O RECURSO IMAGTICO NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA: ANALISANDO IMAGENS SOBRE O MOVIMENTO

THE IMAGETIC RESOURCE IN TEXTBOOKS OF PHYSICS: ANALISING MOVIMENTS IMAGES

Resumo
Este artigo, que parte de uma pesquisa mais abrangente sobre ensino e aprendizagem, tem por objetivo criticar os critrios de escolha de imagens que representem cenas de movimento nos Livros Didticos de Fsica (LDF). Selecionamos livros do PNLD1 e de posse destes, realizamos uma avaliao dos elementos pictricos na perspectiva da teoria de Aprendizagem Significativa. Pesquisamos os tpicos que ligados cinemtica, buscando fatores que potencializam coerente leitura do mundo, e mais especificamente neste caso, dos fenmenos fsicos que o permeiam. Como resultado da investigao, detectamos que os critrios estabelecidos no PNLD para a incluso de imagens nos LDF so superficiais, permitindo que diversas imagens sejam selecionadas com base em critrios subjetivos ou meramente estticos pelos autores, o que acarreta ineficincia em seu objetivo didtico. Palavras-chave: Aprendizagem Significativa, Livro Didtico de Fsica, Ensino de Fsica.

Abstract
This article, which is part of a larger study on teaching and learning, aims to criticize the criteria for choosing images that represent scenes of movements in physics textbooks. We selected some PNLD books and in possession of these, we conducted an evaluation of the pictorial elements in the perspective of the theory of Meaningful Learning. We researched the topics related to kinematics, seeking factors that enhance coherent reading of the world, and more specifically in this case, the physical phenomena that permeate it. As a result of research, we found that the PNLD criteria for inclusion of images in textbooks are superficial, allowing multiple images to be selected based on subjective criteria by the authors or merely aesthetic, which causes inefficiency in your instructional purposes. Keywords: Meaningful Learning, Textbook of Physics, Physics Teaching.

INTRODUO
Atualmente, o livro didtico ainda um dos instrumentos mais usados no ensino de cincias, fato que se deve ao programa de incentivo ao uso do livro didtico, o PNLD. No caso particular do ensino de fsica, temos uma dezena de obras com uma vasta quantidade de informao visual sobre teorias e conceitos fsicos, se materializando em forma de grficos, diagramas de foras, desenhos de pessoas em situaes improvveis, e toda uma sorte de
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PNLD Plano Nacional do Livro Didtico, institudo pelo Decreto n 91.542, de 19/8/85, passa a permitir que o professor indique o livro didtico e defina os critrios de seleo do mesmo. Livros de Fsica s passam a constituir o programa partir do PNLEM 2009.

elementos pictricos inalcanveis com a limitada capacidade da viso humana. Este livro didtico, acabar por ser em muitos casos, o contato mais prximo que diversos aprendentes tero com o formalismo cientfico durante suas vidas. Sendo assim, as informaes contidas nestes LDF devem atingir o pblico a que se destinam de forma clara, que facilite a assimilao da informao pelo aprendente, com reduzida possibilidade de produzirem interpretaes equivocadas de uma realidade fsica do mundo. Da forma indicada pelo PNLD 2012, devemos estar atentos s atualizaes e reformulaes permanentes, que se fazem necessrias em uma programao de Fsica escolar, para que esse componente curricular cumpra efetivamente seu papel. E para cumprir seu papel, as imagens que se utlizarem nos LDF devem atender antes que s exigncias do PNLD, critrios vinculados com percepo da imagem pelo aprendente e todo o arcabouo terico que sutente esse tipo de anlise, favorecendo a aprendizagem significativa dos contedos ilustrados. Dentre as regras do PNLD, encontramos indicativos da preocupao com o uso de imagens: Quanto correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos uma das regras exclui os materiais que utilizaram de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado (...) exerccios, atividades, ilustraes ou imagens ; Quanto adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra, para serem selecionadas elas precisaram: Ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas; Ser claras e precisas; Retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas; Quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres representados; Estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas ; Apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas; Apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao (PNLD, 2011). Mas nestas regras, percebe-se que a escolha das imagens tem critrios internos ao processo de editorao do livro, e que, mesmo passando pelo crivo dos avaliadores do PNLD, a definio destes elementos grficos parece sustentar-se num senso comum das relaes entre percepo e aprendizagem, por no ser explcita a obrigatoriedade na utilizao de parmetros tericos para fundamentar cada escolha. Evidentemente, no se pode dissociar o elemento esttico da obra visual, pois esse poder de sensibilizar tem papel mportante no direcionamento da ateno do aprendente mensagem visual, o que no deve ocorrer somente pelo prazer esttico, e sim pela via do prazer em conhecer, em aprender. Nas sees a seguir, destacaremos alguns aspectos importantes das relaes entre percepo e aprendizagem, estabelecendo suas conexes com os processos educacionais e enfocando elementos da teoria de Aprendizagem Significativa. Discutiremos como essas relaes esto ligadas produo dos LDF.

PERCEPO, REALIDADE E APRENDIZAGEM

Desde os tempo mais remotos, o recurso imagtico vem sendo usado pelo homem como instrumento para rememorar os seus atos e a sua interao com a natureza. A exemplo disto, existem, em cavernas espalhadas por todo o mundo, um incontvel nmero de petroglifos, petrogramas (Joly,1996), uma fonte de informao sobre o mundo de milhares de anos atrs, concebidos sob o olhar dos que habitaram o planeta a esta poca. E, mais do que o registro de seu cotidiano, nessas cavernas ficou gravada a necessidade, compartilhada pelo homem dos dias atuais, de interagir com o outro por meio de suas particulares vises da realidade, caracterizando desta forma, a imagem como linguagem, uma ferramenta de comunicao e de expresso de uma identidade social.

Deixando a imagem de ser uma simples representao do objeto, adquirindo posio de linguagem, a sua anlise deixa de ser suficiente apenas em relao ao seus elementos compositivos mnimos, mas faz-se necessrio incluir nessa anlise, aquele que o foco da mensagem visual, o receptor / observador, pois ainda que, por exemplo, tenha sido criada para efeito de recordao de seu prprio autor, essa imagem ser composta de caractersticas especficas que sero devidas a seus propsitos. No nosso objetivo esgotar a discusso sobre os metdos de pesquisa no campo da percepo, mas consideramos necessria uma breve meno eles, por fundamentarem a nossa crtica ao uso da imagem para fins educacionais nos LDF. Trs so os mtodos em destaque ao realizar esse tipo de anlise (Penna, 1968): o mtodo de observao, onde se define o processo perceptual e o estmulo que a ele corresponde; o mtodo experimental, que se utiliza de tcnicas psicofsicas, cuja aplicabilidade limitada quando os padres perceptivos demonstram resistncia graduaes ou quantificaes, tendo como exemplo a invariabilidade geomtrica de um triangulo que sempre ter trs angulos independentemente de sua estrutura, no tendo sua caracterstica triangularidade variado para mais ou para menos por conta disso; e o mtodo de reproduo ou de comparao ordenada, que tem grande importncia para a escola Gestaltista, se apresentando em formas variadas, mas tendo como ncleo comum, a tentativa de conhecer o processo de apreenso perceptual do ser humano, pesquisando smios, galinhas e outros animais. Perceber algo intrinseco prpria existncia, mas para analisar a percepo, exige-se um conhecimento mnimo de seus mecanismos internos.

LIVRO DIDTICO, IMAGENS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Visto que o livro didtico vem ganhando cada vez mais espao no ambiente escolar, tomando para si o foco do estudante, quando este vai em busca de respostas aos problemas da fsica que lhe so apresentados no decurso do ensino mdio, chamamos ateno para a necessidade de uma elaborao do contedo imagtico, de forma que o aprendente seja levado a realizar a integrao entre os novos conhecimentos explorados e seus subsunores de forma noarbitrria e no-literal (Moreira, 1999). Para tanto espera-se que o LDF, direcionado para aquele que est em busca de conhecimentos que lhe deem a possibilidade de compreender e conviver com os fenmenos naturais de seu cotidiano, o que evidencia a predominncia da funo denotativa (Joly,1996) nas imagens no LDF, que precisam dar condies ao aprendente de identificar as informaes codificadas por elas, ainda que fora de seu contexto social, mas passveis de serem incorporadas sua estrutura cognitiva num processo de assimilao, por conta de seu potencial significativo. Nessa direo, nos propusemos a verificar o contedo imagtico na perspectiva da facilitao da aprendizagem significativa, proposta por Ausubel, substantivamente, com relao aos organizadores prvios e com dois dos quatro princpios programticos do contedo, a Diferenciao progressiva e a Reconciliao integrativa. Foram selecionadas imagens de trs dos dez livros selecionados para o PNLD 2012: Gonalves Filho (2010); Gaspar (2010); Pietrocola (2010).

ORGANIZADORES PRVIOS
Na teoria da aprendizagem significativa, diz-se que necessrio que os novos conhecimentos encontrem suporte na estrutura cognitiva do aprendente, de forma a estabelecer uma interao com o que ele j sabe, caracterizando ento uma aprendizagem significativa. Esse suporte chamado de subsunor e na falta dele, o autor prope uma introduo de elementos que

sirvam como subsunores aos conhecimentos a serem abordados posteriormente, que so os organizadores prvios. Na foto da pgina ao lado, vemos o captulo de introduo ao estudo da cinemtica, cujo texto descreve o desenvolvimento da cinemtica, citando os trabalhos de Galileu, Newton e de outros pesquisadores do movimento. Na base da pgina, so mostradas duas rampas que ilustram a diferena de acelerao devido mudana de suas inclinaes, num processo de sobreposio de instantneos numa mesma fotografia, usando o efeito estroboscpico. Esse o tipo de imagem que usa a comparao como elemento de anlise e compreenso, iniciando uma aprendizagem significativa de conceitos que sero subsunores na sequencia didtica. Mas esta comparao prejudicada, pois a rampa est com a mesma inclinao (figura 4), apenas o Detalhe das imagens na base da pgina 207. posicionamento da camera muda de uma para a outra, mostrando uma mais alta, induzido a um erro de anlise, pois, como podemos ver no detalhe, a sobreposio nos mostra que a inclinao entre as duas rampas a mesma; numa das imagens, h uma mo no incio do movimento, que deveria sumir das duas imagens ou aparecer nas duas, pois o que se quer comparar, neste caso o deslocamento da bola na rampa, deve ser o Figura 2 No detalhe, uma superposio da segunda nico elemento a apresentar mudana cena em escala de cinza sobre a primeira. significativa, j que uma imagem concebida para o estudo do movimento.
Figura 1 pgina 207 do livro Fsica e realidade - Volume 1

A manipulao detectada, acaba induzido a uma viso coerente da realidade, mas fundamentada numa comparao entre imagens cujas caractersiticas que se afirmam terem mudado, so constantes.

DIFERENCIAO PROGRESSIVA
Este princpio traz tona a caracterstica de organizao hierrquica do conhecimento na estrutura cognitiva do aprendente. Conceitos mais gerais so apresentados no incio dos estudos, deixando para momentos subsequentes, apresentaes mais detalhadas e especficas. Usamos, para ilustrar este princpio, a segunda pgina introdutria do captulo 2 (figura 3), com o tema: Grandezas escalares e vetoriais do primeiro volume da coleo Compreendendo a Fsica, do autor Gaspar (2010). O par de imagens abaixo, em conjunto com o texto auxiliar, pretendem exemplificar as diferenas nas direes em que se movem os veleiros, evocando a necessidade de um estudo mais detalhado grandezas escalares e vetoriais. O texto auxiliar, que vem abaixo das imagens diz o seguinte: Regata na lagoa Rodrigo de freitas, Rio de Janeiro, em abril de 2009. Note que na segunda foto os veleiros esto se aproximando em relao primeira foto apesar de o vento soprar em uma nica direo e sentido, os veleiros navegam em direes e sentidos diferentes. A pgina anterior, contm uma explicao de porqu de os veleiros se deslocarem em direes diferentes apesar do vento soprar em uma nica direo.

 clara a inteno do autor de abrir o tema com idias mais gerais e inclusivas, e na sequncia entrar nos pormenores do assunto. Ento so mostrados vrios veleiros e o referencial inercial atribudo aos diversos prdios ao fundo da imagem, que tem uma composio que dificulta a sua leitura, importante no sobrecarregar o aluno de informaes desnecessrias, dificultando a organizao cognitiva (Moreira, 1999). Os dois momentos fotografados no apresentam a conexo aparente. A idia de movimento que se tentou suscitar, no atinge seu potencial e no auxilia no entendimento dos deslocamentos e velocidades dos veleiros, pois suas posies acabam evocando o princpio Gestaltista da proximidade, fazendo com que se veja um grupo de trs veleiros ao fundo do veleiro mais prximo, e um grupo com outros trs afastados direita; a segunda imagem sugere um novo agrupamento, agora de pares. A fora deste processo inconsciente na leitura da imagem, atenua seu poder de comunicar a mensagem. O vento, indicado vrias Figura 3 pgina 23 do livro vezes como fundamental para entender o que ocorre na Compreendendo a Fsica Volume 1 cena, no possvel de ser visto e no tem nenhuma indicao de sua direo e sentido, informao que se perde na imagem, no encontrando nenhum suporte visual.

RENCONCILIAO INTEGRATIVA
Para ilustrar este princpio, usamos uma pgina de exerccios, do captulo 3 A busca da ordem nos movimentos, da coleo Fsica em contextos, autor: Pietrocola (2010). A reconciliao integrativa refere-se a uma explorao das idias em torno do tema de estudo, buscando similaridades, diferenas, divergncias aparentes e reais nos contedos abordados. A figura 4, mostra uma pgina do livro, com uma situao de fcil identificao para o aprendente, na qual um estudante joga seu material pela janela, para o outro que est sinalizando do lado de fora do nibus. Na tentativa de ilustrar a independncia de movimentos, a imagem acompanhada de uma descrio da situao, com argumentos bem estruturados e coerentes sobre o tema. O Figura 4 pgina 77 do livro problema que a imagem usada no corresponde com a Fsica em contextos Volume 1 realidade. A sacola jogada, ao invs de acompanhar o movimento do nibus, se desloca em direo comtrria, descrevendo uma curva oposta que seria vista no caso real. Detalhe da imagem no topo da pgina O problema do uso de uma imagem como esta, em desacordo com as teorias estudadas, que o poder de representar a realidade da imagem, pode imtroduzir na estrutura cognitiva do aprendente, um conceito equivocado de forma significativa, dificultando o aprendizado em etapas posteriores. Figura 5 composio de movimentos

Se a imagem fosse usada num estudo comparativo, com duas figuras retratando a mesma situao, mas contrapondo o movimento real da sacola a um movimento impossvel dadas as circusntancias, a imagem voltaria a ter o papel de auxiliar no processo de aprendizagem. CONSIDERAES FINAIS Devido ao grande poder da mensagem visual, e s complexas conexes entre a construo do objeto visual e os efeitos psicolgicos sobre aquele que o observa, o ato de escolher uma imagem num banco de dados, ou numa coleo, cujas particulares impresses da realidade foram depositadas sob o referencial de um terceiro personagem, ao que deveria ser evitada. A observncia criteriosa dos efeitos psicolgicos, dos conceitos e idias suscitadas por cada imagem usada num livro didtico, deve ser posta em evidncia antes de qualquer publicao. Do ponto de vista da criao de um material potencialmente significativo, o LDF precisa de ateno especializada, pois como se detecta, as fontes para recursos visuais do livro didtico no so necessariamente voltadas aos temas especficos, nem sempre concebidas por estudiosos da rea de Fsica ou acompanhados por ele, o que pode dificultar ou at mesmo bloquear a aprendizagem significativa, como foi visto em algumas das imagens analisadas, que alm de no transmitir a mensagem a que se propem, induzem a erros conceituais graves. Tais problemas podem ser evitados, se nos permitirmos a apropriao dos processo de anlise da imagem, j que somos todos alvos constantes de seus significados evidentes e tambm dos subliminares. Precisamos amadurecer o nosso olhar crtico sobre o uso do livro didtico, e uma das formas apropriarmo-nos das tcnicas de anlise da imagem para poder utiliz-las de forma eficiente e coerente.

REFERNCIAS
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