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Teoras de la educacin RESUMEN TEORAS DE LA EDUCACIN EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS TEORAS DE LA EDUCACIN, DILEMAS Y DESAFOS INTRODUCCIN Buena

enseanza es aquella que se da con xito. Es decir que el alumno aprende lo que el docente quiere ensear. Fenstermacher. La relacin que existe entre la educacin y la pedagoga, es que la primera es el objeto de estudio de la segunda, la pedagoga estudia al fenmeno de la educacin teniendo en cuenta los aspectos dinmicos de ella y trata de establecer un marco terico y metodolgico que ayude a comprender y guiar el complejo proceso de enseanza aprendizaje. Este marco metodolgico se plasma en una serie de teoras educacionales donde tanto institucin, alumno y docentes asumen o deberan asumir diferentes papeles. Demeral Savani en Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en america latina estable una relacin entre el problema de la marginalidad y el fenmeno de la escolarizacin, realizando una clasificacin de las teoras educativas en dos grupos las teoras no criticas y las teoras criticas reproductivas. Al final del artculo, el autor, llega a la conclusin que en tema de la marginalidad las teoras no-crticas esperan solucionarla por medio de la educacin, sin lograr ese resultado y que las teoras crtico reproductivistas exponen el motivo del aparente fracaso, suponiendo a esta situacin en realidad como el xito de la educacin, la distorsin es tomada por esta teora como una funcin propia de la escuela. Para concluir plantea la necesidad de elaborar una teora crtica de la educacin que no sea reproductiva sino que permita una escuela inclusiva, popular y de calidad dado el contexto histrico actual. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS TEORAS DE LA EDUCACIN

Teoras de la educacin TEORAS NO CRITICAS

Las teoras no crticas, plantean que la educacin funciona como un proceso de igualacin social y como resultante, llevan a la superacin de la marginalidad. Considera a la marginalidad como un incidente, un desvo o distorsin que puede y debe ser corregida. Dentro de ella encontramos a la pedagoga tradicional, la nueva y la tecnicista. Pedagoga tradicional: nace a comienzos de los 1800, de las intenciones de la burguesa por transformar a los sbditos en ciudadanos, amoldndolos a la sociedad, pero avalando las diferencias sociales, en esta teora el docente tiene un papel central y su accionar es el de un transmisor de conocimientos que deben ser asimilados por los alumnos. La principal premisa era aprender lo que el docente transmita. Pedaggica nueva o Escuela nueva: nace a fines del 1800 y como resultante de las crticas efectuadas a las teoras no criticas, aunque continuaba con la proposicin de que la educacin escolar debe ser un dispositivo de igualacin social, le daba ms responsabilidad a la escuela en el proceso y postula que la marginalidad se da por el rechazo, por la falta de contencin de la sociedad, no por la ignorancia. Establece que los individuos son intrnsecamente diferentes y nicos y la educacin debe adecuarse a todos. En esta teora el docente aparece como un orientador y estimulador del aprendizaje, debe establecer una relacin con el alumno rescatar sus conocimientos previos y guiarlo hacia los nuevos conocimientos, la premisa es aprender a aprender. El elemento central la relacin 2

Teoras de la educacin docentes-alumno. Por ello esta teora da una interpretacin ms psicolgica de la educacin, orientada hacia el sentimiento. Pedagoga tecnicista: nace hacia 1950 y establece enseanza de tcnica orientada a intereses prcticos y a la eficiencia, basada en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad como la principal forma de educacin. La premisa es aprender a hacer. El docente en esta teora tiene un papel secundario, preferentemente con conocimientos tcnicos, por lo que muchos profesionales terminaron ejerciendo la docencia, dejndose de lado la especificidad de la educacin. El tema central es la organizacin racional de los medios. Teoras crtico-reproductivista o pesimismo pedaggico

En las teoras crtico-reproductivista o pesimismo pedaggico contrariamente postula a la educacin como un elemento de discriminacin social y causa de marginacin, entendiendo a la educacin como un proceso que est condicionado por determinantes ya sean sociales, econmicos, etc. Pensando a la sociedad dividida en clases opuestas en donde cada grupo posee mayor o menor relevancia en las condiciones de produccin econmica o ideolgica. Estas teoras establecen una dependencia de la educacin en relacin a la sociedad es decir que establece que la funcin bsica de la educacin es la reproduccin de la sociedad donde se encuentra contextualizada. Las teoras que las componen son: 3

Teoras de la educacin Teora del sistema de enseanza en cuanto a violencia simblica: (P. Bourdieu y J.C. de los grupos dominantes Passeron) El docente retoma el papel de la pedagoga tradicional y lleva adelante una accin pedaggica imponiendo arbitrariamente los ideales culturales sobre los dominados. Teora de la escuela en cuanto Aparato Ideolgico del Estado (A.I.E). (Althusser). Para esta teora la escuela pasa a ser una herramienta de reproduccin de las relaciones de produccin de tipo capitalista, en donde el docente es meramente un reproductor de las ideologas de los aparatos represivos e ideolgicos del estado, siendo ellos mismos controlados ideolgicamente sin poder tener una opinin crtica personal. Los aparatos represivos del estado (gobierno, ejrcito, polica) funcionan masivamente por la violencia y secundariamente por la ideologa y los aparatos ideolgicos del estado (iglesia, educacin, etc.) lo hacen primeramente por ideologa y luego por represin. Teora de la Escuela Dualista (C. Baudelot y R. Establet): Esta teora establece que la la escuela a pesar de estar aparentemente consolidada se encuentra divida en dos grandes redes que conciernen a la segmentacin de la sociedad capitalista en dos clases burguesa y el proletariado. El papel de la escuela y el del docente no solo refuerzan la marginalidad promovida socialmente, sino son herramientas de la burguesa para transmitir su ideologa, resultando as la escuela y el accionar docente en un filtro para la ideologa del proletariado y la lucha revolucionaria. Esta teora continua con el concepto de Althusser (Aparato Ideolgico del Estado) estableciendo a la escuela como una unidad con tradictoria de las dos redes de escolarizacin En conclusin dentro de las teoras crtica reproductivista el papel del docente ha sido imponer, inculcar y transmitir los intereses particulares de los distintos actores polticos, ideolgicos y sociales que influyeron en cada poca y teora, dejando de lado la mayora de las veces sus propios ideales e intereses. Estas teoras se nutren de corrientes que pertenecen a la sociologa no a la pedagoga.

Teoras crticas o del optimismo moderado Las teoras crticas o del optimismo moderado, tambin consideran a la sociedad divida en grupos o clases sociales, pero no ve esto como un elemento de marginacin sino que postula que la escuela puede y debe perfeccionar a la sociedad, se basa en que la nica manera en que los sectores populares pueden acceder al conocimiento es a travs de la escuela por lo que esta tiene ser lo ms inclusiva posible para evitar la marginalidad. Estas teoras establecen que la escuela necesita un cambio crtico, ya que educacin no es lo 4

Teoras de la educacin mismo que escolarizacin. Dentro de estas teoras estn las corrientes de la pedagoga de la liberacin (Paulo Freire) y la pedagoga de la resistencia ( H. Giroux, Peter Mac Laren).

Pedagoga de la liberacin (Paulo Freire) en esta teora Freire habla de pedagoga en situaciones cotidianas de la vida cotidiana, de donde

la que el individuo aprenda de carcter puramente poltico.

extraiga experiencias que originen situaciones de aprendizaje. Esta pedagoga tiene un Freire en el segundo captulo de su libro pedagoga del oprimido define a la educacin bancaria, como una educacin donde los conocimientos se depositan en el individuo como si este fuera un recipiente, la educacin termina siendo un proceso repetitivo, as, el docente es un depositario y los conocimientos son los depsitos que realiza cotidianamente. La nocin bancaria de la educacin intenta convertir la mentalidad de los individuos para que sea ms sencillo opinin crtica. En este libro Friere caracteriza al docente de la educacin bancaria como: El educador es quien educa, es quien sabe, piensa, habla, disciplina, opta y prescribe su opcin, elige los contenidos programticos y el educando con una actitud pasiva es educado, aprende, no sabe, es el objeto pensado, escuchan, son disciplinados, siguen las prescripciones, se acomodan a los contenidos. En si el docente en la educacin bancaria 5 someterlos. Perdern su creatividad y se adaptarn mejor cuanto ms pasivos sean, y esto lleva a la opresin y produciendo un saber, incompleto, falso y sin

Teoras de la educacin identifica la autoridad que da el conocimiento con la autoridad funcional y el alumno debe acatar esa autoridad. Freire, afirma, que una sociedad que se piense revolucionaria no puede educar bancariamente: La educacin como prctica de la libertad, ve al hombre en forma individual pero a la vez como parte de un todo, el mundo y los dems hombres y aclara que la educacin debera ser un proceso liberador, al aprender a leer y escribir, los desarrapados del mundo se estn libe rando. Postula que con el Adems, en cada oprimido se aloja un opresor. Es importante que el individuo anhele liberarse con el otro. dilogo la educacin se hace ms humana e incluso dejar de ser el dueo de la palabra y comenzar a revolucionaria. El docente debera

escuchar, destaca la utilizacin del dilogo como elemento de aprendizaje. El dilogo colabora a incrementar el amor recproco y el este a su vez promueve el dilogo entre los individuos, que se deben caracterizar por su humildad. A partir del dilogo se construye el contenido del programtico, haciendo insistencia en la trabajo en equipo. Tambin se debe tener en cuenta el contexto de los individuos que se intenta liberar para establecer los contenidos. Las sociedades opresoras son naturalmente antidilogicas, ve como necesidad la unin y la colaboracin para liberar y evitar el dirigismo ideolgico. En sntesis la educacin debe ser un elemento de liberacin y el docente a travs del dilogo y de la construccin de conocimientos el medio de la liberacin, guiando al alumno desde una actitud pasiva hacia una activa. Pedagoga de la resistencia ( H. Giroux, Peter Mac Laren): Esta teora establece a la escuela como un lugar de dominacin y de reproduccin pero a la vez como un espacio de resistencia de los oprimidos. Los autores realizan un tratamiento dialectico de los dualismos accin humana estructura, experiencia- contenidos y dominacin resistencia. En esta teora los docentes deben ser ms dinmicos y actuar como moderadores con una formacin que siembre una nueva perspectiva de la escuela y la enseanza, Entonces en la pedagoga crtica una nocin de ciudadana crtica. las escuelas son tomadas como elementos al servicio de la burguesa, instituciones evidentemente polticas, en donde varios intereses sociales buscan imponerse, pero tambin suponen que pueden ser espacios de liberacin y un lugar propicio para el surgimiento de la crtica y de generacin de espacios de diversidad. ACTUALIDAD DOCENTE, DILEMAS Y DESAFOS Henry Giroux plantea que uno de los desafos al que tienen que hacer frente los docentes es el incremento de las ideologas instrumentales que enfatizan la perspectiva 6

Teoras de la educacin tecnocrtica en la formacin docente y en la pedagoga del aula, produciendo una estandarizacin del conocimiento escolar, y la desvalorizacin del accionar critico e intelectual docente y del alumno. En este modelo el docente toma un papel de un destinatario pasivo del conocimiento de profesionales expertos y escasamente media en el diseo de su propia formacin y de los curriculumns escolares y su aplicacin. Son los expertos en currculo, en educacin y en evaluacin, los que tienen la tarea de pensar, mientras que los docentes solo llevan adelante esos pensamientos. Giroux plantea pensar a los docentes como profesionales reflexivos, como intelectuales transformativos de la enseanza, ejerciendo activamente la responsabilidad de programar los contenidos, procedimientos y objetivos generales. En palabras de Henry Giroux un papel responsable en la configuracin de los objetivos y las condiciones de la enseanza escolar, postulndolos como individuos activos y reflexivos, socialmente responsables en una sociedad libre y democrtica. Las escuelas son espacios sociales, econmicos y culturales, de luchas simblicas ntimamente relacionados con el control y el poder. La escuela no es ajena al contexto por lo que no es factible concebir al docente como un elemento neutral dentro de la misma. El docente como intelectual transformativo debe buscar que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico. Miguel ngel Zabalza en su libro La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas hace un recorrido por los cambios que sucedieron en los ltimos aos, afectando a la estructura poltica y social de la universidad e influyendo la formacin docente que debe girar actualmente en torno a nuevas demandas educacionales destacando que en la actualidad la formacin docente reviste de nuevas caractersticas como ser el Profesionalismo, Educacin a lo largo de la vida y Calidad de servicio. Teniendo en cuenta los nuevos espacios y tiempos de la formacin del perfil profesional del docente, conformado por las salidas profesionales, los principales espacios de formacin y la formacin personal y sociocultural, teniendo en cuenta que la formacin se lleva adelante desde la formacin inicial y durante todo el desarrollo profesional del docente. Establece que la formacin docente o el desarrollo profesional docente estn o siempre estuvieron enfrentando dilemas y desafos, como ser relacionados con el sentido y relevancia de la destinatarios, los agentes y la organizacin de la misma. En el sentido y relevancia de la formacin , es decir, el porqu formarse, si para el desarrollo personal o para satisfacer las necesidades de la institucin escolar, formarse en forma voluntaria u obligadamente, si hacerlo para recibir reconocimiento o no, dilemas de formacin el contenido, los formacin,

Teoras de la educacin En el aspecto de sobre que formarse: Formacin general vs especializacin, formacin para la docencia vs formacin para la investigacin o para la gestin educacional, formacin para la enseanza vs el aprendizaje En el aspecto de a quienes va dirigida la formacin, si para los docentes noveles o para todos, teniendo en cuenta si la docencia es ejercida a tiempo parcial o a dedicacin exclusiva, entrando aqu en juego la cultura de la institucin que imparte la formacin. En el aspecto de como se deben organizar las capacitaciones, delinear capacitaciones El aspecto de quien debera formar se establece un debate de quien es el responsable a corto o largo plazo, grupales o individuales, prescripta u opcionales, rgidas o modulares por delinear las polticas de formacin y quien debe ejecutarlas, si lo debe hacer la universidad o un privado, con personal de la universidad o agentes externos o de otras universidades. Y un dilema que persiste a travs del tiempo es el de la profesionalizacin docente y el de cules son las competencias que debe tener el docente dada la poca en la que se desempea. CONCLUSIN El papel del docente depende del contexto poltico, econmico y cultural que lo rodea y de las representaciones que tiene la sociedad y las que los mismos docentes tienen en relacin a sus funciones. El papel del docente se ha transformado a travs de la historia, del docente apstol, al docente como tcnico en los 60 y al docente como trabajador de la educacin en la dcada de los 70. Actualmente el docente debe redefinirse haciendo frente al cambio de paradigma que estamos viviendo con la integracin de las TIC al aula. Ahora bien todos estos dilemas presentan un desafo para los gobiernos, las instituciones escolares, las universidades pero por sobre todo para los docentes, que quedan en el medio de este juego de decisiones polticas ya sean gubernamentales, educativas o institucionales. Situndonos en la actualidad y retomando el aspecto de que competencia y de formacin que debe tener el docente, a mi entender estamos ahora ante un desafo mayor, y que modifica sustancialmente el papel del docente dentro del sistema educativo, el de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, en estos trminos se vislumbra a las mismas como una variables que realizar cambios radicales en la efectivizacin de la buena enseanza. Con la intromisin de las TIC en la sociedad y en particular en los mbitos educativos y la evolucin hacia una sociedad basada en el conocimiento vemos que nos encontramos 8

Teoras de la educacin frente a un nuevo dilema y debemos evaluar que tipo de modelo se viene dando con este cambio de paradigma cientfico / tecnolgico y educativo. Los nuevos desafos que nos plantea la incorporacin de las tics en las aulas establece que la formacin continua del docente sea aun mas vertiginosa en funcin de las nuevas demandas, lo que lo que ensancha la distancia entre los nativos digitales y los inmigrantes digitales en el mbito de las instituciones escolares Es decir el saber cientfico tecnolgico adquieren una vital importancia y se destacan como elementos que evidencian la entrada a la sociedad del conocimiento. Esta sociedad del conocimiento es un estado hacia el cual vamos una meta a la que se llegar mediante las utilidades que proporcionan la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC), el docente en ejercicio y los docentes que se estn formando juegan un papel de vital importancia para lograr esa meta. Las competencias y las necesidades de formacin han cambiado. La competitividad es un rasgo dominante por lo que mejorar la calidad y oportunidad de la educacin resulta de vital importancia. Es decir instruir a los recursos humanos para que sean capaces de elegir, utilizar y actualizar los saberes en un contexto especfico, en diferentes modalidades o situaciones de acuerdo a las necesidades de la institucin escolar en la que se desempea, comprendiendo la importancia de poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y a diferentes momentos. Se debe lograr una interconexin ms estrecha y ms reciproca entre la formacin docente continua y la prctica efectiva en el seno de la institucin escolar. En definitiva, la incorporacin de las TIC el mbito educativo se convierte en una variable transversal que afecta a todas las funciones del sistema formador. Por lo que la revisin de nuestra propia prctica, la evaluacin de cul es el papel que queremos cumplir, el que se espera de nosotros y el que deberamos, es indispensable.

Teoras de la educacin BILIOGRAFA CEPAL-UNESCO. (1992). Educacin y Conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad. Santiago de Chile. FREIRE P. (2005) Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI editores. Cap. II GIROUX, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona: Paids. GIROUX, H. (2003) Pedagoga y poltica de la esperanza: teora, cultura y enseanza: una antologa crtica, 1 ed. Buenos Ares: Amorrortu. Cap. 5. GVIRTZ; S. GRINBERG; S. y ABREG; V. (2008) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la pedagoga. Buenos Aires: Aique grupo editor. Cap1 PALACIOS, J. (1996) La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Mxico: Ed. Fontamara. Cap. 1 y 4 PINAU, P. (1996) La escuela en el paisaje moderno, consideraciones sobre el proceso de escolarizacin, en Historia de la educacin en debate, Buenos Aires: Mio y Dvila. SAVIANI, Dermeval (1982) Teoras de la educacin y marginalidad en Amrica Latina. En revista de educacin Argentina. Asociacin de graduados en Ciencias de la Educacin. Bs. As. Ao 0; N 3; septiembre. T.S. Kuhn,. (2004). La Estructura de las Revoluciones Cientficas Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Octava edicin TEDESCO, Juan Carlos. (1995). El nuevo pacto educativo, Grupo Anaya SA, Madrid, YNIZ LVAREZ, C. Y VILLARDN GALLEGO, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao, Espaa: Universidad de Deusto ZABALZA, M.A. (2004). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. Cap. 4

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