Aprendizaje Basado en Proyectos

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras

PROYECTO:
DISEÑO DE PROCESO DE
ENSEÑANZA INNOVADOR
Asesor
M.E. Fco. Manuel González Sánchez
MANUAL DEL ALUMNO
09
PROYECTO: DISEÑO DE PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR
2009
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
MATERIA:
MÉTODOS INNOVATIVOS DE ENSEÑANZA
Clave: ED‐850
6 Créditos
MATERIA QUE LE ANTECEDE
HERRAMIENTAS DE SOFTWARE
PROYECTO: “DISEÑO DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR”
42 HORAS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | APRENDIZAJE 2
BASADO EN PROYECTOS

2009
INDICE

Introducción 4
Prólogo 5
Contenido temático de la materia 6
Contenido curricular de la materia 7
Justificación de la asignatura 8
Importancia de la asignatura 9
Importancia del trabajo en equipo 10
Conformación de equipos 10
Reglas que deberá considerar el equipo 10
Reglas para el desempeño dentro del salón de clases 11
P. O. L. Project Oriented Learning 12
Objetivo del proyecto 14
Intenciones educativas 15
Fases del proyecto 16
Fuentes de información 17
Requisitos para la acreditación del curso 18
Rúbrica de evaluación 20
Metodología de trabajo para el proyecto 22
Cronograma de actividades 23
Habilidades a desarrollar durante el proyecto 24
Secuencia de supervisión 26
Requisitos para la presentación final 27
Entregables durante el proyecto 27
Entregables al final del curso 28
Formatos
Supervisión 31
Supervisión teórica 32
Evaluación del proyecto 33
Bibliografía 35
Recursos electrónicos 35

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | INDICE 3

2009
INTRODUCCIÓN

L
as instituciones de educación superior enfrentan, a diferencia de las de educación
básica, un problema de raíz en relación con su planta docente. Mientras que los
profesores del nivel básico tuvieron que realizar, durante algunos años, estudios
que los formaran como profesores en escuelas normales, en el nivel superior se reclutan
continuamente como docentes o pasantes o egresados de diversas licenciaturas:
ingenieros, médicos, sociólogos, químicos, antropólogos, biólogos, comunicólogos,
administradores, etc., sin ninguna formación específica para la docencia.
En efecto, más del 90% de los profesores de las instituciones de educación superior
son profesionistas, egresados de alguna licenciatura o carrera técnica, que nunca
realizaron estudios especiales que los capacitarán para ejercer la docencia, es decir, que
los formaron como profesores.
Esta situación tiene su origen en el convencimiento táctico de que, para poder
enseñar leyes, hay que ser licenciado en derecho, para poder enseñar cálculo de
materiales, hay que ser ingeniero civil, y para enseñar el nivel básico habrá que ser
profesor normalista.1
El profesor de origen, es decir, de normal superior en su mayoría de los casos son
los que atienden los niveles preescolar y básico, es mucho más conveniente para los
alumnos, ya que son ellos los docentes quienes inician la instrucción adecuada.
“La educación es la clave del futuro. la clave del destino del hombre y de su
posibilidad de actuar en un mundo mejor”.2
Robert F. Kennedy

1
Razonamiento basado del Dr. Carlos Zarzar Charur – Habilidades básicas para la docencia
2
Cita tomada de la página http://www.mundocitas.com/buscador/Educacion/2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | INTRODUCCIÓN 4

2009
PRÓLOGO
E
l propósito primordial, de este manual en todo su contexto, implica estructurar
una nueva metodología propia según el ambiente de trabajo en el que te
desenvuelvas, ya que no se pretende descubrir el hilo negro, es decir, necesitas
necesariamente sujetarte a ciertas normatividades y partir de una hipótesis a comprobar.
Los modelos educativos que ya existen serán una guía de posibilidades y de lo que
resulte de este proceso deberás aplicarlos, comprobarlos y retroalimentarlos, para así re‐
estructurar tu proceso educativo en tu escuela.
Es importante declarar que lo que vas a obtener va a funcionar, es decir, no lo
diseñes con las ganas de que no funcione o con ciertas dudas de que funcione, y recuerda
nunca supongas, también considera que lo diseñado debe ser estrictamente real y
comprobable.
Este manual contiene los puntos necesarios con los cuales podrás obtener tu
DISEÑO DE PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR
El objetivo principal de esta materia es que conozcas la forma de obtener un
proceso de cómo enseñar mejor y además que sea innovador, algo nacido de una idea
personal, o haciendo un collage de varias aplicaciones, y que este centrado en el alumno y
en el grupo, convirtiendo este proceso en una herramienta útil para de tu gestión como
docente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | PRÓLOGO 5

2009
CONTENIDO TEMÁTICO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | CONTENIDO 6
TEMÁTICO

2009
CONTENIDO CURRICULAR DE LA MATERIA
1. Análisis de la evolución histórica cultural y su relación con los métodos de
enseñanza
2. Comunicación escrita
3. Educación:
a. Griega
b. Renacentista
c. Pre – industrial
d. Post – industrial
4. Piaget
5. Escuelas libres Montessori. Frei net. Mil aní
6. Dewey
7. Propuesta metodológica para la sistematización de los modelos de enseñanza
8. Diferencias entre sistema, modelo, método, técnica y estrategia.
9. El mejor modelo de enseñanza. ¿Cuál es?, y ¿Por qué?
10. Elementos del modelo
11. Logros contemporáneos y su impacto en la innovación educativa
12. El conductismo
13. El Cognoscitivismo
14. Creatividad
15. Constructivismo
16. Aprendizaje basado en el cerebro
17. Aprendizaje cooperativo
18. Inteligencia múltiple
19. Estilos de aprendizaje
20. Formas de pensamiento
21. Comunidades de aprendizaje
22. Pensamiento crítico
23. Enseñanza a distancia
24. Educación continua
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | CONTENIDO 7
TEMÁTICO

2009
JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
A
nalizar críticamente los métodos educativos desde el punto de vista científico e
histórico para que se conozca sus orígenes y fundamentos, y lograr al final del
curso el DISEÑO DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR y estrategias
educativas acordes a la misión, filosofía y propósitos de la escuela en la que se
desenvuelven, para así obtener una metodología de enseñanza – aprendizaje, en busca de
la excelencia académica.
Por otra parte, les facilitará obtener resultados satisfactorios desde el momento
que podrán planear, organizar y ejecutar todas las acciones con un cierto grado de
confiabilidad, de acuerdo a su estrategia elaborada de trabajo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | JUSTIFICACIÓN DE LA 8
ASIGNATURA

2009
IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
E
l curso se orienta a conocer los fundamentos del método educativo, tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje, además de describir las transformaciones del
mismo durante diferentes épocas y situaciones sociales.
Se conocen y analizan los métodos existentes y sus condiciones de operación, con
la finalidad de rescatar las ideas claves y estructurar el diseño de estrategias del proyecto
de el DISEÑO DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR.
El curso será conducido por el facilitador y por alumnos, analizando y discutiendo
temas presentados por algún participante previamente seleccionado en una primera
ronda de sesiones. En una segunda parte del curso, se presentarán, analizarán y discutirán
los métodos y estrategias educativas diseñas por cada alumno de las presentaciones y la
participación en clase.
El contar con cierta experiencia al elaborar un proyecto por uno mismo, estará en
posibilidades de proponer en forma comprobable nuevos procesos de enseñanza, de
manera que sean aplicados en el entorno donde se encuentren.
Será hasta que no se elaboré un proyecto sobre la temática de DISEÑO DE UN
PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR, donde se habrán de utilizar los diferentes
procedimientos que ofrece la materia, el cual será de mucha utilidad en tu ambiente
laboral.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | IMPORTANCIA DE LA 9
ASIGNATURA

2009
IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
E
l propósito del trabajo en equipo es interactuar para compartir información y
tomar decisiones para que cada uno de ustedes como miembros del mismo, se
desempeñen en un ámbito de responsabilidad, conscientes de que el trabajo
colectivo requiere de un esfuerzo mancomunado que dé, como resultado una sinergia
positiva., sin importar posición económica, intelecto, color de piel, etc.
Lo anterior nos va a conducir a ser críticos y analíticos en el desarrollo de nuestras
actividades.
CONFORMACIÓN DE EQUIPOS
- El primer día de clase se formaran los equipos al azar.
- Los equipos se conformaran, dependiendo del número de alumnos.
- La conformación de los equipos será definitiva, no habrá cambios.
- En las revisiones de avance del proyecto cada integrante del equipo participará y
deberá estar presente con los formatos respectivos en dos tantos.
- Todos los integrantes del equipo conocerá a fondo el contenido y avance de su
proyecto.
- Si no se encuentra todo el equipo, no será revisado.

REGLAS QUE DEBERÁ CONSIDERAR EL EQUIPO
- Puntualidad.
- Respeto.
- Participación activa de las tareas del equipo.
- Aceptar las decisiones del equipo.
- Retroalimentación de las aportaciones de los integrantes del equipo.
- Todas las que impliquen un verdadero y comprometido trabajo en equipo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | IMPORTANCIA DEL 10
TRABAJO EN EQUIPO

2009
REGLAS PARA EL DESEMPEÑO DENTRO DE CLASE

1. Puntualidad y asistencia.

2. No uso de gorras.

3. Aseo personal y buena presentación.

4. Postura adecuada dentro del salón.

5. Honestidad en la entrega de tareas y proyectos.

6. Limpieza y orden en su espacio.

7. Respeto al maestro (a) y compañeros.

8. Prohibido el lenguaje inadecuado.

9. Salidas del salón sin regreso provocan falta.

10. Prohibidos alimentos y bebidas en el salón (excepto agua).

11. Cuidado del mobiliario.

12. No se permiten celulares en clase.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | IMPORTANCIA DEL 11
TRABAJO EN EQUIPO

2009
P.O.L. PROJECT ORIENTED LEARNING

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
P
royecto es una actividad programada para un periodo de tiempo específico en el
que a través de una etapa de planeación, ejecución y evaluación, se logra alcanzar
un objetivo específico.
La presente estrategia didáctica POL (Project Oriented Learning), es una técnica de
aprendizaje en el que el maestro se convierte en facilitador.
Facilitación es un proceso a través del cual una persona ayuda a otras a completar
su trabajo y mejorar la forma como ellos trabajan juntos.... Los facilitadores ayudan a su
gente a establecer la conexión entre la calidad de su trabajo y el camino como ellos
pueden interactuar el uno con el otro para lograrlo juntos.3
A través de esta técnica, los estudiantes trabajan juntos en un grupo y aprenden de
cada uno y reciben supervisión intensiva del maestro o facilitador.
El técnica P.O.L., implica un cambio de roles, el reto es lograr hacer que el alumno
sea más activo y productivo en lugar de mantenerse en un rol pasivo. El uso y aplicación
del conocimiento debe ser la finalidad de la educación, no el conocimiento en sí.
El proyecto será el componente central y no el derivado de la materia. El proyecto
es la materia, pues constituirá la metodología del aprendizaje a través de la cual el alumno
descubrirá y aprenderá conceptos y principios propios de la materia de Métodos
innovativos de enseñanza.
El proyecto envuelve a los estudiantes en un proceso de investigación creadora,
cuyas actividades permiten la transformación y construcción de conocimientos, lo cual
conduce a nuevos conocimientos o nuevas habilidades.
El proyecto será dirigido por los mismos estudiantes, participando activamente en
el proceso de toma de decisiones, adquiriendo a la vez mayor responsabilidad.
El proyecto abordará situaciones reales y no simuladas.

3
Waver & Farrel‐ Managers as Facilitators. Berret‐Koehler Publ. San Francisco, 1997.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | P.O.L. PROJECT 12
ORIENTED LEARNING

2009
Pirámide del aprendizaje

Rango de porcentaje promedio
¿Qué tanto recuerdan los estudiantes?
90%
Enseñando a otros + 15%

75% + 25%
Practicar‐haciendo

50% Discusión grupal + 20%
30% + 10%
Demostración
20% Audiovisual + 10%
10% Lectura + 5%
5 % Exposición maestro + 5%
Los estudiantes no aprenden mucho de escuchar y leer solos, el practicar al hacer y
enseñar a otros, es mucho más efectivo4. Con la técnica POL, el aprendizaje se sitúa en el
plano de la actividad social y la experiencia compartida, el estudiante no construye su
conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de otros (el docente y sus
compañeros de equipo) en un momento y contexto cultural particular.5
La técnica POL está pedagógicamente fundamentado en un enfoque constructivista, y
comprende cuatro fases:
Fase inicial: experiencia concreta
Observación reflexiva
Conceptualización abstracta
Experimentación activa6

4
Twente University‐ Learning Pyramid
5
Díaz Barriga, Hernández Rojas‐ Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.
6
Fuente: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/pol.html
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | P.O.L. PROJECT 13
ORIENTED LEARNING

2009
OBJETIVO DEL PROYECTO
E
l objetivo general del proyecto, es crear una armonía de comunicación en el
contexto académico, a través de la realización de un proyecto, con el propósito
de lograr un aprendizaje constructivista en los alumnos, en relación a la materia
de Métodos innovativos de la enseñanza.
A través del presente proyecto, los estudiantes deberán lograr los siguientes objetivos:
9 Aprender sobre la sencilla labor de enseñar bajo el diseño de un método propio
innovador.
9 Utilizar las diferentes herramientas y habilidades básicas de la docencia para
estructurar una clase en forma controlada y objetiva.
9 Interiorizar los procedimientos de la materia.
9 Trabajar juntos en un equipo.
9 Construir y sintetizar información.
9 Encontrar conexiones interdisciplinarias entre ideas.
9 Vencer los obstáculos que se le presenten.
9 Utilizar herramientas y recursos de la vida real, como la tecnología.
9 Formar parte activa en su comunidad.
9 Descubrir cómo aprender.
9 Descubrir cómo alcanzar una buena respuesta al problema del proyecto.
9 Ser independientes al buscar por sí mismos soluciones a los problemas.
9 Practicar y desarrollar habilidades sociales.
9 Aprender a planear el trabajo.
9 Aprender a dividir tareas.
9 Aprender técnicas de organización.
9 Aprender a tomar parte activa en las reuniones de trabajo
9 Aprender a escribir reportes o informes.7

7
Project Oriented Learning‐ Iván Chávez Peñaloza‐ Monterrey, 2005.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | OBJETIVO DEL 14
PROYECTO

2009
INTENCIONES EDUCATIVAS
on la elaboración de este proyecto del DISEÑO DE UN PROCESO DE
C ENSEÑANZA INNOVADOR, es ofertar a los alumnos una nueva forma de
lograr el aprendizaje en ellos, de manera tal, que tanto para el alumno como
para el maestro – facilitador, resulte no una monotonía al interactuar con el grupo.
Por otra parte, es importante que se estén realizando anotaciones de la ejecución
del proceso, para lograr la mejora en su aplicación.
¿Qué resultados esperas de tu proyecto?, los que tu desees, es decir, la intención
primordial es que dicho proceso coadyude a mejorar la cátedra transmitida al alumno y no
se convierta en una lucha de barreras.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | INTENCIONES 15
EDUCATIVAS

2009
FASES DEL PROYECTO
l proyecto deberá ser planeado y llevado a cabo en utilizando número
E determinado de fases. Es importante denotar que cada una de las fases
serán observadas tanto por ustedes como por su asesor. Por lo tanto las
fases son las siguientes.
1) El análisis del problema
2) Fijar los límites del problema
3) Planear actividades, materiales, software, y asignación de actividades.
4) Trabajar con el problema‐ realizando cálculos y analizando costos.
5) Recolectar información, construir el prototipo o modelo de trabajo.
6) Las conclusiones‐ evaluando los resultados anteriores y contrastando con el marco
teórico.
7) El reporte ‐ ensamblar toda la información recolectada, ver coherencias,
tendencias, discutir y escribir el proceso.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | FASES DEL 16
PROYECTO

2009
FUENTES DE INFORMACIÓN
R
eferencia de las instituciones, áreas de trabajo, documentos, personas y
mecanismos de información de donde se pueden obtener datos para la
investigación. Entre las más representativas se pueden mencionar:
1) Instituciones:
a. Organizaciones que trabajan coordinadamente o forman parte del mismo
grupo o sector de la que es objeto de estudio.
b. Organizaciones líderes en el mismo campo de trabajo.
c. Organizaciones normativas que dictan lineamientos de carácter obligatorio.
d. Organizaciones que prestan servicios o suministran insumos necesarios
para el funcionamiento de la organización que se estudia.
2) Archivos de la organización:
a. De las áreas de estudio.
3) Directivos y compañeros de trabajo:
a. Personal del nivel directivo que maneja información valiosa, ya que
conocen si el conjunto de archivos responde a la realidad.
b. Personal operativo cuyas opiniones y comentarios son de gran ayuda,
puesto que ellos tienen a su cargo las actividades rutinarias, por lo que
pueden detectar limitaciones o divergencias en relación con otros puntos
de vista o contenido de documentos.
4) Áreas de trabajo:
a. Niveles de la organización que reflejan las condiciones reales de
funcionamiento, medios, personal y alumnado.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | FUENTES DE 17
INFORMACIÓN

2009
REQUISITOS PARA LA ACREDITACIÓN

DEL CURSO
l alumno, como parte de un grupo predeterminado, tomará en cuenta ciertos
E requisitos para entregar un proyecto de investigación relacionado con el
tema “DISEÑO DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA INNOVADOR ”, el cual
deberá llevarse a cabo en una institución educativa de su elección, los requisitos son:
9 El proyecto deberá ser entregado en tiempo y forma. No se aceptarán trabajos
extemporáneos.
9 El proyecto deberá hacerse en grupo, a través de un trabajo colaborativo.
9 El proyecto será dirigido por los mismos estudiantes, sus integrantes tomarán la
decisión de cómo y cuándo trabajar (utilizar minutas de trabajo).
9 El proyecto abordará situaciones reales y no simuladas.
9 El proyecto deberá contener los esquemas y formato que se dará en clase.
9 En los proyectos participarán todos y cada uno de sus integrantes, por lo que el
facilitador podrá preguntar en cualquier momento a cualquiera de sus integrantes
sobre el desarrollo del mismo.
9 Se deberá de presentar en forma organizada el avance del proyecto en las sesiones
de supervisión fijadas por el facilitador, adjuntando el formato de la minuta de
supervisión con los problemas o dudas a resolver (el facilitador los proporciona).
9 La baja participación de los miembros afecta a todo el grupo.
9 Los reportes deberán ser más descriptivos que informativos.
9 Deberá haber una coherencia entre los reportes y los resultados.
9 El proyecto final deberá contener un reporte detallado del proyecto y un reporte
detallado del proceso, además de los resultados logrados, así como una defensa y
argumentación de los resultados.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | REQUISITOS PARA LA 18
ACREDITACIÓN DEL CURSO

2009
9 Los reportes deberán contener:
o Reporte del proyecto (técnico)
Portada
Índice
Introducción (ubicación en tiempo y espacio)
Planteamiento del problema
Investigación
Propuesta.
Presupuesto de materiales (si los hubiera)
Apéndices y anexos (gráficas, cuadros y tablas en MS Projects).
Bibliografía documental y virtual
o Reporte del proceso
• Expectativas de la materia
• Planeación del proyecto
• Colaboración del grupo
• Organización de recursos
• Colaboración del facilitador
• Comunicación con el cliente (alumnos)
• Evidencia del proceso de aprendizaje
• Conclusiones personales
9 Al finalizar el curso, contestar la autoevaluación del alumno y la evaluación del
desempeño académico del maestro.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | REQUISITOS PARA LA 19
ACREDITACIÓN DEL CURSO

2009
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Se evaluarán los aspectos de acuerdo la siguiente rubrica de evaluación:
Actividad 10 7 4
Todos los integrantes, Algunos integrantes Los integrantes no
trabajaron por igual, trabajaron en se pusieron de
Trabajo en equipo
el líder hizo buena equipos pero el líder acuerdo y el líder
labor le falto coordinar no hizo su labor
Entrego todos las Entrego algunas No entrego las
Cumplimiento de tareas tareas en tiempo y tareas y algunas en tareas
forma tiempo y forma
Se desenvolvió Tuvo poco No participo, ni
activamente, y fue desenvolvimiento y supo defender su
Desempeño durante las
clara en responder las dudo al ser postura, ni los
sesiones de supervisión y
cuestiones solicitadas cuestionado y los integrantes
aportaciones de los
y los integrantes integrantes hicieron
integrantes
hicieron aportaciones aportaron muy poco aportaciones
importantes alguna
Cumplió firmemente Cumplió No cumplió con el
Cumplimiento del plan de
el contenido total del parcialmente el plan plan de actividades
actividades
plan de actividades de las actividades
Cumplieron las metas Medio cumplieron No cumplieron las
Cumplimiento de las metas
ofertadas las metas ofertadas metas
Los reportes fueron Los reportes No cuenta con
Calidad en los reportes entregados con estuvieron con poca nada de calidad en
mucha calidad calidad su reporte
Los resultados A los resultados les No fundamento los
Resultados bien estuvieron muy falto fundamento en resultados
fundamentados en teoría fundamentados la teoría
teóricamente
Presento trabajo con Entrego trabajo Entrego trabajos
Calidad en los resultados, muy buena calidad de pero falto calidad de sin calidad en
presentación, resultados, de resultados, resultados en
presentadores, presentadores, presentadores, todos sus rubros.
organización, seguridad, y organización, organización,
dominio del tema seguridad y domino seguridad y dominio
del tema. del tema
El trabajo del El trabajo del El trabajo no
proyecto, cumple con proyecto le falto cumple con el
Cumple con el formato
todos los requisitos aspecto al formato formato
del formato
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | RUBRICA DE 20
EVALUACIÓN

2009
PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
Exámenes parciales 20%
Asistencia 5%
Proyecto final 45%
Exposición 15%
Reporte del proceso 15%
Total 100%

POLÍTICAS DEL EQUIPO
No atacar a los demás
Hacer críticas constructivas
No acaparar la participación
Aceptar las opiniones y aportaciones de los demás
Observar los límites de tiempo
Aceptar las decisiones del grupo
Colaborar “activamente” en todo el proceso

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | RUBRICA DE 21
EVALUACIÓN

2009
METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA EL

PROYECTO
E l proyecto se desarrollará siguiendo la técnica P.O.L. (Project Oriented

Learning) que incluye las siguientes fases:
- Presentación del proyecto, metodología, entrega de material
- Teoría introductoria
- Conformación de equipos por parte del maestro – facilitador y elección de temas
- Análisis de los temas y planteamiento del objetivo
- Supervisión por parte del facilitador en cada etapa del proyecto
- Presentación final del proyecto en Word, engargolado con tablas insertas en MS
Projects.
- Exposición del proyecto por parte del equipo en Power Point
- Retroalimentación por parte del facilitador
- Llenar los formularios de autoevaluación y de satisfacción del alumno y el
formulario de evaluación al desempeño académico.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | METODOLOGÍA DE 22
TRABAJO PARA EL PROYECTO

2009
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
18 Abril 2009
02 Mayo 2009
16 Mayo 2009
30 Mayo 2009
13 Junio 2009
27 Junio 2009
Nomenclatura
Entregables
Supervisión
Examen Parcial

Presentación de Proyectos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | CRONOGRAMA DE 23
ACTIVIDADES

2009
HABILIDADES A DESARROLLAR

HABILIDADES ¿PARA QUÉ LAS EMPLEARÁS?
¾ Análisis de la 9 Obtendrás información documental que emplearás para vincular
información su aplicación en la práctica en base a la metodologías de
intervención académica.
9 Identificarás los conceptos que contribuyan a tener conocimientos
sobre el proceso de la lectoescritura y cómo observarlos en la
institución al momento de aplicarla.
¾ Identificación de 9 A lo largo de tu proyecto te encontrarás que necesitas consultar,
necesidades de cuestionar a expertos, que tendrás que buscar las estrategias
información para la recolección, procesamiento e incorporación de
información
¾ Exposición de ideas 9 Cuando realizas tus consultas teóricas, te informas y documentas
ante un equipo de sobre aspectos trascendentes de los temas que abordas y cuando
trabajo te reúnes con tu equipo adquieres más estrategias para la
argumentación. Mediante la preparación teórica y la vinculación
práctica estás haciendo que el trabajo de tu equipo se enriquezca
¾ Exposición oral,
argumentación
fundamentada
¾ Evaluación y 9 Aprender a realizar diagnósticos sobre el momento de
selección de construcción del proceso de enseñanza y sobre los niveles de
estrategias conceptualización, que te servirán para tener elementos teóricos
y metodológicos en la enseñanza.
¾ Negociación con 9 Aprender a negociar en un equipo o en cualquier contexto
integrantes del laboral, te ayudará a llegar a consensos, por lo que es muy
equipo importante aprender a escuchar a los demás, brindar nuestras
propias argumentaciones y ponernos de acuerdo en lo que más
beneficia al equipo
¾ Síntesis y redacción 9 Para la elaboración de tus trabajos escritos, es necesario que tú
grupo desarrolle las habilidades de redacción y de síntesis de
información
¾ Organizar ideas, 9 Al tener la información documental, es necesario que organices
exponer y defender tus ideas, las expongas y mediante la argumentación las
ideas defiendas
¾ Desarrollo de 9 Dentro de tú vida profesional, te encontrarás que tendrás que
prácticas y saber diversas formas de cómo los seres humanos requerimos en
evaluación de algún momento ayuda o intervención psicopedagógica en
resultados nuestra institución educativa, por lo que es necesario que
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | HABILIDADES A 24
DESARROLLAR

2009
realices prácticas y evaluaciones sobre cómo se da este proceso
¾ Aplicación de la

teoría y la práctica a
fin de efectuar
praxis de los
contenidos

¾ Documentación de 9 Todo proceso que se realiza lo debes de documentar, para llevar

procesos un seguimiento sistemático de lo que tú y tu equipo van
realizando, a fin de identificar problemáticas y brindar propuestas
de solución ya que la reflexión sobre el quehacer diario nos hace
reflexionar sobre nuestros aprendizajes y nos permite reconstruir
día a día nuestro propio aprendizaje así como apoyar a los de
nuestro alrededor, en este caso a los de tú equipo de trabajo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | HABILIDADES A 25
DESARROLLAR

2009
SECUENCIA DE LA SUPERVISIÓN
E
l facilitador es el maestro responsable de llevar a un grupo de personas en una
discusión acerca de un tópico específico; no es como un instructor, no es la
fuente de información, sino el guía para alcanzar los objetivos.
La supervisión se llevará a cabo de la siguiente manera:
1. El formato para la sesión de supervisión deberá ser entregado al facilitador con dos
día de anticipación vía correo electrónico, indicando los aspectos a tratar, en caso
contrario la supervisión no se llevará a cabo.
2. Para realizarse la supervisión deberán asistir todos los miembros del equipo, en
caso contrario la supervisión no se efectuará.
3. En la primera supervisión deberá llevarse el diseño del Plan de Trabajo de su
equipo y entregar una copia del mismo. Y traerlo para cada sesión, para observar
el seguimiento de cómo el equipo lo está llevando a cabo, además deberá entregar
copia de la minuta de trabajo con los nombres de los integrantes, compromisos y
firmas de cada quien.
4. La sesión de supervisión de cada grupo no deberá durar más de 35 minutos.
5. Las supervisiones serán en el horario de la clase en el aula asignada al grupo y en
los días que se estipula en la línea del tiempo, de acuerdo a cada equipo. Para la
primera y cuarta sesión de supervisión, ambos maestros coordinadores estarán
presentes y darán la misma.
6. En sesión de supervisión únicamente participará el equipo que tendrá la
supervisión y que estará en el aula. Es decir únicamente el equipo que será
evaluado.
7. El alumno deberá entregar en la segunda sesión:
a. Un registro con el nombre de los integrantes del equipo y su correo
electrónico.
b. El reglamento propio del equipo firmado por sus integrantes.
c. Un cronograma de actividades (gráfica de Gantt), con la planeación de
actividades y responsabilidades de cada miembro del equipo.
d. La carta de aceptación de la institución educativa con la firma y sello
correspondiente.
8. Los entregables serán brindados en el tiempo y forma señalados en el manual.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | SECUENCIA DE LA 26
SUPERVISIÓN

2009
9. El formato deberá contener información sobre qué actividad o actividades realizó
cada integrante del equipo, que se irá integrando en la bitácora. Que deberán
llevar para cada supervisión.

REQUISITOS PARA LA PRESENTACIÓN FINAL
1. La presentación final por equipo en Power Point, se realizará en la fecha y hora
determinada en el cronograma de actividades, por lo que deberán presentarse
30 minutos antes para preparar sus actividades y revisar los detalles de su
equipo.
2. La presentación se realiza en un contexto formal, por lo que su presentación
personal deberá ser adecuada
3. Traer un esquema con los puntos clave para su exposición y presentar una
agenda al maestro con los puntos que comprenderá la exposición.
4. El tiempo para su presentación deberá ser de 20 min. y 15 min. para preguntas
5. El equipo deberá asegurarse que los recursos tecnológicos para su
presentación funcionen adecuadamente.
6. Prever alternativas para realizar la presentación en caso de que falle el equipo
(cañón, cd, diskette, acetatos, computadora, etc.)
7. Evitar almacenar el archivo de la presentación final en servidores externos
(yahoo, Hotmail, etc.)

ENTREGABLES DURANTE EL PROYECTO
1. Plan de Trabajo: Elaborado en consenso del equipo, considerando las actividades
necesarias para el desarrollo del proyecto y el cumplimiento de sesiones de supervisión así
como de los entregables del propio proyecto. A entregarse en la primera supervisión.
2. Formato de supervisión: Elaborado en consenso del equipo, deberá entregarse dos días
antes de la sesión de supervisión programada.
3. Bitácora con avances: Enunciar los avances que se vayan registrando del proyecto,
problemáticas detectadas, ayudas requeridas, necesidades, logros obtenidos, etc. Es el
diario de campo que el equipo debe llenar.

SUPERVISIÓN

2009
ENTREGABLES AL FINAL DEL CURSO
MATERIALES
Una carpeta que contenga dos DOCUMENTOS: PROCESO y PRODUCTO.
a) Reporte escrito del Proyecto
b) Reporte escrito del Proceso
Para su entrega final, el proyecto deberá contar con lo siguiente:
ASPECTOS
Documentos de 1. Expectativas de la clase.
2. Planeación y Administración del Proyecto. (Plan de Trabajo)
Proceso 3. Comentarios de los integrantes del equipo respecto a su participación y
la del resto de su equipo.
4. Definición de la forma en que el equipo organizó los recursos y
materiales necesarios para el desarrollo del proyecto.
5. Comentarios y sugerencias individuales con respecto a la colaboración
del docente (supervisor del proyecto)
6. Comentar cómo definieron las estrategias para realizar la selección de
la metodología cualitativa y del modelo de enseñanza innovador.
7. Evidencias: de cómo se dio este proceso en los alumnos observados
(artículos, ejercicios resueltos de los niños, entrevistas a expertos –
como: maestros de grupo, directivos, etc.; minutas de supervisión,
guías de observación; evaluación de al menos 3 alumnos observados
por cada integrante del equipo y al cual se aplicó una evaluación para
identificar las necesidades educativas especiales del área académica,
éstas evaluaciones se realizarán y anexarán como evidencia), todas las
valoraciones del equipo y su interpretación se incluirán.
8. Proceso de interacción de los miembros del equipo, especificar las
problemáticas que se presentaron en el transcurso de su proyecto y las
propuestas de solución individuales y grupales que el equipo
implementó para solventarlas
9. Incluir los formatos de supervisión que den soporte a cómo se fue
SUPERVISIÓN

2009
dando el proceso del desarrollo del proyecto
10. Análisis de la vinculación de la teoría con la práctica de la metodología
empleada para el proceso de intervención psicopedagógica y el modelo
de investigación cualitativa en el que está sustentando.
11. Incluir las bitácoras, minutas, carta de aceptación y directorio de
integrante.
12. Comentarios generales por miembro y en general del equipo
13. Conclusiones

ASPECTOS
Documentos de 1. Portada: con los datos específicos de cada grupo

Producto 2. Índice.
3. Introducción.
4. Antecedentes.
5. Perspectiva del campo de estudio
5.1. Observación en todos los grupos: Reporte de los resultados de
dos observaciones a un docente de grupo, para analizar su
metodología de enseñanza y ver el contexto donde se
desarrolla el niño. Si es una institución que tiene un psicólogo
educativo realizar dos observaciones al mismo
5.2. Elección del caso y justificación
6. Marco Metodológico
6.1. Planteamiento del problema
6.2. Fundamentación Teórica
6.3. Marco referencial interpretativo
6.3.1. Recolección de datos
6.3.2. Análisis e interpretación de datos: Reporte escrito de
los resultados de las evaluaciones psicológicas pertinentes de
acuerdo al caso, realizadas por cada uno de los integrantes del
equipo, aplicadas a un alumno, especificando al final los
comentarios pertinentes sobre el caso. Argumentar el porqué
de las evaluaciones y como ayudan a la determinación de las
necesidades educativas especiales
6.4. Resultados obtenidos
7. Instrumentación
7.1. Definición y justificación en la elección de las estrategias de
intervención: Reporte del plan de trabajo a realizar con el
alumno, dónde se especifique el modelo y las estrategias
metodológicas que se van a realizar
7.2. Planeación de las actividades (estos aspectos elaborados por
SUPERVISIÓN

2009
todos los miembros del equipo) a fin de ayudarse con ideas,
orientaciones y sugerencias
7.3. Video grabación donde se demuestra que cada uno de los
integrantes del equipo impartió aspectos y/o pasos de la
metodología, y se observe qué estrategias está empleando
7.4. Ficha de evaluación del docente de grupo o del psicólogo
educativo que observó la práctica de la metodología(s) de
intervención psicopedagógica.
8. Conclusiones
9. Apéndices y anexos
10. Bibliografía documental y virtual
SUPERVISIÓN

2009
FORMATO DE SUPERVISIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO_____________________________
FECHA__________________
INTEGRANTES DEL EQUIPO/ ACTIVIDAD REALIZADA POR C/U
ASPECTOS A TRATAR DURANTE LA SUPERVISIÓN
RETROALIMENTACIÓN
FIRMA DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | FORMATO DE 31
SUPERVISIÓN

2009
FORMATO DE SUPERVISIÓN TEORICA

FECHA__________________
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
PERSONAS QUE LEYERON EL DOCUMENTO
PERSONA QUE REDACTÓ EL DOCUMENTO__________________________________
RETROALIMENTACIÓN
FIRMA DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | FORMATO DE 32
SUPERVISIÓN TEORICA

2009
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

FECHA__________________
CONTENIDO
VALORES Excelente Bueno Regular Malo

1 0.8 0.6 0.4
I DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Es claro, concreto y específico
Incluye en su definición el tema del curso
II ANALISIS DEL PROBLEMA
Identifica Variables
Utiliza metodologías o herramientas de
medición relevantes al tema
Fundamenta las observaciones y
reflexiones
III ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Integra las perspectivas de la comunidad,

con referencia al tema
IV CONCLUSIONES
Consistencia con los planteamientos

anteriores
Organización
Variables analizadas en el documento
Visión integrada del impacto que da el
tema en la sociedad.
V FORMATO
Secuencia lógica y organización

Uso del lenguaje, sintaxis y ortografía
Utilización de gráficas y tablas de acuerdo
a l resultado obtenido de encuestas.
Referencias bibliográficas bien
fundamentadas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | EVALUACIÓN DEL 33
PROYECTO.

2009
DOCUMENTO DE PROCESO
Tiene una clara descripción del inicio del

proyecto que incluya las reflexiones del
equipo para formular el proyecto
Incluye la forma en que administraron el
proyecto : fases, metodología,
herramientas
Describe la forma en que organizaron los
recursos para desarrollar la propuesta.
Puede incluir observaciones y reflexiones
del equipo
Describe las sesiones de supervisión,
incluyendo agendas, minutas y resultados
Incluye reflexiones del equipo acerca de
los resultados de aprendizaje
Incluye reflexiones individuales acerca del
proceso de aprendizaje.
PRESENTACIÓN EQUIPO
Agenda
Arreglo de salón
Organización del equipo
Buen manejo del tiempo y agenda
Introducción
Estructura clara
Secuencia de Ideas
Diseño claro que incluya texto y gráficas
Buen manejo de tecnologías
Conclusiones
EVALUACIÓN INDIVIDUAL
Conocimiento del tema

Argumentación fundamentada
Secuencia de ideas principales
Comunicación efectiva
Uso adecuado de voz
Manejo de gestos, expresión y
movimientos corporales
Manejo de tecnologías de información
Comentarios
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | EVALUACIÓN DEL 34
PROYECTO.

2009
BIBLIOGRAFIA

1. APORTACIONES DE PIAGET A LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS* Elena Martín
(1), Álvaro Marchesi (2)

2. ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DEL JUEGO Y LA CREATIVIDAD DESDE EL PUNTO
DE VISTA CONSTRUCTIVISTA Francisco Aquino e Inés Sánchez de Bustamante

3. CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO, QUINTERO MONCADA ASBEL, Editorial El Cid
Editor, 2005

4. METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA, GUIA DEL MAESTRO, Pimienta Prieto Julio H.,
Editorial Prentice Hall, 2005

RECURSOS ELECTRÓNICOS

www.yahoo.com.mx.
www. google.com.
www.monografias.com
www.aulaclic.com
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras | BIBLIOGRAFIA 35

Aprendizaje Basado en Proyectos - Manuel Gonzalez

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Aprendizaje Basado en Proyectos - Manuel Gonzalez

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE Campus Piedras Negras

CONTENIDO CURRICULAR DE LA MATERIA

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO

P.O.L. PROJECT ORIENTED LEARNING

Pirámide del aprendizaje

20% Audiovisual + 10%

10% Lectura + 5%

5 % Exposición maestro + 5%

OBJETIVO DEL PROYECTO

FASES DEL PROYECTO

l proyecto deberá ser planeado y llevado a cabo en utilizando número

REQUISITOS PARA LA ACREDITACIÓN

METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA EL

E l proyecto se desarrollará siguiendo la técnica P.O.L. (Project Oriented

¾ Aplicación de la

¾ Documentación de 9 Todo proceso que se realiza lo debes de documentar, para llevar

Documentos de 1. Portada: con los datos específicos de cada grupo

INTEGRANTES DEL EQUIPO/ ACTIVIDAD REALIZADA POR C/U

ASPECTOS A TRATAR DURANTE LA SUPERVISIÓN

FIRMA DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO

FORMATO DE SUPERVISIÓN TEORICA

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

PERSONAS QUE LEYERON EL DOCUMENTO

PERSONA QUE REDACTÓ EL DOCUMENTO__________________________________

FIRMA DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

VALORES Excelente Bueno Regular Malo

I DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

II ANALISIS DEL PROBLEMA

III ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Integra las perspectivas de la comunidad,

Consistencia con los planteamientos

Secuencia lógica y organización

Tiene una clara descripción del inicio del

Conocimiento del tema

You might also like