Mulheres Matematica Maio 12

ALGUMAS MULHERES DA HISTORIA DA MATEMATICA
DE GENERO A QUESTAO EM CIENCIA E TECNOLOGIA
BATISTA DO NASCIMENTO JOAO UFPA/ICEN/Matem atica, http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br Vers ao Maio/2012, sem revis ao t ecnica, apenas para divulga c ao, proibida qualquer forma de venda e basta pedir atualiza co es pelo e-mail do autor.
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa CONTEUDO INTRODUC AO/APRESENTAC AO
UMA DAS MAIS ENHEDUANA - A MATEMATICA DOS TEMPOS B IBLICOS QUE E ATUAIS
2 P ag. 3 4 7 9 11 14
ELISA - PERSONAGEM DA LITERATURA UNIVERSAL INSPIRADA EM SABER

MATEMATICO
HIPATIA - PROFESSORA DE MATEMATICA FOI BARBARAMENTE ASSASSINADA DA ROSVITA - A PROFESSORA DE MATEMATICA PERFEITAMENTE MUITO ALEM
MEDIA
MADAME DU CHATELET - A MATEMATICA QUE CONCILIAVA DOIS GENIOS

APENDICE - UM POUCO NA DIFERENC A DAS FORMULAC OES DE CALCULO NEWTONIANO E LEIBNIZIANO
MARIA GAETANA AGNESI - A MATEMATICA AUTORA DO PRIMEIRO TEXTO DIDATICO EM CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL E QUE RESOLVIA PROBLEMA DORMINDO ATE MARIE-SOPHIE GERMAIN - A MATEMATICA QUE LANC OU BASE DO QUE DE MAIS AVANC HOJE HA ADO EM ENGENHARIA MARY FAIRFAX SOMERVILLE - A MATEMATICA QUE CONQUISTOU PARTE MAS NAO SE LIVROU DE SOFRER CERTOS PRECONCEITOS TERRENOS DO CEU, ADA LOVELACE - A MATEMATICA QUE FAZ PARTE DA BASE DA COMPUTAC AO MODERNA ou A POETISA DAS NOVAS TECNOLOGIAS DE ESTUDAR SONJA KOVALEVSKY - A MATEMATICA QUE FAZIA QUESTAO COM GRANDES MESTRES E SUPEROU ALGUNS DESSES BRILHANTES EMMY NOETHER - A MATEMATICA QUE NOS LEGOU ANEIS
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22 24 27 30 32 37 39 42 43 45 47 47 50
MILEVA MARIC - NOS CEM ANOS DE EINSTEIN UM MINUTO PARA ESSA

MATEMATICA E SUA EX-ESPOSA
MAR ILIA PEIXOTO FRENTE DO SEU TEMPO
` A MATEMATICA BRASILEIRA DINAMICAMENTE A
EDUCAC AO & DUNA QUENTE - A PROFESSORA QUE RACHAVA OS PES

PELO SABER
LEANAM MATEMATICA
` SIMBOLIZAC DA DOCENCIA DA MITOLOGIA AMAZONIDA A AO EM A ENGENHEIRA DONA DO NINHO QUE
JAPIIM FEMEA (Cacicus cela) BALANC A
DIGRESSOES
DE GENERO BURRICE COMO PRODUC AO E FUNDAMENTADORA DE DESGRAC AS DO EDUCACIONAL [ CASOS: PARAENSE, BRASILEIRO E IBERO-AMERICANO ] ANALISE DE UM ARTIGO - CIENCIA, EDUCAC AO E ENSINO QUALIFICADO DA MATEMATICA DIZEM SER PRECONCEITO
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa INTRODUC AO/APRESENTAC AO
certo que s E o no caminho do tra co e que se vai assim de ponto em ponto. Cec lia Meireles (1091-1964), Poetisa Brasileira Quando m a educa ca o se torna o sustent aculo mais promissor das vertentes pol ticas, como no caso do Brasil, a escola vira uma panaceia e l ocus concentrador at e das piores discrimina co es. Por em, ao mesmo tempo essa recebe os que ainda socialmente pouco se inteiraram disso ou tocaram em tais fatores em condi co es de haver chances de mudan ca. S ao chances de esperan ca quase v a, mas n ao existe outro meio em condi co es de mudar tal panorama e tudo que nasce ou deixa de nascer socialmente em fun ca o da escola ou aus encia desta, retornar-lhe- a at e de forma mais intensa, j a que o vazio de escola produz sem receber nada. Um dado que diria nem haver discrimina ca o de g enero, de fato se fosse seria no sentido inverso, e o predom nio hist orico das mulheres nas s eries inicias no Brasil. Mas a ` medida que vamos subindo na escala escolar avista-se, especialmente nas a reas de Exatas e Tecnol ogicas, quadros de espantosa aus encia dessas. E o mais grave: alguns quadros que apresentam at e certas revers oes, como o n umero global de matr cula no ensino superior brasileiro j a ser maior de mulheres, isso n ao se caracteriza por mudan cas especicas na qualidade da escola, mas por outras raz oes conjunturais, portanto, sem qualquer garantia de que n ao se retorne ao ponto inicial ou at e para situa ca o muito pior. No caso da Matem atica, da presen ca feminina s o se pode dizer que foi historicamente espor adica. Na mais antiga escola dessa especialidade, pitag orica, um uma lembrada e Theano, tamb nascida em 546 a.C., E em conhecida como l osofa e f sica. Essa foi aluna de Pit agoras e sup oe-se que tenha sido sua mulher. Acredita-se que ela e as duas lhas tenham assumido a escola pitag orica ap os a morte do marido. Mas em epoca algum deixa de haver discrimina ca o contra mulher e nem s o conhecer a hist oria de alguma e suciente nisso, precisar rebuscar os m etodos e par ametros que est ao nas formula co es do ensino, e n ao apenas da matem atica, e na estrutura ca o geral das concep co es escola e sociedade. Levando, portanto, para ser preocupa ca o de toda forma ca o docente, apenas matem atica e o cerne neste. E n ao e pretens ao esgotar o tema, mas apenas fazer um pequeno apanhado de algumas dessas mulheres para servir de refer encia inicial para proposta metodol ogica que desenvolvemos - preconizamos que s o ganhar a profundidade com pesquisa e pr atica escolar- , sem que com isso se queira depreciar qualquer outra mulher que n ao conste e nem as demais obras existentes no tema. Ou seja, n ao se defende ser melhor do que nenhuma abordagem/proposta, mas se garante ser absolutamente diferente. Entretanto, perceber diferen ca exige acuidade, muito estudo, paci encia e vigil ancia permanente, especialmente no caso docente. Posto que, isso s o faz sentido enquanto no campo do preciso lemdesconhecido, fora do treinado e fazer parte do que propositadamente bloquearam. E brar que a grande for ca de uma ideologia n ao ca com os seus claramente partid arios, mas quando praticada at e pelos que tem toda caracter stica de ser sua v tima e inocentes in uteis ou neutros. Assim, nalizando, em tudo que relatamos, em forma de artigos, o foco principal s ao os conte udos e o ensino da matem atica, pois s ao esses conhecimentos que far ao com que o aprendiz compreenda e valorize cada uma.
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa
E N H E D U A N A (Aprox. 2.300 a.C )

UMA DAS MAIS A MATEMATICA DOS TEMPOS B IBLICOS QUE E ATUAIS
QUINTA-FEIRA, 5 DE AGOSTO DE 1943 ... Apinhados em volta do r adio, todos ouvem extasiados a BBC. Esta e a u nica hora em que os membros da fam lia do Anexo n ao se interrompem, j a que nem mesmo o Sr. Van Daan consegue discutir com o altofalante. Frank, O.H e Pressle, M., O Di ario de Anne Frank, Trad. Alves Calado, 25a Edi ca o, Ed. Record, 2008
Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Maio/2012
De t ao comum, rar ssimo de n os deixa de ter um ao alcance das m aos, sua import ancia ca impercept vel e ainda mais o quanto h a nesse de matem atica. Entretanto, calend ario al em de instrumental que nos leva viajar no tempo em qualquer dire ca o, passado ou futuro, veremos que envolve conceitos matem aticos dos mais avan cados. Uma apresenta ca o da personagem em tela ea seguinte: A ac adia Enheduana viveu em aproximadamente 2.300 a.C. (geralmente especicado como o per odo entre 2.280 e 2.200 a.C.), sendo a primeira princesa na hist oria a tomar o posto de Alta Sacerdotisa, na cidade de Ur, que na epoca fazia parte da Babil onia. Ela ajudou a decifrar as estrelas e desenvolver os calend arios, tornando-se um s mbolo e refer encia importante para os astr onomos e matem aticos. Ela foi tamb em a primeira autora da literatura universal, devido ao fato de, apesar de haver outros autores (como, por exemplo, os escribas), ser Enheduana a primeira a assinar suas obras. Extra do do Blog Falta do que Fazer, http://faltadqf.blogspot.com.br/2009/11/asmaiores-cientistas-da-historia.html, acesso ma/12 Mesmo que s o se tenha por vis ao de calend ario colocar alguns n umeros numa tabela, saber de n umero nessa epoca, sendo o processo de numera ca o extremamente mais complexo do que os atuais, era ter um n vel intelectual espantoso. E a reex ao inicial que proponho - padr ao quando nos parece simpl orio-, e considerar n ao haver nenhum processo de calend ario e pensar como seriam certas atividades do cotidiano. E n ao tendo como recuperar algum dessa epoca e estudando os atuais que veremos o quanto h a de engenhosidade matem atica por tr as disto. E tudo come ca pelo seguinte: quanto e uma laranja mais uma ma ca ? N ao sabemos, mas uma fruta mais outra fruta s ao duas frutas. Parece uma diferen ca tola, mas o pensamento matem atico coloca-as numa dist ancia imensa e quando essa transi ca o e feita instintivamente n ao se entende como algu em teria diculdade de aprendizagem por isso. Para tanto, vamos ampliar para que que mais evidente. Na folha de calend ario indicada a coluna de quinta-feira pode ser descrita como (Q, 5), (Q, 12), (Q, 19) e (Q, 26), portanto essa e Subconjunto do Produto Cartesiano {D, S, T, Q, Q, S, S } {1, 2, 3, ..., 31} e quinta-feira funciona como uma sacola (um equivalente disto paraense e paneiro) contendo apenas os n umero 5, 12, 19 e 26, com a propriedade de que sabendo-se qual e um desse os demais cam determinados, posto que, diferem por m ultiplo de sete.
D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
T 3 10 17 24 31
Q 4 11 18 25
Q 5 12 19 26
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
E essa capacidade de s ntese sempre foi o requerido em calend arios. Mais ainda nos tempos em que recursos e materiais para impress ao eram escassos. E um conceito matem atico capaz disto DE EQUIVALENCIA. chama-se: RELAC AO
Defini ca ~o - Dado um conjunto n ao vazio A, chama-se rela ca o () em A qualquer lei que associa elementos de A, de princ pio, de qualquer forma. E para dizer que um elemento x se relaciona segundo essa com y denotamos por x y . E uma especial e a seguinte: Uma Rela ca o () em A e dita de Equival^ encia, quando satisfaz as seguintes propriedades: 1 - Reflexiva - Para todo elemento x de A, x x; 2 - Sim etrica - Sempre que x y , ent ao y x; e 3 - Transitiva - Se x y e y z , ent ao x z . Nesse caso, xado um elemento x de A, [x] = {y ; x y } e chamada de Classe de Equival^ encia de x, cuja propriedade central e a seguinte: Teorema: Seja uma Rela ca ~o de Equival^ encia em A e x e y elementos de A. Ent ao [x] = [y ] se, e somente se, x y . E ainda, [x] [y ] = sempre que x n ao estiver relacionado com y . Prova. A propriedade 1 diz que todo x e elemento de [x], portanto, ocorrendo a igualdade [x] = [y ], em particular, y e elemento de [x], logo x y . Reciprocamente, consideremos que x y e tome z elemento de [x], i.e, z x. Assim, camos como z x e x y , que por 3), y z , signicando que z e elemento de [y ]. Ou seja, provamos que todo elemento de [x] tamb em e de [y ] e, analogamente, todo elemento de [y ] tamb em e de [x], concluindo pela igualdade dessas. A segunda armativa ca para o leitor prov a-la. Exemplo - Considere em Z = {..., 2, 1, 0, 1, 2, ..} a rela ca o dada por: m n quando m n e m ultiplo de 7. Isto e, existe k inteiro tal m n = 7.k . Nesse caso dizemos m n(mod.7) (l e-se: m e c^ ongruo com n m odulo 7 ). Temos que: A - Para todo m inteiro, m m = 0 = 7.0, portanto, m m(mod.7), i.e, e uma rela ca o reexiva. B - Caso m n, existe inteiro k tal que m n = 7.k e n m = 7.(k ), portanto, n m, i.e., e sim etrica. C - Caso m n e n p, existem k e t tais que m n = 7.k e n p = 7.t, cuja soma das duas e (m n) + (n p) = m p = 7.k + 7.t = 7(k + t), portanto, m p, i.e, e transitiva. Agora note que [5] = {x inteiro tal que x 5 = 7k } = {5 + 7.k, onde k e inteiro} = {.., 9, 2, 5, 12, 19, 26, ...} Note que agrupar palavras pelo signicado n ao torna Rela ca o de Equival encia pelo fato de uma mesma palavra ter signicados totalmente diferentes. E que aprendizagem tem por ess encia fazer com que o desconhecido apare ca como equivalente do j a aprendido. Assim, sabendo-se que 2 + 3 = 5, aprende-se quando e 5 2 por saber que e equivalente buscar quem somado com 2 resulta em 5. E o exposto e apenas um pouco que esperamos servir de motiva ca o no aprofundamento nesse tema (no informe EMMY NOETHER, p ag.32, h a mais um pouco disto), posto que, faz parte dos fundamentos mais elementares da matem atica e aplicado nas s eries iniciais em conte udos como Fra ca o. Logo, nalizando, ENHEDUANA comparece nos prim ordios da hist oria lidando e desenvolvendo temas dos mais relevantes e atuais que h a na matem atica.
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa Refer encias
[1] ALGEBRA: UM CURSO DE INTRODUC AO, Garcia, A. e Lequain,Y., Proj. Euclides /IMPA/SBM, 1988. [2] A HISTORIA DE MULHERES NO CAMPO DA MATEMATICA, Maria da Concei ca o Vieira Fernandes e Maria Bet ania Fernandes Vasconcelos, VI EPBEM - Monteiro, PB - 09, 10 e 11 de novembro de 2010 http://www.sbempb.com.br/anais/arquivos/trabalhos/CC-12058626.pdf, acesso maio/12 DA RESOLUC DE PROBLEMAS, R [3] A MATEMATICA DAS ABELHAS ATRAVES AO omulo Alexandre Silva, Mar lia Lidiane Chaves da Costa e D ebora Jana na Ribeiro e Silva, www.sbempb.com.br/anais/arquivos/trabalhos/CC-17039362.pdf, acesso mai/12 DAS MULHERES NA CIENCIA: [4] A PARTICIPAC AO PROBLEMATIZAC OES SOBRE AS DIFERENC AS DE GENERO, Fabiane Ferreira da Silva e Paula Regina Costa Ribeiro www.tanianavarroswain.com.br/labrys/labrys20/bresil/fabiene.htm, acesso mai/12 [5] MULHERES DA ANTIGUIDADE - ENHEDUANA, Blog de Cl ovis Barbosa, http://clovisbarbosa.blogspot.com.br/2011/05/mulheres-da-antiguidade-enheduana.html, ac. mai/12 [6] MULHERES ULTRAPASSAM HOMENS EM CURSOS DE MESTRADO E DOUTORADO, O Globo, http://oglobo.globo.com/pais/mulheres-ultrapassam-homens-em-cursos-de-mestrado-doutorado-4883120, acesso mai/12
ELISA
PERSONAGEM DA LITERATURA UNIVERSAL INSPIRADA EM SABER MATEMATICO
Naturalmente, as pessoas desejam manter o aspecto agrad avel da ci encia sem o aspecto negativo; mas at e o momento as tentativas de fazer isso fracassaram. Bertrand Russel (Inglaterra,1872-1970), matem atico, l osofo e ganhador do Nobel de literatura de 1950. Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Mar c/2012 N ao se conhece registro quanto haver algum lugar no qual matem atica seja algo prazeroso para todos os estudantes. E n ao e comum caso como o brasileiro em que autor de livro did atico se disp oe ilustrar o n umero sete com um gatinho sendo jogado do s etimo andar e se faz at e pesquisa que tira sangue de estudante supondo que nota baixa nessa disciplina deriva de doen ca gen etica. Ante essa trag edia, a qual e extremamente muito maior, e irrelevante o interesse dos centros de forma ca o docente em matem atica inserir exemplos que sirvam ao futuro docente levar com que os estudantes percebam e saboreiem conceitos dessa em campos outros, porquanto, capacit a-lo implementar programa que inclua al em do que seja apenas manipular conceitos dessa por cima de outros da mesma. E a impossibilidade mais forte e que isso exige di alogos com as demais forma co es e o factual e que a dissociabilidade entre essas implementada no Brasil, o mais premente na gera ca o de preconceitos, faz com que nem se possa dizer haver realmente forma ca o docente, mas apenas processo de diploma ca o. Obviamente que h a exce co es, mas fruto da iniciativa pr opria, at e enfrentando resist encia feroz desses centros e havendo uma verdade eterna: exce ca o n ao qualica nada, apenas tende adiar barb arie por completo. O exemplo que abordaremos exige que, pelos menos, dois trabalhos tenham sidos feitos: - Docente de Hist oria ter abordado Gr ecia Antiga e forma ca o das suas principais cidades e da import ancia que cada uma teve na estrutura ca o dessa civiliza ca o; e - Docente de literatura ter abordado os principais cl assicos da Gr ecia Antiga. E nisso precisam atuar prossionalmente, porquanto, longe da combina ca o em que um faz s o o que interessa aos outros e unicamente por isso. E um trecho de interesse matem atico e esse da obra Eneida de Virg lio ( 70 a.C.- 19 a.C): Uma mulher e o chefe da expedi ca o. Chegados ao local onde ver as agora enormes muralhas e a imponente cidadela de Cartago, compraram todo o terreno que um couro de touro podia cercar. O hist orico de Cartago deixa claro que s o engenhosidade das mais signicativas da mente humana poderia faz e-la brotar de apenas um couro de touro. E Elisa esbanja criatividade ao transform a-lo no maior o poss vel e depois atinge um n vel matem atico dos mais impressionantes quando disp oe esse, dentro das condi co es dadas, de forma que cercasse o m aximo de a rea poss vel. Assim, essa resolveu um problema matem atico classicado como sendo isoperim etrico, a qual ea rea da matem atica de riqueza vasta e oferece algumas vers oes de problemas para ser trabalhado em todo n vel escolar. E feito isso, agora o conhecimento matem atico deve uir ampliando a vis ao do quanto magistralmente essa personagem foi constru da e aprendam ser essa uma obra que se revigora em toda epoca por haver momentos desse n vel em condi co es de eterniz a-la atrav es das gera co es.
H a ainda outro fator no qual Elisa ca submersa, posto que, matem atica e uma das partes mais substanciais do tipo de desenvolvimento cient co e tecnol ogico que permeia os dias atuais e isso n ao pode ser feito com qualidade razo avel sem que integre a todos. E nada e mais desintegrador do que preconceito e, assim como em toda Ci encia, o relacionado ao g enero feminino na matem atica e hist orico. E, nalizando, como combater preconceito e uma a ca o que precisa envolver todos da escola, ca sendo um dado da mais alta relev ancia todo saber que o poeta Virg lio colocou no nascedouro de importante cidade da nossa civiliza ca o uma mulher aplicando conhecimento matem atico.
Refer encia - AS MULHERES NA MATEMATICA, Daniel C. de Morais Filho, Campina Grande.PB, www.rpm.org.br/conheca/30/2/mulheres.htm, acesso mar c/12 - SEM HABILIDADE COM NUMEROS, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010 http://wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/interna noticia.shtml, acesso jun/210 - http://www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041 - http://blog.opovo.com.br/educacao/sem-habilidade-com-numeros/ - http://vghaase.blogspot.com/, acesso ag/10 - http://discalculialnd.blogspot.com/, acesso ag/10 - Decifrando uma inc ognita, www.ufmg.br/boletim/bol1698/4.shtml, acesso, ag/10 - Pesquisa dos Laborat orios de Neuropsicologia e de Gen etica da UFMG pode ajudar a desvendar causas e consequ encias da discalculia, 7 de junho de 2010 http://www.ufmg.br/online/arquivos/015678.shtml - Neuropsicologia e gen etica decifram causas e consequ encias da discalculia, ISa ude.Net, Sa ude P ublica, http://isaude.net/z9h8, acesso ag/10 - Doen ca que diculta aprendizado de matem atica e alvo de especialistas http://saude.ig.com.br/minhasaude/doenca+que+diculta+aprendizado+de+matematica+e+alvo+de+especialistas/ n1597074737032.html - Discrimina ca o Tira Mulheres de Areas Exatas e Preocupa Governo http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+preocupa+governo/ n1238144853610.html, acesso maio/2011
TIA HIPA
PROFESSORA DE MATEMATICA FOI BARBARAMENTE ASSASSINADA
Sem d uvida alguma uma semente da verdade permaneceu na alma, e ela vem reanimar um ensino esclarecedor. Bo ecio, 480 - 524 d:C Professor de matem atica da Idade M edia) Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Mar c/2009
INTERNACIONAL DAS MULHERES, UMA JOVEM E TALENTOSA PROFESNO MES SORA DE MATEMATICA TEVE MORTE HORRIVELMENTE TRAGICA NO ANO DE 415 d.C., QUANDO UMA TURBA DE INTOLERANTES A MASSACROU EM PLENA RUA DE ALEXANDRIA; USANDO CONCHAS DE OSTRAS, RETALHARAM COMPLETAMENTE O SEU CORPO.
Por volta do ano 380 da era crist a, na cidade de Alexandria, nascia a lha do matem atico e professor TEAO, chamada HIPATIA ( o nome HIPACIA tamb em e adotado) e que desde cedo encantava a todos pela sua intelig encia. O pai ensinou-lhe astronomia e matem atica. Hip atia preferiu estudar geometria, embora n ao apenas, da ser chamada A Ge ometra. Esta passou algum tempo em Atenas, onde Plutarco, o jovem, ainda lecionava em p ublico, sobre Arist oteles e Plat ao. Provavelmente Hip atia fez parte do seleto grupo de iniciados que estudou com Plutarco. E n ao demorou muito para que esta jovem de extraordin aria beleza e talentosa professora de matem atica fosse reconhecida e distinguida nas ruas pelo o seu manto de l osofa. De inquestion avel capacidade cient ca, assumiu o posto de maior relev ancia em ci encia que j a existiu em todos os tempos: a dire c ao do Museu de Alexandria. Pois, trata-se da mais completa Universidade que existiu at e a era moderna. Defensora intransigente da liberdade de pensamento, da liberdade de express ao, de aprender e ensinar, Hip atia atrai contra si o poder virulento que sempre teve a parcela mais aldravante ( de fato, sempre foram maioria, e gra cas a ` prestimosa ajuda que recebem dos omissos. N ao ea ` toa, ser este tipo dileto que esta parcela adora formar), corrupta, dogm atica, incompetente, torpe e zopeira que atuava como se fosse educador e matem atico. Al em disso, e tamb em, pela sua condi ca o de mulher, cultuava-lhe o dio os obscurantistas de tudo quando era tipo; a Idade M edia e o maior triunfo dos seus inimigos. S o n ao contavam que esta haveria de referenciar alguns poucos e valiosos, em condi co es de sacricarem suas vidas para ensinar seriamente um pouco de matem atica. Aos que acham dever-se a sua popularidade por compactuar com alunos med ocres, registra a hist oria que esta, e como u ltimo recurso, contra um tolo que persistia em confundir a sua condi ca o de professora com a de mulher, perdendo tempo lhe insinuando galanteios ao inv es de estudar, esta saca o seu pano menstrual em plena sala de aula, dizendo-lhe: - e isto que eu sou, e a isto que voc e ama. Um ato absolutamente not avel para uma mulher, se considerarmos que s o ap os cerca de 1.400 anos, alguma teve coragem de sacar o seu suti a e queim a-lo em pra ca p ublica. Em mar co de 415, ao regressar do Museu de Alexandria, esta jovem e esplendorosa professora de matem atica foi covardemente atacada por uma turba, excitada que fora pelos seus desafetos, quando dilaceram o seu corpo usando conchas de ostra. Matou-se n ao apenas uma mulher, mas uma era fundamental da Matem atica, da Ci encia e da Hist oria. Sendo este mais um exemplo na hist oria da humanidade em que apagam um luminoso raio de luz para seguir nas trevas.
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa Algumas indica co es Hipatianas
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- Compreender as coisas que nos rodeiam e a melhor prepara ca o para compreender o que h a mais al em. - Todas as formas religiosas dogm aticas s ao falaciosas e n ao devem ser aceitas por auto-respeito pessoal. - Reserve o seu direito a pensar, mesmo pensar errado e melhor do que n ao pensar. - Ensinar supersti co es como verdades e uma das coisas mais terr veis.
REFERENCIA: - Boyer, C. B. - Hist oria da Matem atica - Ed. Bl ucher, Trad. Elza Gomide (IME. USP); - www.agnesscott.edu/Iriddle/womem; - www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/matematicos/hipatia.htm/hypatia.htm
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ROSVITA
A PROFESSORA DE MATEMATICA PERFEITAMENTE MUITO ALEM DA MEDIA
O primeiro a examinar o conceito do innito em detalhes foi o l osofo Zen ao. Morris, R Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Mar c/2009 ROSVITA DE GANDERSHEIM viveu por volta do ano 1.000 d.C e s o isso j a torna inusitado ser professora e ainda mais de matem atica. Acrescido que nos livros de Hist oria da Matem atica, especialmente nos mais usuais dos cursos de licenciatura em matem atica, quase nem citam mesmo nada dessa epoca, quanto menos ainda sendo mulher, pois discrimina ca o de g enero, e n ao apenas nessa, permeia toda Ci encia. Tamb em e fato que tais centram-se no hist orico dos conceitos e n ao no ensino da matem atica. Porquanto, os fatores que tornam Rosvita da mais alta relevante hist oria n ao constam nas concep co es desses, embora fator de relev ancia essencial, sendo o seguinte: o poder mais fundamental da educa ca o de qualidade n ao e evitar desgra ca, embora tamb em, mas referenciar tudo que se faz necess ario para se sair disto. Ou seja, os sinais de que estamos numa gera ca o um pouco melhor do que ela viveu, deve-se ao fato de ter havido docente como Rosvita. E, falando restritivamente de quem tem cargo de docente de matem atica em universidade p ublica, e lastim avel que alguns hoje n ao honrem sua pessoa. Al em disso, afamada teatr ologa, o papel mais importante dessa, o que at e hoje e assim no Brasil, de professora da escola b asica, cou obscurecido ao longo da hist oria. O que e uma profunda ironia com essa que iluminou esplendorosamente o ensino da matem atica e penoso porque isso contribui para que atualmente, como e o caso do Brasil, o ensino dessa disciplina apresente situa co es catastr ocas. O seu feito j a e da mais alta intensidade na hist oria do ensino da matem atica se apenas reproduziu o que tenha lido, por isso provar que lia texto matem atico de alto n vel, encantou-se e copiou na sua pe ca de teatro. Cresce exponencialmente se apenas repassou o texto para que suas alunas, j a que era professora de mosteiro, repetisse na encena ca o da pe ca. E se algum outro tomou conhecimento dessa pe ca e fez estudantes represent a-la, muit ssimo prov avel, justica fazermos substancial esfor co para que a exist encia dessa professora de matem atica permane ca viva. Ou seja, apenas por conhecer a pe ca de teatro que essa fez abordando conte udos de matem atica j a faz Rosvita esplendorosa. Por em, isso e nmo. A sua a ca o e muito mais profunda em temos de ensino da matem atica. E isso exige delinear um hist orico envolvendo conceitos e resultados da matem atica que est ao em pe ca rosvitiana e que permite a todo, se quiser aprender completando os detalhes, fazer um curso razo avel em Teoria dos N umeros. No que seque apenas consideramos N umeros Naturais N = {0, 1, 2, 3, }..., porquanto, vers oes, se poss vel, para Inteiros Z = { , 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, } e exerc cio. Os dois conceitos b asicos s ao: todo N N umero Primo (p) - E umero Natural diferente de 1 cujos u nicos divisores s ao 1 e o pr oprio. Pelo contr ario, e dito N umero Composto. Exerc cio 1 - Os N umeros Primos forma um subconjunto innito de pr qk , ,[3], Exerc cio 2 - Se n = sendo p e q primos distintos, ent ao n possui (r + 1) (k + 1) divisores. Quais s ao todos? Generalize.
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Exerc cio 3 - Uma s erie num erica a1 , a2 , , an e dita uma Progress ao Geom etrica quanto existe r tal que ak = r ak1 , para todo k > 1. Prove que, fora o caso de r = 1, Sn = a1 +a2 + +an = a1 r n a 1 . Em particular: 1 + 2 + 22 + + 2n1 = 2n 1 1r todo cuja soma dos seus divisores, naturais, pr oprios resulta nesse. Por N umero Perfeito - E exemplo, 6 e n umero perfeito, pois os divisores s ao: 1, 2, 3 e 6 e 1 + 2 + 3 = 6. O professor da USP Luiz Jean Lauand, [2], P ag.42 - acho essa pequena obra conter grandes tesouros e aqui revelo s o uma gota, portanto, de leitura indispens avel -, assim registra conte udo da pe ca rosvitiana Sabedoria:
Rosvita sabe, o que pode surpreender os que ignoram a hist oria da matem atica medieval, que 6, 28, 496 e 8128 s ao perfeitos, bem como o velho crit erio para gera ca o n n1 n de n umeros perfeitos: p = (2 1) 2 ser a perfeito se 2 1 for primo.
Exerc cio 4 - Verique que os citados s ao n umeros perfeitos. Cabe esclarecer que nem hoje, e quanto menos nos tempos de Rosvita, n ao carece de tanto se for apenas para surpreender os que ignoram matem atica. Pelo contr ario, o n vel avan cado do exposto indica que ela correu riscos dos mais terr veis de ser tomada por louca, quando mesmo assim ainda seria o de menor gravidade. Isso ca refor cado pelo seguinte: se hoje no Brasil algum docente de qualquer escola privada entrar na sala e colocar esse resultado no quadro como tema da aula, correr a s erios riscos de n ao ter o emprego no dia seguinte. E o mais prov avel disto n ao acontecer n ao e tal amea ca, mas desconhecimento ou consider alo irrelevante ou por n ao saber demonstr a-lo ou medo das diversas nuances que traz, porquanto, passivo de algum estudante perguntar, agora de todo tipo de escola: p ublica e privada; a concep ca o de que esse seria, assim como achar qualquer outro resultado da matem atica irrelevante, caracteriza n ao ser e potencializa que nunca ser a Matem atico. E, portanto, o mais acredit avel e que Rosvita tenha refeito e comprovado que os j a citados s ao n umeros perfeito e entendido da validade da f ormula euclidiana. Pois, nessa epoca circulavam textos que podemos dizer que foram inspiradores dos atuais livros did aticos - no caso do Brasil s o em termos gerais, pois em qualidade matem atica h a elementos indicando que eram melhores - como os dos matem aticos Bo ecio ( Anicius Manlius Torquatus Severinus Boetius, Romano, 480 a 524 d.C.), I ambico de C alcis (c. 325) e Nic omaco de Gerasa ( c. 100 d.C), que versavam no tema bem pr oximo do que diz Boyer, [4], p ag. 80, no seguinte trecho comentando os Elementos de Euclides (300 a.C): A proposi ca o seguinte, a u ltima do livro IX , e a f ormula bem conhecida para n umeros perfeitos. Se tantos n umeros quantos quisermos, come cando com a unidade, forem colocados continuamente em dupla propor ca o at e que a soma de todos seja um primo, e se a soma for multiplicada pelo u ltimo, o produto ser a perfeito. Isto e, em nota ca o moderna, se Sn = 1 + 2 + 22 + + 2n1 = 2n 1 e um primo, ent ao 2n1 .(2n 1) e perfeito. A prova e f acil, em termos da deni ca o de n umero perfeito dada no Livro V II . Os gregos antigos conheciam os quatros primeiros n umeros perfeitos: 6, 28, 496 e 8.128. Euclides n ao respondeu a ` pergunta rec proca - se essa f ormula fornece todos ou n ao todos os n umeros perfeitos. Sabe-se agora que todos os n umeros perfeitos pares s ao desse tipo, mas a quest ao da exist encia de n umeros perfeitos mpares e ainda um problema n ao resolvido. Das duas d uzias de n umeros perfeitos conhecidos hoje todos s ao pares, mas e arriscado supor que todos sejam. Alguns, como [7], apenas citam que o quinto n umero perfeito fora descoberto no s ec. V d.C, corresponde na f ormula euclidiana a n = 13 e e 33.550.336. Portanto, e compreensivo que Rosvita n ao soubesse desse ou tivesse meios para conferir, pois fazia conta com algarismos romanos. E o seu agu cado tino matem atico desponta quando estudos posteriores revelam lances fabulosos envolvendo conte udo que divulgou, notando que a f ormula euclidiana s o comprova ser perfeito depois que se n sabe ser 2 1 primo.
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Um grande estudioso desse fator em particular, foi o frade franciscano Marin de Mersene (1588-1648). E em sua homenagem todo esse que for primo e chamando de n umero primo de e par e n ao primo, i.e, Mersene, que alguns autores denotam por Mn [7]. E temos que: se n n 2 k k 2 k k n = 2k, k > 1, ent ao 2 1 = 2 1 = (2 ) 1 = (2 1)(2 + 1), portanto, composto. Assim com, h a n primo sem que 2n 1 seja. Por exemplo, n = 13, 213 1 (verique) e composto. Exerc cio 5 - Provar que 2n 1 e primo de Mersene apenas se n for primo. Ou seja, se n e composto, ent ao 2n 1 tamb em ser a. O matem atico su co Leonhard Euler (1707-1783) al em de provar que M 31 e primo de Mersene ainda mostra o que fecha para sempre uma das indaga co es que vinha dos tempos de bf Euclides, com o seguinte resultado: Teorema - Todo n umero par e perfeito e dado pela f ormula euclidiana. Isto e, se m e par e perfeito, ent ao existe n tal que m = 2n1 .(2n 1). Diversos outros resultados permeiam n umeros perfeitos e com o advento do computador j a foi poss vel determinar alguns com enorme quantidade de d gitos e dois problemas que parecem persistirem, porquanto, n ao sei hoje se provado, s ao: - Haver ou n ao n umero perfeito mpar. - Se os primos de Mersene s ao innitos. E o divulgado por Rosvita atinge at e o glamouroso, que e a posi ca o reservada aos casos em que al em de transcender no tempo, como j a vimos, ainda permite generaliza co es. Posto que, Mersene deniu n como sendo n umero multiplamente perfeito de ordem k quando a soma de todos os seus divisores, S , e tal que S = k.n. Obviamente inspirado no caso de que todo perfeito e multiplamente perfeito de ordem dois, i.e, n perfeito, ent ao S = 2n. O mesmo teria achado os tr es primeiros n umeros multiplamente perfeito de ordem 3, qual sejam: 120, 672 e 523.776 [7]. Sendo que esse comunicou da sua proposta em carta ao matem atico franc es Ren e Descartes (1596 1650), o qual em resposta envia uma lista de nove desses. Para nalizar, tudo isso mostra da perfei ca o com que Rosvita cruzou com alguns conceitos da matem atica. Por em, essa prova o mesmo valor em termo de educa ca o ao oferecer ao seu Rei um livro, como ilustra gravura que usamos e consta em [3] - A. D uner, A monja Rosvita apresenta um livro a Ot ao I (kupferstichkabinett, Berlim). REFERENCIA [1] A Experi encia Matem atica, Davis P. J. e Herst R., Ci encia Aberta, Ed. Gradiva, 1 a 1995 [2] Educa ca o, Teatro e Matem atica Medievais, Lauand, L., Ed. Perspectiva, 1986 [3] Os Elementos de Euclides, Tradu ca o e Introdu ca o de Irineu Bicudo, Ed. Unesp, 2009 [4] Hist oria da Matem atica, BOYER, C. B., trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Edi ca o, Ed. Edgard Bl ucher Ltdda, 1988 [5] Introdu ca o a ` hist oria da matem atica, EVES, HOWARD, tradu ca o de Domingues, H.H, 3 a edi ca o, Ed. Unicamp, SP: 2002. [6] Introdu ca o a ` Teoria dos N umeros, Santos, J.P. O, Col. Mat. Universit aria, Impa, 1998 [7] N umeros e Numerais (T opicos de Hist oria da Matem atica para Uso em Sala de Aula), Gundlach, B. H, tradu ca o de Domingues H.H, Ed. Atual, 1998 [8] N umeros Not aveis, Shokranian, S., Ed. UnB, 2002 [9] Uma Breve Hist oria do Innito - Dos paradoxos de Zen ao ao Universo Qu antico, Morris, R., Ed. Zahar, 1997
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MADAME DU CHATELET , (Fran ca, 17/12/1706 -10/09/1749)

A MATEMATICA QUE CONCILIAVA DOIS GENIOS
Para Lenard, Einstein era o prot otipo do pensamento judeu degenerado, que tra a as id eias simples e claras da F sica Cl assica. Heisenberg, E., A Vida Pol tica de um Apol tico, Ed..Ars Poetica Por Nascimento J.B. http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn Email: jbn@ufpa.br, 18/mar co/2012 Imagine em pleno s ec. XVIII uma jovem em trajes masculino batendo na porta de caf e parisiense onde grandes matem aticos se encontravam, n ao que ela quisesse enganar ningu em, mas como protesto por haver tentado entrar antes para debater com alguns desses e tinha sido impedida. E nem h a qualquer ind cio de que ela seria ing enua que n ao soubesse que em tais lugares poderia servir algo mais do que caf e. O que essa sempre demonstrou e que sabia separar os seus interesses cient cos dos demais. Essa recebeu ao nascer o nome de GRABRIELLE EMILIE TONNELIER DE BRETEUIL e conhecida historicamente por Emilie, Madame ou Marquesa Du Ch atelet. Ficando lament avel que historiador da matem atica ante suas obras transpare ca mais preocupado com os seus bilhetes amorosos, como os que ela fazia para o seu maior leitor, condente cient co e amante, Fran cois Marie Arouet, l osofo franc es mais conhecido por Voltaire (1694 -1778). Isso faz com que, como no caso de Eves H, [8], p ag. 482, essa seja apresentada nos seguintes termos: Embora mais uma divulgadora do que uma criadora de matem atica.... Eves, em cujo pref acio defende que sua obra se prop oe ser u til para forma ca o docente, comete um disparate ao contrapor divulgador com criador. Posto que, desconhece o o bvio: saber sem divulga ca o e quase in util e doc encia s o existe pelo valor que h a em divulgar saberes. Esse deveria ter se lembrado, pelo menos, que a obra mais lida da matem atica, Os Elementos de Euclides (s ec. III a.C), n ao apenas se comp oe de resultados originais, que os h a, como e compila ca o de resultados que estavam dispersos e foram reavivados num arranjo genial que tornou poss vel divulg a-los. Vamos mostrar que essa fez um trabalho de divulga ca o exemplar na hist oria da matem atica, coisa imposs vel para quem n ao domina esse saber. Para tanto, e preciso conhecer um pouco do quanto sua epoca estava sobrecarregada por uma disputa feroz centrada na base essencial da Ci encia e Tecnologia moderna, a qual e C alculo Diferencial e Integral. Pois, partid arios dos dois principais formuladores disso, Newton e Leibniz, enfrentavam-se numa briga feroz. E quem nos mostra um pouco do n vel disto e o seguinte trecho de livro de Voltaire publicado em 1739: Se uma falsa experi encia n ao tivesse conduzido Newton a esta conclus ao, podemos acreditar que ele teria raciocinado de forma absolutamente diferente. Elementos da Filosoa de Newton, Voltaire, trad. Maria das Gra cas S. do Nascimento, Ed. Unicamp, 1996 Dado que, at e um pensador como Voltaire se disp oe fazer um argumento t ao canhestro deste em defesa de Newton, endeusando-o por retirar-lhes at e os erros de suas experi encias. E o seguinte trecho de artigo, Nobre, S., p ag. 18-19, [7] dimensiona quase tudo (g.n): Se uma falsa experi encia n ao tivesse conduzido Newton a esta conclus ao, podemos acreditar que ele teria raciocinado de forma absolutamente diferente. Elementos da Filosoa de Newton, Voltaire, trad. Maria das Gra cas S. do Nascimento, Ed. Unicamp, 1996
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Dado que, at e um pensador como Voltaire se disp oe fazer um argumento t ao canhestro deste em defesa de Newton, endeusando-o por retirar-lhes at e os erros de suas experi encias. E o seguinte trecho de artigo, Nobre, S., p ag. 18-19, [7], dimensiona quase tudo (g.n): Em Leibniz Newton encontrou um advers ario mais de seu calibre. Hoje em dia, est a bem estabelecido que Newton desenvolveu o c alculo antes de Leibniz quase universalmente aceito pensar em estudar seriamente matem atica. E que Leibniz chegou mais tarde ao c alculo independentemente. Nunca houve d uvida de que Newton n ao publicou seu m etodo dos uxos; assim, foi o artigo de Leibniz, em 1684, que primeiramente tornou o c alculo p ublico. Nos Principia Newton deu dicas desse m etodo, mas ele n ao o publicou realmente antes de anexar dois artigos ao seu Otica de 1704. Nessa epoca, a controv ersia j a estava perdendo seu calor. imposs E vel dizer quem come cou. O que eram apenas a cidas cr ticas rapidamente se tornou fortes acusa co es de pl agio de ambos os lados. Levado por seguidores ansiosos por ganhar reputa c ao ` as suas custas, Newton se deixou levar ao centro da disc ordia; e, uma vez que seu temperamento foi espica cado por acusa co es de desonestidade, sua ira cou al em dos limites. A condu ca o da controv ersia por Leibniz n ao foi muito agrad avel, mas era p alida perante a de Newton. Apesar de nunca ter aparecido em p ublico, Newton escreveu a maioria das pe cas que apareceram em sua defesa, publicando-as em nome de seus jovens disc pulos, que nunca negaram a autoria. Como presidente da Royal Society, ele apontou um comit e imparcial para investigar a quest ao, secretamente escreveu o relat orio ocialmente publicado e a resenhou anonimamente nas Philosophical Transactions. Mesmo a morte de Leibniz n ao diminuiu a f uria de Newton, e ele continuou a perseguir o inimigo al em do t umulo. A batalha com Leibniz e a necessidade incontrol avel de afastar a acusa ca o de desonestidade dominaram os u ltimos 25 anos da vida de Newton. Isso o envolvia quase inconscientemente. Quase todos os artigos em qualquer assunto nesses u ltimos anos continham um par agrafo furioso contra o l osofo alem ao, e ele aou os instrumentos de sua f uria com ainda mais cuidado. No m, apenas a morte de Newton aplacou sua vingan ca. Foi nesse ambiente de alta toxidade das mentalidades cient cas que em 1740 Madame Du Ch atelet publica Institutions de Physique, na qual defende ideias de Leibniz, porquanto, um anos ap os Voltaire publicar em defesa de Newton e quando j a dividiam len co is, o que mostra da sua total independ encia nesse tocante. E anos depois essa pede e consegue autoriza ca o real para fazer a primeira e denitiva tradu ca o francesa da obra mais fundamental de todos os tempos da aplica ca o do C alculo Diferencial e Integral: Principia de Newton. Ficando gr avida, na medida em que a gravidez avan cava mais essa ultimava terminar essa tradu ca o e n ao escondia a raz ao de ningu em: temia morrer de parto. Isso era t ao evidente que nesse advento estavam presentes marido e amantes. E as correspond encias que trocaram logo ap os o parto, felizes por tudo ter transcorrido normalmente, porquanto, aliviados, comprova tudo. Entretanto, dias ap os essa se sente enferma e no leito pede que lhe trouxesse as anota co es prontas da tradu ca o de Newton, anota nessa 10/09/1749 e logo falece. Postumamente, em 1756, o mundo conhece a magistral tradu ca o e descobre que n ao era apenas isso, pois estava recheada de coment arios pr oprios dos mais valiosos. Havendo um detalhe: se vivo fosse, Newton teria pelos menos dois aborrecimentos. Posto que, pelo numa p agina que encontrei na internet, ela usou a nota ca o leibniziana para derivada e integral e uma proposi c ao que Newton resolve aplicando integra c ao numa esfera, no seu coment ario ela faz no geral para esferoide. Lembro que isso ocorre nos prim ordios do C alculo, porquanto, integra ca o em uma vari avel e mesmo com o instrumental que temos hoje as duas integra co es nem sempre s ao de diculdades equivalentes.
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Emilie Du Ch atelet referencia prossionalismo mostrando que a Ci encia s o perde com briga tipo Newton-Leibniz envolvendo paix oes pessoais, desprezo pelos preceitos cient co, o interesse p ublico e servindo para todo tipo de adula co es, prescindindo conciliar com base de validade t ecnica o que houver de bom de ambos os lados. E essa premissa e porque Ci encia e Desenvolvimento Cient co e Tecnol ogico precisam at e mais do que dessa concilia ca o, exigem avan car e inovar as formula co es, n ao apenas no sentido t ecnico, isso at e ocorreu razoavelmente no caso do C alculo, mas em divulga ca o, porquanto, qualicando o ensino/forma ca o docente disto. E um fato que mostra do quanto o feito por Madame Du Ch atelet precisa continuar sendo perseguido e o seguinte trecho de livro escrito em 1977 do ex-professor de losoa e matem atica da Kingston University Paul Stranthern, p ag. 64-65, [13]: Ainda no s ec. XVIII, Pit agoras foi admirado por Leibniz, gura quase f ertil intelectualmente e quase t ao exc entrica quanto ele. O grande pol grafo e med ocre matem atico alem ao (al em de diplomata nada diplom atico, inepto plagiador, negocista frustrado etc.) via-se como parte tradi ca o pitag orica Fez o melhor que p ode. E em pa ses como Inglaterra as desqualica co es que tal mentalidade permeia o ensino da matem atica em n vel superior s ao amortecidas no desenvolvimento tecnol ogico via outros fatores, como a qualidade do ensino da matem atica no n vel b asico. Entretanto, em outros que n ao disp oem de nada substancial capaz disto, como e o caso do Brasil, isso explode nos cursos de Exatas e Engenharia num quadro dantesco do n vel de rendimento em C alculo. Um dado que obtemos da UFPA aponta que de 140 ingressantes em cursos de Exatas, apenas 13 foram aprovados na primeira disciplina desse tema. E nada disto e socialmente sens vel no Brasil por fatores da m a educa ca o, como n ao haver nos sites dos cursos os dados estat sticos do n vel de aprova ca o/reprova ca o. E o mais verdadeiro em tudo e que tais dados tr agicos s ao normalizados em fun c ao do p essimo ensino b asico em matem atica, porquanto, esse n ao cumpre ` a exig encia m nima de preparar o educando para tal evento. Muito pelo contr ario, destr oi os fatores predecessores no entendimento dos conceitos gerais de C alculo, como j a dissemos, pouco dependem da vers ao, pelo menos, no caso Newton-Leibniz. Emilie Du Ch atelet, nalizando, haver a de ser lembrada sempre que tiver algu em seriamente empenhado em Ci encia, porquanto, pelo menos livre dos preconceitos mais banais, os mais terr veis. E tudo aqui enfoca apenas sua contribui ca o em matem atica, havendo diversos outros pontos para encontr a-la sem qualquer possibilidade de n ao ter algo para leitura com alta densidade, dado que, MADAME DU CHATELET escrevia tendo ao lado uma tina com a gua gelada para ir resfriando a m ao. Ilustra co es obtidas em http://www.ickr.com/photos/fundoro/5415666228/, acesso Marc/12 http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Madame du Ch%C3%A2telet.jpg, aceso Marc/12
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa APENDICE UM POUCO NA DIFERENC A DAS FORMULAC OES DE CALCULO NEWTONIANO E LEIBNIZIANO
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Qual e toda essa? Factualmente n ao sei. Mas num aspecto e patente: Newton fazia o seu c alculo visando o j a estava posto nas suas teorias e Leibniz estava mais centrado nos como hoje acontece em computa fundamentos los ocos dos resultados. E ca o quando se tem programa fechado e aberto. Os dois quando executados faz aparecer no monitor do computador o mesmo, porquanto, ao usu ario comum e indiferente, mas para quem manipula computa ca o um pouco mais do que isso a diferen ca e imensa. Havendo um fator agravante nisso: a Mec anica Newtoniana e eterna, mas em termos de Ci encia e Tecnologia e um belo passado. Vamos ilustrar tudo com o seguinte exemplo bem comum em livro de C alculo: Considere que uma escada de 5m de comprimento, antes encostada numa parede perfeitamente vertical, comece a deslizar se afastando da parede numa dire ca o perfeitamente horizontal. Se quando essa se encontrar numa posi ca o que dista 4m da parede a velocidade com que se afasta e de 3 m/s, determina a velocidade e posi ca o da parte superior verticalmente em descida. Resolu ca o Adotando a nota ca o cartesiana e que velocidade se afastando da origem e positiva e negativa no contr ario, para todo instante de tempo t, o Teorema de Pit agoras diz que x2 (t) + y 2 (t) = 25 (1) Diferenciando (1) em t, Regra da Cadeia, ca: 2x(t) x(t) dy dx + y (t) = 0 (2). dt dt dx dy + 2y (t) = 0 e, portanto, dt dt
Como no instante procurado x= 4, por (1), obtemos que y= 3 e como ainda nesse instante dx dy = 3m/s, substituindo esses valores em (2), conclui-se que = 4m/s. dt dt E todas as formula co es de C alculo que conhe co chegam nessas condi co es a ` mesma conclus ao. Agora considere que x esteja bem pr oximo de 5m. A equa ca o (1) no diz que y ca bastante dy pr oximo de zero. Logo, para calcular nesse caso vou precisar dividir por y bastante pr oximo dt de zero. Por em, os fundamentos de C alculo diz que tal aproxima c ao faz com que a velocidade exploda. Entretanto, mec anica nenhuma, quanto menos newtoniana, aceita uma coisa desta. Portanto, surgem perguntas: qual e o limite aceit avel dessa aplica c ao? Quais s ao isso de todos os casos? Qual losoa do ensino da matem atica abarca tudo isso?
REFERENCIAS [1] EMILIE DU CHATELET, http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%89milie du Ch%C3%A2telet, acesso Marc/12
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[2] EMILIE DU CHATELET, UN PASSEUR SCIENTIFIQUE AU XVIIIE SIECLE, DEUCLIDE A LEIBNIZ, Mireille Touzery http://histoire-cnrs.revues.org/7752, acesso mar c/12 [3] EMILIE DE BRETEUIL, MARQUESA DU CHATELET, CIENT IFICA DEL SIGLO DE LAS LUCES, SHAHEN HACYAN http://www.revistas.unam.mx/index.php/cns/article/view/12091, acesso Marc/12 [4] FEMALE PIONEERS IN MATHEMATICS FOUND STRENGTH IN NUMBERS, http://www.theaustralian.com.au/news/arts/female-pioneers-in-mathematics-found-strength-in-numbers/story-e6frg8nf1226098373410, acesso Marc/12 [5] GREATEST WOMEN MATHEMATICIANS http://www.successstories.co.in/greatest-women-mathematicians/, acesso Marc/12 [6] HISTORIA DA MATEMATICA, Boyer, C. B, trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2a Edi ca o, Ed. Edgard Bl ucher Ltdda, 1988 [7] HISTORIOGRAFIA DA CIENCIA: ELEMENTOS QUANTITATIVOS COMO BASE PARA A AN ALISE QUALITATIVA, Sergio Nobre, Unesp - Rio Claro, http://www.sepq.org.br/IIsipeq/anais/pdf/mr1/mr1 7.pdf, acesso Marc/12 A ` HISTORIA [8] INTRODUC AO DA MATEMATICA, Eves, H., tradu ca o: Hygino H. Domingues, 3a edi ca o, Ed. Unicamp, SP: 2002 [9] LA MARQUESA QUE TRADUJO LOS PRINCIPIOS MATEMATICOS DE NEWTON AL FRANCES http://www.camiri.net/?p=5085, acesso Marc/12 [10] MADAME DU CHATELET http://revistaphilomatica.blogspot.com.br/2010/03/madame-du-chatelet.html, acesso Marc/12 [11] MAT5766-EPISTEMOLOGIA DA MATEMATICA, Semin ario: Newton e o c alculo, Guilherme de Souza Rabello e William Vieira, 5/11/ 2002 http://www.ime.usp.br/ brolezzi/semin.pdf, acesso Marc/12 [12] MARQUESA DE CHATELET, http://matedanse.no.sapo.pt/pagina11.htm, acesso mar/12 [13] PITAGORAS E O SEU TEOREMA EM 90 MINUTOS, Stranthern, P., trad. Marcus Penchel, Jorge Zahar Ed. 1988
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M A R I A G A E T A N A A G N E S I (Mil ao, 1718 - 1799)

A MATEMATICA AUTORA DO PRIMEIRO TEXTO DIDATICO EM CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL E QUE RESOLVIA PROBLEMA DORMINDO ATE
Nem todo processo nervoso, muito menos todo processo cerebral, e acompanhado de consci encia. Erwin Schr odinger (f sico austr aco, 1887-1961, Nobel de 1933) O que e Vida? O Aspecto F sico da C elula Viva, seguido de Mente e Mat eria e Fragmentos Autobiogr acos, Trad. Assis, J. P. e Assis V. Y. P., Ed. Unesp, 1997 Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Mar c/12
Nem Havia orescido a metade do s ec.XVII quando uma menina italiana com nove anos de idade publica artigo em latim defendendo o direto das mulheres ingressar em curso superior. E mesmo que fosse apenas uma peraltice j a teria valor hist orico, mas estava longe disto. Trata-se de MARIA GAETANA AGNESI, lha de docente de matem atica da universidade de Bolonha e j a respeitada nesse meio c rculo acad emico como dominadora de v arios saberes. E aos que pensaram tudo permanecer no campo te orico, GAETANA AGNESI deu-lhes resposta pouco mais da dobra do tempo, a qual foi a seguinte registrada em Eves, [3], p ag 479 (g.n): Quando tinha vinte anos , publicou Propositiones Philosophicae, uma colet anea de 190 ensaios que, al em de matem atica, se ocupam de l ogica, mec anica, hidromec anica, elasticidade, gravita ca o, mec anica celeste, qu mica, bot anica, zoologia e mineralogia. Esses ensaios resultaram das discuss oes nas tert ulias em casa de seu pai. Visando preparar irm ao que demonstrava interesse por Exatas, porquanto, mias ainda para qualquer outro, em 1748, AGNESI publica Instituzioni Analitiche cobrindo em dois volume o que ainda hoje em pa ses como o Brasil e o essencial para se come car uma gradua ca o promissora em Exatas e Engenharia. Esse assume aspecto did atico por trazer os fundamentos matem aticos que d ao suporte para o entendimento de C alculo, mais conhecido no Brasil por pr e-c alculo/revis ao e serve de refer encia do que se deve fazer no ensino b asico. Traduzida para o ingl es, porquanto essa obra inuenciou em diversos pa ses,os livros atuais seguem pr oximos desse padr ao. E um caso que essa tratou serve para situarmos a import ancia de tudo de forma um pouco mais t ecnica. Trata-se de uma curva que Pierre de Fermat (1601 1665) havia denido, a qual, por erros de diversas tradu co es, cou conhecida por FEITICEIRA ou CURVA DE AGNESI. Lembro que n ao tenho essa obra de AGNESI para colocar exatamente tudo que ela fez em fun ca o desta curva. De fato, nem e essa a inten ca o, mas mostrar como pode ser feito um pequeno exame s o usando essa para determinar se algu em domina o essencial de C alculo e, porquanto, serve para todo que quiser preencher os detalhes para testar os seus conhecimentos. Considere um c rculo raio a e centro 0, a), a reta tangente desse em (0, 2a) e uma reta secante ao c rculo passando pela origem, cujo segundo ponto de interse ca o e G e faz interse ca o com a reta tangente em H . A reta paralela ao eixo y passando por H e paralela ao eixo x passando por G tem P por ponto de interse ca o. A curva e a descritas por todos os lugares geom etricos de P assim obtidos. Os t opicos principais s ao:
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1 - Saber tirar de informa co es descritivas Equa co es Alg ebricas, mostrando que a equa ca o 2 2 3 dessa curva e y (x + 4a ) = 8a . 2 - Saber o m nimo de deriva ca o, porquanto, calcular as derivadas primeiras e segundas, y e y , usando caso particular da Regra do Quociente ou Regra da Cadeia. 3 - Interpretar conceitos via deriva ca o, como o de Ponto de Inex ao, mostrando nesse caso que, por exemplo, a reta secante passando pela origem fazendo um angular de 60 o com o eixo x tem Ponto de Inex ao dessa curva. 4 - Que o eixo x e Reta Ass ntota dessa curva. 5 - Saber que a a rea limitada pela curva e eixox e dada pela Integral de y (x). 6 - Conhece, pelo menos num caso particular, o C alculo de Primitiva do inverso de polin omio do segundo grau com discriminante negativo. 7 - Conhece o conceito de Integra c ao com limite no innito o suciente para calcular a a rea limitada pela curva e o eixo x, obtendo ser o qu adruplo da do c rculo de raio a. 8 - Conhece as t ecnicas b asicas do c alculo por integra ca o em uma vari avel da Area e Volume de S olido Gerado pela Rota c ao de curva, calculando tais elementos do obtido pela rota ca o dessa curva em torno do eixox. Em 1749, MARIA GAETANA AGNESI foi designada pelo Papa Benedito XIV como membro da Universidade de Bolonha, sem que haja qualquer outro fator mais preponderante para tal atitude papal do que acreditar nos seus dotes cient cos. Entretanto, tudo indica - come cando que n ao acho anais da pr opria universidade indicando o contr ario, e deveria faz e-lo com orgulho-, que essa nunca exerceu efetivamente o cargo de docente nessa universidade. E este epis odio, independentemente de tudo, mostra o n vel a que discrimina ca o contra mulher pode chegar quando anula efeito de decreto papal em pleno s ec. XVIII. Finalizando, um fato que muitos cita como excentricidade, qui ca acidental, acho ser mais obra da engenhosidade humana na busca de aprender. Posto que, sofrendo de sonambulismo essa antes de deitar-se arruma a sua escrivaninha deixando separados os problemas mais duros ou que nem sabia resolver. E uma vez atacada por essa disfun ca o do sono, levanta-se, acende sua lamparina, resolve-os, voltar para ao leito para acabar de dormir e ao acordar revisa o feito, sem que haja qualquer registro de que MARIA GAETANA AGNESI tenha errado na resolu ca o dos que fez acordada ou son ambula. Ilustra co es copiadas de: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Il frontispizio delle Instituzioni analitiche dell Agnesi.png, acesso Mar c/12 http://it.wikipedia.org/wiki/File:5407 - Palazzo di Brera, Milano - Busto a Gaetana Agnesi - Foto Giovanni Dall%27Orto, 1-Oct-2011.jpg, acesso Mar c/12
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa Refer encias
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[1] AS MULHERES NA MATEMATICA, TCC de K atia Cristina da Silva Souza, Licencianda em Matem atica, UCB/DF, Orientador: Sinval Braga de Freitas, http://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/22006/KatiaCristinadaSilvaSouza.pdf, acesso Mar c/12 [2] CURVA DE AGNESI http://pt.wikipedia.org/wiki/Curva de Agnesi, acesso Mar c/12 A ` HISTORIA [3] INTRODUC AO DA MATEMATICA, Eves, H., tradu ca o: Hygino H. Domingues, edi ca o, Ed. Unicamp, SP: 2002,
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[4] MARIA GAETANA AGNESI http://instructional1.calstatela.edu/sgray/Agnesi/, acesso Mar c/12 [5] MARIA GAETANA AGNESI http://www.robertnowlan.com/pdfs/Agnesi,%20Maria%20Gaetana.pdf, acesso Mar c/12 [6] 7 NOTAVEIS MULHERES MATEMATICAS http://www.chariodematematica.com/2011/04/7-notaveis-mulheres-matematicas.html, acesso Mar c/12
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M A R I E S O P H I E G E R M A I N ( Fran ca,1776 - 1831)

DE MAIS A MATEMATICA QUE LANC OU BASE DO QUE HOJE HA AVANC ADO EM ENGENHARIA
Gosto da gota d agua que se equilibra na folha rasa, tremendo no vento. Cec lia Meireles Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Out/2011 Numa vista r apida, enxerga-se nas pir amides eg pcias e em alguns pr edios atuais como obras espl endidas da engenharia de cada epoca. E o diferencial e abismal: enquanto as pir amides s ao dentro de uma concep ca o de extrema rigidez, entendendo que vibra ca o e perigosa, alguns atuais s ao feitos exatamente para n ao cair por balan car durante terremotos. In umeras pessoas contribu ram nisso, muitos anonimamente e de diversas a reas. E todo que deu foi por fazer dos estudos algo de seriedade e determina ca o, portanto, superando diversos obst aculos. Nesse caso, o que geralmente e raro, h a uma contribui ca o in edita, fundamental e que surpreende muita gente por ser de uma mulher. Posto que, essas historicamente sofrem de discrimina co es e mais ainda na a rea dessa, matem atica, o que ainda hoje e uma tr agica realidade brasileira. MARIE-SOPHIE GERMAIN, francesa, nasceu em 1776, epoca em que escola para meninas era apenas o suciente para escrever e ler cartas de amor. Na sua adolesc encia, em fun ca o de grandes agita co es sociais, especialmente na sua cidade, Paris, os seus pais colocaram-na para passar o dia na biblioteca, portanto, proibida de sair na rua, quando teria lido e se encantado com a vida e obra do matem atico Arquimedes de Siracusa (287 a.C. - 212 a.C), reconhecidamente um dos maiores matem atico e engenheiro de todos dos tempos. Arquimedes foi morto por soldado invasor enquanto transcrevia na areia da praia algum resultado, quando havia determina ca o superior de proteg e-lo. Ou seja, mesmo prisioneiro seria valioso aos inimigos. Germain demonstra interesse signicativo por matem atica ao ponto do tempo na biblioteca ser insuciente e adentrar na noite estudando no seu quarto. E al em da preocupa ca o com a sa ude dessa e da inutilidade que viam na epoca menina estudar matem atica, os seus pais passaram em racionar as suas velas e tudo mais para que ela fosse dormir mais cedo. Entretanto, a obstina ca o de Germain convenceu-os do quanto nada disso fazia diminuir o seu interesse por matem atica. Havendo um dado relevante: os seus estudos capacitava, e s o interessava, para ingressar na Ecole Polytechnique, que era o centro em termos de Ci encia e Tecnologia, entretanto, proibido a `s mulheres. Pior ainda: mesmo o seu pai sendo da burguesia nada podia fazer contra isso e, pela agita ca o social reinante, seria at e perigoso cogitar ingresso de mulher no equivalente hoje ao n vel superior. Germain coloca em evid encia mais uma vez a sua singular obstina ca o e descobre haver nessa um que n ao comparecia: Monsieur Antoine-August Le Blanc, E age como se fosse ele e logo numa disciplina avan cada ministrada pelo j a famoso na epoca e seu compatriota, o matem atico Joseph-Louis Lagrange (1736-1813). Lagrange toma um susto lendo trabalhos dos seus alunos. Como Le Blanc, at e ent ao matematicamente obscuro, isso pelo fato de nem lembrar quem seria, tinha evolu do tanto. Ante isso, Lagrange solicita presen ca na sua sala. o primeiro a Lagrange teria tomado outro susto maior pela gura que adentra sua sala. E falar observando que Le Branc deveria passar p essimos momentos por ter um peitoral t ao avantajado. Nisso, Germain releva toda verdade e ganha de Lagrange mais do que admira ca o, incentivo para estudar matem atica. Paralelamente a isso, Germain, como se fosse Le Blanc, j a vinha atravessando fronteiras trocando correspond encia com um dos maiores matem atico de todos os tempos: Johann Carl Friedrich Gauss(Alemanha, 1777-1855) e ganhara profundo respeito deste por conseguir fazer coment arios de alguns dos seus livros sem que esse visse nada que pudesse considerar qualquer fraqueza matem atica.
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Gauss reconhece da profundidade matem atica de alguns trabalhos que recebe do que sabia ser monsieur Le Blanc. Esse s o soube da verdade muito depois, 1806, quando recebeu visita de comandante franc es que invadiu sua cidade, era a epoca das invas oes francesas, e o avisa de que estivera salvo de qualquer perigo por pedido direto da sua amiga Sophie Germain. Foi o que ela pode fazer para n ao correr o risco de reviver o que ocorreu com Arquimedes. Isso mostra que mesmo tendo contato social para tanto, nada pode fazer diretamente contra a proibi ca o de mulher ingressar na Ecole Polytechnique. Autora de v arios resultados originais em matem atica, uma das teorias que desenvolveu tinha na raiz o fato de certas vibra co es, ao contr ario da cren ca geral, ao inv es de de nisso, Superf stro car as estruturas, derrubando-as, contribu am para mant e-las. E cies El asticas, que versa um dos seus trabalhos e pelo qual ganhou, em 1816, pr emio da Academia Francesa de Ci encia, tornando-se a primeira mulher a ser aceita nessa. E a primeira grande obra de engenharia que se sabe aplicar isso e a Torre Eiel, inaugurada em 1889 em Paris. E cometeram uma injusti ca sem tamanho quando em l apide desta zeram constar nomes de cientistas e engenheiros que ajudaram na sua concep ca o, sem que contasse o nome de Sophie Germain. Germain fez contribui ca o importante no j a famoso Ultimo Teorema de Fermat ( Pierre de Fermat, 1601 - 1665), o qual arma que para todo n inteiro maior do que dois a equa ca o xn + y n = z n n ao possui solu ca o nos inteiros. O feito dela e o maior de todos antes, sem que se tenha not cia de algum que n ao tenha tentado, e perdurou assim por muitas d ecadas. Esse s o foi resolvido pelo matem atico ingl es Andrew Wiles em 1994. Finalizando, Gauss submete a ` universidade de G ottingen, Alemanha, reconhecer trabalho de Germain como tese de doutorado. E quando a documenta ca o de aceite do t tulo chega, a Matem atica MARIE-SOPHIE GERMAIN havia falecido de c ancer na mama. Refer encia - BOYER, C. B - Hist oria da Matem atica, trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Edi ca o, Ed. Edgard Bl ucher Ltdda, 1988, P ag. 347 - DISCRIMINAC AO TIRA MULHERES DE AREAS EXATAS E PREOCUPA GOVERNO, http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso maio/2011 - EVES, HOWARD - Introdu ca o a ` Hist oria da Matem atica, tradu ca o: Hygino H. Domingues, 3a edi ca o, Ed. Unicamp, SP: 2002 - SINGH, S. - O Ultimo Teorema de Fermat, Editora Record, 1998. - SOPHIE GERMAIN: AN ESSAY IN THE HISTORY OF THE THEORY OF ELASTICITY, http://books.google.com/books?id=tCTMGbB4wQ4C&printsec=frontcover&hl=pt-BR#v= onepage&q&f=false, acesso out/2011 - TARADA POR NUMEROS, Revista Galileu, http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT832482-2680,00.html, acesso out/11 - UM TEOREMA DE SOPHIE GERMAIN, http://serolmar.wordpress.com/2010/12/14/um-teorema-de-sophie-germain/, acesso jan/11
(*) Foto em: http://www.math.rochester.edu/u/faculty/doug/UGpages/sophie.html, acesso out/11
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M A R Y F A I R F A X S O M E R V I L L E (Esc ocia, 1780-1872)

SE A MATEMATICA QUE CONQUISTOU PARTE DO CEU, MAS NAO LIVROU DE SOFRER CERTOS PRECONCEITOS TERRENOS
Meu destino e mais longe e meu passo mais r apido: a minha sombra e que vai devagar.
Cec lia Meireles (1091-1964), Poetisa Brasileira Por Nascimento J.B. http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, Mar c/2012 A m axima t ao antigu ssima de que dinheiro vence tudo n ao valia na Esc ocia pela entrada do s ec. XIX ao ponto de que Os Elementos de Euclides n ao era vendido para quem fosse do g enero feminino. Porquanto, o preconceito de que matem atica n ao seria algo para mulher aprender vencia a for ca da grana. MARY FAIRFAX SOMERVILLE transp oe esta barreira pedindo que irm ao seu comprasse o livro. E empreende autodidatamente uma jornada pela matem atica cando at e conhecida por ter estudado Trait e de M ecanique Celeste do matem atico Franc es Pierre Simon Laplace (1749 - 1827), a qual era, no geral, e mais ainda em termos de matem atica, talvez a obra cient ca mais intricada da epoca, ante o uso sistem atico de C alculo Diferencial e Integral. Por isso, ela foi convidada, desaada de fato, por sociedade de divulga ca o cient ca a fazer vers ao mais popular disto. Assim, em 1830 foi publicada a obra The Mechanisms of the Heavens de MARY FAIRFAX SOMERVILLE, na qual incluiu os fundamentos matem aticos necess arios e acrescentou uma s erie de diagramas que reconhecidamente tornava a obra de Laplace mais acess vel. E a parte mais matem atica foi de qualidade t ao boa que justicou fazer, em 1832, outra publica ca o de SOMERVILLE s o disto intitulada de A preliminary dissertation on the mechanisms of the heavens. Fica admir avel o n vel que essa chegou sozinha quando mesmo seguindo todo o ritual acad emico isso n ao e f acil. O todo serve para que toquemos de maneira bem suscita, e apenas em poucos aspectos, nas diculdades que est ao postas no ensino da matem atica no Brasil que bloqueiam o desenvolvimento do aluno no tema C alculo. Fora as realidades escatol ogicas que, salvo exce co es, e exce ca o em educa ca o apenas det em barb arie afastada por sopro, os centros p ublicos brasileiros nunca se preocuparam em formar docente e os ditos de matem atica jamais viram haver seriedade em estudar matem atica das s eries iniciais A estrutura matem atica central nas s eries iniciais e N = {0, 1, 2, , (inf inito)}. E os problemas come cam quando tomam por simpl orio o quanto e 1 + 1. O p essimo ensino praticado leva impor que isso e dois porque tem de ser dois e s o pode ser dois. Obviamente que isso e fruto de um adestramento, jamais de aprendizagem, posto que, o a ser ensino deve se revestir de elementos da losoa, psicologia, hist oria, etc, para que fundamente di alogos; de m etodos que permitam executar os operacionais propostos; e de par ametros que nortearam os limites das aplica co es na estrutura a ser aprendida e quais espa cos h a para poss veis outras abordagens. Nisso at e o l osofo da Gr ecia Antiga S ocrates colocou em d uvida como um objeto mais outro produz outro novo objeto chamado de dois. E lamento que, tudo indica por medo da comunidade pitag orica, esse n ao tenha se aprofundado mais na quest ao. E se foram ao ponto de intimid a-lo, n ao h a como as crian cas n ao se sentirem amea cadas quando mesmo experi encias simples demonstram que nisso h a muito a ser pensado.
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Uma experi encia das mais simples e colocar uma gota perfeitamente sobrepondo outra. Para quem viu ocorrer uma gota caindo sobre a outra a contagem e que s ao duas gotas. Mas, para quem estava fora do espa co e tempo dessa aplica ca o e agora tendo que responder vendo o resultado, s o pode falar racionalmente haver uma gota. Entretanto, para uma Ci encia, como no caso da Matem atica, que pretende ser mais universal do que local, isso e de uma fragilidade terr vel. E o qu e mais se usa para romper isso? For ca, imposi ca o, medo e a tirania did atica. Vamos colocar um exemplo dentro do defendido aqui: Fato a ser aprendido: oito dividido por dois. Filosoa subjacente: repartir igualmente. M etodo: pode ser desenhar oito palitos e duas pessoas e repartir igualmente os palitos entre essas e determinar quanto exatamente ser a para cada uma. Se j a sabe multiplica ca o, pode ser usando a equival encia de que multiplicando por dois o quanto cabe a cada uma o produto e oito, etc. Par ametros: Quem garante, por exemplo, que o educando n ao teve experi encia em que repartir em partes iguais n ao se aplicou e que, como viv encia humana, isso tinha at e legitimidade? Como o processo did atico atua na supera ca o disto? Quais reex oes permeiam isso? 2 0 A presen ca do zero imp oe fatos como: e . Veja que o zero consta, falou-se de divis ao e, 0 0 portanto, achar que todo haver a de ignorar, i.e., isso n ao existir de fato e por ter produzido fator que oblitera todos esses. E partir-se para o simples inexistir por n ao existir, por ser imposs vel existir, etc., e engatinhar uma grande trag edia futuramente. E isso avan ca via a quest ao do innito quando aparece questionamentos do tipo Quantos naturais existem?, Quando acaba?, etc., e conjuga com o anterior, fora outros como para do 0 , , , etc. todo k natural, k + = , k = , = , etc., nos seguintes casos: 0 Note que tudo transpassa para a cadeia num erica N Z Q R que deve ser constru da desde do Ensino fundamental e ser a aprofundada no Ensino M edio, sem que se detecte nenhum ponto na forma ca o docente no Brasil que n ao seja de ignorar tudo. Entretanto, C alculo ir a absorver todo o aritm etico anterior e superar algumas dessas situa co es que chamamos de indeterminadas. Qual e a losoa subjacente? Embora seja contribui ca o de muitos, quem condensa e Zen ao de El eia, contempor aneo de S ocrates e que enfrentou at e a ira da poderosa comunidade pitag orica. Sendo apenas informativo nisso, considere um segmento unit ario e suponha que num extremo tenha ponto m ovel que ir a percorrer o segmento da seguinte forma: anda a metade, depois a metade da metade que falta, seguido da metade da que falta e assim sucessivamente. A constru ca o impede obviamente que se mova mais do que uma unidade. E menos? Tamb em n ao, posto que, sendo o processo cont nuo qualquer valor antes da unidade ser a superado ao mover-se por alguma metade. Ou seja, estamos antes um impasse: seguramente n ao faz sentido dizer que se moveu nem mais e nem menos do que uma unidade. Uma das poss veis sa da e admitir que moveu uma unidade. Entretanto, ::::: esse :::::::::::: admitir gera uma teoria, n a o uma verdade absoluta e, :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: portanto, por isso n a o se determina ser imposs vel outras possibilidades . E C alculo ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Diferencial e Integral ao qual estamos nos referindo e constru do com base nessa admiss ao que e a Teoria de Limite.
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x2 1 22 1 . Se for para calcular f (2) = , todo o alg ebrico j a x1 21 estudado se aplica normalmente. Por em, caso se queira fazer algum c alculo em x = 1 o educando 0 e levado ao obliterado pela forma de ensino . E uma vez que sua mentalidade tiver presa nisso 0 fundamentos dos estudos da mente s ao quase inv alidos na supera ca o, posto que, isso tem a mesma equival encia de outros males dessa a rea. Exemplo: considere a f (x) = O m etodo que se aplica nisso e o seguinte: Considere que x seja um valor pr oximo de 1, x2 1 (x 1)(x + 1) mas n ao esse. Nesse caso ca leg timo f (x) = = = x + 1, pois sendo x = 1 x1 x1 o termo x 1 = 0 e, portanto, pode ser cancelado nas duas express oes. Ou seja, para x pr oximo de 1 o que devo avaliar dentro dessa teoria e x + 1. ::::: Note::::: que ::::: esse ::::: nem :::::::: sempre:: e::::::: maior ::: do::::: que ::: 2, posto que, posso tomar algum valor pr o ximo do 1 e menor que 1, o que resulta em x+1 menor do ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: que 2. Por argumento an alogo, esse tamb em nem sempre e menor do que 2. Nesse caso digo que ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: x2 1 o limite da f (x) quando x tende a 1 e 2. Cuja nota ca o e: lim = 2. x1 x 1 C alculo ent ao e um conjunto de formaliza co es disto e aplica co es decorrentes. E que isso embase processos que geram Ci encia e Tecnologia e uma verdade posterior do que se chama, e sempre e uma constru ca o ideol ogica, o que venha ser isso. E construir um ensino da matem atica que ajuste tudo isso nunca se defendeu ser tarefa f acil e, portanto, menos ainda como fez MARY FAIRFAX SOMERVILLE. Finalizando, ela ainda iria levar com que a Royal Society of London protagonizasse em 1842 um ato da mais extrema discrimina ca o. Pois, inauguraram um busto seu no sagu ao, sem d uvida uma homenagem merecida, por em, pelo menos como devia, sendo essa recebida em festa, MARY FAIRFAX SOMERVILLE nunca o viu por ser proibida entrada de mulher em tal recinto. Ilustra co es copiadas de: A BUST OF MARY SOMERVILLE http://vcencyclopedia.vassar.edu/collections-curiosities/mary-somerville.html, acesso Mar c/12 http://www.cambridge.org/gb/knowledge/isbn/item2708878/?site locale=en GB, acesso Mar c/12 Refer encias [1] EARLY WOMEN SCIENTISTS http://telasiado.suite101.com/early-women-scientists-a68086, acesso Marc/12 A ` HISTORIA [2] INTRODUC AO DA MATEMATICA, Eves, H., tradu ca o: Hygino H. Domingues, a 3 edi ca o, Ed. Unicamp, SP: 2002. [3] MARY SOMERVILLE: SCIENCE, ILLUMINATION, AND THE FEMALE MIND (Cambridge Science Biographies) www.amazon.com/Mary-Somerville-Illumination-Cambridge-Biographies/dp/0521622999, acesso Marc/12 [4] MARY SOMERVILLE AND THE WORLD OF SCIENCE www.chronon.org/reviews/Mary Somerville.html, acesso Marc/12 [5] PERSONAL RECOLLECTIONS OF MARY SOMERVILLE http://books.google.com.br/books/about/Personal Recollections of Mary Somervill.html?id=srF6GTae8EC&redir esc=y, acesso Marc/12
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A D A L O V E L A C E (1815 -1852)
A MATEMATICA QUE FAZ PARTE DA BASE DA COMPUTAC AO MODERNA ou A POETISA DAS NOVAS TECNOLOGIAS
A universidade constatou que metade do g enero humano e constitu da de mulheres e que as mulheres s ao t ao inteligentes quanto os homens. O porqu e de Cambridge, uma das mais antigas universidades do mundo, Passou a aceitar ingresso de mulher. MASCULINA?, CHASSOT, A. I., A CIENCIA E Cole ca o Aldus 16, Ed. Unisinos, 2a edi ca o, 2006
Por Nascimento J.B. http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn Email: jbn@ufpa.br, Ab/2012
Depois de objeto para preparar iguarias e guardar restos mortais, talvez o pr oximo mais comum entre todas as culturas seja o que envolve processo mec anico para registrar e/ou fazer contagem. Uma boa exposi ca o nisso consta em [12]. Obviamente que uma m a educa ca o promove ojeriza com o pensamento cient co ao ponto de n ao respeitar o n vel de desenvolvimento dos saberes e levar ao deslumbramento mal eco. E um dos valores do pensamento matem atico, uma vez delimitadas as hip oteses, isto e, o contextual cient co, hist orico e cultural, e buscar, porquanto apreciar, os fatos decorrentes. Por isso, do ponto de vista da evolu ca o do saber o marcar quantidade em osso com riscos pode ser uma evolu ca o cient ca t ao espetacular quanto o que representa o atual computador. E quando em pa ses como o Brasil todas as pesquisas do n vel da aprendizagem em matem atica induzem ser imposs vel ensinar mesmo fazer contas b asicas para humanos, n ao deixa de ser admir avel haver como ensinar m aquina fazer isso. Obviamente nisso se envolveram pessoas que zeram do estudar e aprender algo expressivo das suas vidas. O objetivo aqui e um pouco de apenas uma dessa. ADA AUGUSTA BYRON KING, brit anica, reconhecida como CONDESSA DE LOVELACE, lha do famoso poeta Lord Byron (1788-1824), teve desde da inf ancia, por raz oes pessoais da sua m ae, os seus estudos mais direcionados para exatas, embora estejamos falando de uma epoca em que mulher pouco tinha acesso ao ensino formal. E teve, formal ou informalmente, como docentes de matem atica expoentes hist oricos, tais como: Augustus De Morgan (1806-1871), Charles Babbage (1791-1871) e Mary Fairfax Somerville (1780-1872). Quando Ada conheceu Babbage, 1833/4, este estava empenhado em construir a m aquina que e considerada a vers ao mais pr oxima dos atuais computadores. Esta, em termos apenas de m aquina, disputa hoje primazia com a recentemente descoberta da Antic tera da Gr ecia Antiga, [5-8], Por em, a m aquina de Babbage traz algo espetacular: a possibilidade de program a-la. Ada encanta-se ante tal possibilidade e aplica os seus conhecimentos matem aticos na cria ca o de programas para m aquina de Babbage e, portanto, tornar-se a primeira programadora da hist oria. Inventa o conceito de subrotina, que e um subprograma que pode ser usando em diversos pontos do original, porquanto, funciona como n o de um la co que serve aos os que passam por esse. E vai muito al em do seu tempo quando teoriza no que viria ser o desvio condicionado: a pr opria leitora que alimenta o programa desviaria para um outro programa quando satisfeita proposi ca o do tipo se. Lembrando que o nosso objetivo e matem atica, porquanto, delinear o que pode servir de base para estudo, come co xando a seguintes situa ca o: estamos ante uma cultura em que todo s o sabe contar de 1 a 5, acrescido por algo como muito (M) para toda quantidade que ultrapasse a isso e que ainda esse saiba fazer o que e poss vel de conta de somar tal qual fazemos com quantidades inteiras. Assim a sua tabuada de soma e a seguinte:
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Nesse caso, a tend encia e dividir essa tabuada com duas zonas: a representada pelo tri angulo superior, passiva de computa c ao, no sentido de car poss vel fazer uma m aquina que reproduza esses resultados e pelo tri angulo inferior, n ao-comput avel, no sentido de n ao parecer ser poss vel fazer uma m aquina controlando resultados disto. preciso se dizer que nada dito impede que o pensamento matem E atico abstrato esteja atuando nessa zona do tri angulo inferior, qui ca , desenvolvendo elementos culturais. Como, por exemplo, desenvolvendo no ca o de muito muito e outros derivados. Bem como, n ao se discute em matem atica ser essa cultura inferior ou superior, apenas se estuda todas as possibilidades matematicamente poss veis dentro dessas condicionantes. Por mais estranho que pare ca, o computador em geral e um ser de uma cultura que s o conhece 0 e 1; circuito ligado e desligado. Como ent ao ca poss vel esse operar tal qual fazemos, por exemplo, com os NaturaisN = {0, 1, 2, 3, }? Usando o seguinte resultado matem atico: T eorema - Fixado qualquer Natural k N {0, 1}, que ser a chamado de Base, todo outro n umero natural n = 0 pode se escrito unicamente da forma n = a0 k 0 + a1 k 1 + a2 k 2 + cdots + am k m , onde os naturais ai {0, 1, 2, , m 1}, am = 0 e ap = 0, p > m. Ilustro o caso em que k = 2 e n = 11. Pelo Algoritmo de Euclides, a divis ao de 11 por 2 produz por quociente 5 e deixa resto 1. Logo: 11 = 1 + 2 5 = 1 2 0 + 2 5. Por sua vez, 5 divido por 2 produz quociente 2 e resto 1. Ou seja, 5 = 1 20 + 2 2 = 1 20 + 1 22 e substituindo esse resultado no anterior, ca 11 = 1 + 2 5 = 1 20 + 2 (1 20 + 12 ) = 1 20 + 1 21 + 1 23 . Por isso dizemos que 11 = (111)2 [l e-se: um, um, um na base 2] e o Algoritmo de Euclides diz que no caso base 2 s o restar a 0 ou 1. Voltando a ` personagem central, um trecho que relata da vida cient ca dela e o seguinte (g.n): [N ao s ao todos que acreditam na contribui ca o de Ada na cria ca o de Babbage. Dorotothy Stein, autora de um livro biogr aco da Condessa, declara que a maioria dos programas escritos e estudados foram feitos pelo criador da m aquina. E essa constata ca o n ao saiu de sua imagina ca o. Babbage escreveu em Passages from the Life of a Philosopher em 1864: Eu ent ao sugeri que ela [Ada Lovelace] acrescentasse algumas notas na tradu ca o de Menebrea, id eia que foi imediatamente adotada. N os discutimos juntos v arias interpreta co es que poderiam ser introduzidas: Eu sugeri v arias, mas a sele ca o foi inteiramente dela. Da mesma maneira que aconteceu com o trabalho alg ebrico em diferentes problemas, exceto, de fato, aquela sequ encia de n umeros de Bernoulli, na qual eu havia me oferecido a fazer para poupar a Lady Lovelace. Nisso ela me devolveu para fazer alguns ajustes, tendo detectado um erro grave cometido por mim durante o processo.] Extra do de Ada Lovelace: Condessa brit anica do s eculo 19 e primeira programadora da hist oria http://henrique.geek.com.br/posts/19087-ada-lovelace-condessa-britanica-do-seculo19-e-primeira-programadora-da-historia, acesso Mar c/12 O qu e quis dizer Babagge por durante o processo? Se for um erro nas contas, ponto para CONDESSA DE LOVELACE, cuja denomina ca o carinhosa de Babbage era A Encantadora dos N umeros. E e uma pontua ca o grande pelo seguinte: Babbage era ocialmente matem atico, professor dessa disciplina e uma das motiva co es que o levou produzir tal m aquina era por haver uma quantidade imensa de tabelas com erros, tais como: logar tmicas, trigonom etricas, etc. Por outro lado, ao citar processo e n ao erro de conta, o altamente prov avel e que estivesse se referindo com isso a programa ca o em si e novamente isso mostra ADA dominando com mais maestria esse tema.E n ao e simples separar o feito por duas pessoas geniais, mas cienticamente reduzi-la a mera espectadora e inconceb vel.
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa Finalizando, atualmente em sua homenagem existe a Linguagem de Programa c ao ADA e sua m ae, Anne Isabelle Milbanke, se poss vel fosse saber do que se faz hoje por programa ca o computacional, entenderia que a sua tentativa de desviar sua lha da poesia fracassou. Posto que, programa ca o e uma arte do mesmo n vel das obras dos maiores poetas e do mesmo sabor Por isso, considero a CONDESSA DE LOVELACE como A MATEMATICA POETISA DAS NOVAS TECNOLOGIAS.
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Ilustra co es copiadas de http://henrique.geek.com.br/posts/19087-ada-lovelace-condessa-britanica-do-seculo-19-e-primeiraprogramadora-da-historia, /www.well.com/user/adatoole/, acessos Mar c/12, assim como os demais links.
Refer encias [1] ADA BYRON KING - A CONDESSA DE LOVELACE www.miniweb.com.br/atualidade/tecnologia/artigos/ada %20byron.html, [2] ADA BYRON LOVELACE http://mikezatir.wordpress.com/2008/12/09/november-25-2008/ [3] ADA LOVELACE, Sharla D. Walker http://myhero.com/go/hero.asp?hero=a lovelace [4] ADA LOVELACE.WMV http://www.youtube.com/watch?v=68vQ7C7gJSI [5] COMPUTADORGREGO CALCULAVA ECLIPSES E DATA DAS OLIMP IADAS, por JR Minkel, Scientif American, 11/08/2008 www2.uol.com.br/sciam/noticias/-computadorgrego calculava eclipses e data das olimpiadas imprimir.html [6] MAQUINA DE ANTIC ITERA, blog Caf e com Ci encia http://cafecomciencia.wordpress.com/2009/10/12/maquina-de-anticitera/ [7] MAQUINA DE ANTIC ITERA http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina de Antic%C3%ADtera [8] MECANISMO DE ANTIC ITERA: COMPUTADOR DE 2 MIL ANOS REPLICADO EM LEGO www.youtube.com/watch?v=CjyKkTwvpn8 [9] O HOMEM QUE SABIA DEMAIS (Alan Turing e a Inven ca o do Computador), Leavirr, D., Ed. Novo Conceito, 2011 [10] PROVA DE GOEDEL, Nagel, E., e Newman, J.R., 2a edi ca o, Ed. Perspectiva, 1998 [11] THE CALCULATING PASSION OF ADA BYRON www.amazon.com/The-Calculating-Passion-Ada-Byron/dp/0208021191 [12] TURING E O COMPUTADOR, Strathern, P., S erie 90 minutos, Ed. Jorge Zahar, RJ, 2000
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S O N J A K O V A L E V S K Y (1850 - 1891) DE ESTUDAR A MATEMATICA QUE FAZIA QUESTAO COM GRANDES MESTRES E SUPEROU ALGUNS DESSES
O fator humano e o elemento fundamentalmente incerto e inconstante na vida social e em todas as institui co es sociais. Karl Popper (1902-1994) Por Nascimento J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, nov/2011 O qu e teria levado uma jovem russa enfrentar todo tipo de preconceito percorrendo grandes centros da epoca para estudar com os mestres mais afamados e numa area historicamente in ospita ao seu g enero? Talvez uma epoca de frio tenebroso possa explicar. Pois, ante uma situa ca o dessa os seus pais forraram o quarto da ent ao adolescente SOPHIA KORVIN-KRUKOVSKY com anota co es em c alculo que o seu pai havia cursado. Ela decide estudar essas e coloc a-las em ordem, portanto, revela um profundo apre co por matem atica e disposi ca o para enfrentar toda aleatoriedade. E superou tudo ao ponto de ir aos 17 anos estudar C alculo Diferencial e Integral com professor da Escola Naval de S. Petersburgo, algo imposs vel se n ao tivesse demonstrado habilidades muito al em da m edia. E uma vez ser proibido ingressar mulher em universidade russa, haver barreiras sociais e familiares impedindo-a estudar em outros pa ses, essa n ao se deu por vencida, faz casamento arranjado com Wladimir Kovalevsky e, porquanto, nascia sua denomina ca o SONJA KOVALEVSKY, como consta nos anais da Hist oria da Matem atica. Em seguida o casal muda-se para Heidelberg, onde KOVALEVSKY assiste prele co es com o matem atico Paul de Bois Reymond (1831-1889), os f sico-matem atico Gustavo Kirchho (1824-1887), Hermann Helmholz ( 1821-1894) e Leo k ornigsberg (1937-1921). E este u ltimo chama sua aten ca o para um mestre: Karl Weierstrass (1815 - 1897), j a famoso nessa epoca e tem tudo para continuar eternamente consagrado como um dos maiores analista. KOVALEVSKY n ao teve qualquer d uvida. Foi para Berlim objetivando estudar com Weierstrass e encontrou o mesmo preconceito vigente no seu pa s quanto a ` mulher fazer curso superior. Weierstrass encanta-se com o n vel matem atico dessa e aceita-a como aluna particular repetindo-lhe o que fazia na universidade, entre 1870-1874. E KOVALEVSKY vai muito al em de graduar-se com todos os m eritos. Obteve resultados que melhoravam trabalhos dos mais altos n veis. Um desses, em Equa co es Diferenciais Parciais - EDP, generalizava resultado do famoso matem atico Franc es Augustin-Louis Cauchy (1789 -1857), hoje conhecido por TEOREMA DE CAUCHY-KOVALEVSKY [3], [5], [6] e [7]. Por esse trabalho ela obteve o t tulo de Doutora em Filosoa pela Universidade de G ottingen, do qual, como e tradi ca o fazer, foi dispensada da defesa oral. E o seu trabalho valia tanto que basta apenas recoloc a-lo em linguagem atual que isso e capaz de compor tese de mestrado na a rea e defens avel nos maiores centros do Brasil KOVALEVSKY ingressa em 1884 como docente de matem atica de n vel superior na universidade de Estocolmo, na epoca em que Mittag-Leer (1846-1927) era docente desta universidade, sendo esse um feito de extrema raridade. Conquista de forma singular ssima, em 1888, o Pr emio Bordin da Academia Francesa com o trabalho Sobre o Problema de Rota c ao de um Corpo S olido em Torno de um Ponto Fixo, quando havia cerca de quinze (15) concorrentes e por ser o seu t ao superior aumentaram o valor do pr emio de 300 para 500 francos.
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Assim, KOVALEVSKY percorreu um longo circuito de matem atica brilhante pelos maiores centros da Europa e regressa a ` sua p atria, a qual negara-lhe estudo universit ario, como a primeira mulher da Academia de Ci encias da Russa. E, nalmente, tudo aqui visa honrar o lema que SONJA KOVALEVSKY tanto prezava: diga o que voc e sabe, fa ca o que voc e deve, conclua o que puder. (*) A Foto ilustradora consta em: http://wikis.educared.org/certameninternacional/index.php/ SONIA KOVALEVSKY?w=115, acesso nov/11
Refer encias [1] A poetisa das equa co es - Como Sonya Kovalevskaya venceu preconceitos e abriu portas para as mulheres, Revista Galileu, http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT596217-2680,00.html, acesso nov/11 [2] BOYER, C. B - Hist oria da Matem atica, trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Edi ca o, Ed. Edgard Bl ucher Ltdda, 1988, P ag. 347 TIRA MULHERES DE AREAS [3] DISCRIMINAC AO EXATAS E PREOCUPA GOVERNO, http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso nov/2011 [4] Cooke R., The Cauchy-Kovalevskaya Theorem, http://www.emba.uvm.edu/ cooke/ckthm.pdf, acesso nov/11 [5] EVES, HOWARD - Introdu ca o a ` hist oria da matem atica, tradu ca o: Hygino H. Domingues, 3 a edi ca o, Ed. Unicamp, SP: 2002, p ag. 618 - 620 [6] GANTUMUR T., MATH 580 LECTURE NOTES 2: THE CAUCHY-KOVALEVSKAYA THEOREM, http://www.math.mcgill.ca/gantumur/math580/downloads/notes2.pdf, acesso nov/11 [7] Ghisi M., The Cauchy-Kovalevsky Theorem and Noncompactness Measures, J. Math. Sci. Univ. Tokyo, 4 (1997), 627-647. http://journal.ms.u-tokyo.ac.jp/pdf/jms040307.pdf, acesso nov/11 [8] Zuazua E., Equaciones en derivadas parciales, http://pt.scribd.com/doc/58813604/5/El-Teorema-de-Cauchy-Kovalevskaya, acesso nov/11
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EMMY
N OET HER
(Baviera 1882 - Pennsylvania 1935) A MATEMATICA QUE NOS LEGOU ANEIS BRILHANTES
Por Nascimento J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, Dez/2011 N ao vejo em que o sexo de um candidato possa ser um argumento contra sua admiss ao como Privatdozent. Anal, o Conselho n ao e nenhuma casa de banhos David Hilbert, 1862-1943, insurgindo contra os que obstavam Emmy ser aceita como docente. Um pouco de reex ao nos diz que as grandes etapas da Hist oria brotam efetivamente do singular. Beppo Levi, 1875-1961, matem atico talo-argentino, autor da obra Lendo Euclides, Civiliza ca o Brasileira, 2008
www.on.br/certicados/ens dist 2008/site/conteudo/ modulo2/8-surge a trg/trg.html
APRESENTAC AO ineg E avel ser AMALIE EMMY NOETHER uma das mais fundamentais algebristas e Matem atica das mais talentosas. Filha do algebrista e professor da Universidade de Erlanger Max Noether (1844-1921), defendeu tese de doutorado em 1907 intitulada Sobre Sistemas Completos de Invariantes para Formas Biquadradas Tern arias, cujo orientador foi Paul Gordan (1837-1912). Sendo que os trabalhos de EMMY NOETHER tiveram inu encia de matem aticos como Ernst Fischer (1875-1959) e David Hilbert (1862-1943). Al em de ter sofrido pelos j a arraigados preconceitos de g enero, EMMY NOETHER foi uma das cientistas perseguida pelo nazismo, for cando-a ir para os Estados Unidos, quando foi uma das integrantes do Instituto Avan cado de Princeton. E quando se consociam o abstracionismo que caracteriza sua a rea e o n vel tr agico do ensino da matem atica, como e o caso brasileiro, essa ca praticamente invis vel. Pois, quase nada do que ela desenvolveu, agora em termos de gradua ca o, e abordado. O que segue e tentativa de despertar interesse num dos temas desenvolvido por EMMY NOETHER.
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O cerne da Algebra e a Opera c ao, a qual, dados os Conjuntos A, B e C , n ao vazios, e . todo processo que faz associar cada elemento de A B = {(a, b); a A e b B } um u nico de C , : AB C, onde a b = c, portanto, cando nisso irrevelado fatores da natureza dos conjuntos e do que efetivamente essa faz. Essa e apenas a que chamamos de Opera c ao Bin aria e Univalente. Mesmo no caso de Adi c ao de N umeros Naturais d uvida, como essa socr atica: por que um objeto mais outro e um novo objeto chamado dois?, tira toda trivialidade. E nesse caso, denido que 1 + 1 = 2 o pr oximo passo 1 + 1 + 1, traz d uvidas se poss vel fazer e por haver ordens diferentes, tais como: ( 1 + 1 ) + 1 ou 1 + (1 + 1 ), onde os par enteses indicam o que se faz primeiro. Quando necess ario usaremos colchetes [ ] e chaves {} para ordena co es posteriores. Ou seja, dada a opera ca o e relevante se faz sentido e se sempre ocorrer a (a b) c = a (b c), caso que se diz ser a Opera c ao Associativa. Pelo contr ario e N ao-Associativa. Portanto, tomando-se tal Adi ca o no Naturais por Associativa, temos: (1 + 1) + 1 = 2 + 1 = 3 = 1 + (1 + 1) = 1 + 2, [(1 + 1) + 1] + 1 = (2 + 1) + 1 = 3 + 1 = 4 = 1 + [(1 + 1) + 1)] = 1 + (2 + 1) = 1 + 3, etc. Note que na base denidora, 1 + 1, esses n ao guardam diferencia ca o de representa ca o, pois e pressuposto que alguma natureza do objeto representado pelo primeiro 1 consta na do segundo, a qual estar a na forma ca o do objeto chamado 2. Por exemplo, 1 fruta + 1 fruta = 2 frutas, sem que qualquer outra diferencia ca o dessas esteja sendo levada em considera ca o. E, dada a Opera ca o qualquer, a validade da Comutatividade, a b = b a, a, b, ou n ao, e tema de estudo. Ante o exposto, est ao constru dos o Conjunto dos Naturais N = {0, 1, 2, 3, , . . . }, e a Opera c ao Adi c ao m + n que e Associativa e Comutativa. Nesse caso dizemos ainda ser uma Opera c ao Interna por envolver elementos de mesma natureza - ou que se fez ou considere como tal - e Fechada por resultar em elemento de um dos mesmos conjuntos. E o papel do elemento 0, por satisfazer m + 0 = 0 + m = m, m N e denido por Elemento Neutro da Adi c ao. . J a a Multiplica c ao de N umeros Naturais e dada, para m, n N {0} = N , por m n = m + m + + m = n + n + + n = n m, complementado com m 0 = 0 m =
nvezes mvezes
0, m N. Essa tamb em ca Associativa, Comutativa, Interna e Fechada. E o Elemento Neutro dessa e 1, posto que, 1 m = 1 + 1 + + 1 = m = 1 m, m N {0} e 1 0 = 0
mvezes
E quando h a mais de uma opera ca o ca poss vel valer a Propriedade Distributiva de uma opera ca o em rela ca o a outra, a qual vale nos Naturais, i.e., (m + n) k = m k + n k, m, n, k N. E ainda temos nos Naturais: - Pot encia - Dados m, n N, com n = 0, mn = m m m. E m N , m0 = 1.
nvezes
- Ordena c ao - Dados m, n N, dizemos que m < n ( L e-se: m menor do que n), que e equivalente n > m ( L e-se: n maior do que m), quando existe k N tal que n = m + k , Caso n ao se queira excluir haver igualdade, ser k = 0, denota-se por m n (respect. n m ). -Subtra c ao - Dados m, n N, com m n , n m = k N tal que n = m + k . - Divis ao - Dados m, n N, com n = 0 , dizemos que n divide m , n|m , quando existe k N tal que m = n k Teorema - Sejam m, n, p N , tal que m|n e n|p. Ent ao m|p. Prova: Como m|n e n|p, temos que existem k1 , k2 N tal que n = k1 m e p = k2 n p = k2 (k1 m) = (k2 k1 ) m m|p Algoritmo da Divis ao de Euclides - Dados m, n N, com n = 0, existem u nicos q, r N, com r < n , tal m = n q + r. Alguns Subconjuntos de N que integram estudos interessantes: - Dos Divisores de m, D(m): Dado m N, esse e formado por todos os seus divisores. Ex. D(10) = {1, 2, 5, 10} e D(0) = N .
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- Subconjuntos Gerados por m : Aditivamente m + N = {n + m; n N} = {0 + m, 1 + m, 2 + m, 3 + m, . . . e multiplicativamente ou dos M ultiplos mN =< m >= {n m; n N} = {0 m, 1 m, 2 m, 3 m, . . . } N umero Primo - p N {1} e dito Primo quando s o e divis vel por 1 e si mesmo. Isto e, p e Primo se, e somente se, D(p) = {1, p}
rk r2 1 Fatora c ao - Dado m N {1}, m = pr ao primos e 1 p2 pk , onde pi , i = 1, 2, . . . k , s ri = 0. Nesse caso, a quantidade de divisores de m, i.e, a cardinalidade do conjunto dos divisores de m, #(D(m)), e (r1 + 1) (r2 + 1) (rk + 1).
Prova: Sejam m > 1. Caso m seja da forma pk , onde p e primo, essa e a fatora ca o e o seus 2 k divisores s ao 1, p, p , , p , portanto, tem r +1 divisores. Deixamos para o leitor fazer o caso geral. O exposto acima nos diz que os Primos e suas pot encias geram os naturais m N {1} e uma pergunta nisso era quanto ser esses em quantidade nita ou innita. A resposta j a constava em Os Elementos de Euclides, sendo a seguinte. Teorema: Existe uma quantidade n ao nita de n umeros naturais primos. Um fato relevante e estudar opera ca o quando restrita aos subconjuntos. E a Adi c ao e a Multiplica c ao de naturais quando restritas aos Subconjuntos Gerados m + N e < m > cam invariantes. Isto e, dados t, s m + N [ Respect. t, s mN], temos que t + s m + N e t s m + N [ Respect. t + s mN e t s mN] Um modo de ampliar tudo isso e denindo estruturas alg ebricas mais abrangentes. Vamos expor um pouco disto. Deni c ao - Um Conjunto n ao vazio G com uma opera ca o interna e fechada e dito ser Grupo Associativo quando para todo a, b, c G, valem: 1) Associatividade - a (b c) = (a b) c 2) Exist encia do Elemento Neutro - Existe e G tal que a e = e a = a, a G 3) Inverso ` a direta - Dado a G, existe b G tal que a mesmas condi co es, se b a = e b = e. E e dito a ` esquerda, nas : G G G
Caso seja v alido em todo caso que a b = b a, G e dito Grupo Abeliano [ Homenagem ao matem atico noruegu es Niels Henrik Abel(1802 - 1829) ] ou Comutativo, quando o inverso a ` esquerda e a ` direta s ao os mesmos e denotado por a1 . E a Teoria de Grupo e um campo atual de pesquisa em matem atica englobando quando n ao e associativo e/ou comutativo. E no que seque, se nada for dito ou mesmo dispens avel, Grupo j a incluir a ser associativo e abeliano. Teorema - Em um Grupo (G, ) toda equa ca o a X = b tem por solu ca o X = a 1 b. Por isso, (N, +) n ao e Grupo por n ao haver natural que resolva equa ca o como 3 + X = 1 e nem (N, ) ou (N , ) s ao Grupos. J a (Z = {. . . , 2, 1, 0, +1, +2, . . . }, +) com a Adi ca o usual e Grupo. E denotando a multiplica ca o por um ao inv es de , em (Z, ) ou (Z , ) equa co es como 3.X = 4 n ao t em solu co es nos inteiros e, portanto, n ao s ao Grupos. E mais um conceito alg ebrico e o seguinte: Rela c ao de Equival encia - Seja A = . Uma rela ca o entre elementos desse, portanto, em A A, e dita de equival encia, se satisfaz: a) Reexiva: a, a a b) Sim etrica: a b b a c) Transitiva: a b e b c , ent ao a c . Classes de Equival encia - Essa e, dado a A, o subconjunto a = [a] = {b A; a b}. As quais s ao iguais para elementos relacionados e disjuntas se n ao for o caso, i.e., se a b, ent ao a b = . Portanto, uma rela ca o de equival encia em A o divide em subconjuntos disjuntos for aA [a] e signica que, se poss madores das classes, i.e., A = vel denir uma opera ca o que n ao dependa do representante da classe, ser vi avel tratar cada classe como um elemento.
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Ex1 - Constru c ao dos Racionais - Q - Dena em Z Z que (a, b) (c, d) a.d = b.c. Mostre que e uma Rela ca o de Equival encia e, para efeito did atico, represente a Classe de a a c . a.d + b.c a c . a.c = = Equival encia de (a, b), [(a, b)], por . Depois, fa ca + e . Para b b d b.d b d b.d validade disto e preciso mostrar que n ao dependem dos representantes. Isto e, se (a, b) (a , b ) e a c a c a c a c (c, d) (c , d ), ent ao + = + e = . E por isso que quando estamos operando b d b d b d b d com Fra co es a troca de qualquer uma dessas por outra da sua Classe de Equival encia n ao altera o resultado. Teorema - Ambos, (Q, +) e (Q ) s ao Grupos Ex2 - Congru encia em Z - Dados m N {1} e p, q Z dizemos que p e c ongruo a q m odulo m, p q ( m o d. m ), quando m | ( p q ) ou, equivalentemente, p q < m > ou p q = m.k , = para algum k Z. E para todo p Z, como Algoritmo de Euclides continua v alido em Z, existe d. m). Ou seja Todo inteiro 0 r m 1 tal que p = m.k + r p r = m.k p = r (mo j a pertence a uma das Classe 0, 1, , m 1 e para quaisquer dois 0 r1 , r2 p 1, temos que Z . r1 r2 (mo d. m). Nesse caso denotamos: = Z/mZ = Zm = { 0, 1, , m 1} mZ e r1 r2 = r1 r2 , observando que, por exemplo, Denindo em Zm : r1 r2 = r1 + r2 para m = 6 ocorre de 2 3 = 2 3 = 0, temos: Teoremas a) m N, (Zm , ) e Grupo. b) (Z e Grupo se, e somente se, m e Primo. m , ) Deni c ao - Seja (G, ) Grupo. = H G e dito Subgrupo quando (H, ) for Grupo. Teorema - Um subconjunto n ao vazio H e subgrupo de (G, ) se, e somente se i) h, k H, h k H ii) h H, h1 H Teorema - Nas hip oteses anterior, se H for nito basta i) ser verdadeira. Seja (G, ) grupo e a G. Denindo a0 = e, para n N an = a an1 , an = (a1 )n e < a >= {an ; n Z}, a propriedade an+m = an am diz que (< a >, ) e Subgrupo de G, designado por Subgrupo C clico Gerado por a. Caso exista algum a G tal que < a >= G, dizemos que (G, ) Grupo C clico. E mais ainda: dado um subconjunto qualquer V G, com 1 1 V = {a ; a V }, ent ao < V >= {a1 a2 an , ai V ou V 1 } e Subgrupo, chamado de Subgrupo Gerado por V , o qual e o menor subgrupo contendo V , i.e, se H e subgrupo e V H , ent ao < V > H e ainda: < V >= Hi .
Hi subgrupo, V Hi
Homomorsmo de Grupo - Sejam (G, ) e (K, ) grupos. Uma aplica ca o : G K e dito um Homomorsmo quando (a b) = (a) (b), a, b G, Nesse caso s ao v alidas: a) (eG ) = eK b) (g 1 ) = [ (g )]1 , g G c) O N ucleo de , tamb em denotado por Ker , {a G; (a) = eK } e subgrupo de G d) A Imagem, Im , { (g ); g G} K e subgrupo. Classes Laterais - Seja H um subgrupo de (G, ). x y x y 1 H dene uma rela ca o de Equival encia em G, sendo H uma das Classes. E um estudo interessante e determinar em que condi co es essas Classes forma grupo ao induzirmos a opera ca o para essas. Deni c ao - A = munido de duas opera co es + : A A A e : A A A e chamado de Anel quando satisfaz: a1 ) (A, +) e Grupo a2 ) a, b, c A, a (b c) = (a b) c a3 ) a, b, c A, a (b + c) = a b + a c e (a + b) c = a c + b c. Se ainda satisfaz (quando for necess ario, supomos isso no que segue) a4 )a, b A, a b = b a, e dito Anel Comutativo. a5 )1 A; a 1 = a, a A, e dito Anel com Unidade.
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Note que todo inteiro n ao nulo e soma repetida de +1 ou 1. Por isso dizemos que (Z, +) e gerado por 1, 0, +1. Assim como, todo inteiro diferente de 0 e 1 e, a menos de sinal, produto de pot encias de primos. E sempre que a multiplica ca o estiver presente, e nada dito pelo contr ario, se diz que a estrutura e gerado quando todo elemento e combina ca o dessa forma, podendo ainda acrescentar-se determinados coecientes. E dependendo de situa ca o geral, a quantidade necess aria poder ser nita ou n ao. Deni c ao - Dado um Anel (A, +, ) e um subconjunto n ao vazio I A, dizemos que esse e Ideal se: I1 : (I, +) e Subgrupo de (A, +) I2 : a A e r I , a r I Deni c ao - Um Anel (A, +, ) em que todo Ideal seja nitamente Gerado e chamado de Noetheriano, [4].
Finalizando, e desse ponto em diante que os estudos de EMILY NOETHER ganham originalidade e profundidade.
Refer encias [1] Boyer, C. B - Hist oria da Matem atica, trad. Elza F. Gomide (IME/USP), 2 a Edi ca o, Ed. Edgard Bl ucher Ltdda, 1988 [2] Discrimina ca o tira Mulheres de Areas Exatas e Preocupa Governo, http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso dez/2011 [3] Dean, R. A - Algebra Abstrata, LTC, 1974 [4] Endle, O. - Teoria do N umeros Alg ebricos, Projeto Euclides, IMPA, 1986 [5] Eves, H. - Introdu ca o a ` Hist oria da Matem atica, trad. Hygino H. Domingues, 3 a edi ca o, Ed. Unicamp, SP: 2002 [6] Garcia, A. e Lequain, Y. - Algebra : Um curso de Introdu ca o, Projeto Euclides, IMPA, 1988 [7] Gon calves, A. - Introdu ca o a ` Algebra, Projeto Euclides, IMPA, 1979 [8] Herstein, I. - T opicos de Algebra, Ed. Pol gono, 1970 [9] Lang, S. - Algebra, Addison Wesley, 1965 [10] Monteiro, L.H. Jacy - Elementos de Algebra, IMPA [11] Surge a Teoria Relativ stica da Gravita ca o www.on.br/certicados/ens dist 2008/site/conteudo/modulo2/8-surge a trg/trg.html, acesso dez/11 [12] The Emmy Noether Lectures, Presented by the Association for Women in Mathematics, http://www.awm-math.org/noetherbrochure/TOC.html, acesso dez/11 AMALIE NOETHER: UMA GRANDE CIENTISTA DESCONHECIDA, IG Ci encia, reproduzido do The New York Times, 30/04/2012 http://ultimosegundo.ig.com.br/ciencia/2012-04-30/amalie-noether-grande-cientista-que-ninguemouviu-falar.html, acesso maio/12
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M I L E V A M A R I C (1875-1948)
NOS CEM ANOS DE EINSTEIN UM MINUTO PARA ESSA MATEMATICA E SUA EX-ESPOSA
Sustento rmemente que a Ci encia e mais u til que nociva. Jamais que n ao e perigosa. Bertland Russel, 1872-1970 Por Nascimento, J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, 2009 Inquestion avel para sempre h a de ser a genialidade do f sico alem ao Albert Einstein, 1879-1955, Nobel de F sica/1921. Apenas, quando o mundo comemora o Centen ario da Teoria da Relatividade, desejamos disseminar alguns fatos que circundam t ao singular momento da hist oria. Pois, alguns destes t em sido obscurecidos e negligenciados, o que e extremamente grave para o ensino. Chegam ao ponto de negarem a exist encia como Matem atica e desprezo, n ada surpreendente por trata-se de uma mulher, pela S e rvia MILEVA MARIC, que :::::::::::::: foi a primeira esposa de Einstein.
MILEVA MARIC
Inicialmente esclarecemos que n ao h a Pr emio Nobel de matem atica e, mesmo que houvesse, tudo desta ci encia que foi usado na relatividade j a havia sido publicado d ecadas antes; s ao fatos da Geometria Riemanniana e do C alculo Tensorial. E mais: armativa do tipo Em primeiro lugar, Mileva Maric n ao era uma brilhante cientista , que consta em sites no tema, s o refor ca preconceito ao fazer uma confus ao absurda entre ser famoso e ter signica ca o; desconhecer a contribui ca o fundamental de an onimos para a ci encia e n ao ter no ca o como esta de fato se constr oi. Mais triste ainda e quando escrevem:mas ela fracassou, por duas vezes, nos exames para a obten ca o do diploma de professora secund aria e n ao esclarecem que Einstein foi reprovado para ingressar ao mesmo instituto e que isto e o seu maior legado ` a educa c ao: prova ao mundo que nunca foi o imbecil que os testes, e foram muitos, quiseram dizer ao reprov a-lo, mas a forma, por vezes at e criminosa, de elabora ca o dos mesmos. Que escola/universidade dissemina, ou guarde para averigua co es independentes, todas as provas e resolu co es que j a aplicaram? Mais, tais armativas sublimam fatos como achar-se que os milh oes de reprovados em vestibulares, por exemplo, o s ao por deci encias mentais e n ao por haver at e marginalidades subjacentes; o que faz uma universidade que s o tem tr es mil vagas e arrecada inscri ca o de cerca de oitenta mil candidatos: uma prova para avaliar os melhores ou para ganhar f acil a taxa e se livrar dos indesej aveis? Mileva, assim como Einstein, ingressa aos 17 anos no Instituto Polit ecnico de Zurique, o famoso ETH, com a seguinte diferen ca fundamental: Ela ingressa para Matem atica, enquanto Ele para F sica. Isto e assaz importante, pelas seguintes raz oes: I - Embora este instituto tenha Poli (na atualidade, o mais comum e centro) no nome, induzindo aos leigos haver uma conviv encia harmoniosa entre as a reas, nas entranhas n ao h a como ser diferente dos atuais, onde cada grupo cuida dos seus interesses, sem o m nimo de moralidade p ublica, etica ou escr upulo. Soterram at e os interesses da Na c ao e da Ci encia, para atender caprichos pessoais; o tr ansito entre as diversas a reas e quase imposs vel. II - Entre os f sicos que Einstein convivia a geometria de Euclides era a divina perfei c ao e a mec anica newtoniana, o sagrado. J a entre os Matem aticos com quais Mileva estudava, geometria riemanniana, que reduz a euclidiana a um caso particular, j a era uma realidade em textos, cursos e semin arios, e a mec anica newtoniana acumulava in umeras suspeitas. Pelo exposto, a beleza que se traduziu em equa co es como E = MC2 , onde E = energia, M = massa e C = Velocidade da luz (tida por constante no v acuo = 300.000 km/seg), nos faz acreditar que esta n ao se revelaria isoladamente a um ou outro, pois a natureza h a sempre se buscar a forma mais sublime para se desnudar. Al em disso, e fato que Einstein se refere, em carta para Mileva, ao nosso trabalho e, para quem conhece o m nimo do meio cient co, sabe que tal c oisa n ao ::::::::::::::: se diz nem brincando, quanto mais document a-la em carta assinada, se n ao houvesse inconteste veracidade.
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Ressaltamos que a conseq u encia imediata do que estava sendo proposto era a demoli ca o do maior, mais vigoroso e imponente sustent aculo da teoria newtoniano: a hip otese de que o universo era euclidiano. Tal hip otese indicava que a luz percorria caminho retil neo no sentido da geometria euclidiana. No entanto, um dos novos conceitos da geometria riemanniana, o de geod esica (o caminho que realiza a menor dist ancia), indicava que tal trajet oria era qualicada pela geometria do objeto e os c alculos relativistas eliminavam o e uclidianismo do universo. Fato este conrmado por experi encias, como a que foi realizada em 1919 na cidade de Sobral-Ce. Durante uma eclipse detectarem raios de luz chegando sem que houvesse qualquer caminho retil neo dispon vel para isto. Ap os a divulga ca o da Teoria da Relatividade, 1906, que foi seguida por outras, como a vers ao de mec anica qu antica do alem ao Werner Karl Heisenberg, 1901-1976, pr emio nobel de f sica/1932, nasceram especula co es para aplica co es. No rol estava a mais famigerada cria ca o humana: a bomba at omica. Para concluir, Mileva ainda oferece outras faces, que associada a sua condi ca o de mulher, serve para moldar o seu perl humano, como car gr avida no nal do curso. Fato este que ainda hoje e motivo de mais de 60% do abono escolar feminino em todos os n veis. Complementa-o com a condi ca o de divorciada, e, em 1948, esquecida por todos, falece a Matem atica S ervia MILEVA MARIC. (*) Foto em: www.uni-muenster.de/Physik/Physikstudium/mileva maric einstein.html, http://personalpages.umist.ac.uk, acesso 2009
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M A R I L I A P E I X O T O (1921-1961)
` FRENTE DO SEU A MATEMATICA BRASILEIRA DINAMICAMENTE A TEMPO
Noites e noites, estudei devotamente nossos mitos, e sua geometria. Cec lia Meireles (1091-1964), Poetisa Brasileira Por Nascimento, J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br,Ab/12 2009 Talvez o choque tecnol ogico mais profundo do s ec.XX tenha sido o culminado com a presen ca no espa co do russo Iuri Alekseievitch Gagarin (1934-1968), em 12 de abril de 1961. E mesmo quando ainda aturdidos pelos fatos, duas constata co es estavam postas: - Capacidade tecnol ogica n ao prescinde de educa ca o de alta qualidade. Lembrando que se monta uma f abrica para produzir determinado produto com o que h a formalmente capacitado, passivo de ser apoderado por outros e at e plagiado. Isso n ao deixa de gerar riqueza, mas o que faz uma na ca o rica mesmo e a capacidade de agregar inova ca o ao produto e inova ca o precisa de educa ca o altamente qualicada, cujo ingrediente central e liberdade. - Embora houvesse contribui co es diversas indicando esse advento como um fracasso tecnol ogico americano na corrida espacial, a certeza era haver ponto da matem atica, porquanto, o seu ensino, que n ao tinha se desenvolvido substancialmente, enquanto a ex- uni ao das Rep ublicas Sovi eticas tinha dominado com maior capacidade de aplica ca o. E n ao tardou para que fosse apontada superioridade num tema matem atico espec co: Sistemas Din amicos. E a denomina ca o j a deixa claro que envolve objetos em movimento para os quais tr es fatos b asicos s ao: evolu ca o no tempo, controle e condi co es de estabilidade. Portanto, ca surpreendente que tal tema fosse estudado em pa s perif erico como o Brasil e ainda mais tendo uma mulher envolvida nisso. Quem nos apresenta essa encantadora surpresa e a Professora do Programa de P os-Gradua ca o em Educa ca o da UFES, Dra. Circe Mary da Silva (g.n): As mulheres n ao estiveram ausentes na constru ca o do campo cient co da matem atica no Brasil, mas apenas um n umero reduzido delas teve acesso a uma forma ca o espec ca. Como o acesso dos brasileiros a ` matem atica se deu pelas Escolas Polit ecnicas, e esse era um reduto tradicionalmente masculino, foi apenas com o surgimento das faculdades de losoa, na d ecada de 1930, que as mulheres come caram realmente a ocupar espa cos. A presen ca das mulheres nas escolas de engenharia n ao era muito comum no in cio do s eculo, mas em 1939 MARILIA DE MAGALHAES CHAVES estava matriculada na Escola Nacional de Engenharia, tendo como colegas Maur cio Peixoto e Leopoldo Nachbin. Ela formou-se em engenharia em 1943. No Rio de Janeiro, na d ecada de 1940, na Faculdade Nacional de Filosoa, aparecem nomes femininos: Maria Laura Mouzinho, Moema Mariani e Maria Yolanda de Mello e Nogueira, entre outros. Segundo Maria Laura Mouzinho, MAR ILIA CHAVES foi aluna ouvinte no curso de Matem atica da Faculdade Nacional de Filosoa, enquanto realizava o curso de engenharia e atuava como monitora na Escola Nacional de Engenharia. Posteriormente, casou-se com o matem atico Maur cio Peixoto e passou a chamar-se MAR ILIA CHAVES PEIXOTO. Segundo depoimento do matem atico e pesquisador em erito do Impa, Maur cio Peixoto, ele recebeu de MARILIA um forte est mulo para dedicar-se a ` matem atica: Ambos [Mar lia e Nachbin] foram inu encias importantes no sentido de eu me tornar um matem atico. Isso no sentido de procurar viver para e de matem atica.
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MAR ILIA CHAVES PEIXOTO desenvolveu trabalhos importantes em equa co es diferenciais, e em pareceria com Maur cio Peixoto publicou nos Anais da Academia Brasileira de Ci encias dois artigos: On the inequalities yG(x,y,y,y) , em 1949, e Structural stability in the plane with enlarged boundary conditions, em 1959. Foi eleita como membro associado da Academia Brasileira de Ci encias em 12 de junho de 1951. A primeira mulher a entrar na ABC foi Marie Curie, em 1926, na categoria de associada estrangeira, mas MAR ILIA foi a primeira mulher brasileira a ingressar nessa academia. Atuou como professora de C alculo e Mec anica na Escola Nacional de Engenharia e em cursos especiais no Centro Brasileiro de Pesquisas F sicas. Publicou pela Escola de Engenharia da Universidade Federal do Rio de Janeiro um livro sobre C alculo Vetorial. Faleceu ainda jovem, mas sua dedica ca o a ` matem atica e seu talento n ao passaram despercebidos da comunidade que come cava a se formar. Extra do de POLITECNICOS OU MATEMATICOS? www.scielo.br/scielo.php?script=sci arttext&pid=S0104-59702006000400007, acesso abril/12 Notemos que a Dra. Circe faz muito mais: fundamenta no alvorecer de um dos mais importantes centros da matem atica no Brasil o necess ario para uma pesquisa mais aprofundada no tema na a ca o escolar, sendo esse o objetivo maior do nosso pequeno estudo. Complementa ainda no espec co as refer encias [1-7] e [9]. Havendo ainda um detalhe nesse relato que n ao tira o m erito de nenhuma outra, apenas evid encia muito da capacidade de Mar lia Peixoto. Pois, na sua epoca era socialmente quase um acinte mulher querer cursar engenharia e mais ainda se envolver com matem atica avan cada. Isso tanto e fato hist orico que os primeiros cursos de matem atica estavam embutidos nos de Humanas/Filosoa, embora longe ainda de eliminar tal vis ao negativa da mulher estudar matem atica, apenas suavizada um pouco disto. Atualmente, nalizando, uma das a reas que faz do Brasil reconhecido internacionalmente em matem atica e Sistemas Din amicos. Portanto, e dever da escola brasileira referendar e apreciar pela magnitude e pioneirismo o feito por MAR ILIA CHAVES PEIXOTO.
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Refer encias (todas acessadas em abril/2012) [1] A EDUCADORA MARIA LAURA MOUZINHO LEITE LOPES: um fragmento de sua edica ca o Matem atica (CO), Pedro Carlos Pereira http://cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii ciaem/xiii ciaem/paper/viewFile/1611/489 [2] AS FUNDADORAS DO INSTITUTO DE MATEMATICA E F ISICA DA UNIVERSIDADE DA BAHIA, Andr e Lu s Mattedi Dias, Hist. cienc. saude-Manguinhos vol.7 no.3 Rio de Janeiro Nov. 2000/Feb. 2001 www.scielo.br/scielo.php?script=sci arttext&pid=S0104-59702001000600005 MATEMATICA [3] A INFLUENCIA DO POSITIVISMO NA HISTORIA DA EDUCAC AO NO BRASIL, Cristina Dalva Van Berghem Motta, Antonio Carlos Brolezzi, Universidade de S ao Paulo www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/426CristinaDalva AntonioCarlos.pdf FEMININA? UM ESTUDO HISTORICO [4] A MATEMATICA E DA PRESENC A DA MULHER EM INSTI PAULO, Mariana Feiteiro Cavalari, tese de TUTOS DE PESQUISA EM MATEMATICA DO ESTADO DE SAO mestrado/Unesp/2007, Orientador: Prof. Dr. Sergio Roberto Nobre WWW.ATHENA.BIBLIOTECA.UNESP.BR/EXLIBRIS/BD/BRC/33004137031P7/2007/CAVALARI MF ME RCLA.PDF [5] DESAFIO DA MULHER CIENTISTA NO BRASIL, PUBLICADO EM: CLAUDIA EM 1 DE JANEIRO DE 2007 WWW.BV.FAPESP.BR/NAMIDIA/NOTICIA/8257/DESAFIO-MULHER-CIENTISTA-BRASIL/ [6] INTERSEC OES TEORICO METODOLOGICAS ENTRE A HISTORIA DO ENSINO E A HISTORIA DA MATEMATICA: discutindo a pesquisa sobre o movimento da matem atica moderna, Andr e Lu s Mattedi Dias, Rev. Di alogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 26, p. 61-79, jan./abr. 2009 www2.pucpr.br/reol/index.php/DIALOGO?dd1=2584&dd99=view [7] MARIA LAURA MOUZINHO LEITE LOPES, www.abc.org.br/ mlm [8] MEMORIA E HISTORIA DA MATEMATICA NO BRASIL: A SA IDA DE LEOPOLDO NACHBIN DO IMPA, DIOGO FRANCO RIOS www.ghoem.com/textos/p/dissertacao rios.pdf [9] MULHERES CIENTISTAS NO BRASIL - ENTREVISTA PARA O JORNAL CORREIO BRAZILIENSE Blog Cientista que Virou M ae, L gia Sena www.cientistaqueviroumae.com.br/2012/02/mulheres-cientistas.html [10] MULHERES MATEMATICAS: PRESENC A FEMININA NA DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR DE MATEMATICA DAS UNIVERSIDADES ESTADUAIS PAULISTAS - BRASIL, Mariana Feiteiro Cavalari, Universidade Federal de Itajuba - Brasil, RBHM, Vol. 10, no 19, p. 89-102, 2010 http://rbhm.org.br/issues/RBHM%20-%20vol.10,%20no19,%20abril%20(2010)/5%20-%20Mariana%20-%20nal.pdf [11] MULHERES NA CIENCIA:PROBLEMATIZANDO DISCURSOS E PRATICAS SOCIAIS NA CONSTITUI DE MULHERES-CIENTISTAS, Fabiane Ferreira da Silva, Paula Regina Costa Ribeiro, VIII Congresso C AO Iberoamericano de Ci encia, Tecnologia e G enero, 05-09/abril/2010 HTTP://200.134.25.85/EVENTOS/CICTG/CONTEUDO CD/E5 MULHERES NA CI%C3%AANCIA.PDF DE UM REGISTRO, [12] PRIMEIRO COLOQUIO BRASILEIRO DE MATEMATICA: IDENTIFICAC AO www.each.usp.br/ixsnhm/Anaisixsnhm/Comunicacoes/1 Raiz A Primeiro Col%C3%B3quio Brasileiro de Matem %C3%A1tica.pdf
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O & D U N A Q U E N T E E DU C AC A
OU PELO SABER A PROFESSORA QUE RACHAVA OS PES
A educa ca o deve e precisa se colocar essa meta: e necess ario apontar a barb arie, aprender a conhec e-la, mant e-la consciente, e promover uma reex ao cr tica sobre esta realidade. Theodor Ludwig Wiesengrund-Adorno (1903 - 1969) Por Nascimento, J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, Ab/12 Quando fazia licenciatura em matem atica na Universidade Federal do Cear a-UFC, anos 80, participei de programa de extens ao para capacita ca o docentes leigos das s eries iniciais, cujo coordenador da a rea de matem atica era o Saudoso Prof. Luiz Alberto dos Santos Brasil. Este e autor, em colabora ca o com Lauro de Oliveira Lima e Ana Elisabeth de Oliveira Lima, do livro Aplica co es da Teoria de Piaget ao Ensino da Matem atica, 1977, Edi co es Forense` guisa deste, as Universit aria, al em de outros. Basta dizer que nem ainda no pref acio, mas no A estranh primeiras palavras s ao: E avel que os mestre n ao tenham, at e hoje, suspeitado de que
haja algo de errado com o ensino da matem atica.

O curso no qual eu atuava era na cidade de Caucaia-Ce, munic pio litor aneo e que faz divisa com Fortaleza. As aulas presenciais aconteciam nas manh as dos s abados. Cada encontro que ocorria era uma li ca o de educa ca o que cada um de n os, jovens licenciandos, aprend amos. O que havia de fabuloso, a maioria eram senhoras, era a avidez pelo saber. Cada peda co aprendido era degustado de uma forma que comovia a todos n os e em toda reuni ao de discuss ao diversos relatos disso enchia toda sala e transbordava por diversos cantos da UFC. Um fato que ocorreu e por muitos anos cou at e adormecido em mim, porquanto, n ao vi nenhuma relev ancia, foi o seguinte: Como sempre tive familiar morando em Caucaia e essa tem praias bel ssimas, algumas vezes n ao regressava no micro- onibus do projeto para ir a ` praia ou lar um almo co e pegar uma soneca numa rede tijubana armada em local pelo qual todo peda co de vento praiano tinha que passar. Eis um c alculo matem atico que muitos matutos sabem faz e-lo com uma precis ao invej avel. Certo dia, e ap os generoso almo co regado com rapadura serrana e sono melhor ainda, estava regressando para Fortaleza e no centro da cidade passei por uma das alunas que estava sentada num banco de pra ca. Como o o nibus ainda demoraria passar me sente ao seu lado e indaguei, j a que essa havia dito uma vez na aula que morava em distrito que eu sabia ser distante do centro da cidade, o porqu e dela ainda se encontrar ali, ante o avan co das horas. Tudo isso dentro da mais completa ingenuidade, um papo entre amigos, sem essa separa ca o aluno-professor, antes de tudo um encontro entre pessoas, como sempre dizia que tinha que ser o coordenador. Essa diz que s o havia meio de liga ca o entre a cidade de Caucaia e o seu distrito para ser feito a p e e ainda essa tinha que atravessar quil ometros de uma duna. Por isso, tinha que esperar at e mais tarde para que a quentura da areia casse mais amena nos seus p es. N ao carei chateado se algu em achar tudo uma grande bobagem, pois nem eu nada percebi de relevante por muitos anos. E, s o serve para mim algumas vezes em que vejo algu em tratando fatos do educacional, como forma ca o/capacita ca o docente, como se fosse coisa que n ao mere ca nenhum cuidado. Al em de nada disso se equiparar com muitas coisas boas que j a vi em anos de universidade p ublica virar a mais completa inutilidade.
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` SIMBOLIZAC DA DOCENCIA DA MITOLOGIA AMAZONIDA A AO EM MATEMATICA

Serviu-lhe de incubadora, por dois meses, o soutien-gorge de uma mulata de fartos bustos que lhe emprestava calor. Descri ca o do nascimento do matem atico paraense Ruy Britto [6] Por Nascimento, J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, Ab/12 ineg E avel que o professado brasileiro que vive unicamente da sala de aula, em todos os n veis, sofre das situa co es das mais deprimentes. E um caso representativo disto no contexto amaz onico e da professora das s eries iniciais que trabalha nas escolas das ilhas, as quais conjugam quest oes de g enero com o isolamento que vai muito al em do geogr aco para caracterizar o descaso p ublico pela educa ca o. Em alguns casos a luta pela constru ca o de saber ca mesmo parecendo o digladiar-se entre um ser mitol ogico e uma realidade dura e persistente. Isso no geral, com aprofundamentos ante as condi co es do ensino da matem atica no Brasil, o qual e sofr vel at e mesmo onde o pa s oferece as melhores estruturas. E tudo isso contrasta com a exuber ancia da riqueza amaz onida, especialmente com o n vel de criatividade, sendo suas lendas uma as maiores express oes desse poder. Um trecho de artigo que referencia algumas reex oes em educa ca o e ensino da matem atica e o seguinte: Ela se arrasta sorrateira e esquadrinha os campos, os leitos secos de rios, a ` procura de ossos de on cas e, quando consegue reunir um esqueleto inteiro, quando o u ltimo osso est a no lugar e a bela escultura branca est a disposta a ` sua frente, ela se junta ao fogo e pensa na can ca o que ir a cantar. Quando se decide, ela se levanta e aproxima-se da criatura, ergue seus bra cos sobre o esqueleto e come ca a cantar. E a que os ossos das costelas e das pernas da on ca come cam a se forrar de carne, e que a criatura come ca a se cobrir de pelos. Leanam canta um pouco mais, e uma propor ca o maior da criatura ganha vida. Leanam canta mais, e a criatura come ca a respirar. E Leanam ainda canta, com tanta intensidade que o ch ao estremece, e enquanto canta, a on ca abre os olhos, d a um salto e sai correndo pela mata. Em algum ponto da corrida, quer pela velocidade, por atravessar um rio respingando a gua, quer pela incid encia de um raio de sol ou de luar sobre seu anco, diz-se que a on ca, de repente, e transformada numa mulher que ri e corre livre na dire ca o do horizonte. Por isso, diz-se que, se voc e estiver perambulando pela mata, por volta do p or-do-sol, e quem sabe esteja um pouco perdido, cansado, sem d uvida, voc e tem sorte, porque Leanam pode simpatizar com voc e e lhe ensinar algo - algo al em da alma. Extra do de Leanam, A mitopo etica do Imagin ario Amaz onico, Scarleth Yone Ohara www.ufpa.br/projetogepem/administrator/artigogepemscarleth.pdf, acesso Mar c/12 Ressalto que educa ca o e ca car ossos at e nas maiores profundezas e combin a-los para formar um esqueleto que possa com alguns cantos ser meios de vidas. Porquanto, esse texto e como um manjar a ` mesa que todos da escola podem sentar-se para ce a-lo e ser saciado. E todas as disciplinas o s ao, apenas matem atica tem combinat oria na sua ess encia formando um b alsamo penetrante no pensamento matem atico. Assim, por exemplo, divis ao de quantidades inteiras e para se compreender fatos como o seguinte: dez objetos podem ser combinados em grupos em que todos tenham a mesma quantidade, quando se determina quantos destes grupos se formaram e quantos objetos sobraram.
LE AN AM
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1 1 Outro caso e quando se quer calcular algo como + , por exemplo. Deve-se saber das 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 equival encias = = = = = = , = = = = = e que o 2 4 6 8 10 12 3 6 9 12 15 total pedido e invariante quando qualquer fra ca o e trocada por outra equivalente sua, porquanto 1 1 2 1 1 2 3 2 5 + = + = + = + = . Ou seja, cada fra c ao equivalente e como um ossinho 2 3 4 3 2 6 6 6 6 que precisa se aprender como combin a-los para determinar o valor requerido. E tal qual como promete Leanam, um ensino da matem atica combinando tudo de uma forma bem organizada leva tanto le aozinho quanto leoazinha conquistar um bom lugar na vida. Porquanto, defende-se que um ensino da matem atica de qualidade construir a um equil brio em termos de g enero no acesso ao ensino superior em todos os n veis, com mais enfase nas a reas de Exatas e Tecnol ogicas. Finalizando, a falta disto faz com que em universidade na Amaz onia, cuja origem essencial tem por lenda um reino feminino, [3], a presen ca dessas em cursos de Exatas e engenharia transpare ca mais indicador do desprezo dessas por carreiras prossionais desses setores. E sendo repetitivo, desenvolvimento cient co e tecnol ogico minimamente saud avel exige qualicar toda m ao de obra poss vel.
Refer encias MASCULINA?, Chassot, A. I., Cole [1] A CIENCIA E ca o Aldus 16, Ed. Unisinos, 2a edi ca o, 2006 [2] A DOCENCIA NO CURSO DE LICENCIATURA EM F ISICA DA UFPA: HISTORIA E GENERO, Maria da Concei ca o Gemaque de Matos, tese de mestrado, Orientador: Prof. Dr. Paulo S ergio de Almeida Corr ea, ICED/UFPA, 2010, www.ppged.belemvirtual.com.br/arquivos/File/dissertacoes2010/dissertacaomariagemaque2008.pdf [3] A MULHER E AS LENDAS AMAZONICAS, blog BEPELI, Educa ca o, Arte e Cultura c/12 www.bepeli.com.br/es/mitos lendas lendasamazonia.html, acesso Mar [4] GEPEM - Grupo de Estudos e Pesquisa Eneida de Moraes, c/12 www.ufpa.br/projetogepem/index.php?option=com content&view=article&id=4&Itemid=4, acesso Mar [5] PAGINA DA PROFESSORA SALETE SOUZA DE OLIVEIRA, www.professores.u.br/salete/, acesso Mar c/12 [6] RUY DA SILVEIRA BRITTO, Conjuntos Lineares; Sucess ao, Mem oria 1 - org. Bassalo, J. M. F., Alencar, P. T.S., e Veloso, J.M.M, Edufpa, 1998 Thiago Sousa Costa, TCC/ICEN/UFPA/2011, [7] UM BREVE PANORAMA DA MATEMATICA NO PARA, Orientadora/ Dra. Celsa Herminia de Melo Maranh ao
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M E A (Cacicus cela) J AP I I M F E
A ENGENHEIRA DONA DO NINHO QUE BALANC A
LOS MATEMATICOS PODEMOS SER MUY UTILES, PERO DEBEMOS CONOCER NUESTRAS LIMITACIONES. Sir Michael Atiyah, (Londres, 1926- ), matem atico, medalha Fields 1966, medalha copley 1988 e Pr emio Abel 2004 www.matematicalia.net/articulos/v7n4dic2011/matiyah.pdf Por Nascimento, J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br, Ab/12 2009 Chama-nos aten ca o essa infer encia de uma antrop ologa luso-brasileira (g.n): O macho e a f emea guardam os ovos juntos, ::::: mas::: s o a f emea trabalha, ao :::::::::::::::::::::: passo que o macho canta In Pontos de vista sobre a oresta amaz onica: xamanismo e tradu ca o, MANUELA CARNEIRO DA CUNHA, MANA 4(1):7-22, 1998, www.scielo.br/pdf/mana/v4n1/2424.pdf, acesso abr/12 Pois, esse trabalho se centraliza no fazer o ninho o que, juntamente com outras informa co es biol ogicas e sociais, deixa na responsabilidade maior da f emea faz e-lo. E a tend encia geral e que seja pendurado um pouco abaixo da folhagem. Porquanto, aproveita o m aximo da brisa em dias quentes, tal como o sertanejo da caatinga cearense usa rede, e enfrenta as piores intemp eries nas horas de temporais. E a Amaz onia oferecer-lhe- a quase diariamente as duas oportunidades Espero que a foto conven ca a todo que n ao e engenheira com aspas ou de meio sentido. Que e de n vel superior a toda forma ca o poss vel nessa a rea, e o que pretendo provar atrav es de uma s erie de exerc cios propostos para todo que se disponha faz e-los, mesmo que seja apenas para sentir um pouco do gosto dos problemas que engenharia envolve. Para tanto, e n ao vejo como ser diferente, e exigido j a ter aprendido, ou providenci a-los, os conceitos essenciais de Algebra Linear, [1], C alculo Diferencial em uma e v arias vari aveis, [9], e Equa co es Diferenciais Ordin arias, [3],[6] e [7]. O modelo matem atico inicial e de uma haste/galho que segura um esfer oide suspenso por um o. Portanto, uma grande simplica ca o que, como veremos, exige um cabedal matem atico razo avel alguns problemas derivados disto. Exerc cio 1 - Come cando pelo que faz uma revis ao de c alculo, calcular a rea e volume de esfer oide usando integra ca o cartesiana em uma, duas e tr es vari aveis. Fazer o mesmo, especialmente dos que n ao conseguiu pelo m etodo anterior, fazendo mudan cas de coordenadas. Exerc cio 2 - Considerar esfer oide sujeito a uxo dado por um campo com rotacional n ao nulo, calcular os elementos do C alculo Vetorial e usar isso numa verica ca o dos resultados dos Teoremas da Diverg encia e Gauss-Stokes. Exerc cio 3 - Note que o submodelo din amico mais b asico dessa engenheira e do p endulo simples (haste xa), a esfera se movendo num plano xo ou girando com um a ngulo xo em tono da reta vertical que passa pelo ponto co na haste. Determine as Equa co es Diferenciais Ordin arias (E.D.Os.) nesses dois casos e resolva-as.
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Exerc cio 4 - O ninho ter a rota ca o, porquanto, ainda no caso simples anterior, considere a esfera sujeita a um movimento de rota ca o, portanto, criando tor ca o no o, e determine a E.D.O e resolva-a. Exerc cio 5 - O bem mais precioso, raz ao essencial da dedica ca o dela na busca do m aximo de perfei ca o, o ovo, estar a sujeito a um movimento mais pr oximo de um P endulo Duplo Simples. Determine o Sistema de E. D.Os no caso mais simples e resolva-o. Exerc cio 6* - A tempestade se transformar a no momento mais perigoso em fun ca o do movimento do galho levar toda estrutura a vibrar. Refazer os casos anteriores supondo haver vibra ca o na haste. Exerc cio 7* - A engenheira sabe que a dureza dos materiais que disp oe para fazer o o, s ao de natureza org anica, na pr atica funciona mais como mola. Refazer os exerc cios anteriores supondo isso. Exerc cio 8* - De fato, antes de come car a obra a engenheira faz algumas simula co es, tal qual engenheiro comum faz usando os pr estimos de um bom arquiteto ou programas como o Adobe photoshop, porquanto, faz algumas deforma co es na estrutura para ter uma vis ao do que pode ocorrer. Matematicamente isso pode ser feito assim: considere uma superf cie de equa ca o S (x), V (x) vetor unit ario em cada ponto dessa e f (t), onde t e par ametro real variando num intervalo [a, b], uma fun ca o diferenci avel. Dena S (x, t) = S (x) + f (t) V (x) que para cada t0 [a, b] xado produz uma superf cie deformada da inicial. Refa ca os exerc cios de C alculo num desses casos. Finalizando, essas engenheiras, em fun ca o da minha ignor ancia, pregou-me uma pe ca nada simples. Posto que, ap os um temporal de boas propor co es fui onde sabia haver a rvore com seus ninhos querendo achar algum pelo ch ao que pudesse guard a-lo de lembran ca. E a lembran ca inesquec vel que ganhei foi por n ao haver um s o, como se diz no meu Cear a, nem pra rem edio!. Enquanto isso, o canto de todos dizia a m axima do prossionalismo: respeito e bom... e eu gosto!!!
(*) Dados da foto que ilustra: T tulo: Ninho de Japiim, Nome do Arquivo: DSC06813.JPG, Tirada: 2007-May-27 15:31:08, Propriet ario: Maiko de Andrade, http://g3.maikovisky.com/index.php/viagens/belem-052007/primeirodia/DSC06813, acesso ab/12 Refer encias [1] ALGEBRA LINEAR, Lang, S., Ed. Edgard B ucher, 1977 [2] A MATEMATICA NO BRASIL - Hist oria de seu Desenvolvimento, Silva, C. P., 3a Edi ca o, Ed. Edgard B ucher, 2003 [3] EQUAC OES DIFERENCIAIS, Junior, F. A., Cole ca o Schaum, McGrw-Hill, 2a Ed.1994 [4] O CANTO DO JAPIIM, Marcelo Leite, Blog Ci encia em Dia, Folha Online, http://cienciaemdia.folha.blog.uol.com.br/arch2010-04-11 2010-04-17.html#2010 04-12 13 28 44-129493890-25, acesso ab/12 [5] JAPIIM, Blog Fauna Brasileira, Nassar, P. M., http://brasilesuafauna.blogspot.com.br/2011/10/japiim.html, acesso ab/12 [6] METODOS MATEMATICOS DA MECANICA CLASSICA, Arnold, V.I, Ed. Mir, 1979 [7] METODOS MATEMATICOS PARA ENGENHARIA, Oliveira, E. C. e Tygel, M., Cole ca o Textos Universit arios, SBM/IMPA, 2005 [8] TEXTO PEDAGOGICO: JOAO-DE-BARRO ENGENHEIRO, Blog Rosabio - Biologia e Educa ca o. Almeida, D. R., http://rosabioprofessora.blogspot.com.br/2012/02/texto-pedagogico-joao-de-barro.html, acesso ab/12 [9] UM CURSO DE CALCULO, GUIDORIZZI, H. L., Vol.1,2,3 e 4, Ed. LTC, 5a Ed., 2009
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DIGRESSOES
DE GENERO BURRICE COMO PRODUC AO E FUNDAMENTADORA DE DESGRAC AS DO EDUCACIONAL
CASOS: PARAENSE, BRASILEIRO E IBERO-AMERICANO
E o teu sorriso no teu sil encio e as escadas e as andas com que me njo mais alto e ao p e de qualquer para so.
Fernando Pessoa, 1888-1935 Por Nascimento, J.B - UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Jan/2011 Como cearense, com estudos e forma ca o em outros centros - ingressei na UFPA no in cio dos anos 90 via concurso p ublico -, a realidade do ensino da matem atica pelo Brasil n ao deixava transparecer de imediato qualquer anormalidade pelo fato dos indicadores paraenses de aprendizagem desta, nos vestibulares da UFPA e em outros processos, sempre car entre os menores, sem que haja algum prest avel no Brasil. Entretanto, e no caso mais determinado nas a reas de Exatas e Tecnol ogico/Engenharia, C alculo Diferencial e Integral, quando conversa de corredor tocava no alto n vel de reprova ca o e/ou n ao rendimento factual - no geral estamos falando de quatro C alculos/disciplinas que formam uma cadeia, portanto, aprova ca o n ao signica necessariamente rendimento e ca sens vel isso nas seguintes -, isso levava para um papo nebuloso eivado de muito menos do que meias palavras, pois nem sempre sou um p essimo entendedor. Pior ainda e que havia caso em que isso era m etodo para encerrar qualquer conversa antes mesmo de qualquer discuss ao, cando claro em tal mentalidade que sabia seguramente que tudo estava fora do alcance de qualquer debate. Quais fatores acreditavam produzir isto e que estariam fora de qualquer provid encia do campo educacional? E obviamente, uma vez que era mentalidade, isso impregna suas a co es transferindo tudo isso para o institucional que, por sua vez, legitima e fundamenta a co es p ublicas e cient ficas . Tais nebulosidades no meio acad emico por si s o e educacionalmente criminosa e em consorte com outros fatores de desgra ca social, como pobreza e racismo, explode e criam vazios preench veis com tudo que n ao presta. O caso nacional e vis vel, posto que, e poss vel qualquer jovem ao qual se garanta alojamento, comida e livro ser capacitado para qualquer pross ao. A menos que, e a priori, n ao se acredite que seja capaz de aprender, porquanto, tornar-se-ia investir nesse mais do que preju zo, perigosamente amea cador para outras prioridades. Por isso, por exemplo, as gr acas das p ublicas, obviamente mantidas com recursos p ublicos at e mesmo para o cafezinho, nada produzem de fato para atender a `s necessidades mais prementes desses, mas usam-na at e para atender incompet encia acad emica que editora comercial nunca se interessaria. Havendo exce ca o, mas n ao se registra nenhum caso em que cumpram sua fun ca o mais primordial: atender aluno carente de gradua ca o. E em educa c ao, exce c ao apenas tem poder de segurar um pouco a barb arie. Um epis odio da UFPA, sem haver registro diferente pelas demais, ilustra o quanto isso e terr vel. A reitoria tinha milh oes para gastar como quisesse, sendo que nada disto proposto existe de fato para qualquer estudante, e ningu em - e isso signica pessoa da c upula ou com acesso ao mesmos, pois sem ser disto nada vale -, lembrou-se disto, mas apenas em fazer audit orios de luxo. Audit orio um nem e, mas centro de conven ca o. E nisso ainda h a dois fatores que acho at e horripilantes: nomearam esse como se estivesse homenageando um dos maiores educadores paraense e o ministro Haddad veio inaugur a-lo. (Cont)
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No caso do Ministro Haddad nem tanto, pois e o criador do Enem como vestibular nacional e esse e complementar de toda desgra ca em tudo j a delineado, pois o MEC n ao deixa de ser respons avel direto em tudo que acontece nas universidades p ublicas, acrescido do seguinte fato: vestibular nacional e proposta que todo ministro teve na sua mesa, houve ensaios disto no Rio e SP, empresas como a Cesgranrio nasceu disto, mas havia um risco de se cometer um dos crimes mais vergonhosos de todos os poss veis em educa ca o. Qual seja, aluno com boas notas e carente dessas condi co es para fazer o curso ter que desistir e outro com menos nota e mais condi co es nanceiras acabe fazendo o curso no seu lugar. Haddad n ao s o n ao teve vergonha para tanto, como contou com sustent aculos outros nisso, como o fato do INEP ser impenetr avel a ` transpar encia p ublica para que socialmente n ao se que sabendo disto. E j a gastou bilh oes fazendo provas quando deveria ter negociado para que as participantes aplicassem simultaneamente provas que seriam equalizadas por uma comiss ao do MEC - n ao precisariam ser todas iguais, mas com n veis pr oximos - e investir esses bilh oes em condi co es de minimizar tal crime. Pior ainda: os bilh oes gastos com provas j a se consumiram e se fossem em estruturas nas p ublicas serviriam para todas as gera co es. Mas, entretanto, para reverter isso tinha que antes ter trocado de mentalidade. Qual e a diferen ca entre mentalidade deste n vel hoje e de escravocrata? Voltando ao caso Paraense, para quem n ao sabe, pupunha e um fruto regional composto de uma massa protegida por uma pel cula e envolvendo um caro co de alta dureza, e aviso que n ao se deve apenas ao que vou relatar, foi ac umulos diversos, como uma pupunhada (bem cozidinha, rechonchudas e acompanhada com caf e) servida por um amigo mocorongo (designa ca o popular dos nativos de Santar em-Pa) no campos de Santar em. O epis odio que fez tudo explodir numa clareza abismal ocorreu num lugarejo, tipicamente interiorano: havia v arias crian cas de ambos os sexos comendo pupunha quando uma senhora bastante idosa e de forma bem impulsiva, porquanto, s o tinha visto tudo de relance, aplica tapa na boca de uma menina, que deveria ser discreto, mas que por fatores outros acabou sendo bastante estridente. E complementava o ato repreendendo-a porque iria roer o caro co e se zesse isso os seus lhos nasceriam como que possuidores de uma burrice cong enita. De fato, n ao apenas esses, mas todos os descendentes. E o mais inacredit avel: os meninos eram at e estimulados roer. Esse epis odio foi um turbilh ao na minha cabe ca, dado que, quando buscava puxar conversa na quest ao de aprendizagem/reprova ca o em c alculo, ao inv es de algo que levasse para os m etodos e par ametros do ensino que est avamos praticando, e da educa ca o em geral, apareciam falas soltas, tais como: - as m~ aes desses caras andaram roendo caro co de pupunha!!!, mas n ao de forma assim t ao objetiva, frase completa, mas sutil ao ponto daquele que n ao fosse da mesma forma ca o cultural, como no meu caso, nada entendia. Surpreendente isso n ao e! J a mostrei que o cen ario educacional nacional e impregnado desta mentalidade. Apenas quando essas locais se agregam com outras hist oricas o quadro e dantescamente tr agico ao ponto de mesmo quando numa turma de quarenta (40) ingressantes de curso de Exatas apenas um e aprovado na primeira vers ao de C alculo, isso se fala pelos corredores com uma naturalidade assombrosa, portanto, gera uma indiferen ca institucional que leva at e para o pior: alimentar mentalidades que induzem aprovar de qualquer jeito; todo gestor precisa de bons resultados para apresent a-los em certas reuni oes e amigos que queriam ajud a-los e o que n ao faltam. Na hist oria da matem atica - do lado p essima, mas ci encia n ao e s o de coisas boas -, desde o tempo de Pit agoras que existe corrente que apregoa essa mentalidade de que s o aprende essa o que j a tenha nascido com regi ao cerebral especicamente para isso, verdadeiro presente dos deuses, porquanto, coisa rara em qualquer pessoa e, mais uma vez por quest ao de g enero, quase imposs vel em mulher. (Cont)
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As minhas pesquisas provam que essa corrente impregnou a pr atica do ensino da matem atica da matem atica da Ibero-Am erica e uma demonstra ca o pode ser refeita, quase independentemente da qualidade das suas provas que aplicam, usando os dados do PISA/OCDE (Programa Internacional de Avalia ca o de Alunos ), [11], e um mapa mundi, fazendo o seguinte: cubra o mapa com uma cor para os pa ses com nota de regular para cima em matem atica (igual ou maior do que 500 pontos) e de outra os abaixo disto. Com isso ver ao que todos os pa ses ib ericos com a mesma segunda cor. E outra mais simples e ouvir papo de corredor em qualquer escola, especialmente p ublica, pois surgir a hist oria relacionada em ter ou n~ ao massa cinzenta como indicadora de que o possuidor aprende ou n ao matem atica. De fato, essa mentalidade de que n ao aprender ou ter nota baixa nessa deriva de doen ca gen etica na constitui c ao neural j a fundamenta pesquisa da UFMG, [1], [2], [4],...,[10] que at e tira sangue de estudante e faz com que a maioria dos docentes de matem atica e pedagogia acredite mesmo ser doen ca o que faz aluno ter baixo aprendizado, mesmo quando se demonstra que a qualidade do ensino da matem atica, assim como as nossas condi co es escolares, especialmente p ublicas, n ao apresentam qualidade para sequer suspeitar disto. E os agravos s ao: nem o MEC acha coisa diferente e at e mineira diplomada em matem atica deixa transparecer ser fato que conterr anea estaria mesmo parindo crian ca com tal defeito gen etico. Repito, nalizando, que o caso paraense n ao e s o produto local e posso armar que na UFPA tem grupo de pesquisa em gen etica em contato com esse de Minas, n ao sei o que fazem juntos, se fazem, que informa co es trocam, etc., apenas digo que a situa ca o paraense serve de um invej avel espa co amostral no caso de tais queiram expandir tal pesquisa al em das fronteiras mineiras. Ou seja, estou mostrando que o Par a e ponto de acumula c ao, havendo nisso a quest ao de g enero, alimentada e alimentando discrimina c ao contra mulher, em condi co es de convergi-lhe mais trag edias.
REFERENCIA
[1] Decifrando uma inc ognita www.ufmg.br/boletim/bol1698/4.shtml, acesso, ag/10 [2] Doen ca que diculta aprendizado de matem atica e alvo de especialistas http://saude.ig.com.br/minhasaude/doenca+que+diculta+aprendizado+de+matematica+e+alvo +de+especialistas/n1597074737032.html [3] Discrimina ca o Tira Mulheres de Areas Exatas e Preocupa Governo, http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/discriminacao+tira+mulheres+de+areas+exatas+e+ preocupa+governo/n1238144853610.html, acesso maio/2011 [4] SEM HABILIDADE COM NUMEROS, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010 http://wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia= 141062/interna noticia.shtml, acesso jun/210 [5] http://www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041 [6] http://blog.opovo.com.br/educacao/sem-habilidade-com-numeros/ [7] http://vghaase.blogspot.com/, acesso, ag/10 [8] http://discalculialnd.blogspot.com/, acesso, ag/10 [9] Neuropsicologia e gen etica decifram causas e consequ encias da discalculia, ISa ude.Net, Sa ude P ublica, http://isaude.net/z9h8, acesso ag/10 [10] Pesquisa dos Laborat orios de Neuropsicologia e de Gen etica da UFMG pode ajudar a desvendar causas e consequ encias da discalculia, 7 de junho de 2010 http://www.ufmg.br/online/arquivos/015678.shtml [11] PISA - http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos
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AN ALISE DE UM ARTIGO CIENCIA, EDUCAC AO E ENSINO QUALIFICADO DA MATEMATICA DIZEM SER PRECONCEITO
O educador vai ao encontro da potencialidade nativa do educando e ajuda-o a explicitar a riqueza interior, fazendo com que emirja todo cabedal com que a natureza dotou-o. Erasmo de Rotterdam (1466-1536) Por Nascimento J.B http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn Email: jbn@ufpa.br, Abr/2012 Reprodu ca o integral do artigo (g.n)
MATEMATICA E A MULHER TRANSCENDENTAL, CRONICA DE SERGIO MASCARENHAS S ergio Mascarenhas e professor e coordenador do Instituto de Estudos Avan cados (IEA) de S ao Carlos da Universidade de S ao Paulo (USP), presidente Honor ario da SBPC e Membro Titular da ABC. Comemorou-se no dia 8 de mar co o Dia Internacional da Mulher. Escrevo esta cr onica inspirado na imagem feminina, s mbolo m aximo da evolu ca o biol ogica. N ao sei por que ainda o machismo de homosapiens-sapiens e n ao femina-sapiens-sapiens! Todos sabemos que o feto nasce feminino e somente numa certa fase ulterior h a a transi ca o para o sexo masculino. Isso nos deixa, n os machos, resqu cios e vest gios evolutivos como os bicos dos seios in uteis! Pensar que a for ca muscular e o tamanho do corpo, necess arios para a fun ca o de provedor do ca cador, acabou por ser o elemento dominante s ocioecon omico na rela ca o dos sexos e para mim um dos paradoxos evolutivos. Mas parece que est a sendo corrigido gradualmente na era do conhecimento. Tamb em n ao tenho d uvidas pessoalmente da superioridade cognitiva da mulher. Tamanho de c erebro n ao basta, a funcionalidade hol stica do complexo cerebral pode ser mais eciente em fun co es superiores como decis oes comportamentais envolvendo incertezas entre raz ao e emo ca o, por exemplo. Estamos na era das incertezas, dos sistemas complexos, das intera co es entre sistemas de sistemas, muitas vezes incoerentes e conitantes. O grande Pr emio Nobel Ilya Prigogine mostrou que o tempo e irrevers vel e que os sistemas complexos levam a fen omenos emergentes espetaculares como transi co es de fase do caos para a organiza ca o em fen omenos que v ao da f sica qu antica a ` biologia e a pr opria teoria da evolu ca o! N ao foi coincid encia que algumas mulheres venceram essa odiosa barreira do machismo at e hoje existente como a grande matem atica grega Hipathia de Alexandria, infelizmente trucidada por um bispo crist ao machista. Lembrando da matem atica, me vem a ` minha mem oria a evolu ca o dessa ci encia que desejo usar para culminar com minha homenagem ao sexo feminino: a Matem atica sofreu nos u ltimos dois s eculos enormes transforma co es. Sempre considerada como o reino da raz ao absoluta, isenta de incertezas, pura e sem m acula, come cou a sofrer abalos quando Bertrand Russell, ao escrever com Alfred Whitehead a sua grande obra Principia Matem atica, na qual procurava estruturar toda essa ci encia atrav es da teoria dos n umeros e da l ogica, deparou-se com terr veis paradoxos que chegaram a paralisar o seu intento por nove anos! J a se desconava desde Pit agoras e Euclides de algumas diculdades e mesmo paradoxos com a pr opria geometria e teoria dos n umeros e seus axiomas. Mas foi com Georg Cantor (russoalem ao) e G. Peano (italiano) que a situa ca o conceitual realmente explodiu: a matem atica dita pura era eivada de impurezas e paradoxos?
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Uma das situa co es repousava no conceito de conjunto innito: poderia um conjunto de quaisquer objetos ser innito e ainda mais um seu sub-conjunto ser maior que ele? Criou-se o conceito de n umeros transonitos ou transcendentais: um dos n umeros desta categoria e o famoso n umero pi. Este n umero estava ligado ao problema da quadratura do c rculo, e Arquimedes talvez um dos maiores cientistas da era grega, foi o primeiro a calcul a-lo aproximadamente com o seguinte racioc nio: a a rea de um tri angulo era conhecida, subdividindo um pol gono (gura de muitos lados) em tri angulos componentes, poderse-ia calcular sua a rea. Aproximando a a rea do c rculo por poligonos inscritos (dentro) e circunscritos (fora do c rculo), Arquimedes foi calculando as duas a reas que deveriam convergir para a a rea do c rculo! Bastava ir aumentando os lados gradualmente. Com muito trabalho num erico Arquimedes chegou a um valor de pi aproximado entre 3,1408 e 3,1429 usando pol gonos de 96 lados! Desde ent ao, com os computadores houve uma verdadeira obsess ao para o c alculo de pi, que sendo transcendental nunca vai ser exato! Em 2011, Kondo e Yee calcularam pi com trilh oes de algarismos! E agora o meu fecho a esta cr onica: nunca vai se chegar a ` integral compreens ao da mulher, como o PI, ela e transcendental! JC e-mail 4452, de 09 de Mar co de 2012. http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=81490, acesso Ab/12
Ao public a-lo no JC-Email da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ci encia-SBPC, cuja gest ao e de uma mulher, esse estava dedicando-o a `s mulheres de Ci encia e mais ainda da a rea de Matem atica. Vejamos alguns t opicos.
Comemorou-se no dia 8 de mar co o Dia Internacional da Mulher. Escrevo esta cr onica inspirado na imagem feminina, s mbolo m aximo da evolu ca o biol ogica. N ao sei por que ainda o machismo de homo-sapiens-sapiens e n ao femina-sapiens-sapiens! Todos sabemos que o feto nasce feminino e somente numa certa fase ulterior h a a transi ca o para o sexo masculino. Isso nos deixa, n os machos, resqu cios e vest gios evolutivos como os bicos dos seios in uteis! Pensar que a for ca muscular e o tamanho do corpo, necess arios para a fun ca o de provedor do ca cador, acabou por ser o elemento dominante s ocio-econ omico na rela ca o dos sexos e para mim um dos paradoxos evolutivos.
Educa ca o, aqui no sentido de escolariza ca o, tem por primazia forma ca o e capacita ca o t ecnica da pessoa. Portanto, n ao deve se prender em diferen cas buscando evitar que os seus m etodos e par ametros sejam impregnados disto. Por isso, rejeita at e com veem encia o que se baseia nas diferencia co es fundamentais da humanidade. Pelo contr ario! Tenta ao m aximo preservar essas diferen cas, sem, no entanto, privilegiar alguma, por entender que nesse meio reside a fonte essencial de um dos seus objetivos centrais: inova ca o. Lembro que turba se forma ao largo de unanimidades obtidas por processos que elimina diferen cas at e pela for ca e, portanto, gerado dentro de um pacto que o compromete defender at e das piores desgra cas, sendo fator premente disto silenciar-se at e mesmo ante o escabroso. E um desse e usar diferen ca de g enero, e historicamente se faz, para promover a co es baseadas numa poss vel inferioridade ou superioridade da capacidade de aprender matem atica, porquanto, ser isso um crime educacional; o equil brio e fator determinante da qualidade da educa ca o. E o fato do ensino da matem atica no Brasil ser calamitoso por diversos interesses faz transparecer que todos s ao igualmente atingidos por isso. Assim por exemplo, a prova de acesso ao ensino superior p ublico ser a mesma para todo faz acreditar em igualdade de oportunidade para todos os g eneros e at e n vel social. Entretanto, tal igualdade e viabilizada exatamente para esconder o que implementaram para garantir resultados diferentes. Um desses - abordo com mais profundidade no Dossi e Livro Did atico e outros -, e o uso do assombroso como m etodo de ensino. Que todos se assombram com livro que ilustra o n umero sete com um gatinho sendo jogado do s etimo andar, e fato. Por em, que a cria ca o mais comum leva isso assombrar mais quem e do sexo feminino e outro inconteste.
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Por que o MEC defende em processo do MPF-DF (RECURSO, Representa c ao n.o 1.16.000.001323/2007-80, Contra Promo c ao de Arquivamento 27/2007-PRDF/MPF/ PP, Bel em- Pa, 31 de agosto de 2007) fatores desses como se fossem propostas decente para rede p ublica e a educa c ao em geral? Um dos objetivos quando dissemino esse e buscar alguma resposta razo avel para tais coisas. Posto que, n ao consigo produzir uma s o que n ao revele haver escatologias nas entranhas do MEC. Pois, enquanto restrito ao gosto pessoal e aceit avel, o educacional n ao permite validar coisas como essa:
Tamb em n ao tenho d uvidas pessoalmente da superioridade cognitiva da mulher
Menos ainda por ser falso. Posto que, o sobressa do da leitura e rascado elogio ao Arquimedes, o que tem sido sempre merecido, mas caria justo se o proposto fosse fazer artigo nesse tema. E isso nada tem haver como isso:
Estamos na era das incertezas, dos sistemas complexos, das intera co es entre sistemas de sistemas, muitas vezes incoerentes e conitantes.
Pois, a validade da Ci encia reside na incerteza, coisa bem diferente de teoria inconsistente, tem complexidade como trilha inerente ao desenvolvimento cient co e o que mais faz isso incoerente e conitante al em do normal e pouca leitura ou o contr ario: muita, mas eivada de incongru encias por falta de cuidado e n ao de dados. Vejamos um rasto disto:
N ao foi coincid encia que algumas mulheres venceram essa odiosa barreira do machismo at e hoje existente como a grande matem atica grega Hipathia de Alexandria, infelizmente trucidada por um bispo crist ao machista.
H a mesmo diversos casos em que essas venceram, por em educa ca o abomina transformar esse tipo de hero smo em possibilidade permanente. Pois, visa acabar com isso para que seja fruto de uma a ca o qualicada e bem organizada. Ou seja, educa ca o visa sistematizar para que o dentro da capacidade humana possa ser alcan cado por todos sem precisar de dores e sofrimento, mas apenas trabalhando e por prazer. Hip atia (380 d.C) - outra graa e Hip acia -, foi mesmo uma ador avel matem atica, ex mia professora, gostava de estudar e, acrescido pela dist ancia hist orica, sua vida guarda um alto n vel de complexidade. Entretanto, e ao contr ario da minha pessoa, o autor apresenta um Curr culo Lattes bem recheado ao ponto de possibilitar leituras em v arias l nguas, porquanto, poderia ter acesso a `s leituras mais diversas nesse tema, quando caria poss vel s o com a vida dela fazer o artigo por completo e atender os seus desejos. Em parte isso era essencial para ampliar essa vis ao pobre da hist oria que o faz defender ter um simples bispo provocado tudo. Pois, o ato n ao foi s o assassinar uma pessoa, mas a constru ca o de uma mentalidade que marca cienticamente o in cio da Idade M edia. Ou seja, obra de turba, porquanto, jun ca o de quase tudo de imprest avel em condi co es de atuar socialmente se achando no direito de retalhar o corpo de quem discordava. E nisso n ao exclui quem at e se dizia docente de matem atica. Anal, de onde viriam os fundamentos que diplomam nos dias atuais quem considera aberra co es como o caso da ilustra c ao j a citada ser m etodo de ensino da matem atica?
H a diferen ca entre tais assassinos de Hip atia e quem ocupa cargo de docente em universidade p ublica que, em jun c ao com turba de imorais, obviamente em conchavo com gente da c upula, se acha com direito de exigir exame de sanidade mental de quem discorda que amigos, como o cara do gatinho, pode fazer como se fosse matem atica at e as piores imundices? Ajuda um pouco saber que, fora raras exce co es, generais da ditadura de 64 nomearam mais esc orias sociais para ocuparem o cargo de docente em p ublica, mas n ao explica tudo.
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Em outro ponto que hist oria ajuda e desconar haver erros terr veis quando certas unanimidades, como e o caso dos ndices que revelariam absoluta incapacidade humana no Brasil para aprender matem atica, parecem verdades imut aveis. Isso pede ao diplomado cuidado com o que colocaram na sua mente e usar essa como espelho para enxergar do que colaram nas suas costas. E a todo aconselho n ao se aproximar descuidadamente de tema espinhoso at e para os especialistas e mais ainda nos temas que, se colocarmos tr es desses para discuti-los, o risco de haver briga literalmente hom erica e grandioso. O articulista exp oe um ponto disto:
Lembrando da matem atica, me vem a ` minha mem oria a evolu ca o dessa ci encia que desejo usar para culminar com minha homenagem ao sexo feminino: a Matem atica sofreu nos u ltimos dois s eculos enormes transforma co es. Sempre considerada como o reino da raz ao absoluta, isenta de incertezas, pura e sem m acula, come cou a sofrer abalos quando Bertrand Russell, ao escrever com Alfred Whitehead a sua grande obra Principia Matem atica, na qual procurava estruturar toda essa ci encia atrav es da teoria dos n umeros e da l ogica, deparou-se com terr veis paradoxos que chegaram a paralisar o seu intento por nove anos! J a se desconava desde Pit agoras e Euclides de algumas diculdades e mesmo paradoxos com a pr opria geometria e teoria dos n umeros e seus axiomas. Mas foi com Georg Cantor (russo-alem ao) e G. Peano (italiano) que a situa ca o conceitual realmente explodiu: a matem atica dita pura era eivada de impurezas e paradoxos?
E esse adentra no tema tal qual b ebado cambaleante na hora de serm ao em igreja matriz, sem ter sequer um ros ario nas m aos, pelo seguinte:
Uma das situa co es repousava no conceito de conjunto innito: poderia um conjunto de quaisquer objetos ser innito e ainda mais um seu sub-conjunto ser maior que ele? Criou-se o conceito de n umeros transonitos ou transcendentais: um dos n umeros desta categoria e o famoso n umero pi.
Pois, n ao h a qualquer registro dessa d uvida na hist oria da matem atica, j a que o esperado sempre tinha sido que subconjunto, fora o trivial totalizante, tivesse menos elementos do que o seu total, porquanto, j a ter a mesma quantidade seria um espanto; a matem atica tende mesmo levar a mente ao limite, mas n ao quer extrapolar sua racionalidade porque essa e a sua galinha dos ovos de ouro. O pensamento grego dos tempos hom ericos reconhecia que os naturais eram innitos e que o mesmo ocorria, como e o caso dos n umeros racionais, todo conjunto que o tivesse como subconjunto. E com dois adendos: tudo que interferia na realidade s o envolvia quantidade nita, embora pudesse ser uma enormidade, e que os racionais eram o necess ario e suciente para tudo. Entretanto, historicamente e n ao coisa de momento determinado, pelo menos dois problemas co cavam o pensamento dos matem aticos gregos por essas limita co es, tudo indica levando-os at e cometer assassinado - de reputa ca o como certeza, se no literal a documenta ca o n ao e de todo denitiva, at e porque isso dependia desses -, que s ao os seguintes: A - Denida a a rea de quadrado com medidas de lados unit arios como sendo uma unidade desta ao quadrado, a teoria de c alculo de a rea se aplica para tudo que possa ser subdivida em quadrados justapostos, reduzindo o c alculo para uma contagem nita de quantos desses cabem na gura. E j a que a diagonal de quadrado subdivide-o ao meio em dois tri angulos, a a rea do tri angulo era metade da a rea do quadrado. Assim, o mesmo valia quando a gura fosse jun ca o de tri angulos justapostos. E a gura geom etrica das mais belas de quase todas as culturas, o c rculo/disco, simplesmente n ao se sabia como quebr a-la em quadrados ou tri angulos justapostos para calcular a sua a rea com exatid ao. E o mais terr vel: n ao se encontrava outra teoria de c alculo de a rea que superasse isso sem criar problemas do mesmo n vel, quando n ao ainda piores.
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B - Exist encia de irracionais - a hip otese de que o comprimento da diagonal de quadrado unit ario, ou casos outros equivalentes, fosse expressa por um valor racional leva a uma contradi ca o, [1], [2]. Isto e, armativamente, raiz quadrada de dois n ao pode ser uma fra ca o. E essa contradi ca o sempre foi impressionante por ser capaz de ainda hoje levar diplomado em matem atica a ` agress ao f sica. Qual seja: essa colocava em d uvida a ` validade do Teorema de Pit agoras. Por isso e mais do que plaus vel supor que os pitag oricos de ent ao mataram Hippasus de Metapontum, por volta de 470 a.C., [3], por haver revelado tal fato. Esse e um marco hist orico de uma cis ao da comunidade pitag orica grega pela qual ca poss vel explicitar toda trag edia do ensino da matem atica n ao s o do Brasil, mas Iberoamericana, Ou seja, por fatores como esses o pensamento matem atico grego dessa epoca passou a navegar entre turbilh oes a ` falsa calmaria, do furor das paix oes a `s falsas declara co es de amor; da ojeriza ao novo ao apego ao velho, mesmo que inconsistente; e... tudo isso correndo ao longo da hist oria, transpondo tempos de barb arie, atravessando desertos, dobrando geleiras, inquietando uns e outros pelo caminho. Arquimedes engendra um caminho, o a rabe Omar Khayyan, (1100 d. C) vislumbra algo e Galileu Galilei (1564-1642) come ca genialmente colocar alguma moldura. Galileu come ca propondo uma r egua para compararmos quantidades de elementos entre conjunto. A igualdade seria haver uma bije ca o entre esses. Assim, sendo f (n) = 2n uma bije ca o entre os conjuntos {1, 2, 3, 4, } e {2, 4, 6, 8, }, ambos teriam a mesma quantidade de elementos. Ou seja, cava poss vel conjunto innito, assim como isso seria da normalidade desse tipo de conjunto, ter subconjunto com a mesma quantidade de elementos, mesmo quando a percep ca o visual tentasse nos indicar o contr ario. De fato, o engano era exatamente tentar com a capacidade nita do nosso olhar visualizar o que ocorria entre conjuntos innitos. Diversos outros matem aticos se envolveram no tema e George Ferdinand Ludwig Philipp Cantor (1845 -1918), [2], simplesmente devotou-lhe sua vida, criando o que hoje se chama de Teoria dos Transnitos. Ele prova que os conjuntos dos naturais, dos inteiros e dos racionais s ao do mesmo tipo de innitude, a qual chamou de Alef Zero. E irracionais, como raiz quadrada de dois, pi, etc, formam um conjunto com innitude acima do alef Zero, e do tipo Alef Um. Ou seja, nesta teoria existe entre conjuntos innitos uns que s ao maiores do que outros. E tudo isso conrmado por outros fatores que est ao dentro da atual realidade da Ci encia e Tecnologia. Ressalto a seguinte diferen ca entre racionais e irracionais. Racionais quando escrito da forma decimal, ap os a v rgula aparece uma quantidade nita de algarismo ou, se for innita, e peri odica, portanto, tem o mesmo comportamento ap os um determinado n vel. Enquanto para irracionais essa quantidade e sempre innita, por em sem qualquer comportamento previs vel. E os irracionais, [2], tamb em se dividem entre os que s ao alg ebricos, i.e, s ao raiz de certos polin omios, porquanto, sabendo-se disto determinados c alculos cam acess veis, como e o caso da raiz quadrada de dois, e transcendentes, os que n ao permite o caso anterior, como e do n umero pi. E o epilogo que o autor construiu com esse conceito foi:
E agora o meu fecho a esta cr onica: nunca vai se chegar a ` integral compreens ao da mulher, como o PI, ela e transcendental!
Entretanto, esse n ao passa de preconceito cienticamente constru do, pelo seguinte: o respons avel de fato para que os irracionais que maior s ao os transcendentes. Isto e, os irracionais sem os transcendentes ca do tipo Alef Zero. Portanto, os transcendentes formam a parte de maior complexidade e paradoxal e o que esse faz e isolar mulher dos demais para jog a-la nesse n ucleo. De fato, nalizando, a educa ca o j a abominava esse isolamento proposto at e como se edicasse mulher, dado que, o n vel da incompreens ao e um dos pontos em que estamos no mesmo n vel, independentemente de g enero, sendo um dos fatores que exige educa ca o qualidade para todos.
Algumas Mulheres da Hist oria da Matem atica, por Nascimento, J. B.- ICEN/ UFPa Refer encias [1] Euclides - Os elementos
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[2] Bruschi,S. M., - Irracionais, Alg ebricos ou Transcendentes Anais da XVII Semana da Matem atica, 2005, http://www.dma.uem.br/semat/guras/xvii 2005 anais.pdf. acesso ab/12 [3] Fritz, K.V - The Discovery of Incommensurability by Hippasus of Metapontum, Annal of Mathematics, vol 46, no 2, April, 1945, 242-264, www.jstor.org/stable/1969021, acesso out/2010 [4] Herstein, I. N., - T opicos de Algebra, Trad. Adalberto P. Bergamasco e L.H. Jacy Monteiro, Ed. Pol gono, 1970 [5] Lages, E. L, - Introdu ca o a ` Analise Real, sbm/Impa

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JAPIIM FEMEA (Cacicus cela) BALANC A

E N H E D U A N A (Aprox. 2.300 a.C )

Por Nascimento, J.B UFPA/ICEN/Matem atica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 E-mail: jbn@ufpa.br, Maio/2012

MADAME DU CHATELET , (Fran ca, 17/12/1706 -10/09/1749)

M A R I A G A E T A N A A G N E S I (Mil ao, 1718 - 1799)

M A R I E S O P H I E G E R M A I N ( Fran ca,1776 - 1831)

M A R Y F A I R F A X S O M E R V I L L E (Esc ocia, 1780-1872)

Por Nascimento J.B. http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn Email: jbn@ufpa.br, Ab/2012

haja algo de errado com o ensino da matem atica.

` SIMBOLIZAC DA DOCENCIA DA MITOLOGIA AMAZONIDA A AO EM MATEMATICA

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