Anais do IV Simpsio sobre Formao de Professores SIMFOP Universidade do Sul de Santa Catarina, Campus de Tubaro Tubaro, de 7 a 11 de maio de 2012

AS PRTICAS PEDAGGICAS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO Mara Luciane da Silva Furghestti1

RESUMO: Este texto integra uma pesquisa de mestrado, vinculada ao Programa do Observatrio da Educao/CAPES/MEC em andamento nas escolas pblicas da regio sul de Santa Catarina, microrregio da Associao dos Municpios da Regio da Laguna (AMUREL), tem como objetivo conhecer as prticas pedaggicas realizadas nas trs primeiras sries do ensino fundamental e analisar se elas possibilitam o processo de alfabetizao com letramento. Os instrumentos de coleta de dados foram observaes das prticas pedaggicas e das atividades realizadas na rotina das salas de aula do bloco alfabetizador e entrevistas com as professoras. O referencial terico inclui autores como Soares, Kleiman e Tfouni, que discutem questes relacionadas a alfabetizao e ao letramento, como tambm, Saviani e Vasconcellos sobre escola e prtica pedaggica. A perspectiva terico-metodolgica materialista histrico-dialtica orienta esta pesquisa. O processo desenvolvido at o momento evidenciou que a prtica da alfabetizao bastante complexa para assegurar a alfabetizao com letramento. PALAVRAS-CHAVE: Prtica Pedaggica; Alfabetizao; Letramento; Bloco Alfabetizador.

Consideraes introdutrias O contedo deste texto resultado preliminar da pesquisa que venho desenvolvendo no mestrado em Educao da UNISUL e est vinculada ao Programa Observatrio da Educao/CAPES/INEP, atravs do projeto Alfabetizao com letramento: a formao inicial e continuada e trabalho docente nas escolas da rede pblica da regio sul de Santa Catarina, aprovado pelo Edital n 38/2010. O objetivo compreender os processos de alfabetizao e letramento no mbito da formao e do trabalho docente nas redes estaduais e municipais desta microrregio. Esto envolvidas na investigao seis escolas pblicas pertencentes aos municpios da AMUREL, cujos critrios de escolha foram os resultados do IDEB 2009 de cada escola. Todas as pesquisas so realizadas a partir de trs eixos norteadores: a formao inicial e continuada dos professores alfabetizadores; as prticas de alfabetizao; e a proposta pedaggica da escola em relao alfabetizao. Integrado a este projeto, o meu objeto de estudo est vinculado ao eixo prticas de alfabetizao que esto sendo realizadas nas escolas, e tem como tema: As prticas pedaggicas alfabetizadoras realizadas nas trs primeiras sries do ensino fundamental nas escolas da rede pblica da regio sul de Santa Catarina (AMUREL). A partir destas consideraes, o objetivo deste trabalho apresentar o processo metodolgico da pesquisa que venho desenvolvendo, com vistas a perceber como este processo se efetiva desde a definio do tema e elaborao do projeto at o final da ida a campo para coleta de dados. Apresento uma viso geral da pesquisa, em relao ao projeto maior, elucidando sua justificativa, os objetivos definidos para sua realizao, a abordagem terico-metodolgica que nortear o estudo, o contexto e os sujeitos envolvidos, os procedimentos utilizados para coleta dados e alm de alguns conceitos tomados como referncia para efeito dessa pesquisa. Saber ler e escrever com eficincia essencial para viver numa sociedade letrada, mas saber usar estes conhecimentos nas diferentes prticas sociais e nas relaes entre os sujeitos so questes fundamentais que envolvem o processo de ensino e aprendizagem.
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Mestranda e bolsista da CAPES/INEP/Observatrio da Educao do Programa de Ps-Graduao Mestrado em Educao, da Universidade do Sul de Santa Catarina/ UNISUL, Tubaro, SC. 1

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As origens deste estudo Esta pesquisa teve origem a partir do ingresso no mestrado em educao, e concomitantemente, ao integrar o grupo de estudos e pesquisas sobre alfabetizao e letramento, vinculado ao projeto de pesquisa aprovado no Programa do Observatrio da Educao, que promove encontros, investigaes, debates, questionamentos no sentido de buscar refletir vrios temas, entre eles as prticas pedaggicas que so desenvolvidas no diaa-dia da sala de aula e nos espaos onde h interao, trocas, ensino e aprendizagem na escola. Ao longo da vida profissional, como educadora de escola pblica, pensando, coordenando e assessorando a prtica pedaggica junto aos professores das sries iniciais e a aprendizagem das crianas, vivenciamos suas angstias e seus desafios, assim como, os sucessos do cotidiano no processo de alfabetizar. Tambm percebemos o quanto necessrio, no somente o professor, mas todos os educadores envolvidos com o trabalho escolar, compreenderem de fato o processo de alfabetizar letrando para avanarmos na sua real efetivao. Os professores das sries iniciais, especialmente aqueles que trabalham com as turmas de alfabetizao, hoje 1, 2 e 3 srie, por mais que diversifiquem suas prticas, usam novas estratgias, propem atividades diferentes, ainda se deparam ao final deste bloco, com alunos no alfabetizados. Esta situao gera um desconforto total, tanto por parte dos professores como dos alunos e seus familiares. No intuito de contribuir na promoo do acesso ao conhecimento, todos os profissionais da educao, professores e tcnicos, precisam garantir a todas as crianas a condio de se apropriem da alfabetizao e do letramento efetivamente nas sries iniciais do ensino fundamental. s vezes, tem-se a impresso que contribumos para que as mesmas passem toda a vida escolar como analfabetos funcionais, quando no, que estas saiam da escola no final do ensino fundamental ou do mdio, com precrias condies de conhecimento e/ou de fazer uso da leitura e da escrita e ingressam no mercado de trabalho, perpetuando, assim, o processo de excluso social. A relevncia do estudo no grupo de pesquisa associado as aulas do mestrado abre espao para apropriao e socializao do conhecimento e sua articulao com a realidade uma vez que a universidade possibilita pesquisar e refletir estas prticas. A educao um dos requisitos mais importantes para a construo de uma sociedade democrtica, justa e socialmente desenvolvida, deve estar voltada a favorecer a formao humana, a apropriao do conhecimento elaborado, o desenvolvimento das potencialidades do sujeito, por meio de uma aprendizagem que o conduza aprender a pensar e agir frente ao mundo determinado pela transformao tecnolgica e capitalista. Na atual sociedade, o conhecimento torna-se o alicerce necessrio para inserir e manter os indivduos no meio social e no mercado de trabalho. Assim as pessoas buscam formao, voltada para atender as necessidades sociais e educativas, e tambm como uma das condies de superar as dificuldades que acentuam o distanciamento entre as classes sociais, que interfere diretamente na vida dos mais pobres, que vivem a margem do processo de incluso social. Educar nesta realidade, com demandas diferenciadas e que se alteram em um dinamismo quase invencvel de uma sociedade em constante mudana, no tarefa fcil. O Brasil, pas emergente, marcado pelas desigualdades sociais e econmicas, assim como o seu sistema educacional. As oportunidades educacionais tornam-se uma situao desafiadora, e ao mesmo tempo preocupante, uma vez que saber ler e escrever e usar essas habilidades em prticas
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sociais constituiu-se um instrumento de poder e ascenso social, possibilitando ao indivduo tornar-se cidado consciente da sociedade. Muito se tem falado sobre a insero das pessoas na sociedade letrada. Falar sobre educao, especialmente as discusses sobre a alfabetizao e letramento, tem sido motivo de estudo e propostas para vencer os obstculos que dificultam efetivamente, uma parcela da populao, se apropriar do conhecimento. Os problemas da educao brasileira aparecem nas estatsticas, ainda fortemente relacionados precariedade na leitura e na escrita, com altos ndices de analfabetismo, associado a este, problemas de formao dos docentes, de metodologia e prticas pedaggicas e de condies de trabalho no contexto escolar. Tais problemas apresentam-se com maior incidncia nas classes sociais menos favorecidas da sociedade. De acordo com a divulgao do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD) (2009), concluiu que a taxa de analfabetismo no pas 9,7% da populao, isto significa 14,1 milhes de pessoas, e os analfabetos funcionais so 20,3%. No estado de Santa Catarina a taxa de analfabetos 5,6%. Nesta, considera-se analfabeto a pessoa que no sabe ler e escrever um bilhete simples, e analfabeto funcional a pessoa com mais de 15 anos e com menos de quatro anos de estudos completos, compreende-se ento que esta pessoa l e escreve algo, mas no interpreta corretamente as informaes, no faz uso da leitura e da escrita em prticas sociais de forma adequada. A partir deste mbito, urgente e necessrio elevarmos os ndices de alfabetizao com letramento no Brasil, com aes e prticas pedaggicas que oportunize a todos, crianas, jovens e adultos, a insero na cultura letrada para o acesso ao conhecimento e possibilidades de insero social. Estas aes precisam ser pautadas em polticas pblicas que promovam a educao democrtica e de qualidade social para todos, isto , com o objetivo de possibilitar o acesso e a permanncia do aluno no sistema escolar, e tambm assegurar a apropriao do conhecimento que compreende a alfabetizao com letramento. Polticas e programas esto sendo determinados pelo Ministrio da Educao (MEC) no sentido de contribuir na e para a educao escolar. Uma das propostas foi a ampliao do ensino fundamental para nove anos, acrescentando um ano a mais na fase de alfabetizao, com ingresso das crianas aos seis anos de idade, definida pela Lei n 11.274, de 06/02/2006. Tambm o Programa Pr-Letramento - Mobilizao pela Qualidade da Educao, que consiste num programa de formao continuada para os professores das sries iniciais do ensino fundamental visando melhoria da qualidade da educao, possibilitando que por meio de novas posturas e prticas pedaggicas, o processo de ensino e aprendizagem envolvendo a leitura e a escrita tenha mais xito. Outra medida foi a proposta de continuidade dos estudos para a 1 e 2 srie do bloco alfabetizador do ensino fundamental de nove anos, evitando a reprovao, afirmado no Parecer n 4 /2008 e definido no artigo 30 da Resoluo n 7 de 14/12/2010 do MEC/CNE/CEB em mbito nacional. Ainda que medidas estejam sendo tomadas no sentido de diminuir o ndice de analfabetismo, essa problemtica continua presente. Os estudos e as pesquisas sobre as prticas de alfabetizao tradicionais, a concepo construtivista, a proposta scio-histrica que ganhou fora na dcada de 1990, e mais recentemente, a discusso sobre letramento que coloca em evidncia a necessidade de inserir a criana em prticas sociais de leitura e escrita, ainda no esto sendo suficientes para solucionar o analfabetismo. Uma das funes da escola assegurar aos alunos a apropriao dos conhecimentos de forma organizada e sistematizada. Os professores devem articular e ampliar as experincias vividas pelas crianas por meio de novos conhecimentos atravs de prticas pedaggicas alfabetizadoras que oportunize as mesmas, ler e escrever com qualidade, fazer uso desses
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conhecimentos com autonomia em suas atividades e relaes sociais, para que ao longo do processo emancipem-se como cidados. A prtica pedaggica, nesta pesquisa, refere-se ao processo de ensino e de aprendizagem que se constitui no espao escolar, mais precisamente as aes desenvolvidas na sala de aula, espao fsico onde h interao entre professores e alunos, e o enfoque principal a aprendizagem das crianas. Segundo Vasconcellos (2002, p. 12):
Por sala de aula estamos compreendendo qualquer espao fsico onde haja interao direta entre professor-alunos. Entendemos que a ateno deve estar em torno da sala de aula, onde todo dia o professor tem sua prtica, seleciona contedos, passa posies polticas, ideolgicas, transmite e recebe afetos e valores. A sala de aula o centro do acontecimento da educao escolar, pois a formao bsica do educando se d neste espao de interao entre os sujeitos, mediados pela realidade.

Na escola o espao de maior convivncia a sala de aula, mas as crianas desde cedo convivem em outros espaos sociais e usam a linguagem oral em diversas situaes. Por meio da fala as mesmas participam de diferentes situaes de interao social, aprendem conviver em sociedade e quando ingressam no ensino escolar conseguem interagir oralmente com autonomia. Em relao escrita e a leitura este processo de apropriao e autonomia diferente. As crianas embora vivendo numa sociedade grafocntrica, onde predomina a escrita, e cercada dos cdigos escritos por toda parte, sejam rtulos, placas, embalagens de brinquedos e jogos, os livros de histrias infantis, um imenso universo onde smbolos escritos so encontrados em diferentes suportes, precisam de um processo de ensino sistematizado para aprender a ler e escrever. Referindo-se a estes processos Soares (2011, p. 15) relata que [...] alfabetizao em seu sentido prprio, especfico: processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de leitura e escrita. Assim, a alfabetizao a aprendizagem da codificao e decodificao dos sinais grficos. Enquanto compreende-se por letramento o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita. (SOARES, 2010, p. 18). Desse modo, as aes que ocorrem dentro da escola devem possibilitar sua compreenso de tal modo por parte do aluno, que este as vivencie em todas as suas aes sociais, pois garantir o acesso leitura e escrita um direito de cidadania, e uma funo do sistema escolar. Considerando esta idia, no se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar, segundo Soares (2010, p. 47) alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita [...]. Se at pouco tempo tnhamos uma reprovao de quase 50% dos alunos nas primeiras sries, esta situao j no existe mais, em virtude das medidas governamentais estabelecidas. Atualmente, as escolas pblicas mesmo seguindo a proposta de continuidade nas sries do bloco alfabetizador, no esto assegurando que a no reprovao, resulte em efetiva aprendizagem, pois algumas crianas no esto sendo alfabetizadas e a maioria no tem ultrapassado o nvel rudimentar de alfabetizao, comprometendo a continuidade dos estudos das mesmas. Neste sentido, o Programa Pr-Letramento (BRASIL, 2008, p. 14) ressalta:
Sabe-se, que o trabalho a ser feito nos trs anos iniciais no se esgota na alfabetizao ou no desenvolvimento dessas capacidades lingsticas. Mas elas so importantes porque na alfabetizao e no aprendizado da lngua escrita que vm se concentrando os problemas localizados no apenas na escolarizao inicial, como tambm em fracassos no percurso do aluno durante sua escolarizao.

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Sobre esta situao os dados do Relatrio de Observao n 4, do CDES (2011), revelam que as prticas pedaggicas dos educadores em relao alfabetizao e letramento dos seus alunos, no esto garantindo que estes se apropriem e faam uso social da escrita e da leitura, devido persistncia dos ndices de analfabetismo no Brasil e o nvel de defasagem dos alunos que frequentam e concluem o ensino fundamental ou mdio. Este fato tambm constatado na pesquisa apresentada pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) sobre o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) (2009), que revela que ao final dos anos iniciais a mdia nacional de 4,6 e no final do Ensino Fundamental de 4,0. Tendo clareza que a meta do Brasil at 2021 que todas as escolas alcancem no mnimo, o ndice 6,0 na mdia do IDEB, de acordo com os ndices estabelecidos pela Organizao para a Cooperao e desenvolvimento Econmico (OCDE). (BRASIL, 2009). Neste sentido, preciso saber o que est acontecendo na sala de aula? O que permeia estas prticas? O que favorece o xito de algumas escolas? As prticas pedaggicas que esto sendo realizadas nas trs primeiras sries do ensino fundamental possibilitam alfabetizar com letramento? indispensvel conhecer estas prticas para podermos repens-las e assim contribuir de forma mais efetiva na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas na fase de alfabetizao. As intenes deste estudo Ao reafirmar que o objeto de estudo da pesquisa est vinculado ao eixo prticas de alfabetizao que so realizadas nas escolas, foi definido como objetivo geral desta investigao conhecer as prticas pedaggicas realizadas trs primeiras sries do ensino fundamental e analisar se elas possibilitam o processo de alfabetizao com letramento. Para subsidiar a inteno do objetivo maior, foi necessrio definir outros objetivos mais especficos, que auxiliaro no conhecimento e na compreenso do contexto pesquisado, da realidade investigada, dos quais elencam-se: verificar os tipos de atividades rotineiras que predominam em um perodo escolar nas trs primeiras sries do ensino fundamental (4h); identificar os gneros textuais que as crianas tm acesso e o uso que fazem com os mesmos na escola; destacar os suportes, impressos ou tecnolgicos, que circulam os gneros textuais que as crianas tm acesso; identificar as interaes existentes no processo de ensino e aprendizagem e analisar o uso social que as crianas fazem do cdigo escrito nas situaes de escrita e leitura na escola. Conforme busquei definir tais objetivos, algumas indagaes, concomitantemente, foram se tornando mais estremecidas. Assim se constituram as seguintes questes norteadoras: a) Quais atividades so priorizadas na rotina de sala de aula? Memorizao, dilogo, leitura, atividades escritas, cpia do quadro, atividades ldicas com recursos, outras? b) Quais os gneros textuais so utilizados nas atividades realizadas com os alunos? De que forma so trabalhados? c) Em quais suportes, impressos ou tecnolgicos, circulam os textos que as crianas tm acesso? d) Como se estabelecem as interaes entre os sujeitos em sala de aula? e) Os alunos sabem ler e escrever? Conseguem codificar e decodificar os cdigos escritos?

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f) Como esto se apropriando e ampliando o processo de letramento? H questionamentos e reflexes sobre o assunto trabalhado que possibilite relacionar com prticas sociais? Organizadas sob a forma de questionamentos, estas constituem aspectos centrais para auxiliar na orientao e organizao deste estudo, possibilitando o confronto com a realidade, como tambm, um maior aprofundamento do tema. A trajetria metodolgica escolhida Para entender a realidade pesquisada e conhecer melhor as prticas pedaggicas efetivadas nas salas de aula, atendendo aos objetivos do estudo esta se configurar como descritivo-explicativa. Esta permitir que os fatos da realidade sejam descritos, expondo suas caractersticas. De acordo com Trivios (1987) os problemas no mbito educacional, como analfabetismo, metodologia de professores e reestruturao de currculo so focos desta pesquisa. Aliado ao carter explicativo, os fatos devem ser submetidos a um aprofundamento terico e cientfico na condio de ser explicados, neste movimento buscar-se- compreender as relaes reais que caracterizam o fenmeno educacional pesquisado. Este tipo de pesquisa permitiu-me uma opo metodolgica que privilegie os aspectos qualitativos do contexto, pois considera a relao entre a realidade e sujeito, a indissociabilidade entre o fenmeno objetivo e subjetivo que no pode ser traduzida em nmeros. A pesquisa qualitativa permite captar os interesses, a busca das idias, o conhecimento, o entendimento, as impresses, as escolhas que as pessoas tem feito neste universo. Considerando tambm que, esta possibilita melhores condies de analisar as intenes deste estudo, por meio da interpretao e das significaes dos fatos no contexto concreto no qual ocorrem que so determinantes nesta pesquisa, o que provavelmente, por outros mtodos de investigao no seria eficaz. Sob esta tica, necessrio que o estudo seja fundamentado em uma concepo terico-metodolgica que possibilite compreender a realidade e perceb-la como algo dinmico, uma vez que pesquisar as prticas de alfabetizao realizadas nas escolas pblicas na regio da AMUREL e suas contribuies para o processo educacional o compromisso assumido neste estudo. O fazer pedaggico no processo de ensino e de aprendizagem da alfabetizao envolve conhecer a realidade educacional, bem como compreender e interpretar a relao sujeito-objeto, as angstias, as possibilidades, os xitos, os desafios, as condies, os interesses, as escolhas, os sujeitos, as contradies existentes, a rotina do fazer pedaggico na alfabetizao, o tempo e os espaos. Conhecer as prticas pedaggicas realizadas na 1, 2 e 3 srie, turmas que compem o bloco da alfabetizao e analisar se elas possibilitam o processo de alfabetizao com letramento a inteno maior desta pesquisa. Para tanto, necessrio compreender como o ser humano se relaciona com as coisas, com a natureza e com a vida. Esta questo enfatizada em todas as cincias, pode ser entendida a partir de diferentes abordagens. Na pesquisa proposta, a concepo terico-metodolgica norteadora o materialismo histrico-dialtico. A opo por esta concepo se deu a partir das discusses nas aulas do mestrado em educao e nos encontros de estudo do grupo de pesquisa do projeto do Observatrio da Educao, nas quais ocorreram dilogos epistemolgicos envolvendo algumas posturas e metodologias de investigao. Esta opo oferece a possibilidade de compreender o objeto a partir de suas contradies e histria, da sua totalidade, que, de acordo com o pensamento de Marx, sntese de mltiplas determinaes. Qualquer que seja a metodologia escolhida para a investigao, esta partir de uma postura epistemolgica, possuindo uma concepo de cincia e de mundo. Entende-se que a
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dialtica materialista uma postura ou concepo ontolgica de mundo, tambm um mtodo, cuja caracterstica central a apreenso radical da realidade. Entretanto, tambm prxis, ou seja, sntese terica prtica na busca da transformao, tambm radical da estrutura social historicamente construda. A concepo materialista histrico-dialtica uma forma de interpretar a realidade concreta, portanto uma alternativa para conhecer e compreender as prticas de alfabetizao e letramento na realidade concreta e cotidiana das escolas e, possibilita analisar a necessidade, ou no, de transformao e superao do que est posto, uma vez que esta construda histrica e socialmente pelos homens na sua totalidade. Neste sentido Gadotti (1995, p. 19), afirma que para Marx,
A dialtica explica a evoluo da matria, da natureza e do prprio homem; a cincia das leis gerais do movimento, tanto do mundo exterior como do pensamento humano. [...] A dialtica em Marx no apenas um mtodo para se chegar verdade, uma concepo do homem, da sociedade e da relao homem-mundo.

Marx deu o carter material, ou seja, os homens se organizam na sociedade para a produo e reproduo da vida, e o carter histrico, isto , como eles vm se organizando atravs de sua histria. Este processo caracteriza-se tambm pelo movimento do pensamento atravs da materialidade da vida dos homens em sociedade, as leis fundamentais que definem a forma organizativa dos homens durante a histria da humanidade. Nesta perspectiva, Kosik (2002, p. 124), comenta:
A dialtica materialista demonstra como o sujeito concretamente histrico cria, a partir do prprio fundamento materialmente econmico, idias correspondentes e todo um conjunto de formas de conscincia. No reduz a conscincia as condies dadas, concentra a ateno no processo ao longo do qual o sujeito concreto produz e reproduz a realidade social, e ele prprio, ao mesmo tempo, nela produzido e reproduzido.

As prticas de alfabetizao e letramento realizadas nas escolas pblicas so resultados de uma srie de relaes, ou seja, das mltiplas determinaes. Estas prticas no so estanques, possuem movimentos e contradies e, expressam a complexidade das relaes e determinaes prprias do sistema escolar. A histria a construo que o homem faz ao longo dos tempos, mas ao mesmo tempo o homem construdo pela histria. um movimento, o homem no abandona os conhecimentos ou a histria j construda por outros, em outras geraes para se apropriar deste, ele amplia, contextualiza os elementos envolvidos na histria, na realidade, ele historiciza, dando continuidade ao movimento histrico. Segundo Kosik (2002, p. 230), o homem cria a histria e vive na histria j muito tempo antes de conhecer a si mesmo como ser histrico. Mas, a realidade no s aquilo que se apresenta aos homens de forma direta, ela precisa ser observada, questionada, para ser desvendada. A realidade das prticas pedaggicas de alfabetizao com letramento executadas nas salas de aulas so, portanto, aes resultantes da objetividade e da subjetividade da prpria realidade, reflexo das relaes contraditrias, conflitantes e de transformao dos fenmenos sociais. Por isso atravs desta concepo, ser necessrio para compreender as prticas da alfabetizao e letramento, inicialmente, observar o que est posto, o aparente, os fatos empricos, os fenmenos, que podem ser as manifestaes existentes na sala de aula, o professor, os alunos, as interaes estabelecidas, a mediao, as conversas, as atividades, a sala e seus mveis, os cadernos, o lpis, os livros, entre outros.

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No entanto, h questes que permeiam estes fenmenos, e que faz parte deste processo de construo da alfabetizao de forma velada, abstrata, oculta, como a formao do professor, as metodologias pensadas, planejadas e nem sempre concretizadas, as condies de trabalho, as diferentes formas de apropriao do conhecimento pela criana, as formas de interao entre os sujeitos, as diversas condies em que as crianas vivem, os interesses, as escolhas, as angstias, entre outros. Muitas vezes, o sujeito age na realidade no de acordo com o que pensa, mas de acordo com as condies que lhe so impostas, sejam estas de trabalho, de tempo, de espao, de apropriao de conhecimento, de salrio, da diversidade scio-histrica dos sujeitos, da forma como parece possvel agir num determinado momento. Sob esta tica, a dialtica prope uma investigao de forma aprofundada, uma prxis, um pensamento crtico que faz um movimento de superar a realidade posta na busca da transformao destes fenmenos para compreender a essncia, o concreto pensado. Nesta lgica de pensar e entender a realidade, Kosik (2002, p. 13) afirma que a dialtica trata da coisa em si. Mas a coisa em si no se manifesta imediatamente ao homem. Para chegar sua compreenso, necessrio fazer no s um certo esforo, mas tambm um dtour. Na relao dialtica entre fenmeno e essncia, precisa-se entender o fenmeno para compreender sua essncia, entretanto sem a manifestao do fenmeno no possvel atingirmos sua essncia. A pesquisa precisa descobrir aquilo que est encoberto nos fenmenos que se apresentam no cotidiano, para atravs deles chegar essncia das coisas, as propriedades que de fato as constituem. Para entender melhor esta relao Kosik (2002, p. 1617) elucida:
[...] os fenmenos se transformam em mundo fenomnico na relao com a essncia. [...] Compreender o fenmeno atingir a essncia. [...] A realidade a unidade do fenmeno e da essncia. [...] O fenmeno no , portanto, outra coisa seno aquilo que diferentemente da essncia oculta-se manifesta imediatamente, primeiro e com maior freqncia. [...] Como a essncia - ao contrrio dos fenmenos - no se manifesta diretamente, e desde que o fundamento oculto das coisas deve ser descoberto mediante uma atividade peculiar, tem de existir a cincia e a filosofia.

Sendo assim, a pesquisa deve ter como ponto de partida e de chegada, a realidade existente, neste caso o ambiente escolar, mais precisamente a sala de aula, a realidade social como ela , mas importante o desvendamento que se faz sobre ela, que, de acordo com os questionamentos feitos se evidenciar a relao existente entre os fatos. Isto acontece porque no podemos modificar o que j aconteceu, e sim, diante do objeto real, que a escola, e das possibilidades de compreender melhor os fatos, surgem vrios elementos que so determinados e determinantes pela sua histria. Ainda nesta direo, Thompson (1981, p. 50) escreve o objeto do conhecimento histrico a histria real, cujas evidncias devem ser necessariamente incompletas e imperfeitas, porque a partir destas evidncias que acontece a construo histrica da realidade. Desta forma a concepo histrico-dialtica possibilita conhecer e compreender a realidade do processo educacional, mais precisamente os consensos e as contradies no processo de alfabetizao e letramento das crianas das sries iniciais, isto nas suas estruturas, uma vez que [...] o conhecimento que a prpria dialtica em uma das suas formas; o conhecimento a decomposio do todo. (KOSIK, 2002, p. 18). Neste sentido, questiona-se: O que ser que acontece na sala de aula que dificulta o processo de alfabetizao com letramento? O que interfere nas prticas pedaggicas de alfabetizao que ainda no do conta de alfabetizar letrando todas as crianas no bloco alfabetizador? Ser que para alfabetizar e letrar basta ter sala de aula, professor e aluno? Adianta ter livros didticos, livros de literatura e suportes tecnolgicos, se h crianas que no se apropriam da leitura, da escrita e do letramento? possvel elaborar novas estratgias que possibilite a alfabetizao e letramento de todas as crianas desta fase? O que ser que est
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oculto nas prticas pedaggicas? Ou melhor, o que precisa ser desvelado nas prticas alfabetizadoras para serem exitosas? As diversas inquietaes que envolvem o processo pedaggico so pertinentes no sentido de transformar a realidade concreta estabelecida, pois a sala de aula um espao que precisa ser compreendido como uma constante situao de interao entre sujeitos ativos. E como entendemos que o mtodo dialtico de conhecimento ocorre no movimento do pensamento abstrato para o pensamento concreto, na qual a partir das abstraes se faz determinadas reflexes chegar ao concreto, que a compreenso mais elaborada do que h de essencial no objeto. Nesta perspectiva, Kosik (2002, p. 37) define:
A ascenso do abstrato ao concreto um movimento para qual todo incio abstrato e cuja a dialtica consiste na superao desta abstatividade. O progresso da abstratividade concreticidade , por conseguinte, em geral movimento da parte para o todo e do todo para a parte; do fenmeno para a essncia e da essncia para o fenmeno; da totalidade para a contradio e da contradio para a totalidade; do objeto para o sujeito e do sujeito para o objeto.

A prtica da alfabetizao um trabalho com princpio educativo e deve ser uma prxis constante. Prxis entendida no conhecimento da realidade se d na articulao da dimenso prtica com a dimenso terica, mas esta pensada, de forma crtica, que possibilite alterar, se necessria, a realidade estabelecida. O pesquisador no pode basear-se pelo senso comum, o conhecimento superficial e fragmentado, preciso ir alm, ter percepo das necessidades e buscar meios, de forma a criar novas condies para superar criticamente os desafios da realidade, na busca do conhecimento universal. Neste enfoque essencial que os sujeitos envolvidos compreendam o presente, porque suas aes interferem diretamente na construo da realidade histrica, visto que a investigao histrica contextualiza o momento, tendo clareza que este se alicera no passado e projeta o futuro. Ao investigar a histria Thompson comenta que estamos mostrando no apenas o momento do ser, mas tambm o momento do vir-a-ser e enfatiza qualquer momento histrico ao mesmo tempo resultado de processos anteriores e um ndice da direo de seu fluxo futuro. [...] A histria em si o nico laboratrio possvel de experimentao, e nosso nico equipamento experimental a lgica histrica. (THOMPSON, 1981, p. 58). Dentro deste pressuposto, a construo histrica do conhecimento dar-se pelo real, no qual os fatos so produzidos pelos homens em determinados momentos, como tambm os constituem. No movimento desta construo, muitas vezes, necessrio a ruptura de paradigmas, enfrentamentos e embates de idias, no sentido de dar sustentabilidade a novas snteses da realidade histrica. luz desta concepo, para fundamentar e discutir os conceitos que fazem parte de todo o contexto da pesquisa, o referencial terico inclui alguns autores que se relacionam com a mesma, destaca-se Soares, Kleiman e Tfouni, que discutem questes relacionadas alfabetizao e ao letramento; Saviani e Vasconcellos sobre escola e prtica pedaggica e Vigotsky acerca das interaes. A escolha das instituies e dos sujeitos A partir dos princpios terico-metodolgicos definidos, optei nesta pesquisa em desenvolver um estudo no contexto da escola, ou melhor, na sala de aula, como o espao das interaes e prticas relacionadas ao processo de alfabetizar e letrar. Inicialmente importante considerar a populao envolvida na pesquisa maior, na qual so seis escolas pblicas selecionadas para o projeto do Observatrio da
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Educao/CAPES/INEP. O critrio de escolha destas escolas foram os dados do IDEB (2009), escolas exitosas e escolas com IDEB baixo: Escola de Ensino Fundamental Martinho Ghizzo, (4,2) de Tubaro; Escola Municipal So Judas Tadeu, (5,9), de Tubaro; Escola de Educao Bsica Dr. Renato Ramos, (4,1), de Laguna; Escola Bsica Municipal Prof Dalcy vila de Souza, (4,8), de Jaguaruna; Escola Bsica Municipal Dom Anselmo Pietrulla (4,5), de Capivari de Baixo e Escola de Ensino Fundamental Rodolfo Rocha, (4,9) de So Martinho. Alm do IDEB tambm foram consideradas a representatividade das escolas na regio, municpio de grande, mdio ou pequeno porte. Por ser um contingente amplo de escolas, foi necessrio estabelecer uma amostra, esta se constituiu de uma parcela representativa do todo. Das seis escolas foram selecionadas duas e nestas, uma turma da 1, uma da 2 e uma da 3 srie. Diante desta representatividade, utilizar critrios bem definidos muito importante, uma vez que esta caracterizar as especificidades da populao. Os critrios estabelecidos para a escolha das escolas foram: a) Escolas que o ciclo de alfabetizao acontea nas trs sries, caracterizando uma continuidade neste processo. b) IDEB diferentes, porm medianos no contexto da populao envolvida. c) Localizadas em municpios diferentes. d) Que estas trs sries funcionem no turno vespertino. Em relao aos critrios estabelecidos para escolha das turmas, foram: a) Turma em que o professor regente participe do projeto. b) Turma em que o professor regente se disponha a participar da pesquisa. c) Sorteio aleatrio da turma, caso houver mais de dois professores interessados em participar. Considerados os critrios estabelecidos, as escolas e as turmas selecionadas foram: Escola Bsica Municipal Dom Anselmo Pietrulla, de Capivari de Baixo, e as turmas: 1 02, 2 02 e 3 04, e a Escola Bsica Municipal Prof Dalcy vila de Souza, de Jaguaruna, e as turmas: 1 02, 2 03 e 3 03. A escolha dos instrumentos de coleta de dados A pesquisa qualitativa privilegia alguns instrumentos para a coleta dos dados, no sentido em que estes so utilizados em um contexto fluente de relaes, ora se manifestando aparentes as percepes e ora oculta a estas. Isto exige ateno especial ao informante, ao mesmo observador e s anotaes de campo. (TRIVIOS, 1987, p. 138). Foram selecionados trs instrumentos: a observao, onde observar destacar de um conjunto algo especfico, prestando ateno em suas caractersticas (p. 153). A entrevista semi-estruturada, pois est de acordo com Trivios (1987) valoriza ao mesmo tempo a presena do pesquisador e oferece as perspectivas possveis para o informante em suas respostas ter liberdade e espontaneidade de ampliar e enriquecer a investigao. E a anlise de documentos. Acredito que estes fornecero elementos significativos para o alcance do meu objetivo. No que diz respeito observao, foi estabelecido que acontecessem dez observaes em cada srie/turma, com registro dirio do campo observado. Para estas observaes foi organizado um roteiro norteador, uma espcie de fio condutor na busca de conhecer e entender a rotina da prtica pedaggica em relao ao processo de alfabetizao e letramento das crianas, mas que poderia a ser ampliado conforme as necessidades. Do total de observaes, sete foram realizadas pela pesquisadora e trs pelas professoras das escolas envolvidas no projeto. O roteiro tinha questes norteadoras organizadas a partir da realidade,
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das aes vivenciadas em sala de aula tipo: rotina escolar, organizao do tempo e do espao, encaminhamento das atividades, interao entre os sujeitos, gneros textuais estudados e recursos/suportes utilizados. O registro dirio de campo tem como objetivo auxiliar na coleta dos dados, na sua organizao, na descrio dos fatos relevantes e posteriormente, na anlise dos mesmos. Em relao entrevista semi-estruturada, esta aconteceu durante o perodo de observao, na qual a pesquisadora realizou com as professoras das turmas selecionadas das escolas. A mesma tinha como finalidade obter informaes e propor uma reflexo sobre o fazer pedaggico no ciclo da alfabetizao, quais os conhecimentos possuem sobre, condies de prticas, entre outras que surgiram no decorrer da conversa, de acordo com interesses da pesquisa acerca da leitura, escrita e letramento dos alunos. Sobre a anlise de documentos, se referem aos documentos que fundamentam o ensino fundamental de nove anos, os cadernos dos alunos e outras atividades escritas que for possvel analisar. Da proposta sala de aula Aps estes esclarecimentos, considero importante neste momento, relatar que todas as escolas envolvidas no projeto maior se disponibilizaram junto universidade que o coordena, a participar, colaborar, interagir, e serem parceiras em todas as aes e os momentos necessrios para que todas as pesquisas aconteam com xito. De cada escola h uma professora efetiva que participa dos encontros e estudos sistematicamente, e fazem a interao entre as instituies. Frente a este posicionamento, as escolas e as professoras das turmas selecionadas para esta pesquisa estavam cientes de sua possvel participao. Aps a definio, ento foram confirmadas as participaes das respectivas escolas e turmas/professoras. Para o desenvolvimento de um trabalho foi necessrio o contato direto com as duas instituies, um encontro foi agendado em cada escola para que a pesquisadora, acompanhada da coordenadora do projeto e tambm sua orientadora, tivessem uma conversa inicial na escola. Estas aconteceram com a presena das gestoras e, em ambas as escolas uma das professoras de sala de aula das turmas selecionadas. Este contato foi de suma importncia para as futuras observaes, pois se estabeleceu um clima de confiana, comprometimento e cooperao. Aps elaborar um cronograma inicial para as observaes nas salas de aula, fui a campo no perodo de agosto a dezembro 2011. A observao ocupou lugar de destaque na pesquisa, pois na sala de aula que se efetiva a prtica pedaggica proposta neste estudo. Entrei no contexto das escolas, destas turmas, no dia-a-dia, no cotidiano, observando todas as atividades de classe, do incio ao final do perodo junto com a professora regente, como esto acontecendo os processos de leitura, escrita e letramento das crianas, as interaes que se caracterizam na sala de aula, as falas das professoras e das crianas, entre outras que se evidenciaram. Por meio da observao foi possvel coletar as informaes e sem a minha interferncia no trabalho pedaggico, pude perceber como este espao, com suas especificidades e totalidades, consensos e contradies. Um espao fsico, mas tambm ativo, real, onde as aes implicam na aprendizagem ou no, dos sujeitos. Este retrato observado complexo de construir, pois se constitui de uma histria, de prticas, de movimentos, de condies, de interaes que so vivenciadas no cotidiano da sala de aula. Cotidiano este que no foi apenas observado e descrito, mas ainda ser analisado, interpretado, discutido, a fim de contribuir para possveis modificaes, se necessrio. Neste percurso, aproveitava todos os
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momentos para observar e tambm conversar, informalmente com as professoras e com os alunos, no sentido de conhecer a realidade, nos intervalos de aula, na entrada, na sada, no recreio, alm da entrevista semi-estruturada e informal realizada, onde eu registrava suas falas, lia o que havia escrito para saber se, elas concordavam ou no, com o registro. As entrevistas, em sua maioria foram realizadas nas horas-atividades, isto , nos momentos em que os alunos estavam em aula com outros professores de outras disciplinas, como Arte, Educao Fsica e Ingls, e sem definir o dia, aproveitvamos para conversar. Todos os dados observados e coletados neste perodo em sala de aula foram registrados de forma descritiva acerca da realidade posta, dos fatos vivenciados, seguindo um roteiro pr-estabelecido, mas flexvel a integrar outras evidncias significativas do processo de ensino e aprendizagem. Estes dados registrados faro emergir a constituio das categorias de anlise da realidade, que aliceradas em documentos legais e bibliogrficos serviro para enriquecer e auxiliar na compreenso e interpretao dos dados. de suma importncia enfatizar que houve muita receptividade e um ambiente favorvel, principalmente por parte das professoras e alunos para tornar a pesquisa possvel, alm das equipes gestoras. Outra questo para destacar que por ser de uma pesquisa de campo razoavelmente longa, intensa e direta, os dias de observao no foram definidos pelas professoras e nem numa ordem seqencial direta. Fui a campo seguindo um pr-cronograma meu, mas devido aos muitos imprevistos que aconteceram nas escolas, as datas foram se alterando. Como imprevistos podemos citar: feriados locais, pontos facultativos, conselhos de classe, reunies, falta do professor, outras atividades programadas pela escola que no constavam no calendrio escolar, assim como dias de hora-atividade de algumas professoras, entre outros. Desta forma, eu nos sete dias de observao, aliada a professora do projeto que fez trs observaes, nos alteramos nas escolas para dar conta de toda a coleta no ano corrente de 2011, uma vez que no eram possveis mudanas que interferissem nas turmas, professoras, organizao, enfim no contexto inicial. Consideraes para iniciar outras reflexes Neste momento, em que os dados coletados esto sendo tratados e trabalhados para logo ser categorizados e analisados, o desafio mergulhar neste processo, perceber as especificidades, e ao mesmo tempo a totalidade, as contradies, os movimentos a partir da concepo do materialismo histrico-dialtico, e a luz desta, procurar desvelar a essncia da questo que por ora se apresenta em plena reflexo: as prticas pedaggicas realizadas nas trs primeiras sries do ensino fundamental possibilitam o processo de alfabetizao com letramento? O processo desenvolvido at ento, aponta que a prtica da alfabetizao bastante complexa para assegurar a alfabetizao com letramento para todas as crianas, mesmo sendo este um dos elementos norteadores do processo de ensino e de aprendizagem diretamente relacionada, com o sucesso ou no, das crianas na fase de alfabetizao. Lembramos que, [...] O desafio que se coloca para os primeiros anos do Ensino Fundamental o de conciliar esses dois processos, assegurando aos alunos a apropriao do sistema alfabtico-ortogrfico e condies possibilitadoras do uso da lngua nas prticas sociais de leitura e escrita. (BRASIL, 2008, p. 13). A pesquisa est em andamento, e por esse motivo h a necessidade de continuar pesquisando e analisando sobre as prticas pedaggicas de alfabetizao que esto sendo vivenciadas nas escolas na perspectiva de uma aprendizagem eficaz para nossos alunos.

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