PERSPECTIVA CRTICA COMUNICATIVA Y SUS ENFOQUES CURRICULARES TCNICA PERSPECTIVAS TERICAS DEL CURRICULUM PRCTICA CRTICA CRTICA Categoras

de anlisis Educacin Curriculum Cultura Escolar Didctica CURRICULUM EDUCACIONAL Primer semestre 2013 ENFOQUES CURRICULARES COMUNICATIVA Aprendizaje Evaluacin Racionalidad REFERENCIAS - Aubert, A.; Flecha, A.; Garca, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2010). Aprendizaje dialgico en la Sociedad de la Informacin. Barcelona: Hipatia. -Bonal Sarr, Xavier. Escuelas Aceleradas para alumnos desaventajados -Gmez Alonso, Jess. Programa de Desarrollo Escolar -Ferrada, D. (2001). Currculum crtico comunicativo. Barcelona, El Roure. -Ferrada, D (2004). Perspectivas y enfoques curriculares: la necesidad de una nueva organizacin. En: Currculum Educacional Hoy. Cuadernos de Pedagoga Editorial de la Universidad Arcis. -Ferrada, D. (2oo8). Modelo pedaggico enlazador de mundos , Revista REXE, N 14. -Santos Mosquera, Albino. Programa xito Escolar para todos y todas - Flecha, Ramn y Puigvert, Lidia. Las comunidades de aprendizaje. Una apuesta por la igualdad educativa. Universidad de Barcelona. Espaa. Racionalista acadmico Tecnolgico Cognitivo Personalizado Sociocognitivo Reconstruccin Social Liberador Praxis Integrado Comunidades de aprendizaje Crtico comunicativo TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA (TAC): Habermas (1987, 1989) PERSPECTIVA CRTICA COMUNICATIVA Fundamentos tericos: Habermas (Teora de la accin comunicativa, 1987); Castells (Era de la informacin. Economa, sociedad y cultura, Vol. 1; La sociedad red Vol. 2, El poder de la identidad, 1996,1998 ); Freire (Pedagoga de la autonoma, A la sombra Todas las personas son capaces de comunicarse y generar acciones, poseen habilidades comunicativas, entendidas como aquellas que nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro entorno. Adems de las habilidades acadmicas y prcticas existen habilidades cooperativas que coordinan acciones a travs del consenso. ACCIN COMUNICATIVA: interaccin de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de accin (ya sea con medios verbales o con medios extraverbales) que entablen una relacin interpersonal. de ese rbol, 1997); Vigotsky (El desarrollo de los procesos sicolgicos superiores,1978)

EL MUNDO DE LA VIDA Representa el punto de vista de los sujetos que actan en la sociedad. Conocimiento Habermas distingue en la sociedad dos niveles EL SISTEMA Cuestionamiento a la compleja situacin de la educacin (sta no responde a expectativas de aprendizaje de los estudiantes , stos aprenden ms con pares y en contextos no escolares) tcito y experiencias comunes que permiten a los individuos comunicarse entre ellos alcanzar un entendimiento mutuo y coordinar sus acciones a travs de un proceso interactivo. Se compone de la cultura, la sociedad y la personalidad - Cada uno de los componentes hace referencia a pautas interpretativas o suposiciones bsicas sobre la cultura y su influencia sobre la accin, a pautas apropiadas de relaciones sociales (la sociedad) y al modo de ser de las personas y de comportarse (la personalidad). Representa la perspectiva externa, la sociedad aparece con diferentes configuraciones estructurales (Familia, Estado, Economa, etc.) Los procesos de entendimiento en el mundo de la vida tienen que ver con un mundo objetivo (de las entidades sobre las que son posibles enunciados verdaderos), un mundo social (de las relaciones interpersonales legtimamente reguladas) y un mundo subjetivo (de las propias vivencias a las que cada cual tiene un acceso privilegiado y que el hablante puede manifestar verazmente ante un pblico) RACIONALIDAD Racionalidad Comunicativa la accin comunicativa refiere a la fuerza que obliga a considerar tambin a los actores como hablantes u oyentes que se refieren a algo en el mundo objetivo, en el mundo social y en el mundo subjetivo y se entablan recprocamente a este respecto pretensiones de validez, que pueden ser aceptadas o ponerse en tela de juicio Las acciones educativas son enjuiciadas bajo criterios de verdad, rectitud y autenticidad, pues ponen al estudiante en relacin con el mundo objetivo, social y subjetivo en forma simultnea. Relacin reflexiva con el mundo El lenguaje opera desde cada una de sus funciones y presupone un medio de entendimiento que opera como mecanismo coordinador de la accin , cada uno de los participantes en interaccin, se pone de acuerdo acerca de la validez que pretende para sus emisiones o manifestaciones, unos frente a otros. EDUCACIN Un medio para avanzar en la bsqueda de una sociedad entendida como comunidad dialgica, donde predomine la racionalidad comunicativa, todos los participantes adquieran protagonismo para intervenir en las situaciones educativas. CURRICULUM Una construccin social que surge de las mltiples y diversas interacciones de las personas que componen una comunidad educativa, contextualizada histrica y socialmente , y que estn sujetas tanto a relaciones de imposicin , como tambin de dilogo. CULTURA ESCOLAR Cultura racionalizada + cultura de la vida cotidiana y contenidos que emergen de la comunidad de comunicacin. Se reconoce al estudiante en su propio mundo y de la vida, asimismo en el funcionamiento del sistema. APRENDIZAJE La concepcin comunicativa del aprendizaje recoge aportes previos (constructivismo), pero lo engloba dentro de la idea central de la interaccin, introducindose dos aspectos centrales: 1.- Con respecto al aprendizaje, se pone nfasis en: dnde tiene que llegar el estudiante (nivel de desarrollo potencial); los conocimientos previos sirven de referente para orientar la enseanza y transformar los niveles de ese aprendizaje previo y conseguir el mximo resultado. En ese proceso de aprendizaje interviene no slo el profesor/a , sino que las personas de diferentes contextos (centro educativo, domicilio, otros espacios). 2.- Papel del profesorado como agente educativo colaborativo Se requiere transformar el contexto para lograr un mayor desarrollo cognitivo y no adaptar el currculo al contexto, porque con ello slo se logra mantener las desigualdades en las cuales estn los sujetos excluidos de la sociedad del conocimiento. La construccin del conocimiento como su aprehensin , son de carcter colaborativo . SIETE PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALGICO

Dilogo igualitario Existe un acuerdo entre diferentes agentes educativos poner todos los medios al alcance para conseguir lo mejor para los nios y nias, las y los jvenes - Sociedad de la informacin: diferentes agentes educativos se hacen cargo de la accin educativa, lo que supone que no hay superioridad moral o administrativa - Se da cuando todos los participantes tienen la misma oportunidad de intervenir en los procesos de reflexin y toma de decisiones sobre temas educativos relevantes, es decir las aportaciones que realizan son vlidas por la calidad de sus argumentaciones La estructura organizativa y clima de la escuela han de permitirlo(asambleas, discusiones, etc. ) Inteligencia cultural Proceso de aprendizaje a travs del dilogo y de las habilidades comunicativas de las personas, todos tienen inteligencia cultural, pues tienen la capacidad de comunicarse Reconocimiento a la capacidad de aprendizaje y de la inteligencia de todas las personas Implica inteligencia acadmica+ inteligencia prctica+ inteligencia comunicativa Transformacin -Bsqueda de medios prcticos e intelectuales que ayuden a cambiar la realidad -El aprendizaje dialgico transforma las relaciones entre las personas y su entorno -Orientacin hacia la transformacin implica: sueos y utopa Dimensin instrumental - El problema est en la seleccin de aprendizajes instrumentales necesarios para actuar con xito en la sociedad de la informacin , no en oponerse a ellos. Por lo tanto es necesaria la participacin de diferentes agentes educativos en los procesos educativos - Para facilitar el aprendizaje instrumental se requiere grupos interactivos, actividades cortas en forma rotativa , ms de un adulto en sala Creacin de sentido - Romper determinismo social, ofrecer amplias posibilidades -Bsqueda personal de orientacin a los proyectos de vida - Creacin dialgica de sentido origen subjetivo, creacin de espacios para DIDCTICA Estudiante y profesor tienen un nuevo rol, ambos son parte importante en el proceso, son parte de una comunidad en que se comparten aprendizajes. Solidaridad - Se requieren acciones solidarias que cuestionen las impuestas por el poder - Tema prioritario en el currculo - Analizar crticamente las causas que originan las desigualdades y como se pueden combatir - Implicacin en problemas reales de la comunidad -Prcticas solidarias en el aprendizaje de aula Igualdad de diferencias -La verdadera igualdad respeta las diferencias - No diversificar el currculo, sino una pedagoga de mximos para todos Profesores y alumnos dependen de otros integrantes de la comunidad , para interpretar y negociar nuevos significados a la luz de pretensiones de validez susceptibles de crticas EVALUACIN Juicio colectivo sobre la construccin de los aprendizajes al interior de la comunidad de personas, donde existen contextos regulativos , normativos y expresivos. En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez usando una diversidad de criterios para realizar juicios fundados y susceptibles de crtica. ENFOQUES CURRICULARES BAJO UNA PERSPECTIVA CRTICA COMUNICATIVA ENFOQUE CURRICULAR COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CURRICULUM CRTICO COMUNICATIVO

Las visiones educativas se realizan por medio de distintos enfoques curriculares que ordenan y sistematizan todos los factores que permiten armonizar la produccin, seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento. Cada enfoque esta dentro de un paradigma dominante (perspectiva terica) e implica decisiones filosficas, ticas, polticas , econmicas, cientficas y tcnicas, que lo configuran e identifican. Decisiones respecto al enfoque, pueden estar fuera de la escuela, a nivel del centro escolar o del profesor. Manera definida de pensar, ENFOQUE CURRICULAR COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ANTECEDENTES El Centro de Investigacin en Barcelona (CREA), dise el proyecto de comunidades de organizar y orientar las prcticas se orienta por del proceso educativo escolarizado.Un tipo de hombre y de mundo deseados aprendizaje . se expresa En objetivos o propsitos de acuerdo a La Verneda-Sant Mart (Barcelona): Organizacin y gestin de un centro de educacin de personas adultas, experiencia de Aprendizaje dialgico en Educacin popular. Surge a partir de las reivindicaciones de los vecinos para conseguir un centro cultural que incluyera una escuela para las personas adultas (plural, participativo, democrtico, gratuito, integrado en Principios (supuestos en los que descansa el constructo terico) Criterios (instrumentos operacionales concordantes con los principios)el barrio, que trabajara por la igualdad en el campo educativo y cultural de las personas). En el mbito internacional se destacan tres experiencias: a) Programa de Desarrollo Escolar (School Development Program): 1968, Universidad de Yale, James Comer; b) Escuelas conforme a los cuales Se definen y explican las acciones e interrelaciones del profesor y los alumnos, entre s , con el conocimiento que se ha seleccionado Aceleradas (Accelerated Schools) 1986, Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford y director del Centro de Investigacin Educativa (CERAS); c) xito para todos (Succes for All), 1987, Baltimore, Robert Slavin. Cooperacin entre Johns Hopkins University y el Departamento de Educacin de la ciudad. PROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR Antecedentes: 1968, Estados Unidos, James Comer (mdico, educador y escritor). Surge en escuelas donde asista poblacin afroamericana con problemas graves de motivacin, convivencia y fracaso escolar. Colaboracin de la Universidad de Yale. Base terica: El aprendizaje acadmico depende de aspectos sociales, sicolgicos, fsicos, ticos, de lenguaje y cognitivos. Las familias excluidas socialmente han carecido de determinadas preparaciones (no estn familiarizadas con la lectura, negociacin y compromiso), sin embargo esto no implica bajo potencial acadmico. Principios: COLABORAR (cada uno de los miembros de la comunidad tiene voz, se respetan y escuchan, por lo tanto tienen participacin en la gerencia de la escuela) CONSENSUAR (las decisiones se logran por consenso y stas las apoyan todos. Se promueve dilogo y comprensin mutua) NO CULPABILIZAR (la resolucin de problemas implica asumir responsabilidades, pero no recriminacin) Caractersticas de la organizacin escolar: La forma de trabajo est orientada por un plan escolar comprensivo, en la evaluacin y modificacin de las situaciones. La formacin del personal considera un nfasis en el desarrollo sicolgico de los estudiantes. Integrada por tres equipos: EQUIPO DE PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR: donde participan representantes de la direccin, profesorado, familiares y estudiantes. EQUIPO DE SOPORTE: ofrece apoyo sicolgico para mejorar interacciones entre estudiantes y tambin individual (proyecto de vida personal). EQUIPO DE FAMILIARES: compuesto por familiares que se involucran en la gestin y direccin del establecimiento, lo que les permite aprender sobre aspectos curriculares y administrativos. Participa diariamente en la vida escolar (como tutores, colaboran en la cafetera, biblioteca), lo que

permite que los nios vean a sus familiares habitualmente. Tambin se involucran en los actos de la escuela, como cenas, msica y teatro, conferencias y otros (organizacin y desarrollo). Los objetivos de la escuela se orientan al desarrollo holstico de los estudiantes, tanto a (aprendizajes sociales) como a su xito acadmico (aprendizajes instrumentales). Se utilizan metodologas activas y diversificadas acorde los distintos estudiantes, asimismo, se privilegia el trabajo cooperativo. El estudiante es un sujeto activo en su aprendizaje y el profesor integra un equipo de trabajo, participando en las decisiones del curriculum. Estudiantes , familias, profesores, administrativos , personal no docente participan en las decisiones del curriculum. ESCUELAS ACELERADAS Antecedentes: 1987, Henry Levin, Universidad de Stanford, problemas de rendimiento escolar de los inmigrantes (fracaso escolar, desercin) en un contexto donde la educacin para los ms pobres es de carcter compensatorio (menos exigencias para estudiantes supuestamente ms lentos). Ideas fuerza: la escuela es causante del fracaso escolar, es necesario reducir las diferencias entre alumnos desaventajados y aventajados, por lo tanto, hay que acelerar el aprendizaje para que los estudiantes puedan continuar estudios ( en secundaria y post secundaria). Principios: objetivo comn y metas consensuadas por la comunidad, dotacin de poder y asuncin de responsabilidades de los principales actores de la comunidad escolar ( que los enseantes puedan tomar decisiones y no se restrinjan a los diseos curriculares oficiales), aprovechar todos los recursos de aprendizaje que existen dentro de la comunidad escolar. Caractersticas de la organizacin escolar: En las escuelas aceleradas los objetivos apuntan tanto al desarrollo acadmico (aprendizajes instrumentales) como a otros emergentes definidos por la propia comunidad. Toda la comunidad educativa participa en las decisiones acerca del curriculum; el profesor toma decisiones y trabaja colaborativamente con otros agentes, los estudiantes tiene un rol protagnico, son sujetos de su propia educacin. El contexto social es relevante en los aprendizajes de los estudiantes. Democrtica: Comunidad participa en todas las decisiones escolares Niveles de participacin a. Cuadros: grupos pequeos avocados a la resolucin de problemas especficos. Cada cuadro asume su responsabilidad utilizando el mtodo de indagacin para resolver problemas y plantear soluciones. Los procesos pueden variar, no obstante se definen plazos para alcanzar los objetivos. b. Comit de direccin: director, representantes de los estudiantes, profesorado y familias. c. Asamblea escolar: donde se toman la mayora de las decisiones respecto al curriculum, tipo de instruccin y asignacin de recursos. Fases en la transformacin de la escuela 1. Reconocerse como comunidad y estar consciente de sus recursos (se recoge informacin cuantitativa y cualitativa de la escuela, de su historia y de los estudiantes) 2. Se establece una visin de la escuela (cmo les gustara que estuviese en el mediano plazo, qu aspiraciones tienen, qu aprendizajes se establecen al terminar un ciclo), todos participan en su definicin y se comprometen. 3. Se compara la visin con el estado de la escuela (lo recogido en la primera etapa) y se establecen las necesidades para avanzar hacia la visin. 4. Se establecen las prioridades, por cada prioridad seleccionada se determinan cuadros (grupos que asumirn las responsabilidades de cada prioridad). Se define como construir el comit de direccin y concretar sus funciones. PROGRAMA XITO ESCOLAR PARA TODOS/AS Antecedentes: 1987, Estados Unidos; Robert Slavin, Universidad Johns Hopkins, experiencia orientada a estudiantes de educacin parvularia y bsica que presentaban altos ndices de fracaso escolar en escuelas ubicadas en los distritos ms pobres. Estos estudiantes asisten a un sistema educativo altamente segregado y con problemas de financiamiento que no permite que todos puedan acceder a continuar estudios. En 1998 se crea una fundacin (Success for all) Ideas fuerza: todos y todas tienen derecho al xito escolar, la responsabilidad del xito depende de la escuela y de la preparacin previa. Se trabaja apoyando al estudiante en lo acadmico y se refuerza su autoestima. El aprendizaje se relaciona con la vida real, con sus problemas.

Enfoque holstico. Principios: Fomento de las expectativas positivas de los propios estudiantes Todo alumno ha de ser capaz de explorar todo su potencial Caractersticas de la organizacin escolar: Comit consultivo: Director, facilitador y representantes de docentes padres y madres. Director: funcin ms administrativa. Facilitador: coordina con los docentes todo el trabajo del programa. Sus funciones son pedaggicas. Es el vnculo principal entre la organizacin del programa (fundacin) y la escuela. Equipo de apoyo familiar: conecta a las familias cuyos hijos faltan o presenten otra dificultad, colaboran en cuestiones acadmicas y en la bsqueda de fuentes de financiamiento. A nivel curricular, el programa est centrado en la lectura y escritura, se comienza con tcnicas de lectura basadas en escritura fontica y progresivamente se incorporan en la lectura habitual. Existen subprogramas como el Early learning (el profesor lee a los nios hasta que stos son capaces de leer por s mismos). Asimismo, existen materiales complementarios. Clases diarias de 90 minutos donde los nios leen organizados en grupos acorde edad, no a su nivel de lectura y escritura, stos son acompaados inicialmente con un tutor individual. Esquema de las clases: presentacin del maestro, prctica en grupo, individual, prevaloracin en grupo, prcticas suplementarias y correccin y reconocimiento en equipo. Maestros tutores: ofrecen tutoras de lecturas individualizadas. Los horarios se ajustan segn requerimientos del programa Tutores individualizados cualificados: apoyan la labor, no tienen que ser profesionales. Otros: acorde realidad escolar. Existen reuniones de equipo permanentes. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Proyecto que va dirigido a centros de primaria y secundaria. Su objetivo es el cambio en la prctica educativa con el fin de lograr una escuela que todo el mundo quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueo de que ningn nio/a quede marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus econmico, gnero, etc Enfocadas a superar la dualizacin social y educativa relacionadas con: Un modelo social no igualitario (puestos de trabajo, ocupaciones precarias o paro) Una educacin con una orientacin hacia carrera universitaria para algunos y otro destino, para los que se piensa que no lograrn esos niveles educativos socialmente requeridos. Una educacin para las hijas e hijos de los dems, y otra distinta para los nuestros (Ayuste et al, 1994). Base de las comunidades de aprendizaje : todas las nias y nios tienen derecho a una educacin que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder a un puesto de trabajo. METAS / OBJETIVOS Dirigidos a la construccin de aprendizajes instrumentales y sociales que permitan incorporar a los sujetos a la sociedad de la informacin Transformacin de los centros educativos dirigidos a la superacin del fracaso escolar y la eliminacin de conflictos en vistas a alcanzar la igualdad educativa. PARTICIPANTES (COMUNIDAD EDUCATIVA) Se involucra toda la comunidad: los que son parte del centro educativo, madres y padres, el barrio, los vecinos, agentes sociales como profesionales y personas voluntarias. El profesorado, se compromete a aceptar su colaboracin dentro del aula. Todos participan en cada una de las decisiones del currculum. CONTENIDOS Contenidos de carcter instrumental y contenidos sociales que se definen en funcin de las competencias que le otorgan al sujeto para ingresar en igualdad de condiciones a la sociedad del conocimiento METODOLOGA Sobre la base experiencial y grupos interactivos, El centro educativo y su comunidad definen en conjunto los contenidos del currculum. ACCIONES PEDAGGICAS

Orientadas al logro de una meta (teleolgicas) y hacia la bsqueda de entendimiento entre las personas (comunicativas) RACIONALIDAD DE LA ACCIN Bsicamente teleolgica (orientada hacia una meta) y comunicativa (orientada hacia el entendimiento de la comunidad) Los procesos de enseanza y aprendizaje son el centro de la institucin escolar, fomento de altas expectativas, desarrollo de la autoestima, evaluacin continua, liderazgo compartido CONTEXTO SOCIAL Un elemento fundamental en los aprendizajes de los estudiantes Representa una apuesta por la igualdad en el marco de la sociedad de la informacin para combatir las situaciones de desigualdad. Fuerte valor del contexto de la comunidad local. EVALUACIN En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez Se usan criterios de verdad, eficacia y rectitud CURRICULUM CRTICO COMUNICATIVO Este enfoque curricular considera dos supuestos tericos bsicos: a. La escuela y el curriculum constituyen un medio real y concreto para avanzar hacia una sociedad democrtica, solidaria y justa, libre y equitativa. b. Tanto la escuela como el curriculum pueden aportar recursos esenciales para asumir el protagonismo socio poltico necesario para provocar el cambio. Los aportes tericos que configuran una Teora Crtica Comunicativa en Educacin consideran los aportes de la Teora de la Accin Comunicativa de J. Habermas, como teora de la sociedad; la Teora de la Resistencia con autores como Giroux, Apple y Flecha del mbito de la sociologa de la educacin, y la Teora Freiriana de contenido antropolgico social de Paulo Freire, como teora de la educacin. El currculo crtico comunicativo valora la comunidad en la cual se encuentra la escuela , proponiendo y fundamentando su participacin en distintos mbitos de decisiones referentes al curriculum y de acuerdo con criterios abiertos y acordados por los propios miembros de la comunidad. Este enfoque apunta al respeto de las diversidades, a la lucha por igualdad y la equidad a travs de prcticas solidarias. POSTULADOS DE LA TEORA CRTICA COMUNICATIVA DE LA EDUCACIN Todos los procesos educativos deben promover una racionalidad comunicativa La comunicacin racional mediada por el lenguaje, y el valor del colectivo con la capacidad de agencia o intervencin humana, como bases fundamentales para la transformacin social. Incorporacin del concepto de crtica en forma multidireccional, tanto cuando realiza una investigacin sobre la sociedad y la educacin como parte integrante de ella, como cuando apunta hacia la construccin de sus propios planteamientos , con lo que debe aceptar que sus proposiciones quedan sujetas a crticas fundamentadas racionalmente Las actividades pedaggicas deben dirigirse hacia el encuentro entre los actos de habla (acciones que se realizan a travs del lenguaje ) proposicionales del grupo social en el que se desarrolla y los actos de habla proposicionales del conocimiento oficial, para lo cual debe entregar elementos que orientan la seleccin , transmisin y evaluacin del conocimiento que se transmite en la escuela. La realidad educativa entendida como un proceso sociolgico, sin desconocer los aportes provenientes del mbito sicolgico La escuela simultneamente es reproductora, creadora y transformadora Igualdad educativa para los distintos grupos sociales, lo que nunca debe ser entendido como una homogeneizacin cultural, sino como el derecho que tienen todos y cada uno de los grupos sociales, culturales, raciales, tnicos, de gnero, etc. a participar en igualdad de condiciones en todos y todas y cada una de las acciones que emprende, mantiene y promueve el sistema educativo y por ende la sociedad. CURRICULUM CRTICO COMUNICATIVO METAS/ OBJETIVOS Construccin de una sociedad democrtica libre de discriminaciones que sea capaz de sostener una igualdad educativa sobre la base de la tolerancia y respeto de la diversidad. CONTENIDOS Negociacin de contenidos sobre la base de acuerdos que pueden ser consensos o disensos. Actualizacin y negociacin de significados resultan claves en todos los espacios de aprendizaje

PARTICIPANTES (COMUNIDAD EDUCATIVA) Se involucra toda la comunidad, los que son parte del centro educativo, madres y padres, el barrio, los vecinos y otros actores voluntarios: acadmicos, estudiantes Los participantes capaces de lenguaje y accin mediante acciones comunicativas coordinadas por el entendimiento, deciden los conocimientos educativos a incorporar en los programas de estudios escolares Todos participan en cada una de las decisiones del currculum. ACCIONES PEDAGGICAS (Modelos de accin social desarrollados en la TAC) Teleolgicas (orientadas al logro de una meta), reguladas por normas ( miembros de un grupo social que orientan su accin por valores comunes), dramatrgicas (los participantes en interaccin, constituyen unos y otros un pblico ante el cual se ponen a s mismos en escena), y principalmente comunicativas (bsqueda de entendimiento entre las personas que viven en sociedad) Deben reconocer y encarar el conflicto en vistas a su utilidad para cuestionar la realidad social, poltica y cultural METODOLOGA Sobre la base experiencial y de grupos interactivos CONTEXTO SOCIAL Contexto social de la escuela, la escuela y el hogar son una parte fundamental en el aprendizaje de los alumnos RACIONALIDAD DE LA ACCIN Todas las racionalidades: con arreglo a fines (se dirige a alcanzar propsitos determinados), prctico moral (se dirige a alcanzar acuerdos consensuales), prctico expresiva (se dirige a materializar un saber acerca de la subjetividad de la persona) y principalmente comunicativa (se dirige a alcanzar acuerdos mediatizados por el lenguaje y dirigidos al entendimiento y, a coordinar las acciones de cada participante para mantener y renovar el cmulo de saberes que conforman los componentes estructurales del mundo de la vida). EVALUACIN En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez, criterios de verdad, eficacia, rectitud, autenticidad MODELO PEDAGGICO ENLAZADOR DE MUNDOS Antecedentes: Concepcin, Chile. Grupo conformado por distintos actores que con el deseo de transformar y transformarse con otros, crea un proyecto pedaggico de transformacin social, dirigido a escuelas pblicas en contextos vulnerables ,donde existen dificultades de rendimiento escolar (sectores excluidos). Referente terico Teora de la accin comunicativa (Habermas); Superar desigualdad a travs del dilogo (Freire); Aprendizaje Dialgico (Flecha); proyectos reflexivos de las personas (Beck y Giddens) Desarrollo: complejo y dinmico donde los actores sociales se movilizan para iniciar procesos de transformacin enfocados hacia el logro de sus expresiones humanas, involucrndose desde sus propias prcticas cotidianas territorializadas como en la toma de decisiones polticas desde el Estado (los propios involucrados se movilizan para alcanzarlo) Educacin: promocin de interacciones humanas dirigidas a transformar las propias construcciones subjetivas de quienes participan en el acto educativo al interior de una comunidad con predominio de la racionalidad comunicativa. Modelo de aprendizaje dialgico: A mayor cantidad de interacciones del estudiante aumenta su capital cultural, pues aprende ms cuando hay colaboradores de aprendizaje en el aula y un clima emocional positivo. Participantes Los agentes participan en las decisiones educativas, mediante las acciones que mantienen entre s para la construccin de significados cuando deciden emprender proyectos conjuntos orientados a transformar los espacios de aprendizaje. Los investigadores, los profesores y otros agentes deben asumir un compromiso de colaboracin mutua, se proponen como meta central la construccin intersubjetiva de todas las decisiones pedaggicas para ampliar horizonte cultural de las personas y mejorar los resultados de aprendizaje. Construccin curricular

El enfoque curricular crtico comunicativo se fundamenta desde una teora de la dialogicidad, el currculo se construye desde y con la comunidad. Los participantes se ponen de acuerdo con respecto a: Los saberes instrumentales (asignaturas en que se trabajar) Los saberes sociales (contenidos valricos) vinculados con los saberes instrumentales y del contexto Los objetivos Las actividades del aula Cmo se disea y desarrolla el currculo en el aula El material de apoyo La flexibilidad curricular Principios del aprendizaje (dialgico) - Dimensin instrumental: se incorporan los contenidos del curriculum oficial - Inteligencia cultural: se fortalece capacidad para poder relacionarse, comunicarse e interactuar con otros - Construccin de sentido: el tomar contacto con varios colaboradores de aprendizaje le permite ampliar posibilidad de eleccin de los proyectos de vida -Solidaridad: la voluntariedad y gratuidad de los voluntarios ofrece modelo de solidaridad a los estudiantes; asumir las tareas colaborativamente tambin genera solidaridad -Dilogo igualitario: relaciones comunicativas horizontales, sobre la base del mejor argumento, no mediante el poder. Este argumento opera sobre la pretensin de validez -Igualdad de diferencias: respetar la diferencia y alcanzar la igualdad de oportunidades para aprender. -Transformacin: el aula tradicional se transforma en aula pblica, codirigida por todos los agentes. -Emocionalidad /corporeidad: necesitamos vnculos emocionales y corpreos en nuestra relacin pedaggica. Modelo didctico Grupos interactivos, grupos de estudiantes ( heterogneo) a cargo de colaboradores de aprendizaje (voluntarios) a cargo del profesor de aula. Rol del profesor, coordinador profesional, coordina y negocia las demandas pedaggicas de sus alumnos, constructor y resignificador del curriculum Rol del alumno, protagonista de la creacin dialgica de conocimiento y negociador de acuerdos normativos, comportamiento colaborativo, comunitario Proceso evaluativo Se acuerdan criterios de evaluacin y de instrumentos de evaluacin formal del avance curricular del alumnado Criterios de verdad, veracidad, autenticidad