Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria.

Facultad: Medicina Humana y Ciencias de la Salud. Escuela Profesional: Medicina Humana. Docente: Curso: Neuropsicologa de la enseanza y el aprendizaje Tema: El trabajo cooperativo Integrantes Turno: Maana. Ciclo: I Semestre Acadmico: 2013-I Ao: 2013

CONTENIDO

INTRODUCCION ...........................................................................................................3 CUAL ES LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO? .......................................4 QUE ES EL TRABAJO COOPERATIVO? .........................................................................6 PRINCIPIOS DEL TRABAJO COOPERATIVO ................................................................11 CARACTERISTICAS DEL TRABAJO COOPERATIVO.....................................................17 COMO ORGANIZAR EL TRABAJO COPERATIVO: ........................................................18 ELEMENTOS DEL FUNCIONAMIENTO COOPERATIVO ...............................................19 APRENDIZAJE COOPERATIVO O DE COLABORACION ................................................20 ASPECTOS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO..................................................23 EL TRABAJO COOPERATIVO EN LA ACTUALIDAD ......................................................27 RECOMENDACIONES ..................................................................................................30 BIBLIOGRAFIA ...........................................................................................................31

INTRODUCCION
La clave del xito de los procesos cooperativos es precisamente que los alumnos comprendan que los avances obtenidos por los dems repercuten en su propio beneficio. El trabajo cooperativo es por tanto un beneficio para las personas, si se sabe trabajar en conjunto, es decir, aprender a relacionarse, comprender y aportar opiniones. El trabajo cooperativo favorece la autorregulacin del aprendizaje, la asuncin de responsabilidades, la participacin de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata El trabajo cooperativo es, adems, una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva.

CUAL ES LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO?

El trabajo cooperativo y el aumento de la interaccin entre el alumnado y entre el profesorado, ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovacin pedaggica. Ahora parece importante volver sobre l en un momento el que no slo se acenta el individualismo y la competicin, sino que se ven como naturales dentro de nuestra prctica educativa y su reflejo en la sociedad. Vivimos, por tanto, en una inercia que parece necesario contestar y ofrecer alternativas en clave de accin, desde la visin de una educacin renovadora y que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares. Existe otra circunstancia que hace de sta una situacin oportuna para desarrollar en la escuela el trabajo y aprendizaje cooperativo. Vivimos en una realidad cada vez ms plural, tanto sociocultural como tnica. El aprendizaje y el trabajo cooperativo es una herramienta til para enfrentar los retos educativos y sociales actuales, para interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores, dando respuesta as, junto a otras actuaciones, a dicha pluralidad. Lo contrario sera construir guetos, separar, favorecer los enfrentamientos. La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente frente el individualismo est impregnando las relaciones sociales y escolares, frente a que el aprender se desee convertir en una competicin, que marque metas reservadas a unas pocas personas excelentes. El individualismo en el aula provoca situaciones anacrnicas como que el alumnado considere un obstculo tener que esperar a que el colectivo desarrolle un trabajo en que todas las personas aprendan y lleguen a una meta comn. El aprendizaje cooperativo es hoy necesario en el aula porque la escuela tradicional an persiste. Se asienta sta en la clase magistral, dirigida a un alumnado oyente-pasivo, estableciendo una comunicacin unidireccional: el saber procede de una sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del profesor-profesora, y el aprendizaje se muestra slo a ese ser que lo sabe todo. Supone el aprendizaje cooperativo el aprovechamiento de grandes potencialidades de aprendizaje basados en la interaccin que con el modelo tradicional, se desechan.

La interaccin entre el profesorado tampoco se promueve, pues se le pide fundamentalmente un dominio sobre la materia que imparte. Cuanto mayor es su especializacin ms se aleja del saber compartido con otras reas y, sobre todo, de lo que es tronco comn para el aprendizaje del alumnado y que es compartido por todas las personas que tienen la tarea de educar. Por otro lado, la especializacin lleva a que la principal preocupacin sea el contenido, dar todo o lo relevante no que todo el alumnado adquiera las herramientas que le permitan el acceso a l. Este planteamiento, que ha sido muy comn en Secundaria, est hoy impregnando en parte etapas anteriores. Se mantiene la idea de que trabajando por separado profesorado, familias, recursos sociales y la Administracin, sobre el alumnado, ste, por su cuenta, va a tener capacidad de conjuntar las piezas del puzzle y darle una coherencia final que le va a convertir en un ciudadano apto para enfrentarse a la vida. Es un error pensar que todas las personas tienen las mismas posibilidades para encajar las piezas, y adems que lo hacen prcticamente a la vez. Tambin es un error pensar, que elaborando las piezas por separado, stas se acoplen exactamente. No se puede esperar que se supla la falta de cooperacin, tambin, entre los diversos sectores que afectan a la educacin del alumnado, por la capacidad espontnea de ste. El trabajo en equipo es una laguna que, en general, tienen los centros escolares. Trabajar conjuntamente no es garanta de eficacia, pero coordinando acciones es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podran conseguir. La prctica de la cooperacin implica conjuncin de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las personas. Cmo incluir esta idea en el aula? Cmo compartir lo esencial con las personas que intervienen sobre el alumnado? se debiera ser el propsito para contrarrestar las situaciones negativas antes apuntadas.

QUE ES EL TRABAJO COOPERATIVO?

Cooperar es algo que va ms all de estar juntos y juntas, colaborando en actividades que, muchas veces, podan ser individuales (independientemente de la conveniencia o la bondad de colaborar en este tipo de tareas). El trabajo cooperativo favorece la autorregulacin del aprendizaje, la asuncin de responsabilidades, la participacin de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata El tr abajo cooperativo es, adems, una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva. Pero sabemos que trabajar en grupo de manera colaborativa no es fcil. Todos tenemos experiencias frustrantes en este sentido, ya sea como profesores o como alumnos; es una de nuestras asignaturas pendientes. Cooperar es complicado. No se produce sin ms por colocar fsicamente al alumnado en grupos de cuatro. Hay que estructurar la actividad de manera que promueva y casi obligue a contar con los dems para realizar la tarea, asignar responsabilidades al alumnado y combinar de manera equilibrada el trabajo individual con el trabajo en grupo. Y en eso estamos. El aprendizaje cooperativo o de colaboracin es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarn ms adelante en la vida. Debemos tratar de conocer qu implicaciones y fases tiene un trabajo cooperativo para que llegue realmente a ser un proyecto ms compartido. Potencia el grupo como fuente de aprendizaje ms all del individual Utiliza el dilogo como instrumento y no solo la confrontacin de ideas Supone cambios en los procesos instruccionales Pretende la reflexin y el pensamiento crtico Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoracin de las opiniones de las dems personas

1. Condiciones a tener en cuenta, secuencia y proyecto comn 1.1.- Condiciones En un trabajo cooperativo, bien en aula o entre el profesorado deben darse varias condiciones o pautas, algunas de las cuales podran ser: 1.- Conocernos. Se requiere la creacin de un clima de libre expresin, confianza y escucha. Tratar de lograrlo supone que debemos dedicar a ello suficiente tiempo y esfuerzo. 2.- Escucharnos. Debemos partir de que nadie dice tonteras, sino de que se hacen aportaciones que, seguramente, darn lugar a otras. 3.- Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que pensamos. La responsabilidad de aportar es de cada persona, no es de la otra, no viene de fuera. No podemos soslayar nuestra responsabilidad en la implicacin o no en un trabajo colectivo. Lo que habra que preguntarse, en todo caso, es en qu puedo yo cooperar. Es decir: el sentido de estar y actuar en un lugar lo creamos nosotros y nosotras, todo el mundo coopera con lo que ha trabajado antes. 4.- Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas. 5.- Saber acordar. Sera una de los objetivos esenciales, diferente de seguir las instrucciones que dice uno de los miembros o hacer individualmente lo que cada cual quiera. Seguir las pautas anteriores sera fundamental para este propsito. No es fcil llegar a acuerdos y parece conveniente fijar determinadas reglas: 1.- Or todas las propuestas, tratando de saber el porqu la otra persona est diciendo o planteando algo. 2.- Establecer preferencias: es ms importante ser eficaz para llegar a un acuerdo, que exponer las razones y quedarse en estas como un fin. La eficacia depender del objetivo que se persiga. La razn, las razones que podamos tener, deben ser un instrumento que ayude a la comunicacin pero no su finalidad.

3.-Explicitar el proyecto comn: es necesario disponer de un proyecto comn a desarrollar, que se convierte en el referente y en base a lo que se medir la eficacia 4.- Llegar a acuerdos viables en pos de ese proyecto comn (el tan esperado consenso deber transformarse muchas veces en estos). 1.2.- Proceso a seguir Cuando queramos llevar a cabo un trabajo cooperativo, no slo tendremos en cuenta las condiciones que deben darse tal y como hemos comentado en el apartado anterior. Tambin ser importante la secuencia que se siga en el desarrollo del mismo. Existirn diversas formas de abordar el trabajo colectivo e incluso muchas circunstancias que harn recomendable una u otra. Aun as, lo importante ser escoger, sabiendo el para qu de cada fase. Eso nos podr ayudar a encontrar las condiciones que antes se mencionaban. Recogemos aqu el proceso que se sigue en el llamado crculo de aprendizaje de Kolb. En este crculo se propone comenzar por una fase de experimentaci n, de vivencia. (faseI). En ella las personas que formen parte del grupo podrn llegar a vivenciar experiencias juntas, a situarse en el tema, el terreno que se vaya a desarrollar.

CRCULO DE APRENDIZAJE (KOLB)

IV.- Aplicacin efectiva

I-Experimentacin activa

III.Conceptualizacin abstracta (lo transferible)

II.- Observacin reflexiva

A modo de ilustracin, supongamos que queremos hacer un proyecto relativo al estudio del ocio en la juventud, con un fin determinado, por ejemplo, presentarlo en la asociacin de vecinos/as del barrio o el Ayuntamiento del pueblo, para que reivindique o ponga en marcha alguna actividad relativa a ello. Podramos comenzar por poner al grupo ante la decisin de qu hacer en una tarde, en un fin de semana, podramos organizar una visita por el barrio o pueblo para ver qu es lo que existe, etc. La segunda fase (II) es la de observacin reflexiva, sobre lo vivenciado. Esta nos permitira conocer la situacin de partida, empezar a posicionarnos en qu es lo que podemos llegar a plantear de forma colectiva. Una vez vista la situacin podramos darnos cuenta de la falta, por ejemplo, de posibilidades de ocio en el pueblo o el barrio y las consecuencias que eso provoca en los jvenes (como por ejemplo la huida del lugar). La fase III es la de conceptualizacin abstracta. Llegaremos aqu a situar el proyecto que queremos realizar, las metas que deseamos alcanzar de forma colectiva, lo que vamos a poder transferir, exhibir hacia afuera, poner en prctica. Se tratara de definir qu vamos a pretender, caminos, concreciones, etc. En nuestro ejemplo presentar una tabla reivindicativa al alcalde o la corporacin del pueblo o los pueblos, hacer una presentacin pblica a las organizaciones que existan en barrio o localidad, apoyar determinadas actividades, etc. La fase final (IV) sera la de la aplicacin efectiva, la del desarrollo de nuestra propuesta de trabajo y/o actuacin hasta el final. En nuestro ejemplo hacer el estudio y las propuestas y llegar a la presentacin ante quienes hubiramos definido o poner en marcha la actividad o las actividades a que nos habamos comprometido. 1.3.-Proyecto comn El proyecto comn, se llegue a travs de la secuencia que sea, una vez definido se debe convertir en un referente fundamental para nuestro trabajo cooperativo. Un proyecto comn deber tener tres elementos imprescindibles. El primero condiciona la existencia de los otros dos:

1.- Existencia de mnimos compartidos, que sean susceptibles de consenso (en este aspecto s es necesario el consenso). Estos mnimos sern los que orienten las acciones que emprendamos. Estn siempre relacionados con valores (por eso se le suele denominar a este planteamiento tica de mnimos), pues en realidad decidimos en base a stos y a emociones y no con la razn. En nuestro caso habra aspectos bsicos necesarios para llegar a algo comn como: transcribir al colectivo verazmente los datos que se recogen, respetar los datos que haya aportado el resto, cumplir los acuerdos de distribucin de trabajo que hagamos, etc. 2.- Existencia de tareas. Tener tareas bien definidas permitir llegar a acuerdos razonables siempre que los mnimos anteriores estn asumidos. En nuestro ejemplo podran ser: preguntar a jvenes, dar una vuelta por el barrio o pueblo y hacer la descripcin de lo que hay, etc. 3.- Existencia de desacuerdos: estos van a aportar la creatividad y el avance. Es decir, no slo debemos admitir la diferencia, sino que esta es necesaria para avanzar y fomentar la creatividad. La cooperacin no se basa en admitir lo que dicen otros y silenciar los conflictos, sino en reconocerlos y afrontarlos. En nuestro ejemplo, las personas que propongan alternativas para el ocio, podran querer, por ejemplo, mejorar las condiciones de vida del pueblo o el barrio y procurar que la gente viva y est a gusto en l. Es decir podran sentir compromiso por mejorar su entorno. No obstante, tambin les podra dar igual lo que exista en ese lugar creyendo que cada cual debe buscarse la vida aunque sea lejos. Aunque esta ltima postura produzca rechazo entre quienes tratan de mejorar el entorno, si existe, deber sacarse a la luz y trabajar y discutir a partir de ella.

PRINCIPIOS DEL TRABAJO COOPERATIVO

El trabajo en equipo se fundamenta en el logro de un objetivo comn mediante un intercambio que comporta trabajo individual y compartido. Esto implica la adquisicin y la puesta en prctica de los conocimientos, actitudes y habilidades configurados en los en tres mbitos siguientes: 1. La comunicacin y la interaccin: Elementos esenciales A su vez para poder trabajar de manera eficaz y eficiente, los procesos de comunicacin e interaccin que se generen entre los miembros tienen que basarse en las siguientes premisas: La comunicacin debe ser frecuente y rpida. El contacto entre los miembros tiene que ser continuado y es importante poder conseguir un sistema rpido y gil, que no suponga un coste de tiempo y energa aadido sino que favorezca y dinamice el funcionamiento y la tarea del equipo. La exposicin de las ideas por parte de los miembros del grupo tiene que ser clara a fin de poderlas compartir y evaluarlas conjuntamente. Las afirmaciones que se hagan, las sugerencias y las opiniones, deben estar justificadas mediante argumentaciones y razones, a fin de que puedan ser criticadas de forma constructiva por el resto de miembros del grupo. Es importante ir acordando y fijando un sistema de intercambio de informacin constante que permita ir elaborando, organizando y revisando progresivamente esta informacin. Este intercambio es acumulativo, el grupo discute para construir conocimiento comn mediante la elaboracin de la informacin acumulada. El intercambio de informacin debe ser exploratorio, es decir, las ideas de los dems sern tratadas de forma crtica y constructiva. El conocimiento se justifica ms abiertamente y los razonamientos que van haciendo los distintos miembros de grupo son ms explcitos.

 El objetivo que se persigue no se obtiene de la suma de las argumentaciones y las razones de cada uno, sino que estas ideas son la base sobre la que hacer evolucionar el trabajo conjunto. Al iniciar el trabajo en grupo es importante clarificar qu mecanismos y/o canales de comunicacin e intercambio de informacin son los ms adecuados en cada momento de elaboracin del proyecto en funcin de la tarea que se est realizando: o Chats: facilita establecer procesos de comunicacin giles que buscan llegar a acuerdos y resoluciones de forma rpida y puntual. o Correo electrnico: permite elaborar la informacin que uno recibe, invertir ms tiempo y, por lo tanto, tratarla con mayor profundidad. o Documentos compartidos: comporta trabajar con la informacin de forma ms elaborada, reflexiva y mayor detalle. o Encuentros virtuales: establecer encuentros de forma fija y peridica para generar confianza, asignar el trabajo entre los miembros, realizar un seguimiento de la evolucin de trabajo, etc. Conseguir que todos los miembros compartan toda la informacin y que tengan en consideracin las sugerencias de aquellos que aportan nuevos elementos para la reflexin. Valorar la capacidad de llegar a un consenso cuando es necesario llevar a cabo una accin. No conformarse en estar todos de acuerdo o en desacuerdo sino esforzarse en argumentar las razones que soportan nuestra opinin. 2. Actitud tica: clave en el trabajo cooperativo Avanzar en la consecucin de los objetivos del grupo requiere de la iniciativa individual. Cada miembro demostrar su inters, una implicacin individual que aporte nuevos elementos de reflexin y anlisis. Los miembros del grupo debern comunicar, negociar y compartir en todo momento. Responsabilidad individual durante todo el proceso; es importante fomentar la autoevaluacin de la implicacin individual a lo largo de la

realizacin del trabajo conjunto. Es decir, cada miembro del grupo deber autoreflexionar y valorar en qu medida y a qu nivel se implica en la dinmica del trabajo en equipo. Involucrarse en el trabajo de los dems y darse apoyo desarrollando una vivencia de grupo y una tarea con finalidad compartida, asumiendo de forma coherente, que el xito del resultado del trabajo depende de la participacin de todos los elementos del equipo. Actuar reconociendo que el grupo es el responsable de las decisiones y no slo un miembro de forma individual, teniendo en cuenta que la responsabilidad individual, es un elemento crtico para el funcionamiento del trabajo en grupo. Fomentar las habilidades del trabajo en grupo: los integrantes necesitan aprender a negociar, esperar turnos, saber hablar en grupo, compartir materiales... con el fin de potenciar el trabajo entre ellos. Conseguir una interdependencia positiva: el logro de los objetivos de grupo depende del trabajo de coordinacin que sean capaces de hacer los componentes del grupo. Capacidad para evaluar el proceso de trabajo de grupo: el grupo debe ser capaz de reflexionar acerca de su propio proceso y de compartirlo con el resto de estudiantes y profesorado. Establecer normas o reglas de trabajo desde el mismo grupo, enfocadas a favorecer la propia dinmica de trabajo. Por ejemplo, si un miembro durante un tiempo importante para la marcha del proyecto -1 mes- no se comunica con nadie, ni colabora en ningn aspecto, es necesario que los propios miembros decidan invitarlo a abandonar el grupo. Tener conocimiento que cada persona es un elemento que forma parte de un sistema y de un engranaje comn. En la medida en que uno altera el ritmo de trabajo en el incumplimiento de los acuerdos, est paralizando y dificultando este engranaje. 3. Estrategias de planificacin y organizacin; tareas individual y colectiva Para poder desarrollar un trabajo cooperativo efectivo hace falta un elevado grado de planificacin y de organizacin. Todos los procesos de trabajo

individual y compartido, tienen que estar debidamente estructurados. As, si estructuramos todo el proceso de trabajo cooperativo en unas etapas determinadas en ellas podramos distinguir las siguientes estrategias de organizacin. 3.1. Etapas de la dinamizacin de grupos a. Creacin de grupos Resulta muy positivo el hecho que los grupos de trabajo sean heterogneos: los grupos con diferentes posibilidades culturales, sociales, de aprendizaje, de sexo... garantizan la riqueza de puntos de vista y de discusin siempre y cuando haya un contexto de trabajo de grupo que favorezca la discusin y la negociacin. Es importante el conocimiento previo de los miembros para conformar los grupos, aclarar aspectos como la disponibilidad horaria, la identificacin de intereses comunes, las tendencias en el funcionamiento habitual de trabajo, etc. Este conocimiento se puede dar mediante un intercambio inicial de informacin en un espacio de encuentro virtual creado con este fin. Es necesario determinar un tiempo de configuracin de grupos para que los miembros se puedan ir conociendo, intercambiando mensajes, etc. Este tiempo sera previo a un inicio del proyecto en s. Una vez configurados los grupos de trabajo, se pasara a la organizacin y planificacin del trabajo. b. Planificacin el trabajo individual y compartido Es importante que todos los miembros del grupo conozcan de forma clara y concreta todas y cada una de las tareas a realizar; que nadie se quede sin tener conocimiento del trabajo que se pide ni de cul es la finalidad. A partir de este conocimiento de la tarea y de su finalidad, es conveniente que cada uno se plantee unos objetivos de trabajo, de participacin, compromiso e implicacin en al dinmica de grupo.

3.2. Organizacin del intercambio de informacin Conviene planificar el trabajo de forma detallada considerando distintas alternativas. Por ejemplo, si una determinada tarea se organiza en tres etapas A, B, C, es necesario analizar las posibilidades de repartir microtareas en lugar de asignar todas las tareas de una fase a una sola persona del grupo. Una vez organizado y planificado cmo se trabaja cada tarea, es importante tener en cuenta aspectos de temporalizacin: o Establecer plazos de tiempo marcados para poner en comn cada una de las tareas que se deben realizar de forma individual. o Negociar entre todos los miembros del grupo el tiempo de latencia que se dejar cuando sea necesario discutir si todo el mundo est de acuerdo ante una propuesta. Se deben aprovechar las posibilidades tcnicas de la herramienta para organizar el intercambio de informacin utilizando las respuestas a un mismo mensaje o el versionado de ficheros. 3.3. Intercambiar y procesar informacin en equipo La informacin que se va generando a lo largo del propio proceso de trabajo y la que cada miembro va recogiendo de forma individual, conviene que sea compartida entre todos los miembros del grupo, valorando especialmente las sugerencias que aportan nuevos elementos a la reflexin. Esto implica: Tener presente la importancia de considerar tareas individuales relacionadas con la investigacin y anlisis de la informacin previa al proyecto para enriquecer las discusiones posteriores. Dejar claros los das que se dejan para que todos puedan opinar sobre la informacin recogida, por ejemplo si alguien hace una propuesta de guin de trabajo, dar la consigna que en el plazo de cuatro das todos tienen que haber ledo la propuesta. Cada miembro del grupo tiene que dar su opinin sobre el tema del cual se discute. Aunque se est totalmente de acuerdo, es necesario explicitarlo a travs de un mensaje a los dems miembros del grupo afirmando el acuerdo o el desacuerdo.

 Cuando haya mensajes con nuevas aportaciones, es necesario encontrar una estrategia que permita integrar las nuevas ideas a la discusin y no dejarlas de lado. 3.4. Darse apoyo de forma cooperativa y favorecer una tarea de implicacin conjunta Interesndose por los problemas que puedan ir surgiendo a los diferentes miembros del grupo, en la parte individual que cada miembro ha de desarrollar para el trabajo. Aprovechar las habilidades de cada uno de los miembros para que cada uno ayude en aqul aspecto que ms pueda aportar. Enviar mensajes que ayuden a valorar el trabajo que cada uno de los miembros del grupo desarrolla.

CARACTERISTICAS DEL TRABAJO COOPERATIVO

o Especificidad Del Trabajo De Las Cooperativas El carcter especfico en las Cooperativas, es reconocido por el Estado Venezolano mediante el Artculo 118 de la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el cual otorga especial reconocimiento al acto cooperativo, al trabajo asociado y su carcter generador de beneficios colectivos, que se da en ellas. Ahora bien, a pesar que corresponde a la Ley Orgnica del Trabajo, el normar las situaciones y relaciones jurdicas derivadas del trabajo como hecho social, esta de conformidad con el Artculo 4, remite las normas del trabajo en las Cooperativas a una Ley Especial, es por ello que corresponde a la Ley Especial de Asociaciones Cooperativas, establecer normas sobre el trabajo asociado. La Ley Especial de Asociaciones Cooperativas dedica un Captulo referente al Trabajo Cooperativo, a travs del cual establece que el trabajo en las cooperativas es asociado y se da mediante actos cooperativos cualquiera sea su objeto. La especificidad de dicho trabajo se puede identificar a travs caractersticas tales como:

El trabajo en las Cooperativas se desarrolla en equipo, en forma de colaboracin, de manera igualitaria, autogestionaria, participativa y solidaria. La compensacin del trabajo se establece bajo el principio de equidad y amplia participacin y no tiene condicin de salario. Rompe con las relaciones de subordinacin, por ende sus asociados no tienen vnculo de dependencia con la cooperativa. Genera un sentido de identidad, bienestar y pertenencia.

La Ley Especial de Asociaciones Cooperativas establece en su articulado normativas generales con respecto al trabajo asociado, por ello se puede desprender que corresponde a cada cooperativa segn sus necesidades el establecer sus formas de organizacin y normas con relacin al trabajo, en base a las caractersticas del trabajo asociado.

Es por ello necesario que los asociados internalicen el sentido de responsabilidad y deber de desarrollar en forma de colaboracin el trabajo en su Cooperativa lo cual es base fundamental para el desarrollo de la organizacin. En atencin a ello, la Cooperativa deber reconocer y valorar el trabajo de sus asociados en cada una de sus modalidades. o Responsabilidad De Los Asociados. Es base fundamental para el buen desarrollo de la empresa cooperativa, que stas garanticen la participacin plena de todos los asociados en los procesos de planificacin, de organizacin del trabajo, y su intervencin en los procesos administrativos, de evaluacin y de educacin, ello garantizar una organizacin democrtica, de participacin, en la que todos coordinamos nuestras acciones y en donde el trabajo es la esencia y el elemento principal para una nueva economa y sociedad. o Participacin De Los Asociados Trabajadores. El trabajo cooperativo es la actividad humana material o intelectual, que de manera temporal o permanente, es desarrollada en forma autnoma por un grupo de personas naturales o jurdicas, que han celebrado un acuerdo libre e igualitario de constituir y mantener una empresa asociativa de derecho cooperativo, para trabajar mancomunadamente con solidaridad, control democrtico, equidad, adhesin libre y voluntaria, con fines de hacer frente a sus necesidades y aspiraciones econmicas, sociales y culturales comunes, para generar bienestar integral, colectivo y personal y obtener justas y equitativas compensaciones por el trabajo realizado.

COMO ORGANIZAR EL TRABAJO COPERATIVO:

Para ser eficaz hay que trabajar cooperativamente del 60 al 80% DEL TOTAL DEL TIEMPO Tres formas de organizacin:

Grupos formales (de una hora a diferentes das) Grupos informales (de unos minutos a una hora) Grupos de base cooperativos (de un curso entero)

ELEMENTOS DEL FUNCIONAMIENTO COOPERATIVO

1Interdependencia positiva.

El docente debe proponer una tarea clara y un objetivo de grupo. Los alumnos de ven tener muy claro que los esfuerzos de cada uno no slo le benefician a l sino a todos 2Responsabilidad individual y de grupo.

Cada miembro es responsable de la parte del trabajo que le corresponde. Nadie puede aprovecharse del trabajo de los otros. La responsabilidad individual cuando se evala el rendimiento de cada uno y los resultados de la evaluacin son transmitidos al grupo y al individuo para determinar quien necesita ms ayuda, soporte y nimo para realizar la tarea. El grupo tiene que reforzar a cada uno de sus miembros. 3Interaccin estimuladora.

Es importante que trabajen cara a cara, compartiendo recursos y dando soporte, felicitndose cada uno promueve el aprendizaje de los otros 4Prcticas interpersonales y grupales imprescindibles.

Adems de los contenidos tienen que aprender estas prcticas: saber cmo ejercer la direccin, cmo tomar decisiones, cmo crear un clima de confianza, comunicarse y manejar conflictos. Sentirse motivados. El profesor les tendr que ensear las prcticas de trabajo en equipo con la misma seriedad y precisin como les ensean los contenidos escolares. 5Evaluacin grupal.

El grupo tiene que determinar qu acciones de sus miembros son positivas y negativas y tomar decisiones respecto a que acciones se deben conservar y potenciar y cules modificar.

APRENDIZAJE COOPERATIVO O DE COLABORACION

El aprendizaje cooperativo o de colaboracin es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarn ms adelante en la vida.

CARACTERISTICAS
1. Interacciones cara a cara de apoyo mutuo. Son las interacciones que se establecen entre los miembros del grupo en las que stos/as animan y facilitan la labor de los dems con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los/as participantes se consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e informacin, se comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se proponen modificaciones, etc., en un clima de responsabilidad, inters, respeto y confianza. 2. Responsabilidad personal individual. Cada persona es responsable de su trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de ste. Para ello es imprescindible que las aportaciones de cada individuo sean relevantes para lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos/as. Para que cada persona se sienta responsable y el grupo la perciba como tal, es conveniente trabajar en pequeo grupo, donde se realizan controles individuales al finalizar el trabajo y otros de tipo oral a lo largo del proceso, en los que cada estudiante presenta su trabajo y el del grupo. Tambin es una buena estrategia la observacin de los grupos para controlar las aportaciones individuales al trabajo comn, la asignacin del papel de controlador/a a una persona del grupo que se encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende a medida que el trabajo va realizndose, y conseguir que el alumnado ensee a otros/as lo que ha aprendido.

3. Destrezas interpersonales y habilidades sociales Se trata de conseguir que el alumnado conozca y confe en las otras personas, que se comunique de manera correcta y sin ambigedades, que acepte el apoyo que se le ofrece y que, a su vez, ayude a los/as dems y resuelva los conflictos de forma constructiva. Estas destrezas que son imprescindibles para lograr el xito en el trabajo cooperativo no se adquieren por ciencia infusa sino que se ensean, se premian, se corrigen y se aprenden. 4. Autoevaluacin frecuente del funcionamiento del grupo. Lo mismo que la evaluacin es un elemento consustancial de la prctica docente, tambin lo es de cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de manera eficaz los objetivos que se han previsto. Es necesario, por tanto que el alumnado tenga un espacio de reflexin para que pueda valorar, en el grupo y/o con el conjunto de la clase, cmo se han sentido realizando este trabajo, qu aportaciones han sido tiles y cules no; qu comportamientos conviene reforzar o cules abandonar, etc.

Aprendizaje Cooperativo o de colaboracin como miembro del equipo usted tiene que:

es

interactivo,

Desarrollar y compartir una meta en comn Contribuir con su comprensin del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones Responder y trabajar para la comprensin de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean. Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son tenidos en cuenta por otros y por usted mismo dependen tanto de otros como de usted

Cmo hacer para que el aprendizaje en equipo funcione

El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensin de la manera en que funcionan los grupos. Un instructor comienza moderando una discusin y sugiriendo alternativas pero no le impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les resulta difcil trabajar juntos de tres a cinco personas con una mayor cantidad de miembros resulta difcil que todos se involucren.

Equipos designados por el docente funcionan mejor que aquellos que se auto asignan capacidades diversas, entorno, experiencia:
o o

Cada individuo fortalece al equipo Cada miembro del grupo es responsable no slo de colaborar con sus fortalezas sino tambin de ayudar a los otros a comprender la fuente de sus propias fortalezas Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o incmodo con la mayora debera ser alentado activamente a colaborar El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva diversa y experiencia, aumentando las opciones para resolver problemas expandiendo la gama de detalles a considerar

El compromiso de cada miembro con respecto a una meta que sea definida y comprendida por el grupo
o o

Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quin est colaborando y quin no Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no colabora o no participa despus de haber probado diferentes soluciones (la persona despedida deber entonces encontrar otro grupo que lo/a acepte) Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que consideren que estn realizando la mayor parte del trabajo con poca ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que reciba de buena gana su contribucin)

Principios de operacin y responsabilidades compartidas, definidas y acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen: 1. Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones 2. Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados dejando de lado la crtica personal 3. Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo establecido. Puede que tenga que realizar tareas para las que tiene poca experiencia, no se sienta bien preparado o considere que las pueda hacer an mejor. Acepte el desafo, pero sintase cmodo al decir que puede necesitar ayuda, entrenamiento, un mentor o tener de desistir y hacer una actividad diferente

ASPECTOS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El modelo de aprendizaje cooperativo es una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo saln. El trabajo en grupo o en equipo se torna de vital importancia dentro de este enfoque pedaggico. Como todo modelo, debe tomarse como una gua e irse implementando con flexibilidad, ajustndose y modificndose en forma contina para lograr el mayor beneficio. Se hace evidente que en toda actividad social el trabajo en equipo toma gran relevancia. Este enfoque facilita el aprendizaje no solo en reas netamente acadmicas sino que conlleva a que la alumna o la alumna o el alumno se adiestre en la colaboracin con sus pares en la ejecucin de cualquier proyecto y en la toma de responsabilidad ante compaeras, compaeros y personas supervisadoras. Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo la persona docente debe considerar los siguientes pasos para la planificacin, estructuracin y manejo de las actividades: 1- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.

2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarn los grupos de trabajo. 3- Explicar con claridad a las alumnas y los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelacin grupal deseada. 4- Supervisar en forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para ensear destrezas de colaboracin y asistir en el aprendizaje acadmico cuando surja la necesidad. 5- Evaluar los logros de las y los estudiantes y participar en la discusin del grupo sobre la forma en que colaboraron. Se ensea a las nias y los nios a solicitar ayuda a sus compaeras y compaeros. Asimismo a manejar el "feedback" como herramienta de refuerzo y apoyo. Se espera que interacten entre si, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegra en los logros acadmicos de cada persona, que elaboren y expresen conceptos y estrategias aprendidas. La evaluacin participativa es el sistema recomendado.

A continuacin, algunas consideraciones sobre los puntos referidos anteriormente: 1. Sobre los Objetivos. 1.1 Considerar dos tipos de objetivos: El objetivo acadmico especfico, de acuerdo al nivel de las y los estudiantes y al nivel de instruccin. El objetivo relacionado a las destrezas cooperativas detallando qu aspectos de la relacin interpersonal y de pequeo grupo se van a enfatizar en la leccin. Es necesario especificar el aspecto de cooperacin como un objetivo ms del proceso de aprendizaje. 2. Sobre los Grupos: 2.1 Cuntas personas integrantes? Preferiblemente pocos, entre 2 y 6, para asegurar que todas las personas tengan la oportunidad de participar activamente. Cuando las personas integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el tiempo es corto o los materiales escasos, el grupo debe ser de 2 3. 2.2 Composicin del grupo:homogneo o heterogneo?* *Criterio basado en nivel de habilidad, sexo, condiciones socio-econmicas, entre otros factores. Cuando se trabaja sobre una destreza especfica (eje. en el rea de matemtica; la multiplicacin) se recomienda grupos homogneos. Cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solucin de problemas y/o aprendizaje de conceptos bsicos, los grupos heterogneos son mas adecuados. Cuando la maestra o el maestro tenga dudas, se recomienda establecer grupos heterogneos. La seleccin al azar puede resultar efectiva. 2.3 Por cunto tiempo se mantendr un mismo equipo? Variable: durante un da, durante la elaboracin de un proyecto, durante la mitad del ao escolar, durante todo el ao. Usualmente, se recomienda rotarlos cada 2 3 semanas.

MODELOS
Tutora entre iguales Es una tcnica de trabajo cooperativo que consiste en emparejar alumnado con diferentes niveles de conocimientos y competencias para lograr una finalidad conocida concreta y compartida. Es una relacin desigual en la que una de las personas es la tutora y la otra, el tutorando. Enseanza recproca Como su nombre indica, el objetivo que se pretende conseguir es que cada persona ensee a otra y, a su vez, aprenda de sta. Se trata de nuevo de grupos heterogneos en los que es fundamental para la realizacin de la tarea final que cada persona complete el apartado que le corresponde. Puzzle, mosaico o rompecabezas Cada miembro del grupo posee una parte de la informacin necesaria para completar la tarea, se convierte en especialista en un parte del tema. Se trata de compartir con el resto estos conocimientos de forma que, con las aportaciones de todas las personas, se complete el trabajo. Juegos de rol (Role-play) Dentro de esta propuesta hay una gran variedad de posibles puestas en prctica. La ms comn es aqulla en la que se divide la clase en dos grupos aleatorios para manifestar que se est a favor o en contra de determinada medida polmica tanto de carcter escolar como social. En grupos, defensores y detractores debern elaborar un listado de las opiniones que aparecen en ste manteniendo siempre el punto de vista que se les ha sido asignado, independientemente de sus propias ideas.

OTROS FACTORES
Adecuacin de la sala: durante el trabajo grupal, las personas integrantes del grupo deben estar sentados lo suficientemente cerca como para poder compartir ideas y materiales en voz baja y mantener contacto visual. En general se recomienda en forma de crculo. La maestra o el maestro debe poder desplazarse cmodamente entre los grupos. Material de trabajo: Deber ser distribuido de forma que cada estudiante tenga parte de lo necesario para completar la tarea, teniendo claro que es una labor de "cada persona con todas y de todas con una" o "nos hundimos o nos salvamos todo el grupo." Puede distribuirse un paquete de materiales por grupo, repartindolo para que cada integrante tenga una parte.

Ejemplo del mtodo de trabajo grupal cooperativo: Teniendo el objetivo del proyecto claro, subdividir el aprendizaje asegurando asignar a cada estudiante una tarea individual comprendida dentro del aprendizaje, hacindole tomar conciencia de que ser responsable dentro de su equipo en un determinado aspecto, es decir, "la persona experta" en esa rea. Surgen entonces posibilidades de fomentar colaboracin entre las "persona expertas" de diferentes grupos para conversar acerca de la mejor manera de ensear su rea de especialidad a los otros compaeras y compaeros (similar a un encuentro entre "colegas"). Se estimular igualmente a que los grupos se renan y que las personas integrantes de un grupo enseen su rea de investigacin a las personas integrantes del otro grupo de forma que las y los estudiantes aprendan sobre la materia asignada. Asignacin de roles: La interrelacin cooperativa puede tambin desarrollarse a travs de la asignacin de roles complementarios y de interconexin entre las personas integrantes del grupo. Por eje. La persona encargada de elaborar el resumen del tema; quien se asegurar que todos las personas integrantes puedan explicar cmo llegaron a una conclusin; quien corregir errores en la presentacin final del trabajo del equipo. La asignacin de tales roles a las y los estudiantes es un mtodo efectivo de ensearles destrezas cooperativas y estimular interdependencia.

EL TRABAJO COOPERATIVO EN LA ACTUALIDAD

La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperacin como una asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos. El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear ms y cansndose menos... ya que los esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran ms fuerza.

CONCLUSIONES

El aprendizaje cooperativo es una herramienta esencial para potenciar la comunicacin y la interaccin social dentro del proceso EnseanzaAprendizaje. Los seres humanos desde que nacemos y durante nuestra vida nos desarrollamos, tenemos experiencias y aprendemos dentro de un grupo sea este la familia, escuela, grupo de amigos, trabajo, etc. Por lo tanto es muy importante que los docentes utilicen el poder educativo en el grupo como un medio eficaz para producir aprendizajes significativos e interiorizados en los alumnos. El aprendizaje cooperativo nos plantea principios, propiedades, caractersticas y una serie de tcnicas que el docente que trabaja con grupos est en la obligacin de estudiarlas y comprenderlas para aprovechar al mximo los beneficios que stas nos brindan en el proceso Enseanza Aprendizaje.

Las tcnicas de aprendizaje cooperativo vlidas en el mbito educativo, es tambin reconocer que el papel de educador debe dar un giro de 180 grados, en donde su rol no es el de un maestro tradicional, sino el de un mediador del proceso Enseanza Aprendizaje, es decir deber convertirse en un verdadero lder educativo en donde a travs de estas tcnicas, principios, caractersticas, descubra y desarrolle en los alumnos las diferentes capacidades de un lder en potencia.

 Otro punto de partida es que el aprendizaje cooperativo por si mismo no tiene valor de mediacin sino hay actividad, es decir el aprendizaje cooperativo tiene una verdadera funcin mediadora activa en cuanto provee a los alumnos la motivacin y el desarrollo interactivo entre ellos.

El aprendizaje cooperativo genero determinadas acciones: cooperar, inventar, imaginar, hacer, atreverse, construir, divertir, disfrutar, elegir, leer, resumir, y sobre todo el dialogar. El aprendizaje cooperativo transformo las acciones educativas y los sujetos que participaron en ella han conformado un nuevo acto instrumental El trabajo cooperativo genera una nueva relacin en el aula. Ya que permite a sus miembros el crecimiento personal y grupal. Los trabajos en grupo dieron como efecto una gran satisfaccin cuando alcanzaban determinados logros: elevaban su autoestima, su crecimiento personal, crearon una confianza en lo que se puede alcanzar. Las tcnicas de aprendizaje cooperativo permitieron crear espacios libres para la creatividad, la imaginacin y para los logros individuales y grupales.

El aprendizaje cooperativo sirve para desarrollar las competencias lingstico-comunicativas, pero tambin para mejorar las competencias sociales y cognitivas.

RECOMENDACIONES
El docente debe aplicar en el aula el aprendizaje cooperativo, como un instrumento para facilitar, motivar y mejorar el proceso EnseanzaAprendizaje, esto le permitir evitar posibles errores que se han venido cometiendo en la aplicacin de trabajos cooperativos de una manera superficial y sin conocimiento cientfico. El maestro, que desea obtener xito en el trabajo con grupos, debe ineludiblemente, tener conocimiento vigoroso y eficaz sobre lo que plantea el trabajo en grupo especialmente en lo referente a las tcnicas, y asumirlas como parte del proceso educativo. Si lo que persigue la educacin es formar seres humanos: analticos, reflexivos, crticos, con buenas relaciones interpersonales, con la capacidad de resolver problemas, etc. El educador no puede, dejar de lado, el uso de la tcnica de aprendizaje cooperativo que ayuda y facilitan el desarrollo de las caractersticas anteriormente nombradas. El trabajo cooperativo es una herramienta que slo puede privilegiarse como instrumento de aprendizaje siempre y cuando est enmarcada en una Accin-Aprendizaje y existan sujetos-grupos de alumnos, que participen en esa accin. El trabajo en grupo puede convertirse en una herramienta para el aprendizaje cooperativo siempre y cuando las acciones implicadas estn orientadas a objetivos educativos.

BIBLIOGRAFIA
http://www.sallep.net/cooperativo/El%20aprendizaje%20cooperativo %20en%20el%20aula.pdf http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/615/7/CAPITULO_V.p df http://irmadel.wordpress.com/2011/01/18/el-trabajo-cooperativouna-estrategia-metodologica-para-desarrollar-competencias/ http://www.concejoeducativo.org/alternat/coop-clave.htm