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·ICERTEZAS
papel importante.
Este traba.lho fioaria incompleto se urn ulUmo aspeeto ds. fonna
DA EDUCACAO*
11
I'
vista .,...--
--. fil~!£Q.~.I..Jl01iticos,
,
religi~~~s. ou .mo.rais» s. Tambem 0 autor
-~~~." -'"~ ~,
que a SUa lnflncla rec1ama. a discipllna quo. 0 faz homem, c por flm a inslru,50 COlli a eullura.
Sob eslc Irlplicc aspecto, ele e crian,a, dlsdpulo, eSludante>, Ibid., p. 39.
9 I bid.• p. 48. .. . . .
1 J. MOREAU, .Platon ct I'educatlon-. In J; CHATEAU, Les grallds pedagogues, p. 1. 10 E. DURKHEIM in F. BUISSON, Dlclio(ln~ir. de pdd'llogie. p. 1538: DURKHEIM !l30 define
• R, LEVEQUE e F. BEST: .Pour unc phllo~ophle de l'Educatlon. in M. DEBESSE e G. MIA· alnda a pedagogia COm suficiente clare,... nomeadamente na rela"iio que .•stabelece entre eln
LARET, TraUt! des Sciences piaagogiqlles. I. I. p. 9Q. . ' . .., , o 'a nOl;iio de .tooria pratlea-. Esl. ponto" tambem Insuflcicnlemcntc esclnrcddo em M. DEBESSE
a L, BRUNSCHWIGG, Us progrts de /a cOllsci411ce dalls la phi/asap/lie occldelltale. t. 2. p. 752. o G. MIALARET, op. cil•• p. 26.
4 J. CHATEAU, .J..J. ROUSSEAU ou la pedagogic d. la vocation. In Les grands pedagogues. 11 E. DURKHEIM. Education e/ soci%gie, p. 41. 0 subllnhado e nosso. Cf. tamb"m Naill"
\', 170,
'1 mil/lad. de ta p~dagollie. Pl'. 59·80; EdllCaltoll et socia/ogie. Pl'. 81.102 e. ill F. BUISSON.
, Ibid" p, 17\.
DicIiollnairt de PUagogie, 1911. pp. 529.536.
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CONFLlTOS E . . ERTEZAS FlLOSOFIA E CIENCIAS :l EDUCA9A.O 105
2. BEGUNDA ETAPA: A OIbNOIA deplora esta expressao «singular» lD, que M. Debesse declara tam
, bem«enigmatica.» 2', mas a sua obscuridade tem a ver com 0 esta
A segunda. etapa e-pr~c~ente, .de_-~.. certo modo. inaugurada tuto misto que lhe e atribufdo, dado que, ordenada a servir a arte que
p'or })urkheim,~e.nsivel~~~-1!.O!i~.rv a:segundo. ~.qu~l s6 .e ) a. actividade educativa e, apresenta.se como uma reflexio ordenada
vau~nheclmento c ..ete...~.f a «pedagogl&» porq,u'ej a. ac~io e compete-lhe assegurar uma media~a.o entre ci@ncia e actio
em vez de aceitar comci01iject.o 0 estu'Oo metOdico «as. genese ou do vidade formadora quotidianaj a este respeito, 'tanto e vii. e perigo sa
funcionamento dos sistemas de educa~iio» 12 e de assim justificar \ uma .teoria fora do seu tempo, como benvinda e aquela que se esfor~a
o caracter cientifico que gostariamos de reconhecer-lhe. em vez disso I " , . por explicitar os seus vectores Iatentes j a sua utilidade aumenta
mantem-se exclusivamente especulativa; recusando 0 regime implan mesmo com a complexifica~8.o incessante dos problemas soeio-eeouo
tado, as doutrinas consideradas precomzam que ele seja substituido micos e, pOl'ltanto, de forma!;ao 2'. Em ultima analise, pertence-lhe
por um outro: «0 Seu objecUvo n~o e descrever ou explicar 0 que e ou procurar 0 consenso social, ° denominador comum do conjunto dos
o que foi mas determinar 0 que deve ser. Nao se propoem exprimir cidadiios, e ensina·lo como tal.
~ie~mente ,realidades dada~ nia:sll!!>.mii!i~r X:~g"!a!!_d~ conduta u; em Esta vontade de constituir a pedagogia. emci~ era entao muito
ultIma analise, emanam «de espi;ritos revolucionarlOs, revo1tll:dos con· partilhada porque j como 0 deplorava (Compay;:~a-!l.fhl,~.!l.Qiio _~ao
tra os us os dos seus contemporaneos» H.· era ainda mais que uma obz:-a d~... ~~as9'2.~~e:::!'1ft;O pe.!!E!tz;~ra,_ain41:l:J>
Poder·se-ia ainda aupor que,precisamente em razao da sua viru· metoda clentifico» 2~entanto para varios autores, eIa nio deveria
lI~ncia corrosiva, elas se tornassem operantes pouco a poueo; mas, Ser deduzida s6lia sociologia mas antes da psieologia. Assim, na sua
cOl1sidera Durkheim, 0 seu exame depressa convence de que essa even· obra La ,science de l'educatilonJ Alexandre Baln afirma que 0 papel
tualidade e ilus6ria porque, por maia diferentes que elas sejam umas I desta e estabeleeer objectivament.e uma arte de ensinar que combine
das outras, tem em comum 0 invocarem .Jrn}-Lconc~G!o intem:Q2.1.:!!-1 I a observagao da pratica das .classes com a consultl.l. de disciplinas
do homem_~.£..~seuA-~!~ino. Ra~o por que a «pedagogia com dema- : nascentes, como a psicologia, para estabelecer como que as suas leis.
siada frequencia nao foi mais qu~ uma forma de literatura ut6pica» u. ; Tal etambem a inten!;aO de Demoor e Jonckeere ao publicar La sc~enoe
Em ultima 'analise, a mane ira como ela e tradicionalmente encarada \ ; de l'educa.tion, au de Cellerif)LO opor Ii. uma' «peddg'Ogiauue argu
sup6e uma ignorancia radical da. natureza da educagaoporque nao se ' menta a favor de uin-tdeal; lima «clenCla posftiva- a educag[fu-:fwi~
da ao cuidado de verificar que est a mantem com a ciencia uma rela -da:da-ntr estm:to--do rell:I: .,. _.__ ._- ... '-'" ~
(lao que nao e de modo neIlihum contingente, externa. ou propria ape - F'Ol 0 mesmo projecto que mobilizou A, Binet quando, criticando
nas dos Estados tiranicos ou totalitil.rios mas internaj intrlnseca e o empirismo da pedagogia classica, elaborou os processos da peda
necessaria. Do mesmo modo e pa;tente que «todas as vezes que 0 sis gogia experimental. Assim, ele acusava as actos da Administragao
tema dos metodos educativos foi transformado, foi-o sob a influen de apenas darem origem a relagoes de forga estabelecldas entre uma
cia de alguma dessas grandes correntes sociais cuja aC!tao se fez sen autoridade central e gropos de pressiio ou de iDlflu@ncia igualmente
tir sabre toda a extensa.o da vida colectiva» u. As mudan~s proce· indiferentes a. expressao objectiva; multi plica os exemplos dissa, no
dem nao de especula.!toes mas das conjunturas que as desafiam e, em \1 <1
meadamente ao. relatar a discussao aberta na Academia de Medicina
ultima instancia, as provocam; , sobre 0 excesso de trabalib.o 21 ou as rea.c~oes de diversos professores
:I!l preciso rportanto substituir a «pedagogia» pelo e..l!t,!!d~_o~~_ctivo a projectosrigorosos 24, assim como protestando contra as decisoes
daqutkrcf£re-a-socrea:aae-'esperaaa EscOIa, "iStl,'j e, aos afus£amentos arbitrarias da inspecgao-geral das Escolas Maternais a prop6sito da
requeridos para obter as finalidades que a dinamiba social exige; Ifixagao da idade da leitura 25; e e precisamente para favorecer 0 re
deve elaborar-se uma «ci~ncia da educRg8.o» que, para ele, nao e ,!Dais
do gue a socio1Qg,ia da...iiliL<mG&.~L~!_. Est! sera, segundo as suas prO:
prias palavras, uma «teoria 'prli.tica» 18. :m certo que Rene Hubert R. HUBERT Trait. d. peda,oli. ,I/lliral., p. 1.
/
1?
20 M. DEBESSE•• p..!face. In E. DURKHEIM, "p. cil.• p. X.
.. G. COMPAYRE, Hisloir. criliqul des doctrin.. d. I'educatioll ell Frallclt depuis /. XI'!
/
/ si~C/ •• p. 10.
23 A. BINET e V. HENRI. fA critique illt41I."lIIel/e, pp. 21.22.
.' at CE. a nosso estuda Alfr.d Bi".t til /4 pedQ'Olli. sclollilf/que, pp. 51-53.
u Ibid., Educatioll el soci%gie, p. 67.
1'\
.-
pensnr dessas a,titudes que ele animou a Sociedade Livre para 0 Ea Mas, para alem da linguagem administrativa que a torn a valida,
tudo PSieo16gieo da Crianga que, transformada hoje na Sociedade II a passagem do singular para 0 plural nao Et.!.l:pl:na~um poz-menor
Binet et Simon, prossegue 0 seu esforgo 'R. Com a mesma finalidade, 'gi"amattcaI ou uIiTh coin6aidli:de termino16g!ca; ela -tenium'seritido
abriu na Escola da rue de la Grange-aux-Belles, 0 primeiro Labora e iim alcance propt1l:tlllent!L~istel!!g!(SgJ£O!!.1d:ostra que-=- coIilrana- ~
t6rio frances de pSicologia experimental, niio sem se esd'orl}ar tam mente ItO prlvlleg11J1fUe lhe atribuia Durltheim - a 8ociologia nlio -ol
hem por coordenar no seio de urna instancia. internacion-al os traba e a (mica ciencia a estudar utilmente a educaQiio; outras abordagens .
Ihos empreendidoB simultaneamente em varios paises U, se foram organizando que, como a psicologia, adquiriram por vezes
Foi do ensino dests. «Ciencia da Educagio» que, pela mesma altura, uma influencia preponderante. Cada qual tem 0 seit domfnio, as suas
varias Universidades foram encarregada!3 pOis que, comb o. observa teenieas, os sens problemas, a sua dinamica propria e, segundo a
ainda Compayre, foi essa a denominacao dadaaoB curaos suplemen defini!;ii.o pertinente proposta por M. Vial, elas «represantam 0 con
tares e seguidamente as cadeiraa' correspondentes. Era 0 que se pas junto das pesquisas que permitem elarificar a evolugao do maio edu
sava na Sorbo nne onde, em 1883, foi inaugurado um curso transfor cativo, os que nele inteI"Vem, 0 objecto e as processos da relaQao
made a partir de 1887 numa cadeira, ocupada ate 1896 'P0r Henri educativa» n. Em ultima anaJise, todas as ciencias qua se referem de
Marion, a quem sucederam Ferdinand Buisson e depois, em 1905, uma maneira ou de outra a formagao na medida em que tratam de
E. Durkheim 21i, 0 qual oeupava ja 0 mesmo cargo em Bordeus desde problemas que com ela se reiacionam, de maneira que esta e cada
1887, tal como G. Compayre em Toulouse, M. Pecaut em Fontenay vez mais, e em sentido proprio, objecto de uma abordagem pluridis
au E. Lebonnols em Caen onde {undou em 1911 um Instituto de Peda ciplinar do mesmo modo que a resoluQii() dos problemas que ela poe,
gogia Internacional. Em Liiio, 0 ,ep.sino coDlfiado em 1885 a Raymond exige competencias variadas e complcmentares.
Thamin e depois, a partir de 1894, a Charles Chabot, foi elevado em Entretanto, a. sua classiiicagaoem 5 categorias proposta pelo
1900 a cadeira que persistiu ate ~945, data da eriagiio de. Escola Pra. TraUa des Sciences peda.gogiquelJ u, preferimos a distinQao em tres
dirigida por L. Husson n. - as que estudam 0 problema educaeional diaqronicamente - his- .'
3. TEROEIRA ETAPA: AS «OrflNO/AS DA EDUOAQAO» . - as que . Se referem ao sujeito da educag8.o, apresentado pela
!.
biologia, pela pslcologia ou pela sociologia; sao a biopedagogia, a
A tereeira eta U c~racteriza.da.-~are~en!o das _«Ciencia.s psicopedagogill; ou a sociologia da educagao, isto e, as ciencias huma
da ucagao». Introduzulli. por :@'. De ss aUJa acgao rot aqu:nteci nas enquanto aplicadas a formagao.
Siva, esta expressiio ;fai oficialme1lte-~ grada, no final dos traba - as qtle .alimentam a didactiea: matematica, linguistica, tecno
Ihos de uma comissao ministerialna qual ele participou, pelo Decreto logia da educagli.o,. etc,
de 11 de Fevereiro de 19!L,g,ue instituiu «uma licenciatura e um di Assim entendidas, estas disciplinas devem a sua extensao ao
ploma de Ciencias "'ifCEducagao» destinados, tal como 0 Doutora ensino universita.~io, as pesquisas de que sao objecto e aos apelos
mento de 3.· cicIo, 11. qualificar futur~s investi-gadores em 'Pedagogia 30 que Ihes dirigem as que desejam instruir-se, nomeadamente 0 corpo
e, talvez, a torllarem-se urn dla exigiveis aos candidatos ao exercicio docente e diversas categorias de educadores em ordem a sua quali
de certas fungoes de iformagiio. Correlativamente, a constituicii.oda ficagiio profissional. Observar-se-a ainda, com J. Filloux, que a sua
8.' secgao do Comite consultivo das Universidades autonomizava 0 substituieao relativamente as «cienci~~dag6gicas» (locugiio impr6
ensino superior correspondente ao meSITlO tempo que algumas Uni prla que significa nele, a di~a.()tica), ou seja, aquM~!I:.-.~_ G. Fe!ry
versidades em cujo ambito fora.m criados, como em LilLo, cursOs de chama a ¢morbLcJ,.!1."p~i;!:I!gQg!.!!.~~~presenta uma .eslocagao consliie:
I ~.tr-
graduagao apropriados II, eram ha.bilitadall a col1ferir esses graus. ravel de 'perspectiva porque. suspende a in'VestigaQa.o.J:el!.~i'Va aos pro
cessos de ensino, considerada,.,t;Joa. e.m. si :mesma, em ordem a uma
2. Sociele A. BINBT e Tb. SIMON. 47, ruo Pblllppe·de.l..,u.lle. 69004 Lyon.
2B DURKHI'!IM era .Inda subst\tulo de BUlSSON quando. em 1902, es!e .. lornau deputada do
Sona. Esla cadeira fai 5uprimida em 1917 a partida de THAMIN, 5ubstiluldo por H. DELA.CROIX
e depo;. por A. L1LLOT •• ·f1naimenle, de 1942 a 1951, por M. COUSINET, antes de ser recrlada at J. VIAL, La pt!dagogie au ras del sol, p. 26. .
em 1957 " canfiada a M. DEBE.SSE. .' \ ' 13 R. DOTTRENS e G; MIALARET, .Le developl'~m.nt <les sciences pedagoSiques> in M. DE.
21 Cf. L. HUSSON .Dlscours., pp. 14()'142: cf. lamb~1l1 G. PIATON. r~s QCliv/lis de r.clltrclte BESSE" G. MIALA-RET, cp. cit., p. J9. Contra tal c1aulficacio apanlamos 0 fa~to .de Inclulr a fllo.
plldagogiq'" a Lyall, nomeadamcnl" pp. 33·75. ' sofia entre as dendas e nllo incluir aGllela! disclpllnas cujo· desenvolvl menlo comporta incidilDcias
80 M. DEBESSE••La Mallrise de Sciences de I'educatlon •• pj\ 1·2. tao directa. sabre a dldactica ...;. par cxemplo, a IIngulstica - como a psieologla sobre • propria
3l Sobre lodos esles ponlos, cf., apcsar das SUIIS I.CUlIlt5,P. IUIF e F. DOVERO, Guid. des didactica ou sabre a coneepila gera! d. eduell,do.
ot,ulianlS ell Sciences de I rlduc41101l.
~
© 'litV Zo
108 CONFLlTOS E l.: ERTEZAS FlLOSOFlA E Cl£NCIAS':2'A EDUCACAO
109
f~<:.to uma maneira origlnal-4.~90ns~~;.~r _a educagao It; digamos, ensinar.,. Ha aqui uma situagao pato16gica que result a de uma doenga
alllaa com G. Ferry, que «se. ell!. nao e u,ma~ciffiC~l!a.o puraD;lente do espirito, do corpo social e do ensino... isso e pedagogite» ~~.
{ormal a. ~M.IIDLJ!.ngIO-SI!:.X9.f1ica, sigI.?-i,fica ao llJ~flmg -.te.mp~ 0 Os especialistas desta seriam portanto ou nocivos ou inuteis e, segundo
abanaono as espec.u:la!t6es normatiY.!!r.Lem."p!Ove.il.Q .de J~!3~@osE..0sr a expressao que A. Leon BltrLbui aos seus adversarios, comparaveis
tivos e, dentro das ci~ncias humanas, a delimitagiio e a organizagao a «amaveis comentadores:. .0,
-de Ulp. campo de invesflgag3es'oifentadas 'par~ a compreensao do facto , Acontega 0 que acontecer relativamente a duragio e a. dureza que
educativo» SD.
as rivalidades pessoais au politicas e as respectivas inabilidades con
Ja no passado a «pedagogia» era naturalmente considerada com numero de desigualdades que sao primeiro que tudo desigualdades
algmn desprezo e reduzida a urn conjunto de processos de que con sociais» 41, Mas, principalmente, tal recusa I€ ilegitima na medida em
vinha instruir Os professores primarios,- porque a sua cultura era que projecta uma visio incompleta ,do acto educativo. Com efeito, I
modesta, mas niio os outros professores; ,pOl' iss a a sua presenga este tem tras componentes: urn conteudo que exige que. a sua trans
I
, lhida; 0 facto de Ihe outorgarem um estatuto oficial e a sua intro~ Ora, se as disciplinas especializadas estudam 0 primeil'o, a filosofia
dUl1ao nas U. E. R. provocam reacg5es contrastadas: se alguns reagem estuda as segundas e as 9anc~~o hamem 0 ter~eiro, resta no en.
para a hostilidade; e que eles temem que 0 seu llorescimento favore~a contrario - que e exactamente esse 0 campo especifico das ciencias
a politiza!;iio das Universidades aD ou, como Lourau ou Oury a Pain da educa!;;ao? '
denunciam al uma tentBitiva de «recupera~iio» Ou uma Huslio aT. Mas, - A segundaatitude - mais grave - e a que leva cel'ltos espe
para aU~m destas polemicas sumarias ou de obje~oes que se anulam
pelo seu contrario, um probl!~!L~!io se P~~l_gue ~em. a yer com 0
cialistas, destas disciplinas a delas tere,m uma representagao abusiva
e a estabelecerem que, pelo facto do seu progresso e da base que Ihes I
I'
I estatuto, a valid!!:!!e e g ~lf~!1-g.!l.,~e~tas, . disciplin1!:s dlf~cIlme~~e sUua dao as ciencias fundamentais, elas podem ter a -pretensiio de gerir ;
cra:s e simultaneam'ente expostas a. rejeiclio de uns e a uma represen e determinar por si s6s a pra,tica educacional e desqualificar assim . ~
lagro hipertrofiada que outros delas dim. a «filosofia da educagao». Esta deveria tratar·se como residual e I; ..:zr:r _
- A primeira Bltitude emana daquales para quem alas nao teriam liga-mr-auma ePo·os. e~. q,ue.~. s_e,~~p.~c~av~...por·u .nAp. -disp-o~_ de i! .A
nem legitimidade nem dominio proprio: quando Be trata de proble cn.:@!~c..LIlJ.~I;!.f.9S. alargados ellberfos que perm~tem actualmente eman- i i
mas educacionais em sentido amplo, a psicologia ou a sociologia basta cipar-se dessa tutela. Seria po is a elas exclusivamente que conviria 'j
riam para tratar deles e, quando se trata. de didactica, eaberia unica~ de futuro reduzir a teleologia porque, para citar 0 exemplo de uma \ I
mente as disciplinas de ensino, determina.-Ia 38; a frequencia das cien tal pretensiio 'proposto por R. Leveque e F. Best, «a psicologia gene- '\
eias da educaQiio seria mesmo encarada como propria para restringir tica e a psieologia experimental reunidas .. , fornecem um cOlljunto
a competencia especiaUzada dos estudarites; evocando controversias suficiente de informa!(oes para saber a que n.lvel de idade mental
abertas em 1971-72 pelos projectos ,de forma!;ao do pessoal, R. Picard ensinar tal nogao linguistica ou tal nO!(io matematiCb n.
escreve: «a pedagogia e uma disciplina tentacular que tem 0 seu lugar
em todo 0 lado ... Assim, para urn luturo docente, e considerado mais
importa~te, ao que parece, aprender a ensinar que aprender 0 que
so R. PICARD ••L4 pidaIOri•• , p. 2•
•0 A. LEON, .L'avcnir,d•• Selences de l'Educatlon_, p. 17. Tai. rivaUdades manllestam-se tam.
hern - evid.nlern.nte de manelr. nduzida - ern loda a partc onde .e cfcctua a forma~io peda.
u 1. C. FILLOUX, Le processus ,"ul.tter·appreudr••1 la ,ech.re/,t ell sciences de/'dducalion, gOgi"", nome.dament. nas E. N. N. A. • E. N. 1.. e nyen:ulcm.sc nas f6nnulas de Compromlsso
pp, S·23. deer.tadas' para a forma~ao dos professore. de C. E. G., que se e$for~a 0 melhor que pode par
as Tal seria tilv•• a atitude da U. E. R. d~ 'didactica da. dlsciplina. da Universidade de Paris VII. H R. LEVEQUE e F. B!l.ST, op. cll".p. Ill.
a ilusao da neutralidade do saber distdbuido pela Escola au da sua se for caso dis so, de argumentar~ fa~o}',_d.~ QP'!;g e,S diiferentes.
independencia em rela~ao as condi~oes da sua transmissa.o H, e mesmo "]l'f caito que R. Lallez tem ..raziio em fazer notar que haverfa talvez
para denullciar a «pseudocientificidade~ de cie!!.cia.s_c!a_El.~~~!;aO que «ez:~o_e p~r!g9.. em co~ceber ~s rela~oes ?a..f~!~s~fi~ e das. cien~i~s da
w
cultivam «a ilusao c6mica segundo a qual as barreiras epls1emol6 edhca~a°i:lrgUndO 0 modelo da antmomla (exclusao da fllosofla) "Ou
gicas protegem 0 seu campo de toda a intromissao political>~·; se d~~?r:P..:~, ,,~C?~~..I~i.QJ.igOes fi1os@~as~~i~~~iiipo:r: s~~.~~~,~~I!lm~.~) .
gundo a sua opinilio. e como 0 mostra «a experiencia dos tres climas» ClenClas (a economla aa
educa!$ao) ou tecmc~s clentIflcas (ex, a ava
ins-ta~rad~ y.or ,Li,=:pit e White para .demo~Btrar cientificam.ente, ~ liaQao) podem por em questao nio apenas os meios empregados para
superiOridade do sistema., emocra.tlco hberal» -16, elas. dlfundem . atingir os objectiv~s. mas os pr6prios objectivos. A implanta~iio de
sulilre ticia.mente lIma ideologl uLc:Qnfirma a contid~r6pria/ uma tecnologia da educa~ao. aparentemente neutra, pode por em causa
neg, - 0 da dimensa~~t!;~IQgJ..-,da~S.~1!giac1¥'.s~. Ora, a sua proble-, os objectiv~s fhcados substituindo-os por outros. sem que disso tellha.
nm lca. a 0 da1fiiliemoes que elas selecclOnam e excluem, os mos consciencia».• p. E isso e ainda maia verdade a re~peito da tecno
contornos do seu campo de investigaQao, 0 estatuto que tend em a i logia. especialmente audiovisual. Mas esta observa~ao milita preci
conferir-se, os conselhos que prodigalizam, tudo isso e insi-diosamente 1'7 samente a favor da filosofia: do facto de a dinA-mica cientifica
solidario de um contexto; em particular. porque nao se mostraram valorizar mais au menos subrepticiamente detenninados objectivos,
elas interessadas em tomar como objecto as inswficiencias da demo hi que concluir nao pela sua aptid~o a prescrever fius mas pel a opol'
cratizagao do ensino. senao para ocultar «a Bua eatreita dependencia tunidade de urna vigilancia orientada no sentido de revelar esses
em rela!;ao ao Estado e as institui~oes:. U e, em nome de uma pre fins que a sua atitude objectiva dissimula. ~ episte~21Qgla ,nio ,e~g!ita
tensiio a universalidade au de 'postulados cientistas, nagar os seus .
pois de modo, nenhum a tarefa do fil6sOfo pois que._ aQ .ig~ntifI~.ar uma
verdadeiros objectivos? ~~o16gVi 'fmpHcita. J;;cit!!:. neg.!!~s_l!ri~:!TI!!..~t~ a julga-la, Pl"~j~_c~~ndo a
sua pr6pria ratifica~ao Imediata urn juizode valor, e portanto uma
filosofhi: '-"----.-- -
,,'
zz.
CONFLITOS E ':, SRTEZAS FILOSOFIA E CII:.NCIAS:. EDUCACA.O 113
112
Nesse senti do, as ciencias da educagao nao sao de modo algum) III. FILOSOFIA DA EDUCA<;;AO E INVESTIGA<;;AO
co-e~tensivas 11.0 seu objeeto porque, precisamente, este naO e, em EDUCACIONAL
s:ntld? pr6prio, um «objecto»: analogo aos que «II. vida» oferece a
biologla ou «a natureza» a. fislea; 0 cam:92-~e abre aos inv,esti . Esta dupla dimensao e as controversias de que elae actualmente
gadores e menos um «objectolll 91l~.!obje~tivolll,-ou !e~l ~j.JE2-de objecto, ajudarn a compreender a ambiguidade da «investigagao» e a
hOmem ue ..JIe p_ropoe ~~~ Enquan·to tal:ttepende de miiltiplas captar ao mesmo tempo a sua diversidade, e por conseguinte a sua
a ordagens: aquelas que, estudando as suas condigoes -passadas ou fecundidade, mas tambem a dificuldade que levanta uma aaudavel
a obter no futu.ro, mobilizam as disciplinas aptas a pre eisa-las, mas -J regulamenta!;B.o dos seus laQos com a pratica, Assim, S, Roller decIa
tambem aquela que ana1isa 0 seU sentido e Jegitimidade do ponto de
rSiva impossivel avitar perguntar-se se, desde 1945, ela tinha provo
vista da etica au da axiologia e se eeforga POl' est8lbelecer normas
cado urn progresso na Escola: «A atitude experimental que eu tenho
de manter a:qui nao me autoriza a resp,onder de malleira negativa:
a partir destas ultimas. POl' i889 do se trata de urn dominio que I
tamMm me nao autoriza a dar urna resposta positiva dtids. e rica de
teria de autonomizar-se au de dellmitar-se pel a restriga.o daB terri
factos irrefraga.veis:. aD. A mesma preocupa<;iio allimou 0 Col6quio
torios vizinhoB ou pela red-istribuigiio das fronteiras respectivas para
efectuado em Liege, em 1964, -pela Associa<;ao Internacional de Peda,
tornar-se por fim no material de uma au varias ciencias originais;
gogia Experimental de Lingua Francesa G1 que se ocupou de novo
ele e antes 0 Iugar de interferancia de urns. pluralidade de abordagens
deate tema aquando do Congresso que reuntu em 1967, em 8her~
possiveis, cad a uma das quais fornece uma contribuiQao original para
brooke 52 para saber 'as «razoespelas quais eate fosso entre a pratica
o conhecimento dos modos de obteng8.o de uma finalidade cuja detel' dB.; educaglio e a investigagao pedag6gica nlio se preenche tiio rapida
mina!$ao ultima lhes eScapB., por indissociavel que ela. seja dOB meios mente como nos desejariamos:. II,
que a visam e par muito tentadoa que es.tes estejam a impor sure-pH Urna tal situa!lao apresenta-se como paradoxal a quem penaa na
ciamente os fins que a sua dinamica apontaria. seguranga dos processos de que hoje se dispoe e dos quais Alfred
I Acresce que a insuficiancia da!. !cJ!ncia.§.~. «}.nqu~~?J~i!.n~? e Binet fixara as etapas, inaugurara ·as tentativas e testara a fecund i
ii\ E.rov~~2r.i.a_m~s~.d~finitiva, nao e:.,Q.ontingente mas necessaria. lil para
dade. Aprofundada e tornada ulteriormante mais complexa, nome a
sempre e intrinsecamente que a organizaQii.o da educag8.o nab depende damente por R,. Buyse ~', umn metodologia cuja hist6rie. e evolugao
somente delas. !Mesmo mais elabdradas e supondo que elas chegaram naO podemos analisar aqui em pormenorj adquiriu ja. 0 dominio de si
ao ponto maximo do seu desenvolvimento. elas permanecerao incom pr6pria. Alem disso, foram instauradas institui~i5es aptas a desenvol
v!-la; sem retomar 0 inventario exaustivo que delas organizou 8. Rol
petentes para ,pre!3crev@-la, Se betp, que indispensaveis, elas estao mar· ler 51 ou R. LALLEZ G\ e s8Jbido que, dotadas de estatutos variados
cadas por uma car~ncia ci::lllstitu:~ional I!0rque e constitucionalmente ea despeito daprecaridade dos seus meios de funcionamento, elas
tambem que 0 debate relaUvo as :finalidades releva da etica e ds. axio sao ca:pazes de execu,tar os seus pIanos. quer se trate do Departa
logia, Essa a razio por que he. aomesmo tempo motivo pars.,favorecer mento da In'Vestigagao do I, N. R, D. P, e dos Servigos regionais ou
o florescimento destas disciplinai!' e para nao considera-las de modo departamentais que dele dependem, dos Laborat6rios abertos junto
nenhum como 'exclusivo de uma t~leologia cujas clausulas nlio depen de '"certas Universidades, ou de organism os de extensao mundial de
dem delas. r tipo privado, como oS. Associat;lao Internacional de Pedagogia Experi
/ Mas, se a expressao «.ci~nciaJ;ida educa~ao» e.l.!!:£!!!1f1:E_e impr~pria mental de Lingua Francesa 57, au de estatuto publico, como as da
para. deslgnat no: ~mr totalldade" 0 estudo Uas varias~99rd~.K~n~~ U. N. E. S. C. O. ou do Conselho da Europa 18. E, na realidade, nao
centes mas a todos os individuos, .incluindo os adultos e mesmo os :n -Recherche pedago!!ique et pratique leolair••.
velhos; a nogao de andragogia eltambem demasiado restritiva, Entre U .Recherche seientiflque etpratlque pedagoglque•. cr. em particular as comunicllclics de MIA-
tanto, para alem da dificuldade· termino16gica que se vedfica, esta 51 Ibid.• p. 423.
educacional actual em integrar as duas series de dados que ele deveriR aT Fundada em Lila em 26 de Maio de 1958.
harmonizar e em ultrapassar, tanto a nivel te6rico comO pratico, ,58 Em particular a Celltro de Doculllelltl1fdo par.. II EduCt\~tIo un Europa. cuju publica,ces sfio
a"
Ora, apesar disso, nao parece que estejam ultrapassadas a indi.
ferenga passiva e, por vezes, a hostilidade deliberada daqueles cuja metodics:; e a propria possibilidade desta iiltima e ainda ignorada d(l
fal~a de forma gao ou outros lactores levam ao nao respeito dos impe muitos 02; porissa, continua a ter-ae fundamento para Se recear .9E,e,
rativos da aUtude cientffica GO. AMm dieso, nao gozando da autoridade na maioria ~••-vezri; B.gundo • f6rmula d. R. Buys.,-"o
~t~b a" "gvl1 esaraq.ib sem..,gJle.E!!.r_aQ.-da_.«.pedagagia_~e"
r.egulamentar que lhespermitiriam passar alem, os servicos especia~
lIzados mantem-se suspensos de uma baa vontade problematica. Tudo rlmen{a~ .~ja;; se a pertinente definigao de R. Dottrens,
a eSaa «disciplina da pedagogia que aplica ao estudo dos meios da
conco:re pois para tornar raros os casas em que um program a vai educacao as regras do metoda experimental» OJ.
pOl' dlante e se conclui em condiQoes que tornem autenticas 'as suas
conclus5es; muitos tra.balhos sao abandonados, como 0 que anuncia Ora, para compreender 0 porque desta situagiio, e preciso sem
yam as Instrucaes Oficiais de 1923 sobre a leitura e cujo termo dUvida reintroduzir 0 problema das finalidades e distinguir en.tre
nunca foi atingido 10. duas especies de pesquisas: Abstendo-se de por em causa a organi
Em contrapartida, vemos introduzirem-se novidades que nunea zagao global do ensino, a primeira aplica-se exclusivamente as zonas
foram objecto de verificaQoes previas. Tal e 0 caso dos a.parelhos e de mau funcionamento para propor melhorias parciais; mais ambi
tecnicas audiovisuals que penetram empirieamente nas classes sem ciosa, a segunda esta ligada i recusa da pedagogia, da «filosofia»
que estudos satiafat6rios teIliham side levados a cabo acerca dos seus ou, pelo menos, da concepCao da cultu~a subjacentes a programatica
~eitos e e de modo semelhante que, no segundo grau, evolui a didac e a. didactic a actuais, e ao projecto de criar outras, radicalmente
twa das lingu.as vivas. Se modilficaQoes de vasta envergadura, como diferentes; ja. se nao interroga sobre a melhor maneirade obter um
as relacionadas com a «ma.tematica moderna», foram precedidas ou mesmo nivel deoonthecimentos que aquele cuja assimilacao e pres
sao acompanhadas daquilo a que alguns chamam «experiencias», estas crita pelo plano de estUdos oficia!, mas sobre Os meios de induzir um
outro estilo de formagiio e urn outro perfil humano.
nao acompanha de modo nenhum uma tomada de posiCiio que teria lizados leva-nos a cOllstatar que muitos sao ·do primeiro genero:
estabelecido antes 0 fundamentb das suas clausulas. Nao se passara serero animados pelo voto de aperfeic;oar 0 sistema implantado maia
o mesmo, apesar do anuncio das «experimentaQoes» efectuadas pela do que de definir urn outr~; e 0 que se .passa com as que incidem
Comissao Ranchette, no dominio do "~msino da lingua materna? E se sobre a aprendizagem dos numeroB ou a ortografia; de igual modo 0
as investigacoes relacionadas c9m a avaliaQ8.o podem reivindiear par objecto da docfmologia classiea e mais corrigir 0 regime dOl!! exames
cialm"en.te a responsabilidade da circular de 6 de Janeiro de 1969, que ataca-l0. l!l preciso sem duvida ter 0 cuidado ~Gns'derar
podemos, com J. Guillaumin, reeear que esta deve «mais aos eieitos de tal inteIlC$iio como descura'Vel porque, como obser(a G. Snyders, hii.
t!!ntos eSforcos a leY.l!f a ca~. ~1I:;tt9 .~~genho a ~-----~lM:~~_. tas
uma pressao socio16gica geral exercida sabre a instituic;iio escoIal' pela
routagao da cultura contemporahea e pelas necessidades que lhe oor desoobertas a realizar para.. !.er.um.P9m' pro£~s,!l.!l!:..§..tlJ!po !t:~Q@'~.
rt1rl, comb para crlaru~.a:_cra~.!ie ~utogerida;t ". Nio obstante, tememos
respondem, que i tom ada em consideracao da demonstrac;8.o docimo
16gica» 01. Do mesmo modo e:Jegitimo sustentar que as inovac;i5es quae-Bsa procuia motiva pouco aqueles que estiio, COm ou sem raziio,
aceites nao devem praticamente a sua adopc;ao ao controlo dos seus demasiado convencidos do fracas so global da didactica actual e,
resultados mas aim a dinamica Jle uma conjuntura cientifica ou socio sobretudo, da usura das finalidades que ela visa, para desejarem tra
logica; sejam quais forem assuas consequencias a curto e a longo zer-Ihe ajustamentos de pormenor q:ue, 11a sua opiniiio, nao corri
prazo, e mesmo que venhama demonstrar·se excelentes, elas nao
poderao portanto ser exclusivamente atribuidas a. investigac;iio nem
dai poderemos tirar conclus5es definitivas quanta a sua eficacia.. ::
Finalmente, 0 favor de que beneficia actualmente nao garante
necessariamente a progresso do espirito cientifico; ela continua a 02 Chama·se
rccherclr~ a alen,io para estc problema em cE.rigellcts
vigorosamentc
.. p;dllgoeiqu/IA. . . ol difficulti. ,t.. ia
ser entendida. nos s.entidos mais discordantes e a designar indiferen
ea . pedagogla ena~i~d, -Insplra.sc ao nl"'mo tomP,O nas s.gacldad.5 d. aenlo do. pedagogos (
temente a tentativa empirica, individual au coleetiva, e a atitude clAssl e nas latu! ~dos seus proprlos ehefes .de fila ... nio dcsdenha utilixa•. Igu.rmente as
sugeslOes P da expenene!a dos que a prallearn ... preten"de.so sem mOdest!a clenUnc....
(mas) Inspira-se sobretudo nas· conclusoes ouudas au nas hlpote.es arriscadas das CI~n'l
cias eonens da pedagogi..... pr.ocesso bern grosselro. ja ue no rim de contas se train apcnas d~ ..-
analogias bastante vagas ou quase Inconsislen.'.... A pc~agogia experimental ..studa 0 problem"
GD R. LALLEZ, nome.damen!e. subllnha que a indiferen~a dos professorc. tern • ver com 0
pp.47·52. sob 0 tni'llo da aut~nllca pc.qul.a c1enllflca •. R. BUYSE, L',xp6rim'lIlalioll '" pedllCogie.
educativo
facto de ele, nAo terem r"""bldo format;iio sufieienle. R.c/,ercll_ el forllllltion des lIIait..es, ro. 12. o. R. DOTTRENS, Eludes d, pedagogi4 uperiment.lt, p. 6, e Un LIIboraloire de pedagogie
fiG Cf. A. BERTRAND - L·elluign.lllcl1l du pramier d.gr4. p. 37. cxperimtutale.
• , J" GUIllAUMIN, D. III docim%gi. a III do.tologit pJdogogiq"c. p. 131. as G. SNYDERS, LII dietee, p. 84 .
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116 CONFLlTOS E ;' ..,,' .3RTEZAS FILQSOFIA E CIENClk,:A EDUCACAO
117
giriam de modo nenhum a sua inadequagio central. Quem espers.
aquilo a que Hassenforder ohama uma «mudangu na.o pode de facto que 2 ,~~ll; ~r~cc!. Q,Qminjo. que sUP~_9 J~~!lgElI?~l1:YQ.lvi1l.!~!l.1o. anterior,
interessar-se profundamente em simples retoques» aQ. e portanto a sua incer~~~aJ lato a, -
fa-iS:;- quEl·e"sIgii'fficiitiva. '.
a insuficil!ncia do desejo' ae<-&tel1.
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