A PEDAGOGIA NO EXRCITO E A ESCOLARIZAO DA EDUCAO FSICA BRASILEIRA Amarlio Ferreira Neto PROTEORIA/UFES 3.

. Cultura e Prticas Escolares 1 Introduo A Pedagogia como teoria de orientao de processos educativos da sociedade civil tem sido objeto de pesquisa, sempre em evidncia. Todavia, observa-se um certo esquecimento por parte da comunidade cientfica sobre o pensamento pedaggico de instituies militares. Esta comunicao discute as motivaes do Exrcito brasileiro, no ps-guerra do Paraguai at por volta de 1950, no sentido de qualificar a formao de seu oficialato, mas que tambm como instituio nacional organizada, acabou por impactar em reas especficas, como a Educao Fsica. O suporte terico pode ser encontrado em Roger Chartier, Carlo Ginzburg, e Michel de Certeau. Esses referenciais so utilizados colaborativamente na abordagem das fontes. As formas de apropriao, os conceitos de circularidade de objetos culturais, de cultura ordinria, bem como as noes de uso, consumo, ttica e estratgia so ferramentas compreenso da ao intelectual do oficialato do Exrcito em dilogo com membros da sociedade civil de diferentes formaes profissionais. A elaborao desse pensamento pedaggico foi captado tendo como fontes primordiais a Revista A Defesa Nacional e a Revista de Educao Fsica, ambas impressos oficiais do Exrcito. 2 A Instruo da Tropa e da Sociedade Civil A necessidade de montar um sistema de ensino militar decorre, para o Exrcito, do forte desejo de modernizao interna, presente desde a questo militar 1 . O referido sistema de ensino criado, considerando o fim precpuo do Exrcito nacional, isto , preparar-se para fazer a guerra, tarefa a ser conseguida obstinadamente no tempo de paz. Para os jovens turcos 2 , o Exrcito, alm das funes de defesa interna e externa, possui uma funo educativa: elle [o Exrcito] tem igualmente uma funco educativa e organisadora a exercer na massa geral dos cidados (A Defesa Nacional, 1913, p. 2). Os cidados compem os quadros do Exrcito como membros permanentes ou como membros transitrios: os permanentes so os oficiais e os transitrios so os soldados. Aos oficiais
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Movimento ocorrido no Exrcito aps a Guerra do Paraguai que vai contribuir para dissoluo da Monarquia em 1889. O mesmo que germanfilos. So oficiais brasileiros defensores do modelo alemo de Exrcito.

cabe o dever de criar a doutrina que garante a existncia do rgo supremo de nossa nacionalidade e zelar pelo cumprimento fiel dessa doutrina. Assim, a escola civil deve contribuir para que os futuros conscritos obtenham a robustez fsica e sanidade moral, que a base do sucesso da educao, uma vez que
... a caserna hoje, pois, uma escola civica e militar, onde a educao moral cultiva os sentimentos da hygiene, preside ao desenvolvimento dos musculos, pela prtica racional da gymnstica e pela preparao intensiva dos homens nos misteres propriamente militares (Carvalho, 1914, p. 140).

O estudo dos regulamentos garantem o domnio preciso tanto da doutrina como do mtodo correspondente, que so os pilares para a manuteno do dilogo entre o oficialato, obedecidos, sempre, os princpios de hierarquia e disciplina de tal forma que
... necessrio ter uma Doutrina e um Methodo, que decorre della. Smente dessa maneira poder-se- conseguir que os officiaes de nosso Exercito encarem os problemas sob o mesmo ponto de vista e, em consequencia, obtenham solues que jamais podero ser contradictrias (Andrade e Portella, 1924, p. 246).

Na doutrina do Exrcito, ser disciplinado aceitar com convico e sem reservas a necessidade de uma lei comum, que regule e coordene os esforos dos seus quadros. Por isso, a educao militar considera fundamental o princpio da disciplina que a completa submisso aos preceitos regulamentares e a obedincia sem hesitao aos chefes, o que indica: mais vale um exercito de carneiros commandados por lees, que um exercito de lees commandados por carneiros (A Defesa Nacional, 1923, p. 833). 3 A Pedagogia no Exrcito Pode-se dizer que os Regulamentos do ensino no Exrcito (1889-1945) 3 foram grifados por duas formulaes: a objetividade do ensino e a praticidade dos mtodos e processos. Esses ltimos levariam o ensino do fazer para aprender utilizao incessante do laboratrio, do trabalho de campo, da experimentao, do exerccio aplicativo. A propsito desse ensino, foi-se corporificando uma doutrina didtica moderna, segundo a Escola Ativa e atenta orientao advinda da Psicologia da aprendizagem. 4 Apesar desse esforo pedaggico, so notrias as dificuldades para se implementar tal projeto. Todavia razovel afirmar, que o ponto fraco do ensino no Exrcito no foi

Regulamentos de Ensino: 1890 - Reforma Benjamin Constant; 1905 - Reforma Mallet - Argolo; 1913 - Reforma Hermes da Fonseca; 1918 - Reforma Caetano de Faria; 1919 - Reforma Cardoso de Aguiar; 1924 - Reforma Setembrino de Carvalho - Tasso Fragoso; 1929 - Reforma Sezefredo dos Passos; 1934 - Reforma Ges Monteiro; 1940 e 1942 Reformas Eurico Gaspar Dutra. Estes assuntos esto presentes tambm com muita fora na sociedade civil. Portanto, a partir de Chartier (1990), Ginzburg (1989) e Certeau (1994), a questo aqui saber dos modos de apropriao, dos usos, do consumo, das tticas empregadas pelo Exrcito brasileiro no sentido de captar a cultura circulante (inclusive a cultura ordinria) nos diferentes estamentos sociais, para s ento estabelecer sua estratgia pedaggica, pela qual seria feita a interface militar-civil respeitando-se os princpios da disciplina, ordem e hierarquia.
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ausncia de saber dos professores e instrutores, mas insuficincia no transmitir, embora, em favor desses atores sociais, possa-se advertir que
... a histria no poder deixar de reconhecer que a didtica posta em prtica no Realengo, embora pobre e deficiente [...] no perder na comparao que se quiser fazer entre ela e aquelas utilizadas nas demais escolas superiores do Pas. Mais terico, livresco e verbalista do que o ensino do Realengo foram aqueles ministrados, na poca, aos engenheiros civis, aos mdicos e aos bacharis em direito (Motta, 1976, p. 357).

Os Regulamentos do ensino de 1898 at 1945, apontam que cabe Pedagogia, considerando a finalidade e os princpios doutrinrios do Exrcito, definir o que e como deve se dar a formao educacional na instituio. O o que est diretamente ligado definio dos tipos de cursos, currculos a serem oferecidos. O como se refere aos mtodos mais adequados para consecuo dos objetivos do ensino, para o qual um rgo centralizador de toda organizao do ensino militar foi sendo criado. No quadro do sistema de ensino, corresponde Diretoria Geral do Ensino. Na dcada de 1930, chamou-se Inspetoria Geral do Ensino e tinha a funo de
... prestar reaes servios [...] na codificao dos methodos e processos de ensino. Impem-se-lhe a creao de uma seco de pesquizas pedaggicas, como ampliao da commisso de estudos psycologicos recentemente creada pelo E.M.E. [Estado Maior do Exrcito]. Semelhante seco colher o que h de moderno em pedagogia, tratar de experimentar nas escolas e na tropa os processos e cuidar apz da divulgao do que foi reconhecido como util. Ella exigir officiaes especializados nos estudos pedaggicos e psychologicos e que por elles tenham muito gosto (A Defesa Nacional, 1937, p. 260).

Foi essa Inspetoria que, ao longo do sculo XX, consolidou a doutrina prtica do ensino e da instruo no Exrcito. Essa doutrina corresponde teoria da educao militar, portanto, Pedagogia no Exrcito. Sombra (1937) reconhece no oficial um educador antes de tudo. Por isso, cabe ao Exrcito dot-lo de todos os elementos precisos ao bom desempenho da funo de homem que ensina: no basta dizer-lhe o que ensinar, mas tambm como deve ensinar (Sombra, 1937, p. 254). O instrutor deve conhecer no apenas o contedo especfico a ser ensinado, mas, como conseqncia, as melhores formas de ensin-lo. A cada instrutor compete, de acordo com as suas condies pessoais, criar variaes prprias dos processos de ensino, sem se afastar das diretrizes regulamentares, que correspondem a inalterveis exigncias da unidade de doutrina. Para tanto, faz-se mister compreender o que se entende no Exrcito por ser humano, Psicologia, Educao e Pedagogia. O ser humano constitudo de um conjunto de reaes hereditrias, habituais e de capacidades que lhe determinam a atividade e comportamento

no meio em que vive. A Psicologia objetiva estudar a atividade, o comportamento do ser humano, isto , o conjunto de suas reaes no seu habitat e/ou, em outros termos, preocupa-se cientificamente em apreender os processos mentais dos homens. Difere da educao, pois esta possui como funo sine qua non produzir transformaes teis no ser humano, quer seja no carter, quer seja de acmulo de conhecimentos. Transformao quer indicar modificao, aperfeioamento e/ou apuro do indivduo. A Pedagogia, como j tivemos oportunidade de expor, se constitui na teoria da educao que visa obter os melhores e mais seguros resultados na aplicao da instruo militar (Pereira, 1941a). Uma possibilidade de captar a teoria pedaggica, a que esses conceitos oferecem suporte, requer a quebra deles nas seguintes perguntas: com qu, por que meios e como o ser humano aprende? Com que aprende o homem? Com os recursos intelectuais ou as faculdades prprias, como a sensao, a percepo, a memria, a concentrao, a imaginao, as quais lhe permitem assimilar os conhecimentos, bem como a habilidade de aplic-los. pelos sentidos que se captam as impresses do mundo exterior para posterior assimilao, anlise, combinao no crebro, onde se coordenam os impulsos necessrios para produzir as reaes ou respostas possveis. Por que meios se aprende? Pela verificao, pela prtica, pela experincia, pela observao dos fatos e dos fenmenos. Como se aprende? Estudando as causas e os efeitos dos fatos e fenmenos. O saber pode ser adquirido lendo ou ouvindo. O saber fazer s se aprende executanto; da o provrbio: s forjando, conseguir-se- ser ferreiro. Atente-se que, no Exrcito, h o uso da exposio oral, todavia, na maior parte da formao, o instrutor e os instruendos tero que efetuar exerccios que os habilitem execuo correta de atos e/ou movimentos (Pereira, 1941a-b). Esse fundamento se constitui numa orientao geral para a educao militar, mas uma regra a ser cumprida, especificamente, pelo componente curricular denominado Educao Fsica, independentemente do meio civil ou militar onde ocorre. Exigncia que caracteriza essa disciplina at hoje, apesar das abordagens terico-metodolgicas que esto em desenvolvimento desde a dcada de 1980. Na tropa, considera-se um erro comum do instrutor pouco experiente pensar que expor ensinar. No resta dvida de que expor quase sempre uma parte necessria

da instruo, mas a exposio deve ser utilizada de modo que o aluno, antes de ter aprendido algum conhecimento, fique sabendo como e em que tem de utilizar o ensinamento exposto; indispensvel que ele aprenda a aplic-lo. Os regulamentos recomendam que o instrutor deve limitar ao essencial os ensinamentos puramente tericos, porque o melhor meio de instruir o homem faz-lo agir. Como se pode observar, a Pedagogia militar privilegia algumas formas de transmisso de conhecimentos, como o mtodo da demonstrao, o mtodo da ilustrao e o mtodo da exposio. O mtodo da demonstrao o mais eficaz, na maioria dos casos, por atrair, manter a ateno e o interesse dos alunos; por tornar evidente a aplicao prtica da noo terica ministrada, de modo que ao instrutor cabe fazer com que o ensino de qualquer noo, seja sempre precedido ou seguido da demonstrao prtica de sua utilidade em campanha (Pereira, 1941b, p. 20). Quando a demonstrao invivel, sugere-se o mtodo da ilustrao. Esse mtodo consiste em apresentar aos instruendos figuras, modelos, fotografias, filmes, etc. que, pela imagem, concorrem para tornar mais concreto o ensino, facilitando a compreenso. A percepo visual mais acentuada do que a auditiva, o que resulta numa aprendizagem melhor pela viso do que pelos ouvidos. J o mtodo da exposio o menos eficiente de todos. Consiste na interveno oral (fala) pelo instrutor, que explica um assunto, uma situao, descreve as condies de uma ao, relata acontecimentos, fatos vividos, etc. Esse mtodo ocorre, geralmente, sob a forma de conferncia ou palestra e no se verifica se os ouvintes compreenderam o assunto, por isso os resultados obtidos so imprecisos. Deve ser de uso freqente na formao de quadros de comando, isto , em estudos avanados. 4 A Pedagogia Militar na Educao Fsica Brasileira A Doutrina no Exrcito regulamentada e no permite interpretaes diversas. Isso nos remete ao Regulamento n. 7 ou mtodo francs, como ficou conhecido na verso adotada pelo Exrcito no Brasil. Portanto, pretende-se colocar em relevo um projeto pedaggico para a Educao Fsica, construdo sob a chancela dos militares, mas que no lhes pertence exclusivamente, pois vai alm do que a doutrina do Exrcito possibilita na tropa. As bases pedaggicas que orientam tal perspectiva partem do entendimento de que a Educao Fsica compreende e agrega os exerccios fsicos, cuja prtica racional e

metdica propicia ao homem obter o mais alto grau de aperfeioamento fsico adequado a sua natureza. Os elementos centrais, que contribuem para esse fim, so as qualidades fsicas e as qualidades morais. Acresce-se a essas qualidades a capacidade de utiliz-las com eficincia na vida cotidiana, inclusive aplicando-as no trabalho com o mximo de rendimento e o mnimo de despesa e fadiga (Estado Maior do Exrcito, 1934, p. 20). Conforme a doutrina pedaggica do Exrcito, pela Educao Fsica, trata-se de disciplinar movimentos e adquirir hbitos adaptveis s aplicaes teis da vida. O prprio Estado Maior do Exrcito (1934, p. 20) reconhece que
Tal a concepo ntidamente utilitria do Mtodo Francs, cujos processos resultantes do conhecimento prtico do homem em movimento, visam o desenvolvimento harmonioso e a melhor explorao de todas as qualidades fsicas e morais que constituem o aperfeioamento real da natureza humana .

Esse utilitarismo condiciona os objetivos a serem obtidos, que podem ser de carter religioso, mdico, militar, econmico e profiltico. Geralmente, a literatura indica que, do incio do Perodo Republicano (1889) at o fim do Estado Novo (1937-1945), conhecida a atuao dos mdicos-higienistas, Exrcito e Igreja Catlica na produo de uma pedagogia do corpo, que procurava controlar as energias corporais e carre-las para o mundo do trabalho, uma vez que o processo de industrializao nascente e a ideologia da segurana nacional o exigiam (Lenharo, 1986; Horta, 1994). Conquanto esse argumento tenha recebido nfase em vrios estudos, no deve ser considerado como nico, ou at como o mais plausvel, quando cotejado com o texto do mtodo francs relativo a adaptaes profissionais e com a situao concreta de industrializao do Brasil no perodo. O texto afirma que
A educao fsica no tem por fim smente assegurar o desenvolvimento do organismo e de manter o indivduo em ba sade. Ela pde, por adaptaes apropriadas a uma funo profissional, militar, industrial, etc., aumentar o rendimento. Pensou-se, algumas vezes, que estas adaptaes poderiam constituir por si ss, toda a educao fsica. Por mais sedutora ou comoda que parea essa teoria, ela contestada tanto pelas leis fisiolgicas, como pelos fatos (Estado Maior do Exrcito, 1934, p. 16).

Quando se considera apenas a ao militar como fundamento do trabalho do homem de farda, a condio fsica decisiva. Portanto, o que se fez foi tentar extrapolar mecanicamente os objetivos da instituio militar para o mbito de toda a sociedade (escola, hospital, asilo, fbrica, casa de deteno). Desnecessrio dizer que essas instituies possuem cdigos doutrinrios particulares e mesmo distintos daqueles que sustentam uma instituio militar.

Os contedos clssicos do mtodo francs so nesta ordem: os jogos que so mais apropriados para as crianas; a ginstica, predominantemente utilizada na instruo fsica militar, que, nesse caso, composta dos flexionamentos, dos exerccios educativos e das aplicaes que, por sua vez, compem a lio de Educao Fsica, os esportes individuais e os esportes coletivos. O contedo predominante nas sesses era a ginstica, embora os esportes individuais (natao, atletismo) e esportes coletivos (basquetebol, futebol, rugby e water-polo) fossem preconizados em menor escala. A transmisso do conhecimento d-se por meio da sesso de estudos que de execuo (prtica) dos exerccios escolhidos para cada classe. O processo de ensino das lies de Educao Fsica exigia do instrutor exposio oral e demonstrao minuciosa e da classe, imitao precisa. Ao instrutor caberia: a) enunciar o movimento em voz clara e execut-lo em ritmos variados; b) mostrar os erros mais freqentes; c) mandar executar o movimento vontade, corrigindo os erros; e d) fazer toda a classe executar o movimento em velocidade varivel e compatvel com seu nvel de habilidade. A avaliao era feita periodicamente, mediante exames prticos, que consistiam de uma bateria de testes com padro mnimo de rendimento. O aluno aprovado em tais exames fazia jus a um dos certificados oferecidos, a saber: certificado elementar de Educao Fsica aplicado aos alunos entre 13 e 16 anos; certificado secundrio, aplicado aos alunos entre 16 e 18 anos; e certificado superior aplicado aos alunos entre 18 e 35 anos. Observa-se, pelo exposto, que, no Exrcito, a execuo do mtodo francs se prendeu lio propriamente dita, isto , ao item aplicaes, que corresponde as sete grandes famlias: marchar, trepar, saltar, levantar e transportar, correr, lanar, atacar e defender. Esse fato justifica em parte a opo metodolgica por comando, demonstrao e imitao. A avaliao cobra apenas o contedo treinado em padres mnimos. Isso, posto para a instruo fsica da tropa, no nos autoriza a dizer que o mesmo se deu na escola. Primeiro, porque, no mtodo francs, est prevista a aplicao de jogos prioritariamente para as crianas entre quatro e treze anos. Segundo, porque h dificuldade de sustentar que, mesmo um professor militar, graduado conforme a doutrina do mtodo francs, o contrariasse em seus princpios mais caros: o seu carter fisiolgico, a faixa etria do grupo ao qual seria aplicado e as caractersticas do plano de Educao Fsica a ser executado. Terceiro, porque a dinmica institucional da escola supe um encaminhamento pedaggico diverso, o que pode ser encontrado, inclusive, nas pginas da Revista de Educao Fsica.

A Educao Fsica infantil aquela praticada pelas crianas com idade fisiolgica entre quatro e treze anos, subdivididas em grupos homogneos (4 a 6, 6 a 9, 9 a 11 e 11 a 13 anos). O objetivo principal, at os nove anos, desenvolver as qualidades fsicas da criana segundo as condies fisiolgicas do crescimento e a funo respiratria, de modo a contribuir para assegurar a sade. Para Martins (1933), o cumprimento desses objetivos deve ocorrer evitando-se o desenvolvimento muscular, as manobras de fora, os esforos violentos e contraes muito localizadas, dado que o que se deseja qualificar as grandes funes dos sistemas respiratrio, circulatrio e articular, isto , higienizar. Para esse iderio pedaggico, a forma mais adequada de se obter sucesso no trabalho fazer uso da imitao, uma vez que as primeiras aquisies do crebro infantil so oriundas da imitao. Assim, no crebro se repete o mundo exterior, por isso a criana que imita educvel. O bsico, nessa fase, que o meio seja a imitao e o contedo, o jogo. Para brincar e imitar que serve a infncia, mas no s. custa do jogo e da imitao que se faz o desenvolvimento corporal e mental da criana. Observou-se, no mbito da Revista de Educao Fsica, um forte apelo a propostas que atendessem a tais prerrogativas. Ao que tudo indica, o trabalho de Baden Power foi visto como uma possibilidade consoante com os propsitos do Exrcito, uma vez que, o
... mtodo do escotismo, como todos os outros mtodos atuais da Educao Nova, [...] . Temos por isto, um meio educativo inteiramente novo, de vez que, aqu se afirmam de maneira a mais positiva todas as qualidades que devem ornar o individuo integralmente educado pelo desenvolvimento sistematizado: a) do carter, por meio de boas companhias, culto da honra e do dever, disciplina pessoal, economia, sentimento da responsabilidade, trabalho manual, concincia de Deus nas leis da natureza, alegria, prtica da religio, lealdade e altrusmo; b) da sade, por meio da: vida ao ar livre (no praticando s exerccios fsicos), concincia de sua prpria responsabilidade pelo seu prprio desenvolvimento fsico, prtica da higiene e educao da sade; c) da inteligncia, pelo conhecimento da natureza, pela induo e deduo dos fatos da vida; pelos conhecimentos mais detalhadamente observados atravs dos ensinamentos prticos e utilitrios. Eis porque o escotismo - A ESCOLA POSITIVA - vem completar a sociedade, o trabalho da escola, mesmo que seja a ESCOLA NOVA, a ESCOLA ATIVA (Skinner, 1935, p. 40).

Paralelamente implementao do escotismo, encaminham-se aes que concretizam o trabalho, via parques infantis e colnias de frias, como complementaes pedaggicas realizveis em perodos extra-escolares, mas necessariamente inclusos no projeto pedaggico da escola. Nesse estgio necessria a pergunta: que base terica oferece suporte para uma proposta pedaggica para o Exrcito e para a escola brasileira nos moldes do que vem

sendo discutido nesta pesquisa? Aps consulta s fontes, indica-se que as grandes linhas desse pensamento pedaggico assentam-se em Jean-Jacques Rousseau, William James, John Dewey, Edouard Claparde (FERREIRA NETO, 1999).. 5 Concluso A Pedagogia no Exrcito e na escola preconizada pelos militares tem seus pilares nos princpios doutrinares da disciplina e hierarquia, combinados com a Educao Fsica. Em relao a esta ltima, o estudo vem contribuir para o entendimento de que o projeto pedaggico criado e implantado tenha chancela militar, mas no lhe pertence exclusivamente, uma vez que h evidncias de complementaridade com a produo intelectual de civis. Enfim, o estudo conclui que: * A adoo oficial do mtodo francs no Brasil no nos autoriza a afirmar que a militarizao da Educao Fsica decorre dele inexoravelmente, uma vez que uma leitura precisa dessa proposta tem que reconhecer que h distino entre a parte aplicada tropa e a parte recomendvel escola. Todavia, apesar dos esforos empreendidos, o que predominou foi uma interpretao que transferiu a parte militar, isto , as sete famlias do mtodo, tambm escola. * A Psicologia determinante na construo do pensamento pedaggico no Exrcito e na rea de Educao Fsica em especfico. * A Pedagogia no Exrcito considerou sempre a Educao Fsica como rea de interveno aplicada que faz uso do conhecimento cientfico para se implementar e legitimar socialmente. * O processo de escolarizao da Educao Fsica brasileira se deu sempre no mbito de uma teoria da educao em geral, quer seja pelo Exrcito, quer por intelectuais como Rui Barbosa, Fernando de Azevedo e Inezil Penna Marinho, marcadamente uma referncia crescente, a partir de 1880 at 1950, ao pensamento que se consolidou como escolanovista.
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Em face do dito, j podemos dizer adeus aos militares e colocar na ordem do dia a necessidade da contribuio de uma intelectualidade civil que, conhecendo o projeto historicamente construdo sob a chancela de um Estado que se militarizou e desmilitarizou nessa rea, possa, ento, trabalhar para super-lo nos campos poltico e acadmico.

As formas de apropriao, uso, consumo do movimento escolanovista em suas variantes pelo Exrcito brasileiro merecem uma pesquisa particular.

6 Referncias A DEFESA NACIONAL. Editorial. Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 1-3, out. 1913. ____. A manobra de quadros. Rio de Janeiro, ano 11, n. 121, p. 833-834, nov. 1923. ____. Inspetoria do ensino militar. Rio de Janeiro, ano 24, n. 279, p. 259-260, 1937. ANDRADE, P., PORTELLA, S. Unidade de doutrina. A Defesa Nacional, Rio de Janeiro, ano 11, n. 131, p. 245-246, nov. 1924. CARVALHO, E. L. de. Outro aspecto de nosso voluntariado. A Defesa Nacional, Rio de Janeiro, ano 1, n. 5, p. 140-142, fev. 1914. CERTEAU, M. A inveno do cotidiano: 1. artes de fazer. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 1994. CHARTIER, R. A histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil S.A., 1994. ESTADO MAIOR DO EXRCITO. Regulamento de educao fsica (1 parte). Rio de Janeiro: Bibiloteca de A Defesa Nacional, 1934. FERREIRA NETO, A. A pedagogia no exrcito e na escola: a educao fsica brasileira (1880-1950). Aracruz, ES: FACHA, 1999. GINZBURG, C. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. HORTA, J. S. B. O hino, o sermo e a ordem do dia: a educao no Brasil (1930-1945). Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1994. LENHARO, A. Sacralizao da poltica. 2. ed. Campinas: Papirus, 1986. MARTINS, I. G. Educao fsica infantil. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano 2, n. 7, p. 35-36, abr. 1933. MOTTA, J. A formao do oficial do exrcito. Rio de Janeiro: Editora Companhia Brasileira de Artes Grficas, 1976. PEREIRA, A. N. Metodos de instruo. A Defesa Nacional, Rio de Janeiro, ano 28, n. 325, p. 1067-1078, jun. 1941a. ____. Pedagogia. A Defesa Nacional, Rio de Janeiro, ano 28, n. 326, p. 17-31, jul. 1941b. SKINNER, G. caractersticas primaciais do escotismo. Revista de Educao Fsica, Rio de Janeiro, ano 4, n. 23, p. 39-40, jun. 1935. SOMBRA, S. Pedagogia no exercito. A Defesa Nacional, Rio de Janeiro, ano 24, n. 279, p. 252-258, 1937.