2013.

Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social Mara de la Luz Garca Victoria

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI

Somos una institucin pblica de Educacin Superior que se consolida como formadora de docentes, comprometidos con una educacin innovadora de alta calidad basada en un enfoque por competencias, la cual, se integra y se sustenta por la Capacidad, Competitividad y Gestin estratgica acorde a los retos de una sociedad transformadora, dinmica y humana del siglo XXI

PRESENTACIN
En este escrito hablo un poco acerca de lo que realic durante este semestre en mis practicas, con el objetivo de encontrara algunas reas de oportunidad, ya que aunque planeas no todo lo que tu quieres se alcanza a lograr por lo que es mejor darnos cuenta de que nos hace falta para poder mejorar y no engaarnos a que todo lo que hicimos est bien y no veamos en que podramos mejorar. Se incluyen las dos jornadas de prcticas realizadas en los mese de marzo, abril y primeros das de mayo. Los campos formativos de los que se nos hablan aqu con respecto a las intervenciones son: *Lenguaje y comunicacin. *Desarrollo fsico y salud. *Pensamiento matemtico. * Exploracin y conocimiento del mundo Se retoman algunos autores con el fin de dar sustento a las prcticas realizadas durante este semestre.

REFLEXIN DE MIS PRCTICAS DOCENTES. Durante este semestre tuve dos periodos de intervencin los cuales constaban de dos semanas cada uno. En la primera jornada trabaj los campos de lenguaje y comunicacin, desarrollo fsico y salud as como tambin el campo de pensamiento matemtico. El primer campo a trabajar fue el de lenguaje y comunicacin el contenido era referente al nombre, en este caso empec por que los nios se dieran cuenta a travs de un cuento cul era la importancia de que cada persona tuviera un nombre propio, esta me pareci una estrategia adecuada porque fomentaba su capacidad de escucha adems de hacer que llegaran a la reflexin, al trabajar el cuento utilic unos tteres de los personajes estos me ayud a captar ms su atencin, esto se relaciona un poco con lo que Zabala nos menciona en su libro 11 claves pues nos dice que La dificultad en la enseanza de las competencias viene dada especialmente por la forma de ensearlas, ya que implica actividades muy alejadas de la tradicin escolar. (Zabala, 2008, pg. 130); pues debemos de ir cambiando la manera en que enseamos, ya que las actividades se realizan con un propsito pero para que este se cumpla es necesario mantener el inters de los nios el cual se adquiere dependiendo las caractersticas de los nios. En estas actividades de lenguaje cuestion a los nios porqu crean que era importante que tuviramos un nombre, de acuerdo al cuento varios de ellos iban respondiendo, otra actividad relacionada fue que identificaran su nombre entre el de sus dems compaeros en ella me percat que algunos se confundan porque su nombre comenzaba con la misma letra que el de algunos de sus compaeros, posteriormente despus de saber la importancia de su nombre escribieron el de ellos y el de algunos compaeros con esto identificaban tambin que cuando ellos escriban su nombre en algn objeto quera decir que era de ellos o que al estar escrito en un gafete los identificaba. Algo que me falt fue que no tom en cuenta algunos imprevistos que podan ocurrir ya que las practicas no se llevan a cabo tal y como las planificamos un reflejo de esto fue que el en los primeros das yo hara uso de las tecnologas pero debido a que no haba luz en el jardn no pude realizar la actividad tal como la

plante, otro ejemplo fue que los durante la segunda jornada no tuvimos una adecuada organizacin pues no tomamos en cuenta elementos como el tiempo y los espacios siendo estos recursos que suelen modificar lo que llevars a cabo con el grupo, Zabala nos menciona que El tiempo y el espacio son variables metodolgicas fundamentales, ya que un uso rgido de ambas puede impedir el aprendizaje de muchas de las competencias previstas. (pg.176) por ello debemos tomar muy en cuenta estos dos recursos en las situaciones de aprendizaje desde el momento de planificar por que pueden ser pequeos obstculos durante el aprendizaje. El segundo campo que trabaj fue el de desarrollo fsico y salud, con el contenido de medidas de prevencin, en este caso yo trabaj los hbitos de higiene y su importancia, para este contenido tambin indagu que conocimientos tenan los nios, algo que puedo fortalecer es prestar ms atencin al grupo, es decir que la mayora del grupo se exprese. Las secuencias de aprendizaje realizadas para este contenido desde mi punto de vista fueron ldicas para los nios pues a travs del juego fue como buscamos respuestas a cuestiones respecto al tema adems socializaban la informacin que a ellos le haba parecido importante esto va de la mano con lo que nos dice Daz Barriga sobre que El alumno se acerca la conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de

significados y generador de sentidos sobre lo que aprende, adems el alumno no construye el conocimiento de manera aislada, sino en virtud de la mediacin de otros,con la orientacin a metas definidas. (Frida, 2006), esto es muy cierto pues es el propio alumno quien va a ir construyendo su aprendizaje pero que puede apoyarse de su docente e inclusive de sus compaeros. . Algo que yo no planee pero que mi maestra titular del grupo del jardn me

recomend y que de hecho apliqu durante esa semana fue que antes de abordar un tema se les pidiera a los padres de familia que les platicaran a los nios respecto a este ya que de esta forma los nios van un poco ms contextualizados acerca de lo que se les hablar e inclusive se muestran ms participativos esto lo

pude comprobar cuando apliqu la situacin pues incluso los nios te comentan algo relacionado al tema y relacionado con su vida diaria. Para la segunda semana de la primera jornada el campo que trabaj con el grupo fue el de pensamiento matemtico en el aspecto de nmero con la competencia de *Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo el aprendizaje esperado fue: Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Para conocer algunos usos de los nmeros en la vida yo les ped un celular hecho de material reciclado con el que, donde a cada nio se le pregunt que se necesitaba para marcarle a su compaeros y/o amigos, por lo que respondieron que se deba marcar su nmero de telfono, a partir de esta actividad concluimos en donde ms encontrbamos nmeros, ejemplos de estos fueron en los zapatos, en la ropa, en las casas, en el mercado, etc. de esta secuencia partieron las siguientes en las que trabaj con la competencia de *Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo y los siguientes aprendizajes: *Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo. *Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que Para estos aprendizajes realic una actividad con globos en la que a travs del conteo tenan que darse cuenta que equipo tena ms y cul menos. Para esta situacin un error que tuve fue que planifiqu pensando que los nios tenan una nocin clara de nmero as como del valor de estos, mi idea surgi de que en los das de observacin, los alumnos haban hecho mencin de los nmeros y seguan la secuencia pero al llevar a cabo las actividades me di cuenta que esto solo era de forma hablada, es decir la mayora no relacionaban el nmero con la cantidad, ni la cantidad con el nmero.

Debido a esto tuvimos que retroceder un poco ya que para alguno les era muy difcil relacionar la cantidad con nmero, a pesar de esto por percepcin los nios identificaban en que equipo haba ms o menos globos. Me parece que es muy importante que cuando realizamos la observacin nos demos cuenta de cmo se encuentra realmente el grupo pues al no ser as realizamos planificaciones que al aplicarlas cambian por completo debido a que las caractersticas que tu habas tomado en cuenta no te son de gran ayuda, pero tambin es importante que una vez que hayas detectado que el grupo no est tan avanzado como pensabas es mejor retroceder un poco con el fin de que se logre un verdadero aprendizaje que sea til para ellos y no dejar que avancen solo porque han memorizado pues en este caso hasta los nios dejan de tomarle cierto inters y se preguntan el para qu de los nmeros. Para que no haya desinters por los alumnos es importante que se contextualicemos es decir que la secuencia se familiarice con lo que el nio vive a diario de esta forma le dar ms sentido e inters a aprender, pues sabr que tiene cierta finalidad. Un aspecto importante en cuanto a la primera jornada fue que como tal no llevamos una evaluacin, ya que en durante ese periodo an tena ciertas dudas respecto a esta pues la forma en la que evaluaba anteriormente era solo a base de preguntas, pero hoy puedo decir que estas no te dan del todo cuenta de lo que han aprendido los alumnos por lo que s es importante que realicemos una evaluacin en la que logremos ver los avances que cada uno de los nios ha tenido, para ello nos podemos ayudar de diversos instrumentos pues uno no es suficiente para evaluar a todos ya que cada uno tiene caractersticas. Uno de estos instrumentos es el portafolio donde retomamos el apratdao posibilidades del uso del portafolios: Los portafolios son fuentes de evidencia que pueden ser juzgados respecto a la evaluacin, en distintos contextos; desde la actuacin de los alumnos en el aula, hasta la participacin ms profunda en la evaluacin sumativa todos ellos. Todos ellos poseen su parte de evidencia; cunto ms relevante es sta, resulta ms factible poder inferir el

nivel logrado por el estudiante en un rea de aprendizaje. (Klenowski, 2007) (pg.22), esto nos indica que nos ayuda a la evaluacin pues a gtravs de los trabajos realizados se ve el progreso que ha tenido el alumno. Para dar inicio a la segunda jornada primero fue difcil entender como se llevaba a cabo la modalidad de proyecto, esto me hizo darme cuenta que no se pueden trabajar de distintas formas en preescolar. En esta jornada intervine en los campos formativos de Desarrollo fsico y Salud y Exploracin y conocimiento del mundo. Para esta jornada primero tuve que indagar que conocimientos previos tenan los nios respecto al tema a trabajar, posteriormente utilic algunas herramientas de investigacin para saber ms acerca del contenido a abordar. Para comenzar con el proyecto inici por realizar preguntas a los nios con el fin de que ellos llegaran a las respuestas indicadas, posteriormente les expliqu lo que yo saba respecto al tema, en este aspecto tal vez un aspecto que puedo cambiar es que no sea solo yo la fuente de informacin pues a pesar de que investigaron acerca de los seres vivos sent que haba sido yo la que les haba dicho que caractersticas tenan tanto los seres vivos como los no vivos. Para tener ms conocimientos sobre lo que trabajara indagu en diversas fuentes de informacin que me ayudaron a aclarar algunas dudas que tena. Un punto clave a m parecer es hacer cuestionamientos a los nios pues a travs de estos los nios van reflexionando y son capaces de llegar a un mayor aprendizaje, en esta jornada fue como los nios fueron llegando a las conclusiones finales. Incluso los cuestionamientos es algo que cmo docentes tambin debemos de fomentar en nosotros pues justamente despus de cada practica al realizarnos preguntas como que hice? Y Cmo lo hice? Nos damos cuenta de cmo fue lo que realizamos frente al grupo pero tambin vemos que podemos mejorar pues te das cuenta que aunque planificas no se realiza la secuencia tal y como la planteaste. Esto va relacionado a lo que nos menciona Zabalza Resulta habitual que los planes de trabajo dispuestos por los enseantes acaben desvindose del rumbo establecido en virtud de las circunstancias externas. (M.A.Zabalza, 2011)(pg.22)

En la ltima semana de intervencin realizamos un rally para el campo de Desarrollo Fsico y salud, en que se organizaron los primeros das entrenar grupos de segundo ao con segundo y terceros con terceros para despus tener una convivencia institucional, a travs de estas actividades ellos expresan, socializan con sus pares y van aprendiendo de ellos. Tambin te das cuenta de que cada nio es constructor de su propio conocimiento pues muestra inters por aprender, identificas que no todos se expresan de igual forma y que por ello tu como docente debes de proponer actividades que sean significativas para ellos, realizando actividades donde todos se puedan involucrar por ello deben ser diversas y aprovechando las capacidades que cada uno de los nios tiene ya que muchas veces puedes conjuntar el trabajo de unos con otros. Algo que necesito mejorar es prever de mejor forma las actividades en las planificaciones tomando en cuenta varios factores que puedan modificarlas e el momento, adems de incluir en la planificacin la evaluacin para darne cuenta del avance del grupo y que cambios puedo realizar. Creo que otro aspecto es el de brindar ms atencin a todos los nios y no solo a algunos. Es necesario que mejore para que los nios logren de una mejor manera el aprendizaje que pretendo alcancen, y al prestar ms atencin podr darme cuenta de sus caractersticas y necesidades y a partir de ellas plantear las situaciones de aprendizaje.

Una forma de darnos cuenta de que es lo que realizamos en el aula es mediante el diario de clase pues en l cada maestro redacta lo que es relevante en cuanto a su prctica docente, retomando a Zabalza nos dice que Los diarios de clase, son los documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases (M.A.Zabalza, 2011). (pg. 15)a travs de ellos podemos retomar las fortalezas que tenemos e identificar las reas de oportunidad para mejorar, es un instrumento que no sirve para reflexionar y ser ms consiente de tu prctica.

CONCLUSIONES.
En la prctica suelen suceder imprevistos, por lo que la mayora de las veces no resultan como las planificaste. Es importante que reflexionemos de nuestra prctica ya que esto nos ayudar a identificar las fortalezas y reas de oportunidad que tenemos. Un instrumento para reflexionar es el diario pues en l puedes redactar los sucesos ms relevantes de ti prctica docente. Una forma de evaluar es a travs del portafolios ya que muestra el avance que ha logrado cada uno de los alumnos y ayuda a que te des cuenta que tanto ha aprendido.

BIBLIOGRAFA
Frida, D. B. (2006). Enseanza Situada. Mxico: Mc Graw Klenowski. Klenowski, V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacin. Madrid: Narcea. M.A.Zabalza. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de Injvestigacin y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Zabala, A. y. (2008). 11 Ideas Clave. Cmo aprender y ensear competencias. Mxico: GRA.