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A COMUNICAO DIGITAL NO PROCESSO PEDAGGICO: UMA ANLISE

Celso Luiz Ogliari - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
beatesonorus@gmail.com

RESUMO O presente artigo pretende avaliar o texto Pedagogia e Tecnologia: A Comunicao Digital no Processo Pedaggico, de autoria da Prof. Dra. Araci Hack Catapan, sob a luz da argumentao terica de autores conceituados, particularmente Edgar Morin atravs de duas de sua obras, Cincia com Conscincia e A cabea bem feita, desde que os efeitos causados pela adoo das novas tecnologias por parte dos modelos educacionais como forma de encurtar a distncia entre o aluno e o conhecimento, em considerando a escola o indutor que gera a centelha que acionar o pesquisador, o cientista adormecido no educando, mesmo que a evoluo do conhecimento cientfico no seja unicamente o crescimento e a extenso do saber, mas tambm transformao, parodiando Morin. Alm disso, propor elementos que possam compor esse quadro, como as Histrias em Quadrinhos, que interligando texto e imagem beneficiam o aprendizado ampliando a compreenso dos conceitos. Palavras chave:Pedaggico; histrias em quadrinhos; novas tecnologias

1- Introduo A partir da premissa de que cada vez mais a sociedade se constitui em rede [1], avaliando o processo da revoluo tecnolgica possvel observar que entramos na era da informao, onde o conhecimento ser um bem mais importante que os meios de produo [2]. A autora do texto Pedagogia e Tecnologia: a Comunicao Digital no Processo Pedaggico, Araci Hack Catapan [3], analisa os processos de interao mediados por tecnologia de comunicao digital, TCD, buscando avaliar os indicadores advindos dessa interao que tenham relao com o processo pedaggico e, segundo Gomes [4], uma proposta de educao que faa uso do mundo digital discutida e utilizada por se tratar, hoje, de parte constitutiva do processo social de conhecimento, ao solidificada medida que seus mantenedores tm em mente as mltiplas possibilidades educacionais disposio dado o agregar de ferramentas tecnolgicas, permitindo transmitir uniformidade no contedo repassado s pessoas envolvidas alm de, segundo a mesma autora, ser a educao no contexto digital um formato que deve ser vivenciado como uma prtica concreta de libertao e de construo da histria. As Histrias em Quadrinhos HQs, adaptam-se TCD dado o fato de que a imagem vem ocupando espao e alterando cada vez mais o cotidiano das pessoas, sendo evidente seu poder de interferncia no modo de pensar e agir. Enquanto instrumento didtico-pedaggico, um ponto importante a ser abordado a favor do uso das HQs na

2 sala de aula o de que as palavras e imagens em conjunto acabam por ensinar os alunos de maneira mais eficiente. Essa interligao de texto e imagem, que ocorre nas HQs, beneficia o aprendizado ampliando a compreenso de conceitos. As imagens foram precursoras do alfabeto - antes de falar o homem sentia necessidade de se expressar e se utilizava do desenho para isso, fato que torna a imagem um instrumento presente em sua vida desde os primrdios da civilizao. 2- Um novo modo de saber aprender A realidade atual no admite aulas arcaicas, sendo necessrias inovaes, dinamismo e interatividade, fatores que beneficiam tanto o educador quanto o educando. Nesse vis o universo tecnolgico amplo e pode ser utilizado de diversas formas desde que na rea educacional a motivao assume importncia estratgica na transmisso do conhecimento. Assim, enquanto no texto avaliado a autora trabalha com a anlise positiva e negativa nos resultado da aplicao da Tecnologia de Comunicao Digital (TCD) no campo pedaggico, ao tempo em que afirma serem as novas tecnologias e as novas formas de organizao do trabalho acompanhadas de uma reestruturao sem precedentes nos processo de formao do homem [3], Morin refora essa tendncia ao diagnosticar que vivemos uma era histrica em que os desenvolvimentos cientficos, tcnicos e sociolgicos esto cada vez mais em inter-retroaes estreitas e mltiplas [5], pautado no fato de que o desenvolvimento da cincia no se efetua por acumulao dos conhecimentos, mas por transformao dos princpios que o organizam pois a cincia no se limita a crescer, transforma-se, conclui Morin tomando emprestados estudos de Thomas Kuhn, autor de A Estrutura das Revolues Cientficas [6]. Catapan, no terceiro pargrafo da segunda pgina, infere que o mundo da comunicao digitalizada mais gil por utilizar cdigos na informao e comunicao da mensagem, e a educao, a seu modo, diferencia-se ao potencializar a construo conceitual ao interpretar a informao e reelaborar a mensagem [3], no entanto esse reelaborar considerou os efeitos cada vez mais graves da compartimentao dos saberes? Segundo Morin, considerando que a aptido para contextualizar e integrar uma qualidade fundamental da mente humana, que precisa ser desenvolvida, e no atrofiada, [7], visto que o crescimento ininterrupto dos conhecimentos constroi uma gigantesca torre de Babel que nos domina por no podemos dominar nossos conhecimentos - a proliferao de conhecimentos escapa ao controle humano. Alm disso, existe o risco dos conhecimentos fragmentados, mais adequados para usos tcnicos, prejudicando a integralizao dos conhecimentos para a conduo de nossas vidas [7]. pgina trs a autora, no primeiro pargrafo, conclui que o processo de trabalho pedaggico inserido na indeterminao entre cultura e educao mediada por diversas formas de comunicao urge se aproxime do modo de ser dos sujeitos, definindo como um desafio a descoberta dentro do processo pedaggico de possibilidades de interao professor, aluno e conhecimento por meio da TCD, fato que Morin avalia possvel ao afirmar que a aprendizagem se daria por duas vias, interna e externa, onde a interna seria a autocrtica ensinada desde as sries iniciais e a externa composta pela introduo ao conhecimento das mdias visto que as crianas so

3 imersas, desde muito cedo, na cultura miditica, cabendo ao professor o papel de tornar conhecidos os modos de produo dessa cultura [7]. Apropriadamente Durkheim afirma que o objeto educacional no a transmisso de conhecimentos sempre mais numerosos ao aluno, mas o de criar nele um estado interior e profundo, uma espcie de polaridade de esprito que o oriente em um sentido definido, no apenas durante a infncia, mas por toda a vida, promovendo a transformao das informaes em conhecimento, o conhecimento em sapincia [15], desde que o objetivo do conhecimento no descobrir o segredo do mundo numa equao mestra da ordem que seria equivalente palavra mestra dos grandes mgicos, e sim dialogar com o mistrio do mundo [5]. Importa, porm, ter presente o fato de que, segundo Kuhn, existem, no interior e acima das teorias, inconscientes e invisveis, alguns princpios fundamentais que controlam e comandam, de forma oculta, a organizao do conhecimento cientfico e a prpria utilizao da lgica [6]. No tpico o novo modo de ser, do saber e do aprender, Catapan desmistifica as novas tecnologias a partir da aceitao da cibercultura, de crescimento exponencial dada a expanso do ciberespao e de sua admisso como interlocutor e veculo transformador dos sujeitos no tempo e no espao, desmaterializando a informao ao tempo em que promove o alvorecer de uma nova cultura. Alm disso, comemora o rompimento com a estrutura cristalizada que norteava a formao do ser e prenuncia que o saber no mais pontual, ora distribudo pela transversalidade dos mltiplos saberes e posse de pessoas pertencentes a um universo heterogneo [3]. Segundo Morin, a ciberntica serviu para a reduo de tudo aquilo que social, humano e biolgico lgica unidimensional das maquinas artificiais [5], fato que possibilita o enunciado pela autora. Na sequncia Catapan, no tpico Pedagogia e Tecnologia de Comunicao Digital, traa o perfil da atuao da TCD no campo pedaggico e nos processos de gerao de conhecimento alm de permitir ao leitor invadir o espao ficcional ao afirmar que ao sujeito permitido obter sensaes e vivncias no virtual nem sempre possveis no real, alertando novamente para o fato de que tudo isso somente ser passvel de continuidade se rompidos os esquemas cristalizados de formao, ao que permitir, segundo a autora, o entendimento desse novo modo de saber e de aprender [3]. Pretto admite, desde que usadas como fundamento do processo de ensinoaprendizagem, que as novas tecnologias possam representar uma nova forma de pensar e sentir, vislumbrando, assim, um papel importante para elas na elaborao do pensamento [8]. 3 - Convergncia digital e TCD Para Scott McCloud, as Histrias em Quadrinhos so imagens pictricas e outras justapostas em seqncia deliberada destinadas a transmitir informaes e/ou a produzir uma resposta no espectador [9]. Will Eisner complementa categorizando as HQs como uma forma de narrativa grfica tal qual o cinema [10] conceituando a Arte Seqencial como uma forma artstica e literria que lida com a disposio de figuras ou imagens e palavras para narrar uma histria ou dramatizar uma idia [11]. A realidade inconteste da convergncia das mdias impressas para o universo digital aplica-se s HQs, fator que as habilita e inclui como ferramenta pedaggica, ancoradas na TCD. A partir disso, avaliando o texto em seu tpico Pedagogia e

4 Tecnologia de Comunicao Digital, j em seu primeiro pargrafo a autora afirma que as intersees que se estabelecem entre a pedagogia e a TCD, nos processos de ensino-aprendizagem, provocam transformaes evidentes na Ambincia Pedaggica que podem alterar radicalmente o processo se forem exploradas a partir de pressupostos pedaggicos que se definem pela concepo de um novo modo de saber e um novo modo do aprender [3], viso convergente para com a realidade das HQs diante de sua qualificao como ferramenta pedaggica ante sua capacidade de promover reaes no leitor a partir do explorar das imagens sequenciais. Adicione-se o fato de que a linguagem das Histrias em Quadrinhos, por fazerem uso de imagens no abstratas, torna-se acessvel a qualquer pessoa, desde que um texto escrito numa determinada lngua s ser entendido por pessoas que conheam aquela lngua, o que no ocorre com uma mensagem que contenha somente desenhos, que no ser entendida se fizer referncia a aspectos culturais muito especficos de um determinado povo. A montagem das HQs no tende a resolver uma srie de enquadramentos imveis num fluxo contnuo, como num filme, mas realiza uma espcie de continuidade ideal atravs de uma factual descontinuidade. As Histrias em Quadrinhos quebram o continuum em poucos elementos essenciais. O leitor, a seguir, solda esses momentos na imaginao e os v como continuum [12]. 4 - Consideraes finais O processo pedaggico atuando com recursos tecnolgicos fomenta a participao dos educandos. Essa inovao no significa que se obtenha sucesso no desenvolvimento da aprendizagem se a metodologia anacrnica, portanto, como a autora enfatiza em vrias passagens de seu texto, esse novo modo de saber deve romper os esquemas cristalizados de nossa formao [3], pois imprescindvel que se adote metodologia entendida pelo aluno alm de fundamentar uma nova realidade, virtual, que Lvy reconhece ser uma dimenso muito importante da realidade, que fascina porque, ao mesmo tempo, rene a tecnologia, o intangvel e o potencial, que se manifestam na experincia de imerso [13]. De acordo com Moran educar numa sociedade em fase de mudanas rpidas e profundas nos obriga a reaprender a ensinar e a aprender, a construir modelos diferentes dos que conhecemos at agora. Ensinar e aprender hoje no se reduz a estar um tempo numa sala de aula e sim modificar o que fazemos dentro dela [14] . Assim, o educador necessita de uma dose de criatividade para atrair o educando e mant-lo focado no contedo, ao que pode ser conseguida tornando a escola parte de sua realidade. Inconteste a atuao positiva da TCD no campo pedaggico desde que utilizada com parcimnia e atuando sobre os pilares de uma educao dialgica1.

Termo, segundo Morin [5], onde duas lgicas, dois princpios, esto unidos sem que a dualidade se perca nessa unidade, e no-hierrquica, possibilitando que comunidades faam uso das tecnologias de baixo custo para a transformao da realidade social de seu meio. Ainda pertinente, o mesmo autor cita que a cincia progrediu porque h uma dialgica complexa permanente, complementar e antagonista, alm do fato de que a dialgica comporta a idia de que os antagonismos podem ser estimuladores e reguladores.

5 5 - Referncias
[1]

CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. A Era da Informao: Economia, Sociedade e Cultura. Vol. I. So Paulo: Paz e Terra, 1999. p. 412.
[2]

SOUZA, Marcio Vieira de. Redes informatizadas de comunicao: a teia da rede internacional DPH. So Paulo: Bluscher Acadmico, 2008.
[3]

CATAPAN, Araci H. Pedagogia e Tecnologia: A comunicao digital no processo pedaggico. In: Educao Porto Alegre. PUCRGS ano XXVI, nr. 50. Porto Alegre: PUC, 2003. GOMES, Margarida Victoria. Educao em Rede: uma viso emancipadora. So Paulo: Editora Cortez, 2004.
[5] [4]

MORIN, Edgar. Cincia com Conscincia. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2005. KUHN, Thomas S. A Estrutura das Revolues Cientficas . Perspectiva, 1975.
[7] [6]

So Paulo:

MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento . So Paulo: Editora Bertrando Brasil Ltda., 2003. PRETTO, Nelson. Uma escola sem/com futuro educao e multimdia. Campinas: Papirus, 1996. MCCLOUD, Scott. Desvendando os Quadrinhos. So Papulo: M.Books do Brasil Editora Ltda, 2005. pg. 9.
[10] [9] [8]

EISNER, W. Narrativas Grficas. So Paulo: Devir, 2005. EISNER, W. Quadrinhos e Arte Seqencial. So Paulo: Martins Fontes, 1989. ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. So Paulo: Perspectiva, 2004. p.147. LVY, Pierre. O que Virtual?. So Paulo: Editora 34, 1996.

[11] [12] [13] [14]

MORAN, Jos M. Mudar a forma de ensinar com a Internet: transformar aula em pesquisa e comunicao. Braslia: MEC, Um Salto para o Futuro, 1998.
[15]

DURKHEIN, Emile. Lvolution pdagogique en France, PUF, 1890, p. 38, in MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Editora Bertrando Brasil Ltda., 2003.