est directamente relacionado com os benefcios, nem com as consequncias das aces. Para a teoria tica da virtude, o bem o conjunto de qualidades humanas e hbitos que nos conduzem para a excelncia dos actos. Se levarmos em linha de conta a teoria tica da virtude, veremos que a experincia exerce um papel fundamental na vida tica. Com efeito, as virtudes, sejam elas a justia, a responsabilidade, a prudncia, a temperana ou a perseverana, cultivam-se atravs das nossas aces. praticando actos de justia que uma pessoa se torna justa. agindo responsavelmente que uma

pessoa se torna responsvel e por a adiante. claro que uma comunidade sem virtudes torna muito mais difcil a prtica de actos que conduzam ao cultivo das virtudes. Exortao O carcter produto de muitas influncias e factores: a gentica, a experincia e os hbitos, o exemplo, mas tambm a exortao. sabido que um professor medocre prelecciona, um bom professor explica, um professor superior demonstra, mas um grande professor inspira. No queremos dizer com isto que as preleces sejam sempre negativas. O que negativo enfatizar as preleces em prejuzo dos outros mtodos: a demonstrao, a explicao, o treino e a superviso. Inspirar ser capaz de provocar nos alunos o desejo de se tornarem melhores. Quando um aluno est prestes a desistir, a exortao de um professor pode motiv-lo para continuar. Quando um aluno persiste na exibio de maus hbitos, a exortao de um professor pode lev-lo mudana. Um professor competente e dedicado aos seus alunos capaz de censurar e de elogiar. Censurar os maus hbitos, com palavras firmes, mas com o desejo de se colocar ao servio do aluno, mostrando por que razo a persistncia desses hbitos negativa, constitui uma forma de exortao eficaz. Expectativas de excelncia O poder das expectativas extraordinrio. Quando os professores manifestam baixas expectativas face a determinados alunos, esto com isso a reforar um conceito negativo acerca deles. Os professores devem ser capazes de descortinar as qualidades dos alunos. Um aluno nunca pode ser encarado como um caso perdido. Cabe ao professor mostrar que acredita na recuperao do aluno, mostrando-se disponvel para o ajudar, indicando-lhe o caminho e dizendo que acredita nele.

Durante a juventude cometem-se muitos erros e muitas imprudncias. Contudo, esse um perodo de crescimento. Cresce-se com a experincia e aprende-se com os erros. Os professores devem mostrar que tm expectativas elevadas face a todos os alunos, mesmo aos que, em determinadas alturas, parecem casos perdidos. Ryan, K. e Bohlin, K. (1999). Building Character in Schools. S. Francisco: Jossey-Bass