La puesta en prctica de tcnicas de aprendizaje cooperativo se sustenta en la creencia firme en la validez de tales mtodos, en el conocimiento exacto de las posibilidades

y lmites de las tcnicas y en una persistencia que considere los posibles primeros fracasos del trabajo como un "problema de calentamiento. Las tcnicas aumentan su eficacia cuando quien pretende utilizarlas las ha practicado personalmente y cuando reciben un amplio apoyo social por parte del resto de compaeros docentes. Aprender a trabajar juntos resulta ms atrayente si los alumnos perciben que los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello que ensean. Las principales tcnicas correspondiente al aprendizaje cooperativo son: 1) Tcnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores) En ella los estudiantes son asignados a grupos de seis miembros para trabajar un material acadmico que ha sido partido, dividido o rompecabeceado en tantas secciones o trozos como miembros tenga el grupo. Cada miembro del grupo se ocupar de estudiar y aprender uno de esos trozos o secciones. Despus, los miembros de diferentes equipos que han estudiado las mismas secciones se renen en grupos de expertos para discutir sus secciones. Luego los estudiantes vuelven a sus equipos y ensean su seccin a sus compaeros. Dado que la nica forma que tienen los estudiantes de aprender las otras secciones o trozos que no sean las suyas consiste en escuchar atentamente a sus compaeros de equipo, estarn motivados a mostrar inters cada uno por el trabajo de los otros, asegurndose igualmente con esta tcnica la responsabilidad individual de cada uno de los miembros del grupo.1 Y es que esta tcnica posee dos importantes caractersticas: Primero, ninguno de ellos podra hacerlo bien sin ayuda de cada uno de los otros miembros del grupo y, segundo, cada miembro tiene una nica y esencial contribucin que hacer. 10 pasos a seguir para el manejo de la tcnica:
<!--[if !supportLists]-->1) <!--[endif]-->Dividir a los estudiantes en grupos de 5 o 6. Los grupos

deben ser diversos en trminos de gnero, de la pertenencia tnica, de la raza, y de la capacidad.

<!--[if !supportLists]-->2) <!--[endif]-->Designar a un estudiante de cada grupo como el lder.

Inicialmente, esta persona debe ser el estudiante ms maduro del grupo.

<!--[if !supportLists]-->3) <!--[endif]-->Dividir la leccin del da en 5-6 segmentos. Por ejemplo,

si se quisiera que los estudiantes de historia aprendan sobre E. Roosevelt, podemos hacer que se divida una biografa corta de ella en segmentos independientes: (1)su

niez, (2) su vida de familia, (3) su vida despus de que Franklin contrajera poliomielitis, (4) su trabajo en la Casa Blanca (5) su trabajo, etc.
<!--[if !supportLists]-->4) <!--[endif]-->Asignamos a cada estudiante para que aprendan un

segmento, cerciorndonos de que los estudiantes tienen acceso solamente a su propio segmento.
<!--[if !supportLists]-->5) <!--[endif]-->Dar a los estudiantes una hora para leer e investigar

sobre su segmento hasta que le sea familiar. No hay necesidad de que lo memoricen.
<!--[if !supportLists]-->6) <!--[endif]-->Luego formamos los "grupos de expertos temporales",

en el cual se reunirn los alumnos de los diversos grupos que comparten el mismo segmento. Por ejemplo: de los grupos rompecabezas a,b,c, se reunirn Jos, Carlos, Patty, Alonso, Carla, que tienen que investigar sobre la niez de Roosvelt. Los estudiantes de estos grupos de expertos miden el tiempo para discutir los puntos principales de su segmento y para ensayar las presentaciones que harn a su grupo rompecabezas que pertenecen.
<!--[if !supportLists]-->7) <!--[endif]-->Luego los estudiantes retornan nuevamente a sus

grupos rompecabezas.
<!--[if !supportLists]-->8) <!--[endif]-->Pedimos que cada estudiante presente su segmento al

grupo. Animamos a otros en el grupo que hagan preguntas para su clarificacin.

<!--[if !supportLists]-->9) <!--[endif]-->Vamos de grupo en grupo, observando el proceso. Si

cualquier grupo est teniendo apuro (e.g., un miembro es dominante o quebrantador), hacemos una intervencin apropiada. Los lderes pueden ser entrenados sugirindoles la forma como deben intervenir.
<!--[if !supportLists]-->10) <!--[endif]-->Al final de la sesin, hacer comentarios sobre el

material y modo de trabajo a fin de que estas sesiones no sean vistan como diversin y juegos sino como un trabajo cooperativo. 2) Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores)

<!--[if !supportLists]-->a) Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento, (Student

Teams Achievement Divisions, STAD) Slavin (1978): Tcnica de similares caractersticas a la anterior pero que sustituye los torneos por exmenes de realizacin individual que el profesor evala en relacin a grupos de nivel homogneo (en lugar de compararle con el conjunto de la clase). Se forman grupos heterogneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compaeros. El profesor compara la calificacin individual

con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuacin grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales. Una modalidad especial de esta tcnica es la comparacin del rendimiento alcanzado en la prueba por cada alumno con el obtenido en la evaluacin anterior. Cuando un alumno obtiene un resultado mejor consigue los puntos para el equipo que le ha entrenado.
<!--[if !supportLists]-->b) Equipos Cooperativos y Juegos de Torneo (Teams-games-

tournament TGT): Slavin (1978). Los estudiantes son asignados a equipos heterogneos. La funcin primaria del equipo es ensear a sus miembros y asegurarse de que todos estn preparados para el torneo. En el cual, cada alumno compite con compaeros de su mismo nivel de rendimiento (con los que se sienta en una misma mesa), representando al equipo que le ha entrenado . Las puntuaciones obtenidas por cada alumno se aaden a la puntuacin media de su equipo. Inmediatamente despus del torneo, el profesor prepara un marcador que las incluye . La composicin de los grupos para los torneos vara en funcin de los cambios experimentados en rendimiento.
<!--[if !supportLists]-->c) <!--[endif]-->Equipos cooperativos e individualizacin asistida

(Team Assisted Individualization, T.A.I.), Slavin, Leavey y Madden, 1982: Combina el aprendizaje cooperativo con la instruccin individualizada con el objetivo de adaptar dicho aprendizaje a niveles de rendimiento extremadamente heterogneos. Se forman equipos heterogneos de 4 o 5 alumnos. Cada alumno trabaja dentro de su equipo, con un texto programado por unidades de acuerdo con su nivel de rendimiento. En cada unidad, los alumnos realizan regularmente un conjunto de actividades. Los compaeros de cada equipo trabajan por parejas de su propia eleccin, intercambiando las hojas de respuesta y corrigindose mutuamente los ejercicios. Cuando aciertan en un porcentaje igual o superior al 80% pasan a la evaluacin de la unidad, que es corregida por otro alumno-monitor. La puntuacin de cada equipo procede de la suma de las puntuaciones que obtienen todos sus miembros y del nmero de pruebas que realizan.
<!--[if !supportLists]-->d) <!--[endif]-->CIRC (Slavin, 1978): Mientras el profesor trabaja con un

equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instruccin del profesor, la prctica por los equipos, preevaluaciones y exmenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compaeros del grupo determinen que est preparado. 3) Aprendiendo Juntos (Learning Together) Johnson, Johnson y cls. (1975)

Los alumnos trabajan en grupos pequeos (en torno a tres miembros) y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material nico o con divisin de actividades que posteriormente se integran). Se evala el producto del grupo en funcin de determinados criterios especificados de antemano; recompensando al equipo que mejor la ha realizado.
<!--[if !supportLists]--> Seleccin de la actividad, de preferencia que involucre la solucin de

problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Toma de decisiones respecto al tamao del grupo,

asignacin, materiales, etc.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Realizacin del trabajo en grupo. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Supervisin de los grupos.

4)

Investigacin

en

Grupo

(Group

Investigation,

G.I.)

Sharan,

Sharan

colaboradores (1976) La distribucin de los alumnos por equipos (de dos a seis miembros) se realiza segn las preferencias de los propios alumnos. Cada equipo elige un tema del programa y distribuye las tareas especficas que implica entre sus miembros para desarrollarlo y elaborar un informe final. El profesor anima y asesora la elaboracin de un plan que permita desarrollar bien la tarea encomendada, utilizando diversos materiales y fuentes de informacin y discutindola entre los miembros del equipo, que al final expone ante la clase el resultado de su trabajo. Tanto el profesor como los alumnos evalan el producto de cada grupo.
<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Seleccin del tpico. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos. <!--[if !supportLists]--> Implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y

actividades, monitoreo del profesor.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Presentacin del producto final. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Evaluacin.

5)

Co-op Co-op (Kagan)

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Diseo de experiencias iniciales y discusiones en clase

(curiosidad).
<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Conformacin de grupos heterogneos.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Integracin grupal: manejo de habilidades de cooperacin y

de comunicacin dentro del grupo.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Seleccin del tema. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Seleccin de sub-temas <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Preparacin y organizacin individual de los sub-temas. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Presentacin de sub-temas en rondas de alumnos al

interior del equipo.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Preparacin de la representacin de los equipos. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Evaluacin (por parte de los compaeros del equipo, de

clases y del profesor). 6) Cooperacin Guiada o Estructurada (ODonnell y Dansereau)

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Se forman dadas (grupos de dos). <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Ambos compaeros leen la primera seccin del texto. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->El participante A repite la informacin sin ver la lectura. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Ambos trabajan la informacin. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Ambos leen la segunda seccin del texto. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Los dos intercambian los roles para la segunda seccin. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->A y B continan de esta manera hasta completar el texto