A escola de tempo integral

Prefeito Miguel Haddad Secretrio de Educao Francisco Jos Carbonari Diretora-geral de Ensino Fundamental Vast Ferrari Marques Diretora-geral de Educao Infantil Janete Aparecida da Silva Marini

Supervisores de Ensino Fundamental Adriana Faccioni Ana Paula Freguglia Carolina Copelli Tamassia Ricci Elisabete dos Santos Costa Evaristo Glucia Zo Silva Nitsch Samira Mourad Zenardi Silmara Leme do Prado Tnia Regina Roveri do Amaral Gurgel

GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gerente do Projeto Luis Marcio Barbosa

Equipe Tcnica Pedaggica Coordenao Geral Ghisleine Trigo Silveira Assessoria Especializada Paulo Eduardo Mendes Equipe de Produo Editorial Equipe Tcnica: Ismar Leal, Renata Simes e Valria Igncio Projeto Grfico e Diagramao: Adesign Edio: Jos Genulino Moura Ribeiro Impresso e Acabamento: Grfica Abreu Ltda. EPP

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) _____________________________________________________________________________ J95 Jundia (SP). Secretaria Municipal de Educao A escola de tempo integral. Jundia, SP: SMEE, 2012. 18p. 1. Escolas Municipais Jundia, SP. 2. Ensino Fundamental Jundia, SP. I. Ttulo. CDD 20.ed.372.1 _____________________________________________________________________________ Vera Barros CRB-8/1370

A escola de tempo integral

Sumrio

4 Apresentao 5 O currculo das escolas de tempo integral 15 Como organizar a rotina das escolas de
tempo integral

19 Cronograma de implementao do projeto

A escola de tempo integral no uma ideia nova em nosso Pas. J na dcada de 1950, os educadores Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro difundiram essa ideia, mas, j naquela poca, atentava-se para o fato de que seria necessria uma estrutura mnima para que as horas a mais na escola garantissem um aprendizado eficaz, uma vez que a permanncia dos estudantes por si s no uma garantia instintiva de aprendizado.
Gomes, M. do Carmo R., 2008.
Disponvel em: <http://www.administradores.com.br/informe-se/artigos/escola-de-tempo-integral-espaco-eoutros-tempos-de-ensino-fundamental/26768/>. Acesso em: 21 dez. 2011.

apresentao

ara a Secretaria Municipal de Educao e Esportes de Jundia (SMEE), a poltica educacional tem o compromisso de garantir a todos os alunos o direito educao bsica de qualidade. Por essa razo, depois de universalizar o direito ao acesso e a permanncia no Ensino Fundamental por um perodo de cinco horas dirias, apoiada no Decreto n 22.193, em seu artigo 1, a Secretaria prev prolongar a permanncia dos alunos do Ensino Fundamental na escola pblica municipal. Com essa medida, pretende-se ampliar as possibilidades de aprendizagem, por meio do enriquecimento do currculo bsico, da explorao de temas transversais e da vivncia de situaes que favoream o aprimoramento pessoal, social e cultural dos alunos. Dessa forma, tem-se como objetivos para as escolas de perodo integral: promover a permanncia dos alunos na escola, assistindo-os integralmente  em suas necessidades educacionais, reforando o seu aproveitamento escolar, a sua autoestima e o sentimento de pertencimento escola, comunidade e ao entorno; intensificar as oportunidades de socializao dos educandos;  proporcionar alternativas de ao aos alunos no campo social, cultural,  esportivo e tecnolgico; favorecer a articulao escola-comunidade, incentivando o engajamento  da comunidade no processo educacional.

Neste documento, apresentam-se informaes bsicas sobre a organizao do currculo e da estrutura das escolas de tempo integral, na expectativa de que elas possam apoiar escolas, professores, demais profissionais e toda a comunidade na implementao deste projeto.

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o currculo das escolas de tempo integral

as escolas de perodo integral, os estudantes tero a oportunidade de convivncia em grupos heterogneos, sempre sob a superviso de professores(as) especializados(as), que os incentivaro no respeito necessrio ao outro, ao ambiente e ao material, estimulando assim o desenvolvimento de sua autonomia, segurana, organizao e responsabilidade. Nesse processo, a criana cresce e, quanto mais amparada e preparada para esse crescimento, mais harmnico e tranquilo ele ser. Assim, o Projeto Pedaggico das Escolas de Tempo Integral da Secretaria Municipal de Educao e Esportes de Jundia prev o desenvolvimento do currculo bsico do Ensino Fundamental articulado com aes curriculares, denominadas oficinas curriculares:
Currculo Bsico Base Nacional Comum (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Arte e Educao Fsica) Orientao de estudos e atividades de enriquecimento curricular Oficinas Curriculares Atividades artsticas e culturais, desportivas e motoras e de integrao social

Simone Lins

A construo particular desse currculo em cada unidade escolar deve considerar e garantir atividades ldicas cotidianas, uma vez que tais atividades contribuem para o processo de socializao das crianas, oferecendo-lhes oportunidades de realizar aes coletivas livremente, alm de propiciar efeitos positivos no processo de aprendizagem e estimular o desenvolvimento

de habilidades bsicas. importante lembrar que, na ludicidade, a criana: recria e interpreta o mundo em que vive; relaciona-se com o mundo; explora a emoo, os sentimentos, os pensamen tos, os desejos e as necessidades, ao utilizar-se das diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita); d esenvolve a linguagem, o pensamento, a con centrao e a ateno; experimenta, descobre, inventa, aprende, desen volve habilidades e senso de companheirismo; aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar  o resultado, lidar com frustraes e elevar o nvel de motivao; vive personagens diferentes, ampliando sua com preenso sobre os vrios papis e relacionamentos humanos; constri a sociabilidade; aprende.

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oficinas curriculares
Alm das oficinas propostas e discutidas a seguir, as escolas tm autonomia para trabalhar com oficinas especficas para o atendimento das necessidades de cada unidade.

Oficinas de orientao de estudos e de atividades de enriquecimento curricular Compem-se de atividades estritamente escolares, com o objetivo de complementar o trabalho realizado nas aulas regulares.
rentes necessidades de aprendizagem. Sabemos que a aprendizagem um processo pessoal singular, complexo, no qual intervm inmeros fatores. Assim, preciso oferecer a diferentes alunos diferentes tempos de aprendizagem, diferentes orientaes de estudo para aprender contedos escolares e vivenciar atividades das diferentes oficinas. Pesquisas pessoais, leituras, estudos e projetos especficos podero ajudar esses alunos a aprender a buscar o desenvolvimento de seus interesses. Cada equipe escolar decidir sobre a melhor forma de planejar e intervir nesse conjunto de oficinas, de acordo com as caractersticas dos alunos e dos espaos, materiais e recursos humanos disponveis. possvel organizar alunos de diferentes anos, conforme os desafios de aprendizagem que precisam enfrentar. Os estudantes tero, dentro do horrio da escola de tempo integral, um perodo dirio garantido para seus estudos e a execuo de suas tarefas de casa, suas pesquisas e o uso do acervo da biblioteca. Esse momento ser acompanhado pelo professor responsvel, que os orientar para que criem hbitos e atitudes de responsabilidade e desenvolvam autonomia, independncia e reflexo em relao ao trabalho escolar e, se necessrio, para solucionar as dvidas que podero surgir.
Orientao de estudos: objetiva atender as dife-

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Oficinas de enriquecimento curricular: ao docente/ discente concebida pela equipe escolar em sua proposta pedaggica como atividade de natureza prtica, inovadora, integrada e relacionada a conhecimentos previamente selecionados. Deve ser realizada por todos os alunos, em espao adequado, na prpria unidade escolar ou fora dela, e desenvolvida por meio de metodologias, estratgias e recursos didtico-tecnolgicos coerentes com as atividades propostas para a oficina, prtica desenvolvida dentro da jornada ampliada. Essas oficinas devem estar articuladas ao plano de ensino dos professores e contemplar atividades dirigidas ao longo da semana, para orientao de estudos; atividades artsticas e culturais; atividades desportivas; e atividades de integrao social.

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Outras propostas de enriquecimento curricular podero ser desenvolvidas por meio das seguintes oficinas:
- Hora da leitura, que objetiva a leitura de diversos

gneros. fundamental que a escola garanta momentos dedicados a prticas de leitura, explorao dos diversos gneros e estilos de autores de obras consagradas, alm de textos do cotidiano que circulam socialmente no mundo da cultura escrita. Para essas oficinas, preciso criar condies favorveis no s em relao aos recursos, como tambm aos diferentes espaos na escola ou em seu entorno. Pode-se, tambm, envolver a comunidade, descobrindo poetas e contadores de histrias. necessrio, sobretudo, que o professor goste de ler e tenha o prazer de compartilhar com os alunos a magia, a fantasia e as ideias que os autores querem revelar a seus leitores, assim como tambm imprescindvel a sensibilidade para a literatura. Nos momentos de leitura, alm dos profissionais que j atuam nas unidades, as escolas podem parti-

cipar dos projetos literrios da SMEE, em que uma contadora de histrias visita as Unidades de Ensino de Tempo Integral e promove um momento rico e prazeroso. O programa Brincadeiras Literrias rene projetos de incentivo leitura que envolvem a comunidade escolar e local. Os projetos destinados aos alunos do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental so: Viva a Leitura, Gentileza Literria e Roda Lel Histrias na TV. A ideia do projeto Viva a Leitura que os alunos e a comunidade participem da audio de histrias e se tornem cada vez mais curiosos, interessados, alm de desenvolver o incentivo da leitura, descobrindo nos livros o mundo de aventuras. J o projeto Gentileza Literria possibilita s crianas oferecer a algum amigo, professor ou funcionrio da escola a leitura de um texto que seja seu favorito. O terceiro, o Roda Lel Histrias na TV, procura reunir em torno de belas histrias a criana, os pais, os avs, os amigos, fazendo cada um contar seus casos, aventuras e parlendas preferidos ao longo do tempo, recriando lembranas e laos de afeto.

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- Produo de Texto, cujo objetivo fazer com que

os alunos aprendam a produzir bons textos. Essas oficinas devem trabalhar o contexto de produo, as diferentes situaes de comunicao, os gneros, a inteno de quem o produz e a interpretao de quem o recebe. Portanto, mais do que ensinar os elementos e as normas que compem a Lngua Portuguesa, preciso ensinar as prticas de linguagem vivenciadas por meio da nossa lngua materna. O desafio formar praticantes da leitura e da escrita, e no apenas sujeitos capazes de decifrar o sistema de escrita.

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- Lngua Estrangeira Moderna, na qual o contato com

outra lngua favorea significativamente o desenvolvimento cognitivo, social e psicolgico do aluno, contribuindo de modo efetivo para o seu letramento. Assim, devem-se priorizar a comunicao, o repertrio vocabular e a estrutura da lngua. Alm disso, os alunos podero apreciar e atuar em dramatizaes, contexto que um timo momento para que pratiquem a oralidade. Vale lembrar que as escolas de tempo integral da SMEE contam, nas aulas de lngua inglesa, com professor especialista.

- Experincias Matemticas, que tm como principal

objetivo adequar o trabalho escolar a uma nova realidade, retomando conceitos, procedimentos e atitudes dos alunos em relao aos conhecimentos matemticos, como a capacidade de investigao e

perseverana na busca de solues, priorizando o uso de estratgias de verificao e controle de resultados; o reconhecimento de que pode haver diversas formas de resoluo para uma mesma situao-problema; a importncia do trabalho em equipe; e a valorizao dos diversos recursos tecnolgicos, ou no, como meio para a aprendizagem. A seleo e a organizao de contedos devem levar em conta sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual. Para consolidar e ampliar um conceito, fundamental que os alunos o vejam em novas extenses, representaes ou conexes com outros conceitos. As atividades devem ser propostas em diferentes contextos, com carter ldico e desafiador. - As escolas de tempo integral possuem uma jogoteca, que contm diversos jogos com objetivos para cada faixa etria, material que faz parte do projeto Mente Inovadora . Nele, as atividades e brincadeiras constituem uma forma interessante de propor problemas, favorecendo a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo e buscas de solues. A proposta o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais, ticas e emocionais por meio de jogos de raciocnio. Propicia a simulao de situaes-problema que exigem solues vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das aes, alm de possibilitar a construo de uma atitude positiva perante os erros. As atividades com jogos permitem analisar e avaliar aspectos como

Acervo SMEE

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compreenso, possibilidades de descrio e estratgia utilizada. O projeto conta ainda com materiais pedaggicos, apoio pedaggico, software educacional e kits de jogos para a escola, alm dos recursos de formao continuada com cursos de capacitao e acompanhamento contnuo. fundamental que o professor saiba problematizar os jogos, para que estes se constituam em boa estratgia para desenvolver atitudes e procedimentos matemticos. Deve-se levar em conta tambm que aprender matemtica se faz em um contexto de interaes, de troca de ideias e de saberes, de construo coletiva de novos conhecimentos. Portanto, o docente tem um papel muito importante como mediador e orientador dessas interaes. - Como as escolas de perodo integral so equipadas com recursos tecnolgicos, o programa Informtica Educacional tem como objetivo potencializar o acesso s diversas tecnologias e ampliar o significado da utilizao das mdias como ferramentas para o desenvolvimento de ideias e projetos, possibilitando torn-los elementos de sua cultura. Nessas oficinas, necessrio oferecer uma educao reflexiva que

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aborde as reais potencialidades de diversas mdias, o que se consegue ao analis-las e apresent-las na sala de aula, discutindo com os alunos seus aspectos positivos e negativos, suas possibilidades e limitaes, de acordo com o objetivo de uso. Essas atividades favorecem a multidisciplinaridade, o ldico e a criatividade, bem como instigam o pensamento crtico e analtico da criana. O professor, ao trabalhar nessa perspectiva, deve ser articulador e proporcionar aos alunos a capacidade de reflexo, de organizao dos conhecimentos construdos e de aproveitamento em pesquisa. - A SMEE atua em parceria com o Programa de Ensino Sistematizado das Cincias PESC, uma proposta de trabalho que aborda diversos temas relacionados s Cincias Naturais. O programa apresenta atividades experimentais que proporcionam aos alunos um enriquecimento do trabalho cotidiano utilizando propostas prticas, o que torna o aprendizado concreto um momento de descontrao e prazer.

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novo olhar e uma nova vivncia de mundo. Assim, importante que as diferentes linguagens artsticas sejam trabalhadas ao longo dos anos, com distintos objetivos, como os destacados a seguir: propiciar aos alunos a criao de formas artsticas;  possibilitar aos alunos reconhecer-se como produ tores nas linguagens artsticas; propiciar um intenso e sistematizado contato dos  alunos com a leitura e a produo de textos nas linguagens no verbais; levar os alunos a manipular, organizar, compor,  significar, decodificar, interpretar, produzir e reconhecer imagens visuais, sonoras e gestuais; ampliar e aprofundar o repertrio artstico e est tico dos alunos em cada uma das linguagens.
Adriana Zutini

Oficinas de atividades artsticas e culturais, desportivas e de integrao social Essas oficinas esto voltadas para a formao de carter mais geral, envolvendo a vivncia de situaes que favoream o aprimoramento pessoal, social e cultural dos estudantes. A nfase em um ou em outro tipo de atividade pode estar associada a diferentes objetivos, atribudos ampliao da jornada escolar e a distintas concepes de educao integral. Torna-se relevante, portanto, analisar o modo como elas se equacionam em cada projeto e as justificativas apresentadas para tanto. Vale considerar que essas oficinas sugerem uma ampliao do espectro de atuao da escola, assumindo novas dimenses de formao, tendo como perspectiva uma educao integral que contemple no apenas os saberes escolares clssicos, mas tambm diferentes manifestaes artsticas, culturais, esportivas e intelectuais ligadas comunidade ou capazes de enriquec-la.
Atividades artsticas e culturais: a arte um modo

Nas quatro linguagens propostas nas oficinas, busca-se trabalhar a produo em arte (fazer artstico), a fruio (apreciao significativa da arte e do universo a ela relacionado) e a reflexo (a arte produto da histria e da multiplicidade das culturas humanas). Para desenvolver essas oficinas, preciso viabilizar o tempo, o espao e os recursos materiais de que se necessitam. fundamental, ainda, que o professor trabalhe com atividades de levantamento de repertrio dos alunos nas diferentes linguagens e tambm que proporcione atividades de ampliao do conhecimento: conhecer, apreciar e fazer arte.

privilegiado de conhecimento e de aproximao entre indivduos de culturas diversas. Favorece o reconhecimento de semelhanas e de diferenas, em um plano para alm do discurso verbal. Cada linguagem artstica (artes visuais, dana, msica e teatro) oferece um
Adriana Zutini

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Torna-se necessrio, assim, desenvolver o conhecimento especfico de cada linguagem artstica (seus elementos, regras de composio, estilos, tcnicas, materiais e instrumentos), bem como trabalhar o conhecimento da histria das artes (obras, autores, artistas, intrpretes, dramaturgos, coregrafos, movimentos artsticos, estilos e gneros). Ento, para atender s diferentes linguagens artsticas, a SMEE oferece o Projeto Sons e Cenas, nas escolas de tempo integral, garantindo uma aula com especialista em teatro e msica semanalmente para todas as turmas, com a coordenao da maestrina Vast Atique e do ator Marcelo Peroni.
Atividades desportivas e motoras: essas oficinas, vol-

tadas para a cultura corporal de movimento, precisam explorar e ampliar o conhecimento dos alunos sobre seu corpo, os esportes e lutas, jogos e ginsticas e atividades rtmicas e expressivas, conforme as categorias definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). O conhecimento corporal deve estar presente em todas as atividades que enfoquem a cultura de movimento, e no pode ser representado por um tipo de atividade parte, mas sim como um objetivo a ser percorrido em todas as manifestaes desenvolvidas. No esporte, podero ser oferecidas as prticas motoras de carter esportivo sem envolver, necessariamente, o aspecto do rendimento, do desempenho e, certamente, da excluso social. E essas prticas devem favorecer o acesso e a permanncia dos alunos, respeitadas as caractersti-

cas e as limitaes pessoais de cada indivduo. O esporte poder ainda ser contemplado em atividades individuais e coletivas, de acordo com a modalidade oferecida aos alunos ao longo da escolarizao. No Ciclo I, certamente possvel abranger o aumento de diversificao e complexidade da tarefa em conformidade com as habilidades motoras bsicas, sem a especializao precoce. Ainda na categoria esporte, podem ser consideradas as lutas, em virtude da regulamentao prpria que as caracteriza e da participao dos seus executores em eventos esportivos, como tambm pelo fato de ser elementos de condicionamento fsico ou de desenvolvimento das capacidades fsicas e neuromotoras. Nos jogos, podero ser oferecidas situaes motoras de manifestaes ldicas e prazerosas, com a

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caracterstica de livre escolha pelos alunos, manifestada em um objeto e com a construo de regras, como oficinas de jogos motores, jogos pr-desportivos ou jogos cooperativos. Na ginstica, podem ser propostas diversas manifestaes constitudas historicamente, atividades como a ciranda, as cantigas, as danas folclricas e as danas educacionais. No entanto, para o trabalho em cada unidade escolar, recomenda-se que sejam respeitados os interesses, as caractersticas e necessidades da comunidade escolar, assim como o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social dos alunos. Para tanto, as escolas de tempo integral da SMEE podero estabelecer parcerias com profissionais especficos para trabalhar com as diferentes habilidades. Alm disso, espera-se que, ao final de determinados perodos de aplicao das oficinas curriculares de atividades desportivas e motoras, a escola promova festivais e torneios internos e, tambm, externos, em conjunto com outras unidades escolares. Assim, o profissional que atuar nas oficinas curriculares de atividades desportivas e motoras poder informar e instrumentalizar seus alunos para ser praticantes regulares de atividade fsica, mas tambm deve saber lidar e trabalhar com base nas diferenas dos alunos numa classe heterognea, incentivando o crescimento individual dos estudantes por meio de sua insero no coletivo. Deve propor desafios na prtica motora (resoluo de problemas) a ser resolvidos segundo o desenvolvimento motor, as experincias vivenciadas e respeitando as limitaes individuais.
Atividades de integrao social: oficinas que explo-

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ram os temas sade e qualidade de vida, filosofia e empreendedorismo social. As oficinas curriculares sade e qualidade de vida tm como objetivo geral aprofundar conhecimentos e incentivar boas prticas para o alcance da promoo e manuteno da sade humana e da sustentabilidade, utilizando-se de estudos produzidos nos campos de conhecimento da sade e do meio ambiente. A elaborao e o desenvolvimento das atividades devem buscar situaes contextualizadas para que os alunos identifiquem causas, levantem hipteses, renam dados,

reflitam sobre a realidade e descubram as possveis solues, de maneira comprometida com a promoo e a proteo da sade pessoal e coletiva. importante que o professor seja sensvel para identificar a existncia de questes emergentes da comunidade, privilegiando-as nas abordagens em sala de aula. A SMEE, por meio do Programa de Educao Ambiental, aposta nas crianas como multiplicadoras das aes de preservao do meio ambiente. Desse modo, so oferecidos seis projetos que tratam de forma prtica temas como fauna, flora, gua e energia: a Estao dos Sentidos, que desenvolve a percepo ambiental das crianas (1 ano do Ensino Fundamental); a Estao Flora, que apresenta a diversidade vegetal da Serra do Japi em diferentes possibilidades de gerao de energia (2 e 3 ano do Ensino Fundamental); a Estao Fauna, que promove a preservao dos animais silvestres (4 ano do Ensino Fundamental); a Estao gua, que mostra a importncia da gua e da preservao do meio ambiente (5 ano do Ensino Fundamental);

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a Estao Alerta, que busca alternativas para solucionar os problemas relacionados ao lixo (5 ano do Ensino Fundamental). Aos professores, o Programa oferece a Estao do Conhecimento, que forma educadores para a prtica de educao ambiental. As oficinas curriculares de filosofia visam a possibilidade de reelaborao de conceitos e pensamentos e o desenvolvimento de um esprito reflexivo e crtico nos estudantes, com base em atitudes como o questionamento contnuo, a prtica efetiva da anlise e a integrao de saberes. Vale ressaltar que a principal prtica filosfica a capacidade de indagar. Portanto, fundamental a participao dos alunos nos questionamentos realizados pelo professor, por meio de perguntas e simulaes que promovam a interao com o que est sendo discutido, a reflexo sobre sua prtica e a reinterpretao da realidade pelos prprios estudantes. importante que o professor tenha esprito investigativo e criativo, bem como sensibilidade para selecionar contedos e propostas a ser trabalhados com os estudantes.

A SMEE conta ainda com o programa Amigos do Zippy, que promove o desenvolvimento emocional. Busca ensinar as crianas, de maneira ldica, a conviver com as diferenas, a respeitar o prximo e a desenvolver habilidades para lidar com os prprios sentimentos, questes fundamentais para uma vida mais saudvel e feliz. O tema empreendedorismo social deve ser abordado em cada escola, levando-se em conta a realidade local. Desse modo, o empreendedorismo assume, na Educao, o papel de agente articulador entre o mundo escolar e as prticas sociais dos alunos. Esse o caminho capaz de ampliar competncias e habilidades que auxiliem os alunos a aprender a empreender iniciativas no cotidiano escolar, que, todavia, ultrapassam os muros e os limites da escola. Deve ser contemplado no Projeto da Unidade Escolar, voltado para o desenvolvimento da autonomia dos alunos e da comunidade local, para o enfrentamento de questes comunitrias, tendo em vista a melhoria da qualidade de vida dos alunos e da comunidade em geral.

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Mente Inovadora

Teatro Sons e Cenas Msica

Prticas Desportivas*

Laboratrio de Cincias

Projetos da secretaria
Amigos do Zippy

Viva a leitura Brincadeiras Literrias Gentileza Literria

Roda Lel Histrias na TV

Estagirios no 1 o e 2 o Ano

Estao dos Sentidos Japi para Pequenos Estao gua

Estao flora

Estao fauna

Estao alerta

Estao do conhecimento

* Professores estagirios de Educao Fsica.

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COMO ORGANIZAR A ROTINA DAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO
As escolas de tempo integral funcionaro com a entrada dos alunos definida para s 7h30 e a sada s 16h. Do perodo de permanncia diria do aluno na escola, sete horas sero divididas entre o currculo bsico e as oficinas curriculares, e o restante do tempo de uma hora e trinta minutos ser destinado s refeies e ao descanso.

ORGANIZAO DO TEMPO DIDTICO

A proposta de trabalho em tempo integral demanda uma rotina planejada e dinmica que possibilite mais sociabilidade, desenvolvendo tambm a responsabilidade e a autonomia dos alunos, para que eles vivenciem com alegria uma nova perspectiva do tempo de permanncia na escola. O dia a dia da escola ser pautado pelos quatro pilares da Educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Esse tempo ser organizado pela equipe escolar, com homologao pela SMEE, garantindo a Proposta Curricular e as orientaes da LDB. Em princpio, a organizao do tempo didtico compreender o currculo bsico e as oficinas curriculares, conforme a tabela a seguir.

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ORGANIZAO DO TEMPO DIDTICO

Currculo bsico
Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Histria Geografia Arte (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) Educao Fsica Total

Carga horria semanal

8 horas 6 horas 2 horas 2 horas 2 horas 3 horas 2 horas 25 horas

Oficinas curriculares
Orientao para estudo Atividades de enriquecimento curricular Atividades desportivas e motoras Atividades de integrao social Atividades artsticas e culturais Total

Carga horria semanal

1 hora 6 horas 2 horas 1 hora (contempladas na rea de Arte) 10 horas

ORGANIZAO DOS ESPAOS EDUCATIVOS

A organizao da rotina escolar prev, de maneira muito bem planejada, a dinmica de utilizao dos espaos fsicos. Ainda que as escolas se diferenciem em sua estrutura fsica, importante que os gestores, com sua equipe, busquem meios para adaptar os ambientes a fim de propiciar diversidade de propostas. Esses espaos sero o diferencial na organizao do tempo em uma escola de perodo integral. A permanncia da criana na escola no pode ser interpretada por ela como algo repetitivo e cansativo. Esta faixa de idade das crianas atendidas requer constante dinamismo, flexibilidade, encantamento, criatividade e disponibilidade da equipe para refletir, avaliar, reformular, organizar. Para tanto, seguem algumas sugestes de ambientes importantes:

Salas de aula: devem ser pensadas com o intuito de se tornar o ambiente aconchegante, com boa claridade. A disposio dos materiais adequados s faixas etrias e/ou aos temas contemplar a diversidade de recursos e a coerncia com o projeto, primando pela organizao e pela harmonia, visando a autonomia do aluno. Sala de TV e vdeo: o ambiente precisa ser apropriado.

importante que estejam disponveis os materiais e recursos de modo organizado e funcional. Sugere-se a catalogao dos CDs e DVDs, a sua alocao em armrios prprios e o registro de retirada e devoluo dos materiais.

Brinquedoteca: tem como objetivo levar as crianas a

brincar com os mais variados tipos de brinquedos, jogos, roupas, maquiagens etc. interessante que sejam colocados espelhos nesse espao, organizando os brinquedos em cantos e os jogos simblicos por temas e/ou habilida-

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des trabalhados, garantindo a renovao dos materiais, a higienizao e a diversidade.

Sala de msica/dana/teatro: deve ser um espao

adequado e precisa contar com um aparelho de som compatvel com o ambiente, para proporcionar atividades diferentes com a criana. Sugere-se a colocao de espelhos, barras e tapetes emborrachados ou tatames.
Sala de estudo e pesquisa: ambiente com moblia e

recursos tecnolgicos disponveis, alm de livros de diversos gneros.

rea externa: o olhar da equipe gestora para a rea externa to importante quanto para os demais ambientes da escola. Os jardins precisam ser trabalhados de maneira compartilhada, envolvendo os estudantes e a comunidade. As reas para as rodas de histria devem ser estruturadas com bancos, quiosques, tapetes, almofades e iluminao adequada; os locais estratgicos para exposio de produes de estudantes precisam ser planejados. Vale destacar que a utilizao de cores muito importante para dar vida e encantamento a essas reas.

Laboratrio de informtica: necessrio organizar

um espao com os recursos tecnolgicos disponveis, a fim de proporcionar a utilizao desses recursos de forma diversificada, e no apenas para a aprendizagem do uso do computador.

Ateli de artes visuais/Laboratrio de cincias:

importante que se organize um espao para o uso especfico das atividades de artes visuais e cincias/ investigao, assim como os recursos apropriados e os materiais de apoio, tanto para o professor como para o estudante (gravuras, livros, revistas etc.).
Refeitrio: deve ser um local tranquilo, organi-

zado, limpo e agradvel. Sugere-se que haja lavatrios, lates de lixo com tampa, balco trmico para o servio de atendimento de refeies para os alunos. Outra sugesto a utilizao de som ambiente.

Parque: o espao deve ser agradvel, com adequa-

o e diversidade de brinquedos; pode, inclusive, ser construdo um tanque de areia. A sua utilizao deve ser garantida na rotina diria das crianas.

nejamento de vrias atividades que envolvem movimentao mais ampla. O ideal que seja coberta, com demarcaes no cho para a prtica das diversas modalidades esportivas, e, tambm, com arquibancadas para campeonatos, apresentaes, fechamentos de projetos etc.

Quadra: local importante para possibilitar o pla-

Alm dessas sugestes, avanar na produo dos espaos educativos , muitas vezes, ousar, seja no modo como o arranjo das carteiras em uma sala de aula pode ser feito, seja na elaborao de uma aula que explore outros espaos existentes na escola, e mesmo fora dela, alternando-os com outros lugares e servios potencialmente educativos. Trata-se de organizar excurses e atividades a ser realizadas em espao extraescolar, em uma situao de aprendizagem que extrapola os espaos da sala de aula e oferece inmeras oportunidades educativas. Assim, outro conjunto de dados no qual se manifesta a diversidade das experincias o que se refere aos locais em que as atividades so realizadas, dentro e fora da escola. Pode-se afirmar que a ampliao da jornada escolar tende a maximizar o aproveitamento dos espaos escolares e tem levado, tambm, utilizao de espaos pblicos da cidade, vinculando a escola a seu entorno, pensado como territrio educativo. Uma questo fundamental a ser planejada, em qualquer projeto de ampliao da jornada escolar, a disponibilizao de espaos adequados s necessidades de cada atividade a ser desenvolvida. Sabe-se que os prdios escolares, no Brasil, muitas vezes so precrios em relao estrutura fsica, no muito apropriados para o desenvolvimento das atividades, com poucos espaos ociosos. Articular espaos escolares e no escolares pode ser uma estratgia fundamental para equacionar essa questo. Entretanto, importante que a perspectiva no seja apenas a de suprir carncias de espao da escola, mas a de efetivamente estabelecer parcerias.

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PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS
Em uma escola de perodo integral, a gesto participativa essencial. Portanto, o diretor de escola necessita contar com uma coordenao pedaggica atuante que compartilhe os mesmos ideais. Alm disso, professores, oficinistas e demais funcionrios precisam ser envolvidos nas discusses e reflexes sobre as aes, de modo a se tornarem corresponsveis pelo desenvolvimento do trabalho. Nessa perspectiva, cabe gesto organizar estratgias para formar a sua equipe, atendendo aos critrios estabelecidos para a concretizao deste projeto. Para formar essa equipe, as unidades escolares organizaro o seu quadro de funcionrios com os seguintes profissionais: diretor de escola;  assistente de direo;  coordenadores pedaggicos;  professores polivalentes com carga de 

40 horas; professores de Educao Fsica exclusivos  para a escola; professores de Ingls exclusivos para a escola;  professores oficinistas para desenvolver  projetos nas atividades complementares; merendeiras;  agentes de suporte administrativo;  auxiliares de servios gerais. 

MDULO BSICO DAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL

At 500 alunos
Equipe gestora 1 diretor 1 assistente de direo 2 coordenadores pedaggicos 2 professores por classe 1 especialista de Educao Fsica 1 especialista de Lngua Inglesa

Acima de 500 alunos

1 diretor 1 assistente de direo 3 coordenadores pedaggicos 2 professores por classe 2 especialistas de Educao Fsica 2 especialistas de Lngua Inglesa

Corpo docente

Especificaes das atividades semanais: 32h com crianas + 8h de planejamento e formao Professor oficinista Merendeiras Agente de suporte administrativo Auxiliar de servios gerais 1 professor (40h) 4 merendeiras 1 agente 1 auxiliar para cada 100 crianas 2 professores (30h) 6 merendeiras 2 agentes

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CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAO DO PROJETO

A
2010 2011

implementao do projeto iniciou-se em 2010 e contemplou 300 alunos. Em 2011, foram 1.340; e, em 2012, sero atendidos 3.674, em escolas definidas no quadro abaixo.

ESCOLAS PARTICIPANTES
Turmas atendidas
2 - ano 1 - ao 5 - ano Emeb Profa.Judith Almeida Curado Arruda Emeb Rotary Club

Emeb Profa. Judith Almeida Curado Arruda Emeb Rotary Club Emeb Prof. Joo Luiz de Campos Emeb Prof. Antonio Adelino Marques da Silva Brando

2 - e 3 - ano 1 - ao 5 - ano 2 - ao 5 - ano 2 - ao 5 - ano

2012
Emeb Aparecida Merino Elias Emeb Fbio Rodrigues Mendes Emeb Prof. Joo Luiz de Campos Emeb Odila Richter Emeb Rotary Club Emeb Vila Nambi Emeb Prof. Antonio Adelino Marques da Silva Brando Emeb Profa. Judith Almeida Curado Arruda Emeb Santa Gertrudes

N - de alunos
365 117 367 129 294 321 674 792 615

A Escola de Tempo Integral | 19