2013.

Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

FORO: IMPACTO DE LA RELACIN TUTORA EN LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MXICO

PONENCIA: APRENDIZAJES OBTENIDOS COMO TUTOR EN LAS JORNADAS DE PEC-PEMLE Y PROCEDA
ELABOR: MTRA. MARIA IVETT ZAMUDIO SALGADO

Mi ponencia gira entorno a los siguientes ejes: el perfil del tutor, seleccin de los tutores, los instrumentos empleados en el proceso para el registro y sistematizacin del proceso; por ltimo la evaluacin de lo aprendido durante el mismo, para lo cual retomo la siguiente frase Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender (Alberto Einstein). Esta frase determina la esencia de lo que debera ser un tutor, palabra que ha retumbado en los ltimos aos; que ha adquirido diferentes matices desde aquel que slo se posesiona como controlador, supervisor o niera, hasta aquel que tiene la intencin completa de transformar lo que est a su alrededor, concretamente a su estudiante, considerando las insuficiencias muy particulares del mismo, que deben ser atendidas de forma especfica, recuperando esa necesidad de conocer y aprender, de saber ms, de evitar ese conformismo, al que tuvimos que enfrentarnos los tutores que fuimos nombrados para trabajar en las jornadas de Relacin Tutora del PEC_PEMLE y PROCEDA.

Pero, cualquiera puede formarse como tutor? O debe tener ciertas caractersticas, cul sera el prototipo ideal de tutor; la EIMLE est haciendo cosas de manera diferente y est obteniendo resultados distintos, o esa es la intencin segn el documento de Redes de Tutora Acadmica: Orientaciones para su gestin en las regiones y escuelas; donde presenta como puede lograrse esto, cmo se transforman los implicados en esta tarea, cmo se forma a los tutores; pregunta que se puede responder fcilmente en la teora entendiendo que el tutor es mitad ignorante y mitad sabio, ya que ha pasado por la dificultad de aprender lo que va a ensear, viviendo esa dificultad que lo prepar para guiar a otros en el aprendizaje; pero en la prctica este papel pareciera volverse confuso, porque el tutor debe tener ciertas habilidades y particularidades para observar, diagnosticar, analizar la mejor solucin, desarrollar nuevos aprendizajes y asegurar una confianza en el manejo de una temtica; y es por ello que en este documento de Redes de Tutora manejan la idea de que el aprender a ser tutor, es un oficio artesanal y como tal debe practicarse en el campo, as como lo mencionan Rincn y Shimada, para ellos el tutor debe experimentar ese proceso, vivenciarlo y perfeccionarlo, hasta convertirse en experto, dispuesto a compartir y guiar a otros, sin el miedo a equivocarse, aprendiendo an ms en el proceso de tutor.
SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA SUBDIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN BSICA TOLUCA

INDEPENDENCIA OTE. 407, COL SANTA CLARA, TOLUCA, ESTADO DE MXICO, C.P. 50060. TELS/FAX: (01722) 214 78 74/214 5598 regtoluca06@yahoo.com

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Pero ese perfil ideal, deseable, descrito en la teora ser alcanzable en lo real?, visiblemente la pregunta expuesta anteriormente en la que nos referimos a s cualquiera puede formarse como tutor?, La Relacin Tutora apuesta a que s, o por lo menos los que fungimos como tutores, en este proceso PEC-PEMLE, intentamos llevar a la prctica, al construir redes de tutora acadmica en las escuelas que presentaban una necesidad de atencin especfica, y que al ser convocados con diferentes circunstancias dejaron de lado caractersticas sustanciales, como el liderazgo o el trabajo acadmico, se aposto por ese punto de la experimentacin, al ensayo y error, el perfeccionamiento en la prctica, pero cuales son los elementos que demuestran el papel de un buen tutor; qu tanto nos acercamos a este perfil deseable los que vivenciamos este proceso, que de manera vertiginosa algunos tuvimos que irnos constituyendo como autodidactas (que en cierto sentido, lograron con la mayora de nosotros uno de los fines de la relacin tutora); y que dependiendo del tutor, nos motiv, nos preocup y ocup; ms all de buscar cumplir con una encomienda la adoptamos como un reto, de auto - reconocimiento donde observamos nuestras propias debilidades, necesidades, reas de oportunidad, superadas algunas con el apoyo del otro, encontrando en nosotros mismos habilidades que no habamos desarrollado o desconocamos poseer; luchando contra el temor de enfrentarnos a aquellos que dominaban mucho ms el contenido de una asignatura en particular, sin embargo, la ventaja sobre ellos era que habamos descubierto la forma de poner en situacin de conflicto ese mismo contenido y hacerlo ver que lo que parece obvio, no lo es tanto; existiendo un sinfn de cuestionamientos - gua que an los expertos en la materia no haban contemplado.

Para poder formalizar cierta tarea tuvimos la necesidad de construir un Guin de tutora, en el cual expresbamos algo as como la secuencia de actividades, como aquel instrumento flexible que permita tener a la mano un acorden con los puntos estratgicos, ideas o preguntas gua del trabajo de este encuentro entre tutor y tutorado, vinculando dinmicamente un inters con capacidad, como refieren los autores del documento de Redes de Tutora; as pues este guin ser mejor en la medida que resulte til en la orientacin para llevar a descubrir por si mismos el sentido del texto estudiado o bien la solucin del problema expuesto.

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Es as como el guin de tutora y el registro del proceso de estudio juegan un papel imprescindible en la relacin tutora, su elaboracin, es ese diagnstico que realizamos por escrito de lo que nos aqueja y que como muchos autores que defienden esta propuesta, nos ayudar a encontrar las alternativas que deberemos implementar en los otros, considerando los elementos necesarios, variados y flexibles, sin limitar la calidad del contenido por medio de un proceso sistemtico, del cmo se aprendi, reflexionando sobre el mismo; que no solo conceder al

estudiante detectar sus dificultades sino al propio tutor le darn los elementos necesarios para perfeccionar las estrategias que utilizamos en la tutora.

En ese sentido, el trayecto de la conformacin de redes de tutora en las escuelas, el tutor deber considerar una planificacin, ese Plan de Accin Tutorial, que permita establecer las reas de oportunidad para la mejora de la escuela, de sus actores, dejando ver el contexto en el cual se trabajar, conocer a la comunidad escolar, y organizar para que de manera colaborativa se consolide esa red, donde los duchos se convertirn en el trampoln o soga de salvamento, ah tambin contemplara los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas como ENLACE, que sern el punto de partida para la construccin de la red tutorial, apoyndose de docentes, directivos, alumnos y padres de familia, todos como un equipo tras un mismo fin, que es elevar la calidad educativa en su institucin, para ello es necesario asistir al centro escolar, observar sus formas de trabajo, entrevistarse con los actores, conocer la comunidad, y sus formas de colaboracin en las actividades, detectar el punto del que ser necesario partir; los recursos humanos y materiales con los que se contar para la realizacin de dicho plan; cuya elaboracin es responsabilidad de todos los que ah conviven, comprometindolos en la valoracin de dicha experiencia, que deber estar plasmada en el PETE y PAT de cada institucin.

Todo ello escrito en forma idealista pareciera ser la panacea del problema educativo con respecto a elevar la calidad de la educacin en las escuelas de la entidad, del pas, por ello es necesario que en foros como este se presenten los pros y contras de la propuesta de Relacin Tutora, para que pueda evaluarse no slo como una actividad de cumplimiento administrativo ms, si no como la base de una nueva forma de trabajo que pudiese ser implementada de manera eficiente, eficaz y efectiva en los centros escolares de toda la entidad mexiquense, y pensada en grande, haciendo alusin a la poltica del Gobernador Constitucional del Estado de Mxico, Dr. Eruviel vila Villegas.
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Esta evaluacin del impacto que tuvo el tutor en una comunidad escolar a la que no pertenece, lo comprometi en su desempeo, permitindole auto-diagnosticarse, auto-reconocerse y auto-evaluarse, para transformar su quehacer y con ello alcanzar los objetivos implementados en la propuesta de Construccin de Redes Tutoriales.

Mi trabajo como tutor al igual que el de mis compaeros que estuvieron inmersos en esta jornada, se ver reflejado no slo en los resultados de las pruebas estandarizadas, sino en el impacto en la comunidad escolar, al haber sentado las bases que permitan transformar el medio, a los directivos, docentes y alumnos en autodidactas, y a m como tutor en la bsqueda da con da de la excelencia, no solo en la parte laboral, sino en todos las esferas donde me desenvuelvo, ya que he adquirido el estuche de herramientas necesario para transformar lo que toco.

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