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Resumo: Neste artigo discutimos o potencial das narrativas no ensino de Cincias, por meio da anlise de quatro verses da histria de Arquimedes e a coroa do Rei Hiero, publicadas em livros didticos de Fsica. Nossas anlises consideraram uma viso ampliada da narrativa como elemento estruturador do pensamento e disseminador da cultura cientifica. Com base em um modelo de anlise adaptado da Sociolingstica, discutimos a estrutura e a funo de elementos constitutivos do gnero narrativo, estabelecendo como estes elementos permitem a contextualizao necessria interpretao da histria para fins didticos. Mediante as anlises, argumentamos que as narrativas podem desempenhar importante papel na construo de imagens sobre a cincia e sobre a atividade cientfica. Neste trabalho, mostramos como estruturas especficas da narrativa cumprem a funo de esclarecer e organizar idias, e como tal organizao viabiliza a incluso das narrativas como mais uma alternativa para o ensino de Cincias. Palavras-chave: Narrativas. Ensino de Fsica. Livro didtico. Natureza da cincia. Abstract: In this paper we discuss the potential of narratives in science teaching through an analysis of four versions of the story of Archimedes and King Herons crown, as published in four Brazilian Physics textbooks. Our analyses consider narratives as structuring elements of thinking and instrumental for the dissemination of scientific culture. Based upon an analytical model from Sociolinguistics, we discuss the structure and function of elements, which are constitutive of the narrative genre and establish how they allow the necessary contextualisation for interpreting the story for didactic purposes. We argue that narratives can play an important role in constructing images of science and of scientific activity. We also show how specific narrative structures clarify and organise ideas, and how such organisation makes of narratives a viable alternative for science teaching. Key words: Narratives. Physics education. Textbooks. Nature of science.
Artigo vinculado a Ribeiro (2000). Mestre em Educao; professora assistente, Centro Universitrio Una; Escola Municipal Geraldo T. da Costa, Secretaria Municipal de Educao (SMED). Belo Horizonte, MG. <ruth.marina@una.br> 2 Doutora em Educao; professora adjunta; Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Sade, Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade, Universidade Federal do Rio de Janeiro (NUTES/UFRJ). Rio de Janeiro, RJ. <isabelmartins@ufrj.br>. Apoio parcial CNPq.
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Introduo
A literatura mais recente sobre currculos vem apontando uma tendncia de se incluir e valorizar o uso de narrativas como recurso didtico em sala de aula, no apenas nas aulas de lnguas. Essa tendncia particularmente significativa para as disciplinas cientficas, conforme argumentam Norris et al. (2005), Millar e Osborne (1998) e Doll Jr. (1997). Para estes autores, as narrativas deixam de ter um papel secundrio como, por exemplo, variar a rotina do trabalho em sala de aula, e se constituem em eixos estruturadores de programas curriculares, favorecendo a apresentao de contedos cientficos e de idias sobre a Natureza da Cincia num contexto social, histrico e cultural mais amplo. Norris et al. (2005) descrevem a narrativa como importante ferramenta para a Educao em Cincias, destacando seu potencial para organizar a apresentao dos contedos, facilitar a memorizao e a compreenso, e aumentar o interesse dos alunos. Doll Jr. (1997, p. 185), afirma que o dilogo a condio si ne qua non de todo o processo. Mais adiante, completa: O modo narrativo requer interpretao. Uma boa estria desafia o leitor a interpretar, a iniciar um dilogo com o texto. Numa boa estria existe exatamente a quantidade suficiente de indeterminao para incitar o leitor ao dilogo. Ao criticar a nfase excessiva no contedo que [...] limita o estudo de componentes tais como a natureza da cincia, o papel da evidncia cientfica e as maneiras pelas quais os cientistas justificam seu conhecimento, Millar e Osborne (1998) defendem a idia de que a educao cientfica deveria fazer uso muito maior de uma das mais potentes e penetrantes maneiras de se comunicar idias: a forma narrativa. Alm disso, afirmam que os currculos de Cincias deveriam ser estruturados tomando-se por base um conjunto de estrias que explicam e descrevem como o mundo funciona. No Brasil, o caminho apontado pelos Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio (PCN/EM) e pelas Diretrizes Curriculares aponta para a valorizao e resgate da importncia no apenas da linguagem mas, tambm, da interdisciplinaridade e da contextualizao dos contedos como princpios pedaggicos estruturadores do currculo. Um dos veculos que permitem este dilogo entre os vrios contedos, por meio da linguagem, sem dvida, a narrativa. Mais especificamente, no Ensino de Cincias, narrativas de episdios que se relacionam Histria da Cincia permitem resgatar um dilogo existente, mas quase sempre ignorado, entre a atividade cientfica e outras atividades humanas, [...] que pode ser de questionamento, de negao, de complementao, de ampliao, de iluminao de aspectos no distinguidos (BRASIL, 1998, p. 25). esse dilogo que estabelece as relaes entre os diversos contedos, e que as narrativas permitem reconstruir. Nesse sentido a narrativa pode assumir um papel de articulao de um conhecimento mais especfico com idias mais gerais. Neste trabalho analisamos, portanto, o potencial das narrativas no Ensino de Cincias. Considerando seu papel estruturante no desenvolvimento de atividades de ensino em sala de aula, bem como seu carter de materializao do discurso cientfico escolar (MARTINS, 2006), elegemos o livro didtico como contexto emprico para nossas anlises. Nossas prprias implicaes profissionais justificam a escolha de livros didticos de Fsica para uma inspeo mais detalhada. Para tanto, estabelecemos um conjunto de categorias analticas, baseadas em estudos de narrativas em diversos campos do conhecimento e sua relao com o ensino, utilizando-as para analisar aspectos do seu potencial didtico.
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relatam fielmente a verdade, mas tm credibilidade. Na narrativa, so relatados fatos, acontecimentos, cuja veracidade no pode ser comprovada, mas que so verossmeis, parecidos com a vida. Talvez seja este um dos pontos-chave do seu poder de convencimento. Narrativas so julgadas pela sua verossimilhana, enquanto teorias cientficas o so pela sua verificabilidade ou comprobabilidade. Finalmente, um terceiro aspecto crucial da narrativa que esta precisa ter algo que a justifique. Relatos produzidos sobre fatos e comportamentos corriqueiros esto fadados monotonia, ao desinteresse de seu pblico-alvo. No se produzem relatos sobre fatos e comportamentos ordinrios, esperados, ditos normais, tendo como referencial uma cultura que compartilhada pelo autor e pelo interlocutor. Nas palavras de Bruner (1997, p. 140): No qualquer seqncia de acontecimentos que digna de ser relatada. Ela (a narrativa) se justifica pelo fato de que a seqncia de acontecimentos seja uma violao da canonicidade. Ou ainda: A funo da histria encontrar um estado intencional que [...] torna compreensvel um desvio de um padro cultural cannico (BRUNER, 1990, p. 49). Estas idias de Bruner (1990) tm inspirado um grande nmero de estudos acerca da utilizao de narrativas em situaes didticas. Entre elas, destacamos as propostas de Egan (2005, 2000) que, caracterizando a educao como uma recapitulao das formas de compreenso e de organizao cultural da humanidade, situa a narrativa como elemento essencial para a estruturao de um modelo curricular. Edwards (1997), numa discusso sobre a questo da memorabilidade nas narrativas, relaciona essa caracterstica da narrativa, de representar explicaes para uma violao da canonicidade a uma outra abordagem do ponto de vista da Psicologia: a teoria dos scripts, de Schank, cuja definio Cortazzi (1993), numa reviso sobre modelos psicolgicos das narrativas, recupera de Schank: estruturas de conhecimento que descrevem eventos rotineiros, seqncias predeterminadas de aes que definem uma situao (SCHANK, 1975 apud CORTAZZI, 1993, p. 63). Por exemplo, fazer um pedido num restaurante caracteriza uma seqncia de eventos estereotipados. Esta situao composta por uma seqncia de aes conhecidas e adotadas por qualquer protagonista que dela participe. quase um ritual, no qual cada ao corresponde a um passo a ser seguido numa determinada ordem. Neste caso, a seqncia tipicamente a seguinte: entrar, escolher uma mesa, sentar-se, esperar um garom (ou chamar por um), olhar o cardpio, fazer o pedido. Qualquer pessoa, inserida numa cultura em que ir a restaurantes do tipo la carte seja uma ao rotineira, que veja uma pessoa seguindo estes passos, reconhecer o script fazer um pedido num restaurante. Por outro lado, qualquer pessoa inserida nesse mesmo contexto cultural, que entre num restaurante, saber como se comportar, ou seja, saber qual o script. Na teoria dos scripts de Schank, narrativas so vistas como uma srie de elos causais, ou seja, cada um dos eventos relatados numa narrativa guarda uma relao no apenas uns com os outros, mas tambm com o todo. Quando uma seqncia comum (script) est presente na narrativa, ela ajuda no estabelecimento dessas relaes. Mais tarde, se houver necessidade de recuperar os eventos narrados, a presena dos scripts ser bastante til, pois, de alguma forma, facilita a elaborao de associaes, na medida em que estas representam uma seqncia conhecida de aes a serem realizadas. Referncias a aspectos e questes culturais envolvidas nas narrativas so mais exploradas na Antropologia, que estuda as narrativas em termos dos padres culturais de costumes, crenas, valores, atuao e contexto social de narrao, Cortazzi (1993, p. 100). Deste ponto de vista, a narrativa uma forma de expresso comum a todas as culturas, embora
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existam vrios subgneros nos quais a narrativa pode aparecer, por exemplo: histrias, anedotas, epopias ou parbolas. No contexto dos estudos antropolgicos, Cortazzi (1993) aponta, como a funo mais importante da narrativa, definir e expressar categorias culturais bsicas no compartilhamento de experincias individuais. Em outras palavras, nesse contexto, a narrativa vista como forma de expresso dos valores culturais de um determinado grupo social e reflete tais valores, contribuindo para sua preservao e difuso. Alm disso, Andrews (1989) chama a ateno para o fato de que ao mesmo tempo em que a narrativa, do ponto de vista cultural, responsvel pela preservao e divulgao de valores, ela tambm desempenha importante papel no estabelecimento de novos valores. Assim como a Psicologia e a Antropologia, tambm a Sociolingstica tem se ocupado do estudo das narrativas. Especificamente no contexto sociolingstico, vale a pena mencionar o trabalho seminal de Labov (1967 apud CORTAZZI, 1993), que desenvolveu um modelo de anlise que relaciona caractersticas textuais e funcionais de elementos constituintes da estrutura interna da narrativa (CORTAZZI, 1993). Seu objetivo inicial era [...] examinar propriedades estruturais formais de narrativa em relao com suas funes sociais (CORTAZZI, 1993, p. 43). O modelo proposto por Labov (1972 apud CORTAZZI, 1993) estrutura a narrativa em seis elementos: abstract, orientao, complicao, avaliao, resoluo e coda. O abstract, opcional, uma introduo que, em geral, resume a questo a ser tratada, indicando ao leitor do que se trata o material que ele tem em mos. A orientao localiza a questo a ser tratada, dando informaes sobre tempo, pessoas, lugares e situao, necessrias, segundo o autor, para a compreenso dos eventos narrados. A complicao, basicamente o contedo da narrativa, descreve os fatos acontecidos. A avaliao, geralmente uma interrupo da narrativa propriamente dita, [...] revela a atitude do narrador frente narrativa, enfatizando a importncia relativa de algumas unidades narrativas em oposio a outras (CORTAZZI, 1993, p. 46). A resoluo, em geral, apresenta a soluo para um conflito na narrativa, e a coda, opcional, encerra a narrativa, retornando os ouvintes ao momento presente. Resumidamente, os elementos que estruturam a narrativa podem ser identificados como respostas s seguintes sistematizadas na Tabela 1:
Tabela 1. Elementos que estruturam a narrativa (LABOV, 1972* apud CORTAZZI, 1993, p. 45). Elementos constituintes da estrutura interna da narrativa Abstract Orientao Complicao Avaliao Resoluo Coda
* sugerimos a leitura do texto original (LABOV, 1972).
Questes s quais se referem Do que se trata? Quem? Quando? Onde? O qu? Ento, o que aconteceu? E ento? Finalmente, o que aconteceu? Fechamento
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em Cincias, como um mtodo para investigao em educao, para a formao e para a promoo da reflexo sobre a prtica docente (GALIAZZI et al., 2005; GALVO, 2005). Com base nesta reviso, conclumos que, ao ampliar nossa conceitualizao de narrativa, podemos melhor caracterizar seu papel na Educao em Cincias. Por exemplo, as classificaes dos Estudos Literrios nos permitem enxergar textos narrativos de episdios da Histria da Cincia sob uma outra tica. Alguns textos podem se assemelhar ao conto no sentido de que, muitas vezes, no apresentam narrativas completas, so curtos e condensam aes num curto espao de tempo. Outros textos podem ser estruturados em torno de personagens principais como, por exemplo, heris responsveis por grandes feitos. Determinados textos podem, ainda, seguir a lgica ficcional de uma histria de detetive. As anlises dos Estudos Literrios nos fornecem uma linguagem de descrio do gnero narrativo, identificando seus principais componentes e auxiliando-nos, conseqentemente, na comparao de diferentes textos. As consideraes advindas das leituras no campo da Psicologia ampliam o significado e a funo de textos narrativos, relacionando-os com a estruturao da experincia e a possibilidade de construo de entendimentos. Por outro lado, a contribuio dos estudos da Antropologia ressalta o papel da narrativa na construo e preservao de uma cultura cientfica. Os elementos propostos nas anlises sociolingsticas de Labov (1972 apud CORTAZZI, 1993) merecem um destaque, pois permitem estruturar anlises em funo de suas caractersticas intrnsecas. Esta viso ampliada ser aquela considerada em nossos estudos.
identificadas, daqui por diante, por narrativas 1, 2, 3 e 4, respectivamente. Em nossas anlises de natureza qualitativa, que possuem carter exploratrio, buscamos: (i) identificar formas pelas quais narrativas relacionadas Histria da Cincia esto inseridas nos textos didticos; (ii) descrever seus elementos estruturais e funcionais, com base nas categorias do modelo de Labov (1972 apud CORTAZZI, 1993), e (iii) discutir quais aspectos relacionados Natureza da Cincia estas narrativas sugerem ou reforam.
da narrativa em duas partes permitiu, neste caso, distinguir conceitos fsicos e, ao mesmo tempo, relacion-los, identificando-os a episdios facilmente memorveis. A narrativa 4 analisada corresponde a trs quartos de pgina de um total de cinco pginas que compem uma seo, apresentada ao final de um captulo sobre Hidrosttica, intitulada Um Tpico Especial - para voc aprender um pouco mais. O texto que contm esta narrativa est dividido em vrias sees, demarcadas por subttulos. A seo a que se refere o episdio, intitulada Eureka! Eureka!, articula duas formas discursivas distintas. Inicia narrando o episdio em questo, como nos demais exemplos analisados. Aps a exposio do episdio, porm ainda na mesma seo, a forma discursiva deixa de ser narrativa e passa a ter caractersticas mais tpicas do discurso paradigmtico. Em outras palavras, o texto passa a ser organizado em itens ordenados numericamente, que descrevem, cada um, uma etapa da experincia, deixando claro que existe uma hierarquizao nos procedimentos relatados, evidenciando um forte apelo para a lgica, mais racional, adequada (e necessria) soluo de um problema, da maneira tipicamente cientfica. Composio do texto: o que se pode dizer com base na localizao da narrativa em relao ao texto principal Como se observa, tomando-se por base a descrio feita anteriormente das quatro narrativas encontradas, no existe uma localizao privilegiada, dentro do texto principal, para as mesmas. Esta localizao varia, podendo vir no incio, no meio ou no fim de um texto que aborda o tpico Hidrosttica. Esta variao na localizao acaba tendo por conseqncia diferentes funes e papis para a narrativa dentro do texto principal. Se ela aparece no incio da seo, introduzindo o assunto, como o caso da primeira e da terceira narrativas, ela pode servir de estmulo ao aluno, motivando-o para o estudo subseqente, apresentando o assunto de maneira menos formal. No caso particular da primeira narrativa, ela vai mais alm: ela representa um desafio. apresentado um problema de difcil soluo, que, generalizando, pode ser apresentado da seguinte forma: descobrir se um determinado objeto (no caso, uma coroa) constitudo de um material puro (ouro), ou se foi misturado outro material (prata) na sua fabricao, sem danificar o referido objeto. Aparentemente, um problema impossvel de ser resolvido, pelo menos para quem ainda no conhece o conceito de densidade. A situao fica ainda mais intrigante quando se pensa que o desfecho da histria se d dizendo que Arquimedes teve a idia que lhe permitiu solucionar o problema ao observar que, medida que se afundava na banheira, um pouco de gua era derramado para fora da mesma. Em outros casos, como na segunda e quarta narrativas, em que estas aparecem no fim do texto principal, percebe-se que elas cumprem basicamente duas funes: a de exemplificar uma aplicao do que foi estudado ou a de ilustrar o contedo abordado. Isso reforado, sobretudo, quando o texto aparece recortado do texto principal. Novamente aqui necessrio que a histria seja lida e comentada, se queremos que esta tenha uma relao mais significativa com o contedo estudado, explicitando como ela de fato mostra uma aplicao prtica para os princpios e conceitos recm estudados. A localizao da narrativa, se no incio, como introduo ao contedo que se quer
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apresentar, ou se no final, depois de estudado o contedo, depende do objetivo da incluso da narrativa. Em posies diferentes, ela atende a objetivos diferentes. O importante estabelecer uma relao significativa da histria com o assunto estudado, o que poder ser feito de formas diferenciadas, dependendo desta localizao e dos objetivos aos quais se deseja atender. Mesmo considerando que os professores tm autonomia para trabalhar com o livro didtico e para alterar a seqncia proposta de contedos, a diviso entre corpo principal do texto e textos complementares (entre os quais esto as leituras suplementares) pode sugerir uma valorizao distinta das informaes contidas nestes diferentes blocos de texto.
os textos analisados. Isso mostra a adequao do modelo escolhido para este tipo de anlise. importante destacar, ainda, que a estrutura proposta por Labov (1972 apud CORTAZZI, 1993) nem sempre ocorre na seqncia prevista. Contudo, como estas so estruturas funcionais, pode-se especular quanto razo para estas ausncias ou no-linearidades. Por exemplo, narrativas que comeam com avaliaes, geralmente visam capturar a ateno e despertar o interesse do leitor.
Tabela 2. Exemplo de anlise utilizando categorias de Labov (1972 apud CORTAZZI, 1993). Elementos constituintes da estrutura interna da narrativa Abstract Orientao Narrativa 1 (GUIMARES e FONTE BOA, Fsica para o 2 grau) No contm. Eu vivi h dois mil anos atrs, em Siracusa, uma cidadezinha ao Sul da Itlia. Tinha fama de gnio, e, certamente por isso, Hieron, o tirano da cidade, chamou-me para mostrar uma coroa que parecia de ouro puro. Digo que parecia, pois esse era justamente o problema: Hieron desconfiava que, embora o peso da coroa fosse igual ao peso de ouro que entregara ao ourives, este havia surrupiado parte do ouro, substituindo-o por prata, metal menos nobre e mais barato. Adivinhou a tarefa que ele me deu? Isso mesmo: eu teria de descobrir, sem danificar a coroa, se a desconfiana dele tinha fundamento. E mais: se eu no descobrisse, zs! Cortaria minha cabea! fcil imaginar que o problema no me saiu da cabea durante os dias seguintes; no conseguia me desligar dele nem mesmo ao tomar banho. E foi o que me salvou; justamente num desses banhos, veio-me mente uma idia genial: relacionei a quantidade de gua que meu corpo deslocava com o fato de parecer mais leve dentro dela. Da para a soluo era um pulo! Foi o que fiz: pulei da banheira e, de to contente, sa gritando pela rua: Eureka! Eureka! (Descobri! Descobri!). Mas logo notei que as pessoas, embora j acostumadas s minhas distraes, olhavam-me com um grande espanto. Pois no que, na minha euforia, havia esquecido de me vestir?
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qncia. Com isso, criam-se condies mnimas para se dar credibilidade, dentro da histria, aos eventos narrados. Exemplos dessa caracterizao so os trechos seguintes: [... ]Arquimedes, que tinha fama de saber tudo [...] (terceira narrativa); Tinha fama de gnio e, certamente por isso [...] (primeira narrativa); O grande cientista e inventor grego [...]; [...] sua obra muito extensa, apresentando outras contribuies notveis, no s na Fsica como tambm na Matemtica e na tecnologia; [...] as engenhosas invenes de Arquimedes [...] (retiradas dos trechos que antecedem a quarta narrativa). Alm das etapas de orientao permitirem toda essa construo do personagem e qualific-lo a desempenhar adequadamente seu papel na histria, ela tambm contribui para preservar e difundir uma imagem do cientista identificada com um esteretipo muito presente no imaginrio popular: um sujeito genial, sbio e capaz de oferecer grandes contribuies para diferentes reas do conhecimento humano. Ao apoiar-se sobre esta imagem, que corresponde descrio de um perfil que faz parte da cultura de uma certa comunidade na qual presumese includo o leitor, a histria a refora para garantir sua plausibilidade e sua verossimilhana, um esteretipo indesejvel que no contribui para o entendimento da atividade cientfica como a conhecemos hoje, isto , algo que se faz em comunidade. Aqui importante e oportuno ponderar que, na poca em que se passa a histria, sculo III A. C., no existia a cincia na forma como hoje a conhecemos. O termo cincia passou a ser utilizado somente aps Galileu, com o estabelecimento do procedimento experimental como uma etapa fundamental do mtodo cientfico, caracterstico das cincias naturais. Portanto, em princpio, no se poderia falar em cientistas, mesmo que reconheamos que muitos dos grandes pensadores da Antiguidade possuam, como objetivos, entender, descrever e explicar os fenmenos naturais e o mundo que os cercava. Consideraes como essas so importantes, pois permitem apreciar a possibilidade de se trabalharem, junto com esta narrativa, aspectos da histria da prpria atividade cientfica.
se verdadeira, poderia ser utilizada na soluo do problema que ele tentava resolver. Algumas narrativas de episdios da Histria da Cincia destacam como importantes descobertas cientficas aconteceram quando menos se esperava: no banho (de Arquimedes), no sonho (de Kekul), nos restos de matria orgnica que repousavam sobre a mesa (de Fleming), alm de vrios outros. At que ponto descobertas como essas so meramente produtos do acaso? Ou seja, ser que foi somente a observao da gua que derramava da banheira que deu a Arquimedes a soluo do problema que procurava? Aparentemente, pode-se pensar que sim. Mas se assim de fato foi, por que a brilhante idia ocorreu somente a Arquimedes, e no a outra(s) pessoa(s)? Somente Arquimedes teria observado (ou percebido) que, medida que mergulhava na banheira, um pouco de gua transbordava? Todas essas perguntas podem iniciar uma discusso que obriga os alunos a pensarem um pouco sobre o processo desta descoberta. Nas narrativas analisadas, pode-se, ainda, ter a falsa idia de que as concluses s quais Arquimedes chegou seriam explicadas pelo fato de ele ser um gnio, sbio, inventor consagrado, de grande popularidade junto ao rei. Se no houver uma interferncia do professor, no sentido de estimular e ajudar a alunos a fazerem uma reflexo mais aprofundada sobre a histria que acabaram de ler, colocando questes como as anteriormente apresentadas, esta falsa idia acabar prevalecendo. Em outras palavras, as descobertas por acaso na Cincia tm algo mais do que uma conspirao do destino em favorecer algumas personalidades dandolhes glria e fama eternas. Existe um esforo por parte destas que, conjugado a um pouco de sorte, lhes coloca o fenmeno casual no momento certo (quando elas tm algo lhe ocupando a mente) e lhes permite perceber algo que, para a maioria das pessoas, passa desapercebido. Usando as palavras de Louis Pasteur, o inventor da pasteurizao e da vacina anti-rbica: o acaso s favorece a mente preparada. De qualquer forma, como foi dito anteriormente, esta histria em particular no permite a discusso de um aspecto fundamental do desenvolvimento da atividade cientfica, isto , seu carter de construo coletiva. Aqui vemos, mais uma vez, a necessidade de mediaes por parte do professor na leitura destes textos. Outro ponto importante a considerar, nas diferentes verses para a histria de Arquimedes e a coroa do Rei Hiero, a descontinuidade entre duas situaes completamente distintas e sem nenhuma relao aparente: a gua entornada durante o banho e o problema da coroa. Qualquer especulao sobre essa descontinuidade, porque na realidade tudo o que se afirma no sentido de completar esta lacuna mera especulao, remete a uma reflexo sobre, pelo menos, dois recursos muito utilizados na cincia: o papel da imaginao e o uso do pensamento analgico. Ao se deparar com um fenmeno desconhecido, e cuja descrio representa um desafio para os cientistas ou mesmo um problema cuja soluo ignorada, uma das primeiras atitudes que se toma frente ao mesmo imaginar, especular em cima da situao apresentada. basicamente um exerccio mental, que exige alguma concentrao. Em outras palavras, a imaginao um momento da atividade cientfica, e que muitos ignoram. As vrias aes que integram a atividade cientfica, sejam elas a classificao de seres e objetos em classes ou grupos, o desenvolvimento de teorias que descrevem e explicam os fenmenos, ou o desenvolvimento de testes para as teorias e modelos, requerem do ser humano muita observao, alm de criatividade e imaginao. necessrio criar modelos, imaginar razes que podem estar por trs de determinados comportamentos observados na natureza, ou como podem ser agrupados os seres, objetos e fenmenos. e assim por diante.
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A primeira das narrativas analisadas explicita que o problema no me saiu da cabea. Como realmente Arquimedes imaginou que aquele problema que no lhe saa da mente se relacionava com a gua que entornou da banheira, algo que nunca saberemos, mas a histria nos chama ateno para uma possibilidade interessante: a de que a imaginao pode desempenhar um papel muito importante no desenvolvimento e na construo das explicaes e idias em cincia. As histrias da cincia contadas nos livros didticos, em geral, ignoram este momento fundamental da atividade cientfica: a imaginao. Modelos e teorias so antes inventados do que descobertos. Eles so frutos da mente humana. A natureza no nos brindou com um manual de instrues, pronto, espera para ser descoberto, no qual se encontram todas as propriedades dos seres que dela fazem parte e como ela funciona. A construo desse manual tarefa que cabe a ns, seres humanos, usando nossas capacidades intelectuais de observao, imaginao, deduo lgica, entre muitas outras. Nas palavras de Einstein, as leis fsicas so criaes livres da mente humana. Alm do papel da imaginao na atividade cientfica, esta histria remete a um outro recurso muitas vezes utilizado na cincia, e no explicitado nas narrativas analisadas: o uso do pensamento analgico. A analogia utilizada neste caso a seguinte: assim como o corpo de Arquimedes, mergulhado na gua, derrama um pouco desta, ou seja, desloca gua, analogamente, razovel, como primeira aproximao, supor que qualquer outro corpo (inclusive uma coroa) mergulhado na gua tambm desloque um pouco deste lquido. A analogia um recurso muito utilizado, inclusive, no ensino de Cincias. Ele til, pois nos permite tentar entender novas situaes, por comparao a situaes j bem compreendidas. claro que um recurso inicial, pois, em princpio, comparam-se situaes diferentes, que tm algo em comum, mas que, na maioria dos casos, possuem diferenas. Entender a nova situao inclui perceber em que e por que a nova situao se diferencia da anterior, utilizada para comparao. No momento em que uma analogia vem mente pela primeira vez, no se tem certeza se ela est ou no correta, se ou no adequada; e, na falta de conhecimentos tericos mais aprofundados (caso de Arquimedes), s existe um meio de se ter certeza: testando. Uma vez descoberta que a analogia est correta, necessrio imaginar meios de us-la para resolver o problema. Mais uma vez, a imaginao est presente. Esta uma discusso rica, esclarecedora e desmitificadora da Cincia: ela esclarece que no num passe de mgica, de repente, que uma teoria, um modelo, ou mesmo a soluo para um problema nasce na mente de um cientista. Esta discusso ajuda a esclarecer que no basta a simples observao dos fatos para se chegar s concluses. Da observao s concluses, necessrio percorrer um longo caminho, e, no meio deste, certamente se encontra a imaginao. Uma outra reflexo que pode ser feita com base em episdios semelhantes, a de que a Cincia permite redescrever os problemas usando-se parmetros, de alguma forma, mensurveis. Uma maneira de se fazer isto levantando hipteses: ser que a quantidade de gua deslocada sempre a mesma? Ser que ela depende do corpo que se mergulha na gua? Se depender, depende do qu? Do tamanho? Do peso? Do material? Do formato? Cada uma destas perguntas refere-se a uma varivel que pode ou no ser determinante na soluo do
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problema. O levantamento destas hipteses uma tentativa de redescrever o problema da seguinte maneira: existe alguma relao entre a quantidade de gua derramada por um slido submerso na mesma e a composio do referido objeto?
Concluso
Em resumo, com base na anlise de um caso exemplar, procuramos apontar para algumas possibilidades de se utilizarem narrativas como recurso no ensino das Cincias Naturais, enfatizando sua adequao para trazer tona uma discusso, muitas vezes negligenciada, sobre aspectos relacionados natureza da cincia. Anlises como esta exploram um recurso, que em colaborao com outras abordagens e prticas, podem contribuir para ampliar o leque de alternativas pedaggicas disponveis ao professor em sala de aula.
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Artigo recebido em janeiro de 2007 e aceito em agosto de 2007.
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