UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADOFACULTAD DE EDUCACINTESIS:CORRELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICOPROMEDIO EN LAS REAS: LGICO MATEMTICA, COMUNICACININTEGRAL,

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE DELOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA No. 81526 DE SANTO DOMINGOTRUJILLO-2007.PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCINEN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVAAUTOR:Br. FRANCIS JIM CHVARRY RUIZASESOR:Mg. NOLBERTO LEIVA AGUILARTRUJILLO PER 1. 65. CAPIITULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:5.1. Conclusiones:65 2. 66. o A travs de la aplicacin del inventario de autoestima deCoopersmith a los/as estudiantes del primer grado de secundariade la Institucin Educativa No. 81526 de Santo Domingo, se pudoconocer que el nivel de autoestima PROMEDIO es elpredominante en el grado. Es necesario precisar que si se tieneun grado de autoestima promedio, entonces el individuo estllamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo, inferior al quele permitira recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01)o A travs de las Actas de Evaluacin final, se pudo conocer que elrendimiento acadmico promedio de la seccin, alcanzado porlos/as estudiantes del primer grado de secundaria de la InstitucinEducativa No. 81526 de Santo Domingo en las reas: lgicoMatemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, CienciaTecnologa y Ambiente es de 12.125 en el indicador cuantitativo yB (en proceso) en el indicador cualitativo, lo que indicaclaramente que el rendimiento promedio de la seccin no esbueno. (Cuadro No.01)o El anlisis de los niveles de desarrollo por dimensin estimado al100% de la autoestima, arroj como resultados que lasdimensiones: Yo general, Coetneos del yo social, Hogar padresy Escuela, estn ubicados en el nivel promedio de la autoestimaya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que esde 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo la msafectada la dimensin Yo general.(Cuadro No.02)o En lo que corresponde al anlisis del rendimiento acadmicopromedio, en sus cuatro dimensiones: Lgico matemtica,Comunicacin Integral, Ciencias Sociales y la dimensin CienciaTecnologa y Ambiente indican que estn ubicados en el nivel delogro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo paraestar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% oconvertidos a puntos, 13 puntos. Siendo la dimensinComunicacin Integral la ms afectada.(Cuadro No.02)66 3. 67. o A travs de la aplicacin de la Tcnica estadstica de anlisis decorrelacin (Frmula de Pearson), se pudo conocer que elcoeficiente de correlacin es de 0,793 que demuestraobjetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre elrendimiento acadmico en los estudiantes

objeto de estudio.(Cuadro No.03)5.2. Sugerencias:A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:67 4. 68. o Conociendo que la variable autoestima es importante en el buendesempeo acadmico de los educandos y siendo los profesores YPadres de Familias los que estn en contacto directo con los educandos,sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyanen el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de estamanera logren mejores calificaciones en sus reas. Asimismo forme elTaller de Escuela para Padres en donde tambin se involucre al Padrede Familia en la formacin integral de sus hijos e involucrarlos en lalabor educativa a travs de reuniones permanentes e informesperidicos sobre el avance y rendimiento de sus hijos.A LOS DOCENTES:o Se sugiere a los docentes revisar sus metodologas de enseanza yaque actualmente esta en boga el Constructivismo, que parte de laconcepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje. En laactualidad constituye el movimiento pedaggico contemporneocontrapuesto a la concepcin del aprendizaje receptivo, pasivo y directo,el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas deEducacin Bsica en nuestro pas, un enfoque humanista que buscahacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, as como de sudesarrollo personal y social.o Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir valoresclaros. Es muy importante que se les ensee a los alumnos, elsignificado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente yaceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes elalumno tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, elderecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos dedesarrollo de cada nio, para que l mismo se sienta cmodo y confeen su propia capacidad de 20. CAPITULO IIMARCO TEORICO:2.1. AUTOCONCEPTO:El autoconcepto es el antecedente psicolgico indispensable de laautoestima. Es el componente cognitivo del sistema de s mismo. Expresalas ideas referidas a las caractersticas esenciales y distintivas del s mismo.Implica pensar en s mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respectode s. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que lacaptamos personalmente o son referidas por otros con quienes nosvinculamos.El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones yprocesamiento de informacin referidos a la propia personalidad y conducta.La autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que aludedirectamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a partir del cualgenerar la satisfaccin con el s mismo de la persona. El concepto de smismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para actuar. Si se sienteseguro de s mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en elcentro educativo y comunidad, sus posibilidades de rendimiento sern msfavorables.2.2. AUTOESTIMA:2.2.1. DEFINICIN:Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima sera la sumade juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la persona sedice a s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de la imagenpersonal que se relaciona con datos

objetivos, con experiencias vitales ycon expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccinconsigo mismo, la valorizacin de uno mismo.Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima es una actitud positiva onegativa hacia un objeto particular: el s mismo.Para el autor del presente Trabajo de Investigacin, La autoestima vendrahacer la evaluacin que un determinado sujeto se hace sobre si mismo20 21. propiciando su aceptacin o rechazo, trayendo como consecuencia unacarga afectiva positiva o negativa de la que va a depender su actuacin enel medio donde se desarrolla.2.2.2. COMPONENTES DEL AUTOESTIMA:La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativocomportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de maneraque una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros.Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento mspenetrante y a una decisin ms eficaz. Una comprensin y conocimientoms cabal, elevar automticamente el caudal afectivo y volitivo. Y unatendencia y empeo en la conducta reforzar la dimensin afectiva eintelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuando se deteriorauno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muyimportante tener en cuenta esta intercomunicacin de los tres componentesa la hora de plantearnos la pedagoga de la autoestima.1. El componente cognitivo indica idea, opinin,creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Es,como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizanlas experiencias pasadas y son usados para reconocer einterpretar estmulos relevantes en el ambiente social. Elautoesquema es una creencia y opinin sobre s mismo quedetermina el modo en que es organizada, codificada y usada lainformacin que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marcode referencia por el cual damos un significado a los datosaprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa unlugar privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de laautoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual,caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a suvez se hace servir y acompaar por la autoimagen orepresentacin mental que un sujeto tiene de s mismo en elpresente y en las aspiraciones y expectativas futuras. Esdeterminante el valor de la autoimagen para la vitalidad de laautoestima.21 22. En las personas con insuficiente autoconcepto se notan lossiguientes rasgos:- Deseo excesivo de complacer a los dems.- Se incomoda con su apariencia fsica.- Utiliza excusas y mentiras para justificar uncomportamiento determinado.- Sentirse incmodo cuando le hacen cumplidos.- Tiene dificultad para expresar sus sentimientos oemociones.- Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquiercosa que le pase o se le diga.- Siente que el trabajo es demasiado y que l no puedecon ello.- Se percibe a s mismo como inadecuado e insuficienteen la mayora de los contextos y circunstancias, negando oenfatizando su responsabilidad al respecto.2. El componente afectivo conlleva la valoracin de lo queen nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimientode lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradableque vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigomismo. Es admiracin ante la propia vala. Es un juicio de valorsobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta denuestra sensibilidad y emotividad ante los valores que advertimosdentro de nosotros. La ley principal que gobierna su dinmica. Amayor carga afectiva,

mayor potencia de la autoestima.La autoestima es ms un sentido afectivo de aceptar el yodeseado y experimentar sentimientos de autovala. As laautoconfianza puede contribuir a la autoestima, pero no sonsinnimos.Coopersmith psiclogo que ms ha trabajado en esta rea,concluy que las personas basan la imagen de s mismos encuatro criterios:22 23. a) Significacin: El grado en que los sujetos sienten que sonamados y aceptados por aquellos que son importantes paraellos.b) Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas queconsideran importantes.c) Virtud: Consecucin de valores morales y ticos.d) Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en losdems.3. El componente conductual, significa tensin, intenciny decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamientoconsecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinmicainterna. Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y enbusca de consideracin y reconocimiento por parte de los dems.La dinmica de la autoestima se desplaza hacia la formacin delaspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y autoimagen,hacia el desarrollo de la dimensin afectiva y valorativaexpresada en la autoestimacin y hacia el cultivo de laautorrealizacin con toda la secuencia de conductas ycomportamientos consecuentes.En referencia a este tpico, son significativos los aportes deGoleman que se resume en lo siguiente:Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de darforma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientoscuentan tanto como el pensamiento, y a menudo ms. Hemosllegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y elsignificado de lo puramente racional -lo que mide el cuocienteintelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, lainteligencia puede no tener la menor importancia cuandodominan las emociones.Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustadaarmona en su mayor parte, entrelazando sus diferentes formasde conocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo generalexiste un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la23 24. emocin alimenta e informa las operaciones de la mente racionaly la mente racional depura y a veces veta la energa de lasemociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racionalson facultades semi independientes, y, cada una refleja laoperacin de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro.En muchos momentos, o en la mayora de ellos, estas mentesestn exquisitamente coordinadas, los sentimientos sonesenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para elsentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza seinclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la menteracional. Cuando estos socios interactan positivamente, lainteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidadintelectual.Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada sonesencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no sonpusilnimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseenuna notable capacidad de compromiso con las personas o lascausas, de asumir responsabilidades y de alcanzar unaperspectiva tica; son solidarios y cuidadosos de las relaciones.Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten cmodos conellos mismos, con los dems y con el universo social dondeviven.2.2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afectavirtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia,desde la manera en cmo actuamos, de lo que hacemos y las

posibilidadesque tenemos de progresar en la vida. Como tambin, nuestras respuestasante los sucesos dependen de quin y qu pensamos que somos.Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razonesque justifican el promoverla en la Escuela. Entre las ms significativasestn las que seala Alcntara (1993, pp. 10-15):a. Constituye el ncleo de la personalidad:24 25. La autoestima es un indicador crucial o esencial de cmo estconformada la estructura de la personalidad del nio.Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidiry de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ah, laimportancia de un autoconocimiento sensato y sanamenteautocrtico como base imprescindible para conocer y reconocer tantolo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y denuestras conductas... Bonet (1994, p. 19).b. Condiciona el aprendizaje:La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los estudios.Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos deincapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuandose favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejoranotoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentesfavorecen una alta autoestima.En tal sentido, uno de los factores ms importantes a la hora detener xito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigacinnos demuestran que los alumnos que tienen un buen desempeotienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades ycapacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que elprofesor debe propiciar. Raffo (1993, p. 55).c. Ayuda a superar las dificultadespersonales:Los fracasos y las dificultades personales no sern experienciasparalizantes en la formacin de los nios cuando la escuelapromueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en suspropias capacidades.Los estudios clnicos confirman que las fallas y otras condicionesque muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales sonprobablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, cuando aumentala autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el nioparticipe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.Clemens y Bean (1993, p. 15).25 26. d. Fundamenta la responsabilidad:Los nios que se valoran positivamente se comprometen con mayorfacilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en lasactividades que realizan.Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importante ycompetente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable, soncooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajoescolar. Haeussler y Milicic (1995, p. 11).e. Apoya la creatividad:Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con unaadecuada autovaloracin.Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguenpor su alto nivel de autoestima. Probablemente, una creencia ensus propias percepciones y la conviccin de que uno puede forzarseo imponerse un orden en un segmento del universo es unprerrequisito bsico para la creatividad. Coopersmith (1981, p. 8).Por lo que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms posi-bilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo.f. Determina la autonoma personal:Alumnos autnomos, autosuficientes y seguros que tienencapacidad para el cambio y decisin se forman consolidando unaautoestimacin positiva.De este modo, las personas con altos niveles de autoestimatambin probablemente estn ms inclinados a desempear un rolactivo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista confrecuencia y

efectividad. Coopersmith (1981, p. 8).g. Permite relaciones sociales saludables:Los nios que se aceptan y estiman a s mismos establecenrelaciones saludables con los dems.De all que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, msposibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y nodestructivas, ya que lo semejante se atrae entre s, la salud llama ala salud, y la vitalidad y la generosidad de nimo son ms26 27. apetecibles que el vaco afectivo y la tendencia a aprovecharse delos dems. Branden (1987, pp. 12, 13).h. Garantiza la proyeccin futura de lapersona:Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por sudesempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que elnio se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidariospara la construccin de una vida digna y justa.Por lo que, la persona con alto nivel de autoestima, con menosproblemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menosdisturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa yrealsticamente hacia sus metas personales. Coopersmith (1981, p.8).2.2.4. REAS DE LA AUTOESTIMA:Coopersmith, psiclogo cognitivo y social, centra sus estudios en el anlisisdel trmino xito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y encmo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.En su trabajo, entrevist a 85 chicos de 10 a 12 aos y a sus madres, paraprobar su autoestima y concluy que "las personas desarrollan susconceptos acerca de s mismos de acuerdo con cuatro puntos bsicos:a. Significacin: El grado en que sienten que son amados yaceptados por aquellos que son importantes para ellos.b. Competencia: Capacidad para desempear tareas queconsideran importantes.c. Virtud: Consecusin de niveles morales y ticos.d. Poder: El grado en que pueden influir en su vida y en la de losdems". Papalia y Wenkos (1989, pp. 355, 356).Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si losalumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto,estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que sedesarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms importanteque otro; y s uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada,la autoestima se resentir o se distorsionar en la misma medida.27 28. Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo, que puedetraducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existentambin reas especficas que nos permiten determinar la extensinen que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes sonmuy significativas en la edad escolar:1. REA EGO- GENERAL:Se refiere a la valoracin que cada uno de nosotros tiene de smismo. Al conocimiento y respeto que el nio siente por suscualidades o los atributos que le hacen especial o diferente,apoyado por la aprobacin, que recibe de los dems por suscualidades que posee. Consiste en quin y en qu pensamos, qusomos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos fsicos ypsicolgicos, nuestras cualidades y nuestros defectos.Tambin, se refiere a la autopercepcin de caractersticas depersonalidad, como sentirse: Simptico o antiptico, estable oinestable, valiente o temeroso, tmido o acertivo, tranquilo o inquieto,generoso o tacao, equilibrado o desequilibrado.Al respecto Haeussler y Milicic (1995, p. 63) expresa La autoestima,es decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciadopor uno mismo y por los dems, se basa en el conocimiento de smismo, el aprecio de los propios gustos, xitos,

habilidades ycaractersticas. Tambin, en conocer y ubicar lo que nos satisfacede nosotros mismos, y en saber lo que quisiramos lograr. El primerpaso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse unomismo.Por ello la importancia de esta rea, pues es la base para conocer yreconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos denuestra persona, base desde la que nos ser posible modificaractitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluacin realista denuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores... Bonet(1994, p. 19). Es decir, que la valoracin que tenemos de nosotros28 29. mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, porende, modela el tipo de vida que nos creamos.Sin embargo, el punto de partida de la valorizacin personal seencuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otrossignificativos. Mientras ms importante sea una persona para elnio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto, afectar demanera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando des mismo". Haeussler y Milicic (1995, p. 17).2. REA SOCIAL-COMPAEROS:Consecuencia de la satisfaccin que obtiene el nio al establecerrelaciones sociales que son significativas para l y que los demsreconocen como importantes.Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por losiguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte deun grupo.Se relaciona tambin, con el hecho de sentirse capaz de enfrentarcon xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz detomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexoopuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad;incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler yMilicc (1995, p. 76) Una de las variables ms significativas parauna autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirsecompetente en diferentes aspectos.As pues, los compaeros de clase y de colegio tambindesempean un papel importante en la configuracin de laautoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto el nio oadolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentrodel grupo de condiscpulos. Teme ser despreciado y sufre por ello.Es muy sensible a las crticas y cuantas veces le menosprecien, leimprimen una conciencia deprimente. Alcntara (1993, p. 25).En tal sentido, los compaeros son para los nios una fuentepoderosa de autoconocimiento y autovaloracin. La aceptacin orechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.29 30. 3. REA CASA-PADRES:Refleja en el nio la situacin o clima familiar; y que a su vez estdeterminada por los sentimientos, las actitudes, las normas y lasformas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembrosse encuentran reunidos.Para muchas familias una de las actividades principales es discutir,lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos. Otrasfamilias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. Entodas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existeuna determinada tendencia hacia uno u otro extremo". Clemens yBean (1993, p. 48).Las investigaciones demuestran que la cohesin familiar cuando semide a travs de las percepciones del nio sobre las relacionesfamiliares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajusteinfantil. Cuando los nios perciben el conflicto entre los padres oentre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajustedel nio. Oate (1989, p. 92).Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresinde afecto, los espacios para poder pasar momentos agradablesjuntos, la forma en que se

trate al nio y se lo gue, van a tener unainfluencia decisiva en su autoestima.De all, que Coopersmith citado en Bonet, (1994, p. 143) nosmanifiesta: La autoestima de un nio no guarda relacin directa conla posicin econmica de la familia, ni con la educacin, ni con laubicacin sociogeogrfica del domicilio familiar, ni con el hecho deque la madre est siempre en el hogar... Lo que resulta significativoes la calidad de la relacin existente entre el nio y los adultos queson importantes en su vida.4. REA COLEGIO-ACADMICO:Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con xitolas situaciones de la vida escolar y, especficamente, a la capacidadde rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluyetambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como30 31. sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vistaintelectual.Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de unaestrecha relacin entre autoestima y rendimiento escolar. Chapmancitado en Haeussler y Milicic (1995, p. 23) seala que el fracasoproduce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vezgenera expectativas de fracaso, las que disminuyen los esfuerzosdel nio por el logro acadmico. Esto por supuesto, influye ne-gativamente en su rendimiento. Por lo general, los nios con unbuen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellostienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces yvaliosos.Como es evidente, la autoestima acadmica, es decir, cmo el niose percibe a s mismo en la situacin escolar, tiene un peso muyimportante dentro de la autoestima global. As durante la etapaescolar, los alumnos que tienen un buen desempeo acadmico, porlo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que,dados sus logros escolares y la importancia de stos a sentirsesatisfechos con ellos mismos. Haeussler y Milicic (1995, p. 22).Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del profesor ysu forma de interactuar son decisivas para la autoestima tantopositiva como negativa de sus alumnos. De este modo, lainteraccin con el profesor va teniendo repercusiones en elsentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, esdecir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995, p.21) al respecto nos dice que si el nio percibe que el profesor escercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectarformas de establecer relaciones interpersonales con estascaractersticas. Si por el contrario, observa y aprende formasdistantes, crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar enforma casi automtica este tipo de interacciones.2.2.5. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON AUTOESTIMA:31 32. La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacercotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiestapermanentemente a travs de nuestras conductas, apreciaciones yhasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un nio puededetectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por cmo lohace; presentando de este modo una serie de caractersticaspropias que le permitirn valorarse o denigrarse como persona.Un nio con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (1995, p.20) no confa en s mismo y tampoco confa en los dems. Sueleser inhibido, crtico, poco creativo o, como conducta compensatoria,suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de losdems, as como a tener conductas agresivas o desafiantes. Conesto, a su vez, es rechazado por los otros. As, mientras valora a losdems es,

a su vez, menos valorado por el mundo externo. Y por elcontrario un nio con alta autoestima -agregan las autoras- se sabeimportante y competente; no se siente disminuido cuando necesitaayuda; porque al reconocer su propio valor le es fcil reconocer elvalor de los dems. Es responsable, se comunica bien y es capaz derelacionarse adecuadamente con sus iguales.Asimismo, segn Clemens y Bean (1993, pp. 10-12) los nios quetienen mucha o poca autoestima presentan las siguientescaractersticas:El nio con alta autoestima:a. Estar orgulloso de sus logros.b. Actuar con independencia. Elegir y decidir como emplear eltiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.c. Asumir responsabilidades con facilidad. Actuar con decisin ycon seguridad en s mismo y sin que haya que pedrselo.d. Sabr aceptar las frustraciones. Encarndolas de distintasmaneras, esperando, rindose de s mismo, replicando,actuando.32 33. e. Afrontar nuevos retos con entusiasmo, le interesarn tareasdesconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y quepodrn en prctica.f. Se sentir capaz de influir sobre otros. Tendr confianza en lasimpresiones y en el efecto que l produce sobre las demspersonas.g. Mostrar amplitud de emociones y sentimientos. De formaespontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afectoy, en general, sabr experimentar distintas emociones sinreprimirse.El nio con autoestima promedio:a. En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia simismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante,afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades realestanto fsicas, psquicas e intelectuales.b. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de laconnotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzorecuperarse.c. Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces elindividuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo,inferior al que le permitira recorrer su inteligencia.d. Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente enla actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica.El nio con baja autoestima:a. Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendocircunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensacinnegativa.b. Despreciar sus dotes naturales.c. Sentir que los dems no le valoran. Se sentir inseguro onegativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres yamigos.d. Echar la culpa de su propia debilidad a los dems.33 34. e. Se dejar influir por otros con facilidad. Cambiar de ideas y decomportamiento con mucha frecuencia segn con quin est, lemanipularn otras personalidades ms fuertes.f. Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente. No aceptarlas crticas ni las peticiones inesperadas, y pondr excusas parajustificar su comportamiento.g. Se sentir impotente. Falto de seguridad e ineptitud en susactos.h. Tendr estrechez de emociones y sentimientos. Repetir una yotra vez unas pocas expresiones emocionales.2.2.7. MEDICIN DE LA AUTOESTIMA:Medir la autoestima de una persona es una tarea difcil. La dificultad esten que el propio sujeto puede falsear su informacin sobre s mismo y noser este el reflejo ms perfecto de su autoestima.Pero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida,de que la autoestima est muy asociada con la satisfaccin personal y eldesempeo efectivo. Muchos tericos de la personalidad y psiclogosclnicos y sociales comparten esta creencia. Sin embargo, puesto que elconsenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probadaempricamente. Encontrndose que se haban hecho pocos

estudiosdirectos sobre autoestima y que sus afirmaciones tendan a serrelativamente generales en naturaleza; rara vez se indicaban loscomportamientos especficos a los que la autoestima estaba relacionada oen que forma contribuye a determinar la personalidad.De esta manera, se estableci la necesidad de una medida vlida yconfiable de la autoestima y esto llev al desarrollo del Inventario deAutoestima (SEI).Este Inventario de Autoestima elaborado por Coopersmith est diseadopara medir las actitudes evaluativas hacia el ego, en reas de experienciastanto sociales, acadmicas, familiares como personales. Conteniendo unaEscala de Mentiras que indica las series de respuestas extremadamente34 35. socializadas y que nos permiten comprobar si la persona est dando uninforme veraz.El docente y Psiclogo Juan Carlos Espejo Lzaro para que los Formatosdel SEI pudieran reflejar mejor su uso, los cambi de nombres, astenemos:Nuevos Nombres: Antiguos Nombres:Formato Escolar Formato A o Formato LargoFormato Escolar Corto Formato B o Formato Corto.(Primeros 25 puntos deformato A)Formato para adultos Formato C (Adaptacin delFormato Corto)El Formato Escolar o Formato A es el ms recomendado para ser utilizadocon estudiantes entre los 8 y 15 aos.Contiene 58 preguntas: 50 sobre autoestima y ocho que constituyen laEscala de Mentira. Las preguntas nos dan un total de 100 puntos; ytambin puntajes por separado para cuatro subescalas: EgoGeneral,Social-Compaeros, Casa-padres y Colegio-Acadmico. Lo que nospermite apreciar la variacin de las percepciones de la autoestima endiferentes reas de experiencia.2.3.

CAPITULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:68 69. o ALCANTARA, J. 1993. Como educar la autoestima. En: ESPEJO,J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria,Ed. San Marcos.185 pp.o AUSBEL, E. 1989. Psicologa Educativa. Ed. Trillas. Mxico.o AVANZINI, G. 1982. El Fracaso Escolar. Ed. Barcelona. Espaa.o BONET, J. 1994. S amigo de ti mismo. En: ESPEJO, J.1998. Comomejorar la autoestima en los nios de educacin primaria, Ed. SanMarcos.185 pp.o BRANDEN, N. 1983. El respeto hacia uno mismo. En: ESPEJO, J.1998.Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria, Ed.San Marcos.185 pp.o CABRERA, B. 1997. Tesis: Influencia de un Programa deReforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia eltrabajo acadmico de la Universidad Nacional de Trujillo. 82 pp.o CALDERN, O Y VALVERDE, A, P. 1999. Tesis: Nivel de desarrollo dela Autoestima en los alumnos del Cuarto Grado de la I.E. No.81015Carlos Uceda Meza de Trujillo, de la Universidad Csar Vallejo.78 pp.o CALERO, M.2000. Autoestima y docencia. Ed. San Marcos. 193 pp.o CLEMENS, H. Y BEAN, P. 1993. Como desarrollar la autoestima en losnios. In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios deeducacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.o COOPERSMITH, S. 1981. Inventario de autoestima. En: ESPEJO,J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria,Ed. San

Marcos.185 pp.o CRIVISQUI, E. 1995. Presentacin de los Mtodos Estadsticos deAnlisis Factorial de Correspondencias Simples y Mltiples. PRESTA.Universidad Nacional de Trujillo. Universit Libre de Bruxelles.o DIARIO OFICIAL EL PERUANO. 2003. Ley General de Educacin No.24088. NORMAS LEGALES. 13 pp.o ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios deeducacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.69 70. o ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE DUCACIN PRIMARIA demenores. 2000. MED. 63 pp.o HAEUSSLER, I. Y MILICIC, N.1995, Confiar en uno mismo: Programade autoestima. In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en losnios de educacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.o HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. 1997.Metodologa de la Investigacin. Ed. Mc Graw-Hill. Mxico.o HORN, R. Y COL. 1991. Establecimiento de Sistemas de Medicin delRendimiento Acadmico en Amrica Latina un Anlisis de Problema yLa Experiencia ms reciente. Ed. Banco Mundial.o MASLOW, A. 1968. Hacia una psicologa del ser. In: MENDOZA, C. YVSQUEZ, M. 1999. Corrientes Psicopedaggicas Contemporneas.Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin de la UniversidadCesar Vallejo. 71 pp.o MIRANDA, Z. 2002. Relacin entre Factores del Entorno Familiar y delAlumno y del rendimiento Acadmico: 6to Grado de Educacin Primariadel C.E. 80008. Tesis Ttulo Profesional de Lic. en Estadstica. U.N.T.Trujillo. Per.o MONZN, P Y ZAVALA, F. 1998. Tesis: Correlacin existente entre elnivel de autoestima y el logro de competencias, en el rea PersonalSocial de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 deVir, de la Universidad Cesar Vallejo. 80 ppo MOREA, L.1997. AutoestimaMonografas.com.(www.monografias.com/trabajo5/autoest./autoest.sh tml-72k-8)o NEZ, M. 2002. Influencia del Ambiente Familiar en el RendimientoAcadmico de los Estudiantes del Tercer Grado de EducacinSecundaria de los Centros Educativos Estatales de las Zonas Urbanas,Urbanas Marginales y Rurales de la Provincia de Trujillo. Tesis -Maestro en Tecnologa Educativa. Trujillo-Per.o ODAR, S. 1997. Relacin del autoestima y el Rendimiento Acadmicode los Alumnos del Primer Ao de Educacin Secundaria de la Facultadde Educacin. Tesis Maestro en Tecnologa Educativa. Trujillo-Per.70 71. o OATE, M. 1989. El autoconcepto: Formacin, medida e implicacionesen la personalidad. En: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestimaen los nios de educacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.o ORCO, D. Y COL. 1997. Constructivismo Nueva CorrientePedaggica. Ed. Fernando Grados Laos. Lima -Per.o PAPALIA, D. Y WENKOS, S. 1989. Psicologa del desarrollo de lainfancia a la adolescencia. Mxico: McGraw-Hill.o PETROVISKI, A. 1997. Psicologa Evolutiva y Pedaggica. Ed.Progreso. Mosc URSS.o PIAGET, J. 1996. Psicologa de la Inteligencia. Ed. Psique, BuenosAires.o RAFFO, L. 1993. Autoconcepto del nio escolar. En: ESPEJO, J.1998.Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria, Ed.San Marcos.185 pp.o REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. 2004. OEIwww.Campusoei.org/calidad/Velezd.PDF).o ROBLES, R. Y PINO, N. 1980. Estadstica. Ediciones bsicas, I EdicinLima. 165 pp.o ROGERS, C.1969. Libertad para aprender. In: 1999. CorrientesPsicopedaggicas Contemporneas. Facultad de

Educacin y Cienciasde la Comunicacin de la Universidad Cesar Vallejo. 71 pp.o ROGERS, C.1981. Psicoterapia Centrada en la Persona. In: 1999.Corrientes Psicopedaggicas Contemporneas. Facultad de Educaciny Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Cesar Vallejo. 71 pp.o ROSENBERG, M.1973. La autoimagen del adolescente y la sociedad.In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios deeducacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.o SNCHEZ, H. Y REYES, C. 1996. Metodologa y diseo de lainvestigacin cientfica. Ed. Mantaro. Lima II Edicin. 138 pp.o SANTILLN, O. 1992. Tesis: Relacin entre el nivel de autoestima y elrendimiento acadmico de los estudiantes del 1mer ao de Licenciaturade la Escuela de Educacin Secundaria de la facultad de Educacin dela Universidad Nacional de Trujillo. 76 pp.71 72. o TIMANA, D. 2002. Factores Fundamentales en las Caractersticas delRendimiento Acadmico de los Alumnos de Segundo grado deEducacin primaria de Menores, Gestin Estatal del Distrito del Porvenir 2001. Tesis .Grado de Maestro en Ciencias. U.N.T. Trujillo. Per.o VELEZ, E; SCHIEFELBEIN, E. Y VALENZUELA, J. Factores queafectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria. 1994.(www. Psicopedagoga. com./definicin.org/rendimientoacadmico)72

1. o CUADRO No. 02: Niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento acadmicopromedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa yAmbiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 delCentro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.No.DEESTUDIAN-TESAUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIODIM. MPI MPA % FA PAA %NADIM. MPI MPA % FA PAA %ICMA A M B AD A B C28YG 26 728 100 16,3 458 62,9 X LM 20 560 100 12,7 357 63,7 XCYS 8 224 100 5,5 154 68,7 X CI 20 560 100 11,1 313 55,8 XHP 8224100 5,6 158 70,5 X CS 20 560 100 12,0 337 60,1 XESC. 8 224 100 5,3 149 66,5 X CTA 20 560 100 12,3 346 61,7 XFUENTE:o Cuadro No. 01 Nivel de autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica,Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer gradode secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distritode Laredo, Provincia de Trujillo.51 52. LEYENDA:o DIM: Dimensino MPI: Mximo puntaje individualo MPA: Mximo puntaje del aulao %: Porcentajeo FA: Madia aritmtica del aulao PAA: Puntaje alcanzado en el aulao NA: Nivel de autoestimao MA: Muy altao A: Altao M: Moderadoo B: Bajao IC: Indicador cualitativoo AD: Excelenteo A: Buenoo B: En procesoo C: En inicioDESCRIPCIN DEL CUADRO No.02:o En el cuadro No.02

encontramos los niveles de desarrollo pordimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimientoacadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica,Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa yAmbiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de laInstitucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado MenorSanto Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.o En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatrodimensiones: la dimensin Yo general que al 100% arroja unporcentaje de 62.9%, la dimensin Coetneos del yo social que al100% arroj un porcentaje de 68.7%, la dimensin Hogar padresque al 100% arroj un porcentaje de 70.5% y la dimensin Escuelaque al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo que indica que estnubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan52 53. el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidosa puntos, 75 puntos.o En lo que corresponde al rendimiento acadmico promedio en lasreas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, CienciasSociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente observamos que tienecuatro dimensiones: la dimensin Lgico matemtico que al 100%arroj un porcentaje de 63.7%, la dimensin Comunicacin Integralque al 100% arroj un porcentaje de 55.8%, la dimensin CienciasSociales que al 100% arroj un porcentaje de 60.1% y la dimensinCiencia Tecnologa y Ambiente que al 100% arroj un porcentaje de61.7%, lo que indica que estn ubicados en el nivel de logro enproceso(B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo para estarubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidosa puntos, 13 puntos.53 54. o CUADRO No. 03: Tabla de valores de la variable independiente(Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmicopromedio) de los/as estudiantes del primer grado de secundariade la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro PobladoMenor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia deTrujillo.No.(N)NIVEL DEAUTOESTIMA(X)RENDIMIENTOACADEMICOPROMEDIO(Y)XY2X2Y1 80 14.25 1140 6400 203.0622 62 11.25 697.5 3844 126.5623 44 09 396 1936 814 76 14.25 1083 5776 203.0625 76 13.75 1045 5776 189.0626 78 12.50 975 6084 156.257 82 13 1066 6724 1698 56 10.50 588 3136 110.259 56 11.50 644 3136 132.2510 44 10.50 462 1936 110.2511 52 10.25 533 2704 105.06212 92 17.75 1633 8464 315.06213 88 12.75 1122 7744 162.56214 62 12 744 3844 14415 76 13.75 1045 5776 189.06216 68 11.50 782 4624 132.2517 84 13.25 1113 7056 175.56218 74 11 814 5476 12119 62 10 620 3844 10020 52 12.75 663 2704 162.56221 90 14.75 1327.5 8100 217.56222 44 12 528 1936 14423 74 11.75 869.5 5476 138.06224 36 10.50 378 1296 110.2525 62 10.50 651 3844 110.2526 36 09.75 351 1296 95.06227 90 14.25 1282.5 8100 203.06228 42 10.50 441 1764 110.25TOTAL 1838 339.5 22994 128796 4216.368FUENTE: Cuadro No.01 Nivel de autoestima y rendimiento acadmicopromedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias54 55. Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer gradode secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro PobladoMenor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.DESCRIPCIN DEL CUADRO No.03:o En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de autoestima y elpuntaje promedio del rendimiento acadmico

alcanzado en formaindividual por cada uno de los/as estudiantes del primer grado desecundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 delCentro Poblado Menor Santo Domingo. Tambin encontramos elproducto de ambas variables, la variable independiente ydependiente elevada al cuadrado, as como los puntajes totalesdel grado.55 56. APLICACIN DE LA FRMULA DE PEARSON BROWN:{ }[ ] { }[ ]( ) ( ) 793,0836,9108,722931,9996,83018,722437,4116368,421604,1204941287962,222 7122994)()())()((2222=====rrxrrMyNyMxNxMyMxNxyrr = Correlacin alta positiva.o GRFICO No.03: Correlacin entre nivel de autoestima yrendimiento acadmico promedio de los/as estudiantes del primergrado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 delCentro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,Provincia de Trujillo.56 57. CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA YRENDIMIENTO ACADEMICO024681012141618200 20 40 60 80 100NIVEL DE AUTOESTIMARENDIMIENTOACADEMICOPROMEDIOo Fuente: Cuadro No. 03 (Tabla de valores de la variableindependiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimientoacadmico promedio de los/as estudiantes del primer grado desecundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del CentroPoblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia deTrujillo ) 4.2. Discusin de resultados:Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo especfico A), seaplic el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes delprimer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526Santo Domingo, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia deTrujillo. Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con57 58. autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.Debemos recordar que el nivel de autoestima promedio se caracterizapor:o En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia simismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante,afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades realestanto fsicas, psquicas e intelectuales.o Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de laconnotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzorecuperarse.o Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces elindividuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo,inferior al que le permitira recorrer su inteligencia.o Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente enla actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica.Es necesario precisar que en el Per, una de las acciones fundamentalesque se viene desarrollando en el marco de la modernizacin educativa, esel fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollointegral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan unaeducacin de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI, 1997).Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente educativa, queparte de la concepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje,que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye elmovimiento pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin delaprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todaslas Instituciones Educativas de Educacin Bsica en nuestro pas, unenfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de suaprendizaje, as como de su desarrollo personal y social.Sin embargo, El gobierno peruano a travs del Ministerio de Educacin

enestos ltimos aos a declarado en estado de emergencia el sistemaeducativo nacional por el bajo rendimiento acadmico de los/as58 59. estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda laresponsabilidad de esta problemtica al docente; por lo que se ha iniciadouna gran reforma que logre dar solucin a esta grave crisis educativa.La suposicin general es que entre ms y mejores insumos educativoshaya, tales como textos y otros materiales didcticos, mejorinfraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educacinmejorar.Podemos observar claramente que se ha dejado de lado la parteintrnseca del estudiante, de la valoracin que el estudiante tiene de smismo (autoestima), de sentirse importante, digno, amado y aceptado.Es notorio el desinters de nuestras autoridades educativas a todo niveldesde el Ministro de Educacin hasta el maestro de aula o rea por elconjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran lapersonalidad real del educando, indicadores que estn impidiendo quebrote el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puedehacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo quedeberan ser.Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo especfico B) seobtuvieron del acta consolidada de evaluacin de Educacin BsicaRegular del Nivel de Educacin Secundaria 2007 proporcionada por laDirectora de la Institucin Educativa, en donde el rendimiento promediocuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondera a B(Rendimientoen proceso) en el indicador cualitativo.El rendimiento acadmico promedio que predomina al trmino del aoescolar 2007 no es bueno, mucho menos excelente, si no que esta enproceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de investigacin,esto se debe a que en este grado de estudios viene predominando elnivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva ms a bajar quealcanzar mejores niveles acadmicos.Posteriormente se procedi a extraer el rendimiento promedio de cadaestudiante tomando en cuenta las 04 reas: Lgico Matemtica,Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambientepara luego convertirlos a niveles de logros cualitativos arrojando lasiguiente informacin: un(01) estudiante alcanz el nivel de logro59 60. AD(excelente), ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logroA(bueno), diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B(en proceso)y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C(en inicio).Podemos observar que 09 estudiantes estn con rendimiento acadmicoptimo y 19 estudiantes estn con rendimiento en proceso (10) e inicio(09). Lo que demuestra claramente que un mayor nmero de estudiantesdel primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.81526 Santo Domingo, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provinciade Trujillo tienen un rendimiento acadmico bajo.Asimismo el Cuadro No.02 nos permiti conocer los Niveles de desarrollopor dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimientoacadmico promedio (Objetivo especfico C). En lo que corresponde a laautoestima (variable independiente), encontramos cuatro dimensiones:La dimensin Yo general que al 100% arroj un porcentaje de 62.9%, loque indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya que noalcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% oconvertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la dimensin ms afectada, yaque aqu se registr el ms bajo porcentaje y puntaje logrado por los/asestudiantes del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:o Mi vida es complicada.o

Soy un fracasado.o Generalmente me avergenzo de m mismo.o Deseara tener menos edad.o Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayora de la gente.La dimensin Escuela que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo queindica un nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntajeminino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75puntos. Esta es la segunda dimensin ms afectada del grado, siendo losindicadores problemas, los siguientes:o Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientementecapaz.o Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.60 61. La dimensin Coetneos del yo social que al 100% arroj un porcentajede 68.7%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; yaque no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% oconvertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la tercera dimensin msafectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:o Los chicos generalmente se le agarran conmigo.o Los dems son mejor aceptados que yo.o Preferira estar con nios menores que yo.La dimensin Hogar padres que al 100% arroj un porcentaje de 70.5%.Esta es la dimensin que obtuvo el mayor puntaje en el grado, pero anas indica un nivel promedio de autoestima, ya que no alcanzan el puntajeminino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75puntos. Siendo los indicadores problemas, los siguientes:o Muchas veces me gustara irme de casa.o En mi casa me enojo fcilmente.o Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionandoEn lo que corresponde al rendimiento acadmico promedio, se pudodistinguir tambin cuatro dimensiones:La dimensin Lgico matemtica que al 100% arroj un porcentaje de63.7%, haciendo una puntuacin de 12,7(B). Siendo la dimensin de msalta puntuacin y porcentaje. Sin embargo no alcanzan el puntaje mnimopara estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% oconvertidos a puntos, 13 puntos.La dimensin Comunicacin Integral que al 100% arroj un porcentaje de55.8%, haciendo una puntuacin de 11,1(B), siendo la dimensin demenor puntuacin y porcentaje no alcanzando el puntaje mnimo paraestar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidosa puntos, 13 puntos.La dimensin Ciencias Sociales que al 100% arroj un porcentaje de60.1%, haciendo una puntuacin de 12,03(B), no alcanzando el puntajemnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65%o convertidos a puntos, 13 puntos61 62. La dimensin Ciencia Tecnologa y Ambiente que al 100% arroj unporcentaje de 61.7%, haciendo un puntaje de 12,3(B), no alcanzando elpuntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que esdel 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.Para hallar el ndice de correlacin se elabor la tabla de valores de lavariable independiente (VI) Autoestima(X) y la dependiente (VD)Rendimiento acadmico(Y) de las reas: Lgico Matemtica,Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambientey aplicada la frmula de Pearson Brown arroj como resultado unaCorrelacin Alta Positiva con un ndice de correlacin de 0,793 quedemuestra objetivamente que el nivel de autoestima (autoestimapromedio) viene influyendo de manera directa en el rendimientoacadmico de los alumnos del Primer Ao de Secundaria de esta casa deestudios.Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relacin con losresultados obtenidos en los trabajos de investigacin mencionados en losantecedentes.Fundamentalmente me voy a referir a dos de ellos:Con respecto

al Trabajo de Investigacin Relacin entre el nivel deautoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao deLicenciatura de la Escuela de educacin secundaria de la facultad deEducacin 1992 I de la Universidad Nacional de Trujillo de OdarSantilln Ruiz, l manifiesta como conclusin:No se ha encontrado correlacin estadstica significativa entre el nivel deautoestima y el rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad deEducacin.Debo precisar que esta informacin no guarda ninguna similitud en cuantoa resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda lainformacin terica existente y la que en resumen sustenta que laautoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativocomportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de maneraque una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros.Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimientoms penetrante y a una decisin ms eficaz. Una comprensin y62 63. conocimiento ms cabal, elevar automticamente el caudal afectivo yvolitivo. Y una tendencia y empeo en la conducta reforzar la dimensinafectiva e intelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuandose deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes.Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicacin de los trescomponentes a la hora de plantearnos la pedagoga de la autoestima.Asimismo, el nivel de autoestima puede ser alto o bajo en nuestroseducandos, consecuentemente cada uno incidir en su rendimientoacadmico y en su calidad de vida. Pero no es tan fcil detectar laautoestima baja en jvenes y adultos, ya que no es tan sencilloreconocerlas, pues la baja autoestima puede usar diferentes mascaras;entre las ms comunes, tenemos: al impostor, el rebelde y el perdedor.Por lo tanto llego a las siguientes conclusiones.o Para la aplicacin del Test de autoestima a jvenes y adultos, eltesista debe apoyarse en un Psiclogo, ya que se corre el riesgo queel joven o adulto no sean sinceros en sus respuestas y disfracen surealidad con algunas de las mscaras que suelen usar los que tienenautoestima baja. Hay que mencionar en este punto que el ser humanotambin tiende por instinto a protegerse biolgica comopsicolgicamente ya que generalmente se aduce: mis problemas sonmos y no les interesa a nadie.En el caso de los estudiantes desuperior materia de estudio en la Tesis en discusin creo que usaronmscaras y sus respuestas estuvieron orientadas no a sureconocimiento objetivo y real si no a tratar se sacar el puntaje msalto posible. Conversaba con una colega y me manifestaba que porcasualidad le pregunt a uno de sus alumnos (11 aos de edad) porsu pap y ella le contest que su pap estaba en la crcel, nos damoscuenta que la nia en su inocencia es sincera con su respuesta, peropreguntemos a un joven o aun adulto por su pap en esta mismasituacin, lgicamente que la respuesta ser otra. Lo mismo sucedecuando se le aplica un Test de personalidad, va a buscar disfrazar surealidad.63 64. o Los mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su Trabajo deInvestigacin escaso entrenamiento en la administracin del Inventariopara medir el nivel de autoestima.Con respecto al Trabajo de Investigacin: Grado de correlacinexistente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en elrea Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E.No. 81700 de Vir de Br. Erika Patricia Monzn Diaz y Br. Fanny ZavalaKemper de la

Universidad Csar Vallejo.En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos del 6to grado del NivelPrimaria, llegndose a la siguiente conclusin:o La relacin existente entre el nivel de autoestima y el logro decompetencias en el rea Personal Social de los alumnos del 6togrado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir corresponde a unaCorrelacin Positiva dbil.o Podemos observar claramente que el ndice de correlacin espositiva dbil y en mi tesis el ndice de correlacin es altapositiva, en ambos casos es positivo, sin embargo en el primercaso creo que es dbil debido a lo que los mismos tesistasmanifiestan: Escaso entrenamiento en la administracin del Inventariopara medir el nivel de autoestima. Por otra parte los maestros en Educacin Primariacalifican cualitativamente: AD (excelente), A(bueno),B(en proceso y C(en inicio) y casi siempre se estnquejando del bajo rendimiento acadmico de susalumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestancon sus registros generalmente casi todos sus alumnosaparecen con calificativo A(bueno). Entonces estamoshablando de evidencias no objetivas, y manifiesto estopor que personalmente lo he podido comprobar endiversas oportunidades. En estos casos es recomendable aplicar una prueba deconocimiento previamente validada.64