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Tcnicas de estudio para la comprensin

Autor: Gabriela Natasha Martinez Garcia

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Presentacin del curso

Cmo optimizar el trabajo en el aula para mejorar las habilidades de aprendizaje, comprensin y desarrollar la autogestin escolar son elementos y/o problemticas que preocupan al sistema educativo y ms an en la actual sociedad del conocimiento; de all la importancia de generar procesos de desarrollo de un conjunto de competencias, habilidades, procedimientos, tcnicas de estudio y estrategias que conduzcan al estudiante a lograr capacidades de autonoma y dominio personal. Asimismo, el objetivo tiene que ver con ayudar a descubrir y solucionar problemas que, aplicados en el entorno escolar, podran ser trasladados, ms tarde, a sus propios entornos profesionales y cotidianos. Tcnicas de Estudio para la Comprensin , es un curso dirigido al desarrollo de las mencionadas habilidades a travs del conocimiento y aplicacin de capacidades, tcnicas y estrategias que puedan ser utilizarlas de forma general, o bien, en materias o situaciones concretas.a El lector de este estudio podr desarrollar competencias bsicas para la bsqueda de la informacin, mejoramiento de asimilacin y retencin de la informacin, comprensin de textos, competencias organizativas, creativas y analticas, adems de competencias sociales para la toma de decisiones, dentro de la perspectiva de aprender a aprender .

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1. El proceso de estudio y sus hbitos

El estudio es un proceso realizado por un individuo para aprender; dicho proceso es consciente y deliberado por lo que requiere de tiempo y esfuerzo. El estudio es una actividad individual que implica conectarse con un contenido, es decir adquirir conceptos, hechos y relaciones. Depende de un contexto especfico de tal manera que la efectividad de una estrategia podra diferir en la mediad en que existan variaciones en las condiciones de la tarea. El estudio est orientado a alcanzar determinados objetivos o metas dentro de un plazo determinado. Difiere del aprendizaje por cuanto este ltimo constituye un conjunto de procesos que puede ocurrir en cualquier lugar, sin necesidad de haberlo enmarcado dentro de un objetivo o meta previo. Este proceso est regido por un conjunto de hbitos intelectuales, a travs de los cuales se intenta adquirir o transformar el conocimiento. Existen diferencias entre diversos autores, sistemas y escuela sobre cules son estos hbitos; para una mejor comprensin, en el presente mdulo emplearemos la clasificacin realizada por F.F. Pozar (1997) en su inventario de Hbitos de Estudio. A continuacin un esquema de cmo sigue el desarrollo de los diferentes elementos relacionados a los hbitos de estudio. HBITOS DE ESTUDIO

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A) CONDICIONES AMBIENTALES DE ESTUDIO 1. Condiciones ambientales personales. 2. Condiciones ambientales fsicas. 3. Comportamiento acadmico. 4. Rendimiento. B) PLANIFICACIN DEL ESTUDIO 1. Horarios 2. Organizacin C) UTILIZACIN DE MATERIALES 1. Manejo de Libros. 2. Lectura. 3. Esquemas Resmenes. D ) ASIMILACIN DE CONTENIDOS 1. Memorizacin. 2. Personalizacin.

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2. Condiciones ambientales de estudio: personales y fsicas

1. CONDICIONES AMBIENTALES PERSONALES:

Se refiere a los condicionantes ejercidos por el ambiente que nos rodea (familia y compaeros) y por nosotros mismos (creencias, metas, etc.) y que influyen en nuestro rendimiento personal, acadmico y profesional. a) Ambiente Familiar Directo.- Familia anima o desanima al hablar del estudio. Indirecto.- Factores que ocasionan equilibrio o desequilibrio: economa familiar, carcter de los padres y hermanos, relaciones conyugales, etc. b) Ambiente Escolar Compaeros: Expectativos pasivos Activo perturbador Activo constructor Profesores: Profesor gua Enfoque positivo y prctico de cada asignatura Proporciona estmulos positivos y metas prximas y remotas. c) Ambiente Personal Sistema personal de creencias y actitudes propias. 2. CONDICIONES AMBIENTALES FSICAS:

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El estado fsico de nuestro cuerpo y el lugar donde trabajamos tienen mucho que ver con nuestro rendimiento por lo que es importante: - Procurar mantenerse en forma para estudiar. El cansancio, la falta de sueo, el hambre, el dolor de cabeza, etc., son serios obstculos para el estudio. Estar en forma fsica es una de las primeras condiciones para el estudio de all que se deba buscar ciertas horas cuando el cuerpo est ms descansado. - Estudiar en un lugar que permita la concentracin. Buscar un lugar donde no haya ruidos, ni interrupciones o distracciones. - Estudiar en un lugar cmodo con una adecuada ventilacin y luz (ingrese por la izquierda). - Estudiar en un lugar ntimo y personal (agradable).

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3. Condiciones ambientales de estudio: comportamiento acadmico y rendimiento

3. COMPORTAMIENTO ACADMICO Toda empresa maneja distintas normas de actuacin que deben ser cumplidas, en el caso de la empresa escolar, existen tambin dichas normas de actuacin que favorecen al proceso de estudio: - Estar atento a las explicaciones del maestro, en primer lugar por respeto y en segundo lugar por economa (el estudiante que atiendecomprende y estudia mejor). - Preguntar al profesor cuando no se comprende, es decir generar una verdadera situacin de dilogo entre profesor y estudiantes. - Colaborar activamente en las tareas propuestas. - Tomar apuntes durante las explicaciones, lo que implica saber resumir, extractar, elaborar esquemas, etc. 4. RENDIMIENTO ACADMICO

Todo trabajo tiene su remuneracin y de alguna manera la remuneracin del trabajo escolar son las calificaciones. Existen dos tipos de rendimiento escolar: A) Rendimiento efectivo: Referente a las calificaciones que obtiene el alumno y vienen dadas por distintas modalidades de trabajo escolar (exmenes, trabajos personales, trabajos en equipo, pruebas objetivas, etc.). B) Rendimiento Satisfactorio: Referente a la diferencia entre lo que ha obtenido el alumno y lo que podra haber obtenido tomando en cuenta su inteligencia, esfuerzo, circunstancias personales y familiares; se traduce en trminos de actitud satisfactoria e insatisfactoria. Factores que intervienen en el rendimiento

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- Inteligencia y esfuerzo - Acumulacin de asignaturas. - Conocimiento de su marcha en la asignatura. - Actitud frente a los exmenes (reflexin sobre las respuestas, autocontrol, repaso previo).

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4. Planificacin del estudio y materiales: horarios, manejo de libros, lectura, esquema-resumen

PLANIFICACIN DEL ESTUDIO

1. Horarios Unos buenos hbitos de estudio giran alrededor del aprovechamiento del tiempo dedicado al mismo; de all la importancia de considerar aspectos como los siguientes: - Confeccin de un horario de estudio personal (considerando las horas en que ms le agrada estudiar, el nmero de horas que requiere, las materias que necesita preparar de forma inmediata, etc.). - Incluir en el horario todas las asignaturas (ocupando el nmero de horas proporcional a su importancia y dificultad del alumno). - Incluir en el horario periodos de descanso (tras una hora de estudio es conveniente programar un periodo de descanso de 15, pues se rinde ms que intentar aprovechar 2 horas de estudio seguidas). - Incluir das de descanso a la semana. - Cumplir con el horario hasta hacerlo un hbito. - Dedicar un nmero de horas diarias al estudio que garantice la tranquilidad del xito final. 2. Organizacin - Preparar todo lo necesario para estudiar. - Tener cada cosa en su sitio. - Estar satisfecho con la propia organizacin, porque es rentable. UTILIZACIN DE MATERIALES

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1. Manejo de Libros

El uso de libros de texto, de consulta, de ampliacin, de apuntes, de grficos, etc.; es un elemento fundamental dentro del proceso de estudio, aqu algunas consideraciones al respecto: - Cuidado, archivo y clasificacin de los libros y el material auxiliar. - Formar el hbito de leer con frecuencia los ndices. - Acostumbrarse al uso del diccionario. - Leer las letras pequeas, acudir a las llamadas, analizar siglas y abreviaturas. - Habituarse al trabajo en la biblioteca fsica y virtual. - Habituarse a buscar material cuando no se lo posee, es decir, saber consultar, buscar, preguntar, recopilar, investigar. 2. Lectura

La lectura constituye uno de los instrumentos principales de trabajo. Muchos de los problemas de rendimiento se originan por una lectura defectuosa, velocidad inadecuada de lectura o problemas de comprensin lectora, de all que sea necesario: - Leer por frases y no por palabras. - Leer con intensin de mejorar la velocidad y la comprensin de la lectura. - Saber distinguir los puntos importantes. - Volver a re-leer cuando algo no se ha comprendido. - Hacer pausas para reflexionar sobre aspectos problemticos o para

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comparar la informacin recibida con los conocimientos previos. 3. Esquemas-Resmenes

Con la gran cantidad de informacin a la que tenemos acceso en la actualidad, se ha hecho necesario el desarrollo de la capacidad de sntesis, entendida como una verdadera tcnica intelectual de trabajo, algunas recomendaciones en este sentido son: - Desarrollar el hbito de subrayar en libros y apuntes importantes. - Construir el esquema de toda leccin estudiada, siguiendo los puntos subrayados. - Confeccionar un resumen definitivo de la temtica previamente esquematizada; para ello pueden emplearse fichas, cuadernos especficos, etc.

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5. Asimilacin de contenidos: memorizacin y personalizacin

1. MEMORIZACIN Aunque muy atacada la enseanza memorstica en nuestros das, no podemos negar que la memoria juega un papel fundamental en el aprendizaje; de all la importancia de estimularla: - Aplicar estrategias para mejorar la memoria. - Comprender antes de memorizar - Incorporar minutos de descanso antes de seguir memorizando. - Emplear el mayor nmero de entradas sensoriales para memorizar. - Sistematizar el proceso de memorizacin: Lectura rpida Lectura detenida Subrayado Resumen Repeticin oral y/o escrita del resumen hasta memorizarla 2. PERSONALIZACIN Todo proceso de estudio debe considerar las caractersticas personales de cada individuo y su expresin a travs de dos sistemas de trabajo: A) En Equipo: Permite el desarrollo de hbitos de sociabilidad, colaboracin, liderazgo, contraste de opiniones, ayuda mutua, etc. B) Personal: Permite plasmar las propias habilidades de asimilacin, transformacin y creacin, y refuerza hbitos de limpieza, orden, originalidad y objetividad.

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6. El subrayado. Tcnicas de estudio (1/5)

Tcnicas para el anlisis de contenidos 1. EL SUBRAYADO

Subrayar es destacar mediante trazos (lneas, marcas u otras seales) las ideas esenciales y palabras clave de un texto, lo que ayuda a memorizar y facilita el repaso de una leccin pues, con solo un vistazo se pueden observar las ideas fundamentales del texto, y nos proporciona un soporte para la elaboracin de un resumen ms apropiado. La tcnica del subrayado, es una tcnica individual que nos proporciona algunas ventajas: - Permite comprender con rapidez la estructura y organizacin del texto, facilitando la identificacin de sus aspectos relevantes y complementarios. - Ayuda a focalizar la atencin. - Incrementa el sentido crtico de la lectura. - Permite repasar una mayor cantidad de materia en menor tiempo. - Favorece a la asimilacin y el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis. - Permite ahorrar esfuerzos al repasar o realizar esquemas o resmenes. Tcnicas de subrayado:

El subrayado que predomina es el que se realiza con rayas de distintos colores (normalmente se emplea el rojo para destacar las ideas principales y el azul

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colores (normalmente se emplea el rojo para destacar las ideas principales y el azul para las ideas complementarias). Pero se puede emplear otro tipo de marcas como: flechas, crculos o colores fluorescentes para destacar una palabra.

En ocasiones es preferible emplear un lpiz de para no estropear el texto. Si se emplea un lpiz de un solo color se puede diferencias el subrayado con distintos tipos de lnea. Cuando lo que se pretende marcar son prrafos enteros o textos largos, es conveniente sustituir las lneas por cuadros, una lnea vertical o corchetes. Qu se debe subrayar? - Los Ttulos puesto que son los que nos brindan una idea global del tema. - Los Subttulos ya que abordan datos complementarios tiles para recordar el tema que se est tratando. - El texto en s; para ello es preferible seguir un proceso de tres lecturas: PRIMERA LECTURA Lectura rpida dirigida a identificar la idea global del texto. SEGUNDA LECTURA Lectura ms pausada en la que se identifican las ideas principales y los ttulos. TERCERA LECTURA Lectura pausada en la que se subrayar frases con sentido por s mismas; de tal manera que al leer todo el subrayado tenga un sentido lgico. De all la importancia de no subrayar hasta que se haya comprendido el texto perfectamente. Cmo subrayar un texto? - Fjate bien en el ttulo de la lectura.

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- Haz una primera lectura para que sepas de que se trata. - Mira los dibujos, esquemas y fotografas que posee el texto. - Haz una segunda lectura, ms pausada, y subraya la idea principal del texto. - Resalta las palabras clave de la idea principal. - Subraya de distinta forma las ideas secundarias y los detalles importantes. Comprueba que leyendo solo lo subrayado tiene sentido.

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7. Notas al margen. Tcnicas de estudio (2/5)

2. NOTAS AL MARGEN

Junto con el subrayado es conveniente acostumbrarse a escribir notas en los mrgenes; con la finalidad de obtener una mayor comprensin del texto. Las notas al margen, son palabras escritas en el margen, que expresan las ideas principales del texto o aportan aclaraciones sobre el mismo. Ventajas: - Facilita la comprensin del texto, la prctica del subrayado y la elaboracin de esquemas. - Estimula el aprendizaje activo y favorece a la asimilacin del contenido. - Desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. Proceso: Para trabajar con las notas al margen es preciso, en primer lugar, reconocer cules son las ideas principales del texto, para ello el proceso seguido es el siguiente: - Lectura rpida del texto (Ttulos, subttulos, grficos y esquemas). - Lectura comprensiva (diccionario). - Lectura por prrafos (preguntas: De qu se trata? Qu quieres decir?, etc. La mayora de veces encontrars las respuestas en palabras presentes en el propio textos; en otras habr que descubrirlas o inventarlas. - Por ltimo se escriben al margen estas palabras que expresan las ideas principales del texto. Pueden emplearse abreviaturas. - La notacin marginal debe permitir ver la estructura lgica y relacional de la

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- La notacin marginal debe permitir ver la estructura lgica y relacional de la temtica. En las anotaciones se pueden escribir aspectos como: - Dudas que surgen. - Palabras para buscar en el diccionario. - Conceptos que no se entienden. - Palabras que resumen el prrafo. - Ideas crticas. - Flechas que relacionan con otras zonas del texto. - Llamadas a otras zonas, etc.

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8. Resumen. Tcnicas de estudio (3/5)

3. RESUMEN

El resumen es el conjunto de ideas principales extradas de un texto sin alterar el sentido que le diera el autor, eliminando detalles, aclaraciones, situaciones repetidas indirectas y todos aquellos trminos cuya ausencia no hace variar el significado original del texto. Constituye una de las tcnicas, quiz la ms simple, pero tambin la ms necesaria, cuya elaboracin implica seguir con un procedimiento especfico. Resumir es la manera ms precisa de sintetizar las ideas y verlas enseguida sin tener que volver al texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para comprender el texto. Ventajas: - Desarrolla la capacidad de expresin escrita. - Aumenta la capacidad de atencin y concentracin. - Simplifica las tareas de repaso y memorizacin. - Refuerza la capacidad de organizacin lgica. - Tiene una desventaja, requiere mucho tiempo. Un buen resumen debe ser breve, completo, contener ideas fundamentales, escrito en tu propio vocabulario y la estructuracin de oraciones tiene que ser lgico. Proceso: - Pre-lectura y lectura comprensiva. - Notas al margen y subrayado. - Unir el subrayado mediante conjunciones y preposiciones.

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- Desarrollar las ideas (darles sentido). - La extensin del resumen no puede ser mayo a un tercio del texto. - No usar puntos y aparte salvo que sean considerados imprescindibles.

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9. Esquemas. Tcnicas de estudio (4/5)

4. ESQUEMAS Una manera de representar el sistema lgico de exposicin de un texto constituye su representacin a travs de otras figuras metodolgicas como los esquemas. Los esquemas son la expresin grfica de la disposicin de los contenidos, su ordenamiento y sus relaciones internas; consisten en smbolos visuales que pueden emplearse para: - Resumir - Contrastar - Comparar - Explicar un tema, etc. Los esquemas involucran funciones como: la denominacin, la agrupacin de conceptos y la descripcin de relaciones entre ellos, expresadas a travs de las lneas que expresan diferentes tipos de relaciones. Camstra y Van Bruggen en 1984 (citados por ROS, A. y BOLVAR, c. (2007). Del aprieto verbal al conocimiento textual. Manual de estrategias y tcnicas de estudio . Pg. 110) han identificado siete tipos de relaciones: estticas (clasificacin, propiedades, tiempo, espacio, comparaciones) y dinmicas (condicionales, causa efecto). Ventajas: - Facilita la fase sinttica del estudio, ya que da una visin en conjunto complementando la fase analtica del subrayado.

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- Facilita la retencin de lo estudiado ya que logra jerarquizacin y organizacin de ideas y datos. - Obliga a ser concisos y breves. Proceso: - Realizar la lectura comprensiva del texto. - Delimitar las partes que lo conforman. - Extraer las ideas centrales. - Diagramar el esquema con las ideas extradas. - Revisar la relacin entre las ideas. - Visualizar los conceptos esenciales del esquema lo ms sistemtico y visible en una figura. Distribucin: El esquema requiere un cdigo de signos para destacar la jerarqua de los temas; as como del suficiente espacio para destacar el conjunto con claridad. En cuanto a la distribucin de ideas jerarquizadas caben distintas posibilidades: - Escalonada: el ttulo es colocado en la parte superior, a continuacin se ubican las ideas principales y debajo de ellas las subordinadas, dejando un margen a la izquierda a media que descienden. Tipos de esquemas: - Esquemas Numricos: Empleados para Indicar las divisiones en un texto. - Esquemas de Letras: Estructura igual a la anterior pero con letras; las letras maysculas sealan las ideas principales y las minsculas las secundarias - Esquemas de Llaves: Empleados cuando hay muchas divisiones y subdivisiones. - Esquemas de Barras: Empleados cuando hay pocas subdivisiones. - Esquema Ramificado: Empleados cuando existen temas interrelacionados.

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- Esquema de Flechas: Empleados cuando unos conceptos son origen de otros.

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10. Sntesis y recensin. Tcnicas de estudio (5/5)

5. SNTESIS La sntesis se refiere a la exposicin de las ideas principales del texto, pero elaboradas creativamente pues emplea varios elementos para conformar un nuevo, original sinttico. Para sintetizar se requiere adems de la lectura comprensiva, la interpretacin y evaluacin de los datos para seleccionar aquellos que son de nuestro inters y ordenarlos en forma lgica y comprensiva; por esta razn, es una tarea que exige una verdadera labor intelectual, personal y comprometida. Proceso: - Conocer las ideas principales. - Criticar las ideas desde el punto de vista cientfico, metodolgico y lgico. - Cotejar los datos con otros autores en forma conjunta y ordenada. - Expresar los resultados en forma clara y concisa. 6. RECENSIN Tambin llamada resea, constituye una breve descripcin de los conceptos o contenidos fundamentales que constan en captulos y subdivisiones del ndice de un texto. Se realiza mediante la formulacin de una oracin principal y completa a rengln seguido. La recensin es una tcnica de reduccin o abreviacin de un contenido que permite obtener informaciones importantes de la temtica para organizarla, asimilarla y enunciarla. Proceso: - Lectura rpida para interpretar el ttulo, los subttulos, el ndice, prlogo, introduccin y conclusin. - Leer brevemente el inicio, la parte intermedia y final del texto, anotar las ideas fundamentales de los diferentes captulos. - Repasar las sntesis parciales y ordenarlas.

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- Emitir una opinin crtica del conjunto en pocas lneas.

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11. Mapas conceptuales y organizadores grficos (1/7)

A) MAPAS CONCEPTUALES:

Los mapas conceptuales son organizadores grficos que muestran, de manera aproximada, la forma en la que se deben relacionar los conceptos con la estructura cognoscitiva del aprendiz. Constituyen una red que representa grficamente la relacin entre los conceptos de una temtica en especial; aplicado al aprendizaje sirve para incorporar un conocimiento nuevo a algo que ya sabemos. Este instrumento, creado por Novak, se deriva de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, y se ha convertido en una de las estrategias de mayor aceptacin y difusin en el rea educativa. A travs de los mapas conceptuales podemos visualizar la estructura de un tema a travs de ramificaciones similares a las de un rbol. Esta forma grfica permite organizar los conceptos de una forma jerrquica en dos niveles: supraordinados y subordinados. Los conceptos supraordinados, son aquellos de mayor nivel de inclusividad, es decir que incluyen a otros de menor generalidad. Por ejemplo; el concepto animales domsticos incluye los conceptos: perro, gato, etc. Los conceptos subordinados, en cambio, son aquellos de menor nivel de inclusividad, que se incluyen en otros de mayor generalidad. La diferencia del mapa conceptual con otros organizadores grficos como los

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La diferencia del mapa conceptual con otros organizadores grficos como los mapas mentales radica en el empleo de palabras conectoras entre los conceptos para formular una proposicin. Los mapas conceptuales tienen un gran nmero de funciones: - Estimulan la creatividad y la asociacin libre de ideas. - Ayuda a planificar las tareas de forma ordenada y coordinada. - Facilita la esquematizacin de contenidos y el repaso de los puntos ms importantes. - Contribuye al almacenamiento de la informacin en poco espacio y de modo organizado. - Facilita la memorizacin comprensiva y visual. Cmo se elabora un mapa conceptual? - Identificar las ideas principales y secundarias del texto, luego de haber realizado la lectura rpida y comprensiva. - Seleccionar con claridad los conceptos que se van a relacionar en el mapa y se elabora una lista de conceptos. - De los la lista de conceptos se eligen los que tienen mayor nivel de inclusividad, es decir se escoge el concepto que puede abarcar a los dems y se ordenan los conceptos procurando que los que tienen mayor inclusividad queden en los niveles superiores. Y se los encierra en valos (u otra forma geomtrica). - Se grafican las lneas para enlazar los conceptos y establecer las relaciones entre ellos. - Se escriben sobre las lneas de enlace, palabras conectoras que permiten formar las proposiciones que completarn las ideas y nos permitirn comprender el enlace entre ellas. Existen dos tipos de mapas conceptuales los lineales (ideas jerarquizadas de la ms importante a las secundarias) y la tela de araa (en el que las ideas giran en torno al concepto central).

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12. Mapas conceptuales y organizadores grficos (2/7). Mapa mental y Diagrama de Venn
B) ORGANIZADORES GRFICOS Constituyen un conjunto de diagramas y grficos, empleados para organizar, sistematizar y clasificar la informacin de un modo eficiente y estimular el pensamiento. El organizador grfico permite visualizar las relaciones entre los principales elementos de un tema, facilitando la representacin visual de las ideas y sus relaciones. Los principales organizadores grficos son: MAPA MENTAL

Es empleado para representar los resultados de una lluvia de ideas, a travs de esquemas sencillos que sirven para ordenar los pensamientos. Facilita la organizacin de la informacin de manera espontnea y creativa, para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Permite visualizar la relacin entre las ideas y como unas ideas generan otras. La organizacin de las ideas se realiza de manera jerrquica colocando el tema principal en el centro, las ideas ms cercanas sern las principales, en tanto que las lejanas sern las secundarias. DIAGRAMA DE VENN

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Empleado para representar las semejanzas y diferencias de dos objetos, temas o situaciones. En la interseccin del crculo se escribe aquellos aspectos comunes a los dos objetos, temas o situaciones, en tanto que en la parte del crculo que est fuera de la interseccin se escriben los aspectos distintivos de cada objeto, tema o situacin.

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13. Mapas conceptuales y organizadores grficos (3/7). Cadena de consecuencias y otros

CADENA DE CONSECUENCIAS

Constituye una estrategia muy til para representar una serie de eventos que ocurren en un orden cronolgico, es decir, permiten diagramar un proceso.

RUEDA DE ATRIBUTOS

Permite una representacin visual del pensamiento analtico. Se escribe la idea principal en el centro o eje de la rueda y las caractersticas en los rayos de la rueda.

MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

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Permite llegar a una generalizacin de un tema. Se escribe en la parte central la idea principal del tema y en cada una de las patas de la mesa se escriben las ideas secundarias.

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14. Mapas conceptuales y organizadores grficos (4/7). Mapa del carcter, del cuento y Lneas del tiempo
MAPA DEL CARCTER

Se emplea para analizar el carcter de una persona; especialmente de aquellas que han desempeado un papel fundamental en la historia de la sociedad.

MAPA DEL CUENTO

Se emplea para representar la estructura de un cuento o de una historia. Se esquematizan los aspectos como: El ttulo, el tiempo, el lugar, los personajes principales, el problema, la secuencia de eventos y la conclusin o solucin del problema.

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solucin del problema.

LNEAS DEL TIEMPO

Es una representacin grfica, de sucesos o acontecimientos histricos, ordenados cronolgicamente desde el ms antiguo al ms reciente. Permite relacionar un acontecimiento con otros que ocurrieron antes o despus. Emplea una unidad de medida, el ao.

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15. Mapas conceptuales y organizadores grficos (5/7). Mandala, Registro de descripcin, SPRI
MANDALA

Sintetiza el tema dentro de una pauta circular: El tema principal se ubica en el centro. Los temas secundarios en el segundo crculo. Los argumentos en el tercer nivel.

REGISTRO DE DESCRIPCIN

Se emplea para diferenciar la parte descriptiva de la interpretativa. Consta de dos columnas.

SPRI

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Este organizador se emplea para el anlisis de hechos o situaciones, implica cuatro aspectos esenciales: Situacin (S): Observacin concreta del contexto, anotar las evidencias que servirn de base para el debate. Problema (P): Diagnstico de la situacin Principio de Solucin (R): Propuesta aceptada y justificada. Informacin (I): Detallar procedimientos y tcnicas; evaluacin de los resultados obtenidos.

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16. Mapas conceptuales y organizadores grficos (6/7). Autoinformes y Uve Heurstica de Govin
AUTOINFORMES

Consiste en un registro narrativo que permite valorar la propia toma de decisiones de quien lo emplea. Consta de 3 momentos. Actividades previas: Se registra la toma de decisiones y la secuencia en la que realizar las mismas. Registro de actividades: Se registran las actividades que se van haciendo momento a momento. Valoracin Final: Se evala la ejecucin de actividades y los resultados obtenidos a travs de la ejecucin de las mismas.

UVE HEURSTICA DE GOVIN

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Favorece al desarrollo de las habilidades para resolver problemas. En el centro de la UVE se anota la pregunta central o problema a resolver (genera una actividad de reflexin). En la parte izquierda de la UVE se escribe el marco terico referencial: teora, principios, conceptos. En el vrtice se anotan los objetivos y acontecimientos que se estn experimentando. A la derecha se escriben los registros y las trasformaciones que permiten realizar juicios de valor y dar respuesta a la pregunta a travs de conclusiones.

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17. Mapas conceptuales y organizadores grficos (7/7). Espina de pescado y Mentefacto

ESPINA DE PESCADO

Se emplea para analizar con detalle un tema de estudio, estableciendo con claridad las causas y consecuencias que componen el mismo. Se plantea el tema o problema, se registran los objetivos y se colocan las causas y consecuencias en la parte superior e inferior del pescado, respectivamente. Cada causa ir junto a la consecuencia esperada. Se concluye con un resumen del desarrollo del proyecto situado por fuera del pez.

MENTEFACTO

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Son ideograma que permiten organizar el pensamiento. Pueden ser nocionales, proposicionales, formales, argumentales, conceptuales y/o categoriales (cada uno representa a un instrumento del conocimiento), que permiten el mejoramiento intelectual.

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