UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA

INFORME DE LOS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGENCIAS (MULTIPLES, EMOCIONAL, TRIARQUICA) Licenciado: Cristhiam Galvez Espacio Pedaggico: Psicologa del Aprendizaje Seccin: B Hora: 7:00a.m. -- 10:00p.m.

Nombre de los Alumnos:

Registro

No. de Lista

1. Belkis Damary Bonilla Martnez 2. Esther Chaver Padilla 4. Lauren Priscila Lpez Trujillo 5. Pablo Maldonado Morales

9827513 0312198300099 1202198700134 1206198900047

02 13 34 33 35

3. Nadaly Marinely Bonilla Martnez 1211198100023

Comayagua, Comayagua, 04 de Abril del 2013

INDICE

Tema 1. Introduccin 2. Conceptualizacin e Historia de Inteligencia 3. Teora de Las Inteligencias Mltiples 4. Teora de La Inteligencia Emocional 5. Teora de La Inteligencia Trarquica 6. Conclusiones 7. Recomendaciones 8. Bibliografas 9. Anexos

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INTRODUCCIN

En este material nos enfocaremos en los tipos de inteligencia que el ser humano ha desarrollado a lo largo del tiempo y que ha venido descubriendo en el correr de los das debido a sus necesidades. El tiempo y el ser humano son dos lneas que avanzan y cada uno tiene sus propios caminos al cual en este caso el hombre tiene que adaptarse al tiempo para as poder prever el futuro. Se han desarrollado varios tipos de inteligencia entre ellas estn: Las Inteligencias Mltiples compuestas en Ocho (Lingstica verbal,

Matemtica, Natural, Interpersonal, Interpersonal, Cinestsica, Musical y Espacial) La Inteligencia Emocional Que es nica en su espacio. La Inteligencia Trirquica que se compone en tres subteorias (Componencial analtica, Experiencial creativa, Contextual Practica)

CONCEPTUALIZACION E HISTORIA DE LA INTELIGENCIA

La palabra inteligencia (inter-legentia) fue introducida por Cicern como una traduccin casi literal del trmino griego usado por Aristteles da noesis, de donde deriva el vocablo diagnosis. Desde sus comienzos, la inteligencia se defini como: "una cualidad abstracta comn y peculiar a todos los procesos intelectuales". Sin embargo, la nocin de inteligencia ha variado segn la poca, la fuente o el autor que se consulte. En el siglo XIX, por ejemplo, la definicin de inteligencia incluy tres conceptos distintos: una cualidad innata distinta de cualquiera habilidad que la persona adquiriera a travs de su educacin o experiencia, una capacidad cognitiva o intelectual distinta de las dems caractersticas de la personalidad y una cualidad general partcipe en todos los procesos intelectuales que no depende de una habilidad particular. En la actualidad, la mayora de definiciones se centran en tres conceptos diferentes: comprensin, resolucin de problemas y conocimiento. En el Diccionario de la Real Academia Espaola 2005 se pueden destacar las siguientes acepciones: "Facultad de entender o de comprender las cosas", "Aptitud o capacidad para resolver todo tipo de problemas" y "Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin, asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia)".

LAS TRES TEORAS MS IMPORTANTES Y CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA 1. La Teora de Las Inteligencias Mltiples. 2. La Teora de la Inteligencia Emocional. 3. La Teora de la Inteligencia Triarquica.

LA TEORIA DE LAS INTELIGENICAS MULTIPLES Segn (Howard Gardner), sera ocho, por tanto, el ser humano poseera ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergaran difere ntes inteligencias. Aunque este Psiclogo afirme que nmero ocho es relativamente subjetivo, son sas las inteligencias que se caracterizan lo que l denomina inteligencias mltiples, las cuales son:

1. Inteligencia lingstico-verbal
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, de respuesta. podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado

de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

2. Inteligencia lgica-matemtica
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables aceptadas o rechazadas. y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,

formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,

formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razon amientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc. 3. Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas,
etc.

4. Inteligencia Musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica. Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc. 5. Inteligencia Corporal Cinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural. La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren

fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines.

6. Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar

habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la

compostura y dar lo mejor de s mismo.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento

rico y profundo.

7. Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofist icada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y

superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los

sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas. 8. Inteligencia Naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986).

LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La Inteligencia Emocional consiste en una serie de actividades que sirven para apreciar y expresar de manera justa nuestras propias emociones y las de otros y para emplear nuestra sensibilidad a fin de motivarnos, planificar y realizar de manera cabal nuestra vida. El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es at ribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El

desarrollo de la inteligencia emocional (1985). Sin embargo, el trmino

"inteligencia emocional" haba aparecido antes en textos de Leuner (1966). Greenspan tambin present en 1989 un modelo de IE, seguido por Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995). La relevancia de las emociones en los resultados del trabajo y la investigacin sobre el tema sigui ganando impulso, pero no fue hasta la publicacin del clebre libro de Daniel Goleman: Inteligencia emocional: Por qu puede importar ms que el concepto de cociente intelectual?, cuando se populariz. En 1995, la revista "Time" fue el primer medio de comunicacin interesado en la IE que public un relevante artculo de Nancy Gibbs sobre el libro de Goleman. A partir de entonces comenzaron a aparecer cada vez con mayor frecuencia artculos sobre el tema, desde muy diversas entidades acadmicas y puntos de venta populares.

Las caractersticas de la llamada inteligencia emocional son:

La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los dems. Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que Goleman defini como Inteligencia Emocional.

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LA INTELIGENCIA TRIARQUICA La teora trirquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo. La definicin de Sternberg de la inteligencia es: actividad mental dirigida hacia la adaptacin intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real relevantes en la propia vida. Que significa que la inteligencia es qu tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteoras parciales que se complementan entre s: componencial, experiencial y contextual.

Subteora componencial - analtica

Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos componentes los etiquet como metacomponentes, Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar.

Componentes de rendimiento, son los procesos que llevan a cabo realmente las
acciones que dictan los metacomponentes.

Componentes de adquisicin de conocimiento, se utilizan en la obtencin de la

nueva informacin.

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Subteora experiencial - creativa La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial. Esta etapa trata principalmente de cun bien se realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatizacin. Una situacin de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una situacin de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayora de gente no percibira. Un proceso automatizado es el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Subteora contextual - prctica La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o prctica, se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto, los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como pcaros callejeros. La adaptacin ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando ms ropa para estar abrigados. La conformacin ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo.
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. CONCLUSIONES Hemos procurado explicar a estudiantes que entender el dinamismo y la complejidad de la relacin inteligencia xito escolar-xito en la vida cotidianaenseanza-aprendizaje exige, en primera instancia, eliminar falsas creencias que estudiantes, padres, educadores e instituciones tienen sobre lo que es la inteligencia, lo que significa ser inteligente y la relacin de la inteligencia con el xito escolar y el xito en la vida cotidiana. Se dio una definicin amplia de inteligencia para dar cuenta de la multilateralidad de las capacidades mentales, socioculturales y afectivas de las personas. Respaldado por una revisin de recientes teoras sobre inteligencia, entendimos sta no como una sino como un conjunto de capacidades mentales, generales o concretas, formadas por variables como la atencin, la memoria, el razonamiento, la abstraccin, la fluidez verbal, la habilidad social y el autoconocimiento que le permiten al individuo adaptarse al mundo. RECOMENDACIONES Es de suma importancia, entonces, que los docentes pongan en prctica principios constructivistas, humanistas e interaccionalistas en sus contextos acadmicos mediante experiencias y metodologas que, de manera apropiada, asuman la inteligencia desde una visin en la cual la enseanza se centre en formar inteligentemente el pensar, hacer, sentir y coexistir de los estudiantes. Para que tales experiencias y metodologas logren formar a los estudiantes en el xito en y fuera del aula, stas deben saber responder a las necesidades e intereses de la Educacin del siglo XXI.

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BIBLIOGRAFIA www.slideshare.com www.wikipedia.org www.es.scribd.com www.monografias.com ANEXOS

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