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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I PEDAGOGIA /ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LILIANI PEREIRA COSTA DOS REIS

A PARTICIPAO DA FAMLIA NO CONTEXTO ESCOLAR

Salvador 2010

LILIANI PEREIRA COSTA DOS REIS

A PARTICIPAO DA FAMLIA NO CONTEXTO ESCOLAR

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da Graduao em Pedagogia no Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia.

Orientadora: Doutora Tnia Regina Dantas.

Salvador 2010

FICHA CATALOGRFICA Biblioteca Central da UNEB Bibliotecria Jacira Almeida Mendes, CRB:5/592 Reis, Liliani Pereira Costa dos A participao da famlia no contexto escolar / Liliani Pereira Costa dos Reis . Salvador, 2010. 61f. Orientadora: Tnia Regina Dantas. Trabalho de Concluso de Curso(Graduao) Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educao. Colegiado de Pedagogia. Campus I. 2010. Inclui referncias, apndices e anexos. 1. Educao. 2. Educao de crianas - Participao dos pais. 3. Famlia. 4. Lar e escola. I. Dantas, Tnia Regina. II. Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educao. CDD: 370

TERMO DE APROVAO

LILIANI PEREIRA COSTA DOS REIS

A PARTICIPAO DA FAMLIA NO CONTEXTO ESCOLAR

Monografia aprovada como requisito parcial para concluso de curso de Graduao em Pedagogia com habilitao em Anos Iniciais, pela Universidade do Estado da Bahia, pela seguinte Banca Examinadora:

__________________________________________
Prof. Dr. Tnia Regina Dantas (Orientadora) UNEB

__________________________________________
Prof. Ms. Maria do Socorro da Costa e Almeida UNEB

_______________________________________________________ Prof. Ms. Maria Helena B. Amorim

Dedicatria

Dedico este trabalho a minha famlia pelo incentivo e amizade. E ao meu marido e minha filha pela compreenso e amor. Vocs so a razo de minha vida. Amo Vocs!

Agradecimentos

Inicialmente, agradeo a Deus por me manter lcida para concluir essa pesquisa e me dando fora para enfrentar os obstculos que surgiram no processo. A minha famlia, que mesmo no estando ao meu lado, esto sempre presente em sintonia, com pensamentos positivos e que so meu porto seguro. Tudo o que sou hoje, agradeo a vocs!A meu marido, que sempre esteve ao meu lado, me dando fora e que sempre acreditou no meu potencial. A minha filha, por se disponibilizar para ajudar, quando tinha muitos trabalhos para digitar e por suportar meu enjo. Amo voc filha! No poderia deixar de agradecer a minha companheira de estgio e amigona Sara Pinheiro, quem eu tive a oportunidade de conhecer de perto e perceber que podemos ter amizades sinceras mesmo a meio de tantas correrias e que me ajudou a ver o mundo diferente. A Minha amiga Elizngela, amiga para todas as horas. Amiga para ri, chorar, fazer resenha, tomar todas e principalmente para ficar acordada at altas horas para concluir monografia. Obrigada amiga! Agradeo ao amigo Almeida por empresta sua dignssima esposa Tommy, que tambm minha amiga e com sua tranqilidade tentou me passar confiana. No poderia deixar de agradecer a Ramona, pelos conselhos nas decises importantes relacionada a Faculdade, pela pacincia em suportar todas as horas na Secretaria Acadmica. A professora Helosa Lopes, que foi a pessoa que iniciou comigo esse projeto e me deu inspirao para transform-lo em monografia. A professora de Estgio Virginia Vaz, que mesmo com os transtornos causados pela turma eu no deixei de admirar. A professora Tnia Regina Dantas, pelos livros, conselhos e por sua pacincia em me ver chorar.

Desejo a todos vocs que j concluram parabns! E aos que ainda vo comear fora.

A todos vocs meu muito obrigado!

O que sabemos uma gota, o que ignoramos um oceano

Isaac Newton

RESUMO

Esta presente monografia realizou um estudo de campo na instituio de ensino de 1 Grau Getlio Vargas, no bairro Barbalho, Salvador (BA). O objetivo foi analisar a importncia da participao da famlia no contexto escolar. Para a avaliao deste trabalho, foram realizadas uma observao de campo e coleta de dados em forma de entrevista. A pesquisa investigou a possvel existncia da participao escolar dos pais, qual a participao que a escola espera da famlia, a relao da famlia com a escola, de que forma a famlia participa da educao escolar dos seus filhos e as opinies dos pais em relao importncia da famlia. Os resultados mostram que pais e professores se aproximam do entendimento do que seja participao, e que falta pouco para essa parceria acontecer.

Palavras-chave: Educao, Famlia, Escola e Participao.

ABSTRACT

This is a qualitative research with pedagogical characteristics which was conducted as a field study at the Fundamental Education Institution Getulio Vargas, in the suburb of Barbalho, Salvador (Bahia, Brazil). The purpose of this study is to analyze the importance of the family involvement in the school context, based on classroom notes gathered during the observation step of this work and data collection through interviews with parents and teachers. The research has investigated the possible existence of parents' school participation, what sort of participation that the school expects from the family, how the family can participate in the education of their children and also, what are the parents' beliefs and opinions about the importance of the family. The results show that parents and teachers are getting close of the real meaning of what constitutes participation and its not going to take long for this partnership happen.

Keywords: education, family, school e participation

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SUMRIO

1. INTRODUO........................................................................................................10 2. OS CONCEITOS E SEU QUADRO TERICO ....................................................12 2.1. Ningum escapa da educao....... ............................................................................12 2.2. Famlia: base da sociedade........................................................................................15 2.3. Escola: raiz da vida social ou diversidade humana.......................................,,..........18 2.4. Famlia e Escola: um ponto em comum..........................................................,.........20 2.5. Participao: uma mudana na relao entre pessoas...............................................22 3. CONTEXTO DO BAIRRO........................................................................................26 3.1. Barbalho: um bairro que pura histria....................................................................26 3.2. Contexto escolar.........................................................................................................27 3.3. Trabalho de campo.....................................................................................................28 4. TRAJETRIA PERCORRIDA NA PESQUISA......................................................31 4.1. O que os sujeitos da pesquisa acreditam.....................................................................31 4.1.1. O entendimento sobre o conceito de participao e a importncia da famlia no contexto escolar...............................................................................................................32 4.1.2 Opinio dos pais e do educador sobre a participao na escola..............................34 4.1.3. Deveres dos pais e do professor referente educao escolar...............................36 4.1.4 Relao dos pais e do educador com a escola.........................................................38 5. CONCLUSO..............................................................................................................39 6. REFERNCIAS...........................................................................................................42 7. APNDICES................................................................................................................44 8. ANEXO........................................................................................................................59

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1.

INTRODUO

Tradicionalmente, a famlia tem sido apontada como parte fundamental do sucesso ou fracasso escolar. A busca de uma harmonia entre famlia e escola deve fazer parte de qualquer trabalho educativo que tem como foco a formao de um indivduo autnomo. Essa harmonia entre escola e famlia baseia-se na diviso do trabalho de educao de crianas, jovens e adultos, envolvendo expectativas recprocas. Levando em considerao que o ser humano aprende o tempo todo, nos mais diversos interesses que a vida lhe apresenta, o papel da famlia essencial, pois ela que determina, desde cedo, o que seus filhos precisam aprender, quais so instituies que devem freqentar, o que necessrio saberem para tomarem as decises que os beneficiem no futuro. Com o passar do tempo, parecem no ter o mesmo objetivo em relao educao da criana. O objetivo deste presente trabalho compreender se possvel escola caminhar sem a participao da famlia e analisar quais so fatores que contribuem e influenciam nessa participao e que, de certa forma, influenciam na educao da criana. possvel observar sem muitos estudos, em famlias de classe mdia, as mes que acompanham assiduamente o aprendizado e o rendimento escolar do filho, que organizam seus horrios de estudo, verificam o dever de casa diariamente, conhecem a professora e freqentam as reunies escolares. No estgio realizado, foi possvel tambm observar o discurso freqente no mbito da escola pblica que atende s famlias de baixa renda, as reclamaes das professoras insatisfeitas com as dificuldades de aprendizagem de seus alunos e que reclamam da falta de participao dos pais. Durante essas observaes de campo realizadas no Colgio Adroaldo Ribeiro Costa, localizado no bairro do Resgate, no municpio de Salvador, percebeu-se que professores e coordenadores sentem falta do acompanhamento dos pais nas atividades escolares de seus filhos/dependentes. Por isso, nasceu o interesse de entender qual a participao que a escola espera da famlia e o que a famlia espera da escola. Que participao essa to almejada por ambas? Esse tema estudado relevante devido necessidade que a sociedade contempornea est passando, percebe-se os apelos que uma boa parte da sociedade faz para as autoridades e

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comunidades, numa tentativa de resgatar a famlia e seus valores. Participao familiar uma necessidade contempornea e almejada por todos que fazem parte do contexto escolar. Da a importncia voltada para identificar essa possvel falta de participao da famlia no contexto escolar. Porque educar uma funo de todo ns e quando a famlia participa da educao da criana, elas podem sair-se muito melhor na escola e na vida. Este trabalho monogrfico est dividido em quatro captulos. O primeiro captulo apresenta conceitos relevantes sobre as concepes de educao, famlia, escola e participao, tendo como base os tericos: Brando (2004), Moraes (1997), Libneo (2002), Morin (2006), Tiba (1996), Heidrich (2009), Perrenoud (2000), Demo (2001), Teixeira (2000), Bordenave (1983). O segundo captulo, trata sobre as informaes coletadas durante o trabalho de campo. Retrata um breve histrico do bairro Barbalho, onde est localizado o colgio e os sujeitos da pesquisa. Tambm discorre sobre os recursos metodolgicos usados durante o estudo. A pesquisa se caracterizou como estudo de caso, o campo de atuao explorado foi o Colgio de 1 Grau Getlio Vargas, e os sujeitos da pesquisa, foram os pais dos alunos da 3 srie do ensino fundamental, uma turma composta por 21(vinte e um) alunos, do turno matutino. O terceiro captulo retrata a anlise de dados coletados durante a pesquisa, utilizando o mtodo indutivo e de carter qualitativo. A abordagem metodolgica tomou como base, um estudo de caso, preconizado por Ludke e Andr (1986), que est ligado pesquisa etnogrfica, o estudo de caso serve para estudar o funcionamento de uma instituio, determinar focos de mudanas ou de interveno. Precisa-se que o objeto de estudo seja escolhido e bem delimitado, nesse sentido que o estudo de caso veio a ser utilizado neste estudo. E nas consideraes finais, apresenta a concluso dos dados obtidos, com comentrios crticos acerca da pesquisa desenvolvida.

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2.

OS CONCEITOS E SEU QUADRO TERICO

Este captulo apresenta conceitos relevantes sobre as concepes de educao, famlia, escola e participao. A escola tambm exerce uma funo educativa junto aos pais, discutindo, informando, aconselhando, encaminhando os mais diversos assuntos, numa tentativa conjunta de promover a educao. No podemos escapar dela, somente pela educao podemos sofrer transformaes contnuas. uma ao intencional, pessoal e comunitria, um elemento essencial e permanente na vida do ser humano.

2.1 NINGUM ESCAPA DA EDUCAO

Segundo a LDB de 1996, a educao passou a ser um direito da criana assegurado legalmente. At os seis anos de idade, a freqncia s creches e pr-escolas uma opo dos pais, cabendo ao Estado o dever de oferecer vagas nestes espaos. No ensino fundamental, por volta dos sete anos de idade, a educao torna-se obrigatria. O Estado no pode deixar de atender demanda por vagas de toda a populao infantil que nele ingressa e nem os pais devem deixar os filhos sem freqentar a escola, estando ambos sujeitos penalidade legal. Heidrich (2009, p.14) reconhece: todos tem o direito de aprender. Ela deve visar o pleno desenvolvimento da personalidade humana e capacitar todos a participar efetivamente de uma sociedade livre. Fica claro ento que crianas, jovens devem ter seus direitos assegurados no s pela famlia como tambm pela sociedade e pelo Estado. Conceituar educao no nada fcil, j que ela envolve uma srie de conceitos e se amplia a diversas reas como antropologia, sociologia, economia, psicologia, biologia, histria e pedagogia. Libneo (2002, p.70), especifica essa amplitude quando diz que para uns importa mais a educao como instituio social; para outros, a educao como processo de escolarizao. Portanto, possvel dizer que cada um conceitua educao de acordo com sua rea de atuao. Libneo (2002) enfatiza ainda que:

Talvez seja til partirmos do sentido etimolgico. Alguns autores que se ocupam em esclarecer o conceito apontam a origem latina de dois termos: educare (alimentar, educar, criar, referindo tanto s plantas, aos animais,

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como s crianas); educere (tirar para fora de, conduzir para, modificar um estado). (LIBNEO, 2002, p.72)

De acordo com Brando (1978, p.8-9), educao so todos os processos sociais da aprendizagem, no h uma forma nem nico modelo de educao, a escola no um o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor (...). Para ele, a educao existe onde no h escola, pois a educao um fragmento do modo de vida dos grupos sociais que criam e recriam entre tantas outras invenes de sua cultura em sociedade, a educao dinmica. A educao participa do processo de criao e idias, de qualificaes e especialidades que envolvem as trocas de smbolos, bens e poderes que em conjunto constroem tipos de sociedades. Brando (1982) refere-se tambm ao pensamento que o educador tem sobre a educao, afirmando que o educador acredita que entre homens, a educao o que d a forma e o polimento para que, a partir da, a pessoa possa se construir. A saber:

Na medida em que se transforma, pelo desafio que aceita e que lhe vem do meio para o qual volta sua ao, o homem se educa. E, na medida em que comunica os resultados de sua experincia, ele ajuda os outros homens a se educarem, tornando-se solidrio (ROMANELLI 2007,p. 23). No entanto, a educao tem a possibilidade de nos dar um norte para chegar onde queremos, pois j nascemos inclinados a aprender, com uma potencialidade enorme, s precisamos de motivao, estmulos. Estmulos estes que podem vir de professores, pais e amigos. Educao um processo que se inicia com o nascimento e nos acompanha em todos os momentos da nossa vida. vivncia. aprender a ser, no convvio com o outro, nas relaes entre seus conhecimentos e na vida cotidiana. A educao pode existir livre e pode tambm ser imposta por um sistema centralizado de poder, reforando ainda mais a desigualdade social. Alguns autores acreditam que educao e poltica no deveriam andar juntas, pois uma interfere na outra. Apesar disso, muitas opinies variam a esse respeito. Quando se fala em educao, h uma tendncia em relacion-la escola, predominando a idia de que a escola a nica responsvel pela educao do indivduo. A educao est em constante crescimento, embora possua permanentes atributos (transmisso de saberes), encontrando-se em constante variao, para se adaptar s

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necessidades que vo surgindo no meio social. Acontece de modos diferentes, nos mais diferentes lugares e ainda assim, todos participam dela, como afirma Moraes (1997):

Para tanto, a educao dever oferecer instrumentos e condies que ajudem o aluno a aprender a aprender, a aprender a pensar, a conviver e a amar. Uma educao que ajuda a formular hipteses, construir caminhos, tomar decises, tanto no plano individual quanto no plano coletivo. (MORAES, 1997, p. 211)

A educao associa-se, pois, a processos de comunicao e interao pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades, tcnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente preparado e, com isso, ganham o patamar necessrio para produzir outros saberes, tcnicas e valores. Devemos aprender, sobretudo, a lidar com uma requilibrao permanente das sensibilidades, das emoes, da racionalidade, dos conhecimentos. Por que nunca somos a mesma pessoa depois de ter aprendido alguma coisa significativa, por menor que seja. Segundo Gadotti (1997, p. 162): A mudana de qualidade nas relaes que mantm a sociedade ativa fruto de uma lenta e por vezes violenta maturao quantitativa, no interior dessas mesmas relaes. uma guerra surda, cotidiana, e, at certo ponto, inglria. o trabalho muitas vezes annimo, do professor, por exemplo. A educao s pode ser transformadora nessa luta surda, no cotidiano, na lenta tarefa de transformao da ideologia, na guerrilha ideolgica travada na escola.

notrio que o mundo na contemporaneidade pensa em educao e isso importante para que haja uma mudana real e profunda. E para que esta mudana ocorra necessrio que cada um, Estado, sociedade, escola e famlia assumam suas responsabilidades.

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2.2 - FAMLIA: BASE DA SOCIEDADE

Famlia: conjunto de parentes por consanginidade ou por afinidade; descendncia, linhagem, estirpe; conjunto de pessoas da mesma seita, f, sistema, profisso, etc. Esse o significado de famlia o qual o dicionrio Aurlio nos mostra. notrio que no ambiente familiar, as pessoas tambm se unem, por amor, situao financeira e pela sobrevivncia. A famlia sempre nos foi apresentada como instncia formadora e socializadora da criana. Battaglia apud NOBRE (1987) conceitua a famlia dizendo que a famlia pode tambm ser considerada como:

(...) um sistema aberto em permanente interao com seu meio ambiente interno e/ou externo, organizado de maneira estvel, no rgida, em funo de suas necessidades bsicas e de um modus perculiar e compartilhado de ler e ordenar a realidade, construindo uma histria e tecendo um conjunto de cdigos (normas de convivncias, regras ou acordos relacionais, crenas ou mitos familiares) que lhe do singularidade. (NOBRE, 1987, p.118-119).

Dessa forma, escolher a escola adequada s esperanas da famlia e que, ao mesmo tempo, seja do agrado da criana, um empreendimento cujo sucesso depende, em grande parte da habilidade dos pais ao avaliarem diferentes propostas. Estar atento ao projeto educativo e ao perfil disciplinar da instituio que auxilia a optar por aquela cujos valores e embasamento mais se assemelhem aos da famlia em termos de exigncias, posturas, viso de mundo. Conhecer as dependncias e possibilidades da escola, seus diferenciais, bem como os profissionais que estaro encarregados da educao de seu filho, importante para os pais avaliarem a escola. Segundo Falco (2007, p.07), (...) a Famlia foi perdendo seus principais atributos, de tal forma e com tanta rapidez que se chegou a proclamar o seu fim. Atualmente, observase que no existe um modelo tradicional de famlia, mas apenas uma estruturao familiar e que dentre essa nova realidade, pode-se incluir pais que trabalham por uma necessidade de sustentar famlia e os que deixaram de estudar antes mesmo de serem alfabetizados, o que dificulta a participao desejada no desenvolvimento escolar do filho. A participao da famlia uma necessidade contempornea, almejada por todos que fazem parte do contexto escolar, independente de ser ensino fundamental ou educao

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infantil. Lidar com famlias hoje, lidar com a diversidade. Famlias intactas, famlias em processos de separao e muitas outras. Pode-se observar, que existe, sem dvida, uma alterao radical no modelo tradicional de famlia, em que o homem era o nico provedor, ficando evidente a mudana do papel da mulher na famlia. Conforme Battaglia, pode-se dizer:
Como construes sociais relativamente recentes, estas complexas reformulaes familiares encontram-se sem modelo preestabelecido. Sendo assim, cada famlia necessita lidar com seus padres e conceitos preestabelecidos para deles fazer emergir uma maneira original de constituir um grupo familiar com funes, direitos e deveres que atendam aos que dele participam. Nesta reformulao, as questes de gnero so inevitavelmente questionadas e pressionadas a transformarem-se. (BATTAGLIA, 2002, p,

7) A famlia tem um papel imprescindvel na vida de seus filhos; onde acontece o desenvolvimento das primeiras habilidades, os primeiros ensinamentos atravs da educao domstica na qual o filho aprende a respeitar os outros, a conviver com regras que foram criadas e reformuladas no decorrer da formao da sociedade. E a escola, ela vem para reforar esses valores primeiros, acrescentando, mas no assumindo para si o papel inicial da famlia. Dessa forma, podemos dizer que:
Teoricamente, a famlia teria a responsabilidade pela formao do indivduo, e a escola, por sua informao. A escola nunca deveria tomar o lugar dos pais na educao, pois os filhos so para sempre filhos e os alunos ficam apenas algum tempo vinculados s instituies de ensino que freqentam. (TIBA, 1996, p. 111).

Famlia e escola so pontos de apoio e sustentao ao ser humano, so marcos de referncia existencial. Quanto melhor for a parceria entre ambas, mais positivos e significativos sero os resultados na formao do sujeito. A participao dos pais na educao formal dos filhos deve ser constante e consciente. Vida familiar e vida escolar so simultneas e complementares e importante que pais, professores, filhos/alunos compartilhem experincias, entendam e trabalhem as questes envolvidas no seu cotidiano sem cair no julgamento culpado x inocente, porm buscando compreender as nuances de cada situao. A educao responsvel pela herana cultural, compreendendo assim, um processo de socializao, uma vez que:

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A educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontrem ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criana, certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica, no seu conjunto, e pelo meio especial que a criana particularmente se destine. (DURKHEIM, 1978, p, 41)

Percebe-se que alguns pais usam desculpas, dizem que tem pouco tempo para os filhos e no tem tempo para educ-los, usando essa desculpa como argumento. E para recompensar o tempo que no esto disponveis, os pais usam da lei da compensao, quando esto juntos, no pouco tempo que tem, deixam os filhos fazerem tudo o que querem, sem nenhuma cobrana. Tiba (2007) ressalta que o tempo deveria ser usado para reforar a educao dos filhos e no deseduc-los. Enquanto que Oliveira (1999) vem alertar que se deve utilizar a compensao de forma positiva e educativa quando diz que:

Quando um indivduo adota, por exemplo, os mesmos valores organizacionais e comunga o conhecimento transmitido pela organizao, ele recompensado de diversas maneiras: o elogio afetuoso, a recompensa valiosa ou o alvio de ter escapado ao castigo. (OLIVEIRA, 1999, p.77).

Muitos deles no sabem que o processo educativo comea ali mesmo, no seio da famlia, a partir do momento em que a criana nasce. Afinal de contas, a famlia o primeiro ambiente de formao de valores, idias e comportamento. Os pais convivem com as crianas e muitas vezes no se do conta de que suas atitudes podero influenciar positivamente ou negativamente na formao de seu filho. Conforme Brando (1982, p.12), a educao existe sob tantas formas e praticada em situaes to diferentes, que algumas vezes parece ser invisvel. Fazendo-nos, compreender que a vida essencialmente educativa. Tanto a convivncia quanto o relacionamento familiar so fatores fundamentais para o desenvolvimento individual. Entender o indivduo como parte de um sistema de um todo organizado, com elementos que interagem entre si, influenciando cada parte e sendo por ela influenciado, traz uma luz compreenso acerca do desenvolvimento humano, contribuindo para a reflexo sobre os contextos familiar e escolar, que tanto podem ser elementos de moderao, incluso e segurana.

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Uma criana que vive num ambiente familiar harmonioso, com pais compreensivos, certamente desenvolver atitudes positivas em relao a ela e aos outros que esto ao seu redor. Mas se isso no ocorre, existe uma grande probabilidade dela se tornar uma criana sem personalidade e insegura, o que poder afetar a sua vida social. Com um olhar atento, pode-se perceber quando uma criana est sendo pressionada ou passando por algum problema familiar. Durante a fase de observao, constatou-se que algumas crianas ficam inseguras durante as atividades avaliativas, outras mostram comportamento e rejeio nas atividades e deixam como se quisessem, de alguma forma chamar a ateno de algum, confirmando a importncia de um bom relacionamento familiar no processo educativo.

2.3 ESCOLA: RAIZ DA VIDA SOCIAL OU DIVERSIDADE HUMANA

Nem sempre houve escola e nem sempre ela foi do jeito que a conhecemos. Em vrios momentos da histria, tipos diversos de sociedades criaram diferentes caminhos para percorrer a estranha aventura de lidar com o saber e os poderes que ele carrega consigo. A escola atual vem sendo objeto de estudo, crticas e projetos que muitas vezes no levam em considerao os que fazem parte dela. A Lei de Diretrizes e Bases - LDB (1996) determina que a escola deve vincular-se ao mundo do trabalho e s prticas sociais. Desta forma, espera-se que a educao escolar prepare o estudante para a vida e que o inspire nos princpios de liberdade e em ideais de solidariedade humana. Tais princpios e valores so universais e devem orientar toda a ao educativa da escola, das organizaes sociais, das famlias e de outros segmentos que queiram colaborar com a educao escolar. notrio que a presena dos pais na escola muitas vezes causa um certo desconforto. Quando participam ou solicitam explicaes, era entendido como queixa e at como invaso. Hoje, a presena dos pais e da comunidade est sendo considerada como uma ampliao das possibilidades de uma boa relao, tanto da escola quanto das famlias. O papel da escola, assim como o da famlia ajudar no desenvolvimento e formao da criana. A escola em todos os lugares representa o saber, a cultura e s vezes se confunde com a prpria educao. No conceito de muitas pessoas, a escola o lugar onde nasce a

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educao. Para Heidrich (2009, p.25), a escola foi criada para servir sociedade. Por isso, ela tem a obrigao de prestar conta de seu trabalho, explicar o que faz e como conduz a aprendizagem das crianas e criar mecanismos para que a famlia acompanhe a vida escolar dos filhos,mas no apenas a escola que educa. A sociedade tambm tem uma parcela de contribuio nesse processo, com as mais variadas manifestaes culturais que exercem, de algum modo, influncia sobre o ser humano e segundo Tiba (1996, p. 121) Cada aluno traz
dentro de si sua prpria dinmica familiar, isto , seus prprios valores (em relao a comportamento, disciplina, limites, autoridades, etc.) cada um tm suas caractersticas psicolgicas pessoais.

A formao do carter e personalidade do indivduo ocorre ainda na infncia e as principais instituies responsveis por este desenvolvimento so, sem dvida, a escola e a famlia. A escola, como segunda instncia, oferece um maior grau de socializao que a famlia. l que a criana passa a conviver com outras crianas, experimenta um ambiente novo, com novas regras e novos conceitos educativos. um lugar para formar pessoas inteligentes. Segundo Morin (2006, p.24), a escola, em sua singularidade, contm em si a presena da sociedade como um todo. um local que possibilita novas experincias, uma vivncia social diferente daquele grupo familiar, no sentido de proporciona um contato com o conhecimento sistematizado e com um universo de interaes com pessoas e ambientes diferentes, capazes de provocar transformaes no processo de desenvolvimento e formao. Tiba (2007, p. 189), ainda complementa dizendo que a escola oferece tambm atividades especificas conforme a idade das crianas, o que geralmente no acontece em casa. A escola , como qualquer outra instituio social, uma disseminadora de saberes e ideologias e o professor que no mais visto como um transmissor de conhecimento e sim como um gestor de conhecimento, algum que d a direo na aprendizagem e na relao da escola com esse aluno. Libneo (2002), coloca que as prticas educativas que, verdadeiramente, podem determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao. E o professor fonte de informao, dentre outras tantas que esto discutidas atualmente, tambm transmissor de ideologia e o seu papel na sociedade fundamental. O papel do professor na sociedade seria o de um profissional que pode colaborar para que os alunos tenham uma viso crtica do mundo, levando-os a ter uma postura autnoma. E para um bom funcionamento desse papel, conveniente que haja uma ligao direta dessa instncia com o educando.

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Ter conscincia da importncia da educao estabelecer um canal de comunicao com as famlias, para criar confiana entre pais e escola. Segundo Moraes (1997, p. 209), a paz e a solidariedade, harmonia alguma coisa que se aprende sim na escola, e a escola profundamente responsvel por isso, no atravs dos contedos que ela cria para pessoas e principalmente para as crianas. A escola importante para o convvio em sociedade, mas necessrio tambm estar preparado para aceitar a atualidade e os novos paradigmas. E Gadotti(1997, 160) vem ressaltar que:

A educao hoje est se repensando a partir de outra concepo que os educadores esto tendo dela: longe de ser um lugar imutvel, ela est sendo descoberta como um lugar provisrio, inacabado, precrio, prolongamento de uma sociedade. E descobrindo sua precariedade abre-se para o profissional do ensino uma situao extremamente desconfortante, conflitante. A precariedade est por toda parte. Ajudando ao aluno adquirir a entender e participar socialmente e politicamente dos problemas de sua comunidade.

2.4 FAMLIA E ESCOLA: UM PONTO EM COMUM

um ponto em comum entre a escola e a famlia a necessidade de se buscar formas de articulao entre a famlia e a escola. Fcil falar sobre ela, difcil constru-la. Alm do mais, hoje se v a educao como algo permanente, por toda vida, um processo continuado e no mais como uma etapa a ser realizada. Talvez o atual desejo da escola como instituio seja a famlia mais prxima dela, para enfrentar as atuais dificuldades, as intencionalidades e obrigaes decorrentes para efetivar a parceria desejada. Essa relao no diz respeito apenas aos filhos/alunos, mas a todos, familiares, professores e comunidade em geral. Para que uma casa, uma comunidade, uma famlia ou uma escola, funcione necessrio que cada uma execute bem a sua respectiva funo da melhor forma possvel, para que os objetivos sejam atingidos. Alguns atuam sozinhos e outros em equipe, mas todos atuam em alguma parte da instituio de ensino, seja vigilante, bibliotecrio, merendeira e outros que tambm fazem parte do contexto escolar. So todos educadores, apesar de, muitas vezes, no saberem disso.

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A escola, com certeza, no quer que a famlia seja responsvel pelos contedos dados, mas que estimule ao filho em suas atividades. uma parceria entre instituies distintas. O papel da famlia seria o de estimular no filho o comportamento de estudante e cidado e o da escola seria orientar aos pais nos objetivos que a escola espera que o aluno atinja e de criar momentos para que essa integrao acontea. Embora Perrenoud (2000, p.104) afirme que no seria possvel essa cooperao dos que fazem parte do contexto escolar se no houvesse uma facilitao do diretor. Para Iami Tiba (2007, p.63), as crianas precisam ser protegidas e cobradas de acordo com suas necessidades e capacidades, protegidas nas situaes das quais no seguem se defender, e cobradas naquilo que esto aptas a fazer. Por essa razo, escola e famlia possuem funes que se assemelham e se aproximam, funes estas que poderiam se resumir, sinteticamente, em como proteger e educar, dar autonomia criana, pode permanecer no espao da troca e de suplementariedade, sem cair na armadilha da disputa, buscando acertos e corrigindo erros. E entender que a relao que o aluno mantm com a escola est relacionada no s com o tipo de famlia, como, tambm com as relaes que seus membros mantm entre si. Porque no momento que o filho colocado na escola que o sistema familiar fica exposto. Por esses motivos, a parceria entre essas duas instituies fundamental para que o processo de aprendizagem tenha sucesso. Se as desejamos eficazes temos de reconhecer as caractersticas de cada uma e descobrir as pontes possveis existentes para essa parceria. Ambas esto em crise, sendo criticadas pelo que no fazem e deveriam fazer numa realidade de grandes transformaes, embora em meio de tantas crticas, ambas ainda sejam instituies valorizadas. Podem ser compreendidas a escola e a famlia ou consideradas como sistemas humanos em constantes interaes que possuem como elemento de unio o filho-aluno. O aluno chega escola com seus modelos, seus medos, dificuldades e desejos, tendo que aprender os valores da instituio e conviver com a diversidade. um momento rico e delicado para ele, sua famlia e para a escola. A busca de uma boa relao entre famlia e escola deve fazer parte de qualquer trabalho educativo que tem como foco a criana. Alm disso, a escola tambm exerce uma funo educativa junto aos pais, discutindo, informando, aconselhando, encaminhando os mais diversos assuntos, para que famlia e escola, em colaborao mtua, possam promover uma educao integral da criana. Uma relao baseada na diviso do trabalho de educao de crianas e jovens, envolvendo expectativas recprocas.

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Quando se fala em parceria desejvel e convoca-se os pais na participao na educao, principalmente pelo dever de casa que uma estratgia de promoo de sucesso escolar, no se leva em considerao as mudanas histricas e as diversidades culturais nos modos de educao e reproduo social. Os professores da rede pblica que trabalham com crianas das classes populares tm reclamado muito do acmulo de funes que esto tendo que exercer. As questes sociais atingem diretamente a escola: crianas com fome, guardando a merenda para levar para casa, crianas doentes ou com piolho, que sofrem maus tratos, que revezam cadernos e materiais escolares com os irmos, junto com crianas arrumadas, penteadas, falantes, bem alimentadas. Com o art.18 do Estatuto da Criana e do adolescente (E.C.A) rege que, dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor(2004, p.13). Dessa forma, quando a escola bsica , concebida como um campo em que esto em jogo as conjunturas polticas, sociais e econmicas sobrepostas na produo e disseminao dos cdigos culturais e hegemnicos. Significa envolver com o dado ampliador em que esto implicados o poder e suas mltiplas dependncias com o saber. No se pode deixar de citar algumas informaes dadas por Heidrich (2009, p. 26-30), conselhos que certamente podem auxiliar nessa participao to almejada por todos. So eles: acolhimento; apresentar a escola e os funcionrios famlia; fazer uma entrevista com os pais e os alunos; assegurar a participao no projeto poltico pedaggico. Essa clareza e exposio da situao deixam todos mais tranqilos e conscientes dos problemas e das possveis solues e imprevistos que poderiam aparecer no caminho nos quais todos estariam ali, para dar sugestes e escolher juntos possveis solues.

2.5 - PARTICIPAO: UMA MUDANA NA RELAO ENTRE PESSOAS

A participao to desejada possui caractersticas de ser um processo, de ter um meio e um fim. um caminho para alcanar seus objetivos. Segundo Demo (2001), dizemos que participao conquista para significar que um processo, no sentido legtimo do termo: infindvel, em constante vir-a-ser, sempre se fazendo. (DEMO, 2001, p.18)

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No entanto, possvel acabar com esse jogo de culpado e inocente se a famlia e a escola buscarem aes coordenadas, o que poderia garantir a ela que os problemas seriam resolvidos ou, pelo menos, teriam um parceria, mas para que isso acontea necessrio que os professores sejam conscientizados em relao s novas formaes familiares e qual o papel da famlia. E em contrapartida, a famlia deveria conhecer melhor a escola na qual o seu filho ser inserido e procurar a melhor forma para ajud-lo no seu desenvolvimento. De acordo com Palato (2009, p. 102-104), seria positivo se a famlia em conversas com professores e coordenadores explicasse sua situao e qual seria a melhor forma de participao para a educao de seu filho, com certeza tudo poderia ser bem melhor. Ela relata que alguns mitos deveriam ser revistos ou deixarem de existir. Neste trabalho, sero citados apenas trs dos mitos considerados mais importantes. O primeiro seria conceber a famlia desestruturada como problema, quando no formada por pai, me e filhos; a dinmica familiar mudou muito, hoje existe uma diversidade familiar muito grande. homossexual, mono parental, unio livre, mas isso no que dizer que o filho no esteja bem e que a famlia independente de qualquer formao, no seja capaz de dar um suporte para a escola, acredito que essa postura uma questo de escolha. O segundo mito seria a responsabilidade da famlia no aprendizado escolar dos filhos. do conhecimento que a famlia responsvel por boa parte da educao e a escola ficaria com a menor parte. A famlia e a escola compartilham da educao s que ambas com focos diferentes. A escola se responsabiliza pela formao e a famlia compartilha da educao informal. O terceiro mito seria dizer que os pais nunca esto presentes em atividades escolares, mas como contar com pais se os horrios no so adequados para o seu comparecimento e no so promovidos trabalhos pedaggicos. Demo (2001) aponta a problemtica entre participao e envolvimento:

Muitas desculpas so justificativas do comodismo, j que participao supe compromisso, envolvimento, presena em aes por vezes arriscadas e at temerrias. Por ser um processo, no pode tambm ser totalmente controlada, pois j no seria participativa a participao tutelada, cujo espao de movimento fosse previamente delimitado. (DEMO, 2001. p.19-20).

Quando Demo (2001) fala em participao, ele mostra uma realidade que a maioria das escolas pblicas, os pais, professores e coordenadores no enxergam, ou acham melhor no perceber para no ter que tomar uma posio que muitas vezes trabalhosa. Se os pais

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percebessem que a escola pblica tambm tem sua colaborao, que tambm contribuio recolhida com seus impostos, ficaria mais fcil perceber que a escola pblica no de graa, sendo que se os impostos fossem somados, sairiam bem mais caros que uma escola particular. E o mais impressionante, que pais e responsveis muitas vezes no acreditam que podem cobrar da escola pblica, o mesmo comportamento no acontece com os pais das escolas particulares, pois consideram um alto investimento o pagamento das mensalidades escolares. Conforme Bordenave (1983), desde o comeo da humanidade, os homens tm participao no meio social, no meio familiar, nas tarefas de subsistncia e nos cultos religiosos. E essas participaes so por ele definidas como: participao de fato, a espontnea, a imposta, a voluntria, a provocada e a concedida, uma vez que:

A participao social transferida deste modo da dimenso superficial do mero ativismo imediatista, em geral sem conseqncia sobre o todo, para o mago das estruturas sociais, polticas e econmicas. Em harmonia com o conceito, se uma populao apenas produz e no usufrui dessa produo, ou se ela produz e usufrui, mas no toma parte da gesto, no se pode afirmar que ela participe verdadeiramente. (BORDENAVE, 1983, p.25).

Se todos que fazem parte da escola pblica comeassem a cobrar do Governo e dos integrantes da escola o que lhe de direito, a escola pblica seria muito mais valorizada. Como justifica Bordenave (1983), quando se refere educao e qualidade da participao:
A qualidade da participao se eleva quando as pessoas aprendem a conhecer sua realidade; a refletir; a superar contradies reais ou aparentes; a identificar premissas subjacente; a antecipar conseqncia; a entender novos significados das palavras; a distinguir efeitos de causas, observaes de inferncia e fatos de julgamentos. (BORDENAVE, 1983, p.72-73).

essa participao que se faz necessria, uma participao coerente e consistente. o poder que se tem nas mos. Os pais das escolas pblicas tm que resistir ao processo histrico que nos impe tais condies, como se pode ver:
Quem acredita em participao, estabelece uma disputa com o poder. Tratase de reduzir a represso e no de montar a quimera de um mundo naturalmente participativo. Assim, para realizar participao, preciso encarar o poder de frente, partir dele, e, ento, abrir os espaos de participao, numa construo arduamente levantada, centmetro por centmetro, para que no se recue nenhum centmetro. (DEMO, 2001, p. 20)

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A escola deveria trabalhar a participao como proposta que oriente os caminhos que possam ser construdos e percorridos pela comunidade escolar, juntamente com a famlia e com outros grupos que podem apoiar o trabalho realizado por todos os envolvidos no desenvolvimento cognitivo, psicolgico, afetivo do filho/aluno. No tarefa fcil mudar uma cultura, leva tempo, mas deve-se tentar, afinal. Como foi dito anteriormente, participao um processo, como afirma Teixeira (2000):
No obstante, necessrio delimitar o conceito de participao. Para isso, fundamental na sua caracterizao o elemento poder poltico, que no se confunde com autoridade nem com Estado, mas supe uma relao em que atores, usando recursos disponveis nos espaos pblicos, fazendo valer seus interesses, aspiraes e valores, construindo suas identidades, afirmando-se como sujeitos de direitos e obrigaes. (TEIXEIRA, 2000, p.37).

Essa participao deve ser vista como uma ampliao das possibilidades de acertos na educao do filho/aluno sendo uma esperana de fazer ficar visvel criana com seus problemas e potencialidades. Afinal, a escola um lugar que possibilita novas experincias, uma vivncia social diferente daquela do grupo familiar, no sentido, em que proporciona um universo de interaes pessoais e ambientes diferentes, capazes de provocar transformaes no processo de desenvolvimento e na formao do indivduo.

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3. CONTEXTO DO BAIRRO

Neste captulo abordo a histria do bairro e um apresento um breve histrico acerca da Escola de 1 Grau Getulio Vargas, na qual foi realizada est pesquisa.

3.1 BARBALHO: UM BAIRRO QUE PURA HISTRIA

O Bairro Barbalho um bairro tradicional do Centro de Salvador. Segundo o site da Emtursa (rgo de turismo da capital baiana), o nome do bairro vem das terras que antigamente pertenciam a Luiz Barbalho Bezerra. Em seu entorno, podemos tambm apreciar o Forte de Nossa Senhora do Monte do Carmo, tambm conhecido Forte do Barbalho, localizado Rua Aristides tico, e foi erguido por receio de um segundo ataque dos holandeses s trincheiras de Santo Antnio, o Capito pernambucano Luis Barbalho Bezerra. Durante a guerra da Independncia do Brasil (1822 - 1823) com a retirada das tropas portuguesas sob o comando de Incio Madeira de Melo, a 2 de julho de 1823, esta foi a primeira fortificao a arvorar a Bandeira do Brasil em Salvador. Segundo o site do Jornal ATARDE, a 18 de maio de 1638, foi destroada definitivamente a tropa de Maurcio de Nassau, na qual foi colocada uma placa no Forte, essa placa existe no Forte at hoje, todos esses acontecimentos deram o incio deste histrico bairro e enfatizando sua participao como um dos principais apoios na expulso dos holandeses da Bahia, no sculo XVII. Com tudo isso, fica fcil perceber que o bairro traz uma grande histria. O Forte foi transformado em um depsito de lixo, seus equipamentos foram sucateados e para aumentar a degradao, o Forte sofreu uma interveno arquitetnica. Atualmente, j no percebemos a presena de imveis histricos, foram demolidos para dar lugar a prdios e casas. A maior riqueza do bairro ter um aglomerado de escolas, uma rea educacional com cerca de 10 mil alunos da rede pblica e pouca rea de assistncia mdica. Atualmente, o bairro, junto com outros do centro, possui escolas de alto nvel, tanto pblicas como particulares, como o Instituto Central de Educao Isaias Alves - ICEIA, com 3 mil alunos e o Centro Federao de Educao Tecnolgica - CEFET, Colgio Prtica

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Cultural (particular), Escola de 1 grau Getlio Vargas com 2,8 mil alunos e pelo Colgio Estadual Professora Suzana Imbassahy com 551 alunos. Devido essa grande movimentao e evoluo, apareceu o lado negativo para o bairro, pois que ladres comearam a surgir e a agir. O bairro comporta uma populao de classe mdia e classe baixa, oferece uma estrutura de lazer e de sade precria. Muitos dos filhos fazem parte das escolas prximas a sua residncia e grande parte dos pais analfabeta ou tem pouco estudo. Pais que possuem mesmo pouca ou nenhuma escolarizao, incentivam seus filhos a ter uma boa educao, para que no futuro prximo possam ter um futuro melhor.

3.2

Contexto escolar

A escola utilizada na pesquisa tem como misso assegurar uma educao de qualidade para formao dos cidados crticos, solidrios, conscientes e preparados para os desafios do mundo moderno. O Getlio Vargas uma escola que comporta alunos com toda sua diversidade, so crianas com transtornos, com Sndrome de Donw, deficiente auditivo e visual. Ouso dizer que uma escola da diversidade humana. Seus objetivos estratgicos seria melhorar o desempenho acadmico dos alunos, assegurar um desempenho de excelncia na gesto, fortalecer a integrao escola, pais e comunidade. Trazendo excelncia, igualdade, criatividade e inovao como valores. A viso do futuro do Getlio Vargas continuar sendo uma escola de referncia na cidade de Salvador e no Estado, pela qualidade de ensino que ministram, pela maneira como atendem os alunos e pela competncia profissional da sua equipe. Pretende ser uma escola voltada para a qualidade no atendimento a todos que necessitem de seus servios, de maneira eficaz, segura e responsvel. Fazem parte de sua equipe escolar, gestores, coordenao pedaggica, corpo docente do ensino fundamental 1 e 2 segmento.

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Nesta pesquisa utilizei a escola mencionada devido o estgio realizado, na qual ocorreu inicialmente uma observao na sala de aula, numa tentativa de verificar a teoria com a prtica e foi possvel observar que a teoria e a prtica apresentavam certo distanciamento. No captulo seguinte pretendo discorrer sobre como foi feita a anlise de dados, o mtodo escolhido e as estratgias da pesquisa.

3.3. Trabalho de campo

O mtodo escolhido foi o indutivo, ou seja, a cadeia do raciocnio que estabelece conexo ascendente do particular para o geral. Por ter escolhido como campo de observao a escola de 1 Grau Getlio Vargas, localizado no bairro Barbalho, na 3 srie do ensino fundamental. Este trabalho se caracterizou como estudo de caso. Segundo Ludke e Andr (1986, p.17) o estudo de caso sempre bem delimitado, devendo ter seus entorno claramente definidos no desenrolar. O caso Pode ser similar a outros, mas ao mesmo tempo distinto, pois tem um interesse prprio, singular. E que, de acordo com Ludke e Andr (1986), possuem caractersticas fundamentais, so elas: visa a descoberta; enfatiza a interpretao do contexto; busca retratar a realidade de forma completa e profunda; usa uma variedade de fontes de informaes; revela experincia vicria e permite generalizao naturalista; procura representar os diferentes e s vezes conflitantes pontos de vista numa situao social e utiliza uma linguagem acessvel. As estratgias utilizadas foram as observaes realizadas durante o perodo do estgio na escola selecionada para a pesquisa e as entrevistas aplicadas aos professores e pais de alunos. A observao uma estratgia que abrange no s a observao direta, mas todo um conjunto de tcnicas metodolgicas implicando uma grande incluso do pesquisador na situao estudada. A estratgia de aplicao de entrevista foi escolhida pela necessidade de ouvir os pais, suas opinies e reaes ao serem questionados, pois segundo Lakatos & Marconi (2002):

A entrevista um encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto, mediante uma

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conversao de natureza profissional, um procedimento utilizado na investigao social, para a coleta de dados ou para ajudar no diagnstico ou no tratamento de um problema social. (LAKATOS & MARCONI, 2002, p.92)

Sendo assim, a entrevista uma estratgia que exige disponibilidade de tempo do entrevistador e do entrevistado, pois de acordo com Thompson (1992), afirma o seguinte:
O argumento em favor de uma entrevista completamente livre em seu fluir fica mais forte quando seu principal objetivo no a busca de informaes ou evidncias que valham por si mesmas, mas sim fazer um registro subjetivo de como um homem, ou uma mulher, olha para trs e enxerga a prpria vida, em sua totalidade, ou em uma de suas partes. (THOMPSON, 1992, p.258).

Foi realizada uma pesquisa de campo por meio de entrevista com oito pais, cujos filhos fazem parte da Escola Municipal do 1 Grau Getlio Vargas, situada no bairro Barbalho. Essa escola foi escolhida como objeto do estudo qualitativo, durante o perodo de julho de 2009 a novembro 2009, referente participao no estgio de regncia proporcionado pela Faculdade para concluso de curso de Graduao em Pedagogia. Os sujeitos desta pesquisa foram: uma professora que leciona na terceira srie do ensino fundamental e oito pais de alunos da escola selecionada. De incio, minha inteno era selecionar pais que participam do contexto escolar dos filhos e, em contrapartida, os pais que no tinham essa mesma participao. Contudo, devido s frias de fim de ano e o atraso no retorno s aulas, poucos pais foram entrevistados, o critrio de seleo ficou sendo aleatrio. Para a realizao da entrevista, utilizei um gravador, por saber que a memria falha e no gostaria de perder nenhum dado importante que surgisse no percurso. Thompson (1992, p.264) diz que: algumas pessoas podem rejeitar tal tecnologia e pode deixar a pessoa entrevistada limitada e tal afirmao foi comprovada no momento em que realizava a entrevista, pois ao desligar o gravador os entrevistados sentiam-se mais a vontade e revelavam dados importantes. Essa entrevista se caracterizou em sete questes relacionadas aos pais e ao educador. Concernentes s questes relacionadas aos pais, temos: O que participao? O que voc acha que a escola espera de voc? O que voc espera da escola? Como sua relao com a escola de seu filho? Quais so os seus deveres como responsvel por seu filho? De que forma

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voc participa da educao escolar de seu filho? Qual a importncia da famlia na educao escolar de seu filho? Referente s questes relacionadas ao educador, temos: O que participao? O que voc acha que a escola espera de voc? Quais so os seus deveres como professor na escola? De que forma voc incentiva a participao dos pais na escola? Qual a participao que voc espera da famlia? Na sua poca de escola, como era a participao da famlia na escola? As questes aplicadas na entrevista foram escolhidas de modo a perceber o que realmente estava por trs da pergunta chave: participao no contexto escolar. Segundo Lakatos & Marconi (2002, p. 88) afirma que: no consiste apenas em ver ou ouvir, mas tambm em examinar fatos ou fenmenos que se deseja estudar. E o objetivo dessa entrevista foi chegar o mais perto possvel da resposta e da confirmao de algumas questes levantadas na observao de campo realizada.

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4. TRAJETRIAS PERCORRIDAS NA PESQUISA

Este captulo trata das trajetrias percorridas durante o estudo, realizada na Escola de 1 Grau Getlio Vargas, onde se analisa as respostas dos entrevistados a partir de vrias categorias de anlise. As categorias de anlise foram divididas em quatro: o entendimento sobre o conceito de participao e a importncia da famlia no contexto escolar; opinies dos pais e dos educadores sobre a participao na escola; deveres dos pais e do professor referentes educao do filho/aluno; relao dos pais e educadores com a escola. A anlise de dados est presente em vrios estgios da investigao, tornando-se mais sistmica e mais formal aps o encerramento da coleta de dados. Para a anlise de dados, foi escolhido um critrio de seleo dos nomes a serem usados para proteger a identidade dos participantes. Foram usadas as iniciais dos nomes dos filhos com as iniciais dos pais entrevistados. Como afirma Ludke e Andr (1986, p.48):

O primeiro passo nessa anlise a construo de um conjunto de categoria descritiva. O referencial terico do estudo fornece geralmente a base inicial de conceitos a partir dos quais feita a primeira classificao dos dados. (Ludke e Andr 1986). Com isso, as categorias de anlise foram dividas em quatro: o entendimento sobre o conceito de participao e a importncia da famlia no contexto escolar; opinies dos pais e dos educadores sobre a participao na escola dos pais e do professor referente educao do filho/aluno; a relao dos pais e educadores com a escola.

4.1 O que os sujeitos da pesquisa acreditam

Neste tpico ser apresentado o que os sujeitos da pesquisa acreditam, suas indagaes, experincias e esperanas.

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4.1.1 O entendimento sobre o conceito de participao e a importncia da famlia no contexto escolar

Ao tratarmos ser questionado sobre o conceito de participao, o pai LH disse que voc t presente nos momentos de dificuldade dele (...) participar do lazer, das coisas que ele venha fazer e desenvolver na escola, em casa ou na rua, para MG t presente e LY diz que est presente no dia-a-dia no s da criana, (...) na sociedade tambm. (...) est presente em tudo, em reunies de escola, nos afazeres do colgio ou qualquer tipo de afazeres que a crianas venham ter. Enquanto que a me MM no sabe definir. Para o me LI acompanhar cada desenvolvimento, cada tarefa, cada matria. est sempre ali, atento a casa situao, a cada trabalho que eles tm que fazer e DD dizem que acompanhar os filhos nas atividades escolares. Para a me AC, (...) para que os pais venham saber como foi e como no foi! Porque que foi que aconteceu e porque foi que aconteceu (Apndice A). Em relao ao professor, participao estar em comum acordo nas normas e nas regras, aqui dentro da escola. ajudar na compreenso e fazer aquilo que deve ser feito para ajudar no s o professor, mas tambm escola (Apndice H). Ao tratarmos da importncia da famlia no contexto escolar, o pai LH diz que importante para dar apoio escola nas dificuldades do filho, a me MG para saber se ela est estudando, se est freqentando a escola, LI comenta que achava importante que os pais viessem a escola pelo menos o primeiro dia, e acredito que muitas violncias que ocorrem nas escolas porque os pais no acompanham o filho e que as famlias deixam os filhos soltos. AC relata que a famlia tem que corrigir os erros da criana, sabe! Ou em casa ou na escola. (...) O pior erro a me d cobertura as certas coisas que o filho faz e outras no gostam quando falam alguma coisa e fazem logo um barraco! (...) Ai tem que chamar a ateno. A me MM diz: eu acho que muito importante no desenvolvimento da criana na escola. Para LY Oh! E como importante! Voc fica sabendo o que a professora passa o ano todo com o aluno e sabe Deus o comportamento da criana! tanto que eles sabem se a criana desenvolvida, porque na realidade eles prestam bastante ateno nos alunos. Ento importante!A me DD fala que a presena da famlia fundamental, porque a educao comea em casa, a base que ele leva da famlia o que ele vai se dedicar l fora, a escola s um vnculo e tambm um meio para que ele possa se instruir e procurar se instruir, adquirir aprendizado para competir com o mundo aqui fora. Agora a base de tudo a famlia (Apndice G).

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Observando os depoimentos desses pais, pode-se perceber que eles tm um entendimento do que seja participao, embora de forma restrita. O pensamento deles se aproxima do conceito dado por Demo (2001) quando confirma o que esses pais vm dizendo durante toda essa pesquisa, que participao um processo e como processo precisa de acompanhamento dirio e inacabado, mas no podemos achar que a participao algo corriqueiro, que acontece sem obstculos. Observa-se que o professor no comunga da mesma opinio dada pelos pais dos alunos. Ele percebe a participao como um cumprimento de regras e normas e como ajuda. No v a participao como um processo dirio e voluntrio. Os pais AC, MM, DD e LY falam que a participao da famlia na escola importante para dar um bom desenvolvimento escolar das crianas. O pai LH acha que importante para dar apoio nas dificuldades e LI acredita que diminui a violncia na escola. Para a me MG importante para saber se o filho est estudando e freqentando a escola. Com esses depoimentos, pode-se observar que os pais acreditam que importante a participao da famlia no contexto escolar e da sua importncia para o desenvolvimento de seu filho. O que precisa ficar claro para esses pais que a escola e a famlia educam de forma diferente, no h como uma substituir a outra. A escola visa a formao intelectual e profissional do aluno e a famlia a formao do carter. no lar que a criana aprende a controlar seus impulsos e emoes, respeitando pai, me, irmos e as regras familiares para em seguida transferir para as autoridades. Estudos nos mostram a importncia da presena da famlia na escola, as crianas que pais participam tm um desenvolvimento melhor do que aqueles no qual os pais pouco freqentam. A troca de experincia entre famlia e escola favorece ainda mais o desenvolvimento da criana. Como foi dito anteriormente por Tiba (2007), na famlia que a criana adquirir seus primeiros ensinamentos e fundamental, pois ela quem vai ensinar as regras de convivncia em sociedade e seus valores. Compartilhando do mesmo pensamento a me DD no depoimento diz que: (...) a educao comea em casa, e a base que ele leva da famlia o que ele vai se dedicar l fora (...). Quando os pais relatam sobre a importncia da famlia no contexto escolar, pode-se observar que eles sentem uma necessidade de participao maior, tanto dos pais como dos professores.

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4.1.2- Opinies dos pais e dos educadores sobre a participao na escola

Ao perguntar aos pais como eles participam da educao escolar do seu filho, o pai LH participa (...) ajudando na lio, dando o lazer, porque para que ele sinta que como eu no s trabalho, ele tambm no pode s estudar. tirando da rua, porque se a rua fosse boa e tivesse boas coisas a violncia no existia e assim a gente vai ajudando a me com educao, educando e dando bons exemplos, chamando ateno(...)Para voc cobrar, voc tem que dar o exemplo. E l em casa a gente trabalha assim. A gente cobra quando a professora dele fala assim, cobra, pega no p mesmo.(...) Ele faz a parte dele e a gente faz a nossa. A dele estudar e a nossa fazer com que os momentos de lazer dele valham a pena todo o estudo. (...)Ele tem o que merece, se estudar ele tem direito a tudo, mas se no estudar, no tem direito a nada! Para MG, eu incentivo a ela estudar para ter uma boa educao para amanh ele ter um futuro na vida dela. LI diz que:eu tento participar da melhor maneira possvel, aquilo que eu vou fazendo e aquilo que eu posso fazer, eu fao! De est ali tentando, ali orientando, olhe por aqui, no por aqui! Voc tem que obedecer, no pode ficar conversando na sala de aula, prestar a ateno a cada palavra que est sendo dita, tem que obedecer a seus professores. A me AC ao ser questionada responde de forma incoerente para essa pergunta, dizendo: tem professoras que muito nervosa, que belisca e diz que no belisca. E elas esto ali para ensinar para que eles sejam mais educados. E a me tambm, quando ela vier reclamar, falar tambm que eles sejam educados!A me MM relata que: participo indo para s reunies, levando ela todos os dias para a escola, acompanhando os deveres dela e eu acho que isso! Segundo a me LY, ela participa olhando as atividades escolares, conversando com ela para que ela tenha disciplina, para que ela seja uma menina educada (...). DD diz que: ajudando ele nas atividades de casa, os trabalhos que a professora passa para casa (...). Procuro ajudar pontualmente nas atividades dele, que so acompanhadas por mim, porque eu no o coloquei em banca nenhuma! Eu que o acompanho durante o ano todo em todas as atividades que ele realiza. (Apndice D) Analisando os dados, o pai LH diz que participa ajudando nas atividades escolares, dando lazer, tirando da rua, educando e dando bons exemplos. AC, MM, DD, LY,e LI entendem que participa ajudando nas atividades escolares. E MM acrescenta que participa indo s reunies e levando a filha todos os dias escola.

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Perguntei aos pais o que eles acham que a escola espera deles, o pai LH disse que a escola espera (...) sempre acompanhando ele, sempre vindo s reunies, quando eu no posso a me vem, s vezes vem os dois, e procurar ajudar na escola no que for necessrio para que ele, quero dizer eles, no s ele, como tambm os colegas deles(...), a me MG diz que a escola espera participao, dedicao e que acompanhe a criana. Segundo a me LI, a escola espera: (...) que eu tenha mais participao. participar do desenvolvimento do aluno, no s pegue e eles colocam na escola e deixam que a escola faa tudo (...). A me AC diz que a escola espera uma boa educao para os filhos, uma boa educao para ela. A me MM responde simplesmente que a escola espera que eu seja uma boa me! LY responde que a escola espera que eu me dedique, que eu saiba tudo sobre seu filho, v o que ele anda fazendo nas atividades dirias da criana. DD diz que a escola espera que eu participe da vida dele ativamente, que comparea s reunies e de todas as reunies do ano letivo e que eu participe da vida escolar dele efetivamente e pelo menos saber como que esto as notas dele, o andamento da aprendizagem dele. Tudo o que acontecer com ele, em relao a ele o professor, conhecer o professor, ter um bom relacionamento com os professores (...) (Apndice B). Pode-se observar que os pais LH, MG, DD, LY e LI compartilham do mesmo pensamento, dizendo que a escola espera que eles acompanhem e participem das reunies. Enquanto que a Me AC acredita que a escola espera uma boa educao para sua filha. A me MM diz que a escola espera que ela seja uma boa me. Ao questionar o pai sobre o que voc espera da escola de seu filho, LH respondeu: eu espero que cumpram com o projeto pedaggico que eles tanto falam e que tanto pedem. (...). s isso que eu espero da escola, uma boa educao, MG espera que ela seja uma boa escola e que tenha bons professores para eles e que ensinem a ela melhor, LI diz: espero que eles ensinem bem, um bom ensino, um bom desenvolvimento e que cada criana e cada aluno que estiver aqui venha a aprender, venham somar e no diminuir. A me AC espera que d bons estudos, boa educao e reparar como que as crianas esto se comportando e o que ela acha das crianas. Espero boa educao! Que eles eduquem as crianas. A me MM espera que seja uma boa escola! A me LY pensa um pouco, mas responde: espero que tenha um bom ensino, que eles tenham um excelente trabalho com a criana. (...) um bom ensino fundamental (...) e DD espera da escola que ela d ele uma boa formao, uma boa base no ensino fundamental, para que ele tenha uma boa condio para competir aqui e fora com qualquer outro aluno, seja de escola particular ou pblica, de qualquer outra escola(Apndice C).

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Foi observado que todos os pais desejam que a escola tenha um bom ensino, no entanto o pai LH deseja tambm que a escola cumpra com o que promete e a Me DD deseja de que a escola d ao seu filho uma boa base de ensino para competir no mercado. Segundo Tiba (2007), ao falar da parceria entre escola e famlia, ele retrata que quando ambas falam a mesma linguagem todos lucram. A famlia e a escola devem demonstrar coerncia e segurana, o que favorece o desenvolvimento do aluno/filho. Com isso, a educao uma ao ou soma de atos educativos encadeados em funo do desenvolvimento do ser humano, em vista de um fim.

4.1.3-Deveres dos pais e do professor referente educao escolar.

Perguntei aos pais quais so os seus deveres como responsvel pelo seu filho, cada pai mostrou sua particularidade. LH disse que meus deveres dar boa alimentao, dar uma boa educao domstica, para que quando ela chegar aqui na escola ele no peque, porque os filhos so o espelho dos pais. dar carinho, amor, afeto que ele tem e a senhora j teve a oportunidade de ver. E o meu dever com ele trabalhar para dar uma boa educao. MG diz que perguntar ao Colgio como ela est saindo no Colgio, como o relaciona mento dela com os colegas, se est recebendo uma boa educao, acho que isso. um direito meu chegar ao Colgio e perguntar! A me LI respondeu que incentivar a estudar, incentivar na educao. Porque no adianta a gente pegar e colocar na escola e esperar que a escola faa o seu papel! Eu tenho que fazer a minha parte! Para a me AC tomar conta, saber como ela est andando na escola, como a convivncia dela mais a pr, com a diretora, com quem for!(...), MM disse com risos: acho que acompanhar ela e ajudando sempre ela a fazer as tarefas de casa e eu acho que s!Para a me LY: As perguntas se configuram todas como uma s! Meu dever como me mandar para a escola, olhar as atividades, e mandar que ela respeitar aos coleguinhas, respeitar os professores (...), para DD acompanhar nas atividades escolares (Apndice E). Os pais apresentam diferentes pensamentos. O pai LH fala que seus deveres esto relacionados a dar uma boa alimentao, educao domstica, carinho, amor e afeto. As mes AC e MG compartilham o mesmo pensamento, dizendo que seus deveres so cuidar e saber da sua convivncia com professores e colegas. A me MM, DD e LI dizem que seus deveres esto ligados ao acompanhamento nas atividades escolares. MG comenta que seus deveres

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como responsvel do aluno saber como o aluno est no colgio e seu relacionamento com colegas e professores. LY ao ser questionado ele diz que seus deveres so orientar em relao ao respeito ao prximo, manter a freqncia na escola e olhar as suas atividades. De acordo como o artigo 4 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 2004):

dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade a efetivao dos direitos referente vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade, e convivncia familiar e comunitria (ECA, 2004, p.11). Observa-se que o discurso dos pais condiz com o Estatuto quando se refere aos deveres em relao ao aluno/filho. Porque segundo o Estatuto, a sociedade, a famlia, a comunidade e o poder pblico tm o dever de acompanhar o desenvolvimento da criana para que os pais tenham uma viso melhor do filho em relao escola, necessrio que ele esteja bem informado e escutar professora com toda sua experincia em sala de aula, com alunos que tm a mesma idade de seus filhos pode ser til para a famlia, pois ambas podem trabalhar juntas as dificuldades e o melhoramento do filho/aluno. E Tiba (2007, p.189, 190) afirma ao falar da escola, que deveria ser um trabalho em conjunto, no qual poderia ser ouvida a voz do corao e a voz da razo dos personagens da educao: a me, o pai e a escola. O professor ao ser entrevistado, respondeu que seus deveres seriam atender todas as mes, transmitir para eles pra os alunos aprenderem ajudar no que for possvel dentro do Regulamento, dentro do que eles vm para obter e que eu estou aqui para transmitir conhecimentos; e fazer o possvel para transmitir o mximo para eles. Observa-se que o professor entrevistado tem uma viso restrita do seu papel como educador, acreditando que ele apenas um mero transmissor de conhecimentos e informaes, sabe-se que o papel do professor tambm refletir sobre o seu compromisso social e tico. Conforme Libneo (2002), a caracterstica mais importante da atividade profissional do professor o intermdio entre o aluno e a sociedade, entre as condies de origem do aluno e sua destinao social na sociedade, papel que cumpre provendo s condies e os meios que respaldem o encontro do aluno com as matrias estudadas. Esses objetivos educacionais esto ligados uns aos outros, pois o processo de ensino ao mesmo tempo um processo de educao. (LIBNEO, 1991, p. 71) Ainda de acordo com Libneo (1991), a didtica e as tarefas do professor buscam os seguintes objetivos primordiais: assegurar ao aluno domnio do conhecimento cientfico mais

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seguro e duradouro; criar meios para desenvolver habilidades e capacidades intelectuais, para dominarem os mtodos de estudo e de trabalho intelectual para uma futura autonomia; e orientar as tarefas de ensino com o objetivo educativo da formao da personalidade.

4.1.4- Relao dos pais e do educador com a escola

Para finalizar a entrevista com os pais, perguntei sobre a sua relao com a escola de seu filho, o pai LH diz que tem uma boa, muito boa! Primeiro porque eu sou funcionrio da escola, e depois porque eu gosto daqui, eu gosto da escola (...). MG: tenho uma boa relao. LI disse: bem, estou sempre acompanhando! Cada reunio quando posso eu estou presente e quando eu no posso, eu venho procurar saber depois! (...). A me AC eu acho tima, eu acho bom! Alm da educao da escola, eu acho a escola tima (...). A me MM diz que tem uma boa relao, LY a minha relao com a escola normal, (...). Para a me DD a sua relao com a escola a mais amigvel possvel. Procuro logo conhecer a professora dele, para ter um bom relacionamento e saber como que ela trabalha com ele (...) (Apndice F). Pode-se observar que LH, AC, MM, MG e DD comentam que tm uma boa relao com a escola. Enquanto que LY diz que sua relao s quando chamada a escola ou em reunio escolares, relata que o pai tem mais participao. A me LI diz que participa das reunies e solicita informao na escola sobre seu filho. Segundo Tiba (2007,p.187), a educao escolar diferente da educao familiar. No h como uma substituir a outra, pois ambas so complementares. No se pode delegar escola parte da educao familiar, pois est nica e exclusiva, voltada formao do carter e aos padres de comportamentos familiares. A escola um ambiente importante de convvio no qual recebem estmulos, espao para a socializao e tem o objetivo de preparar o aluno profissionalmente.

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5 CONCLUSO

O procedimento da pesquisa proporcionou observar alm das possibilidades tericas ou estereotipadas do ensino pblico e da participao dos pais no contexto escolar. Como foi apresentado nos captulos anteriores que a educao precisa ser vista a partir de novas concepes que precisam ser transformadas, para assumir seu papel nesse contexto atual como agente de mudanas, uma educao geradora de mudanas, de conhecimentos, de formao de sujeitos independentes e habilitados para intervirem e agirem na sociedade de forma crtica e, principalmente, criativa. A famlia e a escola so as pontes para ajudarem ao aluno perceber, atravs do espao e do tempo, essas mudanas ocorridas no mundo, sem prejuzo para seu desenvolvimento humano. Participao familiar uma necessidade contempornea e desejada por todos que fazem parte do contexto escolar. Quando da minha primeira vontade de fazer Pedagogia aflorou em mim profissionalmente, foi a necessidade que tinha em trabalhar com comunidades carentes que envolvessem crianas. Sempre considerei importante o valor que a famlia tem em relao a tudo e por acreditar que uma boa parte da soluo do que vem ocorrendo no mundo seria minimizada se a famlia estivesse por perto. A falta de participao da famlia no contexto escolar j foi debatida no meio acadmico, tratado por diversos autores consagrados na rea da Pedagogia, Psicologia e Educao, alm de ainda ser pano de fundo para vrias questes abordadas pela LDB, mas percebemos que ainda no foi dada a resposta para essa questo sobre a participao dos pais na escola pblica. Portanto, o objeto de estudo deste trabalho, a Escola de 1 grau Getlio Vargas, vem apontar no para realidades estticas ou conclusivas, mas vem propor algumas diretrizes, de como ainda ser possvel encontrar elementos motivadores dessa relao Escola-Famlia. Com base na observao in loco, nas informaes levantadas e nos dados obtidos, pode-se avaliar que a referida escola est composta por alguns professores que j no tm mais o estmulo para conviver com crianas, j no conseguem acompanhar o ritmo das novas crianas, em que esto sendo educadas na era da tecnologia e da informao. O professor no visto mais como o nico mediador da educao formal, a criana est aprendendo fora dela, o que muitas vezes dificulta o controle da escola e da famlia.

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Com as anlises das falas dos pais, percebi que h um desejo enorme em dar uma educao aos filhos e que eles no esto conseguindo atingir: uma educao para um futuro melhor. Um futuro em que as crianas disponham de um sistema de ensino pblico efetivo e eficiente, onde possam se sentir seguras e capazes de competir com as crianas das escolas particulares (esta frase foi dita por uma das mes entrevistadas durante o levantamento de dados). Ao ouvir os pais sinto que o real desejo deles que se criem escolas, no diria mais no modelo tradicional, mas que tenham uma postura mais sria, de comprometimento com o ensino de qualidade e que sejam profissionais capacitados, no intuito de garantir para as crianas da rede pblica condies para competir no mercado. O que percebo que participao sempre vai existir e existe nessa escola, apenas alguns pais participam mais do que outros. E muitas vezes, a postura de alguns professores frente essa falta de participao pode ser vista como senso comum, como se incomodasse ou interferisse no comodismo da sala de aula. Ainda tenho uma inquietude em relao a essa questo: ser que os professores, realmente querem essa participao? Chego concluso de que o conceito de participao muito complexo, que envolve conceitos sociais, pessoais, histricos, dentre tantos outros. Os pais dos alunos e os professores tm uma compreenso do que participao. Pude perceber que os pais sabem muito bem quais so seus deveres perante escola de seus filhos, ao mesmo tempo em que eles tm conscincia da participao que a escola espera da famlia. Participao essa, que segundo a me SL usou de muita simplicidade e coerncia quando disse que participao estar sempre presente em tudo, em reunies de escola, nos afazeres do colgio ou em qualquer tipo de afazeres que as crianas venham ter. realmente acompanhar o desenvolvimento da criana no s na escola, mas em sua vida, como j foi dito anteriormente, quando foi escrito o significado de participao, no qual Demo (2001) confirma o que essas mes vm dizendo durante toda essa pesquisa, que participao um processo e como processo precisa de acompanhamento dirio. Observa-se que o professor no comunga da mesma opinio dada pelos pais dos alunos. Ele percebe a participao como cumprimento de regras e normas e como ajuda, no v a participao como um processo dirio e voluntrio. Assim, reafirmo a importncia dessa parceria entre essas duas instituies (escola e famlia) para o desenvolvimento e para o benefcio de algo que ambas tm em comum, isto , a educao dos alunos/filhos. Sem pensar em facilidade, mas em simplicidade, assim como

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fez o pai de LH, ao dar um motivo para que o menino de 09 anos estudasse a tabuada para uma prova no dia seguinte na escola. Em casa, fez com que entrasse no quarto e olhasse ao seu redor. O pai disse para o filho: V tudo isso que voc tem aqui? seu. Imagine como se o seu quarto fosse um castelo e voc, o prncipe. Imagine que para voc sair daqui, ter que conquistar muitos reinos. E explicou mais claramente que para ele passar de ano sem recuperao, ele teria que estudar a tabuada e as outras disciplinas para no perder o que j tinha conquistado anteriormente. Usou uma didtica de dar inveja a qualquer um. O resultado desse dilogo entre pai e filho, foi excelente, que surpreendeu a todos, inclusive sua prpria professora. Esse exemplo mostra o quanto importante a relao direta e firme, ao mesmo tempo, terna e positiva, entre pais, filhos e a escola. A famlia e a escola necessitam uma da outra, uma parceira que ainda vale pena. Espero que este trabalho possa ter continuidade, pois esse tema gera muitas discusses e inesgotvel. E que as escolas, principalmente as pblicas olhem para seus direitos e democraticamente busquem melhorar o ensino e ter profissionais qualificados para a nova gerao que vem passando por grandes mudanas. E aos que acreditam na parceria entre famlia/escola, que procurem seguir exemplos daquelas que com muito trabalho e fora de vontade conseguiram trazer os pais escola.

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6 REFERNCIAS

BATTAGLIA, Maria do Cu Lamaro. Terapia de famlia centrada no sistema. Rio de Janeiro, 2002. Disponvel em: www.rogeriana.com/battaglia/mestrado/tese02.htm, acessado em 17 de fevereiro 2010. BORDENAVE, Juan E. Daz. O que participao? So Paulo: Brasiliense, 1983. (Coleo Primeiros Passos). BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao? So Paulo: Brasiliense, 1982. (Coleo Primeiros Passos). BRASIL, Estatuto da Criana e do Adolescente/Ministrio da Educao, Assessoria de Comunicao Social. Brasilia: MEC, ACS, 2004. DEMO, Pedro. Participao conquista. So Paulo: Cortez, 2001. DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. 11 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978. FALCO, Djalma Desafio da famlia: como formar lderes. In Revista da Escola de Pais n28. Seccional de Salvador. Desafios da famlia. Salvador: Publigraf, 2007.p. 07 FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 3 ed.Curitiba: Positivo, 2004. HEIDRICH, Gustavo. O direito de aprender.Revista Nova Escola/ Guia do Ensino Fundamental de 9 anos. n.225, Abril. So Paulo: 2009, p.14 __________, A escola da famlia. .Revista Nova Escola/ Guia do Ensino Fundamental de 9 anos. n.225, Abril. So Paulo: 2009, p.25 LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Maria de A. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1993.

LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 2002. _________, Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. (Coleo Magistrio 2 Grau)

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7 APNDICES

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APNDICE A

PRIMEIRA QUESTO: O QUE PARTICIPAO PARA VOC? RESPOSTA DOS PAIS

LH: Participao voc t presente nos momentos de dificuldades dele, se ele tiver uma dificuldade procurar ajudar, tambm participar do lazer dele, das coisas que ele venha fazer e desenvolver na escola, em casa ou na rua.

MG: Participao pra mim que tem que t presente.

LI: Pra mim participao acompanhar cada desenvolvimento, cada tarefa, cada matria. est sempre ali, atento a cada situao, a cada trabalho que eles tem que fazer, cada pesquisa. Participao isso!

AC: Porque o erro da criana ela comunica aos pais, para que os pais venham saber como foi e como no foi! Porque foi que aconteceu e porque foi que no aconteceu! MM: No sei!

LY: a gente estar presente no dia-a-dia na vida no s da criana, no s na vida dos filhos, na sociedade tambm. Para mim participao isso! estar sempre presente em tudo, em reunies de escola, nos afazeres do colgio ou qualquer tipo de afazerer que as crianas venham ter.

DD: Participao quando ele sair da escola, olhar a mochila, olhar se veio algum aviso para mim, olhar o caderno ter que participar todos os dias das atividades da escola dele. Porque sou eu mesmo que ensino, ele no faz banca nenhuma.

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APNDICE B

SEGUNDA QUESTO: O QUE VOC ACHA QUE A ESCOLA ESPERA DE VOC? RESPOSTA DOS PAIS LH: Espero o que eu venho fazendo, sempre acompanhando ele, sempre vindo as reunies, quando eu no posso a me vem, s vezes vem os dois, e procurar ajudar na escola no que for necessrio para que ele, quero dizer eles, no s ele, como tambm os colegas deles possam ter uma escola mais, como posso falar: uma escola mais unidade, mais junta, mais completa, porque eu sempre achei que a escola a extenso da casa. Ento se ele vem de casa, eu trabalho aqui para fazer com que ele venha de casa e aqui ele estaria no quintal, se assim posso dizer!.

MG: Espera participao, dedicao e que acompanhe a criana.

LI:Eu acho que a escola espera de mim, que eu tenha mais participao. participar do desenvolvimento do aluno, no s pegue e eles colocam na escola e deixam que a escola faa tudo, mas est sempre ali procurando saber como ele est, como est meu filho e como no t. Pra mim participao isso!

AC:Uma boa educao para os filhos, uma boa educao para ela.

MM Que eu seja uma boa me!

LY: Espera que eu me dedique, que eu saiba tudo sobre seu filho, v o que ele anda fazendo nas atividades dirias da criana. No sou aquela me que participa muito, o pai participa mais. DD:Ela espera que eu participe da vida dele ativamente, que comparea as reunies e de todas as reunies do ano letivo e que eu participe da vida escolar dele ----e pelo menos saber como que esto as notas dele, o andamento da aprendizagem dele. Tudo o que acontecer com ele, em relao a ele -------ter um bom relacionamento com os professores----- como se encontra o comportamento dele.

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APNDICE C

TERCEIRA QUESTO: O QUE VOC ESPERA DA ESCOLA DE SEU FILHO? RESPOSTA DOS PAIS

LH: Eu espero que cumpram com o projeto pedaggico que eles tanto falam e que tanto pedem. Eles pedem a participao da gente e ai, eu como pai, eu quero que eles cumpram com que eles prometeram. Porque ns como pais vo participar e eles como professores j vivem nessa situao. Eu sei que s vezes muito chato, o salrio pouco, mas quando eles escolheram essa rea, eles escolhem por amor, no pelo valor. Se fosse para falar do valor, eles seriam mdicos advogados, doutores. E o que eu espero da escola isso, que eles cumpram com que eles prometem fazer, para que meu filho amanh ou depois o meu filho venha a ser professores se eles quiserem, ou escolha outra rea. acho que ele tem uma base de educao. s isso que eu espero da escola, uma boa educao

MG: Espero que ela seja uma boa escola e que tenha bons professores para eles e que ensinem a ela melhor.

LI:Eu espero que eles ensinem bem, um bom ensino, um bom desenvolvimento e que cada criana e cada aluno que estiver aqui venha a aprende, venham somar e no diminuir.

AC:Espero que d bons estudos, boa educao e reparar como que as crianas esto se comportando e o que ela acha das crianas. Espero boa educao! Que eles eduquem as crianas.

MM: Espero que seja uma boa escola!

LY: Ah meu Deus! O que eu espero da escola? (riso) Espero que tenha um bom ensino, que eles tenham um excelente trabalho com a criana, por cuidar ningum cuida, n! E um bom ensino, porque eu acho que fundamental. Porque hoje em dia, colocar um menino na escola pblica muito difcil, porque a gente sabe que alguns colgios so pssimos, mas ai, at que o ensino bonzinho, os professores pegam no p, chamam ateno do aluno, o mandam ele ir para casa. Eu mesmo gostei! Esse ano o

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segundo ano de L aqui, e eu gostei mesmo. A outra vez quando veio a outra filha estava brincando muito e a professora veio e reclamou, mandou me chamar porque queria conversar comigo ento, isso foi muito importante.

DD:Espero da escola, que ela d

ele uma boa formao, uma boa base no ensino

fundamental, para que ele tenha uma boa condio para competir aqui e fora com qualquer outro aluno, seja de escola particular ou pblica, de qualquer outra escola.

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APNDICE D

QUARTA QUESTO: DE QUE FORMA VOC PARTICIPA DA EDUCAO ESCOLAR DE SEU FILHO? RESPOSTA DOS PAIS

LH: J falei que eu j trabalho aqui, vindo, ajudando na lio, dando o lazer, porque para que ele sinta que como eu no s trabalho, ele tambm no pode s estudar. tirando da rua, porque se a rua fosse boa e tivesse boas coisas a violncia no existia e assim a gente vai ajudando a me com educao, educando e dando bons exemplos, chamando ateno. Agora no adianta voc chamar a ateno do filho e errar, --- e brigar. Ento o que est fazendo para poder ....na minha casa ! A gente trabalha assim, dessa forma. A gente erra, todo casal discuti, mas a gente sempre ateno dele para que quando ele crescer no fique pensando que aquilo um habito. Porque o que a gente ou o que os pais aprenderam que eles hoje so o espelho dos pais deles e o filho dele o espelho dele. Ento no adianta eles exigirem, por um exemplo: um pai que usurio de droga, quando o filho estiver usando dizer que no pode.ele como pai no vai ter a moral para dizer que est errado, que o filho no pode usar! Assim mesmo o pais que bate. Se o pai dele bate na me dele, e o filho dele bater na filha de algum ou a filha dele apanhar de algum ele no vai poder falar! Pra voc cobrar, voc tem que dar o exemplo. E l em casa a gente trabalha assim. A gente cobra quando a professora dele fala assim, cobra, pega no p mesmo. duzentos dias que ele passa sem moleza para quando chegar na vez dele ele tambm ter direito de dar uma saidinha. Ele faz a parte dele e a gente faz a nossa. A dele estudar e a nossa fazer com que os momentos de lazer dele valam apena todo o estudo. Dessa forma a gente acha que a forma correta. Porque eu acho que cada pai age de uma forma de educar correta, e eu acho essa forma correta. Ele tem o que merece, se estudar ele tem direito a tudo, mas se no estudar, no tem direito a nada!

MG: Eu incentivo a ela estudar para ter uma boa educao para amanh ele ter um futuro na vida dela.

LI:Eu tento participar da melhor maneira possvel, aquilo que eu vou fazendo e aquilo que eu posso fazer, eu fao! De t ali tentando, ali orientando, olhe por aqui, no por aqui!

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Voc tem que obedecer, no pode ficar conversando na sala de aula, prestar a ateno a cada palavra que est sendo dita, tem que obedecer seus professores. assim que eu fao!

AC: Tem professoras que muito nervosa, que bilisca e diz que no bilisca. E elas esto ali para ensinar para que eles sejam mais educados. E a me tambm, quando ela vier reclamar falar tambm que eles sejam educados!

MM: Participo indo para as reunies, levando ela todos os dias para a escola, acompanhando os deveres dela e eu acho que isso!

LY: Participo olhando as atividades escolares, conversando com ela para que ela tenha disciplina, para que ela seja uma menina educada. Porque eu sei que ela uma criana muito afoita, no que ela seja uma menina mal educada, elas so umas meninas educadas, todas duas. Tanto ela quanto a irm, agora L tem um problema muito serio de ansiedade, ela muito pra frente, muito afoita, tudo ela quer se meter. s vezes a gente est conversando daqui a pouco ela entre. s vezes ela est no quarto e a gente na sala, ai ela est ligada, ela est fazendo alguma coisa, mas ligado no que a gente est conversando e eu no dou ousadia. estou sempre chamando a ateno: minha filha voc uma criana, voc tem que se comportar como criana. Ento eu estou sempre chamando a ateno para ver se ela muda o jeito dela, sei l! Porque eu mesmo no consigo! Olhe que eu a chamo assim mesmo, no dou ousadia, porque filho a gente no tem que dar ousadia! Acho um absurdo o filho fazer o que quer. Me eu quero isso e a me vai l e dar! Me eu quero fazer isso e a me vai l e faz! L em casa no tem isso, no existe isso!

DD: Ajudando ele nas atividades de casa, os trabalhos que a professora passa para casa eu procuro ajudar no que ela mandar. Procuro ajudar pontualmente nas atividades dele, que so acompanhadas por mim, porque eu no o coloquei em banca nenhuma! Eu que o acompanho durante o ano todo em todas as atividades que ele realiza.

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APNDICE E

QUINTA QUESTO: QUAIS SO SEUS DEVERES DE RESPONSVEL PELO FILHO? RESPOSTAS DOS PAIS

LH: Meus deveres d boa alimentao, d uma boa educao domstica, para que quando ela chegar aqui na escola ele no peque, porque os filhos so o espelho dos pais. d carinho, amor, afeto que ele tem e a senhora j teve a oportunidade de ver. E o meu dever com ele trabalhar para dar uma boa educao.

MG: perguntar ao Colgio como ela est saindo no Colgio, como o relacionando dela com os colegas, se est recebendo uma boa educao, acho que isso. um direito meu chegar ao Colgio e perguntar!

LI: incentivar a estudar, incentivar na educao. Porque no adianta a gente pegar e colocar na escola e esperar que a escola faa o seu papel! Eu tenho que fazer a minha parte!

AC: tomar conta, saber como ela est andando na escola, como a convivncia dela mais a pr, com a diretora, com quem for! Saber que a turminha responsabilidade deles com ela.

MM: (risos) Acho que acompanhar ela e ajudando sempre ela a fazer as tarefas de casa e eu acho que s!

LY: As perguntas se configuram todas como uma s! Meu dever como me mandar para a escola, olhar as atividades, a mandar ela respeitar os coleguinhas, respeitar os professores. Eu fico sempre falando a ela que sua professora como se fosse uma segunda me. Ento l voc tem que obedecer, respeitar e prestar ateno nas atividades. Falo para ela que na hora do recreio que ela tenha um bom comportamento, para no andar com meninos, saber separar as coisas. Fico sempre orientando.

DD: Acompanhar nas atividades escolares.

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APNDICE F

SEXTA QUESTO: COMO A SUA RELAO COM A ESCOLA DE SEU FILHO? RESPOSTA DOS PAIS

LH: Boa, muito boa! Primeiro porque eu sou funcionrio da escola, e depois porque eu gosto daqui, eu gosto da escola. A educao no aqui, mas no modo geral vem passando por mudanas----j vai fazer oito anos. E a gente vem acompanhando. No meu caso como eu ainda sou aluno tambm, ainda cria um vinculo, a gente fica com um diferencial do que eu aprendi com o que eu venho aprendendo. A metodologia muito diferente, s vezes a gente quer ajudar em casa, mas no sabe, porque antigamente fazia portugus e na gramtica tinha que aprender aqueles verbos todos e hoje em dia no, a forma totalmente diferente, um ensino totalmente diferente. Eu mesmo, no meu, eu s vezes me pego assim pensando: ser que vou fazer uma avaliao boa, mas eu estou gostando.

MG: tenho uma boa relao.

LI: Bem, estou sempre acompanhando! Cada reunio quando posso eu to presente e quando eu no posso, eu venho procurar saber depois! Eu procuro o assunto, porque s vezes acontece que tenho que sair e no posso est presente! Mas sempre estou obtendo informaes.

AC: Eu acho tima, eu acho bom! Alm da educao da escola, eu acho a escola tima. O ruim da escola so os maus elementos que no tem tipo de princpio, no tem educao. No sei se porque a me no ensina! Menino vem para a escola de tesoura, de faca, e esculhamba os outros. Critica as coisa do colega, ento no olhe e no veja, no chame a ateno da escola, no chame o pblico ateno! No para abafar, chamar os pais e conversar e dizer como que os filhos esto agindo! Se a escola no faz isso hoje, amanh o que que acontece? Vai d um tiro em uma criana, vai e d uma facada em outro, ai d um soco em um, e fica por isso mesmo, porque os pais no vem corrigir. Ai eles vo corrigir e do suspensa. Suspenso no vai adiantar, porque ai vo ficar pior! E muitas vezes os pais justificam dizendo que os filhos so doentes. Se ele doente, deixe a doena em casa e seja educado na escola. a escola deveria, quando acontecesse algo com as crianas fizesse uma reunio com as mes, com os pais responsveis do aluno, ou tia, com quem ele conviva. Tem

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que chamar aqueles meninos maiores, no tem nada que chamar as crianas para reclamar! Tem que chamar os pais, tio, me ou v. Para v o que eles vo fazer, se eles observarem que ele no est obedecendo, d suspenso ou tirem seus filhos da escola. s vezes tem mais a ganhar com os outros. Deixar os outros que se comportam melhor.

MM: Uma boa relao

LY: A minha relao com a escola normal, de vez em quando eu venho trazer, porque quem mais trs o pai. E quando tem reunio, eu procuro participar, procuro sempre participar das reunies. Tem vezes que quando um no vem eu venho conversar com a professora para saber como que ela est. O comportamento de L e de sua irm como que est para poder ajudar em casa no que eu poder.

DD: A minha relao com a escola a mais amigvel possvel. Procuro logo conhecer a professora dele, para ter um bom relacionamento e saber como que ela trabalha com ele. E trabalho em casa as dificuldades que ele tem na escola. eu sempre ajudo em casa.

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APNDICE G

STIMA QUESTO: QUAL A IMPORTANCIA DA PRESENA FAMILIAR NA VIDA ESCOLAR DAS CRIANAS? PRESPOSTA DOS PAIS

LH: importante para dar apoio a escola nas dificuldades do filho.

MG: Para saber se ela est estudando, se est freqentando a escola

LI: Aps parar de gravar, essa me ficou muito mais descontrada e eu mais atenta as coisas eu ela dizia. Ela desabafou dizendo que os alunos no respeitam o professores e que algumas famlias que ela j presenciou, no aceita ser chamado a ateno por causa de seus filhos. Que sempre do razo a seus filhos e disse: se as professoras bem soubessem, gravariam o que as crianas fazem, para mostrar aos pais e continuou desabafando: e acredito que educao e algumas situaes de comportamento do aluno vem de. A escola deveria ter uma psicloga, para dar suporte a algumas crianas que tem problemas ou esto passando por alguma dificuldade emocional. Ela disse que achava importante que os pais viessem a escola pelo menos o primeiro dia, e acredita que muitas violncias que ocorre nas escolas porque os pais no acompanham o filho e que as famlias deixam os filhos soltos.

AC: Tem que corrigir os erros da criana, sabe! Ou em casa ou na escola. Porque s vezes a criana briga, elas tem que comunicar as mes para darem conselhos, para que as me chegue ao filho e diga assim: filho, no assim que age, no v pela cabea dos outros, porque assim vocs se do bem! Tem criana que quando a professora fala o aluno responde que depois a senhora vai lhe pagar, ento a senhora fica com medo, constrangida! O pior erro a me d cobertura as certas coisa que o filho fazem e outras no gosta quando falam alguma coisa e fazem logo um barraco! Voc coloca um filho na escola e chega um colega e fica chamando seu filho de sapatona. viado, olho. Ai a senhora vai e reclama, e ai, ela no gosta! Voc no vai gostar, ou vai tirar seu filho da escola ou vai deixar seu filho apanhar. Ai tem que chamar ateno.

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MM: Eu acho que muito importante no desenvolvimento da criana na escola.

LY:Oh! E como importante! Voc fica sabendo o que a professora passa o ano todo com o aluno e sabe Deus o comportamento da criana! tanto que eles sabem se a criana desenvolvida, porque na realidade eles prestam bastante ateno nos alunos. Ento importante!

DD: A presena da famlia fundamental, porque a educao comea em casa a base que ele leva da famlia o que ele vai se dedicar l fora, a escola s um vnculo e tambm um meio para que ele possa se instruir e procurar se instruir, adquirir aprendizado para competir com o mundo aqui fora. Agora a base de tudo a famlia.

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APENDICE H

RESPOSTAS DO PROFESSOR ENTREVISTA COM PROFESSOR

1. QUAIS SO OS SEUS DEVERES COMO PROFESSORES NA ESCOLA?

atender todas a mes, transmitir pra eles pra os alunos aprenderem -- ajudar no que for possvel dentro do regularmente, dentro do eles que vem para obter e que eu estou aqui para transmitir; agora faze o possvel para transmitir o mximo que possvel para eles;

2. O QUE PARTICIPAO PARA VOC?

est em comum acordo nas normas e nas regras, aqui dentro da escola. ajudar na compreenso e fazer aquilo que deve ser feito para ajudar no s o professor, mas tambm a escola.

3. DE QUE FORMA VOC INCENTIVA A PARTICIPAO DOS PAIS NA ESCOLA?

----tarefas e atividades dos filhos,o que acontece na escola, est sempre presente na escola procurando saber como que est o filho para tentar ajudar tambm. Se no ---saber o que est acontecendo na escola, porque ele sempre d razo ao filho errado.

4. O QUE VOC ACHA QUE A ESCOLA ESPERA DE VOC?

Que eu cumpra com as minhas obrigaes, que eu faa aquilo que eu vim aqui para fazer! A ajuda, a compreenso com as normas da escola tambm, ajudando tambm na escola, no s na sala de aula, mas na escola como um todo

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5. QUAL A PARTICIPAO QUE VOC ESPERA DA FAMLIA?

estar atento com o que ocorre na escola, procurando sempre saber sobre o seu filho com o professor, a professora dele---e ajudando tambm nas suas atividades e nas tarefas.

6. NA SUA POCA DE ESCOLA, COMO ERA A PARTICIPAO DA FAMLIA NA ESCOLA?

Na nossa poca no existia tanta violncia nas escolas, tantos problemas, como existe hoje! Ento, no meu caso, como estudante, eu nunca dei trabalho a minha me semi analfabeta, apenas sabia ensinar o seu nome. Ela era da chapeira da Serdisc e meu pai trabalhava na previdncia, mas no tinha problema. Ele sempre ia ou iam os dois para as reunies e voltavam do mesmo jeito, porque graas a Deus eu s recebia elogios. Ento quando no tinha reunio eles iam reclamar porque no tinha reunio, ai sempre a secretrio do diretor que me conhecia, dizia assim: enquanto tem reunio e seus pais vem, mas tm muitos outros que no vem. Ento graas a Deus no tinha problema. Meus pais nas atividades sentavam e faziaeu no tinha muito auxilio de pai e me ------eu j disse aos meus alunos que se eles continuam estudando tudo fica fcil, ------se voc prestar ateno na aula, eles so capazes de sentar e fazer sozinho as atividades, ento quando eu digo na escola particular. Participar da aula a me disse assim, meu filho chegou em casa pedindo para lhe ensinar, mas tem tanto tempo que no estudo, agora ....mas eu fao as atividades com eles, ai quando eu chego pra ensinar as atividades a eles daquele jeito que eu aprendi, ai ele diz que no mezinha a pro me ensinou assim-----ento porque ele vai ficar----porque ele prestou a ateno! Ento a me vai ensinar pelo mtodo dela, mas ai, pelo que aprendeu antes anterior, mas ai ele prestou ateno a aula e vai dizer que se faz assim, que a pro me ensinou assim....ento se eles prestarem a teno na aula eles vo saber fazer, vo errar? Vo! claro!Mas ai fica fcil de corrigir, porque ele aprendeu e errando voc vai aprender mais ainda, porque se voc aprendeu..ento que bom ....voc vai aprender mais ainda ....voc fez sozinho, voc consertou, voc nunca mais vai esquecer. Ento naquele tempo eu tinha... da minha me.... minha irm que estudava.... no tnhamos problemas com isso, graas a Deus. Hoje no, cada um tem um problema...tem uns que bom, presta ateno, mas tem ouros

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conversa demais, tem outros que no presta ateno... todos j fazem atividades assim.... tem a irm que j fez por ele....pra ele. No vou dizer que no existia alunos assim, mas no meu caso no.

7. QUAL A SUA ATITUDE AO SER QUESTIONADA POR UM PAI EM RELAO S ATIVIDADES DO ALUNO?

Geralmente quando os pais vem ...achando que tem razo. Os pais no chegam pra gente para questionar uma atividade ou que .....que mentira. O aluno no copia a atividade, ai quando os pais vem .... no t passando atividades no? O que est acontecendo que na est levando para casa? Ai .... esto serve assim como agresso....ai se a gente pudesse tambm agiria da mesmo jeito (riso) ai procura saber ....procure saber dos colegas deles se algum fez a atividade tal dia assim. Ele no copiou.... pergunte a ele se eu no reclamei com ele por ele no copiou o dever e todos copiaram.

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8. ANEXO

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No contexto da segunda das Invases holandesas do Brasil (1630-1654), o capito pernambucano Lus Barbalho Bezerra (c. 1600-1644), receando um segundo ataque holands s trincheiras de Santo Antnio, fez erguer um reduto no local (1638).

Durante a Guerra da Independncia do Brasil (1822-1823) com a retirada das tropas portuguesas sob o comando de Incio Madeira de Melo, a 2 de julho de 1823, esta foi a primeira fortificao a arvorar a bandeira do Brasil em Salvador.

Em 1837 o seu comando aderiu Sabinada e, no ano seguinte (1838), ofereceu resistncia s foras imperiais, tendo, aps sua queda, a sido detidos cerca de duzentos revoltosos. Utilizado desde 1828 como Cadeia Pblica de Salvador, sofreu reparos em 1853 (GARRIDO, 1940:92), sendo utilizada a partir de 1855 como enfermaria de colricos do Lazareto de So Lzaro. Em 1886, sofreu novos reparos (GARRIDO, 1940:92) e foi utilizada como Centro de Isolamento de variolosos.

De 1892 a 1920 serviu como Quartel de Artilharia. Tomou parte no bombardeio da cidade, juntamente com o Forte de So Marcelo e o Forte de So Pedro, no contexto da Poltica das Salvaes do presidente da Repblica, Hermes da Fonseca.

Em 1904, sediava o 5 Batalho de Artilharia de Posio, passando a ser guarnecido, poca da Primeira Guerra Mundial (1914-1918) pelo 4 Batalho de Artilharia de Posio (1915), ocasio em que recebeu um canho Krupp L/28. Em 1958, o forte aquartelava a 4 Companhia de Guarda e a 6 Companhia de Polcia, da 6 Regio Militar (op. cit., p. 180).

De propriedade da Unio, o imvel encontra-se tombado pelo Patrimnio Histrico e Artstico Nacional desde 1957, administrado pelo Governo do Estado da Bahia, que ali abrigava um Quartel da Polcia Militar.

Recentemente, visando recuperar e reformar a estrutura fsica do imvel, o Governo do Estado da Bahia, atravs do Instituto do Patrimnio Artstico e Cultural (IPAC), acompanhou a elaborao de projeto de restauro, com recursos do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID). Aguardava-se, entre fins de 2004 e incio

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de 2005, a aprovao final pelo IPHAN, definindo os critrios para que as mesmas pudessem ser licitadas. A Companhia de Desenvolvimento Urbano (CONDER), que acompanhou o processo desde o incio, deveria ser o rgo executor da reforma, estando, poca, j providenciando pequenos reparos no imvel, enquanto no se iniciavam as obras. Wikipedia article: http://pt.wikipedia.org/wiki/Forte_de_Nossa_Senhora_do_Monte_do_Carmo acessado em 17 de dezembro de 2009