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A RETEXTUALIZAO DO GNERO FBULA E A MEDIAO PEDAGGICA Jos Ricardo Carvalho (UFS) ricardocarvalho.ufs@hotmail.com 1. Introduo

O ensino de produo textual muitas vezes trabalhado de forma mecnica, impedindo que a criana estabelea uma reflexo mais ampla sobre a relao oralidade e escrita. Tradicionalmente, quando se pensa em ensino de produo texto, vincula-se ao reconhecimento de tipos de textuais (narrativo, dissertativo, descritivo), tendo pouca reflexo sobre a relao entre a fala e a escrita. Neste caso, ocorre a valorizao de estruturas e sequencias homogneas de constituio da linguagem, como se todos os gneros discursivos operassem da mesma forma. Sob este perspectiva, o trabalho com tipologias textuais se reduz a operaes com estruturas abstratas que organizam a sequencia de um texto. Desta perspectiva, as mediaes discursivas que atuam sobre o modo de significao dos textos no domnio social so pouco enfatizadas. Para contrapor a uma posio formalista, optamos por assumir o texto em uma abordagem discursiva que valoriza a noo de gnero tex ola (2007).
O texto o observvel, o fenmeno lingustico emprico que apresenta todos os elementos configuracionais que do acesso aos demais aspectos da anlise. Entre o discurso e o texto est o gnero que aqui visto como prtica social e prtica textual-discursiva. O gnero opera como ponte entre o discurso, como atividade mais universal e o texto tido como pea emprica particularizada e configurada numa determinada composio observvel.

Para desenvolver uma proposta de produo textual em sala aula, consideramos, antes de tudo, o texto como material emprico resultante de uma atividade discursiva que se manifesta nas diferentes esferas sociais, com relativa regularidade, conforme indica Bakhtin (1992). Sendo assim, o texto visto, antes de um tudo, como um gnero discursivo constitudo de contedo, forma composicional e estilo que permitem a produo de enunciados que assumem uma forma relativamente estvel, sendo configurado na esfera social em que se inscreve. Este fato gera a necessidade de pensar nos efeitos de sentidos que um enunciado pode gerar para cada situao de interao verbal, considerando, ento, o tipo de

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registro (formal e informal), a posio dos interlocutores no discurso e suporte que vincula o discurso. Sobre o registro, nota-se que os gneros primrios, por se encontrem em uma esfera mais ntima e privada, tendem a utilizar uma linguagem mais informal; enquanto os gneros secundrios, por serem difundidos em uma esfera pblica, tendem a serem regulados por um registro mais formal. Contudo, possvel identificar um movimento hbrido na relao entre os diferentes gneros textuais na medida em que tal ocorrncia se realiza em um continuum tipolgico de prticas sociais de produo de linguagem a ser configurado em intercmbio com a modalidade oral e a modalidade escrita, como demonstra Marcuschi (2001, p. 38) no grfico a seguir.

Como vemos, um dos procedimentos que nos d pistas sobre a formulao heterognea da linguagem a compreenso dos vnculos que articulam a modalidade escrita e falada nos diferentes discursos, considerando a os gneros prototpicos. O entendimento deste fenmeno nos ajuda a identificar operaes cognitivas que revelam o trabalho de formulao e reformulao lingustica no plano textual para promover o empenho comunicativo. Nesta direo, a proposta de estudo da retextualizao de Marcuschi (2005) oferece orientaes para analisar o intercmbio entre a oralidade e a escrita no processo de interlocuo. Sendo assim, os procedimentos adotados na esfera comunicativa da oralidade passam a ser mais valorizados para a compreenso dos processos de apropriao de saberes vinculado escrita. Marcuschi (2007) afirma que as lnguas so modeladas pelo uso. Sendo assim, oralidade e letramento so duas atividades complementares e no opostas, visto que compartilham de semelhanas e diferenas que
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interagem entre si em processo dinmico histrico-cultural. A compreenso dos processos de letramento no deve partir de regras que descrevem o funcionamento do cdigo escrito em si, mas das prticas scias discursivas em que a escrita e a fala esto inseridas. Desta maneira, a polarizao entre fala e escrita no tem sentido no processo de ensino da lngua materna. Por este motivo, Marcuschi (2001) chama ateno para procedimentos discursivos que ocorrem quando se realizada a passagem do discurso oral para o escrito. Tal mecanismo no corresponde uma atividade mecnica de transcrio que transmuta do plano do oral para o escrito, visto que a atividade de transcrio impe mudanas da forma e da substncia da expresso. Sendo assim, toda a estrutura no plano da forma/substncia e no plano do contedo afetada, devido aos diferentes recursos de significao utilizados pelas duas modalidades. A cada configurao, torna-se necessrio organizar estratgias de adaptao para orientar o processo de retextualizao. Para instituir tal adaptao preciso, ento, considerar como o texto funcionar em um novo contexto discursivo, avaliando: o propsito da reescrita, o tipo de relao a ser estabelecida entre os interlocutores na atividade discursiva e organizao tipolgica na passagem de um gnero para outro. 2. O gnero fbula e sua abordagem na sala de aula

O ato de narrar se configura como uma prtica social milenar transmitida de gerao para gerao. Diferentes sociedades para compreender a sua existncia registram suas experincias reais e fictcias vividas. Elas elaboram, por meio da linguagem verbal oral e escrita, narraes que promovem ensinamentos morais, divertindo e estimulando a imaginao. Uma das formas consagradas para divertir e passar ensinamentos so as histrias com animais que expressam de forma alegrica o comportamento social dos homens. O gnero fbula se configura como aquele que apresenta um amplo interesse das crianas devido a seu formato curto e bem-humorado. Escolhemos, ento, como atividade de produo de texto a reescrita e a retextualizao de fbulas. Por meio de um discurso de fcil assimilao, a fbula um gnero textual regulado por uma sequncia de aes centrada em apenas uma clula dramtica que expe no incio uma situao de equilbrio entre os personagens. Em seguida, ocorre um conflito provocado por ao-reao dos personagens, tendo como desfecho a soluo
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de um problema. Uma boa descrio sobre o funcionamento discursivo do gnero fbula apresentada por Portella (1983):
A cena se passa num abrir e fechar de olhos como quando a cortina do palco se levanta e logo se abaixa para dar ao espectador apenas uma curta viso. A brevidade da viso faz com que a ao dramtica no seja mostrada por inteiro, acabada, fechada. O que acontece antes da cena geralmente no se v, e o que vem aps, se no interessar mensagem, no tem importncia alguma. Detalhes, descries, caracterizaes, localizao da cena, nada disto tem relevncia e, pelo contrrio, pode at prejudicar a validade universal da mensagem. A noo de espao, o lugar onde se desenrola a ao dramtica, acompanham as caractersticas desta. unidade de ao corresponde a unidade de espao. Quando determinado, o espao onde a ao se desenvolve no geral se restringe a uma sala, uma casa, um pomar, um rio, uma floresta, uma rvore etc. (PORTELLA, 1983, p. 128)

Portella (1983) elucida, ainda, que as fbulas no expem o desenvolvimento do carter dos personagens com nos contos, visto que o objetivo deste gnero promover uma reflexo sobre os vcios e as qualidades humanas, ressaltando o contraste entre a maneira de agir e de pensar dos personagens em uma pequena ao dramtica. Sua estrutura assume algumas caractersticas, como objetividade, brevidade, unidade de ao centrada em um nico universo espao-temporal. Alm disso, o nmero de personagens bastante reduzido, pois somente em raras situaes h mais de dois personagens.
Fbula em que funcionem quatro personagens como aquela de "A VACA, A CABRA, A OVELHA E O LEAO" so rarssimas. Fica tambm entendido que fbula de uma personagem s no possvel. A segunda personagem sempre existe, mesmo que sua presena seja meramente passiva como so as uvas em relao raposa ou a nfora em presena da velha. Em consequncia tambm das caractersticas deste gnero literrio, as personagens tendem a ser estticas ou planas: no crescem, no evoluem diante do espectador como as personagens de um romance. (PORTELLA, 1983, p.129)

Diante da caracterizao da estrutura narrativa das fbulas e a compreenso de funcionamento discursivo do gnero abordado, propomos uma srie de atividades de produo textual que alinhassem as prticas de contao de histria de fbulas com atividades de escrita das mesmas. Nosso intuito foi promover a discusso entre a oralidade e escrita a partir da produo de textos orais e escritos com uma turma de alunos do quarto ano do ensino fundamental de uma escola da rede estadual, situada no municpio de Itabaiana/SE. Encontramos, no primeiro momento da investigao, alunos com uma srie de dificuldades para estabelecer diferenas entre as fbulas e outros gneros que assumem a forma narrativa. A primeira atividade reaCadernos do CNLF , Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011 p. 231

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lizada com um grupo de 30 alunos consistiu na exposio de um grupo de textos orais com os quais podiam ser identificados como fbulas. Muitos no conseguiam promover uma reflexo sobre a linguagem para explicar os aspectos da fabulas, exigindo, ento, o processo constante de dilogo do professor com os alunos. Na sequencia, realizamos atividades diagnsticas para identificar o domnio da linguagem escrita no mbito do gnero fbulas. Lemos a solicitamos que eles recontassem o episdio por escrito. Do ponto de vista composicional, alguns alunos, ao reescreverem a fbula, comeavam e terminavam, em grande parte dos textos, mpre os alunos nas atividades de reviso coletiva, inspirando a leitura de outras fbulas com a finalidade de recont-las sem a presena de enunciados prototpicos dos contos de fadas. Elaboramos, ento, uma terceira atividade voltada para a transita. A escolha desta fbula se deveu a sua forma prototpica, que vem acompanhada de um dilogo entre dois animais de maneira objetiva e sinttica. Alm disso, a fbula seguia uma ordem cannica, possuindo no desfecho uma moral explcita em forma de provrbio.
TEXTO FONTE A LEBRE E A TARTARUGA Adaptao: Lcia Tulchinski

A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais. At o dia em que encontrou a tartaruga. Eu tenho certeza de que, se apostarmos uma corrida, serei a vencedora desafiou a tartaruga. A lebre caiu na gargalhada. Uma corrida? Eu e voc? Essa boa! perguntou a tartaruga.

Por acaso voc est com medo de perder?

mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc respondeu a lebre.
No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar o sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda vel ocidade. A tartaruga no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que resolveu tirar uma soneca. "Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu a ultrapasso" pensou.

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A lebre dormiu tanto que no perceb eu quando a tartaruga, em sua marcha vagarosa e constante, passou. Quando acordou, continuou a correr com ares de vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um s minuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar. Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da floresta. Quando dizia que era o animal mais veloz, todos lembravam-na de uma certa tartaruga... Moral: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.

Para realizarmos a reescrita da fbula de Esopo acima, foi contada a histria, acompanhada de uma atividade de interpretao de texto. Esta tarefa possibilitou que os participantes tivessem maior intimidade com a narrativa e pudessem se apropriar de sua estrutura. Diante dessa formulao, pedimos que cinco alunos recontassem a fbula com gravao em vdeo. De posse das gravaes, realizamos as transcries e selecionamos uma delas para discutir os aspectos da oralidade que se encontrava na transcrio do reconto oral. Na apresentao das transcries, os alunos ao verem suas falas transcritas ficaram surpresos, pois nunca tinham entrado em contato com um texto transcrito com a fala deles. Explicamos que aquelas produes foram feitas em cima das falas deles, quando recontavam oralmente as fbulas. Pedimos que observassem as repeties e hesitaes, as marcas de oralidade. Depois disto, pedimos que todos os alunos da turma reescrevessem uma das verses transcritas para uma nova verso com traos mais pertinentes a linguagem escrita, fazendo assim as modificaes necessrias. Com esta atividade os alunos aprofundaram o entendimento do discurso oral e escrito como observamos na tarefa de retextualizao a seguir de trs alunos. Observamos a presena recursos prosdicos na gravao que no se encontravam no discurso transcrito. Tal ausncia representou um desafio que os alunos deveriam enfrentar para reescrever a nova verso. Alm disto, apreciamos algumas marcas da oralidade permaneceram na verso transcrita, mas que precisavam de mudanas. Diante das discusses, propusemos aos alunos que reescrevessem o texto, reconfigurando de acordo com princpios da modalidade escrita. Apresentamos a seguir a produo de uma das alunas que participou da dinmica de reescrita.

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Transcrio do discurso oral Retextualizao do discurso oral para o escrito A lebre ficava se gabando dizendo, que era melhor que todos, a mais veloz. Ento a tartaruga desafiou-a, mais ela no queria e disse que iria ganhar. A tartaruga estranhou e lhe perguntou se estava com medo. Comeou a corrida e a raposa deu a largada. A lebre saiu disparada e a tartaruga ficou l trs. A lebre disse que era melhor do que a tartaruga e resolveu tirar um cochilinho. Logo depois a tartaruga passou na frente da lebre e ganhou. Quando a lebre acordou saiu correndo e teve uma surpresa a tartaruga tinha ganhado. Sempre que a lebre dizia que era melhor que todos os animais se lembravam de uma certa tartaruga

A lebre ficava se gabando dizendo que era a melhor de todas... a mais veloz... a a tartaruga desafiou ela... ela disse que ganhava... e no queria... a a tartaruga perguntou se ela estava com medo... a as duas apostaram a corrida... e a raposa ...foi quem deu a largada ... dada a largada ...a lebre correu em disparada... veloz... e a tartaruga ficou laa atras... a a lebre disse... eu sou melhor de que ela... eu vou tirar um cochilinho... depois... quando ela passar na minha frente... soo correr mais um pouco... e eu ganho... ela dormiu tanto... que a lebre... que a tartaruga... passou na frente dela e ganhou... a depois na floresta a lebre ficava... quando a lebre ficava dizendo que era a melhor de todas... a mais veloz... todo mundo se lembrava da tartaruga.

A atividade de retextualizao desenvolvida suscitou um trabalho de reviso coletiva a partir de alguns textos produzidos pelos alunos. Muitos alunos organizaram seus registros, utilizando poucos recursos referentes pontuao, mantendo alguns traos de oralidade no discurso escrito. Tal aspecto acabou por gerar impreciso, ambiguidade diante da pouca explicitao do contexto enunciativo. As atividades de reviso ainda se constituem em uma dificuldade, visto que a discusso sobre o funcionamento da linguagem escrita e a participao dos alunos sobre anlise dos aspectos lingusticos e discursivos do texto escrito, pois corresponde uma novidade em termos de atividade pedaggica. usobre o gnero fbula, mas ainda no fazia distino das vozes presentes no discurso escrito. Tal questo precisa ser mais trabalhada sob o enfoque enunciativo. As condies de produo de texto a partir das atividades de retextualizao demonstraram que a reflexo sobre a relao oralidade e escrita pode ser mais refletida, aproximando o usurio da lngua por estratgias discursivas que explore a reflexo de forma mais intensa.

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