Comunicação e Expressão

Mrcia Antonia Guedes Molina
Comunicao e Expresso
Adaptada/Revisada por Mrcia Antonia Guedes Molina (setembro/2012)
APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Comunicao e Expresso, parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao aprendizado dinmico e autnomo que a educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao do contedo bsico da disciplina. A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail. Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br, a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso, bem como acesso a redes de informao e documentao. Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal. A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em qualquer lugar!
Unisa Digital
SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................................................ 5 1 COMUNICAO E LINGUAGEM................................................................................................... 7
1.1 Processo de Comunicao............................................................................................................................................7 1.2 Elementos da Comunicao.........................................................................................................................................8 1.3 As Funes da Linguagem............................................................................................................................................9 1.4 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................11 1.5 Atividades Propostas....................................................................................................................................................11
2 TEXTO E TEXTUALIDADE................................................................................................................. 13
2.1 Coeso...............................................................................................................................................................................15 2.2 Coerncia..........................................................................................................................................................................17 2.3 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................18 2.4 Atividades Propostas....................................................................................................................................................18
3 AS SUPERESTRUTURAS TEXTUAIS........................................................................................... 19
3.1 O Texto Descritivo..........................................................................................................................................................19 3.2 O Texto Narrativo...........................................................................................................................................................21 3.3 O Texto Dissertativo......................................................................................................................................................23 3.4 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................27 3.5 Atividades Propostas....................................................................................................................................................27
4 CONSTITUIO DO TEXTO............................................................................................................ 29
4.1 Intertextualidade...........................................................................................................................................................30 4.2 Pardia...............................................................................................................................................................................30 4.3 Parfrase............................................................................................................................................................................32 4.4 Estilizao.........................................................................................................................................................................34 4.5 Apropriao.....................................................................................................................................................................35 4.6 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................36 4.7 Atividade Proposta........................................................................................................................................................36
5 O TEXTO ACADMICO....................................................................................................................... 37
5.1 Fichamento......................................................................................................................................................................37 5.2 Resumo..............................................................................................................................................................................40 5.3 A Resenha.........................................................................................................................................................................42 5.4 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................43 5.5 Atividade Proposta........................................................................................................................................................43 6.1 As Cartas Comerciais....................................................................................................................................................45 6.2 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................47 6.3 Atividade Proposta........................................................................................................................................................47
6 O TEXTO COMERCIAL........................................................................................................................ 45
7 E-MAILS........................................................................................................................................................ 49
7.1 Internet..............................................................................................................................................................................49 7.2 O E-mail Propriamente Dito.......................................................................................................................................49 7.3 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................51 7.4 Atividade Proposta........................................................................................................................................................51
8 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................ 53 RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...................................... 55 REFERNCIAS.............................................................................................................................................. 59
INTRODUO
Uma lngua um lugar donde se v o mundo e em que se traam os limites do nosso pensar e sentir. Verglio Ferreira
Caro(a) aluno(a), Nosso objetivo, neste trabalho, sintetizar alguns conceitos de textos relevantes para auxiliar o processo de produo escrita dos ingressantes no curso superior, favorecendo-lhes, tambm, uma orientao de como elaborar determinadas superestruturas textuais, por meio de tcnicas de escritura e leitura de textos modelares, bem como a competncia para a produo de textos acadmicos, possibilitando-lhes, ainda, uma orientao de como elaborar determinados textos tcnicos. O trabalho embasa-se em obras dos mais renomados estudiosos da Lingustica, como Jakobson (2001) e Vanoye (1998); dos mais importantes estudiosos da Lingustica de Texto, como Fvero (1999), Koch (1997), Guimares (2004) e Fiorin (2003); e em trabalhos de metodologia do trabalho cientfico, de autores de reconhecida competncia, como Severino (2001) e Lakatos e Marconi (1992). Os contedos esto assim organizados: primeiramente, discutiremos a questo de lngua e linguagem; depois, os elementos da comunicao e, embasados neles, as funes da linguagem. Partimos, depois, para as noes de texto, textualidade, coeso e coerncia, para, em seguida, apresentar as superestruturas textuais tradicionalmente reconhecidas: descrio, narrao e dissertao. Num outro captulo, depois de uma reviso de texto e textualidade, apresentamos a noo de intertextualidade, compreendendo a pardia, parfrase, estilizao e apropriao, para, ento, fazer a discusso de fichamento, resumo e resenha. Na sequncia, apresentamos a redao comercial e finalizamos a apostila com orientaes de como escrever e-mails. A seleo desses contedos deve-se sua relevncia como ponto de partida para os demais textos, embora urge salientarmos que, numa obra simples como a nossa, no temos a pretenso de traar todas as diretrizes possveis para o bom desenvolvimento de sua competncia escrita. Pelo contrrio, apresentamos aqui apenas um roteiro, um caminho inicial que dever ser percorrido pelo(a) prprio(a) aluno(a), desvendado e ampliado medida que seu conhecimento sobre a lngua e a produo textual for ampliado. Fruto de nossa experincia docente, as lies aqui apresentadas resultam do que foi possvel coletar do prazeroso convvio com nossos(as) alunos(as) e da observao do brilhante trabalho de muitos colegas com quem tivemos o prazer de cruzar durante nossa jornada, especialmente, das atividades docentes da minha orientadora de doutorado, Profa. Dra. Leonor Lopes Fvero, umas das maiores estudiosas de Lingustica Textual no Brasil; do meu querido professor Hildebrando A. Andr, com quem tive o prazer de aprender a ensinar redao, e das lies subliminares a mim fornecidas pelo meu amigo, Prof. Leo Rcino, brilhante professor de Lngua Portuguesa.
Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
Espero que aproveite o contedo, que se dedique na leitura dos pontos e que faa as atividades aqui propostas com muito empenho. Um abrao cordial e bom trabalho!!! Profa. Mrcia A. G. Molina
1 COMUNICAO E LINGUAGEM
Caro(a) aluno(a), Neste captulo trataremos da comunicao verbal e aspectos da linguagem. Vamos l? Muitos autores costumam definir comunicao como transmisso voluntria de informao (RIEGEL, 1981, p. 21), ento, responda-me: como se procede, ento, essa transmisso? Claro que por meio da linguagem. mile Benveniste (1977) assevera que a linguagem um sistema de signos socializados, remetendo-nos sua funo de comunicao. Vale salientar que, para que exista comunicao, as pessoas envolvidas no processo precisam fazer uso de um cdigo comum, quer dizer, devem
falar a mesma lngua. Isso significa que s h comunicao quando um entende o outro.
Ateno
As lnguas so, de acordo com Vanoye (1998, p. 21), casos particulares de um fenmeno geral, ou seja, a linguagem o todo, todas as formas de comunicao, e comporta vrios cdigos, como cores, signos, assobios, cdigo Morse etc., j as lnguas so um tipo especfico de linguagem.
1.1 Processo de Comunicao
E agora, o que comunicao? A comunicao pressupe sempre a existncia de dois polos: aquele que emite a informao e aquele que a recebe emissor/receptor, locutor/ alocutrio, ouvinte/leitor etc. O veculo utilizado para a comunicao pode fazer com que esses pa-
pis sejam intercambiveis ou no. No entanto, importante frisarmos que, para que haja comunicao, deve haver, pelo menos, dois seres envolvidos, fazendo uso dos elementos da comunicao.
1.2 Elementos da Comunicao
Cdigo e Mensagem
Dicionrio
O emissor e o receptor, como j foi dito, deReferente aquilo a que se refere no texto. vem dispor do mesmo cdigo, ou seja, do mesmo sistema de signos, a fim de que a informao possa ser recebida e decodificada pelo receptor. Essa informao decodificada, caro(a) aluno(a), a men- Canal de Comunicao sagem. Referente Riegel (1981, p. 22) assevera que
os signos do cdigo remetem realidade tal qual percebida pelo emissor e pelo receptor. O aspecto especfico dessa realidade, que evocada por um signo do cdigo, o referente desse signo. O universo referencial, exterior ao cdigo, compreende tudo aquilo que pode ser designado pelos signos e suas combinaes: seres, coisas, estados, acontecimentos, idias, etc.
necessrio um meio fsico para que a mensagem possa ser veiculada para o interlocutor, ao qual damos o nome de canal de comunicao. Constituem canais de comunicao o ar, um CD, um cabo, um telefone etc. Esquema da Comunicao Preste ateno, agora: A somatria desses elementos resulta no seguinte esquema, que apresenta os elementos indispensveis para a comunicao:
Figura 1 Esquema da comunicao.
1.3 As Funes da Linguagem
Agora, vamos ver o que so e quais so as pelo destinatrio, e que seja verbal ou passvel de verbalizao, um cdigo comum (parcial ou totalfunes da linguagem. A linguagem, de acordo com Jakobson mente) a ambos remetente e destinatrio , e, fi(2001), tem toda a variedade de suas funes. nalmente, um contato, ou seja, um canal fsico por Antes, porm, prope que recordemos que o re- meio do qual possa ser veiculada. Cada um desses metente envia uma mensagem a um destinat- seis elementos encerra uma funo da linguagem rio. Para que possa ser transmitida, a mensagem diferente, como vemos a seguir: requer um contexto (ou referente), apreensvel
Figura 2 Funes da linguagem.
CONTEXTO
1) FUNO REFERENCIAL CANAL
2) FUNO FTICA EMISSOR MENSAGEM RECEPTOR
3) FUNO EMOTIVA
4) FUNO POTICA CDIGO
5) FUNO CONATIVA
6) METALINGUAGEM Apesar de serem seis elementos e, portan- tiva) est centrada no contexto (referente). Tudo o to, seis funes da linguagem, normalmente as que se refere aos contextos situacionais ou textuais mensagens comportam mais de uma funo, pertencem a esta funo. havendo uma predominante, mas no exclusiva. Ex.: Prefeitura libera a pista expressa da MarDeve-se ressaltar que a estrutura da mensa- ginal Pinheiros (Folha de So Paulo, 16 de janeiro gem depende dessa funo predominante. Assim, de 2007). a funo referencial (tambm chamada denotaUnisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
Quando a mensagem est centrada no canal, falamos da funo ftica. Temos, nesse caso, tudo o que serve para, numa comunicao, estabelecer, manter ou encerrar o contato. Ex.: Al, al, responde... Responde... J quando a mensagem prioriza o emissor, revelando sua personalidade, estamos frente da funo emotiva (ou expressiva). Ex.:
No serei o poeta de um mundo caduco. Tambm no cantarei o mundo futuro. Estou preso vida e olho meus companheiros. Esto taciturnos mas nutrem grandes esperanas. Entre eles considero a enorme realidade. O presente to grande, no nos afastemos. No nos afastemos muito, vamos de mos dadas. (Carlos Drummond de Andrade)
Ex.: Assine uma TV a cabo agora e comece a pagar somente depois do Carnaval. Finalmente, quando dada especial relevncia ao cdigo, estamos frente da funo metalingustica. Ex.: Quando falamos de funes da linguagem, queremos dizer, da possibilidade que tem a lngua de dar, de acordo com a inteno do falante, especial destaque a determinados elementos da comunicao. Nesse caso, usamos a lngua para explicar a prpria lngua.
Saiba mais
A funo referencial muito usada em classificados. A metalingustica a de que se valem os dicionrios.
A funo potica aquela em que a prioridade est na prpria mensagem, colocando em destaque o lado palpvel dos signos (JAKOBSON, 2001). Ex.:
Vozes veladas, veludosas vozes, Volpias dos violes, vozes veladas, Vagam nos velhos vrtices velozes Dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas. (Cruz e Souza)
Quando ocorre a orientao para o receptor (destinatrio), temos a funo conativa. Por isso, nessa funo, comum observamos o emprego de verbos no modo imperativo, vocativos e ponto de exclamao.
10
1.4 Resumo do Captulo
Caro(a) aluno(a), Neste captulo estudamos a Comunicao Humana e as Funes da Linguagem. Em relao primeira, vimos que ela pressupe sempre a existncia de dois polos: aquele que emite a informao e aquele que a recebe emissor/receptor, locutor/alocutrio, ouvinte/leitor etc. Quanto s funes da linguagem, vimos que elas so relacionadas aos elementos da comunicao e podem ser classificadas em: funo referencial, funo ftica, funo emotiva, funo potica, funo conativa e funo metalingustica. O importante lembrar que, muitas vezes, encontramos mais de uma funo num mesmo texto.
1.5 Atividades Propostas

Agora, querido(a) aluno(a), responda s questes abaixo: 1. Quais so os elementos da comunicao? 2. Quais so as funes da linguagem? a) Quando a prioridade da mensagem est na prpria mensagem, temos a funo _____________________. b) Quando a mensagem dirige-se a um receptor, enfatizando-o, temos a funo _____________________.
Espero que tenha entendido bem essa questo. Ento, passemos para outro tpico importante.
11
2 TEXTO E TEXTUALIDADE
Querido(a) aluno(a), Texto, etimologicamente, quer dizer tecido, ou seja, trata-se de uma trama na qual se devem enredar as palavras.
Para Adidas o Conga: Nacional Para o outono a folha: Excluso Para embaixo da sombra: Guarda-Sol Para todas as coisas: Dicionrio Para que fiquem prontas: Pacincia Para dormir a fronha: Madrigal Para brincar na gangorra: Dois Para fazer uma toca: Bobs Para beber uma coca: Drops Para ferver uma sopa: Graus Para a luz l na roa: 220 volts Para vigias em ronda: Caf Para limpar a lousa: Apagador Para o beijo da moa: Paladar Para uma voz muito rouca: Hortel Para a cor roxa: Atade Para a galocha: Verlon Para ser moda: Melancia Para abrir a rosa: Temporada Para aumentar a vitrola: Sbado Para a cama de mola: Hspede Para trancar bem a porta: Cadeado Para que serve a calota: Volkswagen Para quem no acorda: Balde Para a letra torta: Pauta Para parecer mais nova: Avon Para os dias de prova: Amnsia Pra estourar pipoca: Barulho Para quem se afoga: Isopor Para levar na escola: Conduo Para os dias de folga: Namorado Para o automvel que capota: Guincho Para fechar uma aposta: Paraninfo Para quem se comporta: Brinde Para a mulher que aborta: Repouso Para saber a resposta: Vide - o - Verso Para escolher a compota: Jundia Para a menina que engorda: Hipofagi Para a comida das orcas: Krill Para o telefone que toca Para a gua l na poa Para a mesa que vai ser posta Para voc o que voc gosta Diariamente (REIS, 1991).
Dicionrio
Hoje, o termo texto tem a seguinte definio: s.m. 1. Conjunto de palavras, frases escritas; 2. Trecho ou fragmento de obra de um autor; 3. Qualquer material escrito destinado a ser falado ou lido em voz alta [...]. (HOUAISS, 2003. p. 508)
J a Lingustica do Discurso procura estudar os textos como manifestaes lingusticas produzidas por indivduos concretos em situaes concretas, sob determinadas condies de produo (KOCH, 1997), entendendo-os numa situao interacionista. Para que melhor possamos compreend-los nessa perspectiva, analisemos as sequncias a seguir:
Para calar a boca: Rcino Pra lavar a roupa: Omo Para viagem longa: Jato Para difceis contas: Calculadora Para o pneu na lona: Jacar Para a pantalona: Nesga Para pular a onda: Litoral Para lpis ter ponta: Apontador Para o Par e o Amazonas: Ltex Para parar na pamplona: Assis Para trazer tona: Homem - R Para a melhor azeitona: Ibria Para o presente da noiva: Marzip
13
Quando lemos esse texto, num primeiro momento, temos a impresso de que se trata de um amontoado de frases pouco significativas. Contudo, se a inserirmos em seu contexto, passamos a entend-la como texto. Ento, vamos l: a sequncia uma composio de Nando Reis, gravada por Marisa Monte, intitulada Diariamente. O texto relata os fatos do cotidiano de uma pessoa que vive numa regio urbana, possivelmente, na cidade de So Paulo. O mesmo ocorre com a seguinte sequncia:
Por que voc Flamengo? E meu pai Botafogo? O que significa Impvido Colosso? Por que os ossos doem? Enquanto a gente dorme? Por que os dentes caem? Por onde os filhos saem? Por que os dedos murcham? Quando estou no banho? Por que as ruas enchem? Quando est chovendo? Quanto mil trilhes? Vezes infinito? Quem Jesus Cristo? Onde esto meus primos? Well, well, well Gabriel? Well, well, well? Por que o fogo queima? Por que a lua branca? Por que a Terra roda? Por que deitar agora? Por que as cobras matam? Por que o vidro embaa? Por que voc se pinta? Por que o tempo passa? Por que que a gente espirra? Por que as unhas crescem? Por que o sangue corre? Por que que a gente morre? Do qu feita a nuvem? Do que feita a neve? Como que se escreve Reveillon? Well, well, well, Gabriel. (DUNGA; TOLLER, 2004).
composio que Paula Toller dedicou a seu filho Gabriel, com as perguntas que ele, costumeiramente, lhe fazia. A msica chama-se Oito anos e foi gravada por Adriana Calcanhoto. Agora, preste ateno a este segmento:
LA VARIT ET LA FANTAISIE DE MA VIE DE TOUS LES JOURS Tous les jours de la semaine, je ne me lve jamais a la mme heure et ce nest jamais la mme chose. Mes jours sont fous, fous, fous! Lorsque je me lve, je ne suis pas press... Je vois et je choisis, cest a? Quil faut faire... Je djeune chaque jour un restaurant diffrent. Laprs-midi je vais au cinma, ou pour les courses, ou jouer le bowling, au bien aux shoppings... Je fais de promenade, promenade, promenade... Naturellement, je ne peux pas travailler! Les soirs je mamuse quelque show, ou thtre, ou rendez-vous chez un ami... Les personnes ne me retrouvent jamais! (GIRAFAMANIA, 2010).
Essa sequncia s ser texto queles que dominam a lngua em que foi escrita, o francs; os demais reconhecero a sequncia, mas, como no interagem com ela, no conseguindo depreender-lhe um sentido, ser um no texto. Nesse sentido, seguindo os passos de Koch e Travaglia (1990), podemos compreender texto como:
Ateno
Texto = uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma situao de interao comunicativa, como uma unidade de sentido e preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente da sua extenso.
Se no reconhecermos a sequncia, inadvertidamente, podemos julg-la um amontoado de perguntas sem nexo e, portanto, um no texto. Contudo, novamente, temos aqui a letra de uma
14
Saiba mais
O texto deve ter textualidade. Textualidade: aquilo que converte uma sequncia lingustica em texto (KOCH; TRAVAGLIA, 1990), isto , ser todo, coeso e coerente para seus usurios.
Vejamos agora, brevemente, o que coeso e coerncia.
2.1 Coeso
Leia com ateno:
Podem, tambm, amarrar elementos que sero ainda mencionados no texto, ocorrendo, enFvero (1999, p. 10) assim define coeso: A to, a chamada catfora. coeso, manifestada no nvel microtextual, refereEx.: Fui ao mercado e comprei todos os itens -se aos modos como os componentes do universo textual, isto , as palavras que ouvimos ou vemos, de que precisava, menos estes: arroz, batata e azeite. esto ligados entre si dentro de uma sequncia. Podemos dizer, portanto, que coeso o nome com que designamos as estratgias de ligao utilizadas num texto para torn-lo todo, ou seja, o uso de elementos capazes de estabelecer elos, os quais podem amarrar elementos mencionados anteriormente no texto, ocorrendo, ento, o que os estudiosos chamam de anfora. Ex.: Fiz todos os exerccios indicados pela professora, mas minha amiga Carla no os fez (isto , no fez os exerccios). Bem utilizar esses elementos auxilia bastante na boa escritura de uma sequncia, mas no s isso. Vejamos, agora, outro elemento responsvel pela textualidade, capaz de ajudar na produo textual. Vamos ver outros exemplos de textos coesos para voc entender bem essa questo:
Texto 1
Mais de um milho de jovens esto presos no ensino fundamental Dados do Censo Escolar da Educao Bsica de 2011 apontam que mais de um milho de jovens esto presos no ensino fundamental. Os jovens tm mais de 14 anos e encontram-se nessa posio por conta de reprovaes ou outros fatores que impedem o ingresso no ensino mdio. O nmero de mais de um milho de alunos estacionados no ensino fundamental a diferena entre a populao com mais de 14 anos e o nmero de matriculados no ensino fundamental, que atende justamente o pblico entre 6 e 14. Fonte: Alberti (2012).
15
Texto 2
Mais de 60.000.000 de adultos no tem o Ensino Mdio Segundo dados do IBGE e MEC, na realidade o nmero ainda maior do que esses 60 milhes, pois no foram aqui contabilizados os analfabetos (15 milhes) e os com menos de 3 anos de estudo, considerados analfabetos funcionais (outros 15 milhes). Podemos imaginar o que isso significa para essas pessoas e para o pas como um todo. Apago de mo de obra, menores e piores oportunidades de empregos, gargalo no Ensino Superior com sobra de vagas e consequentemente uma grande reduo no potencial de crescimento do PIB nacional. Mas uma possvel soluo est surgindo, como veremos mais adiante. Vemos que as estatsticas e as autoridades educacionais no Pas so exclusivamente focadas nas crianas e jovens. O ndice principal a ser acompanhado a taxa de escolarizao, que significa verificar quantas pessoas esto no nvel escolar correto em relao sua idade. Mas, e aqueles que por um motivo qualquer abandonaram os estudos e no completaram o Ensino Mdio? So solenemente ignorados. Mesmo a iniciativa privada, representada pelo belo programa TODOS PELA EDUCAO que estabeleceu 5 metas para acompanhar a situao da Educao no Brasil, passou ao largo desse problema ao estabelecer como uma das suas 5 boas metas para 2022: Meta 4 - Todo jovem com o Ensino Mdio concludo at os 19 anos. Certamente essa meta pode ser integralmente cumprida sem que um nico daqueles 60.000.000 de brasileiros conclua o Ensino Mdio. Esse um grande desafio: Permitir que milhes de brasileiros deem um salto na sua escolaridade e se incorporem ao mercado de trabalho em um novo patamar. Em 2009 o MEC tomou uma deciso importantssima e que ainda no foi suficientemente divulgada. O ENEM vale para certificao do Ensino Mdio, como se fosse um exame Supletivo. Isso est estabelecido na Portaria 109 de 27/03/2009, significando um direcionamento claro na linha da certificao de conhecimento. Art 2o. Constituem objetivos do ENEM... V- Promover a certificao de Jovens e Adultos no nvel de concluso do Ensino Mdio nos termos do artigo 38, pargrafos 1o. e 2o. da Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). A regra vale para os maiores de 18 anos e no depende de nenhum outro pr-requisito. Os alunos precisam atingir 400 pontos nas provas objetivas e 500 na redao (No um ndice qualquer. a mdia do Ensino Mdio). Claramente, esse um enorme problema para um pas que pretende aumentar a escolaridade da sua populao, e ainda aumentar bastante o percentual de pessoas com Nvel Superior concludo. Isso sem considerar que so poucos os empregos que aceitam pessoas com escolaridade menor que o Ensino Mdio completo. Hoje menos de 9.000.000 de estudantes esto cursando o Ensino Mdio regular em todo o Brasil, chegando a 10,5 milhes se somados aos que esto fazendo o EJA (Educao de Jovens e Adultos). Esse o contingente total administrado por todas as Secretarias de Educao de todos os estados. Comparando esse nmero com os 60 milhes anteriormente citados, vemos que a sala de aula convencional no ser soluo para esse problema. Tudo que aqui foi dito, parece no constar das preocupaes dos nossos governantes federais, estaduais ou municipais; atuais, passados ou futuros; nem de qualquer partido poltico. Est aberto um potencial enorme de preparao de pessoas para fazer o ENEM com o objetivo de certificao do Ensino Mdio. No incio, provavelmente de maneira tmida, mas, assim que uma boa parte desses 60.000.000 ainda com disposio e idade para aprender, perceber que duas vezes por ano poder fazer os exames de certificao e em pouco tempo concluir seus estudos de Ensino Mdio e at mesmo ingressar em uma Faculdade, essa demanda vai explodir. Nos dois ltimos anos, cerca de 1 milho de pessoas j fizeram o exame com essa finalidade (Basta assinalar essa opo na hora da inscrio). E mais de 200 mil passaram. Acredito que essa demanda, caracterizada como sendo de Educao para adultos, para ser atendida por meio da Educao Distancia (EAD), com cursos preparatrios livres, desenvolvidos com mtodos baseados mais na andragogia do que na pedagogia. O formato das questes do ENEM, muito inteligente, privilegia o raciocnio em detrimento do decoreba. Isso essencial para o adulto que abandonou os estudos, mas que vive, produz, trabalha e convive com esse nosso mundo de informaes. Assim, esse cidado vai poder se preparar na base do auto-estudo, de qualquer lugar, a qualquer momento e no seu prprio ritmo, podendo conciliar os estudos com o lar e o trabalho. Fonte: Milet (2012).
16
Veja: em ambos os textos, os elementos coesivos (grifados) foram adequadamente empregados. A pontuao, os elementos referenciais, todos esto corroborando para que o texto adquira unidade.
Ateno
Quando falamos em UNIDADE, em AMARRAS, portanto, referimo-nos COESO!
2.2 Coerncia
E do que ser que trata a noo de coerncia? fundamentalmente para as estruturas internas do texto, fica estabelecida uma tipologia de acordo A coerncia [...], manisfetada em grande com a forma de estruturao, sua superestrutura, parte macrotextualmente, refere-se aos ou o mundo em que o texto se inscreve.
modos como os componentes do universo textual, isto , os conceitos e as relaes subjacentes ao texto de superfcie, se unem numa configurao, de maneira reciprocamente acessvel e relevante. Assim a coerncia o resultado de processos cognitivos operantes entre os usurios e no mero trao dos textos. (FVERO, 1999, p. 10).
Ateno
Coerncia diz respeito ao sentido do texto.
Os textos citados como exemplos de textos Ento, a sequncia a seguir constituir texto coesos tambm so exemplos de textos com coepara quem a entender como um classificado, con- rncia, porque tm sentido. corda? Vamos ver um exemplo de um texto em que falta coerncia: VENDE-SE Apartamento. 3 dorms. 2 sls. coz. rea serv. Moema. R$210.000. Tratar com o proprietrio: (33) 3333-3333.
Sa ao meio dia e chovia. Como estava com fome, resolvi jantar. Depois disso, sa e fui tomar sol...
Entendeu? Espero que sim! Vrios so os elementos responsveis pela coerncia. Koch e Travaglia (1990) apontam os seguintes: conhecimentos: lingustico, de mundo, partilhado, do mundo em que o texto se inscreve; inferncias; fatores pragmticos; situacionalidade; intencionalidade; aceitabilidade; informatividade; focalizao; intertextualidade; relevncia. Resta-nos, ainda, especificar que os textos organizam-se numa hierarquia de tipos de subtipos. Guimares (2004) ensina que, se a inteno se volta
17
Neste captulo estudamos o que texto (uma unidade de sentido) e quais so os fatores responsveis pela textualidade: coeso, que diz respeito s conexes dentro do texto; e coerncias, as relaes de sentido do texto. Vamos ver se voc entendeu o que acabamos de explicar.
1. Leia a sequncia a seguir e responda: um texto? Justifique sua resposta.
2. Quais elementos so responsveis pela textualidade?
18
3 AS SUPERESTRUTURAS TEXTUAIS
ordem global do texto, e que se compe de uma srie de categorias, cujas possibilidades de combiA noo de superestrutura, emprestada de nao se baseiam em regras convencionais. A autora informa, tambm, que, embora haja Van Dijk (1983), diz respeito s estruturas globais que caracterizam alguns tipos de textos, indepen- sempre uma estrutura dominante, o texto pode apresentar outras. Por exemplo, um texto predodentemente de seu contedo. Dessa forma, relativamente ao aspecto estru- minantemente narrativo pode apresentar trechos tural, podemos inscrever os textos em: descritivos, descritivos; o predominantemente dissertativo narrativos e dissertativos. Essas superestruturas pode trazer, em alguns momentos, trechos que tm, como afirma Guimares (2004, p. 65), carter caracterizam a narrao e/ou a descrio. O imporconvencional e so conhecidas e reconhecidas pe- tante para um estudante de Curso Superior saber los falantes da lngua, ou seja, uma superestrutura identificar no todo trechos dessa ou daquela estru um tipo de esquema abstrato que estabelece a tura, cujas caractersticas agora apresentamos. Caro(a) aluno(a),
3.1 O Texto Descritivo
O que voc entende por descrio? Descrever caracterizar com detalhes objetos, locais, pessoas e situaes, apresentando as caractersticas deles percebidas por meio dos cinco sentidos. Como atravs dos sentidos que estabelecemos contato com o mundo nossa volta, podemos dizer que essa estrutura textual a mais primeva, constituindo elementos vitais de nossa sensibilidade. Viso, tato, audio, paladar, olfato so os sentidos com que percebemos as coisas do mundo que se traduzem em formas, cores, texturas, cheiros, sonoridades a serem descobertas. (AMARAL; ANTNIO, 1991, p. 19). Observemos agora as seguintes sequncias:
Era um dia abafadio e aborrecido. A pobre cidade de So Lus do Maranho parecia entorpecida pelo calor. Quase que se no podia sair rua: as pedras escaldavam, as vidraas e os lampies faiscavam ao sol como enormes diamantes, as paredes tinham reverberaes de prata polida; as folhas das rvores nem se mexiam; as carroas dgua passavam ruidosamente a todo o instante, abalando os prdios, e os aguadeiros, em mangas de camisa e pernas arregaadas, invadiam sem cerimnia as casas para encher as banheiras e os potes. Em certos pontos no se encontrava viva alma na rua; tudo estava concentrado, adormecido; s os pretos faziam as compras para o jantar ou andavam no ganho. (AZEVEDO, 1997, p. 3).
19
Trem das Cores

A franja na encosta Cor de laranja Capim rosa ch O mel desses olhos luz Mel de cor mpar O ouro ainda no bem verde da serra A prata do trem A lua e a estrela Anel de turquesa Os tomos todos danam Madruga Reluz neblina Crianas cor de rom Entram no vago O oliva da nuvem chumbo Ficando Pra trs da manh E a seda azul do papel Que envolve a ma As casas to verde e rosa Que vo passando ao nos ver passar Os dois lados da janela E aquela num tom de azul Quase inexistente, azul que no h Azul que pura memria de algum lugar Teu cabelo preto Explcito objeto Castanhos lbios Ou pra ser exato Lbios cor de aa E aqui, trem das cores Sbios projetos: Tocar na central E o cu de um azul Celeste celestial (VELOSO, 1990).
Ateno
Um texto descritivo estar bem produzido quando possibilitar essas sensaes; quando o leitor, ao proceder sua leitura, tiver a sensao de estar vendo, presenciando, sentindo o que se est descrevendo.
Vejamos ento, pormenorizadamente, o que compreende um texto descritivo. Caractersticas do Texto Descritivo Leia o seguinte fragmento (1) da obra Iracema, de Jos de Alencar:
Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da grana e mais longos que seu talhe de palmeira. O favo da jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no bosque como seu hlito perfumado. Mais rpida que a ema selvagem, a morena virgem corria o serto e as matas do Ipu, onde campeava sua guerreira tribo, da grande nao tabajara. O p grcil e nu, mal roando, alisava apenas a verde pelcia que vestia a terra com as primeiras guas. (ALENCAR, 1990, p. 16).
A primeira sequncia, como se pode observar, um trecho do romance O mulato, de Alusio Azevedo. Podemos perceber com que preciso o autor descreve a cidade de So Lus do Maranho; trechos com sinestesias, como pedras escaldavam, as vidraas e os lampies faiscavam ao sol como enormes diamantes, as paredes tinham reverberaes de prata polida, favorecem no s a leitura, como tambm a percepo sensorial do texto.
Agora, atente para o seguinte fragmento (2):

Iracema saiu do banho; o aljfar dgua ainda a roreja, como doce mangaba que corou em manh de chuva. Enquanto repousa, empluma das penas do gar as flechas de seu arco, e concerta com o sabi da mata, pousado no galho prximo, o canto agreste. (ALENCAR, 1990, p. 13).
O mesmo acontece com a letra da msica Trem das cores, de Caetano Veloso. Em O mel desO primeiro fragmento descritivo e o segunses olhos luz/E a seda azul do papel/Que envolve a do, narrativo. Como identificar a descrio? ma, temos a impresso de sentir o gosto tanto O texto descritivo predominantemente fido mel, quanto da ma; de ver o brilho dos olhos gurativo, ou seja, construdo com termos essene de sentir a maciez do papel de seda. cialmente concretos, evocando uma figura, um
20
Para que se estabelea a comparao, retoefeito de realidade. Os textos figurativos produzem um efeito de realidade e, por isso, represen- memos o segundo fragmento: tam o mundo, com seus seres, seus acontecimentos. (PLATO; FIORIN, 1997, p. 89). Iracema saiu do banho; o aljfar dgua No fragmento 1, temos como exemplos de termos concretos: a morena virgem corria o serto e as matas do Ipu, onde campeava sua guerreira tribo, da grande nao tabajara. O p grcil e nu, mal roando etc. Outra caracterstica do texto descritivo que ele no traz mudana de situao. esttico, representa o mundo num determinado momento, recorte. Alm disso, naquela instncia em que se efetua a descrio, vrios fatos simultneos podem ser apresentados. Assim, Iracema, quando apreendida pelo narrador, apresentava simultaneamente as seguintes caractersticas: era virgem, tinha lbios de mel; seus cabelos eram mais negros que a asa da grana e mais longos que o talhe de palmeira; seu sorriso era doce como o favo da jati; seu hlito era perfumado, era ainda mais rpida que a ema etc. Essas caractersticas coocorriam, estavam todas presentes na mesma instncia, podendo, inclusive, ser invertidas no texto; por exemplo: seu sorriso era doce como o favo da jati; seu hlito era perfumado, era ainda mais rpida que a ema; era virgem, tinha lbios de mel; seus cabelos eram mais negros que a asa da grana e mais longos que o talhe de palmeira... Isso porque no existe relao de anterioridade, nem de posterioridade no fragmento.
ainda a roreja, como doce mangaba que corou em manh de chuva. Enquanto repousa, empluma das penas do gar as flechas de seu arco, e concerta com o sabi da mata, pousado no galho prximo, o canto agreste. (ALENCAR, 1990, p. 13).
Este um fragmento narrativo, pois existe nele uma relao de anterioridade e posterioridade: primeiro a ndia saiu do banho, depois se ps a repousar. A inverso dos fatos prejudicaria a sequenciao do texto. Podemos perceber tambm, em ambos os textos, uma diferena no emprego dos tempos verbais: no primeiro, predomina o pretrito imperfeito e, no segundo, o pretrito perfeito. Como a simultaneidade a caracterstica do texto descritivo, os tempos verbais mais empregados so o presente do indicativo e o pretrito imperfeito do indicativo. Quanto organizao, podemos afirmar que se deve elaborar o texto descritivo espacialmente, isto , os elementos devem ser descritos de baixo para cima, da esquerda para a direita, de dentro para fora etc., para que o leitor possa, paulatinamente, ir construindo a imagem daquilo que se est tratando.
3.2 O Texto Narrativo
Parafraseando Humberto Eco (1985), no Ps-escrito a O nome da rosa, destacamos:

Dicionrio
Narrao: s.f. [] exposio oral ou escrita de um fato. (HOUAISS, 2003, p. 364)
Ateno
Narrar representar um acontecimento ou uma srie de acontecimentos reais ou fictcios num texto.
21
Afirma Eco (1985, p. 21):

[...] para contar necessrio primeiramente construir um mundo, o mais mobiliado possvel, at os ltimos pormenores. Constri-se um rio, duas margens, e na margem esquerda coloca-se um pescador, e se esse pescador possui um temperamento agressivo e uma folha penal pouco limpa, pronto: pode-se comear a escrever, traduzindo em palavras o que no pode deixar de acontecer.
a) narrador: onisciente de 3 pessoa: Jamais permitiria que seu marido fosse para o trabalho...; b) personagens: protagonista: a esposa No dissessem os colegas que era esposa descuidada...; antagonista: o marido Impecvel transitava o marido pelo tempo; c) aes: debruada sobre a tbua; dava caa s dobras; d) tempo: jamais permitiria; um dia notou a mulher; muitos meses mais tarde; e) espao: na sua casa, em uma determinada cidade.
Essa citao de Eco, mesmo que indiretamente, permite-nos depreender que so cinco os elementos da narrao: narrador, personagens, aes, tempo e espao. Leia, agora, o texto a seguir, de Marina Colasanti (1986):
Nunca descuidando do dever Jamais permitiria que seu marido fosse para o trabalho com a roupa mal passada, no dissessem os colegas que era esposa descuidada. Debruada sobre a tbua, com o olho vigilante, dava caa s dobras, desfazia pregas, aplainando punhos e peitos, afiando o vinco das calas. E a poder de ferro e goma, envolta em vapores, alcanava o ponto mximo de sua arte ao arrancar dos colarinhos liso brilho de celulide. Impecvel, transitava o marido pelo tempo. Que, embora respeitando ternos e camisas, comeou subrepticiamente a marcar seu avano na pele e no rosto. Um dia notou a mulher um leve afrouxar-se das plpebras. Semanas depois percebeu que, no sorriso, franziam-se fundos os cantos dos olhos. Mas foi s muitos meses mais tarde que a presena de duas fortes pregas descendo dos lados do nariz tornou-se inegvel. Sem dizer nada, ela esperou a noite. Tendo finalmente certeza de que o homem dormia o mais pesado dos sonos, pegou um paninho mido e, silenciosa, ligou o ferro.
Alm desses elementos, a narrao apresenta, diferentemente da descrio, transformao. Caractersticas do Texto Narrativo No texto Nunca descuidando do dever, podemos perceber, entre outras, as seguintes caractersticas: a) as camisas amassadas ficavam muito bem passadas: [...] alcanava o ponto mximo de sua arte ao arrancar dos colarinhos liso brilho de celulide.; b) o marido foi adquirindo rugas no rosto: [...] transitava o marido pelo tempo. Que, embora respeitando ternos e camisas, comeou sub-repticiamente a marcar seu avano na pele e no rosto.
Mas a transformao mais significativa a que no est explicitada, ou seja, ao perceber o rosto enrugado do marido, a esposa, como um autmato, tem a inteno de pass-lo: Tendo finalmenObservemos que, nesse texto, vislumbramos te certeza de que o homem dormia o mais pesado os seguintes elementos da narrao: dos sonos, pegou um paninho mido e, silenciosa, ligou o ferro.
22
Alm disso, tanto quanto o texto descritivo, o narrativo figurativo. Lembremo-nos de que esse tipo de texto construdo com palavras concretas, cuja funo representar o mundo. Por meio das figuras empregadas, podemos depreender o real sentido do texto. No caso de Nunca descuidando do dever, figuras como:
[...] Jamais permitiria que seu marido fosse para o trabalho com a roupa mal passada, no dissessem os colegas que era esposa descuidada. Debruada sobre a tbua, com o olho vigilante, dava caa s dobras, desfazia pregas [...].
sa descuidada. Debruada sobre a tbua, com o olho vigilante, dava caa s dobras, desfazia pregas, aplainando punhos e peitos [...] Um dia notou a mulher um leve afrouxar-se das plpebras. Semanas depois percebeu que, no sorriso, franziam-se fundos os cantos dos olhos. [...] Mas foi s muitos meses mais tarde que a presena de duas fortes pregas descendo dos lados do nariz tornou-se inegvel. Sem dizer nada, ela esperou a noite. Tendo finalmente certeza de que o homem dormia o mais pesado dos sonos, pegou um paninho mido e, silenciosa, ligou o ferro. (COLASANTI, 1986).
A ordenao temporal, nesse texto, ajuda o Permitindo-nos depreender, sublinearmente, leitor a ir acompanhando as aes da esposa at uma crtica s mulheres que, nas dcadas de 1960 e o inesperado desfecho e, diferentemente do texto 1970, viviam apenas e to somente para o lar, realidescritivo, a disposio dessas aes no pode ser zando robotizadamente as atividades domsticas. alterada. Alm da figurativizao, na narrao, a ordeComo a ordenao temporal de extrema renao temporal. O texto deve ter uma sequencialevncia no texto narrativo, os tempos verbais bo para que o leitor possa acompanhar o desenrosicos so os do subsistema do passado: pretritos lar das aes. Assim, vejamos: perfeito, mais que perfeito e imperfeito.1
Jamais permitiria que seu marido fosse para o trabalho com a roupa mal passada, no dissessem os colegas que era espo-
3.3 O Texto Dissertativo
Dicionrio
Dissertao: s.f. 1. Exposio oral ou escrita; 2. Monografia. Ensaio [...]. (HOUAISS, 2003, p. 174)
xivo que consiste, de maneira geral, em organizar as ideias numa linha de raciocnio. Assim, ensina o autor, todas as vezes em que nos valemos da linguagem verbal para expor, defender ou contestar idias, estaremos utilizando o chamado discurso dissertativo.
Plato e Fiorin (1997, p. 252) afirmam que Mas ser que, como superestrutura textual, dissertao o tipo de texto que analisa interpredissertao s isso? Vamos ver o que dizem alta, explica e avalia os dados da realidade e relacioguns estudiosos do assunto. nam algumas de suas caractersticas, revisadas a Magalhes (1980, p. 7) assevera que a disser- seguir. tao ocorre no plano das ideias, do conhecimento, das abstraes. Trata-se de um trabalho refle1 Geralmente, mas no exclusivamente. Pode-se usar, por exemplo, o presente do indicativo, com valor atemporal, instaurando proximidade e verossimilhana ao texto.
23
Caractersticas da Dissertao
Dissertao Argumentativa Diferentemente da anterior, na dissertao argumentativa revelam-se reflexes sobre o assunto, a fim de persuadir o receptor, acompanhando a linha de raciocnio do que exposto, a verificar se o raciocnio verbalizado correto e, nesse sentido, passvel ou no de aceitao.
Uma escolha contra a mulher O aborto freqentemente apresentado como um problema de direito das mulheres. visto como algo desejvel para as mulheres, e como um benefcio ao qual elas deveriam ter tanto acesso quanto possvel. Na verdade, ser pr-vida visto como sendo contra os direitos da mulher. Se voc s vezes pensa desta forma, examine os fatos apresentados aqui. Ver que, na verdade, o aborto prejudica a mulher, ignora os seus direitos, e as abusa e degrada. Qualquer um que se preocupa com a mulher far bem em conhecer estes fatos. Estudos de mulheres que fizeram aborto, (veja, por exemplo, o livro do Dr. David Reardon, Aborted Women, Silent No More), mostram que o aborto no uma questo de dar mulher uma escolha. , tragicamente, uma situao em que as mulheres sentiram que no tinham NENHUMA ESCOLHA, sentiram que ningum se importava com elas e com seu beb, dando-lhes alternativa alguma a no ser o aborto. A mulher sente-se rejeitada, confusa, com medo, sozinha, incapaz de lidar com a gravidez - e, no meio disto tudo, a sociedade diz-lhe, Ns eliminaremos o seu problema eliminando o seu beb. Faa um aborto. seguro, fcil, e uma soluo legal. O fato que embora o aborto seja legal (nos Estados Unidos), ele NO seguro e fcil, nem respeita a mulher. [...]. (CASTELES, 2002, grifo nosso).
a) um texto temtico, ou seja, discute um tema, operando, predominantemente, com termos abstratos; b) Mostra mudana de situao, tanto quanto a narrao; c) Sua ordenao lgica; d) O tempo bsico empregado na dissertao o presente do indicativo com valor atemporal, embora se admita o uso do pretrito perfeito e do futuro do presente.
Ateno
Dissertar , de toda forma e de forma sucinta, defender um ponto de vista, uma opinio.
Importa esclarecer que h autores que inscrevem os textos dissertativos em dois tipos: expositivos e argumentativos, os quais veremos a seguir. Dissertao Expositiva aquela cujo propsito discorrer sobre o assunto num sentido meramente informativo. Assim, pode-se dissertar sobre a pena de morte, a juventude brasileira etc., sem que haja posicionamento sobre o tema.
A importncia de Msica Popular Brasileira
A importncia da Msica Popular Brasileira no cenrio de nossa cultura inegvel. Pode-se constatar que a MPB, alm de sua relevncia como manifestao esttica tradutora de nossas mltiplas identidades culturais, apresenta-se como uma das mais poderosas formas de preservao da memria coletiva e como um espao social privilegiado para as leituras e interpretaes do Brasil. (ICCA, 2011).
Podemos perceber, nesse texto, que, por exemplo, no trecho: na verdade, o aborto prejudica a mulher, ignora os seus direitos, e as abusa e degrada est expressa a opinio do autor e, para que ela seja mesmo aceita, passa ele a relacionar os motivos que o fazem pensar assim.
24
Em ambos os tipos de dissertao, atente para a sua organizao, que veremos a seguir. Organizao do Texto Dissertativo
a escola um dos ambientes mais propcios para isso. Ento, nada mais comum que ocorram flertes, o ficar e at mesmo namoros nesse ambiente.
Tendo em mente tanto a delimitao quanto os objetivos e o tpico frasal, cabe ao autor, ento, elaborar seu texto dissertativo. Se o seu dePrezado(a) aluno(a), sejo for produzir um texto argumentativo, esses arComo esse tipo de texto deve mostrar uma gumentos podem ser apresentados de diferentes organizao lgica, deve-se apresentar com bas- maneiras. Seguindo Plato e Fiorin (1997), relacionamos trs deles: tante clareza: a) o assunto; b) a delimitao do assunto; c) o objetivo; d) o tpico frasal; e) o desenvolvimento; f) a concluso. J falamos, anteriormente, que a dissertao um texto temtico, portanto, deve discutir um tema. Para que o autor do texto no se perca em informaes redundantes ou desnecessrias, importante que proceda delimitao dele. Por exemplo: Dissertao Tema: NAMORO Possveis delimitaes do tema: Namoro na adolescncia; Namoro na melhor idade; Namoro na escola. Escolhida uma delimitao, deve-se propor um objetivo, para que no ocorra fuga do tema. Se resolvssemos escrever sobre namoro na escola, poderamos estabelecer como objetivo, por exemplo, mostrar ao leitor que, como a escola o espao onde os jovens mais se encontram e se relacionam, normal e saudvel que ali comecem sua vida afetiva. O tpico frasal aquele sobre o qual incide a essncia da informao. Na delimitao anterior, poderamos estabelecer como possvel tpico-frasal: na adolescncia que se comea a conhecer o mundo, a fazer amigos, a descobrir as verdades e a) argumento de autoridade: citam-se autores ou pessoas de prestgio que tenham reconhecido domnio sobre aquele saber. No caso da delimitao acima (namoro na escola), poderamos citar, por exemplo, o psicanalista Iami Tiba, autor de vrias obras que tratam da adolescncia; b) argumento baseado no consenso: neste caso, valer-nos-amos de opinies j aceitas pela maioria da populao. c) argumento baseado em provas concretas: poderamos, no caso de nossa proposta, fazer uso de pesquisas que comprovassem que a maioria dos jovens namora na escola e que tal fato tem auxiliado seu desenvolvimento emocional. Para que possamos entender melhor, leiamos Magalhes (1980, p. 16-17), que assim exemplifica o texto dissertativo:
Muitas normas, antes apenas do mbito da Moral, passaram ao campo do Direito pelo fato de o legislador, num momento dado, julgar conveniente atribuir-lhes fora coercitiva, impondo uma sano para sua desobedincia. Assim, por exemplo, no passado era altamente meritrio o fato de o patro socorrer seu empregado acidentado. Mas a desobedincia a essa regra de moral no provocava qualquer sano por parte do Estado. Este, entretanto, observando a convenincia de se impor ao patro a obrigao de socorrer seu servial infortunado, criou a norma de Direito, impondo como obrigao jurdica aquilo que no passava de mero
25
dever moral. Outro exemplo: no passado agia com humanidade o patro que, antes de despedir seu empregado, lhe dava um prazo para procurar nova colocao, e ao romper o contrato de trabalho lhe oferecia uma indenizao pelos anos de servios prestados. Talvez isso constitusse um dever moral ditado pela preocupao de justia. Mas o descumprimento de tal dever no provocava qualquer sano por parte do Estado. Parecendo ao legislador conveniente transformar tal preceito de Moral em regra de Direito, impe ao patro o dever de dar aviso prvio e de prestar indenizao ao empregado despedido. O descumprimento de tal obrigao, hoje, provoca uma sano por parte do Estado. A regra de Moral transformou-se em regra de Direito.
trata-se de um texto temtico, ou seja, o nosso exemplo discute uma questo jurdica, operando, predominantemente, termos abstratos:
Muitas normas, antes apenas do mbito da Moral, passaram ao campo do Direito pelo fato de o legislador, num momento dado, julgar conveniente atribuir-lhes fora coercitiva, impondo uma sano para sua desobedincia. Assim, por exemplo, no passado era altamente meritrio o fato de o patro socorrer seu empregado acidentado. [...] (MAGALHES, 1980, p. 16-17, grifo nosso).
Neste texto, temos, portanto: a) assunto: Direito; b) delimitao: Direito e moral; c) objetivo: mostrar que muitas normas morais transformaram-se em normas jurdicas por razo de convenincia social;
Mostra, tanto quanto a narrao, mudana de situao; neste texto, o autor aponta para fatos que passaram de atitudes morais para deveres impostos pelo Direito:
[...] Este, entretanto, observando a convenincia de se impor ao patro a obrigao de socorrer seu servial infortunado, criou a norma de Direito, impondo como obrigao jurdica aquilo que no passava de mero dever moral. [...] O descumprimento de tal obrigao, hoje, provoca uma sano por parte do Estado. A regra de Moral transformou-se em regra de Direito. (MAGALHES, 1980, p. 16-17).
d) tpico frasal: Muitas normas, antes apenas do mbito da Moral, passaram ao campo do Direito pelo fato de o legislador, num momento dado, julgar conveniente atribuir-lhes fora coercitiva, Sua ordenao lgica e, como j apontado, impondo uma sano para sua desobeh no texto um tpico frasal, o desenvolvimento e dincia; e) desenvolvimento (argumentos basea- a concluso. dos em provas concretas): 1. o socorro patronal obrigatrio ao empregado acidentado; 2. a obrigao jurdica de dar aviso prvio e de prestar indenizao ao empregado despedido; f) concluso: A regra de Moral transformou-se em regra de Direito. Alm disso, podemos perceber que o texto dissertativo tem algumas caractersticas que lhe so peculiares. Vejamos quais so. Primeiramente, como pudemos perceber, Os tempos verbais empregados nessa dissertao so: pretritos perfeito e imperfeito do indicativo, quando o autor remete o leitor ao passado, e presente, quando aponta para o resultado da ao pretrita:
[...] Outro exemplo: no passado agia com humanidade o patro que, antes de despedir seu empregado, lhe dava um prazo para procurar nova colocao, e ao romper o contrato de trabalho lhe oferecia uma indenizao pelos anos de servios prestados. Talvez isso constitusse um dever moral ditado pela preocupao de justia. Mas o descumprimento de tal dever no provocava qualquer sano por parte do
26
Estado. Parecendo ao legislador conveniente transformar tal preceito de Moral em regra de Direito, impe ao patro o dever de dar aviso prvio e de prestar indenizao ao empregado despedido. O descumprimento de tal obrigao, hoje, provoca uma sano por parte do Estado. A regra de Moral transformou-se em regra de Direito. (MAGALHES, 1980, p. 1617, grifo nosso).
Saiba mais
Conhecer as superestruturas textuais muito importante, porque orienta a leitura do texto!
Caro(a) aluno(a), Neste captulo vimos as superestruturas textuais. Aprendemos primeiramente que temos trs superestruturas bsicas de organizao textual: descrio, narrao e dissertao. A primeira, a descrio, refere-se capacidade de fornecer ao leitor um retrato da situao, pessoa, lugar etc. que se deseja descrever. Para isso o texto deve ter, principalmente, uma organizao espacial; a segunda, a narrao, refere-se capacidade de fornecer ao leitor um evento, uma histria e, nesse sentido, o texto deve ter, predominantemente, organizao temporal. Por ltimo, vimos a dissertao. Esse um texto objetivo cuja organizao deve ser lgica. Ser que voc compreendeu bem esse assunto? Vamos trein-lo, ento.
1. Rena todas as informaes dadas anteriormente a respeito do texto descritivo e leia a seguinte poesia de Manoel Bandeira, observando os traos da descrio e explicitando-as a seguir:
Segunda cano do beco Teu corpo moreno da cor da praia. Deve ter o cheiro Da areia da praia. Deve ter o cheiro Que tem ao mormao A areia da praia. Teu corpo moreno Deve ter o gosto De fruta de praia. Deve ter o travo, Deve ter a cica Dos cajus da praia. No sei, no sei, mas Uma coisa me diz Que o teu corpo magro Nunca foi feliz.
27
2. Leia atentamente o seguinte texto, buscando visualizar nele os elementos da narrao j discutidos. Explique-os a seguir:
DESTA GUA NO BEBERS Carlos Drummond de Andrade - Por que Demtrio no se casa? Era a indagao geral! Demtrio namorava, noivava, no casava. Sete dias antes do casamento, olha a Demtrio fugindo. As verses eram mltiplas. A noiva que o despedira. Tiveram uma briga feia. Gnios incompatveis. Mal secreto. Intrigas. Demtrio continuava a namorar, noivar e no casar. No lhe faltavam noivas, pois era agradvel, tinha status. Quanto mais se desmanchavam seus projetos de casamento, mais apareciam mulheres dispostas ao desafio, exclamando: - A mim ele no deixa na porta do Mosteiro de So Bento. Deixava. E quanto mais deixava, mais seu prestgio crescia. Concluiu-se que era sua maneira de afirmar-se. Ento Livaniuska decidiu enfrent-lo. Noivou com ele e, uma semana antes do casamento, deu-lhe o fora solene. Demtrio quis reagir, explicou reprter social que ele que tomara a iniciativa, mas a mentira foi patente. Livaniuska foi contratada como atriz por uma emissora de TV e ficou clebre. Da por diante ela repetiu a carreira de Demtrio, noivando e desmanchando com inmeros cavalheiros. No fim de cinco anos, Livaniuska e Demtrio casaram-se para sempre, como era fcil de prever, mas ningum previu.
3. Leia atentamente o texto a seguir, buscando visualizar nele os elementos da dissertao j discutidos. Complete o proposto na sequncia:
Uso de lcool na gravidez traz riscos ao beb A ingesto de lcool durante a gravidez pode acarretar uma srie de problemas na formao do feto. A manifestao mais severa a Sndrome Alcolica Fetal (SAF) que causa desde malformaes craniofaciais, retardamento no crescimento at a incapacidade de desenvolvimento mental. O fato de um grande nmero de mulheres beberem socialmente e a maioria das gestaes no serem planejadas aumentam o risco de ocorrer a SAF. Pode haver um desconhecimento do estado gestacional nos primeiros meses. Isso implica muitas vezes a exposio do embrio ao etanol, principalmente no perodo mais crtico e sensvel da gestao, explica Cristiana Corra, professora da Faculdade de Cincias Farmacuticas, da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Geralmente, a incidncia da SAF oscila entre 0,4 a 3,1 casos por 1000 nascimentos. Entre os filhos de mes alcolatras estima-se que 30% a 40% dos recm nascidos venham a apresentar a doena. Ainda no foi definida a quantidade mnima de lcool ingerida capaz de afetar o feto. As maiores conseqncias da SAF so: restrio no crescimento, com decrscimo inferior a 10% no peso e no comprimento; envolvimento do Sistema Nervoso Central, apresentando, entre outros problemas, disfuno comportamental, hiperatividade, dificuldade de adaptao social, e anomalias faciais. A preveno da SAF, na opinio de Corra, s ser possvel atravs de um sistema articulado de interveno teraputica na me alcolatra, programas educacionais nas comunidades, identificao precoce da doena e acompanhamento das crianas afetadas pela sndrome. (CASTELES, 2002).
Assunto: ___________________________________________________ Delimitao: ________________________________________________ Objetivo: __________________________________________________ Tpico frasal: ______________________________________________
28
4 CONSTITUIO DO TEXTO
Relembrando a Noo de Texto
Ateno
Caro(a) aluno(a), Para que acompanhe bem o contedo daqui para frente, vamos nos lembrar das noes de texto e textualidade aprendidas no incio deste material. Texto e Textualidade
Texto pode ser compreendido como uma unidade de sentido que depende de uma srie de fatores, ligados tanto coerncia quanto coeso.
Por outro lado, discurso mais abrangente e, de acordo com a Anlise do Discurso de linha Como vimos, texto, etimologicamente, quer francesa, ele entendido como o espao em que dizer tecido, ou seja, trata-se de uma trama na qual emergem as significaes (BRANDO, 2002). Mas, se devem enredar as palavras. o que comporta essa significao? Primeiramente, J a Lingustica do Discurso procura estudar temos de entender que o discurso de que tratamos os textos como manifestaes lingusticas produ- se faz na e pela lngua, ou seja, as significaes sezidas por indivduos concretos em situaes con- ro observadas em sua formao discursiva, somacretas, sob determinadas condies de produo da s suas condies de produo, norteadas pela (KOCH, 1997, p. 11), entendendo-os numa situao sua formao ideolgica. interacionista. Dessa forma, a noo de discurso pode ser vista como mltipla e analis-lo , de acordo com Foucault (1990, p. 187), fazer desaparecer e reapaDicionrio recer as contradies mostrar o jogo que jogam entre si; manifestar como pode exprimi-las, darLingustica a cincia da linguagem. -lhes corpo, ou emprestar-lhes uma fugidia aparncia. Isso quer dizer que analisar um discurso buscar esses elementos de disperso, os diversos Para Val (1999, p. 3), texto (escrito ou falado) discursos que comporta, os textos que com ele diaa unidade lingustica comunicativa bsica utilizalogam. da pelos falantes de uma lngua para se comunicar E h vrias maneiras de os textos conversae ser bem compreendido quando comportar trs aspectos fundamentais: o pragmtico (atuao in- rem entre si e com os discursos, como veremos a formacional e comunicativa), o semntico-concei- seguir. tual (relacionado compreenso, cognio, portanto, da coerncia) e o formal (de sua organizao, ou seja, de sua coeso).
29
4.1 Intertextualidade
De acordo com Kristeva (1974, p. 64) todo texto se constri como um mosaico de citaes. Todo texto absoro e transformao de um outro texto , ou seja, como fala Bakhtin (1988), nenhum discurso neutro, mas sempre formado por outros que lhe foram anteriores no tempo, pois produzido por um sujeito descentrado, assumindo diferentes vozes sociais, que o tornam um sujeito histrico e ideolgico.
conseguida por meio de atenta observao por parte do leitor, porque o novo texto mantm alguns aspectos, tanto formais quanto de sentido, dos originais; em sentido estrito, que pode aparecer tanto implicitamente por meio da divulgao de sua ideologia e retrica quanto explicitamente por meio da revelao direta do texto do qual se origina.
Paulino, Walty e Cury (1997) indicam oito Fiorin (2003, p. 32) ensina que a intertextuali- possibilidades de a intertextualidade se revelar, dade o processo de incorporao de um texto em isto , por meio de epgrafe, citao, referncia, aluoutro, seja para reproduzir o sentido incorporado, so, parfrase, pardia, pastiche e traduo. Esses seja para transform-lo. J Brando (2002, p. 76) autores entendem a sociedade como uma grande aponta dois tipos de intertextualidade: uma inter- rede intertextual e do ao espao cultural um lugar na, na qual um discurso se define por sua relao de relevncia, pois cada produo dialoga necessacom o discurso do mesmo campo, podendo diver- riamente com outras. gir ou apresentar enunciados semanticamente viFiorin (2003) e SantAnna (1988) apontam dizinhos aos que autoriza sua formao discursiva; e ferentes maneiras de a intertextualidade ocorrer. O uma externa, na qual o discurso define uma certa primeiro identifica trs processos: a citao, a alurelao com outros campos. so e a estilizao; o segundo, quatro: a pardia, a Koch (1986) tambm aponta a possibilidade de se observar a intertextualidade de duas maneiras: em sentido amplo, que ocorre implicitamente, ou seja, a identificao dos textos em dilogo parfrase, a estilizao e a apropriao. Como a proposta de SantAnna que mais atende aos nossos propsitos, estud-la-emos pormenorizadamente a seguir.
4.2 Pardia
Todo mundo sabe o que pardia? Vamos ver o que dizem os estudiosos da Lingustica Textual. Fvero (2003, p. 49) vai etimologia para conceituar o termo: Pardia significa canto paralelo (de para = ao lado de e ode = canto), incorporando a idia de uma cano, cantada ao lado de outra, como uma espcie de contracanto. SantAnna (1988) completa, asseverando que ela tem uma funo catrtica, funcionando como contraponto com os momentos de muita dramaticidade. Alm disso, a pardia faz uma reapresentao daquilo que havia sido recalcado, sendo uma nova e diferente
maneira de ler o convencional, ou seja, um processo de liberao do discurso, uma tomada de conscincia crtica. Parodia-se um texto para neg-lo, j que a linguagem, nesse tipo de produo, dupla: as vozes que dialogam nos dois discursos se cruzam tanto horizontal (produtor x receptor) quanto verticalmente (texto x contexto) (FVERO, 1999). Temos, em nossa literatura, muitos exemplos de pardia. J Soares, na poca de cassao do ento presidente Fernando Collor de Melo, utilizando-se da mesma estrutura da nossa Cano do exlio, escreveu:
30
Cano do Exlio s Avessas J Soares Minha Dinda tem cascatas Onde canta o curi No permita Deus que eu tenha De voltar pra Macei. Minha Dinda tem coqueiros Da Ilha de Maraj As aves, aqui, gorjeiam No fazem cocoric. O meu cu tem mais estrelas Minha vrzea tem mais cores. Este bosque reduzido deve ter custado horrores. E depois de tanta planta, Orqudea, fruta e cip, No permita Deus que eu tenha De voltar pra Macei. [...] No meio daquelas plantas Eu jamais me sinto s. No permita Deus que eu tenha De voltar pra Macei. Pois no meu jardim tem lagos Onde canta o curi E as aves que l gorjeiam So to pobres que do d. Minha Dinda tem primores De floresta tropical. Tudo ali foi transplantado, Nem parece natural. Olho a jabuticabeira dos tempos da minha av. No permita Deus que eu tenha De voltar pra Macei. At os lagos das carpas So de gua mineral. Da janela do meu quarto Redescubro o Pantanal. Tambm adoro as palmeiras Onde canta o curi. No permita Deus que eu tenha De voltar pra Macei. Finalmente, aqui na Dinda, Sou tratado a po-de-l. S faltava envolver tudo Numa nuvem de ouro em p. E depois de ser cuidado Pelo PC, com xod, No permita Deus que eu tenha De acabar no xilindr.
Recordemo-nos do original, de Gonalves Dias:

Cano do Exlio Gonalves Dias Minha terra tem palmeiras, Onde canta o sabi; As aves, que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o sabi. Minha terra tem primores, Que tais no encontro eu c; Em cismar sozinho, noite Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o sabi. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem quinda aviste as palmeiras, Onde canta o sabi.
O dialogismo entre os textos inquestionvel, revelando, tambm, a caracterstica primordial da pardia: temos aqui cantos paralelos aos de Gonalves Dias, mas, ao mesmo tempo em que fazem com que nossa memria textual retome o original, seu lado humorstico faz com que eles nunca se encontrem, como imagens invertidas num espelho (SANTANNA, 1988). Num texto acadmico, podemos fazer uso da pardia quando, especialmente, partindo de um texto original, inauguramos outro paradigma, uma evoluo do primeiro, numa oposio, numa crtica tecida com humor e ironia, expondo sua contraideologia.
31
Ex.: (1) Texto fonte: Salrios tm melhores reajustes em 10 anos Balano divulgado pelo Dieese (Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos ScioEconmicos) mostra que, em 2005, 72% dos reajustes salariais foram maiores do que a inflao, melhor desempenho j constatado.
Fonte: Adaptado de www.pt.org.br.
(2) Texto derivado: Eles conseguem fazer com que seus salrios tenham melhores reajustes em 10 anos. Balano divulgado pelo Dieese (Departamento de Infmias, Enrolao e Embuste Sem Escrpulos) mostra que, em 2005, 72% dos reajustes salariais dos polticos foram maiores do que a inflao, maior roubalheira e sem-vergonhice j constatada.
Como se pode perceber, embora os dois textos mantenham um dilogo entre si, a pardia subverte o sentido do primeiro, retoma-o para o negar, para o ironizar, caminhando ao seu lado como se fosse sua imagem invertida. Diferente a parfrase, como veremos a seguir.
4.3 Parfrase
Para que possamos compreend-la melhor, tomemos como exemplo a mesma Cano do exlio e vamos ver algumas parfrases elaboradas a partir dela: I Cano do Exlio (Casimiro de Abreu)
Dicionrio
Parfrase: (1) s.f. interpretao ou traduo em que o autor procura seguir mais o sentido do texto que sua letra: metafrase; (2) interpretao, explicao ou nova apresentao de um texto que visa torn-lo mais inteligvel ou que sugere novo enfoque para o seu sentido. (HOUAISS, 2001, p. 2127)
SantAnna (1988) afirma que o termo para-phrasis (que j no grego significava continuidade ou repetio de uma sentena) pode ser considerado, grosso modo, uma reafirmao, por meio de outras palavras, do mesmo sentido de uma obra escrita, ou seja, pode-se considerar a parfrase a traduo ou a transcrio de um texto primitivo. Nesse sentido, Derrida (2002) ensina que o tradutor deve resgatar, absolver, resolver o texto original e quando cria como um pintor que copia seu modelo. Por sua vez, Benjamin (1996, p. 108) diz que a natureza engendra semelhanas, bastando, para entender isso, pensar-se na mmica. Portanto, diferentemente da pardia, a parfrase a frase paralela, ou seja, uma releitura do original. Se, na primeira, temos a ruptura, a crtica sutil; na segunda, ficamos frente de uma releitura, de uma reproduo.
Se eu tenho de morrer na flor dos anos Meu Deus! no seja j; Eu quero ouvir na laranjeira, tarde, Cantar o sabi! D-me os stios gentis onde eu brincava. L na quadra infantil; D que eu veja uma vez o cu da ptria, O cu do meu Brasil! Se eu tenho de morrer na flor dos anos Meu Deus! no seja j! Eu quero ouvir na laranjeira, tarde, Cantar o sabi! Quero ver esse cu da minha terra To lindo e to azul! E a nuvem cor-de-rosa que passava Correndo l do sul!
32
Quero dormir sombra dos coqueiros, As folhas por dossel; E ver se apanho a borboleta branca, Que voa no vergel! Quero sentar-me beira do riacho Das tardes ao cair, E sozinho cismando no crepsculo Os sonhos do porvir! Se eu tenho de morrer na flor dos anos, Meu Deus! no seja j; Eu quero ouvir na laranjeira, tarde, A voz do sabi! Quero morrer cercado dos perfumes Dum clima tropical, E sentir, expirando, as harmonias Do meu bero natal! As cachoeiras choraro sentidas Porque cedo morri, E eu sonho no sepulcro os meus amores Na terra onde nasci! Se eu tenho de morrer na flor dos anos, Meu Deus! no seja j; Eu quero ouvir na laranjeira, tarde, Cantar o sabi!
Andr (1988) assevera que muitas so as formas como utilizamos a parfrase no texto acadmico: a) podemos reproduzir, com outras palavras, o mesmo pensamento do texto, seguindo a ordem do discurso original; b) podemos reproduzir o texto, com outras palavras, mas buscando esclarecer, para os leitores de outro nvel (nesse caso, portanto, motivado pelos objetivos), vocbulos ou expresses que julgamos importante elucidar; c) podemos, ao reproduzir o texto, ampliar as informaes sobre ele, seu autor, a obra, o estilo etc., na medida em que essas informaes sejam cabveis e relevantes para sua melhor compreenso; d) podemos, finalmente, fazer um decalque, ou seja, seguindo a estrutura do texto original, substituir a ideia inicial por outra que com ela esteja associada. Assim, podem ser produzidos diversos tipos de textos acadmicos, como fichamentos, resumos e resenhas de textos, como veremos adiante. Vamos agora para outra forma como pode se dar a intertextualidade.
II Cano do Exlio (Mrio Quintana)

Minha terra no tem palmeiras Minha terra no tem palmeiras... E em vez de um mero sabi, Cantam aves invisveis Nas palmeiras que no h.
III - Cano do Exlio (Mrio de Andrade)

No permita Deus que eu morra Sem que volte pra So Paulo Sem que veja a Rua 15 E o progresso de So Paulo
33
4.4 Estilizao
A palavra estilizao deriva de estilo que, de acordo com Houaiss (2001, p. 1254) significa o modo pelo qual um indivduo usa os recursos da lngua para expressar, verbalmente ou por escrito, pensamentos, sentimentos, ou para fazer declaraes, pronunciamentos etc. Ento, SantAnna (1988) define estilizao como uma forma de tomar aquele estilo de outrem, estabelecendo um desvio tolervel e produzindo um meio do caminho entre a pardia e a parfrase. J para Fiorin (2003),
a estilizao a reproduo do conjunto dos procedimentos do discurso de outrem, isto , do estilo de outrem. Estilos devem ser entendidos aqui como o conjunto das recorrncias formais tanto no plano da expresso quanto no plano do contedo (manifestado, claro) que produzem um efeito de sentido de individualizao.
Quais elementos, no texto acima, nos indicam tratar-se de uma estilizao? Ao aludir ao texto de Gonalves Dias, o autor manteve, em vrios momentos, a mesma construo sinttica do texto de origem. Ex.: sujeito + verbo transitivo direto + objeto direto (orao principal):
Minha terra tem palmeiras Minha terra tem macieiras da Califrnia.
Orao subordinada adjetiva:

Onde canta o sabi Onde cantam gaturamos de Veneza.
Esclarece, ainda, Fiorin que a estilizao pode ser polmica ou contratual. Entendemos que a estilizao, em sentido estrito, pode ser uma forma de aluso, j que, ao citar, temos uma meno ao discurso de outrem, de maneira indireta, ou seja, por meio da utilizao do estilo do texto de origem. Vamos ver, agora, a estilizao que Murilo Mendes elaborou a partir da Cano de Exlio de Gonalves Dias:
Cano do Exlio Minha terra tem macieiras das Califrnia onde cantam gaturamos de Veneza. Os poetas da minha terra so pretos que vivem em torres de ametista, os sargentos do exrcito so monistas, cubistas, os filsofos so polacos vendendo a prestaes. A gente no pode dormir com os oradores e os pernilongos. Os sururus em famlia tm por testemunha a Gioconda. Eu morro sufocado em terra estrangeira. Nossas flores so mais bonitas nossas frutas mais gostosas mas custam cem mil ris a dzia. Ai quem me dera chupar uma carambola de verdade e ouvir um sabi com certido de idade!
Alm disso, mantido o presente do indicativo e, quanto ao lxico, observamos que o texto de Murilo Mendes insere o cotidiano no esquema da nostalgia e que o efeito potico de distanciamento do modelo que obtm no elide, contudo, a reverncia irnica verdade matriz da saudade nacional, tornando-se, ao mesmo tempo, polmico e contratual.
34
4.5 Apropriao
SantAnna (1988) ensina que essa forma de intertexto bastante recente na crtica literria e chegou Literatura por meio das Artes Plsticas, especialmente pelas experincias dadastas. Tambm conhecida como assemplage (reunio, agrupamento), muito prxima da colagem, ou seja, trata-se da reunio de materiais diversos para a composio de algo. Embora recente seu estudo, essa tcnica , de acordo com o autor, antiqussima, pois usa de um artifcio muito conhecido na elaborao artstica: o deslocamento, que, por meio do desvio, provoca um estranhamento.
A apropriao pode ser de dois tipos: a) de primeiro grau: quando o prprio objeto que entra em cena; b) de segundo grau: quando ele representado, traduzido para outro cdigo. O chargista e humorista Caulus fez o sabi voar dos versos saudosistas para a denncia ecolgica, no grafismo leve e tocante do exlio de sua prpria palmeira:
Fonte: www.comcienci0a.br/carta/migracoes.
Em outras palavras, o artista apropriou-se do original e o transps para outro cdigo, fazendo surgir, como disse Maserani (1995) um novo texto. Nesse sentido, podemos dizer que, ao fazer uso da apropriao, o artista est querendo desarrumar, inverter, interromper a normalidade cotidiana e
chamar a ateno para alguma coisa. (SANTANNA, 1988, p. 45). Jos Paulo Paes, no melhor estilo do sintetismo antidiscursivo das grandes vanguardas modernistas, fez o resumo da poesia, despojando-a de acessrios:
35
L ? Ah !
Estudando os quatro elementos revistos, SantAnna (1988) uniu-os em dois conjuntos, chegando seguinte correlao: Parfrase Pardia
Sabi... Pap... Man... Sof... Sinh...
Estilizao
(conjunto das similaridades)
Apropriao
(conjunto das diferenas)
Saiba mais
Parfrase um texto paralelo pardia um contracanto!
C ? Bah !
Caro(a) aluno(a), Neste captulo estudamos o que intertextualidade, avaliando as definies de vrios estudiosos sobre o assunto. Depois, ancorados em Santanna (1988), adotamos sua proposta. Esse autor, diz que intertextualidade pode manifestar-se de quatro maneiras distintas: por parfrase, por pardia, por estilizao e por apropriao. Vamos retomar agora essas noes, para que voc fixe bem o contedo.
4.7 Atividade Proposta
1. Responda: a) O que intertextualidade? b) Compare: pardia x parfrase.
Agora, veremos como esses elementos interagem na construo do texto acadmico.
36
5 O TEXTO ACADMICO
da diferena. Veremos como se comportam e como Os textos produzidos no mundo acadmico produzir: o fichamento, o resumo e a resenha. Vapodem ser feitos ora por meio da similaridade, ora mos ver, agora, o que compreende cada um deles. Caro(a) aluno(a),
5.1 Fichamento
Observe: Para que fichemos qualquer obra, necessria, antes de tudo, uma leitura atenta daquilo que se deseja fichar. Ruiz (1980, p. 70) aconselha:
a) assimil-lo melhor; b) memoriz-lo; c) preparar uma reviso rpida do assunto; d) aplicar em citaes; e) resumir, esquematizar ou fichar. De acordo com esses autores, a tcnica de sublinhar compreende, depois das leituras sugeridas: a) identificao da ideia-ncleo de cada pargrafo; b) indicao, com uma linha vertical colocada margem, dos tpicos mais importantes; c) colocao de um ponto de interrogao margem do texto, para indicar casos de discordncia e passagens obscuras; d) leitura do que foi sublinhado para ver se h sentido; e) reconstruo do texto, tomando os trechos sublinhados como base. Os autores tambm recomendam que: [...] h de se sublinhar o estritamente necessrio, evitando-se argumentaes, exemplificaes, citaes etc. (ANDRADE; HENRIQUES, 1992).
No basta ir s aulas para garantir pleno xito nos estudos. preciso ler e, principalmente, ler bem. Quem no sabe ler, no saber resumir, no saber tomar apontamentos e, finalmente, no saber estudar.
Ento, para que faamos um bom fichamento, preciso seguir algumas etapas: a) ler atentamente uma primeira vez o texto na ntegra, grifando as palavras desconhecidas e procurando-as no dicionrio; b) ler uma segunda vez, munidos com lpis, para sublinhar os trechos mais importantes.
Andrade e Henriques (1992) informam que importante sublinhar um texto, para:
37
Depois desse primeiro passo, procede-se, ento, ao fichamento. Hoje, com a facilidade do computador, podemos utilizar uma pasta especialmente aberta para salvar esse tipo de documento. Quem no dispe desse recurso, deve usar fichas, vendidas em papelaria em trs formatos: 7,5 x 12,5; 10,5 x 15,5 e 12,5 x 20,5. A de tamanho mdio, no nosso ponto de vista, a ideal, porque cabe numa caixa de sapatos, por exemplo, se a quisermos arquivar. Devemos utilizar uma ficha (ou uma pgina de computador) para cada tpico ou assunto, cuidadosamente anotado. Deve-se, tambm, evitar escrever no verso das fichas, por uma questo de praticidade.
A estrutura da ficha deve ser a seguinte: a) cabealho, com a identificao do assunto (ttulo geral, ttulo especfico, nmero do ttulo etc.); b) indicao da fonte da qual se extrai o fichamento, de acordo com as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT); c) corpo da ficha, compreendendo anotaes ou comentrios.
Exemplo: Ttulo geral (da obra) Ttulo especfico (do captulo) N (da ficha)
Fonte bibliogrfica: (de acordo com a ABNT)
Corpo: (ASSUNTO)
De acordo com os propsitos, a ficha pode ser: 1. bibliogrfica: a que contm, alm da bibliografia, um pequeno comentrio da obra ou de parte da obra; Exemplo: A inter-ao pela linguagem Introduo:
As diferentes concepes de linguagem
N 1.0
KOCH, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. No captulo introdutrio desta obra, a autora discorre a respeito das vrias concepes de linguagem, apondo a Lingustica do Sistema com a Lingustica do Discurso.
38
2. de citao: a que contm a transcrio fiel de trechos ou frases da obra consultada, normalmente, aquelas grifadas como as mais importantes na instncia da leitura. Na citao, deve-se observar: a) o uso de aspas; b) a referncia da pgina da qual foi retirada a citao; c) o uso de [...] para marcar que o trecho foi recortado. Exemplo: A inter-ao pela linguagem Introduo:
N 1.0
KOCH, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. A linguagem humana tem sido concebida, no curso da Histria, de maneiras bastante diversas, que podem ser sintetizadas em trs principais: a) como representao [...] b) como instrumento [...] c) como forma [...]. (p. 9) 3. de resumo: a que contm uma parfrase do trecho lido. O resumo pode ser apresentado como esboo ou como sumrio: a) como esboo: apresenta a mesma estrutura do texto citado, com as palavras-chave, ttulos e subttulos, procedendo-se a um resumo dele; b) como sumrio: topicalizam-se os itens julgados mais relevantes. Exemplos: a) Como esboo: A inter-ao pela linguagem Introduo:
N 1.0
KOCH, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. A autora, nesta Introduo, apresenta, sintetizadas, trs das principais maneiras como vem sendo concebida a linguagem humana, na Histria, ou seja, como representao, como instrumento e como forma. (p. 9)
39
b) Como sumrio: A inter-ao pela linguagem Introduo:

N 1.0
KOCH, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. Linguagem humana: Histria: concepo de trs maneiras bastante diversas: a) como representao... b) como instrumento... c) como forma... (p. 9)
Ateno
De toda maneira, quando fazemos um fichamento, estamos fazendo uma pequena parfrase do texto.
5.2 Resumo
Voc sabe o que resumir?
Ateno
Resumir , de acordo com Andr (1988, p. 105), reproduzir em poucas palavras o que o autor expressou amplamente. Trata-se de um treinamento essencial para quem deseja comunicar-se de forma organizada, pois quem resume um texto levado a depreender o que lhe essencial e o que lhe secundrio.
a) ler atentamente uma primeira vez o texto na ntegra, grifando as palavras desconhecidas e procurando-as no dicionrio; b) ler uma segunda vez, munidos com lpis, para sublinhar os trechos mais importantes. E mais: c) ficar atento para as palavras de ligao que organizam de forma lgica o raciocnio, tais como: assim sendo, alm do mais, pois, em decorrncia etc.; e as que modificam os ficar atento enunciados: mais que tudo, no, nunca etc.
Resumir um texto ensina a relacionar as ideias, entender com clareza o assunto e perceber o sentido prprio do figurado que os vocbulos podem adquirir numa produo textual.
Para se realizar um resumo, seguem-se os Quando temos de resumir um texto, por mesmos passos do fichamento, isto , antes de exemplo, o ideal que o faamos por partes, ou tudo: seja, que elaboremos o resumo de cada captulo.
40
O bom resumo deve, de acordo com Andr (1988, p. 106), conservar os traos do estilo do texto original, como por exemplo, nvel de linguagem, ironia, humor, vivacidade, etc. Por outro lado, no devemos opinar ou criticar: o procedimento de resumo e no de resenha ou de interpretao. Exemplo de resumo: a) Texto:
Quanto extenso, normalmente esta estabelecida por quem o faz ou por quem o solicita, dependendo dos objetivos visados, mas, normalmente, um bom resumo contm de 10 a 15 por cento do texto original.
A escola e sua finalidade A finalidade da escola educar e ensinar. Ensinar ministrar conhecimento e experincias. A educao ao formadora da personalidade humana, que faculta ao indivduo alcanar, com sua atividade, a meta de sua vida. A educao e o ensino devem ter um escopo: formar integralmente o homem (no esprito e no corpo) a fim de que consiga, na luta de todos os dias, viver feliz e satisfeito por saber que trilha o melhor caminho com os melhores recursos, dentro do bem-estar da comunidade. Embora a funo especfica da escola seja ensinar, cumpre-lhe tambm, e por lei, educar. A escola que no educa perniciosa (ANDR, 1988, p. 24).
Vamos agora, proceder ao resumo, seguindo as etapas especificadas: 1. Leitura atenta e a tcnica de sublinhar as palavras-chave:
A finalidade da escola educar e ensinar. Ensinar ministrar conhecimento e experincias. A educao ao formadora da personalidade humana, que faculta ao indivduo alcanar, com sua atividade, a meta de sua vida. A educao e o ensino devem ter um escopo: formar integralmente o homem (no esprito e no corpo) a fim de que consiga, na luta de todos os dias, viver feliz e satisfeito por saber que trilha o melhor caminho com os melhores recursos, dentro do bem-estar da comunidade. Embora a funo especfica da escola seja ensinar, cumpre-lhe tambm, e por lei, educar. A escola que no educa perniciosa. (ANDR, 1988, p. 24).
2. Resumo por pargrafos: 1 a finalidade da escola educar: auxiliar o indivduo a alcanar seus objetivos; e ensinar: ministrar conhecimento e experincias; 2 a educao e o ensino: formar integralmente o homem; 3 embora a funo da escola seja, antes de tudo, ensinar, tem tambm (por lei), de educar. A escola que assim no age perniciosa. 3. Redao final: A finalidade da escola educar, ou seja, auxiliar o indivduo a alcanar seus objetivos; e ensinar, isto , ministrar conhecimentos e experincias. A educao e o ensino devem formar integralmente o homem. Embora a funo da escola seja, antes de tudo, ensinar, tem ela tambm, e por lei, de educar. A escola que assim no age perniciosa.
41
Quem desejar pode colocar introdues no resumo. No texto A escola e sua finalidade, de Hildebrando A. Andr, publicado no livro Curso de redao, o autor discute a finalidade da escola. Nele, o autor afirma que...
Como j dissemos, resumir um texto fazer, tambm, uma pequena parfrase dele, entendeu? Esperamos que sim!
5.3 A Resenha
cionamos alhures que, em vista do que foi conceituado relativamente ao termo, julgamos ser a reVrias so as definies dadas a essa ativida- senha eminentemente crtica, podendo, isso sim, de: uma sntese geral, informativa e avaliativa somar-se uma descrio, resultando a resenha sobre livros, captulos, artigos das mais diferentes descritiva. Vamos ver uma de cada vez. reas do conhecimento e que serve, por conseguinte, para orientar as opes e o interesse do Resenha Crtica leitor [...]. (BARROS; LEHFELD, 2000, p. 22); [...] uma descrio minuciosa que compreende certo Como tambm j mencionamos, no julganmero de fatos: a apresentao do contedo de mos ser necessrio o uso de crtica resenha, pois uma obra. Consiste na leitura, no resumo, na crtica lhe cabe por definio esse papel, chamemo-la e na formulao de um conceito de valor do livro simplesmente resenha. Ento, vejamos. feitos pelo resenhista. (LAKATOS; MARCONI, 1992, Sua organizao lgica: comea-se com p. 89); [...] uma sntese ou um comentrio dos um cabealho, no qual so transcritos os dados bilivros publicados feitos em revistas especializadas bliogrficos da obra; segue-se um pargrafo com das vrias reas da cincia, das artes e da filosofia. uma breve informao sobre o autor do texto; na (SEVERINO, 2001, p. 131). sequncia, deve-se introduzir o texto, com um paEntre as citadas, depreendemos em comum rgrafo que sintetize a obra, escrito de forma baso fato de esse tipo de trabalho tratar-se de uma tante objetiva e contendo seus pontos principais e sntese, ou resumo avaliativo, no importando o forma de organizao. Nos pargrafos subsequennome que se d a ela: resenha crtica (que nos pa- tes, far-se- uma sntese de cada captulo da obra rece redundante), resenha descritiva ou, simples- (ou pargrafo do texto), parte por parte, destacanmente, resenha. do-se o assunto, os objetivos, a idia central, os Saiba, prezado(a) aluno(a), que saber fazer principais passos do raciocnio do autor. (SEVERIuma boa resenha bastante importante na vida NO, 2001, p. 132). acadmica, pois atravs dela que se tem o primeiO texto deve ser finalizado com um comentro contato com um livro, um texto, um filme etc. rio crtico elaborado pelo resenhista, contendo os Uma resenha bem elaborada pode fazer o leitor aspectos positivos e negativos do objeto resenhacomprar uma determinada obra ou assistir a um do. Tambm possvel que, durante a apresentafilme especfico. o da sntese, j se faam comentrios crticos. O que resenha? Severino (2001) informa que h dois tipos de Como o objetivo da resenha apontar, de resenha: a informativa, aquela que apenas expe o maneira direta e corts, o assunto discutido no contedo do texto; e a crtica, aquela por meio da texto, como assunto, forma de abordagem, teoria, qual manifestamos nosso critrio de valor. J men- profundidade terica etc., mostrando qualidades e Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
42
falhas de informao, no se deve tecer comentrios sobre o autor do texto. Para um estudante de curso superior, a elaborao de resenhas favorece uma melhor compreenso da matria e um exerccio de sntese de muito valor, por isso, exercite-se!!! Resenha Descritiva Alm do j visto, na resenha descritiva, deve-se somar um pargrafo descritivo da obra, informando, por exemplo: a) editora; b) nmero de edio;
c) pginas; d) se obra traduzida, o nome dos tradutores; e) organizao. Requisitos bsicos para se resenhar Para a elaborao de um texto valoroso, deve-se: a) ter conhecimento da obra; b) ter poder de sntese; c) imprimir um olhar crtico sobre ele; d) manter-se fiel ao pensamento do autor.
Caro(a) aluno(a), Neste captulo, verificamos os mais recorrentes tipos de textos produzidos no mundo acadmico: o resumo, o fichamento e a resenha. Vimos que o primeiro to somente uma parfrase do texto, reduzido em, mais ou menos, trinta por cento. O segundo, o fichamento, uma sinopse do texto e pode ser efetuado de variadas formas (bibliogrfico, de citao e de resumo). O ltimo uma parfrase comentada, ou seja, crtica. Agora, vamos checar sua aprendizagem.

1. Leia o texto a seguir e o resuma com muita ateno, seguindo todos os passos propostos.
EDUCAO AMBIENTAL CONCEITO No ambiente urbano das mdias e grandes cidades, a escola, alm de outros meios de comunicao responsvel pela educao do indivduo e conseqentemente da sociedade, uma vez que h o repasse de informaes, isso gera um sistema dinmico e abrangente a todos. A populao est cada vez mais envolvida com as novas tecnologias e com cenrios urbanos perdendo desta maneira, a relao natural que tinham com a terra e suas culturas. Os cenrios, tipo shopping center, passam a ser normais na vida dos jovens e os valores relacionados com a natureza no tem mais pontos de referncia na atual sociedade moderna. A educao ambiental se constitui numa forma abrangente de educao, que se prope atingir todos os cidados, atravs de um processo pedaggico participativo permanente que procura incutir no educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se como crtica a capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais. (AMBIENTE BRASIL, 2011).
43
6 O TEXTO COMERCIAL
Vamos, agora, entender um pouquinho uso, para um pblico determinado e previamente como a produo de texto no mundo comercial. conhecido. Seu campo de ao, portanto, restrito, mas, se bem elaborado, um veculo de comunicaLeia com ateno. Como todo texto, o texto comercial o vecu- o bastante eficaz. So vrios os gneros de texto comercial: carlo de comunicao no mundo dos negcios. atravs dele que uma empresa veicula suas ideias, suas tas, relatrios, informes, comunicados etc. Devido ideologias, sua forma de contatar os clientes. Ele especificidade deste trabalho, trataremos do prireflete, portanto, a imagem daquele que dele faz meiro: cartas comerciais.
6.1 As Cartas Comerciais
Apesar do grande desenvolvimento tecnolgico que temos assistido recentemente, a carta comercial continua sendo um importante veculo de comunicao entre empresas. A carta surtir grande efeito a quem se dirigir, se ela,
sem desprezar os seus aspectos imediatistas, for vazada em linguagem precisa e adequada, dotada de ritmo frasal, isenta dos bolorentos lugares-comuns, criativa, distante de esteretipos ou dos modelos pr-fabricados, dispostas suas frases de modo tal que o clmax da mensagem se coloque dentro do ngulo de viso do leitor. (MARTINS DE BARROS, 1977, p. 17).
Ateno
Uma boa carta comercial deve ter como caractersticas: a) originalidade; b) persuaso; c) afabilidade; d) boa apresentao; e) preciso de linguagem e redao.
Uma carta comercial estar bem escrita, se: a) no for verborrgica; b) no for rastejante; c) no for vazada em vocabulrio difcil ou frases arrevesadas; d) no estiver em linguagem descuidada; e) no estiver com aspecto descuidado.
Martins de Barros (1977, p. 25) ensina que o bom redator de empresa tem de fixar esses aspectos [...] Uma carta bem escrita, bem apresentada, inovada, no s testemunho de finesse, mas (tambm e sobretudo) um extraordinrio agente de fixao da imagem da empresa emissora.
45
A composio da Carta Comercial So as seguintes as partes que compem, normalmente, uma carta comercial: a) data;
b) destinatrio (completo: nome, endereo, CEP, cidade, estado); c) evocao; d) assunto; e) despedida; f) assinatura.
Exemplo:
So Paulo, 11 de fevereiro de 2007. Ilmo. Sr. Jos Roberto da Silva Diretor-Gerente das Indstrias Silva Ltda. Rua Roberto, 32 So Paulo Capital CEP 00000-010
Prezado senhor, De acordo com a proposta apresentada por V.S nossa empresa, solicitamos enviar, com a mxima urgncia, os produtos a seguir relacionados, de acordo com o catlogo de janeiro de 2007, conforme o especificado: Cdigo 232 922 46 Quantidade 20 15 90 Especificaes Azul celeste Preto Amarelo
Informamos que o pagamento dessa mercadoria ser feito contra entrega, em nosso escritrio, Rua Antonia, 22 So Paulo, Capital. Atenciosamente, Mrcia A. G. Molina
Diretora do Departamento de Compras
46
Neste captulo abordamos o texto comercial. Vimos o quo importante mantermos sua especificidade e atendermos s exigncias do gnero. Alm disso, destacamos que a formalidade deve ser mantida. Vimos os elementos que contm uma carta, a saber: data, destinatrio (completo: nome, endereo, cep, cidade, estado), evocao, assunto, despedida, assinatura.
1. Escreva uma carta comercial, solicitando ao seu distribuidor a mercadoria que estava em falta.
47
7 E-MAILS
7.1 Internet
Lembrando: quando falamos em internet, estamos nos referindo maior rede de computadores do mundo. Melhor, no s uma rede, de uma das redes, a responsvel pela troca de mensagens, aulas virtuais, comrcio, informaes diversas etc. nicao entre computadores do mundo todo. Entre eles, h os gratuitos (iG, Yahoo etc.) e os pagos (UOL, Globo, Terra etc.).
Entra-se na rede por meio de login e senha, sendo que cada usurio cria os seus. Entre os serPara que possamos acess-la, so necessrios vios oferecidos por esses provedores, h o correio e-mail). os provedores, isto , o meio que permite a comu- eletrnico (electronic-mail
7.2 O E-mail Propriamente Dito
O e-mail um texto que une caractersticas tanto do escrito quanto do oral. Como texto escrito, pode apresentar as seguintes caractersticas: ser descontextualizado; autnomo; explcito; condensado; planejado; preciso; normatizado; completo.
Devido rapidez com que ocorre a comunicao, pode apresentar, em algumas circunstncias, as seguintes caractersticas do texto oral: ser contextualizado; dependente; implcito redundante; no planejado; impreciso; no normatizado; fragmentado.
49
Ento, como dissemos, embora parea um texto oral, trata-se de um texto escrito, ou seja, h sempre nele a possibilidade de planejamento e de refazimento. Devemos nos lembrar sempre de que, como qualquer texto, traa a imagem de quem o produz, portanto, ao escrever e-mails, garanta: que o interlocutor entenda a mensagem da maneira como voc deseja; evite uso no convencional de abreviaturas; evite uso de letras maisculas, a no ser que deseje expressar gritos. Atente para: a) que tipo de e-mail estou passando? b) para quem o estou enviando? c) que variante lingustica utilizar? Veja um exemplo de e-mail pessoal de difcil leitura (embora emissor e receptor conheam o assunto de que esto tratando, a falta de acentos e a no utilizao de pontuao, dificulta a decodificao da mensagem):
E aiii Nana ohhh aki ta o trabalho antes que eu me esquea sinceramente nao manda pra aquelas folgadas hahahah ok?1 tao folgando muito agora em relacao ao outro folgado coloca o nome dele so mais desta vez mas nem fala deixa ele pq ele viu qdo eu e o Thiago estavamos fazendo ok?! e vai ficar chato pro meu lado pq ele ate disse que tava no trabalho lembra que ele ate ia digitar mas a gente que nao confia entao hahaha entao os integrantes do grupo sao eu vc thi, lu, roger, e o mansa as demais tem o jorge q e bobao e faz pra elas!!!! hahaha ok?! bjokas se cuida T+ v se melhora ta?!
quem sou eu (qual posio ocupo na empresa)? quem meu interlocutor (qual posio ocupada por ele)? que tipo de correspondncia esse e-mail veicular (carta, relatrio, informativo etc.)? Sempre, nesse caso, dever se primar pela: formalidade; correo gramatical; padro culto; seguir o modelo do gnero especfico (ou seja, as propriedades do relatrio, da carta, do informativo etc.). Por exemplo, se se tratar de uma carta comercial, o e-mail ter as mesmas partes de que ela se compe: evocao, desenvolvimento, concluso e assinatura. Exemplo:
Profa. Marcia Molina,2 Estamos novamente em contato, agora com o livro Lingua(gem), texto, discurso: entre a reflexo e a prtica vol.1 organizado pela Profa. ... Para dar continuidade ao livro, precisamos de sua assinatura no Contrato de Cesso de Direitos Patrimoniais de autor comisso organizadora. Em anexo, segue o contrato que dever ser assinado em 3 (trs) vias e devolvido Editora para o endereo abaixo: Editora YH Lucerna Ltda. A/C ... Rua Colina n 60 sala 209 Jardim Guanabara CEP 21931-380 Rio de Janeiro - RJ Qualquer dvida ou esclarecimento, favor entrar em contato. Grata, Luzia
E-mails Comerciais Ao escrever esse tipo de e-mail, deve-se atentar para as seguintes questes:
2
Observar que no h a data, porque os e-mails j vm datados.
50
Para garantir o envio e a recepo do e-mail, sempre prudente salvar uma cpia em Itens Enviados, pedir Confirmao de Leitura e mandar cpias a quem de direito. E-mails Pessoais Ao escrevermos e-mails pessoais, devemos nos lembrar sempre de que, por mais amigos que sejamos do destinatrio, as palavras so frias, por isso, podem ser mal compreendidas. Cuidado, ento, ao escrever; o texto sempre traa nossa imagem, como j dissemos anteriormente, assim, usar uma linguagem clara, com correo gramatical e abreviaes convencionais, o mais prudente. A formatao agora no to rgida. Exemplo de troca de correspondncia entre dois amigos:
1 Contato mui, kd vc?? tudo bem? estou com saudade Resposta E donde c t???? Cheguei. Interessante a camiseta. Pintura estranha. Quem a fez? ADOOOOOOOOOOOOOOOREIIIIIIIIIIII a pimenta. Ontem j fiz risoto com ela. Beijo.
Ateno
Voc revela sua face quando escreve, portanto polidez sempre!!!
Neste captulo, repassamos as especificidades dos e-mails. Em primeiro lugar, repassamos os pessoais, reforando que, como texto escrito, sempre revela nossa imagem. Vimos que esse tipo de texto situa-se entre o texto escrito e o verbal, por isso, possui algumas formataes especficas. Importante lembrar que, ao usarmos abreviaes, as mesmas devem ser de conhecimento partilhado pelos interlocutores. Na sequncia, estudamos os e-mails comerciais. Lembramos que eles devem manter as especificaes do gnero e que a formalidade deve ser mantida. Vamos, agora, checar sua aprendizagem.
1. Que cuidados devemos ter ao escrever um e-mail comercial?
51
8 CONSIDERAES FINAIS
Prezado(a) aluno(a),
Como se pode perceber, a atividade de escritura em qualquer de suas modalidades exige cuidado e ateno. Quanto mais atento o escritor, mais eficcia ter em sua produo. Voc, estudante universitrio(a), procure ler bastante, ler tudo, ler o mundo que est sua volta, para que tenha repertrio e, atentando para a escritura de textos modelares, atinja correo gramatical.
Um bom trabalho e conte comigo para o que se fizer necessrio.
Um abrao,
Mrcia A. G. Molina
53
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS
Captulo 1 1. Espera-se que voc tenha respondido: cdigo, mensagem, referente, canal e contexto. 2. As funes da linguagem, como foi visto, apoiam-se nos elementos de comunicao: cdigo, mensagem, referente, canal e contexto. De acordo, com a tabelinha proposta, temos:
CONTEXTO
1) FUNO REFERENCIAL CANAL
2) FUNO FTICA EMISSOR MENSAGEM RECEPTOR
3) FUNO EMOTIVA
4) FUNO POTICA CDIGO
5) FUNO CONATIVA
6) METALINGUAGEM
3. a) b) Quando a prioridade da mensagem est na prpria mensagem, temos a funo potica. Quando a mensagem dirige-se a um receptor, enfatizando-o, temos a funo conativa.
55
Captulo 2 1. Caro(a) aluno(a), compreendendo texto, numa abordagem interativa, esta sequncia ser texto apenas para quem conhece grego. Caso contrrio, no o ser, porque no h interao leitor-texto.
Captulo 3 1. Caro(a) aluno(a), este um texto descritivo porque tem uma organizao espacial, centrado em palavras concretas; h figuras de linguagem, como sinestesias e comparao. Os verbos esto no presente do indicativo. 2. Este um texto narrativo, porque est centrado em palavras concretas. O tempo bsico o pretrito perfeito do indicativo. A organizao temporal (antes/durante/depois) e h os elementos da narrao: personagem, tempo, espao e voz da narrativa. 3. As partes so: Assunto: Tema: Uso do lcool. Delimitao: Uso do lcool na gravidez. Objetivo: mostrar as consequncias do uso do lcool durante a gravidez. Tpico frasal: A ingesto de lcool durante a gravidez pode acarretar uma srie de problemas na formao do feto.
Captulo 4 1. De acordo com o que aprendemos: a) Parfrase o fenmeno em que um texto retomado por outro. b) A pardia o contracanto, a parfrase o canto paralelo.
Captulo 5 1. Espera-se que voc siga todos os passos informados, a saber: 1 passo: leitura atenta; 2 passo: grifar as ideias principais; 3 passo: reescritura com as prprias palavras. Para depois, proceder redao do texto definitivo.
56
Resumo definitivo - Educao Ambiental - Conceito
No ambiente urbano das cidades de porte grande e mdio, a escola, alm de outros meios de comunicao, a responsvel pela educao do homem, j que h a divulgao de informao, num processo bastante dinmico. Como a populao est muito envolvida com as novas tecnologias, acaba perdendo sua relao com nossos recursos naturais. Assim, a educao ambiental aponta como uma forma de educao para todos, por meio de um processo educacional educativo. Captulo 6 1. Como sugesto de carta, segue:
So Paulo, 18 de setembro de 2011.
Central Distribuidora de Balas Certinhas Rua do Regime, 23 So Paulo Capital CEP 0000-00
Prezados senhores, Informamos que o pedido feito por ns, anteriormente, no veio completo. Solicitamos que o reveja e nos envie os 200 pacotes de balas de hortel, visto ser essa a mais solicitada por nossa clientela. Contando com sua habitual presteza, desde j agradecemos. Atenciosamente,
_____________________________ Mrcia A G Molina Departamento de Compras
57
Captulo 7 1. Ao escrever esse tipo de e-mail, deve-se atentar para as seguintes questes: quem sou eu (qual posio ocupo na empresa)? quem meu interlocutor (qual posio ocupada por ele)? que tipo de correspondncia que esse e-mail veicular (carta, relatrio, informativo etc.)? Sempre, nesse caso, dever se primar pela: formalidade; correo gramatical; padro culto; seguir o modelo do gnero especfico (ou seja, as propriedades do relatrio, da carta, do informativo etc.).
58
REFERNCIAS
ALBERTI, L. Mais de um milho de jovens esto presos no ensino fundamental. Yahoo! Educao, 30 abr. 2012. Disponvel em: <http://br.educacao.yahoo.net/conteudo.aspx?titulo=Mais+de+um+milh%c3 %a3o+de+jovens+est%c3%a3o+%22presos%22+no+ensino+fundamental>. Acesso em: 2 maio 2012. ALENCAR, J. Iracema. So Paulo: tica, 1990. AMARAL, E.; ANTNIO, S. Novssimo curso vestibular. So Paulo: Nova Cultural, 1991. AMBIENTE BRASIL. Educao ambiental. Ambiente educao, 2011. Disponvel em: <http://ambientes. ambientebrasil.com.br/educacao/educacao_ ambiental/educacao_ambiental.html#conceito>. Acesso em: 15 jan. 2011. ANDR, H. A. Curso de redao. So Paulo: Moderna, 1988. AZEVEDO, A. O mulato. So Paulo: tica, 1997. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: HUCITEC, 1988. BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Makron Books, 2000. BENJAMIN, W. Magia e tcnica: arte e poltica. So Paulo: Brasiliense, 1996. (Obras escolhidas). BENVENISTE, E. Problemas de lingustica geral. So Paulo: Nacional, 1977. BRANDO, H. N. Introduo anlise do discurso. 8. ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2002. CASTELES, L. Brasileiros so mais dependentes em lcool, tabaco e maconha. Com Cincia Revista Eletrnica de Jornalismo Cientfico, 2002. Disponvel em: <http://www.comciencia.br/especial/drogas/ drogas01.htm>. Acesso em: 15 jan 2011. COLASANTI, M. Nunca descuidando do dever. In: Contos de amor rasgados. So Paulo, 1986. DERRIDA, J. Torres de Babel. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002. DIJK, V. Strategies of discourse comprehension. Nova Iorque: Academic, 1983. DUNGA; TOLLER, P. Oito anos. In: CALCANHOTO, A. A fbrica do poema. [S.l.]: Sony BMG, 2004. 1 CD. ECO, H. Ps-escrito a O nome da rosa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1999.
59
______. Pardia e dialogismo. In: BARROS, D. L. P.; FIORIN, J. L. (Orgs.). Dialogismo, polifonia e intertextualidade. So Paulo: Edusp, 2003. FIORIN, J. L. Polifonia textual e discursiva. In: BARROS, D. L. P.; FIORIN, J. L. (Orgs.). Dialogismo, polifonia e intertextualidade. So Paulo: Edusp, 2003. FOUCAULT, M. A palavra e as coisas: uma arqueologia das cincias. 5. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1990. GAGO, J. M. P. La estilstica. Filologia e lingustica, So Paulo, n. 2, p. 241-246, 1998. GIRAFAMANIA. Girafe Girafa na lngua francesa. 2010. Disponvel em: <http://www.girafamania.com. br/girafas/lingua_frances.html>. Acesso em: 15 jan. 2011. GUIMARES, E. Articulao do texto. So Paulo: tica, 2004. HOUAISS, A. Dicionrio Houaiss de lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. ______. Minidicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2003. INSTITUTO CULTURAL CRAVO ALBIN (ICCA). Dicionrio Cravo Albin da msica popular brasileira. 2011. Disponvel em: <http://www.dicionariompb.com.br/>. Acesso em: 15 jan. 2011. JAKOBSON, R. Lingustica e comunicao. 22. ed. So Paulo: Cultrix, 2001. KOCH, I. V. A intertextualidade como critrio de textualidade. In: FVERO, L. L.; PASCHOAL, M. S. Z. Lingustica textual, texto e leitura. So Paulo: EDUC, 1986. ______. Coeso textual. So Paulo: Contexto, 1992. ______. A interao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, I. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990. KRISTEVA, J. Introduo semanlise. So Paulo: Perspectiva, 1974. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1992. MAGALHES, R. Tcnicas de redao: a recepo e a produo de texto. So Paulo: Editora do Brasil, 1980. MARTINS DE BARROS, E. Correspondncia comercial tcnicas e modelos. So Paulo: Atlas, 1977. MASERANI, S. O intertexto escolar sobre leitura, aula e redao. So Paulo: Corts, 1995. MILET, P. B. Mais de 60.000.000 de adultos no tem o Ensino Mdio. Yahoo! Educao, 5 abr. 2012. Disponvel em: <http://br.educacao.yahoo.net/conteudo.aspx?titulo=Mais+de+60.000.000+de+adultos+ n%C3%A3o+tem+o+Ensino+M%C3%A9dio>. Acesso em: 2 maio 2012. PAULINO, G.; WALTY, I.; CURY, M. Z. Intertextualidade: teoria e prtica. Belo Horizonte: L, 1997. PLATO, F.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1997. REIS, N. Diariamente. In: MONTE, M. Mais. [S.l.]: EMI, 1991. 1 CD.
60
RIEGEL, M. Iniciao anlise lingustica. Traduo de Marclio Teixeira Marinho e Newton Belm. Rio de Janeiro: Rio, 1981. RUIZ, J. A. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1990. SANTANNA, A. F. Pardia, parfrase e Cia. So Paulo: tica, 1988. SEVERINO, J. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2001. VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999. VANOYE, F. Usos da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998. VEJA So Paulo, So Paulo, n. 32, p. 92, 28 dez. 2005. VELOSO, C. Trem das cores. In: VELOSO, C. Sem leno, sem documento. [S.l.]: Universal, 1990. 1 CD.
61

Comunicação e Expressão

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Comunicação e Expressão

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mrcia Antonia Guedes Molina

Adaptada/Revisada por Mrcia Antonia Guedes Molina (setembro/2012)

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

1.1 Processo de Comunicao

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

1.2 Elementos da Comunicao

Figura 1 Esquema da comunicao.

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

1.3 As Funes da Linguagem

Figura 2 Funes da linguagem.

1) FUNO REFERENCIAL CANAL

2) FUNO FTICA EMISSOR MENSAGEM RECEPTOR

4) FUNO POTICA CDIGO

Mrcia Antonia Guedes Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

1.4 Resumo do Captulo

1.5 Atividades Propostas

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Vejamos agora, brevemente, o que coeso e coerncia.

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

2.3 Resumo do Captulo

2.4 Atividades Propostas

1. Leia a sequncia a seguir e responda: um texto? Justifique sua resposta.

2. Quais elementos so responsveis pela textualidade?

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

3.1 O Texto Descritivo

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Trem das Cores

Agora, atente para o seguinte fragmento (2):

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

3.2 O Texto Narrativo

Parafraseando Humberto Eco (1985), no Ps-escrito a O nome da rosa, destacamos:

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Afirma Eco (1985, p. 21):

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

3.3 O Texto Dissertativo

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

3.4 Resumo do Captulo

3.5 Atividades Propostas

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Assunto: ___________________________________________________ Delimitao: ________________________________________________ Objetivo: __________________________________________________ Tpico frasal: ______________________________________________

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Recordemo-nos do original, de Gonalves Dias:

Assunto: ___ Delimitao: Objetivo: Tpico frasal: