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Paracitaresteartculo: Pereira Melo, J.A. (2009). Avaliao de objetos de aprendizagem: cruzandocaminhoseproduzindonovosolhares.RevistaLatinoamericana de Tecnologa Educativa RELATEC, 8 (2), 5975. [http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/]

Avaliaodeobjetosdeaprendizagem:cruzando caminhoseproduzindonovosolhares
Evaluationoflearningobjects:crossing pathsandproducingnewlooks
JaneteAparecidaPereiraMelo InstitutodeFormaodeEducadores Av.NenSabino,1801Uberaba MG,38050501,Brasil UniversidadedeUberaba Email:pereira.janete@gmail.com
Resumo:Estetrabalhoapresentaosresultadosdapesquisadesenvolvidasobrea avaliaodoobjetodeaprendizagem.Paraissoutilizouoobjetodeaprendizagem OqueessatalGalvanizao?,produzidopelaequipedeQumica,doRIVED,de umauniversidadepblicadoestadodeMinasGerais.Aabordagemdeinvestigao adotada dotipoqualitativo,optandosepeloestudodecaso,umavezqueeste buscaacompreensodeumcasoparticularemprofundidade,considerandooseu contextoeasuacomplexidade.Coerentecomessaopoutilizousecomotcnicas aobservao,aanlisededocumentos,questionrio,entrevistaeasanotaesde campo, alm da pesquisa bibliogrfica. O referencial terico foi alicerado em autores do campo da avaliao educacional e de objetos de aprendizagem. As anlises apontaramquea professoratoma como parmetro para qualificao do objetoaadequaodocontedoeasuafacilidadedeutilizao,umavezqueexiste uma grande preocupao em no se perder tempo devido quantidade de contedo a ser ministrada durante o ano letivo. J o especialista centrou sua preocupaocomaquestopedaggicadosobjetosdeaprendizagem,afirmando que,almdoaparatotecnolgico, necessriopensarasestratgiasdeensino,a linguagemeatualizaodasinformaes.Oolhardosalunosfixousenosrequisitos ergonmicos, uma vez que suas habilidades em lidar com o mundo virtual transformaos em excelentes observadores dessas caractersticas. O cruzamento dessesolharespermitedizerqueaqualidadedeumobjetoest implicadanasua adequaopedaggicaenasfacilidadesdeutilizao.Essaadequaopedaggica englobadesdeaseleodocontedoataestratgiadidticaparasuautilizaona saladeaula.Afacilidadedeutilizaoenvolveaqualidadedelayout,interatividade

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equalidade detextos esimulaes, bemcomo, sua capacidadedeexecuo em diversasplataformasetiposdemquinas. Palavraschave:avaliaodatecnologia,avaliaopedaggica,educaopormeio decomunicao,novastecnologias,avaliaoescolar. Resumen:Esteartculopresentalosresultadosdeunainvestigacinrealizadasobre la evaluacin de un objeto de aprendizaje. El objeto de aprendizaje "Qu es galvanizar?",fueproducidoporelequipodelaqumicadeRIVED,unauniversidad pblicaenelestadodeMinasGerais.Lainvestigacinposeeunenfoquecualitativo, basadoenestudiodecaso,yaquebuscalacomprensindeuncasoenprofundidad, teniendoencuentasucontextoysucomplejidad.Enconsonanciaconestaopcinse utilizan como tcnicas de observacin, el anlisis de documentos, cuestionarios, entrevistasynotasdecampo,ademsdelabsquedaenlaliteratura. Elmarco tericosebas autoresenel mbito delaevaluacineducativa ydeobjetosde aprendizaje. El anlisis mostr que el profesor toma como parmetro para la evaluacindelobjetotantoelcontenidocomosufacilidaddeuso,yaqueexisteuna granpreocupacinpor"noperdereltiempo",debidoalacantidaddecontenidos queseimpartenduranteelcursoescolar.Elexpertocentr supreocupacinenla dimensin pedaggica de objetos de aprendizaje, subrayando la necesidad de pensarenestrategiasdeenseanza,elidiomaylaactualizacindelainformacin. Lamiradadelosestudiantessecentr enlosrequisitosdeergonoma,yaquesus habilidades en el uso de los recursos virtuales los convierte en excelentes observadoresdeestascaractersticas.Lainterseccindeestastresperspectivasnos muestra que la calidad de un objeto se encuentra en su valor educativo y la facilidad de uso. Esto incluye la importancia educativa de la seleccin de contenidosylaestrategiadeaprendizajeparasuusoenelaula.Lafacilidaddeuso consisteenlacalidaddeldiseo,lainteractividadylacalidaddelostextosylas simulaciones,as comosucapacidaddeejecucinenmltiplesplataformasytipos demquinas. Palabras clave:valoracin de la tecnologa,evaluacinpedaggica, educacina travsdelosmediosdecomunicacin,nuevastecnologas,evaluacinescolar

1.Introduo AInformticavemintegrandocadavezmaisocenrioeducacional. Com isso, disponibilizada, ao sistema educativo, uma variedade de materiaisdidticosdigitaisparaseremutilizadosnocontextoescolar.Nessa perspectiva,umdosdesafiosdosprofessorescolocartodoopotencialdessa tecnologiaaserviodoaperfeioamentodoprocessoeducacional,aliandoaao projeto da escola com o objetivo de preparar o futuro cidado. (Milani, 2001:175).Somaseaestedesafioaavaliaodosmateriaiscomoumdos quesitosparaaeficinciaeeficciadoensino.(Campos,RochaeCampos, 1999).Talavaliaoderivasedaprpriacomplexidadedatarefaeducativa queexigecadavezmaisquesedisponhaderecursoseinstrumentosque favoream as aprendizagens. Para isso, necessrio que os materiais didticosdigitaisestejamaserviodapropostadidticaenoaocontrrio. Almdessaadequaoproposta,tambmaqualidadedomaterialdeveser avaliada,poisaquelemauelaboradopodetrazersriasconseqnciasaos processosdeensino.
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Entretanto,tradicionalmente,naavaliaodemateriaisatendncia desimplificao,traduzindoseemumajuizamentomuitasvezessuperficial, desconsiderandootipodematerial,ascaractersticasformaiseasdemandas educativas. Nesse sentido, gerar um produto de qualidade demanda zelo daquelesqueoproduzemedaquelesqueoutilizam.Assim,talcuidadovai desdeoprocessodeproduoatasuaimplementao,poisaqualidadedo processo contribui para a qualificao do produto, que, por sua vez, contribui para a melhoria da qualidade de uso (Abnt, 2003). Todavia, avaliar o material didtico digital no se restringe a identificao dos defeitosdefuncionamento(Pfleeger,2001;Pressman,2002).Seaanlise forpautadasomentenaanlisededefeitosessaavaliaoestariavinculada aumapedagogiatecnicistaqueadvogaumaorganizaoracionalcapazde minimizar as interferncias subjetivas que possam pr em risco sua eficinciaeeficcia. Os materiais didticosdigitais, longe de ser a nica referncia nos processosdeensinoeaprendizagem,constituemseemmeiosqueaolado detodasasoutrasvariveisqueconfiguramaprticapedaggicatmse institudo historicamente como um dos instrumentos utilizados para o trabalho de aula. Isso exige do professor uma seleo de tais materiais, levandoemconsideraoassuasnecessidadeseassuaspossibilidades. Partindo da problemtica que envolve essa tecnologia, foram definidasasseguintesquestes investigativasquenorteiamestetrabalho: Como avaliar os objetos de aprendizagem? Quais so os aspectos importantesdeseavaliarnosobjetosdeaprendizagem?Oquequalificaum objeto na viso da professora? Na viso dos alunos? Na viso do tcnico/especialista? E nessa linha que se situa este trabalho, que tem como objetivo avaliar o objeto de aprendizagem O que essa tal Galvanizao? na perspectiva dos alunos, professores e especialistas, produzindodiferentesolharesecruzandocaminhosquepermitamdelinear elementosparaaconstruodereferenciaisparaoprocessodeavaliao dos objetos de aprendizagem. Ademais, tais elementos podem contribuir parasubsidiaraequipeprodutoranamelhoriadestatecnologia. 2.AvaliaodeObjetosdeAprendizagem Aprticadeavaliaonoseconstituiemumaatividadetcnicae neutra. Na escola, est sempre embasada em concepes de mundo, Educaoeensinodosdiversosprofissionaisqueaintegram,equesofruto de uma herana sociocultural. Desse modo, avaliar implica um posicionamentopolticoeincluivaloreseprincpios.Nessaperspectiva,o conceito de avaliao assume diferentes significados. Para Sobrinho (2003:167),apalavraavaliao contm no seu radical o valor, portanto, tem que haver uma emisso de juzo de valor. Se no houver isso, no h avaliao em seu sentido pleno. Podemos ter belas estatsticas, medidasfabulosasasquaissomuitoimportantesenecessrias ,enfimtertodasasinformaes,massenohouveremissode 61

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juzos de valor que passaram pela compreenso, isto , pela apreenso da totalidade, estabelecimento de relaes, interpretaes em conjunto, ainda no temos avaliao. E no bastaojuzodevalor.Aindano.precisotomardeciseseagir. preciso que todas estas informaes compreendidas em seu conjunto, interpretadas, relacionadas e valoradas sirvam para tomada de decises que levem a empreender aes transformadoras. Assim,aavaliao maisqueaferio, osubsdioparaquesejam realizadas transformaes no meio ou nas condies avaliadas. Nessa perspectiva, Vieira (2006, p. 2373) apresenta um rico histrico sobre a avaliao escolar, observando as modificaes na legislao brasileira e, tambm,relacionandocontribuiesdeestudiososconsideradospelaautora comoclssicosdaavaliao,comoTyler,Cronbach,Scriven,Stuffebeame Stake,almdasdealgunsautorescontemporneos. Por meio do histrico da avaliao educacional observamos a evoluo das concepes de avaliao que saem da questo puramente mtrica ampliandose para uma abordagem contextualizada e contnua, temos um rol de pesquisas e autores contemporneos, segundo Vieira (2006,p.5773),queconsolidaatendnciadesuperaodaavaliaocomo classificatriaseletivaeexcludente.Essescontemporneosentendemquea funodaavaliaooferecersubsdiosparaqueoprofessorconheaoseu aluno, preocupamse com os princpios e valores em prol de uma transformao social, vinculam a avaliao prtica pedaggica, consideram a complexidade das relaes existentes em um processo avaliativo com sua diversidade de propsitos, leva em conta os aspectos sociais,econmicoseculturaisdetodoocontextoeducativo.Enessesentido entendemos que a prtica avaliativa no pode ser feita simplesmentedeformamedida,calculada,expressaporumvalor numrico,pois ela partedeum processoenoum fimemsi mesma,edeveservistacomouminstrumentoparaamelhoriada aprendizagemdoaluno.(Vieira,2006:62). As diferentes concepes de avaliao permitem visualizar a relatividadedeumadeterminadaidiaqueparecesempreestararticuladaa um contexto histrico. Dessa forma os modos de avaliar no devem ser tomados como dogmas ou verdades absolutas, porm como verdades relativas. Alm dos elementos definidos pela engenharia de software, h tambm,nabuscapelaintegraoepelodesenvolvimentodaqualidadedo softwareeducacional,vriasmetodologiasdeavaliao,conformeapresenta Gama (2007): tcnica TICESE, Taxonomia de Bloom, Metodologia de ThomasReeves,MetodologiadeMartins,ModelodeAvaliaodeCampos, InstrumentodeAvaliaoLORI,ModelodeAvaliaodeMERLOT,Modelo de Participao Convergente de Nesbit e Metodologia de Ally & Krauss. Dessaforma, Instrumentos e metodologias de avaliao qualitativa, como anlise de necessidades, questionrios, instrumentos
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psicolgicos, tcnicas de observao e de entrevista estruturada, assim como mtodos quantitativos de estatsticas de sistemas e testesdeperformancedeusuriostmsidoatnicametodolgica dasavaliaes.(Silva,2002:108) Nesta perspectiva, ao se considerar a avaliao de objetos de aprendizagemdeveselevaremconta,tambm,osaspectosapresentadose consolidadosaolongodatrajetriahistricadepesquisaseestudossobrea avaliaoeducacionaleodesenvolvimentodesoftwares.Dessaforma,essa avaliaodosobjetosnodeveserpontualerestrita,massimprocessual, contnuaeflexvelparaquesejamconsideradososdiversosaspectosque englobamasuacomplexidade,almdeutilizaasmetodologiaspropostas pela engenharia de software e pelos pesquisadores desse campo investigativo,considerandoosdiversosatoresqueparticipamdoprocesso, desde sua elaborao at a sua utilizao na sala de aula. No rol das publicaes, h diversos autores que relatam suas experincias com a avaliao especfica de objetos de aprendizagem buscando meios para avaliarsegundo a multiplicidade de fatores envolvidos no processo entre elesCosta,RapkiewiczeGonzaga(2007),Behar,BernardieSouza(2007), MachadoeSilva(2005),Tavaresetal.(2007)eGama(2007,136165). Para realizao deste trabalho, considerando a reflexo realizada a partir de outras experincias de pesquisadores da temtica, optamos por privilegiartrsdimensespararealizaraavaliaodesterecursoafimde que o professor desenvolva autonomia para selecionar um objeto de aprendizagem.Soelas:apedaggica,aergonmicaeadecaracterizao dosobjetosdeaprendizagem. Acreditamos que a avaliao dessas dimenses garantir a sua qualidade e sua adequao situao de aprendizagem em que vive o professor.Essabuscapelaautonomiadoprofessornaseleodeumrecurso tecnolgico necessria uma vez que, por mais que estes sejam desenvolvidos e pensados por profissionais habilitados e equipes multidisciplinares,nopossvelqueumobjetoatendasinfinitassituaes educacionaisexistentesnopas. Entretantoestamoscientesqueessatarefadeseleodeaspectosa seremconsideradosnaavaliaodeumobjetodeaprendizagemcomplexa tendo em vista a multiplicidade de fatores tanto educacionais quanto tcnicosaseremconsiderados.Noaspectoeducacionalhvariveiscomoo contextoemqueserutilizadooobjetodeaprendizagem,aconceposobre a utilizao de recursos tecnolgicos na educao e suas concepes de avaliao, sua formao, entre outros. E compreendemos, como Grando, KonratheTarouco(2003:2),que oprojetodestesobjetoseducacionaisdevelevaremconta tantoaspectosinerentesateoriasdeaprendizagemcomocombinar oconhecimentodeoutras reascomoergonomia,engenhariade sistemaselevaraindaemcontaaspotencialidadeselimitaesda tecnologiaenvolvida

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E,quantoaoaspectotcnico, verificasequeaplicaesWebsotipicamenteproduzidas emumambientedetrabalhomultidisciplinar.Entretanto, difcil encontrar na literatura alguma abordagem da produo de aplicaes Web que considere de forma sistmica o aspecto multidisciplinar do desenvolvimento. Muitos trabalhos enfocam somenteoaspectodedesenvolvimentodesoftware;outrosenfocam oaspectodedesign,comfocoemestticaemdia;outrosenfocam aproduodecontedoinformativo,arquiteturadainformaoe redaodetextoparaWeb.(Gonalvesetal.,2005:4687) A dimenso pedaggica demarcada pelas preocupaes com a aprendizagem,definiodeconceitosedeteoriasacercadoconhecimento. Enquanto a dimenso ergonmica importarse com a sua utilidade, adequaoaosobjetivospretendidos,navegabilidadeefacilidadedeuso.Ea dimenso de caracterizao dos objetos corresponde ao atendimento das caractersticasbsicasparaqueosoftwaresejaconsideradocomoumobjeto deaprendizagem. Quanto dimensoergonmicaestapreocupaseespecialmentecom oatendimentodasexignciasdatarefaaosseususurios.Essaadequao, quando atinge nveis satisfatrios, capaz de promover um aprendizado maisrpidoediminuiraquantidadedeerros.Paraissonecessrioqueos objetossejamdesenvolvidos levandoseemconsideraoashabilidadese capacidadesperceptivasecognitivasdosseusfuturosusurios. Considerando que os objetos de aprendizagem representam a base tcnicadeumsoftwareexistemnormasespecficasparaodesenvolvimento deste tipo de aplicativo. Essas normas internacionais de padronizao descrevemmodeloserequisitosdequalidadedesoftwareedeterminamas caractersticas a serem observadas na sua construo. Essas normas so elaboradaspor rgosnormalizadoresinternacionaiscomoaInternational OrganizationforStandardizationISOeaInternationalElectrotechnical Comission IEC. Segundo Gomes (2008) e aliadas s informaes disponveisnostiodaAssociaoBrasileiradeNormasTcnicasABNT, asprincipaisnormas emproldamelhoriadaqualidade desoftwareso: NBRISO/IEC 91261, NBRISO/IEC 25051, NBRISO/IEC 14598 e NBRISO/IEC12207. Podemos aliarosprincpios ergonmicos s normas apresentadas e assimteremosumelencodecritriosparaquesejaanalisadaaqualidade ergonmicadoobjetodeaprendizagem.Noqueserefere dimensode caracterizaodosobjetosdeaprendizagem,humapreocupaocomasua concepo e as suas caractersticas baseada nos seguintes itens: reusabilidade,adaptabilidade,durabilidade,acessibilidade,granularidadee interoperabilidade. Areusabilidade(propriedadedeoobjetoserutilizadovriasvezes) est ligadadiretamenteasuaadaptabilidade(capacidadedeadaptaoa vriosambientesouplataformas),asuadurabilidade(possibilidadedeuso
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continuado mesmo com a modificao da base tecnolgica sem a necessidade de reprojeto ou recodificao), a sua acessibilidade (disponibilizaodeformafcil),asuagranularidade(particionamentodo objetoemtamanhosadequados)easuainteroperabilidade(habilidadede utilizao em diversos tipos de hardware, sistemas operacionais ou navegadores). Aqualidadedosmetadadosser essencialparacatalogaoeficiente dosobjetose,conseqentemente,propiciar queoobjetodeaprendizagem atenda s caractersticas apresentadas. As caractersticas e critrios de avaliao dos objetos de aprendizagem apoiamse em instrumentos denominadoschecklists.Essesinstrumentosj forambastanteexploradose analisadospordiversospesquisadores,tantoporprofissionaisdaeducao quantoprofissionaisdas reasdeinformtica,sendoqueascaractersticas ergonmicasepedaggicassoasmaisinvestigadas. 3.ProcedimentosMetodolgicosdaPesquisa Opresentetrabalhoseguiuoscaminhosdeumapesquisadecunho qualitativo, de cujas caractersticas, entre as enumeradas por Bogdan e Biklen(1994,p.4750),destacamos:afontediretadedados oambiente natural;secaracterizaporserdescritiva;osdadosrecolhidossoemforma depalavrasouimagensenodenmeros;oprocessomaisimportantedo quesimplesmenteresultadosouprodutos;possuicomotendnciadeanlise aformaindutiva. Odesenvolvimentodapesquisaqualitativasupeumcortetemporal espacial,definindo oterritrioa sermapeado. Dessemodo,tal definio caracterizouoestudocomosendodotipoestudodecaso,quesedebrua sobreumasituaoespecfica,procurandodescobriroqueh nelademais essencial e caracterstico (Martins, 2002). Esta escolha deveuse ao fato, tambm, de procurar compreender profundamente um caso particular levandoemcontaseucontextoecomplexidade.(Andr,2005,p.2931). A pesquisa de campo implicou, ainda, no tratamento de dados estatsticos, combinando o mtodo qualitativo ao mtodo quantitativo. Quanto ao mtodo quantitativo, se caracteriza pelo emprego de quantificao tanto nas modalidades de coleta de informaes quanto no tratamentodessasinformaespormeiodetcnicasestatsticas.(Teixeirae Pacheco, 2005:60). Os procedimentos e instrumentos utilizados para a busca de dados foram: anlise documental, entrevista semiestruturada, notasdecampo,questionrios. Naanlisedocumentalfoitomadoodesignpedaggico,oroteiroeo guia do professor. Tais documentos foram desenvolvidos na fase de planejamentodoobjetodeaprendizagem.Aavaliaonaoudaetapade planejamentopodeserdefinidoradoque necessrioespecificar,paraque os resultados na implementao do objeto de aprendizagem no sejam insatisfatrios.

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Odesignpedaggico.odocumentoinicialquedescreveoquesero objeto de forma geral, relata os objetivos educacionais, o tema e as atividades e estratgias de aprendizagem para o aluno. O roteiro traz a descrio sequencial de todas as telas individuais que o objeto ter, proporcionando uma viso do produto final. O guia do professor tem o propsitodeenriqueceraformaodoprofessorecontminstruesbsicas pararealizaodaatividade,aprofundamentodasquestesdecontedoe pedagogia.Arealizaodeentrevistasemiestruturadatemsidoumatcnica paraobtenodeinformaestaiscomoasquedizemrespeitoaconcepes quesetemsobredeterminadoobjeto(Dias;Omote,1995).Nessesentido, foramentrevistadosaprofessoraeoespecialistacomopropsitodeobter elementosquedefinissemquaisosparmetrosqueconsideramimportantes paraavaliarnosobjetosdeaprendizagem.Asnotasdecamposoregistros coletados durante a observao na escola, representando um dos instrumentos de busca de dados da pesquisa qualitativa. O questionrio constou da avaliao do objeto de aprendizagem. Tal instrumento foi composto de perguntas abertas, por meio das quais poderseia obter repostaslivres, bem como de perguntas fechadas, por meio das quais os questionadosseateriamsopesaliimpressas. Ossujeitosdapesquisaforamumespecialista,umaprofessora,seus alunosesuaescola.Aescolaquesedispsaparticipardainvestigao integrantedaredeestadualdeensino,dacidadedeUberaba,MinasGerais, participante do projeto Escola de Referncia, da Secretaria de Estado da EducaodeMinasGerais. O objeto de aprendizagem O que essa tal de galvanizao? consisteemumrecursodigitaldesenvolvidocomoaplicativoMacromedia Flash MX com os objetivos de que seus futuros usurios conheam a importncia da eletrlise nos processos de recobrimento (galvanizao), entendamoque galvanizaoesaibamqualomelhormaterialparase fazerumagalvanizao.Consisteemumrecursomultimdiacompostopor dezesseistelaspelasquaissoapresentadososconceitostericosepermite arealizaodeumaatividade. Otratamentodasinformaesfoiinspiradonaanlisedecontedo (Bardin, 2000). Primeiramente, as informaes transcritas advindas dos procedimentosdebuscautilizadosforamrepetidamentelidas,comosugere Bardin(2000),ouseja,foirealizadaumaleituraflutuantenaqualotexto foi conhecidoeasprimeirasimpresseseorientaes foramsetornando maisprecisasemfunodosobjetivosdapesquisa. 4. Anlise e Interpretao dos Dados: Avaliando o Objeto de Aprendizagem Revisitando o referencial terico, percebemos que ao longo da histria o processo de avaliao educacional passou por intensas transformaes. Essas transformaes acompanham, de certa forma, o momentohistricoemqueasociedadevive.

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Aolongodessatrajetria,abuscapormelhoriadosprocessos uma constante e assim tambm ocorre com a utilizao dos recursos tecnolgicos,ecomosdeoutranatureza,nombitodaescola.Validaresses processosemproldeumamelhoriadaqualidadedoensinoaprendizagem um desafio que se instaura no cotidiano escolar uma vez que as mais diversasmdiasencontramsecadavezmaisinseridasnele.Atualmente,j nocabeadvidasobreutilizarounorecursostecnolgicosnaescola,mas simcomoavaliaromaterialequalser amelhorestratgiaparainserilos naprticapedaggica. Considerandoasprticasdeavaliaoeducacional,percebemosque suaevoluoiniciacomautilizaodeinstrumentoseavaliadores nicose caminha para a diversidade de instrumentos, de avaliadores e de perspectivas avaliativas. Assim, tambm, ocorre com a avaliao de software,sobretudoosquesoutilizadosno mbitoeducacional,queera centradanasespecificaestcnicaseagoraseampliaparaaobservaode outrosaspectosquevodesdeoplanejamentoat autilizaonocontexto escolar. ParaessaanlisepartimosdaavaliaodoobjetodeaprendizagemO que essatalgalvanizao?edasuadocumentaoparaverificarmossua adequao aos padres estabelecidos pelo prprio RIVED. O design pedaggicodoobjeto apresentadonaformadeumquestionrioondeso apresentadastodassuasascaractersticas. SegundoopadrodoRIVED, existem quatro itens a serem observados: escolha do tpico, escopo do objetodeaprendizagem,interatividadeeatividades. Encontramos o design pedaggico elaborado de uma forma bem completa,detalhadaecoerentecomoobjetofinal.Paraaconstruoea implementaodo roteiro omodelo observa que dever ser informado o ttuloeautordaanimaoe,deformasequencial,adescriodetalhadado textoedatelaparacadafasedaaodoobjeto.Esseroteiroapresentase bemarticulado,entretantoh queobservarsequepoderiamserutilizados outrosrecursospara editoraodo documento. Autilizao de editor de textonoprivilegiaaqualidadedasilustraesnecessriasaodocumento. Uma vez definidos estes instrumentos dse incio elaborao do objeto. Aps a elaborao, o objeto submetido a uma avaliao pela equipe desenvolvedora e confeccionado o guia do professor. O guia do professor elaborado segundo o modelo proposto pelo RIVED e sugere como poder ser utilizadoo objeto de aprendizagem em sala de aula. compostopelositens:introduo;objetivos;prrequisitos;tempoprevisto para a atividade; na sala de aula questes para discusso; na sala de computadorespreparao;materialnecessrioerequerimentostcnicos, duranteaatividade,depoisdaatividadequestesparadiscusso;dicase atividadescomplementares;avaliaoeparasabermais. As orientaes foram organizadas para que o professor decidaseaatividadeser dirigidapeloprofessor,nodirigidaou contemplar os dois momentos. Quando dirigida, sugerese a organizaodaatividadeapartirdaanimaodoOA.Oprofessor
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pode fazer uma interveno conceitual levando os estudantes reflexo e ao questionamento acerca do contedo, bem como procurar aprofundar os conhecimentos com pesquisas e textos complementares do livro didtico e, tambm, na internet. A atividadenodirigidaconsisteemrespeitaranavegaopeloOA segundoalgicaeacuriosidadedecadaestudante.Oprofessor pode,emumprimeiromomento,deixarosestudantesexplorarem livremente e posteriormente orientar a construo do conceito juntamentecomosalunosnavegandopeloobjeto.(Nicoleitetal., 2006:5) O guia do professor explicita o material necessrio para o desenvolvimento da aula, os requerimentos tcnicos e sugere como desenvolverumasituaodeensinoutilizandooobjetodeaprendizagem. Foiescritodeformaclara,entretantoponderamosquepoderiaestarmais bem detalhado incorporando alguns itens do design pedaggico como as respostas dadas s questes: O que voc quer que os alunos aprendam deste objeto? O que os alunos devero ser capazes de fazer aps completaremesseobjeto?;Oquevoc querqueosalunosfaamafimde aprenderem o assunto do objeto?; Como este objeto vai aproveitar as vantagens do computador?; Defina os objetivos gerais do objeto (competnciasehabilidades).Oquevocesperaqueosalunosaprendam?. Para o professor as respostas desses questionamentos contribuiriam na utilizaodessetipodetecnologia,umavezquelhepoderiagarantirmaior seguranadidticopedaggicaasuaescolha. Osdocumentosoriginadosemtodasasfasesdoprocessosoescritos emlinguagemnatural,sendoqueestaformadecomunicaopodeestar sujeitaaerrosdeinterpretao,ela vagaemtermosdedetalhamentoque permitaaogrupomultidisciplinardiscutireinteragirdemodoatornarclaras as especificaes. (Souza et al., 2007:42). Tendo em vista que o desenvolvimentodeobjetosdeaprendizagem realizadoporumaequipe multidisciplinar,essaclarezanacomunicaoimprescindvelumavezque sodepessoasqueatuamemreasdeconhecimentoespecficas. Retomamos, porm, a preocupao apresentada por Souza et al. (2007,p.42)sobreaformadedocumentaodosobjetosdeaprendizagem desenvolvidos pelo RIVED. A utilizao de equipes multidisciplinares e a utilizao somente de documentos escritos em linguagem natural podem tornarseumdificultadorentre a comunicaoda equipe pedaggica ea equipe tcnica. Podemos observar que somente no guia do professor apresentadoumitemcomosrequisitostcnicosnecessriosparautilizao doobjeto.Assim, possvelinferirqueadimensopedaggica,noperodo deelaboraodoobjeto,bempensada,entretantonohdocumentosque registremaconstruotcnicadoobjeto.Semessadocumentaotcnica, futurascorreesouacontinuaodotrabalhoporoutrosintegrantesda equipe,emcasodesubstituio,ficamuitodebilitada.E,consequentemente, asdimensesergonmicasedecaracterizaodoobjetoficamtotalmente comprometidas,poisdependemexclusivamentedaspessoasenvolvidasno desenvolvimentotcnico.Dessemodo,a
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comunicao clara imprescindvel, uma vez que a multidisciplinaridade das equipes pode provocar um desentendimentonosconceitosapresentadospelogrupo.Defato, no modelo atual, a abordagem de apenas permitir a interao entreosintegrantesdaequipe,deformaaelucidarrequisitos,no suficiente para assegurar uma correta interpretao das informaesporpartedaequipetcnica,vistoqueacomunicao entre a equipe realizada de modo no sistemtico e no documentado,oquedificultaaintegraodenovosrequisitosao software.(Souzaetal.,2007:42). A preocupao com a dimenso ergonmica e caracterizao dos objetos encontra respaldo na pesquisa desenvolvida por Rosa, Cordeiro, RapkiewiczeWives(2008),naqualfazemumaanlisedessamultiplicidade depadresencontradaentreasdiferentesFbricasVirtuaiseponderamque a motivao para analisar mais detalhadamente OAs da readeQumicaveiodeumprojetodeextensodesenvolvidona UniversidadeXnoanode2007,noqualumgrupodeprofessores deensinomdiofoicapacitadoautilizaressetipodematerialnas escolas.Foramutilizadoscercade40objetos,procedentesdedois repositrios:oRIVEDeoLabVirt,daUSP.Osprofessores,emsua maioriacombaixo ndicedeinclusodigital,apontarammuitas dificuldadesparanavegaremobjetoscujainterface,estruturade navegaoeformadeapresentaovariavabastante.Asmaiores dificuldades estavam relacionadas com a navegao e no entendimentodoquedeveriaserfeitonosobjetos,particularmente quandoestesnopossuamhelpouhelpdecontexto.(p.344) Podemosverificarqueoobjetoemquesto,mesmoquandosetrata doscritriosdepadronizaovisualdoRIVED,noconsegueatendlosde formaplena.AssimoobjetoOqueessataldegalvanizao?apresenta se coerente e bem elaborado de acordo com os critrios e requisitos propostospeloRIVED. A professora considerou o contedo e a organizao do objeto de aprendizagemOqueessataldegalvanizao?pertinenteseclarossendo queassimulaesapresentadas,importantesparaapreensodosconceitos trabalhados.Nessesentido,aprofessoradestacacomopontoscentraispara atestaraqualidadedeumobjetoasuaadequaoquantoaocontedoesua facilidadedeutilizao,oqueindiciaque,paraela,osrecursostecnolgicos podempromoveraprendizagensmaissignificativas(Valente,1998;Clunie; CamposeRocha,1996).Concordamoscomaprofessora,porm preciso ponderarque,quandorealmenteexisteumcontroleporpartedoeducador,os meios so simplesmente isto, apenas meios, e, portanto, a funo que os professoresatribuemaelesdeterminarseuvalor.(Zabala,1998:178). Nodesenvolvimentodaatividade,osalunossemostrarammotivados e interessados. A utilizao do objeto permitiu interaes entre alunos e entrealunoseprofessora.Essaatividadecontoucomaparticipaodedez

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alunos.Osalunos,naavaliaodoobjetodeaprendizagem,centraramsua ateno e comentrios nos aspectos ergonmicos do objeto, fazendo consideraes sobre sua funcionalidade e apresentao, sendo seu olhar maisapuradodoqueodaprofessoraedoespecialista,vistoqueamaioria das observaes neste quesito foram realizadas por eles. Professora e especialista tiveram as mesmas preocupaes quanto ao contedo a ser selecionadoparaumobjetodeaprendizagem.E,tambm,comaformade utilizlo durante as aulas. Interessante observar essa convergncia de preocupaesentreambos,oque,aprincpio,pensamosquenofosseser constatado. Adiversidadedeolharesproporcionouareflexosobreaslimitaes encontradas no material e, tambm, sobre as possibilidades de aprimoramentodaqualidadedosobjetosdeaprendizagem. compreensivo que, para os alunos, importa mais que o objeto atenda plenamente s questesergonmicas,enquantoprofessoraeespecialistapreocupamsecom asquestespedaggicasquevodesdeaadequaodecontedoformade suautilizaoemsaladeaula. Aliando todas as observaes realizadas pelos participantes da pesquisa, podemos elencar algumas recomendaes e sugestes a serem observadaspelosprodutoresdosobjetos,asaber: 1. Atentar para as diferentes configuraes de monitores e equipamentosdisponveisnasescolas,poisnohumapadronizao nacional. Essas dificuldades poderiam ser minimizadas consideravelmente se os objetos, disponibilizados pelo RIVED, pudessem ser utilizados diretamente na web. Ou, ento,se fosse incorporado a eles um pequeno mdulo para teste de requisitos necessrios ao seu funcionamento, semelhante aos utilizados nos jogos. 2. Incluirapossibilidadedeumaavaliaocontnuadoobjeto,mesmo aps a sua disponibilizao, talvez por meio de um endereo eletrnico pelo qual o professor pudesse comunicarse com as equipesdesenvolvedoras.Dessaforma,realizarseiaumaavaliao contnuaeprocessual.E,nofuturoprximo,ofertarapossibilidade deosprpriosprofessoresrealizarematualizaesnosobjetos. 3. Disponibilizar oGuia doProfessor acopladoao objeto,evitando a manipulaodemaisdeumarquivo. 4. d)adotarumsistemadeinterfacepadro,conformeRosa,Cordeiro, Rapkiewicz e Wives (2008). Essa padronizao minimizaria os problemas de ordem ergonmica e de caracterizao do objeto, ofereceriaumadocumentaoclaraeagilizariaoseuprocessode elaborao. 5. Definireimplementarummodelodedocumentaosobreosobjetos deaprendizagemdesenvolvidos.Poderiaoptarseporummodelode documentaojdesenvolvidopelareadeengenhariadesoftware, como o j citado Diagrama de Classes UML, ou, ento, o
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desenvolvimentodeumadocumentaoespecficaparaosobjetosde aprendizagem. Observase, entretanto, que necessrio que ela compreendatantoosaspectostcnicosquantoospedaggicos. 5.Consideraes No presente trabalho investigamos sobre a avaliao do objeto de aprendizagemOque essatalGalvanizao?naperspectivadosalunos, professoreseespecialistas,deformaadelinearelementosparaaconstruo dereferenciaisquepossamcontribuirparaoprocessodeavaliaodesses objetos.E,tambm,contribuircomequipesdeproduoafimdefornecer subsdios para melhoria desta tecnologia. Neste sentido, definimos como objetivos especficos: analisar os dizeres dos alunos, da professora e do especialista procurando apreender que critrios consideram importante avaliar nos objetos de aprendizagem; identificar as limitaes e potencialidades na utilizao dos objetos de aprendizagem e elaborar recomendaes e sugestes para desenvolvedores de objetos de aprendizagem. E, dessa forma, responder s seguintes questes investigativas: Como avaliar os objetos de aprendizagem? Quais so os aspectos importantes de se avaliar nos objetos de aprendizagem? O que qualificaumobjetonavisodaprofessora?Navisodosalunos?Naviso dotcnico/especialista? Os resultados da avaliao dos objetos de aprendizagem permitem inferirqueelanopodesersupostadeformauniversal,ouseja,nosepode avaliarcomosehouvesseummodeloideal,massimenfocandofunodo objeto.Seconsiderarmosqueaavaliaodependedofocoedoobjetivoque setem, noh comoconsiderar que um modelo nicode cheklist sirva, indistintamente,paratodososfins,poishaverdiferentesformasdeolharo mesmo objeto segundo as concepes e objetivos que o usurio tem e a qualidade do material ser definida pelos usurios por meio de propriedades/caractersticas que atendam suas necessidades. Assim, a avaliao est vinculada ao pensamento do indivduo ou comunidade interessada.Emboranoexistaummodelo nicodeavaliaodosobjetos deaprendizagem,devemserconsideradasasvariveisrelativasaocontexto emqueaaquelaseda. Essa jornada sugere aspectos que devem ser considerados para a avaliao de objetos de aprendizagem, tais como: a contextualizao e adequao do contedo, alm da sua fidedignidade; e a adequao ergonmica, observadas as suas caractersticas tcnicas como design e interface.Emboraadimensodecaracterizaodoobjetonotenhasido apontada como as demais, ela que permitir que os objetos sejam disponibilizados de uma forma ordenada. Sem um armazenamento que permitaidentificaroquejfoiounoproduzido,poderserencontradanos diferentesrepositrios,grandeduplicidadedematerial. O olhar da professora toma como parmetro para qualificao do objetoaadequaodocontedoeasuafacilidadedeutilizao,pelofato de existir uma grande preocupao de no se perder tempo devido

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quantidade de contedo a ser ministrada durante o ano letivo. J o especialistacentrousuapreocupaonaaquestopedaggicadosobjetos deaprendizagem,contrariandoaexpectativadequeatentassemaisparaa questoergonmicaedecaracterizaodoobjeto.Afirmouque,almdo aparato tecnolgico, necessrio pensar as estratgias de ensino, a linguagemeatualizaodasinformaes.Destaforma,oquequalificaum objeto,paraele, suaqualidadeergonmicae,sobretudo,suadimenso pedaggica. O olhar dos alunos fixouse nos requisitos ergonmicos do objeto, j que suas habilidades em lidar com o mundo virtual os tm transformado em excelentes observadores dessas caractersticas. O cruzamentodessesolharespermitedizerqueaqualidadedeumobjetoest implicadanasuaadequaopedaggicaenafacilidadedeutilizao.Essa adequaopedaggicaenglobadesdeaseleodocontedoataestratgia didticaparasuautilizaonasaladeaula.Porseulado,afacilidadede utilizao envolve a qualidade de layout, interatividade e qualidade de textosesimulaes,bemcomosuacapacidadedeserexecutadoemdiversas plataformasetiposdemquina. Como vimos ao longo da pesquisa, o potencial de utilizao dos objetosdeaprendizagemestnamotivaoeinteratividadeproporcionadas poreles,quepromovemumaquebradeparadigmaquandoutilizados na saladeaula.Entretanto,essepotencials podeserexploradoquandoh umaadequadaformaodosprofessoresparasuautilizao.Casonohaja essaformao,osobjetosseromaisumaformadereplicaodocontedo e no um recurso para promoo da aprendizagem. Essa experincia de pesquisa consolidou a nossa ideia inicial de desenvolvimento de um referencialdequalidade,emvezdotrabalhocomoscheklist,tendoemvista adiversidadedesituaeseducacionaisaqueosobjetosdeaprendizagem estarosujeitos. Considerandoessamultiplicidadedeambientesdeaprendizagem,no poderamos definir exatamente as caractersticas que professores, especialistas,alunosedesenvolvedoresdevemounoavaliar.Essesquesitos de avaliao sofrero severas modificaes de acordo com a cultura educacionalemiditicadaspessoasenvolvidasnoprocesso,suaformao, suashabilidadese/ousuasconcepeseducacionais.Toimportantequanto avaliar ofornecimento deinformaes clarasedetalhadassobreoque propeoobjeto.Essasinformaespermitiroqueseususuriospossamter facilidadeeseguranaparaescolheroquemelhorseadapteasuarealidade enecessidadeeducacional.Entretanto, necessriogarantirumpadrode qualidade adequado disponibilizao do objeto, alm de promover sua contnuaavaliaoeaprimoramento. Afimdecontribuirparadelinearelementosparaaconstruodesse referencial,elencamosascaractersticasdasdimensespesquisadas,ouseja, a pedaggica, a ergonmica e a de caracterizao do objeto de aprendizagem. Mas compreendemos que a avaliao da dimenso de caracterizao do objeto somente ser possvel se realizada pela equipe desenvolvedora,umavezqueprofessores,especialistasealunosnoteriam acessopartedetcnicadeinformaessobreosmetadadosdoobjeto.Por
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fim,queremossalientarqueoestudonoseencerracomestainvestigao, j que o desejo de buscar novos conhecimentos permanece. longo o caminhoapercorrer. 6.Referncias ABNT(2003).EngenhariadesoftwareQualidadedeproduto:NBRISO/IEC 91261:2003. Andr,M.E.D.A.(2005).Estudodecasoempesquisaeavaliaoeducacional. Braslia:LberLivroEditora. Bardin,L.(1000)AnlisedeContedo.Lisboa:Edies70. Behar, P.A.;Bernardi, M.;Souza, A.P.F. (2007) Objeto de Aprendizagem integrado a uma plataforma de educao distncia: a aplicao do COMVIAnaUFRGS.RENOTE.RevistaNovasTecnologiasnaEducao,v. 5, n. 2, dez.. Disponvel em: http://www.cinted.ufrgs.br/ciclo10/artigos/4gPatricia.pdf. Acesso em: 14jul2008. Bogdan,R.;Biklen,S.(1994). InvestigaoQualitativaemEducao:uma introduoteoriaeaosmtodos.Portugal:EditoraPorto. Campos, F.C.A.; Rocha, A.R.C. ; Campos, G.H.B. (1999). Qualidade de Software Educacional: uma proposta. In: Workshop de Qualidade de Software, 1999, Florianpolis. Simpsio Brasileiro de Engenharia de Software,1999.v.1.pp.153165. Clunie, G.; Campos, G.H.B.; Rocha, A.R.. Ambientes de aprendizagem e hipertecnologias: uma relao promissora. Relatrio Tcnico do ProgramadeEngenhariadeSistemaseComputao.ES385/96.Maio. Costa,V.M.;Rapkiewicz,C.E.;Gonzaga,G.R.(2007).Umaexperinciacom alunoseprofessoresdenvelmdioavaliandoobjetosdeaprendizagem. RENOTE. Revista Novas Tecnologias na Educao, v. 6, n. 2, dez. Disponvel em: http://www.cinted.ufrgs.br/ciclo10/artigos/ 4fValeria.pdf.Acessoem:14jul2008. Dias, T.R.; Omote, S. (1995). Entrevista em Educao Especial: aspectos metodolgicos. RevistaBrasileiradeEducaoEspecial,Marlia,v.3,p. 93100. Gama,C.L.G.(2007).MtododeConstruodeObjetosdeAprendizagemcom Aplicao em Mtodos Numricos. Tese (Doutorado) Universidade FederaldeParan. Gomes,N.S.(2008). QualidadedeSoftwareumanecessidade.Disponvel em: http://www.fazenda.gov.br/ucp/pnafe/cst/arquivos/ Qualidade_de_Soft.pdf.Acessoem:12nov2008. Gonalves,R.F.;Gava,V.L.;Pessa,M.S.P.;Spinola,M.M..(2005)Produo deSoftwareparaWeb:umapropostadeprocesso.In:EncontroNacional de Engenharia de Produo, XXV. Porto Alegre, 2005. Anais do XXV
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