AO DE INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

TRABAJO DE ENSAYO

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO MAESTRA-2013 TUMBES

REA: COMUNICACIN PEDAGGICA

MODULO: I

DOCENTE DE REA: LUCILA PISCOYA CHICOMA

INTEGRANTES: CALDERON MARCHAN, Norma ESPINOZA DIOSES, Grety GUARANDA AGURTO, Marisol GUARANDA AGURTO, Ofelia Natividad LOPEZ GULLENA, Mara VILCHEZ LLATAS, Jess VINCES REYES, Mara Elizabeth

ENSAYO

EL COMPORTAMIENTO Y LA COMUNICACIN PEDAGGICA

La comunicacin pedaggica concebida como un proceso de interaccin es la base fundamental para lograr aprendizajes significativos en el proceso enseanza-aprendizaje. Adquiriendo una importancia decisiva ya que existe una comunicacin constante con nuestros alumnos para lo cual se requiere crear un ambiente socio afectivo favorable que contribuya al desarrollo de su personalidad y a partir de ello tener una mejor o adecuada comunicacin. La comunicacin adquiere carcter pedaggica cuando estimula el desarrollo de la personalidad de los alumnos (auto convivencia, autovaloracin, autorregulacin); cuando implica al alumno-docente; cuando adquiere un carcter planificado por parte del maestro; cuando crea condiciones para la comunicacin cotidiana, espontnea, abierta, franca, pero sobre todo cuando produce cambios internos y conductuales, a corto, mediano y largo plazo por ser un proceso. El comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas en relacin con su entorno de estmulos, este puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, segn sean las circunstancias que afectan al organismo. Hablar de comportamiento implica hablar de conducta, nos referimos a las acciones y reacciones del sujeto ante el medio. Una conducta puede desencadenar otros comportamientos, sensaciones, la necesidad de valorar precisamente porque en el transcurso de la actividad y la comunicacin el sujeto conoce las particularidades que le permitir convertirse posteriormente en un sujeto diferenciado en el grupo social donde se desenvuelve. Es importante conocer el perfil de cada alumno con el fin de buscar las herramientas y el modo de llegar a ellos, es decir conocer las caractersticas que deben ser consideradas por el maestro para asegurar el xito del proceso enseanza- aprendizaje; ya que los problemas disciplinarios se suelen desarrollar en el aula a partir de la frustracin de una o ms de las necesidades fundamentales del alumno. Por lo antes expuesto el presente ensayo tiene la finalidad de comprobar que el buen comportamiento de los estudiantes facilita el desarrollo de la comunicacin pedaggica durante el proceso enseanza- aprendizaje, que requiere de la cooperacin de los sujetos implicados en l. Cabe resaltar que la actividad educativa es una actividad comunicativa por excelencia en la que se manifiestan todas las funciones que

le son inherentes a esta ltimos; informativos, afectivos, valorativos y reguladores de la conducta. La comunicacin para ser considerada eficiente y eficaz debe estar enmarcada en el respeto y la consideracin por el otro, convirtindose de esta manera en un proceso dinmico que facilita el intercambio de valores, hbitos y contenidos temticos que requiere de la cooperacin de los sujetos implicados en el. La comunicacin, adems, es un proceso de control de conductas donde el docente comunicador es el gua del proceso hacia el logro y construccin del aprendizaje. Segn Fragoso Franco, David(1999) Las interacciones comunicativas en el aula dependen De las reglas que el grupo tiene, de la personalidad del maestro, de su estado de nimo en ese momento, de cada integrante del grupo, de los lderes del grupo, su personalidad y estado de nimo, del clima situacional que se d en cada momento. Siendo el aula un espacio social donde interactan los sujetos implicados en el proceso enseanza- aprendizaje, el maestro tiene la misin de facilitar en forma conjunta la construccin del conocimiento; as mismo el maestro tiene la misin o responsabilidad de regular y controlar el comportamiento de los estudiantes, identificando de esta manera las caractersticas de cada uno de ellos, por tratarse de un grupo heterogneo y as atender sus necesidades o requerimientos. Esto quiere decir que el docente tiene que tener una perspectiva de acuerdo a cada momento del desarrollo que se dan en los estudiantes, teniendo en cuenta su personalidad, lo cual va a conllevar a tener una mejor comunicacin y el buen desenvolvimiento en el comportamiento de estos agentes. El docente tiene la habilidad o capacidad para auto controlar sus emociones y sentimientos logrando despertar el inters por aprender en sus alumnos en cualquier circunstancias que se le presente. Segn Ortiz Torres, Emilio (1994) Se requiere que el maestro incremente su competencia comunicativa, es decir su capacidad para establecer una comunicacin pedaggica, efectiva y eficiente con sus alumnos al desarrollar en su personalidad un estilo flexible y lograr resultados educativos deseados. La experiencia profesional del docente en su trabajo cotidiano permite una comunicacin asertiva en el proceso enseanza-aprendizaje logrando en sus estudiantes la cooperacin activa en la construccin de sus conocimientos, en el desarrollo de sus habilidades y destrezas que le ayudar a desenvolverse en su quehacer diario. Todo este proceso implica mejorar las conductas disruptivas que desencadenen otros comportamientos positivos, sensaciones y la necesidad de

valorar la flexibilidad, porque en el transcurso de la actividad y la comunicacin el sujeto conoce las particularidades de su entorno, imprimindole un sentido personal que le permitir convertirse posteriormente en un sujeto diferenciado en el grupo social y educativo donde se desenvuelve, convirtindose de esta manera el aula en un espacio atractivo donde exista un clima afectivo y reflexivo que le permita al docente mantenerse abierto a descubrir y mejorar el trabajo requerido. El docente es un ente comunicativo que en su labor cotidiana es capaz de equilibrar su carcter entendiendo que todos tienen derecho a ser y pensar diferente, posee la tolerancia, empata y flexibilidad necesaria para lograr relaciones humanas exitosas, lo cual requiere complementar con ciertas exigencias comunicativas con el fin de mejorar la calidad de la enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta: Exigencias socio-psicolgicas; comunicarse ininterrumpidamente en la clase y fuera de ella, responder de forma serena y adecuada a sus estados de nimo, aprender a escuchar, respetar la personalidad de los alumnos, estar siempre dispuesto al dilogo, usar la sonrisa para disminuir la tensin y ansiedad. Exigencias didcticas; estimular en los alumnos la reflexin, desarrollar la creatividad, promover el dilogo, plantear interrogantes que exijan respuestas como argumentos. Exigencias de oratoria; usar diferentes tonos de voz durante la clase, cuidar la diccin, dominar bien sus emociones.

Para lograr esta competencia comunicativa es necesario una preparacin previa del maestro, adems de una serie de cualidades personales que se pueden obtener en dos niveles: en la formacin pre- profesional de a travs de un proceso de seleccin profesional para buscar una serie de caractersticas idneas en los aspirantes; en el nivel de posgrado a travs de la preparacin de los nuevos enfoques comunicativos como la comunicacin pedaggica. Esta preparacin se puede concebir si se pone en prctica la sensibilizacin, concientizacin y perfeccionamiento de la labor docente.

Segn Castillo Iraceniae Isabel afirma que: Se logr mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1er. Grado de secundaria en el rea de religin de la I.E. Javier Prez de Cuellar mediante la aplicacin del programa vivamos en armona basado en la aplicacin de estrategias afectivas como estrategias metodolgicas. El maestro debe desarrollar la habilidad para atender asertivamente los problemas disciplinarios que presenten los alumnos/as en el proceso educativo que nos ayude a corregir los diferentes comportamientos inadecuados, dndole el tratamiento respectivo para mejorar estas actitudes

dentro del aula, evitando as que este problema siga avanzando y dificulte la relacin entre los sujetos implicados en el proceso enseanza aprendizaje; llegando a tener resultados ptimos para el mejor desenvolvimiento dentro del desarrollo de este proceso; logrando el objetivo propuesto y fortalecimiento de su personalidad. Segn Moreno Francesc Xavier concluye que: Los problemas de comportamiento que presentan los alumnos del primer ciclo de la ESO pueden ser prevenidos o corregidos mediante un diagnstico preciso de los factores de riesgo que nos indicaran el tipo de intervencin multidisciplinar que requiere su tratamiento. Los docentes son la clave del cambio. Demostrando que mediante la aplicacin de estrategias afectivas, crea un clima armonioso, el cual es propicio para el buen comportamiento o inferir en el mismo; por conseguir la interaccin del docente con sus alumnos manejando procesos afectivos adecuados determina un clima favorable en el aula, el cual puede ser propicio para el comportamiento o puede inferir en el mismo. Por consiguiente la prctica de una pedagoga de la ternura implica un cambio de actitud y de comportamiento en los estudiantes, logrando de esta manera una conexin y una confianza muy importante entre el docente y el alumno As mismo el maestro debe aplicar estrategias metodolgicas adecuadas de acuerdo al contenido temtico a desarrollar, haciendo que el alumno se convierta en el protagonista de su aprendizaje. Las dificultades del proceder que manifiestan en su forma de actuar los estudiantes pueden evitarse y ser enmendadas mediante un anlisis obligatorio y riguroso de los elementos de riesgo y de peligro los cuales revelan el tipo de ayuda disciplinaria, lo cual necesita un tratamiento, es decir una terapia o prescripcin.

En la entrevista realizada a la psicloga Lic. Liz Elizabeth Amaya Pardo (2013), sostiene que:

Existe una relacin muy estrecha entre la comunicacin y el comportamiento; puesto que la comunicacin es la va por excelencia para viabilizar los fines y los intereses de los educandos. Una buena comunicacin pedaggica practicada por el docente va a generar una relacin emptica entre ellos (profesor-alumno); porque, se dejar de lado prejuicios morales y los fenmenos de raz afectiva como simpata por unos y antipata por otros.

Por otro lado las habilidades sociales tienen que ver con la interaccin social, acogidas de la mejor manera lograran mejorar el comportamiento de los estudiantes. La prctica de una buena comunicacin pedaggica permite que todos tengan la oportunidad de: expresar sus opiniones, discrepar, discutir, criticar y reflexionar en forma individual y colectiva; logrando as aprendizajes significativos. La prctica de una buena comunicacin, por parte del docente hacia los estudiantes permite mantener el orden y la disciplina en el aula, estableciendo sanciones moderadas en casos que sean requeridas; sin dejar de lado la parte afectiva, regulando as las conductas disruptivas, sin lastimar susceptibilidades de los educandos. As mismo es responsabilidad del docente despertar el inters en los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje, empleando estrategias metodolgicas adecuadas, segn el contenido temtico a desarrollar, haciendo que todos participen en forma activa en la construccin del conocimiento.

El buen comportamiento de los estudiantes facilita el desarrollo de la comunicacin pedaggica durante el proceso enseanza- aprendizaje, si existe la disposicin de cultivar en nosotros los docentes, una comunicacin abierta, capaz de equilibrar la relacin afectiva-cognitiva que permita generar aprendizajes significativos que contribuyan a la vez formar alumnos crticos y reflexivos capaces de autorregular su conocimiento y comportamiento. Una comunicacin pedaggica emptica y asertiva influye en el comportamiento adecuado del alumno, permitindole lograr aprendizajes significativos debido al alto grado de inters, motivacin y el buen clima de relacin humana.

CONCLUSIONES
Por lo tanto, se confirma que el buen comportamiento de los estudiantes facilita la comunicacin pedaggica en el proceso enseanza aprendizaje promoviendo la construccin de los aprendizajes significativos y el desarrollo de la personalidad. Siendo importante recalcar que el maestro es el elemento principal de la comunicacin pedaggica, el cual de debe reunir ciertas caractersticas como: autocontrol de sus emociones, sentimientos, dominio del conocimiento cientfico y tecnolgico, capacidad emptica, etc. Para el logro de una efectiva comunicacin pedaggica se debe tener en cuenta la funcin formativa (ideas, conceptos, conocimientos, inters, estado de nimo, sentimientos y actitudes); la funcin afectiva (comprensin mutua, determinar los estados emocionales en su relacin con los otros) y la funcin reguladora (organizacin de la actividad conjunta, influencia de los docentes sobre los alumnos). La funcin afectiva unida a las otras dos permite el desarrollo de eficientes relaciones comunicativas, no pudindose concebir una sin las otras. El docente debe practicar una comunicacin pedaggica efectiva y eficaz si desea obtener resultados positivos en cuanto al comportamiento del alumno. Una comunicacin pedaggica emptica y asertiva influye en el comportamiento adecuado del alumno, permitindole lograr aprendizajes significativos debido al alto grado de inters, motivacin y el buen clima de relacin humana. La comunicacin no comienza hablando, sino escuchando y a partir de ello el docente ser capaz de plantear su mensaje, se identifique con l, se pregunte cmo es, qu problemas, qu inquietudes, qu caractersticas culturales tiene, cmo puede ayudarlo a regular su comportamiento, convirtindose as en un comunicador dialgico, emptico y asertivo que le permita obtener experiencias significativas que motiven al alumno en su preparacin personal social.

BIBLIOGRAFA
1. Fragoso Franco, David. Licenciado en Periodismo y Comunicacin Colectiva. Maestro en Humanidades. La Comunicacin en el Saln de Clases. Nmero 13, Ao 4. Marzo 1999. http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html 2. Kapln, Mario. Una Pedagoga de la Comunicacin Madrid 1998. Ediciones La Torre. 3. Ortiz Medina, Emilio y Mario, Mara de los ngeles. Instituto Tcnico Superior de Holgun (Cuba) La Comunicacin Pedaggica (1996). www.academia.edu/944547/la comunicacin pedaggica. 4. Ortiz Torres, Emilio Alberto La Habana - Cuba. Licenciado en Psicologa (1978) en la Universidad Central de Las Villas y Doctor en Ciencias Psicolgicas (1997) en la Universidad de la Habana. Una comprensin epistemolgica de la comunicacin. www.monografias.com Educacin 5. Pia Loyola, Carmen Niurka (Doctora) Educar es comunicar. La Comunicacin Pedaggica. Publicado: 10/11/2010. www.portalesmdicos.com. 6. Rizo Garca, Marta. Interaccin y Comunicacin en Entornos Educativos: Reflexiones Tericas, conceptuales y metodolgicas (abril 2009). www.compos.org.br/seer/index.php/ecompos/article/viewFile/.../144. 7. Sarria Garca, Jess Alberto. Licenciado en Educacin y Psicologa. Maestra en Psicologa Educativa. Aprendizaje y Comunicacin en la relacin educativa Publicado 07/12/2006. http://www.psicopedagoga.com/ 8. Sebastiane Elas, Ivonne. El Comportamiento del Nio en la Escuela UMBRAL. Revista de Educacin, Cultura y Sociedad. FACHSE (UNPRG) Lambayeque. Ao III N 05 Octubre 2003 pp 133-136.