MAGISTRIO, DISTINO E MERITOCRACIA: UM ESTUDO SOBRE O PRMIO PROFESSORES DO BRASIL Yscara Koga PUC-SP Agncia Financiadora: CNPq

RESUMO
O tema central desta pesquisa magistrio como distino, meritocracia e premiao. Esta anlise ser feita atravs do Prmio Professores do Brasil. Trata-se de estudo realizado a partir de perspectiva sociolgica. A pesquisa tem por base a teoria distino elaborada por Pierre Bourdieu. Com o objetivo de delinear e analisar as condies que a distino e a meritocracia se institucionalizam atravs dos professores premiados. Foram analisados projetos ganhadores dos prmios observando: o tema dos projetos, contedo dos projetos, formas de aplicao, alm das declaraes do Ministrio da Educao e declaraes dos professores premiados. Para tanto, no perodo de maro de 2007 a setembro de 2008 foram realizadas pesquisas sobre o Prmio Professores do Brasil, atravs do site oficial da premiao, alm do material impresso, reportagens de jornais, fita VHS da premiao e entrevista com duas professoras premiadas. Com objetivo de delinear o que considerado digno de distino pelo Ministrio da Educao e como a prtica meritocrtica de premiao delineia um perfil de professor modelar. A pesquisa constatou que h, por parte do Ministrio da Educao, a legitimao do professor como agente principal da mudana da qualidade no ensino pblico do Brasil. O professor premiado constitui o centro das solues. Em muitos casos os professores envolvem a comunidade para auxiliar em reformas do espao fsico ou prover os recursos necessrios ao ensino. A auto-responsabilizao aparece nas declaraes dos professores premiados. Palavra - chave: Magistrio, Distino, Meritocracia e Prmio.

Esta pesquisa teve por objetivo discutir a Distino, Meritocracia no Magistrio. Dividirei a discusso em trs momentos: no primeiro apresentarei em linhas gerais a prtica do Magistrio como prtica distintiva. No segundo momento apresentarei a prtica da meritocracia no discurso do Governo Federal representado pela figura do Ministro da Educao Fernando Haddad, e no Governo do Estado de So Paulo em jornal direcionado aos professores. Num terceiro momento apresentarei a lgica dos prmios: Professores do Brasil como prtica meritocrtica institucionalizada. 1. Magistrio e Distino O vesturio, a alimentao e os bens culturais conferem ao professor certa distino em relao a outras profisses. Alm disso, a distino parece ser elemento prprio da profisso. Segundo Bourdieu (1992) o professor luta por algo que est alm das recompensas, quer dizer, (...) o lucro de ao presente, para sair da indiferena pretendendo se afirmar como agente ativo, preso ao jogo subjetivo da misso social (p.49). A luta pela distino pode ser pautada pela posse do ttulo de professor que, em determinadas circunstncias e para certos segmentos sociais confere certa diferenciao, sobretudo em relao aos trabalhadores manuais. Conforme Pereira; Conceio &
Andrade (2006): Funcionalmente admitidas para ganhar o salrio mnimo, algumas das professoras, em razo dos custos com o curso (mensalidade, transporte e alimentao), estavam recebendo R$15 por ms. Conquanto ganhando pouco para os padres urbanos, sobretudo os do sudeste e sul do Pas, essas professoras fazem parte, mesmo sem disso ter conscincia da elite do municpio: tm rendimentos razoavelmente fixos e no trabalham na lavoura, numa regio de trabalho predominantemente manual e sazonal, quando no, incerto. Filhas de trabalhadores rurais e urbanos, analfabetos e semianalfabetos (exceto ma, cujo pai havia completado o 2 grau), conseguiram fugir, de algum modo, ao destino comum do trabalho manual, e isso constitui para elas enorme fonte de satisfao pessoal (me sinto recompensada; a minha profisso gratificante). Por meio de investimentos materiais e , sobretudo, afetivos, to mais duramente suportados (muito lutei para chegar aonde cheguei) quanto maior as dvidas e dificuldades enfrentadas, essas professoras conseguiram se situar num ponto do espao social que, correlativo ao espao fsico onde atuam, permite o ganho de posio, isto , essa forma propriamente no-capitalista de acumulao de capitais

caracterizada pela posse de um capital distintivo ( no caso, ser professora num municpio pobre). Isso pode ser exemplificado tanto no fato de as professoras solteiras, sobretudo aquelas em inicio de carreira serem cortejadas pela populao masculina (as professoras revelaram que os rapazes solteiros dos locais de suas escolas consideravam-nas bons- partidos, mirando-as a partir de suas estratgias matrimoniais), como em todos os aparentemente minsculos e imperceptveis gestos de deferncia destinados a elas pela populao (me sinto valorizada pelos pais dos meus alunos; aquele abrao espontneo e o sorriso largo que vejo em seu rostos todas as manhs; somos tratadas com muito carinho, respeito e admirao por parte dos moradores das comunidades, e isso nos gratifica e estimula a enfrentar os problemas cotidianos) (PEREIRA; CONCEIO & ANDRADE, 2006, p.10)

Para os autores, mesmo num universo aparentemente homogneo, h hierarquia de funes, o que reduz os crditos simblicos aos postos considerados mais baixos segundo a percepo dos agentes, por exemplo, as professoras da educao infantil ou da creche. O que as mantm na profisso segundo Pereira; Conceio & Andrade (2006) a adeso manifesta ao carisma profissional, obtendo uma atitude antieconmica dos agentes, recusando o clculo exclusivamente econmico. Coagidas pelas urgncias, elas encontram no carisma da funo a fonte de motivos para permanecer na profisso. No espao analisado pelos autores o carisma define-se como propriedade simblica central do magistrio. No sentido empregado por Weber (apud Pereira; Conceio & Andrade, 2006) onde existe, uma vocao, no sentido enftico da palavra, constitui misso ou tarefa ntima. Segundo Pereira; Conceio & Andrade (2006) o carisma propriedade extracotidiana para os agentes no topo dos campos simblicos (autores, grandes acadmicos, escritores de renome, entre outros) e misso para os alocados nos postos mais baixos das escalas intelectuais (professores de sries iniciais, alfabetizadores de adultos). Tambm segundo Weber (apud Pereira; Conceio & Andrade, 2006) uma atitude antieconmica, no porque o agente carismtico recuse retornos materiais, mas porque recusa toda a atitude econmica racional, a perseguio exclusiva de fins estritamente econmicos:
O carisma o centro de toda uma lgica da prtica simblica. Constitui uma espcie de operador prtico que transforma os dficits (de posio, de localizao, etc) em rendimentos simblicos pessoais. O agente carismtico sente compensaes ntimas mesmo nas tarefas socialmente mais desprezadas. O carisma supre o agente de imaginao autojustificadora: essa pode ser interpretada tanto como fonte de sentido quanto de

eufemismo. fonte de sentido, pois da vocao que o agente do magistrio extrai a sua libido profissional. Tambm opera como eufemizao das mazelas crnicas de uma profisso dominada, situada nos nveis mais baixos das hierarquias simblicas. Ao suportar o dia-a-dia de uma profisso que promete muito e cumpre pouco, o agente do magistrio, ocupante de postos mais humildes nas hierarquias funcionais, encontra no carisma um fundamento cotidiano duradouro. (PEREIRA; CONCEIO & ANDRADE, 2006, p.14)

Segundo Bourdieu & Champagne (1998), os excludos do interior do sistema educacional compem o conjunto dos que descobrem que no tm as credenciais suficientes para ter acesso a posies sociais mais vantajosas. Segundo Pereira et al (2006), as professoras situadas nos postos mais baixos so os excludos do interior do universo da produo simblica. Fervorosas da democratizao do ensino so as primeiras vtimas, pois perdem o valor distintivo de suas credenciais. Desta forma, a existncia de grande volume de certificados ou diplomas distancia as professoras da distino. neste sentido que o magistrio e a distino esto propensos reafirmao constante de sua legitimidade, atravs de reconhecimento construdo por premiaes e menes honrosas mote central desta pesquisa. 2. Magistrio e Meritocracia Em setembro de 2008 a revista VEJA1 em edio especial pelos seus 40 anos reuniu especialistas em seis reas. Com o ttulo O Brasil que queremos ser o debate deu origem a quarenta propostas entre: Educao, Meio Ambiente, Economia, Imprensa, Democracia, Raa e Pobreza e Megacidades. Entre os convidados ilustres estavam lideranas polticas nacionais o deputado Ciro Gomes, os governadores Acio Neves (Estado de Minas Gerais) e Jos Serra (Estado de So Paulo) e a ministra Dilma Rousseff, alm do vice-presidente da Repblica, Jos Alencar, que discursou, Garibaldi Alves, presidente do Senado, cinco ministros de estado, cinco governadores, lderes das maiores empresas brasileiras, publicitrios e acadmicos somando 500 convidados. Na mesa de discusses sobre educao estavam presentes o Ministro da Educao Fernando Haddad, a Secretria de Educao do Estado de So Paulo Maria
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A edio est disponvel on-line pelo site http://veja.abril.com.br/100908/p_110.shtml. A consulta foi feita em 28 de janeiro de 2009.

Helena Guimares e o economista Alexandre Scheinkman. A primeira proposta das sete sugeridas pela mesa foi:
1 Choque de meritocracia na educao Mrito premiar com promoo e aumento de salrio os professores que formam mais alunos capazes de atingir boa colocao em disputas acadmicas internacionais. O conceito desconhecido no Brasil. Aqui quase sempre o professor recebe aumento de salrio por tempo de servio. Na ausncia de outros fatores e s com a aplicao de um choque de meritocracia, o desempenho dos alunos brasileiros em matemtica ficaria entre os 43 melhores do mundo, ombreando com o de Israel e Itlia, e no, como agora, em 53 lugar, ao lado do Quirguisto. (VEJA, Edio 2077, 10 de setembro de 2008.)

O tema da Meritocracia foi a primeira proposta. Por que a Meritocracia aparece to central na prtica docente e como proposta de poltica pblica? Nesta mesma perspectiva, no segundo semestre de 2009 o Governo do Estado de So Paulo divulgou um jornal direcionado a classe docente com o ttulo: Valorizao pelo Mrito2. Em linhas gerais a Secretaria da Educao divulga suas novas diretrizes para tornar a carreira docente mais atrativa. No texto inicial apresenta-se a possibilidade do docente multiplicar seu salrio inicial, por at quatro vezes. Em destaque est a seguinte frase: esses ganhos salariais podero ser conquistados pelos professores mediante seu prprio empenho e dedicao. Segundo Rossi (1980) h na meritocracia uma promessa de mobilidade social oferecida s classes populares resultando na vitria atravs da livre competio. Esta igualdade de competio seria ponto chave desta ideologia para a qual o esforo e o trabalho duro permitem o acesso s melhores posies. A meritocracia concentra no indivduo a responsabilidade pelo seu sucesso ou seu fracasso esterilizando toda ou qualquer crtica ao entorno de sua ao.
Em uma meritocracia o indivduo considerado como tendo livre escolha, capaz de ir to alto quanto sua motivao, desejo e habilidade o levem. Um indivduo que no alcance o sucesso, s tem a si prprio para culpar, desde que no tenha tirado vantagem dos meios a ele disponvel. (CARNOY, 1975, p.1 apud ROSSI 1980 p.71)

A meritocracia atribui a uma educao desigual a aparncia de neutra, cientfica, democrtica, reafirmando o monoplio das classes dominantes, causando

Texto integral anexo a este artigo.

a impresso de que o sucesso do indivduo dessa classe ocorreu por mrito ou talento e colocando um vu nas reais condies desiguais em que se encontram os agentes:
Os mecanismos objetivos que permitem s classes dominantes conservar o monoplio das instituies escolares de maior prestgio... se escondem sob a roupagem de procedimentos de seleo inteiramente democrticos cujos critrios nicos seriam o mrito e o talento, e capazes de converter aos ideais do sistema os membros eliminados e os membros eleitos da classe dominante, estes ltimos os milagrososlevados a viver como milagrosos um destino de exceo que constitui a melhor garantia da democracia (BOURDIEU, 2005, p.312)

Pensando que tanto as gratificaes meritocrticas sugeridas pelo Ministro da Educao Fernando Hadadd no evento da revista Veja, quanto no projeto de gratificao por mrito do Governo do Estado de So Paulo institucionaliza-se a prtica da meritocracia na docncia como forma de distino ao professor modelar num movimento para compensar uma carreira que est em processo crescente de desvalorizao, esta pesquisa buscou analisar o Prmio Professores do Brasil do Ministrio da Educao. Prmio este j institucionalizado desde a dcada de 90, qual mobiliza centenas de professores todos os anos distinguindo 20 eleitos por ano. Esta pesquisa analisou 40 projetos enviados por professores de todo pas. Os prmios materializam a prtica meritocrtica como forma de distino e sinaliza vestgios de anlise desta prtica na educao do pas. No Brasil h outros prmios dirigidos aos professores, promovidos por outras entidades. No entanto, estudar o Prmio Professores do Brasil pode se tornar especialmente significativo, na medida em que se trata de iniciativa do Ministrio da Educao o rgo regulador oficial da educao e dos seus agentes no pas o que pode fornecer indcios do que se aproxima mais da idia de um professor modelar ou da concepo de Professor do Brasil e que seja merecedor de mrito e distino por esse rgo e seus representantes oficiais. Pereira (2001), por exemplo, em pesquisa sobre os valores do magistrio oficial, usou como fontes duas entidades oficiais que representavam o professor (CPP e a APEOESP), escolhidas por sua legitimidade, ou seja, porque ambas aglutinavam as representaes da categoria. Embora haja outros prmios, a fora de aglutinao do que seria um Professor do Brasil, no poderia ser melhor representada do que pela entidade oficial que constri essa representao ou modelo o Ministrio da Educao como

instituio que possui o maior volume de capital simblico e que alinha as prticas, as retricas, os valores:
As instituies ou agentes possuidores de maior volume de capital simblico comandam o espectro de todas as tomadas de posio sobre a totalidade dos mveis de luta de campo. Os demais agentes e instituies relacionalmente portadores de menor volume de capital simblico esto condenados a referirse aos mveis objetos, linguagem, termos, valores licitamente impostos pelas instituies, ou seja, esto sujeitos a um alinhamento um tanto automtico, de certa forma subalterno com as prticas e retricas dos agentes e instituies situadas no plo dominante do campo (PEREIRA, 2001, p.12)

Desta forma, estudar o Prmio Professores do Brasil mostra-se representativo observarmos como se apresenta a dinmica da meritocracia evocada pela instituio oficial do pas. 3. O Prmio Professores do Brasil O Prmio Professores do Brasil teve sua primeira edio em 2005, com o objetivo de premiar professores brasileiros que atuavam na rede pblica na educao infantil e no ensino fundamental. O prmio resultado da fuso de dois outros prmios institudos na dcada de 90: o Prmio Qualidade na Educao Infantil criado em 1999 oferecido pela Fundao Orsa, e o Prmio Incentivo Educao Fundamental criado em 1995, promovido pela Fundao Bunge que tinha por objetivo reconhecer o mrito de professores de 1 a 4 srie do ensino fundamental da rede pblica que estavam desenvolvendo ou j tinham desenvolvido experincias pedaggicas, como forma de subsidiar a prtica pedaggica por meio da socializao dos trabalhos premiados e valorizao dos professores como agentes da educao. Todos os anos, no Dia do Professor (15 de outubro) so premiados 20 trabalhos. Alm de terem, nas palavras dos organizadores do prmio, seus trabalhos reconhecidos pelo Ministrio da Educao, os professores ganham um trofu idealizado pela artista plstica Maria Bonomi, um diploma e um prmio em dinheiro, no valor de R$ 5.000. No dia da premiao so recebidos pelo Presidente da Repblica e pelo Ministro da Educao. Os professores de todo o Brasil se inscrevem, at agosto, nas Secretarias Estaduais. As secretarias so responsabilizadas por uma pr-seleo dos trs melhores projetos e os encaminham para o Ministrio da Educao, onde uma comisso nacional,

formada por especialistas da rea pedaggica indicados pela Fundao Bunge e pelo MEC, seleciona 20 premiados. Com objetivo de analisar a dinmica da lgica meritocrtica, ou seja, que a meritocracia concentra no indivduo a responsabilidade pelo seu sucesso ou seu fracasso esterilizando toda ou qualquer crtica ao entorno de sua ao. Segue a descrio dos quarenta projetos, seguido de alguns destaques dos depoimentos dos premiados. A descrio ser feita da seguinte forma: primeiro ser apresentado o ttulo, em seguida o tema central da pesquisa, e finalmente local de desenvolvimento do Projeto. As informaes dos trabalhos foram pesquisadas no site oficial do concurso3, mas vale observar que a descrio foi feita por cada ganhadora ao enviar seus projetos para a premiao. 3.1 Professores participantes Pensar no professor participante deste prmio tentar pensar no entrelaar de muitos fatores. Em primeiro lugar todos os participantes so professores da rede pblica de ensino. Em segundo lugar todos os professores trabalharam com projetos. Em terceiro lugar todos os professores se adequaram s exigncias do regulamento. Em quarto lugar analisando os depoimentos dos professores h uma crena de que a responsabilidade pela excelncia do ensino pblico cabe exclusivamente a ele. Em nenhum dos depoimentos h uma co-responsabilizao transferida ao Estado ou escola. A figura do professor aparece como central, portanto, os projetos receptores de mrito e de distino deram visibilidade a sua prtica. O depoimento que segue ilustra de maneira precisa este pensamento. A professora Edsalba Gabriel Peixoto vencedora do prmio em 2001e 2002 discursa na finalizao das apresentaes dos trabalhos:

Eu queria finalizar dizendo a vocs: Vale a pena acreditar sempre professores! Volte na cidade de vocs! Hoje ns somos 120 que recebemos esse prmio (...).Lembre de Rubem Alves o poeta da educao! Leiam muito! Estudem cada vez mais! Para tornar de fato a escola pblica no em um ndice estatstico de matrcula, mas numa educao de qualidade, de respeito, de trabalho srio! Por que somos ns que estamos l! Os mritos e os fracassos so nossos! O desafio nosso e vocs tm o compromisso com essas crianas de voltarem l e dizerem assim: Eu s estou comeando minha caminhada! (Depoimento Professora Edsalba Gabriel Peixoto vencedora do Prmio em 2001 e 2002)
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http://www.fundacaobunge.org.br/site/premio_professores_do_brasil/galeria_dos_premiados.asp

Segundo o depoimento de quem recebeu por duas vezes a distino, o prmio lhe conferiu ler, estudar, tornar a escola portadora de uma educao de qualidade, depende dos professores, afinal: (...) Somos ns que estamos l! Analisando os professores ganhadores verifica-se que, dentre os 40 ganhadores discurso unssono que o trabalho feito em comunidades pobres com poucos recursos. Embora todos os professores da rede possam participar, nem todos o fazem. Uma das razes o alto grau de exigncias para registro e adequao dos trabalhos. Analisando as professoras premiadas pode-se observar algumas caractersticas marcantes em seus perfis. Por exemplo, h um esforo na demonstrao de um vnculo muito forte com todas as demandas que a escola e seu entorno apresentam. Por exemplo, observamos o envolvimento dos professores com questes de sade. O projeto da professora Edilsia Magalhes Arajo4 de Sergipe demonstra isso. A professora premiada observou que no setor de oncologia infantil do hospital de seu municpio as crianas ali internadas no tinham um acompanhamento pedaggico. Criou-se ento um projeto que atendia toda a ala de oncologia infantil. A professora pesquisou em que srie cada um estava e desenvolvia atividades compatveis. Utilizava contos e usava fantoches com a ajuda das crianas. Segundo seu relato: Uma mozinha est no soro e a outra me ajuda na hora do fantoche. Uma vez ou outra solta um sorriso coisa rara de se ver no hospital.

O setor de oncologia do Hospital Governador Joo Alves Filho, nico hospital de urgncia e emergncia pblico do Estado de Sergipe, tinha uma ala de recreao para as crianas do ambulatrio que fazem quimioterapia. As crianas ficavam na sala de recreao, com uma recreadora, enquanto aguardavam o tratamento, sem atividades elaboradas e acompanhamento educacional sistematizado. As crianas internas ficavam afastadas por dias, s vezes meses, da escola, implicando em prejuzos scio-afetivos e escolares. Os oncologistas peditricos do hospital solicitaram Secretaria de Educao a elaborao de um projeto que ajudasse a reduzir as perdas nos aspectos do desenvolvimento formal e social, baseando-se no amor, admirao, crena e nas potencialidades de cada criana, lhes proporcionando prazer e alegria. A partir da, foi elaborado o primeiro projeto da classe hospital O anjo linguarudo com Asa Quebrada quer Voar que, aps reunies com a equipe do hospital e da Educao, foi iniciado em 03/10/2002. O objetivo da experincia foi garantir um atendimento pedaggico s crianas e adolescentes portadoras de cncer, internadas no hospital, a fim de minimizar as perdas em sua escolaridade e desenvolver habilidades scio emocionais frente situao de risco na qual se encontram. Por meio de informaes s mes, as crianas foram convidadas a fazer parte do Projeto. A partir de uma ficha individual da criana constando de dados sobre seus nveis de competncia em relao aos contedos curriculares e outros fatores que dificultam sua aprendizagem, foi entregue criana um kit contendo uma sacola, uma caixa de lpis de cor, um apito, um caderno, uma borracha e um apontador, as atividades se iniciaram e levaram as crianas a explorar sua fantasia, sua imaginao e seus sonhos. As histrias as encantaram e divertiram. Assim, o vocabulrio, a imaginao e a memria foram desenvolvidos e, em funo dos distintos graus de escolaridade, os contedos de Matemtica, Cincias, Estudos Sociais e Portugus foram enfatizados e assimilados, de forma prazerosa, pelas crianas.

A sensibilidade marca forte nos professores que receberam a distino do prmio. Outro exemplo do professor Helter Alexandre Borga de Mello. O professor premiado Helter, inserido numa escola de pau-a-pique, viu no xadrez a possibilidade de estimular os alunos no processo pedaggico. Em seu relato fica marcante a imagem do professor perseverante, que no desiste nunca, alm de ser um professor polivalente, que faz da adversidade uma ponte para a transformao reproduzindo aos seus alunos a prpria prtica meritocrtica de esforo pessoal para a superao da desigualdade de condies fazendo-os crer que eles tambm podem vencer. Trata-se de um professor que lida com as debilidades do sistema pblico de modo criativo, usando lixo para confeccionar livros, como, por exemplo, no projeto Lixo que vira Livro da professora Eliene Maria Ferreira de Gois. um professor que testemunha o trabalho infantil dentro de sua sala, com alunos obrigados a sair da escola para ajudarem na renda familiar e faz dessa experincia uma inspirao para seu projeto. Ou seja, ele prprio se qualifica como um professor que percebe que:
A leitura um caminho de fuga para amenizar as dificuldades do viver e - uma forma de levar os alunos a buscar aquilo que a prpria vida lhes nega, seja sob a perspectiva da realidade, seja sob a da fantasia.

Trata-se de professor que afirma assumir um papel fundamental no aprendizado do aluno:

Ao trmino do ano letivo, realizamos a avaliao final do projeto e observamos que estvamos certos quando pensamos que o sucesso da aquisio do conhecimento dos educandos depende da forma como o professor conduz seu trabalho e passa a compreender que para cada criana tem seu ritmo prprio.

Tambm possvel perceber que os relatos descrevem um professor que circula por todos os conhecimentos, at os referentes sade bucal. Desenvolvendo nos alunos o hbito da higiene bucal, a professora Marijane Teresa Rochemback, ganhadora do prmio, tomou para si, com a ajuda de pais, a responsabilidade da construo de um escovdromo, onde antes era somente um banheiro de escola pblica. Em suas palavras:
Isso exigiu mo de obra de pais mais entendidos em reforma e construo. Era necessrio retirar azulejos envelhecidos e

deteriorados, reformar as paredes, refazer os encanamentos, substituir o piso, pintar as paredes e acreditar.

Observemos ento os trabalhos dos professores premiados. Segue quadro sntese, em seguida anlise de projetos.

3.2 Projetos ganhadores do Prmio Professores do Brasil Quadro 1: Projetos Ganhadores do Prmio Professor do Brasil
Elos de amizade Tema central: correspondncia na escola Localidade: RJ Roda Peo Tema central: Folclore Localidade:RS Alfabetizao Contextualizada Tema central: hbitos alimentares Localidade:Vargem Bonita/SC Gente Mida Espiando Bicho Mido Tema central: biologia Localidade:DF Preservando a gua Garantindo a Vida Tema central: ecologia Localidade:MS Al! o telefone na escola Tema central: cartes telefnicos como recurso pedaggico - Localidade:PR O Anjo linguarudo com Asa Quebrada quer Voar Tema central: oncologia infantil Localidade: SE Voc tem fome de qu? Tema central: msica, poesia, arte popular Localidade:MG Lixo que vira Livro Tema central: conscincia ecolgica Localidade:GO Brincando e Aprendendo com Rtulos e Embalagens Tema central: alfabetizao e conscincia ecolgica Localidade:AM Ao e construo o trabalho com a leitura e a escrita Tema central: leitura Localidade:PI Alfabetizao na Era da Multimdia Tema central: alfabetizao e tecnologia Localidade: SP Todo dia dia de ndio Tema central: Respeito a diversidade cultural Localidade: PE A Vida da Escola d Vida Escola Estatuto da Criana e do Adolescente Tema central: trabalho infantil Localidade: Itabuna/ BA Pequenos Estrategistas Tema central: jogo de xadrez X poucos recursos Localidade: Novo Mundo/ MT Poesia Fora da Estante Tema central: leitura, escrita Localidade: Volta Redonda/RJ Leitura sem Fronteira Tema central: leitura Localidade:Boa Vista/ RR Cidadania no tem Idade Tema central: direitos e deveres Localidade:Catalo/GO A Sade Comea pela Boca Tema central: higiene bucal Localidade:Nova Brscia/ RS Livro sem Contra- Indicao Tema central: leitura Localidade:Cuiab/MT Preservando a Floresta do Mangue Tema central: educao ambiental Localidade:Bragana/PA Anjos de Prata Tema central: convvio familiar Localidade:Caraguatatuba/SP Aprendendo a Ler nas Entrelinhas da Imagem Tema central: artes Localidade:Natal/RN

Uma Viagem pelo Mar atravs da Leitura Tema central: vida marinha Localidade:Marlia/SP Jornal na Escola Tema central: notcias de jornal Localidade:Manaus/AM O Doce Sabor de Aprender Tema central: o milho e novos conhecimentos Localidade:Vargem Bonita/SC Controle e Monitoramento da gua para Consumo

Tema central: arte, leitura e linguagem oral Localidade: MG Meio Ambiente e Sade Tema central: educao ambiental Localidade:RN Minha Histria de Vida Tema central: tradio oral de relatos do cotidiano Localidade: RO Detetive do Meio Ambiente Tema central: educao ambiental Localidade:PR De olho na tela Tema central: televiso e conscincia ecolgica Localidade: DF Gente para brilhar Tema central: cultura Localidade: BA Verminoses Tema central: sade pblica Localidade: BA

Humano Tema central: cuidados bsicos com a gua Localidade:Recife/PE Refletindo sobre o Lugar onde Vivo Tema central: expresses orais e escritas Localidade:Teresina/PI Intercmbio Cultural Educando sem Fronteira Tema central: troca de correspondncia Localidade:Trs Lagoas/MS Alfabetizando com a Magia do Circo Tema central: alfabetizao Localidade:Rio Negro/PR Pequenos Poetas Tema central: poesia Localidade:Atalanta/SC gua, Lquido Precioso Tema central: reduo das contas de gua Localidade:Croata/CE Literatura e Arte, Viaje nessa Fantasia Tema central: literatura Localidade: Russas/CE

3.3. Anlise dos Projetos A maioria dos projetos surgiu das necessidades latentes dos alunos como, por exemplo, o trabalho intitulado Verminoses da professora Raquel Sales Caldas de Santana de Itabuna Bahia. Segundo relato de seu projeto um de seus alunos durante a aula vomitou vermes deixando5 os outros alunos constrangidos e curiosos motivando a professora a desenvolver o projeto, que contemplava a visita dos alunos, semanalmente, ao posto de sade, onde assistiam a palestras e recebiam orientaes sobre sade. Outro projeto premiado que caracteriza a situao de muitos professores da rede pblica o projeto da professora Maria Solange Nogueira de Aquino6, ganhadora no ano de 2003, que leciona na cidade de So Miguel no Rio Grande do Norte. O projeto com o ttulo Meio Ambiente e Sade surgiu das seguintes condies com as quais se deparava em seu trabalho: 40% dos seus alunos tinham sarnas e o colgio no tinha banheiro h 2 anos. Segundo relato da professora, por seu projeto ter projeo nacional, a escola ganhou uma pequena reforma feita pela prefeitura de seu municpio e no h mais caso de sarna. As caractersticas apresentadas talvez no possam ser imaginadas em colgios da rede particular de ensino. As professoras, mediante as situaes descritas, acabaram por criar projetos que respondessem s suas demandas dirias.
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O relato da professora est disponvel em DVD anexo a esta pesquisa. O relato da professora est disponvel em DVD anexo a esta pesquisa.

Em todos os relatos dos projetos premiados os professores fizeram das adversidades a alavanca para a realizao do projeto. Em nenhum relato apareceu o descontentamento com qualquer rgo pblico em relao falta de condies materiais como,por exemplo: ter pequenas salas, sem luz, gua, nem banheiros. Nos textos estas afirmaes foram usadas mais como um elemento de superao romantizada do que como uma crtica s condies precrias. Em nenhum momento nos relatos aparecerem imagens de professores que mobilizam a escola a cobrar, tais fatos, aos rgos pblicos responsveis pela qualidade e funcionamento das escolas. O professor se coloca como que no centro das solues. Em muitos casos os professores envolvem a comunidade, ou auxiliando na reforma ou provendo doaes de recursos. O Estado mnimo regra em todos os projetos. Se os recursos no so dos prprios professores, so doaes do entorno, sejam de pais, sejam de outros representantes da comunidade. Esta posio resignada ponto marcante nos registros e depoimentos dos professores. 3.4 Distino e Ministrio da Educao Um determinado tipo de distino est sendo proclamado pelo Ministrio da Educao quando confere mrito a estes professores. Nestes prmios pode-se ver explicitado o que o Ministrio da Educao aponta como prtica docente modelar. Na fala do Secretrio de Educao Bsica, Sr. Francisco das Chagas Fernandes, a premiao valoriza o professor como principal agente no processo de melhoria da qualidade do ensino. Segundo o Secretrio:
(...) no relato dos professores premiados apresentam-se solues e prticas pedaggicas inovadoras, bem como o esforo do registro e a superao, em muitos casos, de imensas dificuldades objetivas, tais como escolas precrias e insuficincia de materiais didticos, encontrando-se, muitos deles, ainda excludos do acesso aos bens culturais e dos benefcios da sociedade e do conhecimento (BRASIL, MEC, 2005, p.7).

E acrescenta ainda:
(...) O MEC, em reconhecimento a todo esse trabalho, dedica a presente publicao aos docentes brasileiros e espera, com as intervenes transformadoras nela includas, que venha contribuir para qualific-los cada vez mais. Deseja, tambm, oferecer aos sistemas de ensino e demais educadores, mais um

instrumento para a formao continuamente, incentivando o intercmbio de idias, o crescimento intelectual e a maior percepo da diversidade regional, cultural e educacional do Brasil. (BRASIL, MEC, 2005, p.7) Desta forma, o Ministrio da Educao retifica que a premiao dada ao professor, primeiro porque esta instituio o reconhece como principal agente na melhoria da qualidade; segundo porque as solues assim traadas pelos professores premiados so registradas superando, em muitos casos, as escolas precrias, o pouco material didtico, a condio dos alunos excludos do acesso a bens culturais etc.; e, terceiro, porque as experincias de superao desses professores so partilhadas, afim de auxiliar a capacitao, tanto dos professores premiados, quanto dos demais professores. Finalmente, cabe lembrar aqui o posicionamento da Diretora do Departamento de Polticas de Educao Infantil e do Ensino Fundamental,quando destaca das falas de professores sobre suas prprias funes na prtica docente, a da professora premiada, de Rio Negro-PR, dizendo que o professor precisa lembrar que ele um construtor de andaimes e de solues para fazer da escola um local de elaborao e manipulao do saber (BRASIL,MEC, 2005, p.11).

Seguindo ainda esta lgica sobre a distino, a Sra. Secretria acrescenta :

Chama, tambm, a ateno em diversos textos, a diversidade de temticas escolhidas pelos professores, em que no faltaram preocupaes com o meio ambiente, com a formao de leitores e com a aquisio da escrita, com as questes da cidadania ou mesmo com a convivncia familiar e o respeito ao mais velhos. Ressaltam-se dimenses importantes como a dimenso artstica, bem como os problemas que afligem a populao, tais como a falta de saneamento basico em pequenas comunidades ou a inexistncia da coleta adequada de lixo. (BRASIL, MEC, 2005, p.11)

O professor que recebe do Ministrio da Educao a distino vivencia as dificuldades estruturais da sua comunidade como a falta de saneamento bsico, os problemas com a coleta de lixo, a falta de estrutura nas escolas onde so docentes, mas o professor usa essa situao um aporte para seus trabalhos. Quando se observam as declaraes do MEC tem-se a impresso de que essa instituio tem a noo de que as circunstncias e condies de trabalhos dos professores so pssimas, mas ao mesmo tempo legitima tal situao quando premia os professores que superam tais condies e os transforma em professores modelares. Segundo o Presidente Lus Incio Lula da Silva:

Essa categoria tm tanta responsabilidade e esta categoria que muitas vezes foi to esquecida durante tantos anos e que tm a responsabilidade de cuidar das crianas pobres do Brasil e tm a responsabilidade de ensinar as crianas muitas vezes aquilo que a me no sabe ensinar (Vdeo Institucional, 2004)

este o professor que recebe a distino do Prmio. Ele o responsvel pelo ensino integral, mesmo tendo sido to desvalorizado e esquecido dizem as palavras do Presidente. Concluso Este estudo procurou, a partir de perspectiva sociolgica, analisar elementos que compe critrios de distino dando aos professores o mrito da premiao. O mrito como sinalizador - eleito pelo Ministrio da Educao de distino. Para discutir magistrio e distino e meritocracia esta pesquisa buscou apoio nos conceitos de distino, presente na teoria de Pierre Bourdieu. Esta pesquisa concluiu que o uso da meritocracia como forma de distino no magistrio utilizada para centralizar na figura do docente toda e qualquer responsabilidade pela qualidade, eficincia e resultado do sucesso escolar dos alunos. O prmio serve como matriz para o professor modelar, ou para definir o Professor do Brasil. Os organizadores do prmio reafirmam a centralidade na figura do professor quando enfatizam que o docente figura central no processo pedaggico, embora, enfrentem muitas dificuldades estruturais como falta de material, gua, luz, etc. Esse discurso reforado pelo Presidente da Repblica no ato solene de entrega do prmio. Por outro lado, os professores premiados incorporam o mesmo discurso como o da ganhadora Edsalba: Por que somos ns que estamos l! Os mritos e os fracassos so
nossos!. Em resumo h uma transferncia total para o docente legitimada tanto pelo Ministrio da Educao quanto pelo prprio docente. Desta forma, a meritocracia como forma de distino legitima um discurso e prtica pedaggica onde o professor o nico responsvel - como diz a professora premiada - pelos mritos e os fracassos. Este tema incita novos estudos para se aventar contribuies polticas de formao de professores.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BOURDIEU, Pierre. 1992. Leon sur la leon. Paris: Minuit BOURDIEU, Pierre. 2005. A economia das trocas simblicas (Introduo, organizao e seleo de Sergio Miceli). 6Ed. So Paulo: Perspectiva BOURDIEU, P., CHAMPAGNE, P. 1998. Os excludos do interior. In: NOGUEIRA, M. A., CATANI, A. (Orgs.). Pierre Bourdieu: escritos de educao. Petrpolis: Vozes, p. 217-227. BRASIL. MEC. 2005. Prmio incentivo educao fundamental 2004.: experincias premiadas. Braslia: PEREIRA, Gilson R. de M. 2001. Servido ambgua: valores e condies do magistrio. So Paulo: Escrituras. PEREIRA,Gilson R. de M & ANDRADE Maria da Conceio Lima de.2006. Lucro de ao: um exame das condies de possibilidade do magistrio oficial. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. V. 87, n.215, ROSSI, 1980. Capitalismo e Educao. 2Ed. So Paulo: Moraes