UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB TOSAGUA

FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS
PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE:

Licenciatura Con Mencin En Computacin, Comercio Y Administracin.

TEMA:
La Dislexia Como Dificultad De Aprendizaje En Las Nias Y Nios Del Sptimo Ao De Educacin Bsica Del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 En El Perodo Lectivo 2012 2013 Del Cantn Tosagua. AUTORES:

Caldern Delgado Mara Fernanda Espinoza Loor Mario Andrs Marcillo Loor Mayra Janeth Vera Garca Katherine Victoria Zambrano Bravo Angel Rodolfo
TUTOR: PEDRO ZAMBRANO ZAMBRANO TOSAGUA MANAB ECUADOR 2012 - 2013

Dr. Pedro Zambrano Zambrano, Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab extensin Chone, en calidad de director de tesis,

CERTIFICO:
Que la presente TESIS DE GRADO titulada: La dislexia como dificultad de aprendizaje en las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 en el perodo lectivo 2012 2013 del Cantn Tosagua, ha sido exhaustiva revisada en varias sesiones de trabajo, se encuentra lista para su presentacin y apta para su defensa. Las opiniones y conceptos vertidos en esta Tesis de Grado son fruto del trabajo, perseverancia y originalidad de sus autores: Caldern Delgado Mara Fernanda, Espinoza Loor Mario Andrs, Marcillo Loor Mayra Janeth, Vera Garca Katherine Victoria y Zambrano Bravo Angel Rodolfo, siendo de su exclusiva responsabilidad.

Tosagua, enero del 2013

Dr. Pedro Zambrano Zambrano TUTOR

DECLARACIN DE AUTORA

La responsabilidad de las opiniones, investigaciones, resultados, conclusiones y recomendaciones presentados en esta tesis de grado, es exclusividad de sus autores.

Tosagua, enero de 2013

Caldern Delgado Mara Fernanda AUTORA

Espinoza Loor Mario Andrs AUTOR

Marcillo Loor Mayra Janeth AUTORA

Vera Garca Katherine Victoria AUTORA

Zambrano Bravo Angel Rodolfo AUTOR

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB TOSAGUA

FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIADOS CON MENCIN EN COMPUTACIN, COMERCIO Y ADMINISTRACIN
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin, sobre el tema: La dislexia como dificultad de aprendizaje en las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 en el perodo lectivo 2012 2013 del Cantn Tosagua, elaborado por los egresados Caldern Delgado Mara Fernanda, Espinoza Loor Mario Andrs, Marcillo Loor Mayra Janeth, Vera Garca Katherine Victoria y Zambrano Bravo Angel Rodolfo de la escuela CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

Tosagua, enero de 2013

Dr. Marcos Zambrano Zambrano Mgs. Die DECANO

Pedro Zambrano Zambrano DIRECTOR DE TESIS

Lcda. Raquel Zambrano MIEMBRO DEL TRIBUNAL

Ab. Nixn Castro MIEMBRO DEL TRIBUNAL

Lcda. Glenda Narcisa Zambrano

SECRETARIA

DEDICATORIAS
Este trabajo se lo dedico al gran amor de vida, mi hija Mara Jos quien con sus travesuras y alegras iluminan mi vida, a mi Madre por toda la paciencia y apoyo incondicional que me da. Fernanda Caldern

El presente proyecto se lo dedico primeramente a Dios por haberme iluminado en el camino de la perseverancia, a mi madre por apoyarme incondicionalmente en todo mi trayecto estudiantil; y a mi ms bella creacin mi hija. Mario Espinoza

Dedico este proyecto principalmente a Dios, a mis Padres, mi Esposo y mi Hijo, ya que ellos han estado conmigo en todos los momentos buenos y malos, apoyndome, cuidndome, dndome fortaleza para seguir adelante, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educacin. Son ellos las personas ms importantes que existen en mi vida, con mucho amor y cario. Mayra Marcillo

Este trabajo investigativo se lo dedic en primer lugar a Dios Padre Celestial con su ayuda divina, a mi madre con sus consejos y mis hijos con sus travesuras han hecho de m una persona de bien estando conmigo en todo aquellos momentos de felicidad y que gracias a ellos han sido algo inolvidable. Katherine Vera

Este proyecto se lo dedico a Dios creador del universo, quien me dio la vida y me ha permitido estar con mi familia gozando de buena salud con todos ellos especialmente mis padres ya que son la razn por la cual sigo adelante para as poder ser un profesional y brindarle todo lo que se merecen tal como lo hicieron conmigo con mucho cario. Rodolfo Zambrano

AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios ya que es un ser supremo y teniendo en cuenta que no da fortaleza y sabidura y sobre todo inteligencia para lograr nuestra ms grande meta, que es haber llegado al xito con esfuerzo y perseverancia.

LOS AUTORES

NDICE
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. 1. 2. 3. 4. Pgina de ttulo o portada. Pgina de aprobacin del tutor. Pgina de autora de la tesis. Pgina de aprobacin del tribunal de grado. Pgina de dedicatoria. Pgina de agradecimiento. ndice general de los contenidos Introduccin Problema Tema Planteamiento del problema 4.1. Contextos 4.1.1. Contexto Macro 4.1.2. Contexto Meso 4.1.3. Contexto Micro 4.2. Formulacin del problema 4.3. Delimitacin del problema 5. 6. Justificacin Objetivos 6.1. Objetivo General 6.2. Objetivos Especficos CAPTULO I 7. Marco Terico 7.1. La dislexia 7.1.1. Historia de la dislexia desde 1877. 7.2. Resultados que fueron publicados. 7.2.1. La dislexia afecta al menos a uno de cada cinco escolares estadounidenses. 7.2.2. El fracaso en la lectura es la caracterstica ms frecuente en la delincuencia juvenil. 7.2.3. La dislexia es identificable, con 92% de certeza. 7.2.4. La dislexia se debe, principalmente, a deficiencias lingsticas.

7.2.5. El fracaso en la lectura, causado por dislexia es previsible a travs de la instruccin directa. 7.2.6. La dislexia y el Sndrome de Atencin Deficitaria (SAD) son entidades separadas e identificables. 7.2.7. Los nios que presentan dislexia y SAD, al no recibir atencin especializada, son poblacin en riesgo de abuso de sustancias psicotrpicas y delincuencia. CAPTULO II 8. Fundamentacin filosfica. 9. Categoras fundamentales 10. 11. Fundamentacin Legal Hiptesis 11.1. Sealamiento de las Variables CAPTULO III 12. Metodologa 12.1. Modalidad bsica de la investigacin 12.2. Nivel de la investigacin 12.3. Mtodo 12.4. Tcnica 12.5. Poblacin y muestra 12.5.1. Poblacin 12.5.2. Muestra 12.6. Recoleccin de informacin 12.7. Procesamiento y anlisis 13. Marco administrativo 13.1. Talento humano 13.2. Recursos materiales 13.3. Recursos tecnolgicos 13.4. Recursos econmicos CAPTULO IV 14. Tabulacin encuesta 15. Anlisis e interpretacin de resultados 16. Propuesta 16.1. Datos informativos del centro educativo

17. Verificacin de la hiptesis 17.1. Planteamiento de la hiptesis 18. Especificacin del estadstico 19. Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo 19.1. Frecuencias observadas de docentes 19.2. Frecuencias esperadas de docentes 19.3. Cuadrado del chi cuadrado de docentes 20. Decisin 21. Anlisis de factibilidad

CAPTULO V 22. Conclusiones 23. Recomendaciones 24. Cronograma 25. Webgrafa y Bibliografa 26. Anexos

1. INTRODUCCIN
Nuestra investigacin est dirigida a todas aquellas personas como, padres de familia, estudiantes, maestros, que con justa razn busca un mundo mejor para vivir y nosotros como estudiantes, queremos dar nuestro aporte para unirnos en una sola voz que la dislexia se vaya disminuyendo, para que los estudiantes ya no tenga mucha dificultad en la lectura y escritura y que se trate de verificar la lectura y escritura en el proceso de estudio frente a los estudiantes.

Tratar de encontrar la verdadera razn de los estudiantes que tienen problemas como la dislexia, ya que este problema influye en la lectura y escritura y que diariamente perjudica al estudiante.

2. PROBLEMA
La dislexia como dificultad para el aprendizaje en las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Educativo Magdalena Dvalos N 32 en el perodo lectivo 2012 2013 del Cantn Tosagua.

3. TEMA:
La dislexia como dificultad de aprendizaje en las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 en el perodo lectivo 2012 2013 del Cantn Tosagua.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La dislexia es uno de los principales problemas de dificultad para el aprendizaje en la Provincia de Manab, que contribuye directamente a la deficiencia de confundir las letras y crear atrasos en el crecimiento y desarrollo intelectual de las nias y nios, a menudo la dislexia se convierte en cuadro de resultados, que sirve para identificar el nivel de las personas para las letras, y especficamente, a nios y nias con dficit intelectual. Refleja el

grado de desarrollo de un pas; es as que los sntomas que direccionan a la dislexia son la dificultad la lectura de palabras largas, errores visuales y comprensin de los signos del lenguaje escrito. Un elemento gradual tiene que ver con el poco hbito que los padres inculcan en sus hijos para una mejor lectura y escritura. En el Cantn Tosagua, este problema se incrementa cada da ms en las nias y nios ya que se ha logrado manifestar que existen familias que tienen falencias tanto en la lectura como en la escritura, debido a que por sus recursos econmicos no les han permitido continuar sus estudios ms que todo primario, provocando esto un fuerte problema con la dislexia. En el Centro Educativo Magdalena Dvalos se ha venido detectando que existen estudiantes con un alto ndice de dislexia, debido a que no han tenido desde sus hogares la primordial educacin en cuanto a la escritura. Adems cuando esto sucede ellos son los ms perjudicados, y es por este mismo motivo que los docentes se encuentran alarmados por el rendimiento acadmico de sus estudiantes, observando en ellos detalles como poca atencin, escritura no apropiada y falencias en su lectura.

4.1. CONTEXTO.

La dislexia es uno de los problemas que ha afectado altamente a las nias y nios, sta es provocada o generada por no tener hbitos de escritura y lectura, al no beneficiarse de una buena educacin. Por tal motivo despus de realizar una cautelosa investigacin en que la mayora de los alumnos tena una caligrafa no apta para nias/nios de la edad y de un paralelo para finalizar sus estudios primarios hemos escogido por elaborar este importante proyecto de investigacin que les va a servir a toda la comunidad educativa.

4.1.1. Contexto Macro

En el Ecuador la dislexia es una dificultad de aprendizaje en que la capacidad de un nio para leer o escribir est por debajo de su nivel de inteligencia. Hablando con propiedad la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualizacin de las palabras.

4.1.2. Contexto Meso

Es as como identificamos que el problema del rendimiento acadmico en la provincia de Manab es la dislexia que nace en algunos nios por falta de atencin de los padres y docentes, ya que por la actual situacin econmica que vive el pas tiene que salir a trabajar el padre y la madre por lo que sus hijos se quedan solos sin el cuidado ni el control de una persona adulta.

4.1.3. Contexto Micro

As tambin en el cantn Tosagua en el Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 la dislexia es un problema que el docente tiene que enfrentar ya que sus efectos son muy fciles de observar en la manera de expresar de los nios.

4.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.

1. Cmo incide la dislexia en el rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 en el perodo lectivo 2012 2013 del Cantn Tosagua? 2. Qu procedimiento debe tomar un docente ante este problema? 3. Cmo podemos ayudar a un estudiante dislxico?

4.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA:

Delimitacin Espacial: CENTRO EDUCATIVO MAGDALENA DVALOS N 32. Direccin: Calle Magdalena Dvalos Va a Baha. Norte: Colegio Nacional Mixto Carlos Julio Arosemena Tola. Sur: Va a Baha. Este: Calle Pensilvania. Oeste: Centro de Tosagua

Delimitacin Temporal: 2012-2013

5. JUSTIFICACIN
El Centro Educativo Magdalena Dvalos N32 de la ciudad de Tosagua Provincia de Manab, acoge aproximadamente a una poblacin estudiantil de 305 estudiantes en el cual 30 de ellos consta en el sptimo ao de educacin bsica A. La investigacin para el desarrollo del presente proyecto es importante porque se basa en las necesidades de las nias y nios que presentan muchas dificultades a diario en el aula de clases y se sienten incapaces de poder superarlas, por ello debemos prepararnos para poder detectarlas y corregirlas a tiempo logrando as llevar a nuestros nios al xito acadmico que tanto anhelan. Entre las dificultades ms comunes en el rendimiento acadmico es la dislexia y para combatirla existen ejercicios prcticos para su correccin que ayudarn a las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica A.

El contexto educativo debe ser un espacio para potenciar pensamientos, en sus diferentes aspectos, las nias y nios estn en una etapa la cual es considerada la ms frgil ante las distintas influencias relacionadas al medio que los rodea, motivo por la cual es necesario investigar esta problemtica con la expectativa de cubrir cualquier dificultad que se presentare en el rendimiento acadmico para as lograr elevar la calidad en la educacin, aspecto en la cual la labor del docente tiene mucha responsabilidad.

La directora del centro educativo nos brinda toda la apertura necesaria para la realizacin de

este proyecto ya que esta manera se va a lograr que la institucin mejore sus niveles educativos. El beneficio y estudio de este proyecto dar a las nias y nios del sptimo ao de
Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 y la comunidad en general.

Al considerar los criterios planteados en el problema a investigar, se nota la necesidad de

disear talleres informativos sobre la dislexia con los padres de los nios del sptimo ao de

bsica de la escuela antes mencionada para mejorar su rendimiento acadmico. Misin Formar profesionales de calidad para la educacin en bachillerato tcnico; Comercio y Administracin, informtica y polivalente con capacidad pedaggica, principios humanistas,

responsabilidad social, sentido crtico, con creatividad y liderazgo en la educacin, mediante la investigacin y vinculacin con la comunidad como representante a una sociedad que aprende. Visin En el 2014, la carrera de docencia en Computacin, Comercio y Administracin entregara profesionales de excelencia para el inter-aprendizaje cientfico, tecnolgico en el siglo XXI, promotores de la equidad de gnero, igualdad, inclusin, solidaridad y paz como base del buen vivir.

Es nuestro deseo motivar a los docentes, poner en prctica el manual de apoyo para resolver el problema de dislexia, aplicando talleres para lograr un mejor rendimiento acadmico y para que los educandos de dicha institucin logren potenciar su capacidad en el proceso de enseanza aprendizaje.

6. OBJETIVOS 6.1. GENERAL

Determinar cmo influye la dislexia en el rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 en el perodo lectivo 2012 2013 del Cantn Tosagua.

6.2.

ESPECIFICOS
tericamente cuales son las causas que producen la dislexia en el

Analizar

rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 . Realizar anlisis previos para detectar la dislexia a tiempo y corregir mediante tratamientos en las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32.

 Realizar talleres informativos sobre la dislexia con los padres y docentes de los estudiantes del sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 para un mejoramiento acadmico.

CAPTULO I 7. MARCO TERICO 7.1. La dislexia 7.1.1. Historia de la dislexia desde 1877.
La primera descripcin de un trastorno equivalente a la dislexia data de 1877, ao en el que Kussmaul aplic el trmino ceguera verbal a un caso que haba perdido su capacidad lectora a pesar de conservar la visin, la inteligencia y el lenguaje. Posteriormente, Morgan en 1896 report la historia clnica de un muchacho de 14 aos, que a pesar de ser inteligente, tena una incapacidad casi absoluta para manejarse con el lenguaje escrito y que se desenvolva en forma sobresaliente por la va oral y lo llam el caso de ceguera verbal congnita, por no haber tenido ninguna lesin previa. Durante los siglos XVIII y mediados del siglo XIX se propagaron los estudios sobre las caractersticas del cerebro y la localizacin de funciones en reas especficas. As se desarrollaron los estudios de Broca y Wernicke, en la segunda mitad del siglo XIX en los que identificaron reas del cerebro responsables por el procesamiento del lenguaje. A partir de 1917, Hinshelwood (1990, en Artigas, 2002) cirujano de Glasgow, se interes por los nios que no podan aprender a leer. Public varios trabajos relacionados y propuso el tema de dislexia congnita para aquellos nios que conseguan mejorar sus habilidades lectoras. Orton propuso el nombre de estrefosimbolia en 1928 y en 1937 cambi este nombre por alexia del desarrollo. Hallgren (1950) la denomin, dislexia constitucional. (Brooks, 1997, Artigas, 2002)

En 1975 la Federacin Mundial de Neurologa (World Federation of Neurology) utiliz por vez primera el trmino dislexia del desarrollo. La definicin propuesta aportada en aquel momento y que prevalece hasta el presente se refiere a un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educacin convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales. Depende fundamentalmente de

alteraciones cognitivas cuyo origen frecuentemente es constitucional." (Critchley, 1970, en Artigas, 2002, p 2).

El Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos, en la dcada de los 80, realiz un estudio longitudinal en una muestra aleatoria de 5.000 nios en todo el territorio de Estados Unidos, haciendo un seguimiento desde los cuatro aos de edad hasta su graduacin de bachillerato. Los investigadores desconocan cuntos de estos nios desarrollaran dificultades en la lectura. Se les aplic una batera de pruebas, tres veces al ao, durante catorce aos con la idea de contrastar las teoras que explicaban el fracaso en la lectura. Los investigadores no suministraron ningn tipo de entrenamiento o intervencin. Este estudio, adems de determinar la efectividad de las pruebas, hizo que se continuara la investigacin en el rea.

7.2. RESULTADOS QUE FUERON PUBLICADOS EN 1994 Y SE RESUMEN EN LOS SIGUIENTES PUNTOS: 7.2.1. La dislexia afecta al menos a uno de cada cinco escolares estadounidenses: Ya
que representa la dificultad de aprendizaje ms comn, extendido y la ms investigada. Afecta en igual nmero a nias y a nios, algunas formas de dislexia son heredables en proporciones muy altas y es la causa ms frecuente del fracaso en la lectura y del abandono escolar.

7.2.2. El fracaso en la lectura es la caracterstica ms frecuente en la delincuencia

juvenil: La dislexia est claramente relacionada con diferencias neurofisiolgicas de las funciones cerebrales; los nios dislxicos muestran dificultades en la discriminacin de sonidos/ smbolos que corresponden con los cdigos de escritura, causadas por estas diferencias en las funciones cerebrales.

7.2.3. La dislexia es identificable, con 92% de certeza: La intervencin precoz es

indispensable para esta poblacin; desde las edades de 5 aos y medio hasta 6 aos y medio.

7.2.4. La dislexia se debe, principalmente, a deficiencias lingsticas: Concretamente

a la dificultad de procesar el lenguaje y no est relacionada con problemas visuales. Las personas dislxicas no ven las letras o palabras al revs.

7.2.5. El fracaso en la lectura, causado por dislexia es previsible a travs de la

instruccin directa y especfica en discriminacin fonolgica: Los nios no se curan de la dificultad en la lectura o de la dislexia. El 74% de los nios que presentan dificultades en la lectura en primer grado, resultan ser lectores deficientes en noveno grado y como adultos, a menos que reciban instruccin especfica en discriminacin fonolgica. No depende de un proceso de maduracin en el proceso de aprendizaje.

7.2.6. La dislexia y el Sndrome de Atencin Deficitaria (SAD) son entidades

separadas e identificables y frecuentemente coexisten en el mismo nio por lo que es recomendable la evaluacin de ambas dificultades.

7.2.7. Los nios que presentan dislexia y SAD, al no recibir atencin especializada,
son poblacin en riesgo de abuso de sustancias psicotrpicas y delincuencia.

A partir de estas conclusiones se abrieron nuevas lneas de investigacin relacionadas en los siguientes campos (Bright Solutions for Dyslexia, 1998):

1. Las dificultades relacionadas con el reconocimiento de palabras son indicadores de deficiencias lectoras tanto en adolescentes como en adultos. La lectura lenta, laboriosa e inadecuada de palabras con y sin sentido aisladas, son seales de alarma.

2. Esta lectura laboriosa de palabras aisladas impide, con frecuencia, que el individuo comprenda la lectura, aunque la comprensin auditiva sea adecuada.

3. La dificultad en la lectura, entre nios mayores y adultos con un nivel normal en las pruebas de desempeo en la lectura, hace que raramente la utilicen para estudiar o por placer, pues les resulta demasiado laboriosa e improductiva.

4. El desarrollo adecuado de conciencia fonolgica no depende de la inteligencia, el nivel socio econmico, o la educacin de los padres y puede ser promovida mediante una instruccin directa y explcita. Este tipo de instruccin acelera la adquisicin de la lectura en general, y reduce las incidencias del fracaso en la lectura.

5. A los lectores que tienen dificultades se les deben proporcionar programas muy estructurados que ensean explcitamente las aplicaciones de las reglas fonolgicas en la escritura. Datos de estudios longitudinales indican que la enseanza sistemtica de instruccin fonolgica influye favorablemente en los logros de lectores que tienen dificultades, mucho ms que el nfasis en el mtodo contextual (lectura de palabras completas)

Con respecto a las causas y el diagnstico, el campo de la neurociencia ha abierto grandes posibilidades para el estudio de la dislexia. As, desde que apareci por primera vez el trmino de ceguera verbal, se han ampliado las investigaciones sobre el cerebro, cuyos misterios an no han sido resueltos.

CAPTULO II 8. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

El presente trabajo de investigacin se enmarca dentro del paradigma crtico propositivo. Porque se analiza el problema de la dislexia en sus distintas clasificaciones como la escritura y la lectura en el aprendizaje y se presentan alternativas de solucin.

El primer perodo histrico se centr sobre el trabajo de JAMES HINSHELWOOD, un oftalmlogo escoses interesado en Neurologa quien comenz a escribir en 1895 sobre una afeccin misteriosa conocida como ceguera verbal adquirida, prdida brusca de la capacidad para leer. Su resumen monogrfico, Congenital Word-Blindness *, se public en 1972 estableci una teora explcita del papel del cerebro en la lectura y la comprob clnicamente. Segn su teora, tena que haber localizaciones separadas en el cerebro para memoria visual de tipo general cotidiano; memoria visual de letras y memoria visual de palabras. Si esto fuera cierto dijo Hinshelwood, sera posible encontrar casos puros de cada tipo. Recogi casos de su propia prctica y del contacto con otros mdicos.

Segn la Teora de HINSHELWOOD, sobre la dislexia, precede probablemente a la que formul sobre la lectura. Sus opiniones acerca de la instruccin lectora idnea fueron tambin una consecuencia de sus observaciones clnicas. Tena un precedente en 1917, que nos hara recordar la naturaleza cclica de las controversias acerca de la lectura

9. CATEGORIAS FUNDAMENTALES
1. VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Dislexia

Rendimien _to acadmico

Dificultad para leer y escribir

Mtodos y tcnicas

Falta de atencin en el aula

Pedaggico y dinmico

Escolaridad

Educacin

VARIABLE INDEPENDIENTE
Dislexia Dificultad para interpretar o generar el lenguaje especialmente, lenguaje escrito (ERY).

Es una confusin que el nio presenta al escribir y se dan en la posicin de consonantes como ejemplo confundir la d por la b o confunden la p con q. (ROSA MA.)

Dficit en la recepcin, expresin y/o comprensin de la informacin escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer.

El nio dislxico presenta grandes dificultades en la lecto-escritura que se pueden observar en una: Lectura lenta, trabajosa y cargada de errores. Deficiente ortografa. Uniones o separaciones incorrectas de palabras

Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo; entre sujetos dislxicos y grupos de control.- Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral.

Tipos Primera distincin Algunos autores distinguen entre los conceptos de:

Dislexia adquirida La dislexia adquirida es aquella que sobre viene tras una lesin cerebral concreta

Dislexia evolutiva Es la que se representa en pacientes que de forma inherente presenta dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora.

Dislexia Visual o Diseidtica Los problemas de percepcin y discriminacin visuales originan dificultad para percibir las palabras completas.

Dislexia Auditiva o Disfontica Los problemas para diferenciar los sonidos de las palabras originan dificultad para relacionar las letras con su sonido correspondiente.

Dislexia Viso-Auditiva o Alxica Los problemas tanto visuales como auditivos originan una gran dificultad tanto para percibir las palabras completas como para el anlisis fontico.

Disgrafa Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados: Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc). Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos propios grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, letras irreconocibles, texto de difcil comprensin.

Disortografa Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores.

Cuando la Disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problema de agudez visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.

La Disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones.

Discalclia Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente adecuada. El trastorno afecta el aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, Discalclia, acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico). Dificultad para leer y escribir Concepto de leer El trastorno del desarrollo de la lectura, tambin llamado dislexia, es una incapacidad para leer producto de la imposibilidad de procesar smbolos grficos.

Entre el 2 y el 8% de los nios en educacin primaria tienen algn grado de discapacidad para leer. La dislexia o trastorno del desarrollo de la lectura no es causado por problemas de visin, sino ms bien con la capacidad del cerebro de reconocer y procesar smbolos. Los nios con este trastorno pueden tener problemas de rima y de separacin de sonidos en las palabras habladas, capacidades que parecen ser fundamentales en el proceso de aprender a leer.

Concepto de escribir La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepan deletrearla. Tambin suelen escribir algunas letras al revs o invertidas.

Es comn suponer que la dislexia implica invertir el orden de las letras o palabras, por ejemplo "are" en lugar de "era". Este tipo de problema puede deberse a la dislexia, pero la inversin del orden es muy comn en todos los nios hasta el primer o segundo grado, no solo en los nios con dislexia.

Falta de atencin en el aula

Entendemos como falta de atencin en el aula cuando el alumno presenta en las distintas reas de estudio, manifestando desinters al aprender, bajo desinters escolar, lo cual conduce al alumno a diferentes caminos que afectan su vida estudiantil; tales como desercin escolar, reprobacin excesiva, conductas inadecuadas, frecuentes llamadas de atencin hacia el alumno, etc. Hemos notado que hay algunos factores que influyen de manera considerable en la falta de atencin en el aula, como lo son dficit de atencin, hiperactividad, bajo rendimiento acadmico, distractores emocionales, los cuales consideramos que deben ser atendidos para poder crear alumnos motivados a seguir estudiando.

Factores fisiolgicos. Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje.

Factores pedaggicos.

En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos.

Factores sociales.

Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de privacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos.

Factores psicolgicos. Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad.

Escolaridad La escolaridad es el tiempo durante el que un alumno asiste a la escuela o a cualquier centro de enseanza.

Tambin es el conjunto de las enseanzas y cursos que se imparten a los estudiantes en los establecimientos docentes.

La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de la educacin y deficiente infraestructura educativa y material didctico.

La escolaridad de la poblacin ecuatoriana a nivel nacional es de 7.3 aos en el 2001 (5.1 en 1982 y 6.3 en 1990), situacin que segn el SIISE resume las deficiencias que ha tenido el sistema educativo nacional en cuanto a ofrecer acceso a la educacin bsica a todos los ecuatorianos.

VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento acadmico El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

RENDIMIENTO. Es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo, es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

Mtodos y Tcnicas

Mtodos Es mejor adquirir pocos conocimientos, pero de una manera firme, sistemtica y lgica, que muchos de manera superficial, inconexa y desordenadamente, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.

Etimolgicamente, la palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos: met, <mas all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre.

Por tanto, en el estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos.

En el mtodo hay una accin coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto de voluntad.

Tipos de mtodos de estudio:

El Mtodo Lgico: Pretender crear en el individuo una mente ordenada y estructurada mediante un sistema lgico, para lo cual hay 4 ibas: Anlisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de sus partes. Sntesis: Contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se eleva desde ellas al todo que las incluye en su unidad. Induccin: Sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo universal. Deduccin: Es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especifico.

El Mtodo Didctico: Activa la mente mediante tcnicas adaptadas al sujeto y al grupo de aprendizaje al que es asignado segn su capacidad, edad cronolgica y mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo: De lo ms fcil y accesible a lo ms difcil. De lo ms simple a lo ms complicado.

 De lo concreto a lo abstracto. De lo cercano e inmediato a lo ms remoto. De lo ms conocido a lo menos conocido Mtodo EPL2R o Robinsn Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar.

Explorar: Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y los propsitos que han conducido al autor a escribirlo.

Adems, una rpida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales del libro nos permitirn formarnos una visin global que nos servir de gua en el estudio ms pormenorizado que haremos ms tarde de las distintas partes del mismo. Preguntar: A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el autor no haya respondido. De esta manera adoptamos una actitud crtica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en dialogo con l y ponemos en relacin lo que leemos con nuestros intereses personales.

Leer: Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar, a tomar notas, a hacer esquemas...

Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio, saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalles.

Recitar: Al final de cada captulo o de cada apartado importante, hemos de estar en condiciones de sabernos contar a nosotros mismos la sntesis de lo ledo, porque nos ayudara a fijar las ideas ms importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecnico falto de profundidad.

Adems, la recitacin potencia nuestra memoria y la atencin, y mantiene despierto nuestro inters. Repasar: El repaso no es una tcnica que debamos utilizar nicamente en caso de exmenes, sino siempre que estemos interesados en aprender. Mtodo 2L, 2S, 2R 2L,2S,2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase.

Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos.

Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada prrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que haz aprendido.

Subrayar: Lo que le pareci ms importante selelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los prrafos en rectngulos de colores o bien, subrayando.

Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, etc.

Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difcil aprendizaje o afirmar los contenidos.

Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evale y sepa si realmente has aprendido.

Mtodo Plerer Mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil, de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L,2R,2S.

Prelectura o lectura general inicial: Es cuando se explora con rapidez el tema a tratar. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que componen la leccin, sus apartados, divisiones, etc.

Lectura reflexiva en la que se pretende: Basndose en la idea central del tema, realizar un anlisis y seleccionar las ideas principales.

Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimilar, afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resmenes realizados anteriormente mas que en el texto completo.

Revisin o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los contenidos, bien oralmente o por escrito.

Esquema: Ser la sntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida la leccin. Retencin: Memorizacin, principalmente de lo aprehendido y sobre la traslacin prctica y aplicacin de lo visto o la modelizacin previa de ello.

Tcnica: Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

El estudio no es un rea reciente de inters. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras

formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio". El estudio es: Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.

Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.

Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral.

Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

Educacin La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).

En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales.

10.FUNDAMENTACIN LEGAL
Constitucin del Ecuador Seccin quinta Educacin Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Cdigo de la Niez y la Adolescencia Art. 29 El estado debe reconocer que la educacin debe ser desarrollada a desarrollar la personalidad y las capacidades de el nio, a fin de prepararlo para una vida adulta activa, inculcando el respeto de los derechos humanos elementales y desarrollando el respeto de los valores culturales y nacionales propios y sus civilizaciones distintos a la suya.

Ley Orgnica de Educacin

Es derecho de el nio ser protegido del uso de estupefacientes y sustancias psicotrpicas e impedir que estn involucrados en la produccin o distribucin de tales sustancias. Es derecho del nio ser protegido de la explotacin y abusos sexuales, incluyendo la prostitucin y en prcticas pornogrficas. Derecho a la educacin.- Los nios y nias tienen derecho a una educacin de calidad.

11.HIPTESIS
La dislexia influir en el rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N32 en el perodo 2012-2013 del Cantn Tosagua?

11.1.

SEALAMIENTO DE VARIABLES

Variable Independiente: Dislexia como dificultad de aprendizaje.

Variable Dependiente: Rendimiento acadmico

CAPTULO III 12. METODOLOGA 12.1. Modalidad bsica de la investigacin

La presente investigacin tiende a ser de campo, puesto que el estudio de la problemtica se enfocara al contexto de estudio de los nios del Centro Educativo Magdalena Dvalos N32 del Cantn Tosagua, donde se identific la dislexia en el transcurso del rendimiento acadmico, adems otra modalidad de investigacin que se empleara ser la investigacin bibliogrfica - documental puesto que se ocuparan fuentes

primarios y secundarios para la debida sustentacin terica de las variables independiente y dependiente.

El enfoque investigativo abarcara a dos aspectos cualitativo en atencin de que se determinaran las caractersticas del contexto del estudio que constituir el objetivo de la investigacin de la misma se empleara el enfoque cuantitativo mediante la investigacin de campo.

12.2.

NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

Al ser este un tema poco estudiado en el Centro Educativo Magdalena Dvalos del cantn Tosagua la investigacin alcanzara el nivel exploratorio, en esta investigacin abarcara tambin el nivel descriptivo porque se estudiara las caractersticas que presentan los estudiantes de la escuela ya mencionada.

12.3.

MTODO

De acuerdo a la investigacin y al estudio nuestro mtodo a utilizar es el inductivo deductivo ya que el primer paso fue la observacin y pudimos deducir que en el Centro Educativo antes mencionado existe una fuerte problemtica en lo que concierne la dislexia y sobre todo en las nias y nios del sptimo ao de educacin bsica.

12.4.

TCNICA

Para el presente proyecto nuestra tcnica a utilizar es la encuesta en la que se elaborarn preguntas para conocer las diferentes problemticas que tienen los estudiantes con su rendimiento acadmico y con esto pudimos constatar que en el sptimo ao de educacin bsica del Centro Educativo hay un alto ndice de nias y nios con falencias lecto-escritoras.

12.5.

POBLACIN Y MUESTRA 12.5.1. POBLACIN

La poblacin a investigar est formada por 25 docentes y 305 estudiantes que se encuentran situados en el Centro Educativo Magdalena Dvalos N32.

12.5.2.

MUESTRA

La muestra tomada para esta investigacin son los estudiantes del sptimo ao de educacin bsica A del Centro Educativo Magdalena Dvalos N32.

TCNICA Encuesta

INSTRUMENTO Preguntas objetivas

CONTEXTO 10 docentes del Centro Educativo Magdalena Dvalos

12.6.

RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para el proceso de recopilacin de los datos se utilizaran instrumentos apropiados para ser aplicados a docentes del Centro Educativo Magdalena Dvalos del cantn Tosagua, para lo cual se aplicar la tcnica y encuesta respectivamente; y como instrumento se tendr las preguntas objetivas.

12.7.

PROCESAMIENTO Y ANLISIS

El beneficio de los resultados recopilados a travs de las encuestas permitir validar la hiptesis planteada y contar con elementos bsicos para estructurar la propuesta.

Para la aplicacin de las encuestas se seguirn los siguientes pasos:

1. Esquema y preparacin de la pregunta de las variables.

2. Aplicacin de las encuestas.

3. Clasificacin de las encuestas mediante la revisin de los datos recopilados.

4. Revisin y clasificacin de las respuestas.

5. Tabulacin de las respuestas con ayuda del programa Excel.

6. Elaboracin de tablas y grficos estadsticos que permitirn comprender e interpretar el conjunto de datos recopilados.

13. MARCO ADMINISTRATIVO 13.1. TALENTO HUMANO.

Mediador Pedaggico. Licenciados. Autoridades del plantel Orientadora Vocacional Estudiantes Docentes

13.2. RECURSOS MATERIALES.

Fotocopiados. Materiales de oficina Materiales de impresin. Textos

13.3. RECURSOS TECNOLGICOS.

Computadora. Servicios de Internet. Impresora Pen Drive.

13.4. RECURSOS ECONMICOS.

Viticos Impresin y copias Internet Comida Agua Gastos varios Total $ $ $ $ $ $ $ 5,00 1,50 5,00 5,00 1,00 15,00 32,50

CAPTULO IV 14.TABULACIN ENCUESTA PREGUNTAS PARA DOCENTES

1. Utiliza el mtodo correcto para la enseanza de la lecto-escritura?

Si 10

No 0

2. Organiza con anticipacin el proceso de enseanza-aprendizaje?

Si 5

No 5

3. Cumple con el fin que se ha propuesto en el proceso de enseanza aprendizaje?

Si 6

No 4

4. A travs de la educacin el nio puede interactuar con la sociedad?

Si 6

No 4

5. El nio a travs de la enseanza aprendizaje se forma para el futuro?

Si 10

No 0

15. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS PREGUNTAS PARA DOCENTES

1. Utiliza el mtodo correcto para la enseanza de la lecto-escritura?

ALTERNATIVA SI NO

FRECUENCIA 10 0

PORCENTAJE 100 % 0

NO 0%

SI 100%

Anlisis e interpretacin De los 10 docentes entrevistados el 100% respondieron que si utilizan el mtodo correcto para la enseanza de la lecto-escritura; Eso quiere decir que el maestro a pesar que sus alumnos son nios no existe dificultades ni complicaciones para implantar su mtodo ya que ellos captan y aprenden e leer y escribir con el mtodo que utiliza el maestro.

2. Organiza con anticipacin el proceso de enseanza-aprendizaje?

ALTERNATIVA SI NO

FRECUENCIA 5 5

PORCENTAJE 50 % 50%

si

no

50%

50%

Anlisis e interpretacin De los 10 docentes entrevistados, 5 docentes que representan al 50% respondieron que s, y el 5 que representa el 50% respondi que no. Por lo tanto nos dicen que la mitad de los docentes si preparan su clase con 1 da antes para una mejor enseanza-aprendizaje de los nios, mientras tanto hay otra mitad docentes que no se preparan con el simple hecho de que tiene aos de experiencia.

3. Cumple con el fin que se ha propuesto en el proceso de enseanza aprendizaje?

ALTERNATIVA SI NO

FRECUENCIA 6 4

PORCENTAJE 60% 40%

40% si no 60%

Anlisis e interpretacin De los 10 entrevistados 6 que representan el 60% respondi que s y 4 que representa el 40% respondi que no. Por lo tanto los docentes cumplen con el fin de ensear y consiguen xitos al aplicar sus sistemas o mtodos al impartir clases lo cual nos indica que los medios utilizados por los maestros son los adecuados para una buena educacin.

4. A travs de la educacin el nio puede interactuar con la sociedad?

ALTERNATIVA SI NO

FRECUENCIA 6 4

PORCENTAJE 60 % 40%

40% 60% SI NO

Anlisis e interpretacin De los 10 docentes entrevistados, 6 que representan al 60% respondieron que Si, y 4 docentes que representan el 40% respondieron que No. Lo cual nos indica que los nios a veces no se comunican porque son tmidos pero la mayora respondi que Si eso nos indica que Si hay nios que se relacionan con la sociedad y visto los resultados de esta encuesta podemos decir que los nios a travs de la educacin aprenden a relacionarse mejor con la sociedad.

5. El nio a travs de la enseanza aprendizaje se forma para el futuro?

ALTERNATIVA SI NO

FRECUENCIA 10 0

PORCENTAJE 100 % 0

no 0%

si 100%

Anlisis e interpretacin De los 10 docentes entrevistados que representa el 100% respondieron que s. Por lo cual se puede observar que la educacin es muy indispensable para formarle al nio, mediante la cual puede tener una mejor ptica o punto de vista sobre los problemas y necesidades que apremia a la sociedad. De acuerdo a esto podemos decir que lo que garantiza u n buen desenvolvimiento y el xito de una persona en la sociedad es a travs de la educacin.

16.PROPUESTA
TEMA: Charlas y talleres educativos sobre la dislexia para un mejor rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N32 del Cantn Tosagua.

16.1. DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Institucin: Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32

Jornada: Matutina

Tipo: Comn

Direccin: Tosagua Telfono: 2 3 3 0 3 4 9

N de estudiantes: 305

N de profesores: 25

Ubicacin: Calle Magdalena Dvalos - Va a Baha

Beneficiarios: Sptimo ao de educacin bsica Ao lectivo: 2012 2013

17. VERIFICACIN DE HIPTESIS

La dislexia influir en el rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N32 en el perodo 2012-2013 del Cantn Tosagua?

Variable Independiente: Dislexia como dificultad de aprendizaje.

Variable Dependiente: Rendimiento acadmico.

17.1.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS

La dislexia NO influye en el rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N32 en el perodo 20122013 del Cantn Tosagua

La dislexia SI influye en el rendimiento acadmico de las nias y nios del sptimo ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos N32 en el perodo 2012-2013 del Cantn Tosagua.

18.ESPECIFICACIN DEL ESTADSTICO

Se trata de un cuadro de contingencia de 4 filas por 2 columnas, con la aplicacin de nuestra frmula estadstica. ( En donde: X2 = Chi cuadrado = Sumatoria O = Frecuencia observada E = Frecuencia esperada )

19.ESPECIFICACIN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIN Y RECHAZO

Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro tiene 4 filas y 2 columnas, por lo tanto ser: gl = (4-1) (2-1) gl = (3) (1) gl = 3

19.1.
Alternativas 2.- Organiza con anticipacin el proceso enseanza aprendizaje? 3.-Cumple con el fin que se ha propuesto en el propsito de enseanza? 4.- A travs de la educacin el nio puede interactuar con la sociedad? 5.- El nio a travs de la enseanza aprendizaje se forma para el futuro? Subtotal

FRECUENCIAS OBSERVADAS DE DOCENTES.

S No Total

10

10

10

10 27

0 13

10 40

SI = 27*10/4 = 270/40 = 6.75 NO =13*10/4 = 130/40 = 3.25

19.2.

FRECUENCIAS ESPERADAS DE DOCENTES

S No Total

Alternativas 2.- Organiza con anticipacin el proceso enseanza aprendizaje? 3.-Cumple con el fin que se ha propuesto en el propsito de enseanza? 4.- A travs de la educacin el nio puede interactuar con la sociedad? 5.- El nio a travs de la enseanza aprendizaje se forma para el futuro? Subtotal

6,75

3,25

10

6,75

3,25

10

6,75

3,25

10

6,75 27

3,25 13

10 40

19.3.
O 5 5 6 4 6 4 10 0 40

CUADRADO DEL CHI CUADRADO DE DOCENTES

E 6,75 3.25 6,75 3.25 6,75 3.25 6,75 3.25 40 O-E -1,75 1,75 0,75 0,75 -0,75 0,75 3,25 -3,25 (O-E)2 -3,06 3,06 0,56 0,56 -0,56 0,56 10,5 -10,5 (O-E)2/E -13,8 2,88 0,04 0,04 -0,04 0,09 16,3 -33,9 28,39

Chi cuadrado calculado

20. DECISIN
Regla de decisin Si x2 < 11.34 aceptar NO caso contrario rechazar Entonces 28.39 > 11.34, por lo tanto rechazar NO y aceptar SI

Conclusin. A nivel del significado del 0.01% se aceptar la hiptesis alternativa de que:

La dislexia SI influye en el rendimiento acadmico en las nias y nios del Centro Educativo Magdalena Dvalos N 32 del Cantn Tosagua en el periodo lectivo 2012 2013.

21. ANLISIS DE FACTIBILIDAD

La propuesta se puede aplicar porque es factible la realizacin de charlas y talleres informativos sobre la dislexia ya que se cuenta con el apoyo incondicional de la Directora y el maestro de grado quienes se muestran muy interesados en resolver este problema de aprendizaje, ya que interfiere en el rendimiento acadmico del resto de alumnos del aula.

Se cuenta con la aceptacin de los padres de familia, ya que son los ms interesados de que sus hijos mejoren su nivel de educacin y adems estn conscientes de que disminuir esta problemtica les ser til y beneficioso a todos.

Adems vale la pena sealar que se dispone de tiempo, infraestructura y con los recursos necesarios para llevar a efecto las charlas y los talleres.

22. CONCLUSIONES
Podemos concluir que la Dislexia es una investigacin que afecta en el aspecto psicolgico de los nios que influye en su desarrollo acadmico causando deficiencia al momento que el nio va a sus primeros aos de educacin, causando un impacto tanto al nio como a sus familiares al observar que padece de esta patologa.

Los padres de familia al observar esta deficiencia en el nio deben actuar con mayor responsabilidad, paciencia y colaboracin conjuntamente con sus maestros pues el nio necesita apoyo e incentivos para poder continuar su desarrollo acadmico.

Hace falta el apoyo por parte de entidades o personas capacitadas ya sea con propuestas, programas o campaas sobre este tema para poder ayudar.

23. RECOMENDACIONES
A los padres de familia poner mayor nfasis y dedicacin en los nios que padecen este tipo de problemas ya sea ayudando a resolver sus tareas y estando al tanto de los problemas que pudiera tener el nio.

Tratar de controlar a tiempo y ayudar al nio a superar este tipo de dificultades para que no se sienta discriminado por parte de la sociedad.

Nosotros como mediadores pedaggicos no debemos discriminar a los nios puesto que ellos no son responsables de padecer eta patologa sino ms bien deberamos buscar los medios ms apropiados que garanticen el mejor desenvolvimiento de los nios.

Orientar a los nios sobre el problema que padecen y explicarles que si puede ser controlada y con su empeo y ayuda pueden superarse y ser igual o mejor que sus compaeros.

Crear un hbito en los nios sobre la importancia de la lectura ya que esto les ayudara de una u otra manera a mejorar su expresin oral.

24.CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TIEMPO EN SEMANA MARTES MIERCOLES JUEVES 22 23 24 X X X

ACTIVIDADES Tema del Proyecto Recoleccin de informacin. Socializamos investigada. Se inici a la estructuracin del proyecto. informacin

VIERNES 25

SABADO 26

Elaboracin de las preguntas para las encuestas. X

Realizacin de las encuestas a docentes y alumnos. Recopilacin y anlisis de las muestras. X X

Culminacin del proyecto.

25.WEBGRAFA Y BIBLIOGRAFA
ASANDIS, ASOCIACIN ANDALUZA DE DISLEXIA, 2010, Guia general sobre la dislexia, tipos de dislxia (pag. 8). E. Rubn de Celis & E. Sejas (eds). Miradas cruzadas en el nio. Un enfoque interdisciplinario para la salud y el crecimiento y el desarrollo del nio en Bolivia y Per. LVAREZ DORRONSORO, J. 2000 El trabajo a travs de la historia

Cuaderno de Materiales (revista electrnica de Espaa. HINSHELWOOD JAMES, 1972 Congenital Word-lindness. CAIZA CADENA LORENA ALEXANDRA, junio de 2012 Influencia de la dislexia en el proceso de la lecto- escritura. SIN AUTOR, (2002) Revista Complutense de Educacin. Vol.13 Nm 1. SIN AUTOR, www.ladislexia.net/tipos-clasificacion/ SIN AUTOR, www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755 SIN AUTOR, www.slideshare.net/adrysilvav/2-dislexia-y-psicopedagogia DSM-IV-TR, 2000 Trastorno de la expresin escrita

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